Опыты и эксперименты – эффективное условие формирования УУД у младших школьников на уроках окружающего мира.
статья по окружающему миру (3 класс)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ялгинская средняя общеобразовательная школа»

Городского округа Саранск

Республики Мордовия

Опыты  и эксперименты – эффективное условие формирования УУД у младших школьников на уроках окружающего мира.

                                                                               Подготовила учитель начальных   классов

                                                              Силякова Светлана Николаевна

 Саранск 2023

Скажи мне, и я забуду. Покажи мне,- я смогу запомнить.

Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда.

Древняя мудрость

ФГОС НОО рекомендует освоить младшим школьникам следующие способы изучения природы и общества для решения учебных задач: наблюдение,  измерение, проведение опытов, сравнений при работе в классе с учебными пособиями и в открытом информационном пространстве.

«Интерес к обучению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха», - говорил В.А. Сухомлинский. А успех появится только в том случае, если уже с 1 класса ученики начнут заниматься исследовательской, практической деятельностью. Ученик, склонный к исследовательскому поведению, не будет полагаться только на, те знания, которые даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя информацией неоценимый опыт творца-первооткрывателя.

Исследовательское поведение особенно ценно тем, что оно создаёт надёжный фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка – самообучение и саморазвитие. Ни для кого не секрет, что детская потребность в экспериментальном поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Многие ученые и педагоги подчеркивали необходимость и значимость использования наблюдений, экспериментов и прочих практических работ на уроках окружающего мира для развития общественного сознания учащихся. Много, ценного, в решении вопроса об условиях успешного обучения и воспитания внес К.Д. Ушинский. Он был убежден в необходимости использования в учебном процессе таких методов обучения, которые дают учителю возможность поставить учащихся в активную позицию, сделать их непосредственными участниками добывания знаний: «следует предварительно приучить детей отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, находящихся у них пред глазами, потом сравнивать между собой несколько знакомых уже им предметов, находя между ними сходство и различие...» [3,c.45-49]. Итак, ценность исследовательских работ учащихся К.Д. Ушинский видел в том, что они обеспечивают самостоятельность, сознательность и прочность усвоения учебного материала. Идея построения школьного курса естествознания на основе сознательного, прочного усвоения учащимися изучаемого материала посредством наблюдений, опытов, практических исследовательских работ являлась стержневой в педагогических трудах выдающегося отечественного методиста, основоположника русской методики начального естествознания, А.Я. Герда.

Младший школьный возраст обладает большим потенциалом. Каждый ребёнок по своей природе – исследователь, он ещё многого не знает об окружающем мире, поэтому для него важно узнать обо всём. У детей лучше усваиваются новые знания, если они получили их сами, увидев, услышав, потрогав и т.д. Но необходимо учитывать, что в таком возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание, поэтому исследования должны быть яркими, запоминающимися. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что задача учителя на уроках практический направленности – направить в нужное русло потенциал младшего школьника.

В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является не запоминание каких-то отдельных свойств того или иного объекта. А вооружение учащихся методами познания, подведение их к осознанию способности человека путем опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, ее проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется  с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твердыми телами, растениями и животными.

Практический метод лучше других способствует приучению детей к добросовестному выполнению задания. У них формируется привычка тщательной организации трудового процесса; включающая осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения; плана выполнения работы, подготовки материалов и инструментов; тщательный контроль качества работы, анализ выводов. Для обеспечения прочного усвоения знаний удельный вес практических работ следует увеличивать, пропорционально уменьшая долю игр, которыми так увлеклись в последнее время.

Эффективность практических работ заложена и в квалифицированности учителя при проведении инструктажа, умения контролировать и корректировать выполняемую учащимися работу на всех ее этапах. Таким  образом, в результате  сравнения двух диагностических материалов до и после проведения  практических работ по окружающему миру было выявлено, что практические и исследовательские работы носят в себе более познавательный характер, нежели просто беседы или краткое сухое изложение материала. Детям нравится участвовать в процессе, делать опыты, наблюдать, сравнивать и получать неожиданные результаты. В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах и группах  постоянного и сменного состава.  Это говорит о том, что познавательная активность детей зависит не столько от темы урока, сколько от того, как и в какой форме предлагается изучать материал. Следует отметить, что дети, участвующие в практической деятельности, характеризуются более высоким уровнем любознательности, оригинальности мышления. Анализируя проведённую работу по опытно – экспериментально деятельности, отметим, что  практические занятия помогают достичь следующих результатов:

-  возрос познавательный интерес обучающихся;

- повысилась мотивация к учебной деятельности;

- совместная деятельность ребят ускорила процесс, сплочения коллектива;

- повысилась активность на уроках, исчезла боязнь неправильного ответа, излишняя застенчивость;

- ребята стали более самостоятельными и коммуникабельными. Практическая деятельность очень интересна для детей младшего школьного возраста.  Учащиеся на уроках окружающего мира проявляют большую активность, что помогает им быть успешными не только на уроках окружающего мира  и других уроках, но и в жизни в целом. Развитие исследовательской деятельности у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми методами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным. Кроме того, учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их.

Практические методы способствуют активизации совместной учебно-познавательной деятельности и учащихся и учителя. Это проявляется в том, что учителю для подготовки уроков и в поисках ответов на вопросы приходится прорабатывать много дополнительной литературы. В свою очередь на практических уроках учащиеся проявляют большую активность и самостоятельность. Это выражается во внешней активности и в стремлении школьников привнести в учебную деятельность знания и умения, приобретенные ими за пределами учебного процесса. Проведенная мною работа показывает, что на уроках по окружающему миру практические работы просто необходимы. Однако, важна здесь не только хорошая предварительная подготовка учителя, или грамотно изученный учеником теоретический материал, важно здесь, что учитель и ученик совместно действительно совершают какое-то открытие, которое в ходе работы открывает для ученика новые горизонты еще не опознанного или подчеркивают важность уже пройденного материала. Еще интереснее протекает процесс практической работы, если в него привлекаются родители.

Без накопления определённых знаний и умений, которые помогают детям  анализировать, подмечать изменения, проводить конкретный опыт, их практическая деятельность невозможна. Представления, полученные детьми чувственным путем, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические и практические работы. Работа с различными моделями помогает ребенку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выделять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои. На практических уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя. В практической работе  в деятельности учеников преобладает применение полученных знаний, умений на практике, что способствует углублению знаний и умений, решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности. Следует отметить, что для учителя очень важно создавать благоприятные условия для самостоятельной практической творческой деятельности школьников и умело направлять эту деятельность.

Таким образом, можно сказать, что проведенная опытно - педагогическая работа подтвердила значение практических работ по окружающему миру в структуре учебной деятельности и их влияние на эффективность обучения. Долгое время нас пытались приучить к тому, что обучение ребёнка должно строиться на послушании, повторении и подражании. Методы самостоятельного поиска истины, базирующиеся на анализе и синтезе различных точек зрения, собственных наблюдениях и экспериментах, практически полностью исключались. Новое время диктует новые задачи, заставляет на деле переходить от призывов к развитию интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка к реальным действиям. Одним из самых действенных шагов в этом направлении является активное использование практических методов в образовательном процессе.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что грамотная организация практических работ на уроках окружающего мира является одним из важных условий гармоничного развития младших школьников.

Литература:

1.Лячек А.И. Практические работы на уроках окружающего мира // Начальная школа плюс до и после. 2005. №4. С.32 – 36.

2. Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. М.: Академия, 2008. 288с.

3. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- М., 1968.- с.46-48.

4. Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие  познавательных способностей. Для детей 5-7 лет. Ярославль, 2004.