Статья: "МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"
методическая разработка

Д.Э.Райхель

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В статье рассматривается вопрос о формировании экологической культуры младших школьников. Выявляются основные методы и приемы для формирования экологической культуры.

Ключевые слова: экологическая культура, приемы, методы.

Важнейшей проблемой современности стала экологическая проблема. Возникла необходимость принципиально нового подхода  осознания природы и общества как частей единого целого. Такой подход требует постоянного соотнесения действий человека с возможностями природной среды, учета законов природы. Нужно понимать, что целью образования, обучения и воспитания подрастающего поколения должно стать формирование гражданина планеты с новым мышлением и мировоззрением, экологической культурой.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования отмечается необходимость формирования у школьников экологической культуры. Дети 6-10 лет обладают непосредственностью, нестандартным мышлением, эмоциональной восприимчивостью, у них активно развиваются интеллектуальные способности, формируются нравственные установки, закладываются основы деятельности. Поэтому работа по формированию экологической культуры младших школьников имеет огромное значение для дальнейшего становления и развития экологически культурной личности.

Экологическая культура предполагает формирование представлений об экологической морали - определенной совокупности ценностей, экологической этике, нормах поведения человека во взаимоотношениях с природой.

Дошкольники перед моментом вступления в первый класс – это тоже уже ученики младшего школьного звена, у них уже должно сформироваться 
определенное отношение к окружающему миру, они должны понимать, что 
выбрасывать фантики от конфет на улице – это плохо; раскидывать мусор в 
своей комнате, даже создавать лишний шум своим поведением  все это 
разрушает окружающий мир, вносит определенный дискомфорт. Следует 
приучать детей с самого раннего возраста к чистоте, порядку, замечать все 
плохое и недоброе. Отношение к природе тесно связано с семейными, 
общественными, производственными, межличностными отношениями.

Экологическая культура представляет собой сложное многоаспектное явление. Она включает разнообразные компоненты и элементы, затрагивающие различные стороны личности. Для того, чтобы младший школьник смог овладеть всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, нормами, правилами и отношениями, которые входят в структуру экологической культуры, важно не ограничиваться одним учебным предметом, а широко вводить в процесс обучения разнообразные межпредметные связи, подключать к работе по формированию экологической культуры школьников все предметы, составляющие курс начального обучения. Например, при проведении устного счета на уроках математики можно использовать занимательный материал.

(Пять зайчат искали корм
Думал каждый о своем.
Два из них мышей нашли,
Но другим не помогли!
Сможете ли вы описать внешний вид этого животного?
Чем питаются зайцы? А то, что они не помогли друг другу  это хорошо или плохо? Как вы думаете, в какое время года они ищут себе корм? Сможем ли мы, опираясь на данное четверостишие, ответить на этот вопрос? Почему?)

На уроках окружающего мира можно обращаться к художественным произведениям. Рассказы о природе М. Пришвина, И. Соколова - Микитова, Б. Житкова, В. Бианки и других писателей.

В современной методике и практике обучения в начальной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов, средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебновоспитательные задачи. По учебному плану преподавание предмета «Окружающий мир» в начальной школе ведется два раза в неделю. В учебный процесс включается много интересных вопросов и заданий творческого типа, чтобы заинтересовать ребят и достичь максимального успеха при освоении учебного материала по данному курсу.

Формы организации урока могут быть разными: традиционное занятие, комбинированное занятие, практическое занятие, экскурсия, игра, творческая мастерская, конкурс, выставка. Одной из интересных форм организации воспитательно-образовательного процесса являются экскурсии, во время которых детям даются экологические знания и нормы экологического поведения. Специфика занятий предполагает широкое использование разнообразного природного материала, ветки, шишки, травы, цветы. Часть этого материала собирается в природе. Поэтому при проведении экскурсий необходимо обучать детей правилам сбора растений и знакомить с редкими и исчезающими растениями своего региона.

Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Очень важно, чтобы он постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе. Методические приёмы:

1. «Экологические беседы». Беседы расширяют экологические знания, формируют бережное отношение к природе. Во время бесед дети знакомятся с фактами исчезновения растений и животных, обсуждают истории правильного и неправильного поведения в природе, приобщаются к миру природы, к пониманию её ценности в жизни каждого человека, к пониманию своей причастности к сбережению и защите природных обитателей, живущих рядом с нами в одном земном доме.

2. «Экологические чтения». Это получение дополнительной информации экологического характера из художественных произведений Ф.Тугызбаевой, Н.Мусина, Ф.Рахимгуловой, М.Карима, Р.Бикбаева, В.Бианки, М.Пришвина, Л.Н.Толстого, С.Есенина, А.С.Пушкина  и  других. Для поэтов природа является источником вдохновения. Через стихотворение дети видят красоту природы. Рассказы и сказки учат бережному отношению к окружающему миру, развивают познавательный интерес к животным нашего края.

3. «Экологические игры». Игра – важная форма экологического воспитания. Играя, ученики приобретают разнообразный опыт взаимодействия с природой: играя, они выполняют вполне конкретную природоохранную работу; играя, они усваивают правила поведения в окружающей среде; играя, они становятся добрыми, чуткими, отзывчивыми на чужую беду. Игра обогащает личный опыт учеников примерами позитивного взаимодействия с окружающей их средой. Игра интересна, увлекательна. Она насыщена образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти. Существует большое разнообразие игр экологического характера (игры-путешествия, познавательные игры, творческие игры, викторины и т.д.)

4. «Час творчества». Большой эмоциональный всплеск дают занятия, на которых дети рисуют или что-то мастерят. На этих занятиях они учатся видеть и изображать красоту природы. Школьники включаются в творческую деятельность, результатом которой бывают их собственные рисунки, аппликации, коллективные работы.

5. «Загадки природы». Расширению кругозора, развитию наблюдательности, мышления, сообразительности способствуют загадки. Существует множество народных и авторских загадок о живой и неживой природе, о временах года и явлениях природы. Также младшие школьники с большим удовольствием и с творческим подходом принимают участие в сочинении своих собственных загадок на экологическую тему.

6. Сравнительно новым инновационным видом деятельности младших школьников в природе является работа на «экологической тропе». Учебная «экологическая тропа» — это маршрут в парке или лесопарке, который прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной природы, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать естественную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе. Как правило, такая учебная тропа создается силами старшеклассников и взрослых. Для начальных классов на ней выделяются объекты в соответствии с программой и учетом преемственности начальной и средней школы.

7. Полевые практикумы как форма экологического образования также недавно стали использоваться в начальной школе. Их цель — закрепление теоретических знаний об окружающей среде, оценка ее состояния, формирование практических умений и навыков работы в природе по улучшению ее состояния.

8. "Метод проектов" - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду. Метод проектов включает этапы — выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разработку плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и долгосрочными. Метод проектов используется на уроке и во внеурочное время.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Научный руководитель - канд.пед.наук,доц.

З.В. Бродовская