Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, Отчет
учебно-методический материал на тему

Психолого-педагогическое

сопровождение обучающихся

 в учебно-воспитательном процессе.

Цель:

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса, а именно: создание условий для формирования жизнеспособного человека с учетом его индивидуальных, половозрастных и других особенностей.

 Задачи:

1. Отслеживание результатов психологического развития учащихся на различных этапах обучения.
2. Консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей в образовательной среде школы.
3. Оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии.
4. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.
5. содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе.
6. содействие формированию у детей способности к саморазвитию, самоопределению, самореализации;
7. содействие в приобретении учащимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, построения карьеры, достижения успеха в жизни.

В рамках основной деятельности ведется работа над такой проблемой, как

«Работа педагога-психолога в процессе саморазвития и самореализации личности учащихся и педагогов».

Работа педагога-психолога осуществляется в трех основных направлениях.

Первое направление -  работа с учащимися.

Здесь  реализуются следующие виды деятельности:

• психолого-педагогическая диагностика
• консультативная работа
• психологическое обучение и воспитание
• коррекционно-развивающая работа.

В рамках этих видов деятельности осуществляются следующие:

Определение готовности к обучению в школе.

Цель: изучение личностно – эмоциональной сферы (мотивации и степени эмоционального благополучия первоклассников).

В ходе исследования были получены следующие результаты: готовы к школьному обучению 57%  первоклассников, условно готовы – 24% , не готовы 19%

 Сравнительный анализ  результатов исследования учащихся первых классов поступивших в школу в2009 и в 2010 году.

Как видно из рисунка, более половины детей, поступивших в школу в 2009 году – готовы к обучению в школе. Количество учащихся, готовых к обучению в школе, поступивших в 2010 году, снизилось.

Определение степени адаптации учащихся1-х классов

Сравнительный анализ  результатов исследования учащихся первых классов поступивших в школу в2009 и в 2010 году.

Как видно из рисунка, количество учащихся адаптированных к обучению в школе также снизилось.

По результатам обследования формируется группа для организации    коррекционно - развивающих занятий.

Вся деятельность по психологическому сопровождению на  начальном этапе обучения осуществляется в несколько этапов:

Этапы работы:

• Определение уровня готовности к школьному обучению и степени адаптации к школе.
• Коррекционные и развивающие  занятия.
• Повторная диагностика (определение наличного уровня; определение эффективности психокоррекционных мероприятий).

Выявление особенностей познавательной сферы учащихся 2-х классов.

Данный вид работы также проводится в несколько этапов:

• Диагностика:

внимание (устойчивость, концентрация, объем),

память (объем, типы памяти),

мышление (словесно-логическое, математическое)

• По результатам диагностики составлена психокоррекционная программа с  целью развития познавательных способностей учащихся.  (Психокоррекционная программа  «Развивающие задания»).
• Вторичная диагностика с целью проверки эффективности  психокоррекционных мероприятий.

Сопоставление результатов срезов показало, что, в течение года результаты улучшились, уровень развития познавательных процессов, в среднем по классу, повысился.

Определение уровня интеллектуальной и психологической готовности школьников к переходу из младшего звена в среднее

70% учащихся показали высокий уровень готовности,  средний уровень -  у 23%,  низкий -  у 7% учащихся.

По результатам диагностик с учащимися начального звена реализуются следующие программы коррекции и развития:

Коррекционно-развивающие
программы.

• Программа «Введение в школьную жизнь» (обеспечение успешности адаптации к школьному обучению).
• Программа развития учебно-познавательных мотивов младших школьников. Цель: формирование учебно-познавательных мотивов учащихся, формирование потребности в творческой деятельности, развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.
• Программа по коррекции эмоционально-волевой сферы «Жизненные навыки».
•  Программа коррекции и развития познавательных процессов «Развивающие задания».

Определение степени адаптации школьников к обучению в среднем звене (5-6 классы).

Цель: определение уровня тревожности в конкретных сферах внутришкольных отношений.

Степень адаптации оценивается по следующим параметрам:

• общая тревожность в школе
• переживание социального стресса
• страх самовыражения
• страх ситуации проверки знаний
• страх несоответствия ожиданиям окружающих
• низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
• проблемы и страхи в отношении с учителями.

Проанализировав результаты исследования были получены следующие данные:  общая тревожность в школе –  повышенная - 28%, высокая – 24%; переживание социального стресса: повышенное – 10%, высокое – 14%; страх самовыражения: повышенный – 20%, высокий – 24%; страх ситуации проверки знаний: повышенный – 14%, высокий – 48%; страх несоответствия ожиданиям окружающих: повышенный – 20%, высокий – 28%; низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: повышенная – 10%, высокая – 28%; проблемы и страхи в отношении с учителями: повыш. – 9%, выс. – 20%; выводы: неустойчивое эмоциональное состояние – 52%; проблемы в развитии социальных контактов – 24%; неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижениях высокого результата – 14%; негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей – 48%; негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки, особенно – публичной, знаний, достижений, возможностей – 62%; ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок – 48%;  особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды – 38%; общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения – 29%. Исходя из полученных данных была составлена программа занятий «Эмоционально- волевая сфера» и «Познавательные процессы". Результаты диагностического исследования сообщены на родительском собрании.

Оценка уровня и характера мотивации учебной деятельности учащихся (мониторинг).

Оценка уровня и характера мотивации учебной деятельности учащихся (1а, 4а, 5а, 7а, 8а, 8б, 9в, 10а, 11а– 2008-2009уч.г.).

В 1А классе на начало года мотивация сформирована на высоком уровне у 20% учащихся, на конец года – у 40 %. На среднем уровне, в начале года у 60%, в конце года – у 42%, 6не сформирована в начале года у  20%, в конце года -  у 14%.

В 4А классе на высоком уровне мотивация сформирована у 70% учащихся, на среднем уровне у 23%, не сформирована у 7%.

В 5А классе на высоком уровне сформированы такие мотивы как: собственного благополучия, престижности, содержания учебной деятельности, отношения к процессу учения.

В 7А классе у 67% высокий уровень мотивации, у 20% - нормальный, у 13% - сниженный.

В 8А у 3% учащихся - очень высокий уровень мотивации (в 2002-2003 уч. г. он составлял 8 %); у 70 % - высокий уровень (составлял 73%); у 24%  - нормальный (средний) уровень (составлял 19%); у 3% - сниженный ( в прошлом году отсутствовал).

В 8Б классе у  63 % - высокий уровень (в 2002-2003 уч. г. он составлял 72 %); у 27%  - нормальный (средний) уровень (составлял 28%); у 10% - сниженный ( в прошлом году отсутствовал).

В 9А классе у 25 % учащихся высокий уровень мотивации. У 75% - нормальный (средний).

В 10А у  очень высокий уровень мотивации отсутствует (в 2002-2003 уч. г. он составлял 4 %); у 56 % - высокий уровень (составлял 46%); у 32%  - нормальный (средний) уровень (составлял 11%); у 12% - сниженный (составлял 2%).

В 11А классе у 1% учащихся очень высокий уровень мотивации, у 68% - высокий, у 27% - нормальный (средний), у 9 % - сниженный.

В среднем по школе у 1% учащихся очень высокий уровень мотивации, у 58% - высокий уровень, у 33% - нормальный (средний), у 9% - сниженный.

Направленность мотивации.

В среднем по школе:

у 57% учащихся преобладают позиционные мотивы,

у 13% - игровые,

у 15% - учебные,

у 5% - социальные,

у 3% - внешние,

у 7% - оценочные.

Определение уровня творческого мышления и воображения

(мониторинг).

Определение уровня творческого мышления и воображения проводилось в 2008-2009 уч.г. в 1а, 6б, 7а,  8а, 8б, 9а, 10а классах. Анализ результатов показал, что учащиеся обладают недостаточно высоким уровнем развития творческого мышления и воображения.

Изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся

Проводится в нескольких аспектах:

• изучение профессиональных интересов и склонностей – «Я – хочу» (какая выбрана профессия, мотивы выбора, факторы оказавшие влияние на выбор и т.д.),
• изучение способностей: определение типа личности, типа мышления - «Я – могу» (какая профессия подходит),
• выбор профиля (удовлетворенность выбором, мотивы выбора и т.д.).

Также осуществляется такая деятельность как:

• Анализ классных коллективов в рамках внутришкольного контроля.
• Изучение детско-родительских отношений.
• Определение статусных характеристик подростков в группах, изучение характера межличностных отношений в школьном коллективе – социометрия.
• Исследование личностных особенностей учащихся.
• Индивидуальные и групповые беседы по вопросам профилактики наркомании вен.заболеваний.
• Клуб общения.
• Профориентационное консультирование.
• Консультирование по вопросам обучения, развития, жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Следующим направлением в работе с учащимися является проведение уроков самосовершенствования:

Уроки самосовершенствования.

• Самопознание (5 класс)
• Самовоспитание (6 класс)
• Самообучение (7 класс)
• Самоутверждение (8 класс)
• Самоопределение (9 класс)
• Саморегуляция (10 класс)
• Самоактуализация (11 класс)

Помимо данного курса в ходе уроков самосовершенствования, а также в ходе тренинговых занятий реализуются следующие программы:

Реализуемые программы.

• Программа адаптационных встреч для 5-х классов «Новичок в средней школе». Цель: оказание психолого-педагогической поддержки к условиям обучения в среднем звене. Задачи: формирование представлений об умениях, навыках обучения в среднем звене, навыков взаимодействия  с другими людьми на основе самоприятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения, сплочение коллектива.
• Программа развития адаптивных возможностей учащихся при переходе в среднее звено «Я и школа».
• Программа формирования основ толерантного поведения для учащихся 5-6 классов «Я в мире людей».
• Программа коррекции агрессивного поведения подростков «На тропе доверия».
• Программа психолого-педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к ЕГЭ «Путь к успеху».
• Программа «Формирование жизненных ценностей и развития поведенческих навыков  у учащихся средней школы (7-9 классы)».
• Программа формирования основ толерантного поведения для старшеклассников «Жить в мире с собой и  другими».
• Программа подготовки к самостоятельной жизни и формирования психологической культуры «Трудно быть собой».
• Программа учебного курса для старшеклассников «Культура эмоций».
• Программа профориентационных курсов для 9-х классов.

Другим, не менее важным компонентом работы с учащимися, является руководство научно-исследовательскими работами

Руководство научно-исследовательскими работами учащихся

Второе направление - работа с педагогическим коллективом.

В рамках данного направления осуществляются следующие виды деятельности:

• Психоконсультирование
• Психопрсвещение
• психодиагностика
• Методическая поддержка
• Тематические выступления на педсоветах и семинарах

В рамках данных сфер деятельности были проведены следующие мероприятия:

Изучение уровня владения учителем методами мотивации и стимулирования деятельности.

В ходе исследования были выявлены методы используемые на достаточном уровне:

• поощрение,
• рецензирование,
• познавательный интерес,
• создание проблемных ситуаций,
•  формирование ответственного отношения к учению,
•  информирование об обязательных результатах обучения,
• предъявление учебных требований.

т. е., в основном, познавательные и волевые методы мотивации и стимулирования деятельности.

 И, методы используемые на низком уровне:

• создание ситуации успеха,
• стимулирующее оценивание,
•  поиск контактов и сотрудничества,
• удовлетворения желания быть значимой
• побуждение подражать сильной личности
• создание ситуации взаимопомощи
• самооценка деятельности и коррекция
• рефлексия поведения
• прогнозирование будущей деятельности.
• личностью развитие желания быть полезным отечеству,

Анализируя результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

• ни один из методов мотивации и стимулирования деятельности не используется педагогами на оптимальном уровне.
• несмотря на владение педагогами различными группами методов мотивации и стимулирования деятельности, не все их многообразие используется в полном объеме, особенно методы, способствующие развитию личности учащихся.

Оценка творческого потенциала личности  педагогов.

Анализ результатов показал, что 40% педагогов обладают высоким уровнем творческого потенциала, 40 % - уровнем выше среднего и 20% - чуть выше среднего.

Выявление резервных возможностей качества воспитательной работы классных руководителей.

Анализ полученных результатов показал, что в среднем классные руководители используют свои возможности воспитательной работы лишь на 67,6%. Это значит, что качество воспитательной работы педагогов не исчерпывает своих возможностей и требует повышения.

Оценка степени профессионального выгорания.

• Эмоциональное истощение - снижение эмоционального фона, равнодушие или эмоциональное перенасыщение.

33% - низкий уровень.

27% - средний уровень,

33% - высокий уровень.

• Деперсонализация — деформация отношений с другими людьми  (повышение зависимости от других либо повышение негативизма, циничности установок и чувств по отношению к реципиентам: пациентам, клиентам, подчиненным).

47% - низкий уровень.

53% - средний уровень,

40% - высокий уровень.

• Редукция личных достижений — тенденции к негативному оцениванию себя, своих профессиональных достижений и успехов, негативизме относительно служебных достоинств и возможностей, либо  редуцирование собственного достоинства, ограничение своих возможностей, обязанностей; по отношению к другим.

20% - низкий уровень.

20% - средний уровень,

27% - высокий уровень.

Исследование личностных особенностей педагогов

Степень агрессивности педагогов.

Исследование показало, что 11% педагогов обладают излишней агрессивностью, 84% - умеренной, и 5% - миролюбивы.

Оценка стрессоустойчивости педагогов.

Определяется соотношением двух факторов:

1. Степенью тревожности.
2. Состоянием нервной системы.

Были проведены  психолого-педагогические семинары:

Психолого-педагогические семинары:

• О «синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в работе педагога.
• Здоровьесберегающие технологии.
• «Этика педагогического общения как необходимое условие предупреждения эмоционального сгорания учителя».

Также были организованы выступления на педсоветах:

Выступления на педсоветах:

Выступления на методических объединениях учителей:

• «Творчество в образовательном процессе»
• Тренинг «Формирование личностно-ориентированной позиции по отношению к детям».
• «Роль диагностических методик в работе классного руководителя»
• «Психология творческого саморазвития личности».

Тематические выступления:

• «Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития».
• «Уровень творческого мышления и воображения учащихся».
• «Теория решения изобретательских задач».

Одним из направлений работы является методическая поддержка.

Методическая поддержка:

• Предоставление материалов для проведений родительских собраний.
• Предоставление диагностических методик для изучения классного коллектива.
• Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием, половозрастными особенностями школьников.
• Психолого-педагогическая диагностика учащихся

Третье направление  -  работа с родителями.

Здесь осуществляются следующие виды деятельности:

• Психологическое просвещение
• Психодиагностика
• Информирование по итогам диагностики
• Психологическое консультирование

В данном направлении была проделана следующая работа:

• Выступления на общешкольных родительских собраниях («Нервно-психические нарушения у детей», «Здоровье нации»).
• Выступления на родительских собраниях по итогам диагностики.

• Родительское собрание в 1-х классах на тему «Особенности возраста, готовность к школьному обучению и адаптация к школе» (итоги диагностического обследования).
• Родительское собрание в 5-х классе на тему «Особенности возраста, готовность к обучению в среднем звене».
• Родительское собрание во 2-х по итогам психокоррекционной работы по развитию познавательной сферы
• Родительское собрание в 4-х по итогам определения уровня психологической готовности школьников к переходу в среднее звено.
• Выступление на родительском собрании в 11А классе на тему «Особенности возраста; подготовка к экзаменам; роль родителей в профессиональном самоопределении учащихся».
• Родительское собрание в 9 классе на тему «Детско-родительские отношения» (теоретический аспект, диагностика детско-родительских отношений – тест «Подростки о родителях», анкетирование родителей).

• Индивидуальные консультации:

• по вопросам половозрастных и индивидуальных особенностей школьников;
• по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.  

• Психологическое просвещение и информирование родителей.

Полноценная работа любого специалиста невозможна без дополнительного образования.

Мною были посещены  курсы повышения квалификации:

Курсы повышения квалификации:

«Сказкотерапия для дошкольников и школьников»

Мною ведется работа разработке новых программ и методик:

Работа по созданию авторских разработок:

• Психокоррекционная программа развития познавательных процессов младших школьников.
• Программа для социально-психологической адаптации детей к школе.
• «Психологическая азбука» - программа развивающих уроков для младших школьников
• Программа подготовки младших школьников к переходу в среднее звено.
• Программа профориентационных курсов для 9-х классов.
• Программа тренинга «Формирование психологической культуры»
• Программа компьютерной обработки данных.
• Анкеты.