Рабочая программа по УМК "Перспектива", 2 класс
календарно-тематическое планирование (2 класс) по теме
УМК Перспектива
Скачать:
Предварительный просмотр:
Отдел образования и молодежной политики администрации города Новочебоксарска Чувашской Республики
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13»
Рассмотрено Утверждаю
на заседании МО учителей Директор МОУ «СОШ № 13»
начальных классов
Протокол № 1 _________ Н.К Мясникова
26.08.2011 Приказ № 212 от 29.08.2011
Рабочая учебная программа по русскому языку на 2011-2012 учебный год
Нормативные документы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ( приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 и от 26 ноября 2010 г. N 1241)
- Федеральный БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312
и от 30.08.2010 №889)
- Учебный план МБОУ «СОШ № 13» г. Новочебоксарска
Планирование составлено на основе программы учебно-методического комплекта для начальной школы «Перспектива»
(указать документ, программу)
Учитель Пилягина Ирина Вячеславовна
Класс 2 - А
Количество часов в год, количество резервных часов – 170 часов
Количество часов в неделю - 5 часов
Подготовила
учитель начальных классов
Пилягина И.В.
Русский язык
Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание
собственных текстов.
Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
- формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
- развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
- освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
- наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
- развивать внимание к устной и письменной речи;
- формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
- составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
- правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов
- писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,
ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;
— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов
Календарно — тематическое планирование по русскому языку
№ | Тема урока | сроки | Наглядные пособия, технические средства, оборудование | Знания, умения, навыки | Деятельность учащихся | Формы контроля |
Раздел «Мир общения». (17 часов) | ||||||
1 | Мир общения. Собеседники. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Уясняют нормы вежливого поведения. Определяют вид речи (устной) по жестам и мимике. | Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения (упр.1, РТ). | Работа в парах: определение видов речи по рисункам (упр.2). | |
2 | История письма. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Проектор, мультимедийная презентация | Узнают о древних способах передачи информации. Умеют записать слово с помощью рисунков. Понимают, для чего людям нужна речь. | Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков (упр.7, РТ). | Работа в паре: составить рассказ с помощью рисунков. | |
3 | Письменная речь. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Орфографичес-кие словари. | Правильно записывают имена собственные. Умеют проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием. | Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8). Работают со словами с непроверяемым написанием (упр.4, РТ). Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью. | Самостоятельная работа: придумывают клички животным. | |
4 | Условия письменного сообщения. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют проверить правильность написания пар-ного согласного, безударного гласного в корне слова. | Анализируют и исправляют неграмотную запись Ктототама (упр.6, РТ). Повторяют выученные в 1 классе орфограммы. В форме комментированного письма (упр.3, РТ) | Работа в паре: вспомнить и записать пять слов с непроверяемым написанием. | |
5 | Учимся писать письма. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Проектор, мультимедийная презентация | Умеют выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата. Знают схему составле-ния письма. | Пишут предложения на доске и в тетрадях с комментированием орфограмм. Устно составляют рассказы о лете. Выделяют в тексте (упр.2, РТ) слова-приветствия, приводят свои примеры. Выделяют в письме смысловые части. | Работа в паре: написать письмо Самоварову. | |
6 | Слово, предложение и текст в речевом общении. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Предметы: телефон, яблоко, ручка, чашка | Словарь учащихся расширился и обогатился словами разных тематических групп. Ученики понимают, для чего человеку нужно знать как можно больше слов. | Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» (упр.8 РТ). Распределяют слова по граммати-ческим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.14, РТ). | Самостоятельная работа: написать пять слов на тему «Школа» | |
7 | Слова с непроверяе-мым написанием. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Орфографичес-кие словари. | Знают, где можно узнать, как пишутся слова с непроверяемым написанием | Ищут выход из проблемной ситуации – помогают Ктототаму (определяют лишнее слово в списке составленных вещей). Работают со словами тематической группы «Школа» (упр.9). Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ, читая сообщение Совёнка (стр.11). Выделяют словарные слова из стихотворения И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант | Самостоятельная работа: отгадать загадку и записать отгадку (загадки читает учитель). | |
8 | Слово и предложение. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимают зна-чение правиль-ного оформления границ предложения. | Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь (упр.12). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена (упр.13) и исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений (упр.14) | Работа в паре: читают текст, правильно определяют границы предложений, списывают в тетрадь (упр.16, РТ). | |
9 | Повествова-тельные, вопроситель-ные и побудитель-ные предложения. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют опреде-лить тип пред-ложения и про-читать его с нужной интонацией. | Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.15). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения,читая сообщение Самоварова (стр.17) и диалог Ани и Вани (стр.18). Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений (упр.18). | Работ в паре: поставить нужные знаки в конце предложения. Составить и записать вопросительное предложение (упр.17, РТ) | |
10 | Восклица- тельные и невосклица-тельные предложения. | Учебник часть 1. | Различают предложения по типу высказывания, умеют составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации. | Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.19), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного. | Работа в паре: расставить в тексте знаки препинания (упр.20). Списать восклицательные предложения. | |
11 | Основные свойства текста. | Учебник часть 1. | Понимают, что должен отражать заголовок текста, умеют озаглавливать текст. | Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом (упр.22). Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21). Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого (упр.23). | Работа в паре: устно описать ситуацию, к которой подошла бы пословица Друг познаётся в беде. | |
12 | Последова-тельность предложений в тексте. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают три типа предложений по цели высказывания, правильно ставят знаки препинания при письме. | Определяют логическую последовательность предложений в тексте (упр.24). Делят текст на предложения при работе в паре (упр.25). Анализируют поэтические тексты А.Толстого и А.Плещеева (упр.26). Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием). | Работа в паре. Восстановить правильную последовательность предложений в тексте. Списать в тетрадь, расставив необходимые знаки препинания (упр.18, РТ). | |
13 | Типы текстов. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Определяют тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Прогнозируют возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку. | Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию. | Работа в паре: определяют типы текстов, ответы записывают в тетрадь (упр.21, РТ). | |
14 | Главный помощник в общении – родной язык. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Приходят к пониманию того, что для использования языка в речи, нужно его хорошо знать. | Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь. | Анализируют письмо дяди Фёдора (стр. 30), (фронтальная работа), помогают ему написать трудные слова (самостоятельно) | |
15 | Богатства языка. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1, плакат с алфавитом. | Знают и называют функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства. | Читают пословицы, определяют функции языка (упр.32). Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи (упр.34) и речи мастеров слова (упр.35). Повторяют алфавит, отвечают на вопрос: «Зачем надо знать буквы?» | Работа в паре: игра «Кто быстрее?» - придумать названия животных на разные буквы алфавита (упр.20, РТ). | |
16 | Контрольная работа по разделу «Мир общения» | Учебник часть 1, стр.35 (тест). Карточки. | Знают, какой должна быть речь, называют главное средство общения людей. Умеют правильно писать безудар-ные гласные в корне слова, пар-ные согласные. | Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.35). Письменно по вариантам работают с текстом (записан на карточках): 1) разделить текст на предложения; 2) вставить пропущенные буквы, выбрав нужную из скобок; 3) записать текст в исправленном варианте. | ||
17 | Работа над ошибками | Индивидуальные карточки | Понимают при-чину допущен-ных ошибок, усваивают пра-вила написания трудных, для конкретного ученика, слов. | Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения. | Самостоятельно выполняют задание, аналогичное тому, где допустили ошибку. | |
Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение». (71 час) | ||||||
18 | Гласные и согласные звуки и буквы | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают раз-личия между звуками и бук-вами, умеют о них рассказать. Выделяют буквы парных и непарных согласных звуков. | Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.24, РТ) и непарных (упр.25, РТ) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.39). | Списать с доски пословицу (Без наук как без рук. Учёному везде дорога.) объяснить орфограммы. Найти буквы ударных и безударных гласных звуков. | |
19 | Алфавит. Роль алфавита. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Плакат с алфавитом. | Знают алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимают роль алфавита в различных справочниках. | Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.42). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.47) об алфавите. | Самостоятельная работа: записать в алфавитном порядке имена своих друзей. | |
20 | Изобразитель-ные возможности гласных и согласных звуков в речи | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимают роль звуков. Знают, что согласные в большей степени позволяют узнать слово. | Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова (упр.50), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звуко-подражанием (упр. 54). Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией (упр.55). Читают «Узелки на память» (стр.46). Выполняют упр.51 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово. | Самостоятельная работа: определить буквы каких звуков пропущены в словах, вставить в слова нужные буквы и записать (упр.23, РТ). | |
21 | Соотношения «звук-буква» в словах | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1, рисунки: кукушка, пчела, самолёт, медведь, волк | Понимают неоднознач-ность соотношения «звук-буква». Знают, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами. | Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам определил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.59), делают вывод. | Самостоятельная работа: определить количество звуков и букв в словах – Юра, люстра, пень, ель. Объяснить случаи расхождения. | |
22 | Правописание безударных гласных, парных согласных | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Перфокарты. | Знают, как проверить написание буквы в слабой позиции | Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. | Самостоятельная работа по перфокартам. | |
23 | Общение людей. Виды речи. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Понимают значение правильно звучащей речи для успешного общения людей Знают о преимуществах звуко-буквенного письма | Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов (упр.29, РТ). Анализируют нечёткую речь с заменой звуков (упр.27, РТ). Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы. Устанавливают связь между благозвучностью и неблагозвучностью слова с называемым явлением (упр.61). | Работа в паре: придумать расшифровки символов (упр.60). | |
24 | Звук [й’] и буква Й | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Различают гласный звук [и] и согласный звук [й’]. Умеют подбирать родственные слова с буквами И и Й | Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку (упр.62), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.30, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.64). | Работа в парах: Прочитать поговорки, объяснить их смысл. Одну поговорку записать в тетрадь (упр. 66). | |
25 | Перенос слов с буквой Й в середине слова | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют под-бирать родст-венные слова и формы слов с буквой Й. Знают правила переноса слов с буквой Й в середине слова. | Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр.31 РТ). | Самостоятельная работа: изменить слова так, чтобы в них появилась буква й (упр.34, РТ). | |
26 | Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи» | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1, пословицы | Умеют озаглавливать рисунки. Могут объяснить, по-чему к тексту подходит дан-ная пословица. Могут работать с текстом: най-ти окончание ответа и за-писать ответ целиком. | Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. | Самостоятельная работа: записать ответы на вопросы (стр.55). | |
27 | Звук [э] и буква Э | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Проектор, мультимедийная презентация. | Умеют составлять рассказ по картинке и опорным словам. | Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже. | Работа в паре: составить и записать предложение со словами с буквой Э (упр.70). | |
28 | Написание слов с буквой Э | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют пра-вильно произ-носить и пра-вильно запи-сывать слова с буквой Э. | Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают предложения (упр.71) и составляют текст по вопросам с опорой на рисунок. Связный текст сначала повторяют устно, а затем записывают в тетрадь. Составляют слова из букв слова этажерка (игра «Кто больше?») Пишут словарный диктант «Угадай и верно запиши слово». Наблюдают за произношением твёрдых согласных звуков перед звуком [э] в заимствованных словах. | Самостоятельная работа: вспомнить и записать пять слов с буквой Э. | |
29 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки. | Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. | Работа в паре. Выполнение упр.74,75 | |
30 | Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного | Помогают Ктототаму обозначить мягкость согласных на письме. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие. | Самостоятельная работа: образовать слова из слогов и записать их. | |
31 | Волшебный мягкий знак. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Понимают, какую роль играет мягкий знак в слове | Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.61) | Самостоятельно выписывают слова с мягким знаком. (упр.75) | |
32 | Перенос слов с мягким знаком | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце | Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова. | Работа в паре. Составить рассказ по картинкам, записать 2-3 предложения из рассказа. (упр.62) | |
33 | Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Толковый словарь. | Знают два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться. | Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.85, модели слов из упр.86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы. | Работа в паре. Помочь Мудрику заменить слова по заданию (упр.46, РТ) | |
34 | Твёрдые и мягкие согласные звуки | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Понимают роль твёрдых и мяг-ких согласных в различении слова. | Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных. | Работа в парах. Запись слов одним учеником под диктовку другого ученика (упр.92) | |
35 | Обозначение мягких соглас-ных звуков на письме. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Карточки. | Умеют грамотно списывать текст. Опреде-ляют способ обозначения мягких соглас-ных звуков на письме. | Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков (упр.94). Решают проблемную ситуацию: нужно ли обозначать при письме мягкость согласного звука [ч’], если он всегда мягкий, и делают вывод. Устно отвечают на вопросы к тексту упр.94, пересказывают текст. Пишут распределительный диктант. | Творческая работа в парах по карточкам | |
36 | Две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Могут определить, сколько звуков обозначают йотированные буквы. | Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.66). Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.90). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.91). | Работа в паре. Найти слова, в которых звуков больше, чем букв (упр.48, РТ) | |
37 | Способы обозначения мягких согласных звуков на письме. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различают две функции йотированных букв. | Пишут распределительный диктант двух степеней сложности. Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков в словах). Отвечают на вопросы текста, а затем записывают ответы в виде связного рассказа. | Самостоятельная работа. Вспомнить и записать пять слов с йодирован-ными буквами. Указать количество звуков и букв в записанных словах. | |
38 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. Повторение изученных орфограмм. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Рисунок машины с шофёром. Карточки. | Ставят ударение к слову, обозначающее водителя машины (предметная картинка). Читают стихотворение В.Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове (упр.104). Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр. Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать (стр.70) отрабатывают навык употребления указанных слов-паронимов, отвечая на вопросы учителя. Выполняют орфографическую работу: объясняют способы обозначения мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, отмечают изученные орфограммы. | Самостоятельная работа по карточкам. | ||
39 | Шипящие согласные звуки. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают, что написание буквосочета ний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным. | Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.97): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.98), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти. | ||
40 | Правописание слов с сочетаниями Жи-Ши | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Карточки с сочетаниями ЖИ-ШИ | Умеют применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знают, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие гласные. | Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ). | Словарный диктант. | |
41 | Отработка навыка правописания слов с сочетаниями ЖИ-ШИ | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Правильно пишут слова с сочетаниями ЖИ-ШИ | Читают слова. Выписывают сначала слова, обозначающие предметы, затем – действия предметов (упр.100). Устно составляют предложение с данными словами. Работают в паре: помогают Ане и Ване выполнить задание (упр. 101). Играют в игру «Кто быстрее?» (упр.54, РТ). Читают пословицы, объясняют их смысл, вставляют пропущенные орфограммы (упр.62 РТ). | Самостоятельная работа. Прочитать загадку, записать слово-отгадку. Вставить пропущенные орфограммы (упр.57, РТ) | |
42 | Правописание буквосоче- таний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Перфокарты. | Знают правописание слов с буквосо-четаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Умеют под-бирать прове-рочные слова в случаях без-ударного на-писания соче-таний ЧА-ЩА. | Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов. | Самостоятельная работа по перфокартам. | |
43 | Правописание буквосочета ний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Находят в словах орфог-рамммы ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, умеют правильно их писать. Знают слова речевого этикета. | Рассматривают рисунок (упр.106), читают вопросы и устно отвечают на них. Вспоминают вежливые слова, которые говорят своим гостям. Разыгрывают сценку «Встречаем гостей» с использованием слов речевого этикета. Записывают одно предложение. Работаю в паре: изменяют слова по образцу (упр.108) | Самотоятельно: изменить слова так, чтобы в них появился слог ЩУ (упр107) | |
44 | Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Правильно пишут слова с изученными орфограммами Самостоятель-но работают с текстом. | Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Называют эти буквосочетания. Вспоминают соответствующие правила правописания. | Самостоятельно читают рассказ М.Пришвина и выполняют задания (упр.61 РТ) | |
45 | Шипящие согласные звуки | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Выделяют слова с изучен-ными орфограмма-ми, умеют их правильно записывать | Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.109). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных. | Выборочный диктант. | |
46 | Правописание буквосочета-ний ЧК, ЧН, ЩН | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Понимают, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака. | Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку. Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы. | Работа в паре: соединить слова стрелками в слово-сочение, подчеркнуть буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН. Составить 2 предложения с получившимися словосо-четаниями | |
47 | Учимся писать изложение | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют писать изложение по плану. | Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы. | Самостоятельная работа: изложение по плану, составленному в виде вопросов. | |
48 | Контрольный диктант по теме: «Правописа-ние букво-сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН» | Рисунок щуки | Умеют писать текст под диктовку. | Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье. | ||
49 | Работа над ошибками | Проектор, мультимедийная презентация. Карточки с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН, ЧУ, ШИ, ЩА, ЧК | Умеют объяснить причину допущенной ошибки. | Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. | Игра «Молчанка» с использованием карточек с буквосочетаниями | |
50 | Правила деления слов на слоги | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Рисунок болельщиков на стадионе. | Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знают правила деления слова на слоги. | Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80). тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и срав-нивают с делением слова для переноса с одной строки на другую. | Работа в паре. Найти и исправить ошибки Ктототама, которые он допустил при переносе слов (упр.70, РТ) | |
51 | Слог. Перенос слов. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют делить слова для переноса с одной строки на другую. | Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь). | Работа в паре. Определить: слоги или слова? (упр.120) | |
52 | Закрепление изученного материала. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. | Повторяют правила деления слов для переноса (в форме оказания помощи Ане и Ване упр.72, РТ). Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса. | Самостоятельная работа: разделить слова на слоги, обозначить каждый слог дугой. Показать варианты переноса двух (выделенных) слов (упр.73, РТ). | |
53 | Ударение. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Правильно произносят слова и умеют обозначать ударный слог на письме. Знают, что ударение падает на гласный звук. | Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.122), приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.124), записывают, ставят ударение. Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру «Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики – Ване) | Самостоятельная работа: упр.76, РТ | |
54 | Ударение. Ударный слог. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. «Волшебный молоточек» | Знают, как произносится ударный слог. Понимают, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. | Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис. Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами. | Работа в паре. Выполнить задания упр.77 (РТ). Вспомнить и рассказать друг другу продолжение сказки. | |
55 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Перфокарты. | Знают, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать. | Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова.(стр.93). | Самостоятельная работа по перфокартам | |
56 | Проверка слов с безударной гласной, кото-рая обозначает-ся буквой Е,е | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е | Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.79, РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод. | Работа в паре: упр.80, РТ | |
57 | Родственные слова. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. | Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81, РТ). | Работа в паре: составить группы родственных слов, найти в группе проверочное слово. (упр.82, РТ) | |
58 | Смысловая связь в родственных словах | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Понимают, что родственные слова должны быть связаны смысловой связью. Умеют подбирать родственные слова. | Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.149). Работают в паре: подбирают родственные слова к данным (упр.143). Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной (упр.145). | Самостоятельная работа: списать слова, разделив их на две группы в зависимости от ударного слога. Записать проверочные слова (упр.144). | |
59 | Правописание безударных гласных. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Перфокарты. | Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. | Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают. | Самостоятельная работа по перфокартам. | |
60 | Урок – игра «Знатоки русского языка» | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют подбирать проверочные слова, относящиеся к разным частям речи. | Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее?» (упр.147). Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом (упр.148). | Самостоятельная работа: записать по памяти стихотворение (упр.148). | |
61 | Безударные гласные, непроверяемые ударением | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Понимают, что есть слова с безударными гласными, непроверяемые ударением. Знают, как можно проверить правильность написания таких слов. | Решают проблемную ситуацию: правильно ли Ктототам подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём (упр.84, РТ). Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр.153). Устно составляют с данными словами предложения. | Работа в паре: диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку записывают самостоятельно, выполняют взаимопроверку (упр.154). | |
62 | Написание непроверяемых безударных гласных | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют правильно писать слова с непроверяе-мыми безударными гласными | Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто больше?»: ищут в словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске слогов составляют слова. | Самостоятельная работа в рабочей тетради (упр.82) | |
63 | Правописание слов с двумя безударными гласными | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова. | Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Приводят свои примеры. Высказывают свои предположения, как поступать, когда записываешь такие слова. Пишут объяснительный словарный диктант. Работают в паре (упр.83, РТ). Дописывают пред-ложения словами с непроверяемым написанием (упр.155). Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию. Читают текст (упр.156) и отвечают на вопрос: «Для чего люди придумали искусственный дождь?» | Работа в паре: дописать предложения, выбрав нужные слова (упр.8, РТ). | |
64 | Слова с двумя безударными гласными. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют пользоваться орфографичес-ким словарём. | Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.157), устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее?» | Работа в паре: упр.87, РТ | |
65 | Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме» | Рисунки предметов, в названии которых есть непрове-ряемые безудар-ные гласные. | Правильно пи-шут слова с не-проверяемым написанием. Умеют под-бирать прове-рочные родст-венные слова. | Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание. | ||
66 | Работа над ошибками | Перфокарты | Умеют анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка. | Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры. | Самостоятельная работа по перфокартам | |
67 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. | Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед глас-ными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). Читают сообщение Самоварова (стр.108). | Работа в паре: упр.161 | |
68 | Парные согласные | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Карточки. | Знают парные согласные звуки и умеют проверять их при письме. | Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163). Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения. | Самостоятельная работа по карточкам. | |
69 | Звонкие и глухие парные согласные в конце слова | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой.. | Читают записку, которую написал Ктототам. Находят сло-во с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка. | Работа в паре: упр.166 | |
70 | Непарные по звонкости-глухости согласные | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки | Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр.68). Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.170). | Самостоятельная работа: выборочный диктант (выбрать из текста и записать только слова с парными согласными). | |
71 | Звонкие и глухие парные согласные в середине слова | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают разные способы проверки парных согласных. | Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.171). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой. | Работа со стихотворе-нием: читают, вставляют в слова пропущенные орфограммы. Самостоятельно пишут стихотворение по памяти. | |
72 | Способы проверки парных согласных в середине слова | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают, что существитель-ные с парными согласными можно прове-рить словами- глаголами. | Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием. | Работа в паре: прочитать текст (упр.173), озаглавить; выписать слова с проверяемыми парными согласными, записать проверочные слова | |
73 | Закрепление пройденного материала | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают правила написания безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. | Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют упр.93 (РТ). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.175). | Индивидуальная работа: записать по памяти четверостишие (упр.175) | |
74 | Проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.» | Карточки с заданиями | Знают правила написания безударных гласных, парных согласных; умеют правильно подбирать проверочные слова | 1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы. | ||
75 | Слова с удвоенными согласными | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. | Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.94 (РТ). | Работа в парах: выполняют упр.95, РТ. | |
76 | Правила переноса слов с удвоенными согласными | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Умеют слова с удвоенными согласными делить для переноса. | Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.176. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса (упр.99). Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.180). Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.181). | Самостоятельная работа: образовать имена прилагательные с удвоенными согласными по образцу. (упр.178) | |
77 | Правописание слов с удвоенными согласными | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Листы с кроссвордом. | Умеют правильно писать слова с удвоенными согласными. | Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.97, РТ). Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа. | Работа в паре: решить кроссворд | |
78 | Непроизноси-мые согласные | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают о словах с непроизноси-мой согласной, знают способы проверки слов с непроизноси-мой согласной | Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроиз-носимые согласных в словах (упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.189). | Работают в паре: определяют, в каких словах на месте пропуска нужно вставить букву (упр.187). | |
79 | Причины появления непроизноси-мых согласных в словах | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. | Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроиз-носимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласны-ми(упр186). Читают сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты переноса слов с непро-износимыми согласными. Выполняют упр.187 с комментариями. Работают в паре: составляют слово-сочетания из слов с непроизносимыми согласными. | Самостоятельная работа: письмо по памяти (упр.189). | |
80 | Правописание слов с непроизноси-мой согласной | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Сигнальные карточки. | Умеют проверять изученные орфограммы. | Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.191): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Играют в игру «голосуй правильно!» | Письмо по памяти слов, без непроизносимых согласных (упр.103) | |
81 | Разделитель-ный мягкий знак | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают, какую роль играет в словах разделитель-ный мягкий знак. | Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.195), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком. | Работа в парах: Выписать слова с разделительным мягким знаком. Списать предложения. (упр.196). | |
82 | Две функции мягкого знака в словах | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | Знают, какие функции может выполнять мягкий знак в словах. | На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.197). определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.198). | Работа в паре: помочь Винни Пуху в написании слов с мягким знаком (стр.133). | |
83 | Разделитель-ный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 2. | Умеют использовать мягкий знак как раздели-тельный и как показатель мягкости согласных. | Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.108, РТ), а затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.199). Играют в игру «Угадай-ка» (упр.200, упр.109 РТ). Работают с текстом (упр.201): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.202). | Работа в паре: дать полные ответы на вопросы (упр.110, РТ) | |
84 | Написание поздравитель-ного письма | Учебник часть 1. Письмо от Феи Вежливости. Проектор, мультимедийная презентация. Памятка «Правила состав-ления письма». Образцы писем. Композиция письма. Формулы обращения. | Знают, из каких частей должно состоять поздравитель-ное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком. | Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.203) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.204), выделяют его составные части. Смотрят отрывок из мультфильма, рассуждают, выявляют причину написания неудачного письма. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. Получают конверт с заданием и словами – подсказками. | Самостоятельная работа: составить письмо-поздравление кому-либо из родных и друзей. | |
85 | Разделитель-ный мягкий и твёрдый знаки | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 2. | Различают на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками | Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.207). | Самостоятельная работа: записать рассказ в тетрадь | |
86 | Написание объявления | Учебник часть 1. | Знают особенности написания объявления | Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.208). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера (упр.208, на рисунке). Пишут словарный диктант с комментированием. | Работа в паре: составить и записать ответ щенку (упр.208). | |
87 | Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | Учебник, часть 1. | Усвоили основные знания по изученному разделу. | Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер». | ||
88 | Работа над ошибками | Контрольные работы, карточки, перфокарты | Понимают причину, по которой допустили ошибки в диктанте. | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака. | Самостоятель-ная работа по карточкам, по перфокартам. | |
Раздел «Слово и его значение». (20 часов) | ||||||
89 | Что рассказало слово | Учебник часть 2. | Понимают, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. | Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство» (упр. 4). | Работа в паре: составить одно-два предложения, описав внешность своего товарища. | |
90 | Понятийное (обобща- ющее) значение слова | Учебник часть 2. Карточки с заданиями | Понимают, как трудно составить толковый словарь, дать точное определение каждому слову. | Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.6). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря (упр.7). | Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках. | |
91 | Разновиднос-ти толковых словарей | Учебник часть 2, рисунок курицы | Проявляют интерес к толкованию слов. Задумались над тем, откуда берутся слова. | Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?» | Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках. | |
92 | Имена собственные и нарицатель-ные | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Имеют представление о различии имён собственных и нарицательных. | Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.14). | Работа в паре: выписать сначала имена собственные, а затем нарицательные (упр.114, РТ). | |
93 | Правописа-ние имён собственных | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Умеют подбирать нужные имена нарицательные. Знают, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. | Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.115, РТ). | Работа в паре: написать о себе, правильно оформив предложения (упр.116, РТ). | |
94 | Имена собственные и нарицатель-ные | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Понимают разную степень мотивирован-ности кличек животных и имён людей | Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.20) и придумывают сами похожие имена. Участвуют в конкурсе скороговорок (упр.117). Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении (упр.18). Оказывают помощь Ктототаму (упр.21). | Работа в паре: придумать клички животным, изображённым на рисунке (упр.22). | |
95 | Слова с несколькими значениями | Учебник часть 2. | Понимают, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам. | Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение (упр.26), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания. | Работа в паре: показать многозначность слова идёт (составить два-три предложения). | |
96 | Многознач-ные слова | Учебник часть 2. Карточки. | Знают, какие слова называют многозначны-ми. Умеют приводить примеры многозначных слов. | Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм. | Самостоятельная работа по карточкам. | |
97 | Роль слов с переносным значением | Учебник часть 2. Карточки. | Понимают роль слов с переносным значением в речи. | Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования много-значных слов. Наблюдают за исполь-зованием многозначных слов в стихо-творных текстах А.Пушкина, А.Тол-стого, И.Токмаковой (упр.30,31).Выпи-сывают слова с парными согласными. | Работа в паре по карточкам. | |
98 | Слова похожие, но разные (омонимы) | Учебник часть 2. Проектор, мультимедийная презентация. | Понимают роль омонимов в речи, умеют их использовать. Знают отличие омонимов от многозначных слов. | Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация) | Работа в паре: подобрать слова-омонимы и составить с ними предложения. | |
99 | Слова, близкие по значению (синонимы) | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. Карточки. | Понимают возможные различия слов-синонимов (по сфере употреб-ления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности) | Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). Подбирают синонимы к данным словам (упр.118). Играют в игру «Кто больше?» | Работа в паре: подобрать синонимы к данным словам (по карточкам). | |
100 | Использова-ние синонимов в речи. | Учебник часть 2. | Понимают, что не всегда синонимы могут заменять друг друга в речи – необходимо учитывать ситуацию общения. | Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим (упр.36, устно; упр.37 – письменно, с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (упр.38). Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают его. | Работа в паре: найти слова-синонимы в стихотворных строках (упр.40) | |
101 | Роль слов-синонимов в речи. | Учебник часть 2. | Понимают, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова. | Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи (стр.31). Работают с орфограммами на материале упр.41. | Работа в паре: устранить в тексте повторяющиеся слова, озаглавить и записать в исправленном виде (упр.43). | |
102 | Слова, противоположные по значению (антонимы) | Учебник часть 2. | Понимают роль антонимов в речи. | Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46). | Работа в паре: найти в тексте антонимы. Выписать слова с пропущенными буквами, записать к ним проверочные слова (упр.45). | |
103 | Закрепление изученного материала | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. Карточки. | Выделяют синонимы, антонимы и омонимы; понимают их роль в речи. | Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. Помогают Ктототаму, неверно использовавшему антонимы (упр.121). Принимают участие в игре «Угадай-ка!» | Работа в паре: подобрать к одному и тому же слову синоним, антоним и омоним. Составить и записать одно предложение. | |
104 | Устойчивые сочетания слов | Учебник часть 2. | Понимают выразительные возможности фразеологичес-ких оборотов, используют их в письменной и устной речи. | Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Само-варова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?» | Работа в паре: составить и записать предложение с фразеологизмом из раздела «Творческая переменка» (стр.38). | |
105 | Тематические группы слов | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Умеют классифициро-вать слова на группы на основе лексического значения. | Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51). | Работа в паре: разделить данные слова на три тематические группы (упр.122, РТ) | |
106 | Обобщение изученного материала | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Могут выде-лять в словах тематические группы. | Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.52). Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?» | Самостоятельная работа: выписать слова одной тематической группы (упр.123) | |
107 | Повторение раздела «Слово и его значение» | Учебник часть 2. | Усвоили материал по данному разделу. | Выполняют задания раздела «Проверь себя» с комментированием (стр.41). | Самостоятельная работа: указать в каждой группе лишнее слово (упр.125, РТ) | |
108 | Контрольный тест | Листы с заданиями контрольного тестирования | Умеют самостоятельно выполнять тестовые работы. | Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения. | ||
Раздел «Состав слова». (18 часов) | ||||||
109 | Как собрать и разобрать слово | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове. | Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рас-суждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43) | Работа в паре: собрать группу родственных слов, выделить корень (упр.125, РТ) | |
110 | Морфемный состав слова | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах. | Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55, упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова (стр.45). | Работа в паре: выписать из предложения родственные слова, выделить корень (упр.127, РТ). | |
111 | Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Разграничива-ют родствен-ные слова и слова с омоничными корнями. | Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.59). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.60). Ищут родственные слова и составлют предложения по вопросам на основе рисунка 9упр.61). Читают сообщение Самоварова (стр.49). | Работа в паре: подобрать к данным словам родственные слова. Выписать слово, которое нельзя назвать родственным (упр128,РТ) | |
112 | Правописа-ние однокорен-ных слов | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают, как проверить написание безударного гласного в корне слова. | Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63). повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52). | Работа в паре: выделить в тексте предложения, озаглавить текст. Самостоятельно списать текст, правильно оформляя предложения на письме (упр.130, РТ). | |
113 | Правописа-ние безударных гласных звуков в корне слова | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Умеют правильно подбирать проверочные родственные слова. | Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!» | Работа в паре: разделить текст на предложения, списать в тетрадь. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корни (упр.66). | |
114 | Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне слова» | Рисунки следов лисы, зайца, вороны. | Умеют выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова | Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова. Устно рассказывают, как живётся зимой животным и как им помогают люди. | ||
115 | Работа над ошибками | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2, контрольный диктант. Карточки. | Понимают причины допущенных ошибок, осознают необходимость внимательного отношения к каждому написанному слову. | Работают над ошибками, допущенными в проверочной работе: выписывают ошибки, вспоминают правило проверки данной орфограммы. Выясняют, какие ошибки в тексте исказили его смысл. Находят ту часть слова, в которой встречается изучаемая орфограмма (упр.67). Читают сообщение Самоварова (стр.54). Находят слова с изучаемой орфограммой в пословицах (упр.134,РТ). | Самостоятельная работа по карточкам | |
116 | Повторение изученного | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизноси-мых согласных. | Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр 68) Комментируют написание родственных слов (упр.133, РТ), выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.131, РТ). Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных. | Работа в паре: выписать слова с непроизносимыми согласными, записать проверочные слова (упр. 135, РТ). | |
117 | Правописание слов с изученными орфограммами | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Понимают роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. | Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с ошибками. Убеждаются, что сделать это не просто. Исправляют текст и читают снова. Приходят к выводу, что грамотная запись слов экономит время при чтении текста. Читают загадки (упр.69), вставляют пропущенные буквы, выделяют корень. Ищут слова с изученными орфограммами в пословицах, записанных на доске. | Распределительный диктант. | |
118 | Приставка | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов. | Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.71). По рисунку (стр.98), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку. Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Читают сообщение Совёнка (стр.57). | Работа в паре: образовать и записать от данных слов новые слова с приставками за-, пере- (упр.137, РТ) | |
119 | Употребление разделительно-го твёрдого знака | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают правила употребления разделительно-го твёрдого знака. | Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом (упр.76). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном варианте. Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака, делают выводы о случаях употребления. Читают «Узелки на память» (стр. 59). Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть. | Самостоятельно записать в тетрадь два предложения из коллективно составленных предложений. | |
120 | Разделитель-ные твёрдый и мягкий знаки | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Правильно пишут слова с разделитель-ным твёрдым знаком | Вспоминают правило и помогают Ктототаму образовать новые слова с приставками (упр. 139). Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков (упр.75). | Игра «Выбери своё слово»: I вариант записывает слова под диктовку с разделительным Ъ, II вариант – с разделительным Ь, III вариант – без разделительных Ъ и Ь | |
121 | Суффикс | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают, что суффикс – это значимая часть слова | Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80) | Самостоятельная работа: образовать ласковые имена с помощью суффиксов (упр.142, РТ) | |
122 | Роль суффиксов в речи | Учебник часть 2. Карточки. | Умеют определять значение суффикса в словах. Составляют слова с предложенными суффиксами. | Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами (упр.78, 79), опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте (упр.81). | Самостоятельная работа по карточкам. | |
123 | Окончание | Учебник часть 2. | Знают, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. | Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка. | Работа в паре: Изменить слова по образцу, найти и выделить окончание (упр.84). Ответить на вопрос Совёнка. | |
124 | Состав слова (обобщение знаний) | Учебник часть 2. Карточки. | Умеют проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем. | Отвечают на вопросы учителя по частям слова. Тренируются в разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит больше слов?», «Строгие судьи», «Волшебные превращения». | Работа в паре по карточкам: объясни своему соседу, какие орфограммы есть в данных словах и как их проверить. | |
125 | Контрольная работа по разделу «Состав слова» | Учебник часть 2. | Усвоили учебный мате-риал, умеют выделять мор-фемы в слове, понимают роль каждой части слова в выражении его значения. | Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67). Пишут контрольный диктант. Выполняют грамматические задания: а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички; б) находят слова с приставками; в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный. | ||
126 | Работа над ошибками | Контрольная работа. Карточки. | Осознают причины допущенных в контрольной работе ошибок. Знают, как избежать ошибок в работе. | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным. | Самостоятельная работа по карточкам. | |
Раздел «Части речи». (32 часов) | ||||||
127 | Что такое части речи | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи. | Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.86): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения. | Работа в паре: Найти в тексте слова разных частей речи (упр.143, РТ) | |
128 | Части речи | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. | Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.90). На основе прочитанного произведения (упр.91), составляют текст-рассуждение. | Работа в паре: записать текст (упр.91) в стихотворной форме. | |
129 | Общие признаки слов | Учебник часть 2. Карточки. | Умеют различать слова разных частей речи по вопросам. | Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице (записаны на доске). Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.75). | Самостоятельная работа по карточкам. | |
130 | Имя существи-тельное | Учебник часть 2. | Знают различия между неодушевлён-ными и одушевлён-ными именами существитель-ными. | Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте. | Самостоятельная работа: выписать из стихотворения имена существительные (упр.95). | |
131 | Составление словосочета-ний с именами существи-тельными | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Выделяют из группы слов имена существитель-ные. Используют в речи имена существитель-ные в нужном падеже. | Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.98). Тренируются использовать имена существительные в речи в нужной падежной форме (упр.97). Находят имена существительные при работе с омоформами (упр.99). | Работа в паре: выписать имена существительные по вопросам (упр.145, РТ). | |
132 | Собственные и нарицательные имена существитель-ные | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Различают собственные и нарицательные имена существитель-ные, знают различия в их написании. | Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.100) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.102). | Работа в паре: кто быстрее и больше напишет собственных имён существительных (упр.101). | |
133 | Правописание собственных имён существи-тельных | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Владеют навыками речевого этикета при использовании личных имён. | Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам (упр.106). Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы. Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные (упр.104). Рассуждают о мотивированных именах собственных (кличках животных). Описывают внешность, характер котёнка (упр.103), придумывают кличку. Рассказывают о мотивированных кличках своих домашних животных. Работают с юмористическим стихотворением В.Левина «Обыкновенная история». | Самостоятельная работа: подчеркнуть в стихотворении имена собственные, записать полное имя мальчика (упр.147, РТ). | |
134 | Употребление заглавной буквы в именах собственных | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Усвоили правописание имён собственных. Знают такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране | Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.149, РТ). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы (упр.107). Выписывают из повести-сказки имена собственные (упр.108). Дописывают правило употребления заглавной буквы (стр.85). | Работа в паре: составить из слов предложения, а из предложений – текст (упр.105). | |
135 | Категория числа имени существительного | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Умеют определять число имён существитель-ных, нажодить в тексте имена существитель-ные нужного числа | Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.112). Выполняют задание в паре, пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку (упр.153, РТ) | Самостоятельная работа: прочитать и озаглавить текст, выписать и обозначить число выделенных слов (упр.152). | |
136 | Имена существитель-ные с вариатив-ными оконча-ниями в роди-тельном падеже мно-жественного числа | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают в форме какого числа могут употребляться имена существитель-ные. Умеют образовывать у существитель-ных формы родительного падежа множествен-ного числа. | Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён существительных местоимениями (упр.154, РТ). Улучшенный текст озаглавливают и записывают. | Работа в паре: помочь Ане и Ване составить из слов предложения. Записать в тетрадь, выполнить взаимопроверку (упр.151, РТ). | |
137 | Проверочная работа по теме: «Имя существитель-ное» | Учебник часть 2. | Могут рассказать об имени существитель-ном как части речи. Знают функциональ-ные различия между одушевлён-ными и неодушевлён-ными именами существитель-ными, собст-венными и нарицатель-ными. | Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе. | ||
138 | Глагол | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Имеют представление о глаголе как о части речи, активно используют глаголы в связной речи. | Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92). Учатся находить глаголы в тексте (упр.118), составляют с глаголами предложения (упр.157, РТ; упр.119), узнают предмет по его действиям (упр.156). | Играют в игру «Кто быстрее?» (задания выполняют самостоятельно) упр.159, РТ. | |
139 | Тематические группы глаголов | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают, что могут обо-значать глаго-лы. Пополнили словарный запас школь-ников под-бором глаголов разных темати-ческих групп. | Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм | Определить тематические группы глаголов, упр.160, РТ. | |
140 | Изменение глаголов по числам | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Осознают коммуникатив-ную важность грамотного сочетания слов в предложении. | Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121). Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола (упр.162, РТ). Пересказывают текст (упр.122) от лица одного человека. | Устно исправить ошибки Ктототама. Самостоятельно грамотно записать ответы на вопросы (упр.163, РТ). | |
141 | Глаголы и нормы речевого этикета | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают нормы речевого этикета: вежливое обращение к взрослому, используя глаголы множествен-ного числа | Принимают участие в игре «Плохой разведчик». Думают и отвечают, одинаково ли они обращаются к ученику и учителю. Определяют, о чьих действиях говорят, используя формы глагола множественного числа. Устно составляют ролевые диалоги: учитель-ученик, библиотекарь-ученик, продавец-покупатель, кондуктор-пассажир. | Самостоятельная работа: дописать нужные глаголы в текст потешки (упр124) | |
142 | Изменение глаголов по временам | Учебник часть 2. Карточки. | Умеют свободно трансформиро-вать текст, изменяя форму времени глаголов | Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь. | Самостоятельная работа по кароточкам: прочитать предложение, списать в тетрадь, найти глаголы и подчеркнуть двумя чертами. | |
143 | Роль глагола в образовании предложения | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Понимают организующую роль глагола в образовании предложения. Умеют находить глаголы в речи. | Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96). работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.126). | Работа в паре: составить предложения из данных групп слов (упр125). | |
144 | Проверочная работа по теме «Глагол» | Карточки с заданиями к тексту. | Умеют писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам. | Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас. | ||
145 | Работа над ошибками | Тетради с контрольным диктантом. Карточки. | Умеют находить причины допущенных в работе ошибок. | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени. | Самостоятельная работа по карточкам. | |
146 | Имя прилагательное | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Имеют представление об имени при-лагательном как части речи. | Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.128, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака. | Самостоятельная работа: найти прилагательные и подчеркнуть их волнистой чертой. Записать предложение по памяти (упр.165. РТ). | |
147 | Роль имён прилагатель-ных в речи | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают роль прилагатель-ных в речи. Обогатили словарный запас прилагатель-ными разных тематических групп. | Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных. | Самостоятельная работа: упр.166, РТ. | |
148 | Число имени прилагатель- ного | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. Проектор, мультимедийная презентация | Умеют находить имена прилагатель-ные в речи. Знают, что число при-лагательных и существмтель-ных в слово-сочетании совпадает. | Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131), определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают . Делают вывод, читают узелки на память (стр.101). Играют в игру «Превращение слов (упр.168, РТ). | Работа в паре: подобрать к данным именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные и записать полученные сочетания слов (упр.134). | |
149 | Имена прилагатель-ные тематических групп | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают, что имена прилагатель-ные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого. | Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь (упр.136). Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.167, РТ). Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте (упр.169, РТ). | Работа в паре: записать 2-3 прилагательных, с помощью которых вы опишите море (упр.170, РТ). | |
150 | Сочинение-миниатюра | Учебник часть 2. | Умеют верно согласовывать имена прилагатель-ные с именами существитель-ными. Знают правописание ранее изученных орфограмм. | Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.137). Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске. | Самостоятельная работа: пишут сочинение миниатюру «Весеннее утро». | |
151 | Части речи (обобщение знаний) | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Умеют определять части речи в связном тексте. Помнят основ-ные различия между имена-ми существи-тельными, прилагательными и глаголами | Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными (упр.138). Читают текст (упр.173, РТ), озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. Играют в игру «Помощник поэта» (упр.141). Читают сказку С.Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены (упр.139). | Работа в паре: определить однокоренные слова в стихах Ктототама, выписать их. Определить, к какой части речи относится каждое слово (упр.174, РТ). | |
152 | Словесные средства создания художественного образа | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают возможности использования слов разных частей речи в тексте. | Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.142). Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.143), составляют рассказ по рисунку (стр.110). | Самостоятельная работа: распределить слова из стихотворения Д.Хармса в три группы (упр.180, РТ). | |
153 | Предлог | Учебник часть 2. | Понимают необходимость использования предлогов для связи слов в предложении. Знают особенности предлога как части речи. | Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147). | Работа в паре: помочь Вини Пуху связать слава по смыслу с помощью предлогов (упр.146). | |
154 | Правописание предлогов | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Понимают, что орфографичес-кие правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. | Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.178, РТ). | Работа в паре: дописать предложения, вставляя необходимые по смыслу слова. Придумать клички животным и вспомнить правило их написания (упр.150). | |
155 | Способы разграничения предлога и приставки | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают, чем предлоги отличаются от приставок. Умеют писать словосочета-ния с предлогами. | Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно. Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.179 (РТ) с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 159) рассматривают рисунок (упр.148), записывают ответы на вопросы, обводят предлоги. Читают «Узелки на память» (стр.118). | Работа с текстом упр.153 по заданиям (устно). Самостоятельно списать одну из двух частей текста, раскрывая скобки. | |
156 | Литературные нормы употребления предлогов в речи | Учебник часть 2. | Умеют правильно использовать предлоги в речи, знают о традиционном использовании предлогов в речи. | Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154). Вставляют предлоги в детские потешки (упр.155). | Работа в паре: дописать предложения, используя предлоги (упр.149). | |
157 | Контрольная работа по разделу «Части речи» | Учебник часть 2. | Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлеж-ность слова к определённой части речи. | Работают по вопросам раздела «Проверь себя»: 1) устно отвечают на вопросы 1, 4; 2) письменно отвечают на вопросы 2,3; 3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту; 4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы); 5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог. | ||
158 | Работа над ошибками | Тетради с контрольными работами. Карточки. | Умеют анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок, определяют пути безошибочного письма. | Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи. | Самостоятельная работа по карточкам. | |
Раздел «Предложение. Текст». (12 часов) | ||||||
159 | Предложение | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. Карточки со словами. | Представляют предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимают необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознают выбор интонации и цель высказывания коммуникатив-ной задачей. | Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157), определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации (упр.181, РТ). Расставляют знаки в конце предложений с комментированием (упр.182). Наблюдают за зависимостью предложения по цели высказывания и по интонации от коммуникативной ситуации (упр.183, РТ). Выполняют задание, работая в паре (упр.184). | Работа в паре: помочь Ктототаму восстановить правильный порядок слов в предложении и записать в исправленном виде (упр.185, РТ). | |
160 | Главные члены предложения | Учебник часть 2. | Понимают, что главные члены предложения являются смысловой основой предложения. | Рассматривают рисунки (упр.158), составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. Устно составляют рассказы о своём любимом занятии весной. Лучшие двусоставные предложения из рассказов записываются, с подчёркиванием главных членов. | Работа в паре: списать предложения, найти и подчеркнуть главные члены предложения (упр.166). | |
161 | Второстепен-ные члены предложения | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Знают роль главных и второстепе-нных членов предложения в выражении его смысла. | Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126). | Работа в паре: дополнить предложения подходящими по смыслу словами (упр.188, РТ). | |
162 | Распространённое и нераспростра-нённое предложения | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Умеют находить и выделять в предложении главные члены предложения | Принимают участие в игре «Кто лучше?» - дополняют данные предложения второстепенными членами. Читают текст, находят и подчёркивают главные члены предложения (упр.163). | Самостоятельно списать текст, вставить пропущенные буквы (упр.163). | |
163 | Связь предложений в тексте | Учебник часть 2. Карточки. | Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому (упр.164). Читают сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую схему (упр.166), зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные Вини Пухом, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок. Учатся в предложении ставить вопросы от слова к слову (упр.165), выписывают парами слова, связанные вопросами. Играют в игру «Строгий контролёр». | Самостоятельная работа по карточкам: списать предложение, подчеркнуть главные члены. | ||
164 | Связь и оформление предложений в тексте. | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Умеют составлять из слов пред-ложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте. | Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.167), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте (упр.189, РТ). | Работа в паре: определить верную последовательность предложений в тексте. Текст озаглавить, вставить пропущенные буквы (упр.168). | |
165 | Типы текстов | Учебник часть 2, рабочая тетрадь № 2. | Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память» (стр.132). Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста (упр.169). Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного текста. | Самостоятельная работа: записать в тетрадь свой вариант текста (упр.169) с заглавием и указанием типа текста (в конце текста в скобках). | ||
166 | Записка | Учебник часть 2. Проектор, мультимедийная презентация. Памятки – структура записки, обращение, слова речевого этикета. Листы с заданиями. | Могут самостоятельно написать записку другу, взрослому человеку. | Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям: Моя любимая книга. Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки. Читают текст «Такса» (упр.171), письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение Самоварова (стр.134), знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки (мультимедийная презентация). Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается. | Работа в паре: написать записку по заданию | |
167 | Письмо | Учебник часть 2. Проектор, мультимедийная презентация. фрагмент мульт-фильма «Трое из Простоквашино»; памятка по прави-лам составления письма; образцы личных и офи-циальных писем; памятка – план письма; памятка по оформлению заключительной части письма; конверты с зада-ниями. | Знают, какие элементы включает в себя письмо. Учитывают стилистические особенности письма в зависимости от адресата. Могут написать письмо на определённую тему. | Смотрят фрагмент из мульфильма, определяют причины написания неудачного письма. Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма. Осуществляют фрон-тальную проверку и уточнение плана письма. Читают образцы писем, опре-деляют стиль письма и характерные особенности. Участвуют в коммуни-кативной игре «Комплименты». Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. | Работа в паре: получают конверт с заданием и словами – подсказками. Опираясь на план по составлению письма и памятки, написать письмо по заданию. | |
168 | Приглашение | Учебник часть 2. Образцы записок. | Знают, чем приглашение отличается от записки. Могут написать записку на заданную тему. | Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. Работа в паре: читают две записки, сравнивают и анализируют, делают выводы. | Самостоятельная работа: составить приглашение другу на день рождения. | |
169 | Проверочная работа по теме: «Предложение. Текст» | Учебник часть 2. | Усвоили изученные в разделе темы. Умеют опреде-лять тему текста и оза-главливать его. Правильно определяют тип текста. | Самостоятельно отвечают на вопросы раздела «Проверь себя» (стр.139). Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста. | ||
170 | Общение человека с природой | Учебник часть 2. | Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.177), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям. Читают стихотворение (упр.178) и «допридумывают» его содержание: Что могли бы сказать друг другу кузнечики, цветы, деревья? | Работа в паре: составить сказку, в которой разговаривают предметы природы. |
Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Формы: урок.
Типы уроков:
- - урок изучение нового материала;
- - урок совершенствования знаний, умений и навыков;
- -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
- -комбинированный урок;
- -урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
- урок – сообщение новых знаний
- урок-закрепление знаний
- урок-повторение знаний
- урок – игра
- проверка знаний
Учебное оборудование:
а) техические средства ( проектор, компьютер, магнитофон)
б) учебные (столы, доска)
2. Собственно учебные средства:
1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2009 год.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2009 год.
3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку. М., «Просвещение», 2009 год.
4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку. М., «Просвещение», 2009 год.
б) наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами).
II. Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2009 год.
2. Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М., 1998.
3. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2009.
4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М., «Просвещение», 2009 год.
5. Перфокарты, карточки.
III. Дидактические материалы:
1.Игнатьева Т.В., Тикунова Л.И.. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен», 2008 год.
2.Ракитина М.Г. Тесты. М., «Айрис-Пресс», 2007 год.
3.Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007
Предварительный просмотр:
Отдел образования и молодежной политики администрации города Новочебоксарска Чувашской Республики
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13»
Рассмотрено Утверждаю
на заседании МО учителей Директор МОУ «СОШ № 13»
начальных классов
Протокол № 1 _________ Н.К Мясникова
26.08.2011 Приказ № 212 от 29.08.2011
Рабочая учебная программа по литературе на 2011-2012 учебный год
Нормативные документы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ( приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 и от 26 ноября 2010 г. N 1241)
- Федеральный БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312
и от 30.08.2010 №889)
- Учебный план МБОУ «СОШ № 13» г. Новочебоксарска
Планирование составлено на основе программы учебно-методического комплекта для начальной школы «Перспектива»
(указать документ, программу
Учитель: Пилягина Ирина Вячеславовна
Класс - 2 «А»
Количество часов в год, количество резервных часов – 136
Количество часов в неделю - 4
Литературное чтение
Пояснительная записка
Курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:
— формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;
— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой
развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.
Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программы и учебников значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека.
Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения
с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям.
В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
- обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Актуализация обучения младших школьников:
• Углублять читательский опыт детей.
• Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность».
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,
- развитие темпового чтения.
2.Развитие выразительности чтения и речи:
-чтение вслух и чтение про себя,
- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,
- произносить скороговорки и чистоговорки,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.
Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,
- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
- развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
- овладение функциональной грамотностью;
- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- приобщение к литературе как искусству слова;
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Основные содержательные линии
Задачи курса «Литературное чтение» определили содержание учебников «Литературное чтение» 2 класса и программы, которая включает следующие разделы:
1. «Круг детского чтения. Тематика».
2. «Коммуникативно-речевые навыки и умения при работе с текстом произведения».
3. «Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром».
4. «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся».
Круг детского чтения. Тематика.
1. Вводный раздел. «Приглашение в страну Литературию»; «Книга — друг и советчик».
2. Жанровый блок. Устное народное творчество: загадки, пословицы, потешки, небылицы; сказки о животных; бытовые и волшебные сказки (сказки народов России и зарубежных
стран).
Литературные произведения: сказки русских писателей; басни и рассказы современных писателей и писателей-классиков; «Страницы поэзии» (стихи русских поэтов).
Литература — искусство слова. Дальнейшее знакомство с произведениями детских писателей (К. Чуковский, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто, Н. Носов), небольшой справочный материал о жизни и творчестве писателей.
3. Тематический блок. Произведения современных писателей, писателей-классиков русской и зарубежной литературы, раскрывающие художественно-эстетические, морально-этические и патриотические темы (о красоте родной природы, о детях и семье, о школе, родной стране и ее людях). Обобщение представлений детей по нравственно-этической тематике. Научно-познавательные тексты.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения
1. Развитие навыка чтения.
— Способ чтения: чтение целыми словами без разделения на слоги двух- и трехсложных слов; обучение чтению про себя.
— Увеличение «поля» чтения: от чтения двусложных слов к чтению трехсложных.
— Качества навыка чтения, обеспечивающие понимание прочитанного: сознательное, правильное чтение (без пропусков и искажений) в темпе 50—60 слов в минуту.
— Выразительное чтение с соблюдением пауз и интонации конца предложения. Развитие темпового чтения текстов (умение замедлять и ускорять темп чтения). Чтение небольших
текстов про себя с последующим воспроизведением содержания прочитанного.
2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.
— Подробный пересказ небольшого произведения с соблюдением логики развития сюжета и пересказ по предложенному картинному плану.
— Выборочный пересказ с опорой на вопросы и иллюстрации.
— Деление текста на части, нахождение главной мысли прочитанного (с помощью учителя).
— Умение выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно.
— Рисование словесных картин на основе прочитанного текста (с помощью учителя).
— Составление небольшого рассказа по картинке или серии картинок, объединенных общей темой.
3. Воспитание культуры речи и чтения.
— Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции, закрепление умений правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи.
— Соблюдение в устном общении интонационной выразительности речи и чтения при воспроизведении предложений различного типа.
— Формирование грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и пересказе текста.
— Воспитание культуры общения с собеседником (ребенком или взрослым): умение проявлять внимание, доброжелательность к собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать разговор с ним.
— Ориентировка в учебной книге: нахождение оглавления, нужного произведения; умение пользоваться методическим аппаратом учебника.
— Формирование культуры обращения с книгой: не загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу при частом использовании.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов
искусства и наблюдений за окружающим миром
1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений.
— Развитие способности воспринимать красоту природы в разное время года и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру.
— Формирование умения передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков.
— Развитие умения наблюдать за движениями и позами животных, способами их общения, передавать свои впечатления в рассказе.
— Развитие умения воспринимать красоту предметного мира, передать через слово и рисунки свои впечатления, отношение к увиденному.
— Обогащение опыта эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства и музыки.
2. Слушание художественных произведений.
— Слушание произведений в исполнении мастеров художественного слова.
— Слушание стихотворений в исполнении взрослого или подготовленного ребенка (в сочетании с музыкальным сопровождением). Умение сопоставлять, сравнивать свои впечатления от прослушивания музыки и стихов.
— Заучивание наизусть стихотворений классиков русской литературы, посвященных разным временам года.
3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.
— Развитие умения размышлять над прочитанным, формирование потребности перечитать текст для нахождения в нем слов, подтверждающих собственные высказывания.
— Умение выбирать слова, характеризующие героя (его внешний вид, поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью учителя); сформировать свое отношение к поступкам героев.
— Развитие умения эстетического переживания; умения откликаться на произведение искусства, подмечать красоту и образность художественного слова.
— Сравнение авторского описания красоты природы (цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным сравнением.
— Активизация воображения, фантазии ребенка с помощью вопросов «На что похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?». И т. д.
— Нахождение в тексте с помощью учителя образных выражений, сравнений, эпитетов (без терминов).
— Развитие умения воспроизводить словесное описание места действия, предметов и т. д. (из прочитанного произведения).
— Формирование умения составлять словесное описание героя (персонажа).
4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.
— Воспроизведение сказочных сюжетов (или отдельных эпизодов) с предварительной характеристикой персонажей, их внешнего вида, поведения, речи.
— Развитие умения сравнивать загадку и отгадку, находить в них общее, эмоционально откликаться и оценивать художественную образность, яркость изображения предмета в загадке.
— Придумывание (коллективное) продолжения сюжета сказки или рассказа, обсуждение и выбор лучших вариантов.
— Умение определять автора произведения («Кто написал эти стихи, рассказы?»).
— Формирование умения различать художественный и научно-познавательный тексты, находить (с помощью учителя) общее и различное (общая тема, разный способ изображения: научный и художественный, образный)
— Умение различать сказки о животных и бытовые сказки, обращать внимание на сказочный мир героев этих произведений.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
— наизусть 5—6 стихотворений русских и зарубежных классиков;
— 5—6 русских народных пословиц, считалок, загадок;
— имена и фамилии 5—6 отечественных писателей.
Учащиеся должны уметь:
— читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажений слов;
— читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;
— читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;
— практически различать сказку, рассказ и стихотворение;
— объяснять заглавие прочитанного произведения;
— высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;
— устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;
— пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий;
— делить текст на части в соответствии с предложенным планом;
— отгадывать загадки;
— находить в тексте слова, характеризующие поступки
героя;
— различать слова автора и героев;
— определять тему произведения по заглавию;
— различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;
— находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно;
— ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника;
— составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- самостоятельно выбирать и читать книги;
- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
- определять содержание книги по заглавию, аннотации;
- находить в словаре значение неизвестного слова.
Критерии оценок:
В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:
- Способ чтения: чтение целыми словами.
- Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
- Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
- Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Темп чтения не менее 35 слов в минуту в I полугодии, во втором полугодии - 50 слов в минуту.
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
- Выразительное чтение текста;
- Пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
- Выразительное чтение наизусть;
- Составление простого плана;
- Создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
- Работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Оценка «5» -ставится ученику, если он даёт правильный, логически законченный ответ с опорой на собственный опыт, чувства, отношения. При чтении во 2 классе читает по слогам, отдельные простые слова читает целиком, в словах не допускает искажений, замены , перестановки букв и слогов в словах, правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения: умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно предать содержание прочитанного, твёрдо знает текст для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.
Оценка «4»- понимает основное содержание прочитанного.Во 2 классе в I полугодии читает плавно, целыми словами, темп не менее 30 слов в минуту, во II полугодии не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударения и при соблюдении пауз и интонации в конце предложения, правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, знает наизусть стихотворение, но допускает перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет ошибки.
Оценка «3»- ставится ученику, если он разбирается в прочитанном произведении только с помощью учителя. Во 2 классе в I полугодии читает отрывисто по слогам со скоростью не менее 25 слов в минуту, во II полугодии читает плавно по слогам не менее 40 слов в минуту, допускает 3-5 ошибок на замену слов, пропуск , перестановку слогов и букв, не соблюдает пуз между словами и предложениями, знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживается нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» - ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя.
№ уро ка | Тема урока, произведения для чтения | Задачи уроков | Планируемые результаты | Наглядные пособия, технические средства, оборудование | Формы контроля |
Любите книгу Рукописная книга; книги из далекого прошлого: книги в форме свитка, складная книга Древнего Востока, книги из пергамента и бересты; первые создатели славянской письменности Кирилл и Мефодий1; летописцы, рукописные книги Древней Руси; красная строка в книгах, заставка, миниатюра; справочники; иллюстрация, художники-иллюстраторы | |||||
1—3 (1—3) | «Любите книгу» 1. Знакомство с новой учебной книгой. 2. Диалог Ани и Вани. Работа в парах: обсуждение смысла высказывания Д. С. Лихачева. 3. Ю. Энтин.«Слово про слово». 4. В. Боков.«Книга -учитель...», Г. Ладонщиков. «Лучший друг» | познакомить и заинтересовать новой учебной книгой; раскрыть значение книги как мудрого наставника и друга; формировать умение правильно читать (целыми словами, осмысленно, выразительно). | знакомство со структурой учебника и умение в нем ориентироваться; формирование умения находить информацию в учебнике и работать с ней; умение распределять книги по разным основаниям; осмысленное восприятие текста на слух; формирование умения отвечать на поставленные вопросы к текстам; формирование умения интонационно выделять знаки препинания в тексте; формирование умения вести диалог. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. Книги, прочитанные учащимися летом. | Презентация любимой книги Выразительное чтение Работа в паре: ответы на вопросы |
4—6 (4—6) | «Книги из далекого прошлого» 1. Книги из далекого прошлого и современные книги. Книги из пергамента в форме свитка, складная книга Древнего Востока, книги из деревянных дощечек. 2. Славянская письменность. Кирилл и Мефодий основатели славянской азбуки. 3. Рукописные книги Древней Руси. 4. Работа с репродукцией с картины В. Васнецова «Святой Нестор-летописец». 5. Н. Кончаловская. «В монастырской келье узкой...» | показать значение книги в жизни современного человека; продолжить знакомство детей с историей возникновения письменности (на образно_иллюстративной основе); воспитывать уважительное отношение к книге как культурной ценности. | формирование умения планировать свою деятельность (составление плана урока под руководством учителя); осмысленное восприятие текста на слух; формирование умения самостоятельной работы с текстом, находить в тексте ключевые слова; формирование умения извлекать информацию из иллюстративного материала (репродукции); формирование умения самостоятельно составлять высказывание по теме. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. Репродукция картины В.Васнецова «Святой Нестор-летописец». Книга Кончаловской «Наша древняя столица». | Определение ключевых слов в тексте учебника Ответы на вопросы Выразительное чтение |
7 | «Мы идем в библиотеку» «Мы идем в библиотеку». «Советуем прочитать». Энциклопедия. Большая детская энциклопедия. | продолжить знакомство с библиотекой как хранилищем книг, учить выбирать книги при помощи тематического каталога; учить работать с книгами на выставке, распределять книги по группам, подбирать названия выставкам; познакомить с различными справочными книгами для детей, в том числе и с Большой детской энциклопедией; познакомить с рекомендуемым списком книг. | умение группировать книги по разным основаниям; формирование алгоритма работы с библиотечным каталогом; формирование умения работать с книгой: находить необходимую информацию в книге; формирование умения презентовать книгу; формирование способов подбора книг для выставки.. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. Книги-справочники, книги-энциклопедии. | Подготовить выступление на тему: «Это интересно знать». |
8 – 9 (10-13) | «Мои любимые художники-иллюстраторы» 1. Диалог Ани и Вани. Иллюстрация. 2. «Мои любимые художники-иллюстраторы». Владимир Лебедев. Алексей Пахомов. Евгений Чарушин. 3. «Самостоятельное чтение». Ю. Мориц. «Трудолюбивая старушка». 4. «Семейное чтение». «Сокровища духов- ной мудрости» | ввести понятие «иллюстрация» и познакомить с творчеством Художников-иллюстраторов; учить соотносить иллюстрацию с текстом; учить использовать иллюстрацию как источник информации о содержании текста; подготовить учащихся к самостоятельному чтению. | знакомство с профессиональными особенностями художников — иллюстраторов детских книг; осмысление способов создания иллюстрации; формирование умения участвовать в коллективной беседе; формирование потребности в самостоятельном чтении. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. «Творческая тетрадь», 2 класс. | Выполнить иллюстрацию к любимому произведению. |
13 уроков Краски осени Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, стихи, рифма | |||||
1-4 (10-13) | «Краски осени» 1. Диалог Ани и Вани. 2. А. Пушкин. «Унылая пора! Очей очарованье...»; С. Аксаков. «Осень». Сравнение текстов. 3. Работа с репродукциями картин В. Поленова «Осень в Абрамцеве» и А. Куинджи «Осень». 4. А. Майков. «Кроет уж лист золотой...»; С. Есенин. «Закружилась листва золотая...». Средства художественной выразительности для создания образа осени: сравнение, эпитет, олицетворение. 5. Работа с репродукцией картины Ф. Васильева «Болото в лесу» | .показать, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в прозаическом или поэтическом тексте; научить сравнивать произведения литературы и живописи, находить общее и различное; учить отстаивать свою точку зрения; понимать точку зрения автора и героя; подготовить учащихся к самостоятельному составлению рассказа; организовать коллективное обсуждение прочитанного, учить высказывать свою точку зрения. | формирование эмоционального восприятия стихотворного и прозаического текста на слух; формирование умения участвовать в коллективной беседе, высказывать свою точку зрения и эмоциональное отношение к прочитанному; формирование умения создавать текст (рассказ) под руководством учителя; формирование умения сравнивать произведения живописи и литературы. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. | Выразительное чтение. Продолжить ряд слов-ассоциаций. Работа в паре: создание стихотворения «Осенний день» Создание «палитры настроений» с помощью красок. |
5-7 (14-16) | «Осень наступила» 1. Выразительное чтение стихотворений. И. Токмакова. «Опустел скворечник...»; А. Плещеев. «Осень наступила...». 2. Произведения малых фольклорных жанров об осени: пословицы, поговорки, приметы, загадки | учить сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и настроению; учить различать и использовать в речи средства художественной выразительности (работа с понятиями: сравнения, эпитеты); отрабатывать навык выразительного чтения; учить находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение. | формирование умения выразительно читать стихотворение с передачей эмоционального тона; умение находить в тексте средства художественной вы- разительности (сравнения, эпитеты); формирование умения сравнивать различные художественные тексты по содержанию и настроению; умение создавать под руководством учителя текст с использованием авторских художественных выразительных средств. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. | Подписать фотографии, используя фразы из «Народных примет» Работа в паре: подбор слов из стихотворения, которые созвучны осеннему настроению. Работа в паре: сочинение осенних загадок. |
8—9 (17—18) | «Мы идем в библиотеку» 1. «Мы идем в библиотеку». «Советуем прочитать». «Времена года». Сборники произведений русских и советских писателей и поэтов о природе. 2. «Самостоятельное чтение». С. Маршак. «Сентябрь», «Октябрь»; Л. Яхнин. «Осень в лесу»; Н. Сладков. «Сентябрь». 3. «Семейное чтение». С. Образцов. «Стеклянный пруд» | продолжить работу с книгами на выставке, показать разные способы подбора книг для выставки; познакомить с различными видами описания осени у поэтов и писателей; формировать потребность в самостоятельном чтении. | формирование умения классифицировать книги по разным основаниям; формирование умения презентовать понравившуюся книгу; умение участвовать в коллективной беседе; умение находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты); умение находить опорные слова, позволяющие осмыслить со_ держание текста и создать иллюстрацию. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. Книги об осени. | Работа в паре: определение ключевых слов в стихотворении. Подобрать слова-ассоциации к слову осень. |
Урок 10 (19) | «Наш театр» 1. «Наш театр». Н. Сладков. «Осень». 2. Инсценирование произведения Н. Сладкова «Осень» | осмыслить содержание произведения Н. Сладкова «Осень»; учить читать текст по ролям; отработать навык осознанного, выразительного чтения; работа по формированию правильного произношения слов. | формировать умение правильно расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте; формирование умения коллективно обсуждать прочитанное; формирование навыка читать текст по ролям. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Декорации, костюмы и маски животных. | Инсценирование произведения Н Сладкова «Осень». |
11—13 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» 1. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Представление о стихотворении как об особом жанре. Ритмика. Строфика. Настроение стихотворения. 2. Подготовка материала в газету «Прогулки по осеннему лесу». Подбор художественных текстов. Создание собственных текстов. 3. Практическая работа: использование средств художественной выразительности для создания картин природы (сравнение, эпитеты) | обобщить первые представления о лирических произведениях русской и советской литературы; развивать творческие способности учащихся через создание различных форм интерпретации художественных текстов; учить находить средства художественной выразительности, помогающие создать картину осени. | формирование навыка осмысленного чтения учебного текста; формирование умения обобщать пройденный материал; формирование умения работать самостоятельно, в паре, в группе; умение находить средства художественной выразительности в художественном тексте. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Книги с произведениями об осени. Фотографии с осенним пейзажем. Иллюстрации к произведениям об осени. Самостоятельно созданные тексты об осени. | Передать красками настроение осени. Определение в тексте эпитетов и сравнений Работа в паре: какие секреты осени вы открыли, прочитав произведения этого раздела? |
17 уроков Мир народной сказки Сказка, сказка о животных, бытовая сказка, волшебная сказка; сказочный герой, структура сказки; собиратели русских народных сказок | |||||
1 (23) | «Мир народной сказки» 1. Диалог Ани и Вани. 2. Собиратели русских народных сказок Александр Николаевич Афанасьев, Владимир Иванович Даль. 3. «Узнай сказку». Рассказывание сказки по иллюстрациям | познакомить с первыми собирателями русских народных сказок; познакомить с книгой_сборником русских народных сказок и пробудить интерес к народной сказке как произведению устного народного творчества; учить рассказывать сказку по иллюстрациям. | формирование умения классифицировать книги по различным основаниям; формирование умения рассказывать текст сказки с помощью иллюстраций. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Книги с русскими народными сказками. | Сравнить сказку «Заюшкина избушка» с другими русскими народными сказками. |
2—4 (24—26) | «Битый небитого везет, битый небитого везет!» 1. «Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка. Рассказывание сказки по иллюстрациям. Деление сказки на части. 2. Инсценирование сказки «Лисичка-сестричка и волк». 3. «Хитрая лиса». Корякская сказка. Рассказывание сказки. 4. Сравнение сказок «Лисичка-сестричка и волк» и «Хитрая лиса». Образ лисы в этих сказках | учить сравнивать сказки со сходным сюжетом: находить сходство и различие; учить давать характеристику главного героя сказки; сравнивать его с другими героями; учить находить в сказках отражение быта, традиций культуры определенного народа, сочинившего сказку. | формирование умения сравнивать: находить сходство и различие; умение давать характеристику героям сказки; умение выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста; формирование умения находить в сказках отражение быта, традиций культуры определенного народа, сочинившего сказку. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. Книги с русскими народными сказками. | Создание иллюстраций к сказке. Выразительное чтение по ролям. Сравнить главных героев русской народной сказки и корякской сказки. |
5—7 (27—29) | «У страха глаза велики» 1. «Зимовье». Русская народная сказка. Чтение по ролям. 2. «У страха глаза велики». Русская народная сказка. Рассказывание сказки по иллюстрациям. Составление плана. Сравнение сказок «У страха глаза велики» и «Зимовье». 3. «Пых» (пересказ с белорусского). Сравнение сказок «У страха глаза велики» и «Пых» | учить осмысливать содержание текста; учить наблюдать за развитием сюжета в разных сказках, учить сравнивать и обобщать; учить характеризовать героев сказки: обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки; учить выразительному чтению диалогов, передавая характер персонажей; учить составлять план текста и пересказывать текст по плану. | формирование умения выделять главную мысль в тексте; формирование умения характеризовать героев на основе текста и иллюстраций; формирование умения составлять план текста; формирование умения подробного пересказа по плану; умение работать в группе; формирование умения сравнивать и обобщать. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Костюмы или элементы костюмов для участия в «Параде живых героев сказок» | Определить авторские пометы, которые помогут правильно прочитать реплики героев. Выразительное чтение по ролям. Пересказ по плану. |
8—9 (30—31) | «Мы идем в библиотеку» 1. «Мы идем в библиотеку». «Советуем прочитать». 2. «Самостоятельное чтение». «Идэ». Хантыйская сказка. 3. «Семейное чтение». «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Русская народная сказка | познакомить с книгами сказок; продолжить работу по классификации книг и определять тему выставки; формировать потребность в самостоятельном чтении. | умение работать с тематическим каталогом; умение находить книги по различным основаниям; формирование умения классифицировать книги по разным основаниям; умение самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. | Рассказ о выбранной в библиотеке книге. Выделить основные эпизоды сказки, составить план своего рассказа. |
10—14 (32—36) | «Ближе матери друга нет» 1. «Айога». Нанайская сказка. 2. «Кукушка». Ненецкая сказка. 3.Сравнение сказок «Айога» и «Кукушка» | познакомить учащихся со сказками народов России; учить находить в сказках отражение быта, традиций народов; следить за развитием действия сказки; учить кратко пересказывать текст сказок по вопросам; учить осмысливать поступки героев сказок и давать им оценку; учить выразительно читать диалоги в сказке; учить составлять собственный текст сказки с помощью выражений, используемых в сказка. | формирование умения находить в сказках отражение быта, традиций народов; формирование умения определять последовательность событий; формирование умения самостоятельно определять мотивы действий героев; формирование умения строить собственное суждение; формирование умения выбирать подходящую интонацию; формирование творческих способностей на примере составления собственных текстов. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Книги-сборники сказок разных народов России. | Подумать, чему учит сказка Выразительное чтение по ролям Создание иллюстраций Выразительное чтение по ролям Пересказ понравившейся сказки |
2 четверть | |||||
15 (37) | «Наш театр» 1. «Наш театр». «Лиса и журавль». Русская народная сказка. 2. Инсценирование сказки | учить определять главную мысль произведения; учить выразительно читать диалоги персонажей сказки; познакомить с основными театральными профессиями; развивать речь и творческие способности через инсценирование сказки. | формирование умения делить текст на диалоги и текст автора; умение выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли; формирование умения голосом передавать характеристику героя. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. Книги со сказками. Билеты в театр. | Инсценирование сказки |
16—17 (38—39) | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» 1. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Представление о народной сказке. Сказки о животных. Волшебные сказки. Бытовые сказки. 2. Создание текста (художественного и на- учного) о лисе. Сравнение текстов. 3. Опорные слова | обобщить знания о структуре сказки и характерах сказочных ге_ роев; учить отличать художественные тексты от научно_познавательных; развивать творческие способности учащихся на основе составления текста с использованием предложенных слов. | формирование умения классифицировать по разным основаниям (различение сказок по виду); формирование умения работать с разными видами текста (художественный и научно_познавательный); формирование умения самостоятельно составлять текст. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I.Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. Книги со сказками. Детская энциклопедия | Создание своей сказки. Нарисовать лису – сказочного героя и животное. |
10 уроков Веселый хоровод Малые жанры устного народного творчества (фольклор): заклички, приговорки, потешки, небылицы, перевертыши. Прикладное искусство, музей народного творчества; традиции русского народа: праздники, игры, гулянья. Перевод. | |||||
1—2 (40—41) | «Веселый хоровод» 1. Диалог Ани и Вани. Разговор на тему «Пословицы, поговорки, загадки украшают нашу речь». 2. Работа с репродукцией картины Б. Кустодиева «Масленица». Традиции русского народа. Истоки родной культуры. 3. «Музей народного творчества». Сравнение экспозиций народного музея | познакомить с особенностями малых жанров устного народного творчества (фольклор); работа с репродукцией картины Б. Кустодиева «Масленица»; развивать интерес к предметам старины, представленным в музеях прикладного искусства; воспитание эстетического вкуса. | формирование умения распознавать особенности фольклорных форм; формирование умения осмысленного восприятия произведения живописи; формирование умения участвовать в коллективном обсуждении; знакомство с культурно_историческим наследием и осмысление его значения. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. Книги с произведениями устного народного творчества. Репродукция с картины Кустодиева«Масленица» | Подготовить рассказ о традициях своей семьи. Викторина. |
3—5 (42—44) | Т «Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши, веселые стихи, которые создали авторы» 1. Заклички. Приговорки. Потешки. Перевертыши. Произведения малых жанров устного народного творчества. 2. Небылицы, перевертыши, веселые стихи, которые создали или перевели писатели. Э. Успенский. «Память»; Ю. Мориц. «Хохотальная путаница». Сравнение этих стихотворений с произведениями устного народного творчества. 3. «Мы идем в библиотеку». «Советуем прочитать». Книга «Я живу в России». Творения российских мастеров. Книга «История России». Народные промыслы. 4. «Странички из энциклопедии». Дымковская игрушка. Гжель | познакомить с произведениями малых жанров устного народно_ го творчества: закличками, приговорками, потешками, перевертышами; развивать интерес к произведениям устного народного творчества, к истории своего народа; учить сравнивать произведения фольклора с авторскими произведениями. | формирование умения слушать и слышать читаемый текст; осмысленное чтение произведений устного народного творчества; формирование интереса к произведениям устного народного творчества, к истории своего народа; формирование умения находить общее и отличия; формирование умения классифицировать книги по разным основаниям. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. Книги с произведениями устного народного творчества | Сочинение приговорок и потешек. Сравнение авторских произведений с произведениями фольклора. Дать название выставке книг |
6 (45) | «Небывальщина» 1. «Самостоятельное чтение». Д. Хармс. «Веселый старичок», «Небывальщина». 2. «Семейное чтение». К. Чуковский. «Путаница». Сравнение произведений Д. Хармса и К. Чуковского | познакомить с произведениями Д. Хармса «Веселый старичок», «Небывальщина»; учить сравнивать авторские и фольклорные произведения; учить читать выразительно стихотворные произведения; подготовить к самостоятельному чтению. | формирование умения осмысленно и выразительно читать произведения; формирование умения сравнивать авторские и народные тексты. | Книги с произведениями устного народного творчества. | Выразительное чтение стихотворения. |
7—8 (46—47) | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» 1. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Сравнение пословиц и зага- док. Конкурс «Кто больше вспомнит и придумает загадок о животных». 2. Заклички. Народные и авторские потешки. Сочинение потешек. 3. Небылицы и перевертыши. Выразительное чтение произведений малых жанров устного народного творчества | обобщить представления учащихся о произведениях устного народного творчества; учить сравнивать фольклорные и авторские произведения; развивать творческие способности учащихся: создание своей книги по произведениям устного народного творчества. | знакомство с различными произведениями устного народного творчества; умение выразительно читать произведения устного народного творчества; формирование умения создавать текст на основе осмысления произведений устного народного творчества; создание своей книги по произведениям устного народного творчества. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс. Книги с произведениями устного народного творчества | Конкурс «Кто больше придумает загадок о животных» Выразительное чтение любимых произведений. |
9—10 (48—49) | «Праздник, праздник у ворот!» Проект «Веселый хоровод». Организация и подготовка к празднику-викторине «Ве- селый хоровод» | подготовить и провести праздник «Веселый хоровод»; развивать творческие способности учащихся. | формирование умения подбирать тексты в соответствии с заданием; формирование умения работать в группе; знание произведений устного народного творчества; выразительное рассказывание произведений устного народного творчества; формирование умения создавать инсценировки и сценарии | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс. | Выразительное чтение по ролям. Праздник |
10 уроков Мы — друзья Доброжелательность, терпение, уважение, дружба. Рассказ, герой рассказа. Басня | |||||
1—3 (50—52) | «Мы—друзья» 1. Диалог Ани и Вани. Разговор на тему «Не делай другому того, чего себе не пожелаешь». 2. Пословицы о дружбе разных народов. Сравнение пословиц. 3. М. Пляцковский. «Настоящий друг»; В. Орлов. «Я и Мы». Сравнение стихотворений М. Пляцковского и В. Орлова. 4. Разговор на тему «Что такое настоящая дружба» | познакомить с произведениями советских писателей о дружбе; формировать представление о дружбе и друзьях; воспитывать умение позитивного общения друг с другом; учить определять главную мысль произведения. | умение работать с книгой, отбирать необходимый для самостоятельной презентации материал; осмысленное и выразительное чтение произведений; формирование умения самостоятельно и под руководством учителя создавать высказывание, текст; формирование умения сравнивать произведения; формирование умения определять главную мысль произведения_ | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс. В.Даль. «Пословицы русского народа». | Игра «Доскажи пословицу» Написать записку для заболевшего друга (стр.45-46, РТ). Работа в паре: определить, какие из пословиц о дружбе (стр.48, РТ) |
4—5 (53—54) | «Хорошая горка получилась» 1. Н. Носов. «На горке». Восстановление порядка событий по рисункам. Составление плана. Пересказ рассказа. 2. «Мы идем в библиотеку». «Советуем прочитать» | познакомить с книгами Н. Носова; учить определять главную мысль произведения; учить характеризовать героя по его речи и поступкам; учить распределять книги по разным основаниям, подбирать на_ звание выставки; учить составлять план и пересказывать текст по плану. | формирование умения осмысливать прозаический текст; освоение приемов выборочного чтения; формирование умения делить текст на части, озаглавливать части текста и иллюстрации; формирование умения создавать свой текст на основе авторского текста; формирование умения находить в тексте ключевые слова, позволяющие характеризовать героя; формирование умения классифицировать книги по разным основаниям; формирование умения составлять план текста; формирование умения пересказывать текст по плану. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. Книги Н.Носова | Рассказать о самом смешном или самом грустном эпизоде из рассказа. Сделать картинный план к рассказу Т.Коти «Замок на песке». |
6—7 (55—56) | «Друзья познаются в беде» 1. «Самостоятельное чтение». С. Михалков. «Как друзья познаются»; Э. Успенский. «Крокодил Гена и его друзья» (на выбор). 2. «Семейное чтение». А. Гайдар. «Чук и Гек». Разговор на тему «Как ни хитри, а правды не перехитрить» | познакомить с особенностями жанра басни; учить определять главную мысль произведения; учить характеризовать героев произведения; учить соотносить поступки и мотивы героев с нравственно_этическими нормами. | формирование умения делить текст на смысловые части, определять главный момент в развитии действия; формировать умение давать характеристику героя произведения с опорой на текст; общее знакомство с жанром басни. | Книга Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья». Книга Эзопа «Басни». Книга И.А.Крылова «Басни». | Назвать специфические особенности басни в произведении. Создание каталожной карточки на книгу. |
8 (57) | «Наш театр» 1. «Наш театр». И. Крылов. «Стрекоза и муравей». 2. Инсценирование басни | продолжить работу с жанром басни на примере басни И. Крылова «Стрекоза и Муравей»; учить понимать главную мысль басни; учить объяснять характер, действия и мотивы героев; учить выбирать интонацию чтения, подходящую для героев произведения; подготовить инсценировку басни. | формирование умения определять особенности басни; формирование умения выделять главную мысль басни; формирование умения голосом передавать характеристику героя; формирование умения делить текст на диалоги и текст автора; умение выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс. Книга И.А.Крылова «Басни». | Обьяснить, почему басня «Стрекоза и Муравей» включена в данный раздел. |
9—10 (58—59) | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» 1. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Басня — особый дидактический жанр литературы. 2. Пересказ сказки «Петушок и бобовое зернышко» | формировать систему нравственно_этических ценностей: обобщить представления учащихся о том, что такое дружба, кто является настоящим другом; закрепить полученные знания об особенностях жанра басни; учить сравнивать, сопоставлять тексты разных жанров; продолжить работу по составлению текстов по опорным словам; учить пересказывать текст по заданному алгоритму. | осмысленное принятие ценности дружбы; формирование умения пересказывать текст по заданному алгоритму; знание специфических особенностей басни; формирование умения сравнивать и сопоставлять тексты разных жанров. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс. | |
11 уроков Здравствуй, матушка Зима! Ритм, интонация, настроение, пауза, знаки препинания, темп чтения (выразительное чтение); лирическое стихотворение | |||||
1—2 (60—61) | «Готовимся к празднику» 1. Диалог Ани и Вани. Разговор на тему «Скоро Новый год!». 2. Подготовка к праздничному концерту | подготовить праздничный концерт; учить находить средства художественной выразительности в лирических текстах; учить передавать эмоциональное настроение в лирическом произведении, выразительно читать; развивать творческое воображение, учить творчески интерпретировать текст (инсценировать, представлять, драматизировать). | участие в работе группы; обсуждение проблем группы; умение работать с различными источниками информации (отбор необходимой информации для организации и проведения праздника); формирование умения находить средства художественной вы_ разительности; формирование умения читать тексты с опорой на знаки препинания, логические паузы, эмоциональную окраску и свое отношение к содержанию текста. | Книги со стихами, песнями, играми, конкурсами. Иллюстрации, модели, украшения. Листы ватмана, краски, карандаши. | Выполнение задания по группам. Организация и проведение праздника |
3—5 (62—64) | «Чародейкою Зимою околдован лес стоит...» 1. А. Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя...»; Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою околдован лес стоит...». Выразительное чтение стихотворений. 2. С. Есенин «Поет зима -аукает...», «Береза». Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. 3. Создание книги. Стихотворения русских поэтов о зиме | учить находить средства художественной выразительности для создания образа в лирическом тексте; учить читать выразительно, отражая развитие чувства в лирическом стихотворении; учить сравнивать различные стихотворения по содержанию и настроению. | формирование умения находить средства художественной выразительности; умение выбирать интонацию, помогающую передать эмоцио_ нальную составляющую текста; умение коллективно обсуждать прочитанное, высказывать свое суждение в группе или в паре. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Книги со стихами русских поэтов о зиме. | Выразительное чтение стихотворения Сделать разметку стихотворения. Работа в паре: создание своего стихотворения о зиме (синквейна). |
3 четверть | |||||
6—8 (65—67) | «Зимние праздники» 1. Саша Черный. «Рождественское»; К. Фофанов. «Еще те звезды не погасли...». 2. К. Бальмонт. «К зиме»; С. Маршак. «Декабрь»; А. Барто. «Дело было в январе...»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет...». Сравнение стихотворений. Средство художественной выразительности для создания образа: олицетворение | учить сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и настроению; учить создавать голосом эмоциональный тон стихотворения; учить находить слова, которые использует автор для художественной выразительности. | формирование умения находить средства художественной вы_ разительности; умение выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста; формирование умения сравнивать произведения живописи и литературы; формирование умения создавать собственную творческую работу (книга стихов). | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. Книги со стихами русских поэтов о зиме. | Выразительное чтение. Найти в стихотворении олицетворения. Нарисовать своё настроение. |
9 (68) | «Загадки зимы» «Загадки зимы». Создание иллюстраций. Сочинение загадок | учить видеть средства художественной выразительности, используемые в загадках; учить сочинять свои загадки. | умение видеть средства художественной выразительности; формирование творческих способностей (создание загадки). | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть I. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. Книги с загадками. | Работа в паре: составление загадки о зиме. |
10—11 (69—70) | «Праздник начинается, конкурс предлагается» Новогодний праздник. Зимние конкурсы, забавы, игры | научить организовывать праздничный концерт; учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов, выразительно их читать; развивать творческое воображение, умение творчески интерпретировать текст (инсценировать, представлять, драматизировать). | развитие творческих способностей; формирование умения участвовать в коллективной инсценировке. | Костюмы для участников праздника. Предметы и материалы для проведения эстафет, конкурсов, игр. Призы и подарки для награждения. | |
17 уроков Чудеса случаются Литературная сказка, автор, сюжет; присказка; герой литературной сказки; герой народной сказки, обработка народных сказок | |||||
Уроки 1—5 (71—75). | «Чудеса случаются» 1. Диалог Ани и Вани. Народные и авторские (литературные) сказки. 2. «Мои любимые писатели». Александр Сергеевич Пушкин. Выставка книг А.Пушкина. 3. А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». 4.Савнение сказки А. Пушкина с народной сказкой. Характеристика героев сказки 5.Поэтический образ моря. Иллюстрации к сказке. Подбор текста к каждой иллюстрации | познакомить с понятием литературная сказка; познакомить со сказками А. Пушкина, организовать выставку его книг; развивать внимание к образности поэтического слова, мелодике языка; развивать творческое воображение на основе различных форм интерпретации художественного текста. | формирование умения видеть слово в поэтическом тексте, которое помогает создать образ старухи, старика, моря; формирование умения участвовать в коллективной беседе; формирование умения находить средства художественной выразительности; умение выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. А.С.Пушкин «Сказки». | В чём отличие народной сказки от литературной. Выразительное чтение Основная мысль сказки. Почему рыбка не выполнила последнюю просьбу старухи? Составить кроссворд по сказке А.С.Пушкина. |
6—9 (76—79) | «Герои литературных сказок» 1. Д. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки». Присказка. Особенности присказки. Сказительница. 2. Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Характеристика героя сказки. 3. Дж. Харрис. «Братец Лис и братец Кролик». Характеристика и сравнение героев сказки. 4. Знакомство с книгой Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса» | работа с понятием присказка; развивать умение сравнивать сказки; учить находить слова, характеризующие героя сказки; составлять портрет героя сказки | формирование умения сравнивать сказки; формирование умения создавать собственные тексты на основе художественных; формировать умение классифицировать книги по различным основаниям. | Книга Д.Н.Мамина-Сибиряка «Алёнушкины сказки». Книга ДЖ.Харриса «Сказки дядюшки Римуса» | Описать сказительницу Сделать иллюстрацию к сказке Выразительное чтение Игра «Собери сказки о зайцах» |
10—11 (80—81) | «Мы идем в библиотеку» 1. Э. Распе. «Чудесный олень», «Оттаявшие звуки». Сочинение продолжения историй. Создание книги. 2. «Мы идем в библиотеку». «Советуем прочитать». Книги советских и зарубежных сказочников | познакомить с произведением Рудольфа Эриха Распе «Приключения барона Мюнхгаузена»; учить работать с книгой (способы нахождения нужного текста в книге); учить создавать на основе данного текста тексты по аналогии. | умение создавать собственный текст на основе художественного текста по аналогии; формирование умения выбирать и классифицировать книги по различным основаниям. | Книга Э.Распе «Приключения барона Мюнхаузена». Сказки Ш.Перро, С.Козловского («Ёжик в тумане») К.Чуковского. | Нарисовать иллюстрации к сочинённому фантастическому рассказу |
12—14 (82—84 | «Мои любимые писатели» 1. «Мои любимые писатели». Корней Иванович Чуковский. 2. «Самостоятельное чтение». К. Чуковский. «Я начинаю любить Бибигона», «Бибигон и пчела». Характеристика героя. Знакомство с книгой. 3. «Семейное чтение». Л. Толстой. «Два брата» | познакомить с творчеством Корнея Ивановича Чуковского; учить выделять главную мысль произведения на основе самостоятельного анализа текста; учить давать характеристику главному герою; учить находить в тексте особенности поэтического текста (ритм); развивать потребность в самостоятельном чтении. | умение самостоятельно читать произведения и осмысливать их; формирование умения определять главную мысль произведения; формирование умения сравнивать героев и их поступки в разных произведениях. | Книги К.И.Чуковского. | Выразительное чтение. Рассказ о приключениях Бибигона. Сравнить приключения Бибигона с приключе-ниями барона Мюнхаузена |
15—16 (85—86) | «Наш театр» 1. «Наш театр». К. Чуковский. «Краденое солнце». Подготовка к драматизации. 2. Драматизация произведения К. Чуковского «Краденое солнце» | развивать навык осознанного, выразительного чтения; развивать умение самостоятельно определять главную мысль произведения; развивать речь и творческие способности через инсценирование сказки. | формирование умения осмысления содержания произведения; умение определять главную мысль произведения; умение определять характер героев, события, картины, представленные в произведении; выразительное чтение произведения: умение выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли; участие в коллективной беседе: умение сравнивать свое суждение с суждениями других учеников; формирование умения создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Декорации к спектаклю. Костюмы для артистов. | Рассказать, какое чудо произошло в сказке. Рефлексия на сыгранную роль. |
17 (87) | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» 1. «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Сравнение народной и литературной сказки.. Составление текста о литературной сказке. Сравнение литературной сказки и ее мифологической основы | обобщить знания учащихся по данному разделу; научить определять специфические особенности литературной сказки; учить сравнивать народную и авторскую (литературную) сказку; познакомить с алгоритмом пересказа текста; развивать творческие способности на основе интерпретации текста (пересказ текста). | умение находить специфические особенности литературной сказки; формировать умение сравнивать народную и авторскую сказку; умение пересказывать сказку, соблюдая жанровые особенности. | Нарисовать иллюстрацию к сказке «Курица, несущая золотые яйца». | |
11 уроков Весна, весна! И все ей радо! Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение. Лирическое произведение: рифма, ритм, настроение. Выразительное чтение: чувства, интонация, пауза | |||||
1—3 (88—89) | «Весна, весна! И все ей радо!» 1. Диалог Ани и Вани. Слово в художественном тексте. Художественный мир. Настроение. Рифма. 2. Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...». Олицетворение — один из главных приемов создания картины. 3. И. Никитин. «Весна»; А. Плещеев. «Весна»; И. Шмелев. «Ах, весна...»; Т. Белозеров. «Подснежники». Образ весны в лирическом произведении. Олицетворение. Сравнение. | повторить жанровые особенности лирического произведения; учить находить слова в лирическом тексте, которые позволяют авторам создавать картины природы; учить выразительно читать стихотворения. | формирование эмоционального восприятия текста, умение передавать свои чувства при чтении; умение находить слова, которые помогают представить картины, изображенные автором; формирование умения высказывать свое суждение. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс | Сделать цветопись слов-ассоциаций. Выразительное чтение. |
4 - 6 (90—91) | «В душу уже просится весна...» 1. А. Чехов. «Весной». Образ весны в прозаическом тексте. Настроение произведения. Картины весны. 2. А. Фет. «Уж верба вся пушистая...». Настроение. Образ весны в произведении. 3. А. Барто. «Апрель». Сравнение произведений А. Фета и А. Барто | учить чувствовать и понимать лирические произведения; учить находить средства художественной выразительности, которые помогают создавать чудесные образы картин природы. | формирование эмоционального восприятия произведения; умение осмысливать произведения; находить слова в тексте, которые позволяют увидеть картины весны, созданные авторами. формирование умения высказывать свое суждение. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Книги А.Чехова, Ф.Тютчева, А.Барто, А.Фета с произведениями о весне. | Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся произведению. Чтение любимого стихотворения наизусть. |
7 (92—94) | «Мы идем в библиотеку» 1. «Мы идем в библиотеку». «Советуем прочитать». Стихи о весне. Образ весны в произведениях русских поэтов и писателей. 2. «Самостоятельное чтение». С. Маршак. «Март», «Май». Работа с репродукцией картины И. Левитана «Ранняя весна». 3. Саша Черный. «Зеленые стихи»; И. Токмакова. «Весна». Настроение стихотворений. Сравнение произведений. 5. «Семейное чтение». А. Майков. «Христос воскрес». 6. Работа с репродукцией картины К. Крыжицкого «Ранняя весна» | учить классифицировать книги по разным основаниям, выбирать понравившуюся книгу; развивать потребность в самостоятельном чтении произведения; учить понимать и эмоционально воспринимать произведения живописи. | умение выбирать книгу по различным основаниям, представлять (презентовать) выбранную книгу; умение соотносить изображаемое с литературным текстом; формирование умения аргументировать свой выбор. | Репродукция картины И.Левитана «Ранняя весна». Книги Э.Шима, А.Плещеева, А.Майкова, Л.Яхнина, Ф.Тютчева, И.Токмаковой. | Работа в паре: почему художник изобразил именно этот период весны? Рассказать о стихотворении, которое понравилось больше всего. Самостоятельная работа по картине. |
8—9 (95—96) | «Наш театр» 1. «Наш театр». С. Маршак. «Двенадцать месяцев». Подготовка к драматизации. 2. Драматизация пьесы-сказки | познакомить с произведением С. Маршака «Двенадцать месяцев»; познакомить с особенностями пьесы_сказки; учить выразительному чтению сказки; учить определять главную мысль произведения; развивать речь и творческие способности через инсценировние сказки. | знакомство с особенностями пьесы_сказки; умение определять главную мысль произведения; осмысление характеров героев и их поступков под руководством учителя; умение при помощи голоса передавать характер героев. | Костюмы или элементы костюмов для разыгрывания пьесы-сказки. Театральные билеты и программк | Работа в паре: сочинить четверостишие о весне. Опрос: можно ли сказать, что в природе и в жизни весной всё просыпается, оживает. |
10—11 (97—98) | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» 1.Образ весны в произведениях писателей и поэтов. 2. Создание текста о весне. Тема текста. Структура текста. | обобщить знания учащихся по данному разделу; определять специфические особенности лирического текста; учить находить средства художественной выразительности, отражающие развитие чувства, картину природы, переживание автора; развивать творческие способности на основе интерпретации текста (создание текста). | создание различных текстов под руководством учителя по заданному алгоритму; умение находить средства художественной выразительности (олицетворение). | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. | |
8 уроков Мои самые близкие и дорогие Семья, родители, согласие, ответственность. Народ, Родина | |||||
1—2 (99— 100) | «Мои самые близкие и дорогие» 1. Диалог Ани и Вани. Разговор на тему «Родина, мать, отец, семья — главные слова для каждого человека». Анализ фотографии. Разговор на темы «Семья — самое главное для человека», «Большая семья», «Дружная семья». 2. Р. Рождественский. «На земле хороших людей немало...»; Ю. Энтин. «Песня о маме»; Б. Заходер. «С папой мы давно решили...» | осмысление понятий: семья, родители, дети и семейные ценности; осмысление семейных отношений: доброта, отзывчивость, ответственность, взаимопомощь; учить высказывать свое мнение и отношение, опираясь на фотографию; на основе чтения произведений осознать роль мамы в жизни человека; учить передавать свое эмоциональное отношение при чтении произведений. | осознание значимости в жизни человека близких и дорогих людей — родителей. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. | Выразительное чтение. Иллюстрирование созданного произведения. |
3 (101) | «Нет лучше дружка, чем родная матушка» 1. А. Барто. «Перед сном». Разговор на тему «Мама — самый любимый человек на земле». Выразительное чтение стихотворения. Р. Сеф. «Если ты ужасно гордый...». Выразительное чтение. Сравнение стихотворений. | формировать систему нравственно_этических ценностей семьи на основе чтения художественных текстов; учить находить слова в тексте, отражающие отношение автора, героя; учить определять главную мысль рассказа; учить выразительно читать тексты | осмысленное чтение произведений, определение главной мысли произведения; умение выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс | |
4 (102) | «Лад и согласие—первое счастье» 1. Дж. Родари. «Кто командует?». Обсуждение смысла пословицы «Лад и согласие — первое счастье». Создание подборки книг на тему «Моя любимая мама». Выставка книг | учить определять главную мысль произведения; учить работать с библиотечными каталогами; учить находить книгу в библиотеке. | формирование умения определять главную мысль рассказа; умение создавать текст с опорой на художественный текст; умение работать с библиотечными каталогами и находить нужную книгу в библиотеке. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс | Нарисовать иллюстрацию к произведению»Кто командует?» |
5—6 (103— 104) | «Если был бы я девчонкой...» 1. «Самостоятельное чтение». Э. Успенский. «Если был бы я девчонкой...», «Разгром»; Б. Заходер. «Никто». Выразительное чтение. 2. «Семейное чтение». Л. Толстой. «Отец и сыновья», «Старый дед и внучек». Об- суждение смысла пословицы «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает» | познакомить с произведениями Э. Успенского, Б. Заходера; учить определять главную мысль произведения; учить читать тексты выразительно. | осмысление главной мысли произведения под руководством учителя или самостоятельно; чтение с опорой на знаки препинания, логические паузы и свое отношение к содержанию текста; формирование потребности в самостоятельном чтении. | Опрос: почему эти произведения оказались в одном разделе? | |
4 четверть | |||||
7 (105) | «Наш театр» 1. «Наш театр». Драматизация произведения Е. Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить» | учить выразительному чтению рассказа; учить определять главную мысль произведения; развивать речь и творческие способности через драматизацию рассказа (чтение по ролям). | умение определять главную мысль произведения; умение самостоятельно определять интонацию слов героев; разыгрывание выбранной роли с опорой на выразительные средства. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Книги с рассказами Е.Пермяка | Рефлексия на сыгранную роль. |
8 (106) | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» Произведения о маме. Создание сборника стихов о маме. Создание текста поздравительной открытки для мамы | обобщить знания учащихся по данному разделу; развивать творческие способности на основе создания собственного текста; формировать систему нравственно_этических ценностей на основе чтения и обсуждения художественных текстов. | создание поздравительной открытки для мамы и текста поздравительной открытки; умение работать с книгами, отбирать необходимый материал из книг. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Поздравительная открытка. Краски, цветные карандаши. | Представление своих работ |
16 уроков Люблю все живое Сочувствие, сопереживание, сострадание. Рассказ, опорные слова, микротема, заголовок. Стихотворение, настроение, чувства | |||||
1—2 (107— 108) | «Люблю все живое» 1. Диалог Ани и Вани. Саша Черный. «Жеребенок». Настроение стихотворения. Образ жеребенка в лирическом стихотворении. 2. С. Михалков. «Мой щенок». Образ щенка в эпическом стихотворении. Составление продолжения текста. Сравнение произведений С. Михалкова и Саши Черного | познакомить с произведениями детских писателей Саши Черного и С. Михалкова; учить находить слова, характеризующие героя учить сравнивать стихотворные тексты; учить читать выразительно. | осмысленное чтение произведений под руководством учителя; умение находить слова, которые позволяют увидеть созданную автором картину; умение участвовать в коллективной беседе, отвечая на поставленные вопросы. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Книги С.Михалкова. Книги Саши Чёрного. | Работа в паре: определить в стихотворении слова, которые помогают представить жеребёнка. Выразительное чтение стихотворения. |
3—5 (109— 111) | «Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идет» 1. Г. Снегирев. «Отважный пингвиненок». Обсуждение смысла пословицы «Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идет». 2. М. Пришвин. «Ребята и утята». Деление текста на смысловые части. Составление плана. Пересказ рассказа. 3. Е. Чарушин. «Страшный рассказ». Обсуждение смысла пословицы «Трус своей тени боится». Пересказ текста. «Шутки-минутки». «Большую морковку зайчишки тащили...» | познакомить с произведениями советских писателей о животных; учить находить слова, характеризующие героя; учить определять главную мысль произведения; развитие творческого воображения путем интерпретации художественного произведения и создания собственного текста; учить делить текст на смысловые части и озаглавливать их; учить составлять план и пересказывать текст | знакомство с прозаическими текстами; осмысление произведений под руководством учителя; сравнение произведений под руководством учителя; формирование умения делить текст на смысловые части и озаглавливать их, составлять план и пересказывать текст; умение определять главную мысль произведения; умение делить текст на смысловые части и озаглавливать их; формирование умения составлять план прочитанного произведения и пересказывать текст. | Книги Г.Снегирёва. Книги М. Пришвина. | Создание своего текста «Как я победил страх» Выразительное чтение Пересказ по плану |
6—7 (112— 113) | «Нелегко снимать зверей...» 1. Н. Рубцов. «Про зайца». Настроение стихотворения. «Заяц». Научная статья из энциклопедии. Сравнение научного и художественно- го текстов. 2. В. Берестов. «С фотоаппаратом». Создание текста о своем любимом животном | познакомить с лирическими и прозаическими (художественны_ ми и научными) текстами о животных; учить сравнивать различные виды текстов; развивать умение чувствовать и понимать настроение автора, героя и передавать это при чтении; развивать речь; учить создавать свои собственные произведения; формирование умения работать с книгой. | формирование умения сравнивать различные виды текстов; умение работать с книгой (выбор книги по различным основаниям, представление выбранной книги); умение участвовать в коллективной беседе; формирование умения создавать собственные произведения; развитие творческих способностей путем создания альбома о животных. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс. Детская энциклопедия «Я познаю мир» | Описать встречу писателя с зайцем. Выразительное чтение. |
8—10 (114— 116) | «Мы идем в библиотеку» 1. «Мы идем в библиотеку». Книги В. Бианки. 2. «Мои любимые писатели». Виталий Валентинович Бианки. 3. В. Бианки. «Хитрый лис и умная уточка» | развивать умение работать с книгой, классифицировать книги по подгруппам, выбирать понравившуюся книгу; познакомить с произведениями В. Бианки; познакомить с жанром «сказки_несказки»; учить находить опорные слова, составлять план и пересказывать текст. | знакомство с книгами В. Бианки; знакомство с жанром «сказки_несказки»; умение выбирать книги по различным основаниям; формирование умений находить главную мысль, опорные слова, составлять план и пересказывать текст. | Книги В.Бианки «Рассказы и сказки о животных», «Лесные домики». | Составление каталожной карточки. Рассказ о любимой книге В.Бианки. Работа в группе: найти опорные слова и составить план рассказа. |
11—12 (117— 118) | «О чем плачет синичка?» 1. «Самостоятельное чтение». Маленькие рассказы Н. Сладкова. Составление рас- сказа по серии рисунков. 2. «Семейное чтение». В. Сухомлинский. «Почему плачет синичка?»; Г. Снегирев. «Куда улетают птицы на зиму...» | познакомить с произведениями Н. Сладкова; учить находить в тексте слова, характеризующие героя; учить самостоятельно составлять рассказ по рисункам. | знакомство с произведениями Н. Сладкова; умение находить слова, характеризующие героя; формирование умения самостоятельно составлять рассказ по рисункам. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Книги Н.Сладкова | |
13—14 (119— 120) | «Наш театр» 1. «Наш театр». В. Бианки. «Лесной колобок — Колючий Бок». Сравнение произведения В. Бианки с русской народной сказкой. Инсценирование сказки. 2. «Шутки-минутки». В. Берестов. «Заяц- барабанщик», «Коза» | познакомить с произведениями В. Бианки; учить выразительно читать произведение; учить самостоятельно определять главную мысль произведения; развивать речь и творческие способности через драматизацию рассказа. | знакомство с произведениями В. Бианки; умение осмысливать произведение с помощью интерпретации текста; умение выразительно читать произведение; формирование творческих способностей через драматизацию рассказа. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс | Сравнение данного произведения с русской народной сказкой «Колобок». Рефлексия на сыгранную роль. |
15—16 (121— 122) | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» 1.Сравнение произведений раздела. Создание отзыва на книгу. Работа с репродукцией с картины К. Лемoха. Создание текста к произведению живописи. 2. Составление рассказа «Я умею разговаривать со своим любимцем без слов». А. Барто. «Думают ли звери?» | обобщить знания учащихся по данному разделу; работать с понятием жанра рассказа, научно_познавательного рассказа; учить сравнивать художественный и научно_познавательный тексты; учить составлять отзыв о прочитанном рассказе с опорой на предложенный план; учить находить в тексте средства художественной выразительности; учить самостоятельно составлять рассказ. | знакомство с понятием жанра рассказа, научно_познавательно_ го рассказа; умение сравнивать художественный и научно_познава_ тельный тексты; формирование умения составлять отзыв о прочитанном рассказе; умение находить в тексте средства художественной выразительности; формирование умения самостоятельно составлять рассказ. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс | Создание иллюстрации к отзыву. Создание текста по репродукции картины К.Лемоха «Мальчик с собакой». |
14 уроков Жизнь дана на добрые дела Взаимопомощь, трудолюбие, честность, сочувствие. Рассказ, заголовок, главная мысль, деление текста на части. | |||||
1—2 (123— 124) | «Жизнь дана на добрые дела» 1. Диалог Ани и Вани. Разговор на тему «Что такое добрые дела?». С. Баруздин. «Стихи о человеке и его делах». 2. Л. Яхнин. «Пятое время года» | формировать систему нравственно_этических ценностей на основе чтения художественных текстов; работа с понятием добрые дела; учить самостоятельно определять главную мысль произведения; учить находить в тексте слова, характеризующие героя, выра_ жать свое к нему отношение. | осознание понятий добрые дела, доброта, добренький, добро; жизнь дана на добрые дела; умение определять главную мысль произведения; создание интерпретации текста на основе художественного текста. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творческая тетрадь, 2 класс. В.Даль «Пословицы русского народа» | Работа в паре: чем различаются слова добрый и добренький. Закончить предложение: «Герой рассказа очень хотел совершить добрые дела, но только…» |
3—6 (125— 128) | «Кто добро творит, того Бог благословит» 1. Л. Яхнин. «Силачи»; В. Осеева. «Просто старушка». 2. Э. Шим. «Не смей». Разговор на тему «Кого можно назвать сильным человеком?». 3. А. Гайдар. «Совесть»; Е. Григорьева. «Во мне сидят два голоса...». Разговор на тему «Что такое совесть?». 4. Работа со словом «совесть» | формировать систему нравственно_этических ценностей на основе чтения художественных текстов; работа с понятием добрые дела; учить самостоятельно определять главную мысль произведения; учить находить в тексте слова, характеризующие героя, выражать свое к нему отношение. | осознание нравственных понятий на основе чтения различных текстов; умение определять главную мысль произведения; умение находить слова в тексте, позволяющие охарактеризовать героя произведения. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс | Рассказать о мальчике из произведения В.Осеевой «Просто старушка». Объяснить заголовок рассказа. Высказать своё отношение к Нине. Составить предложение со словом совесть. |
7—9 (129— 131) | «Кто скоро помог, тот дважды помог» 1. В. Осеева. «Три товарища». Устное словесное рисование. Обсуждение смысла пословицы «Кто скоро помог, тот дважды помог». 2. И. Пивоварова. «Сочинение». Пересказ. 3. Сочинение текста по аналогии. «Как я помогал маме» | формировать систему нравственно_этических ценностей на основе чтения художественных текстов; работа с понятием совесть; учить самостоятельно определять главную мысль произведения; учить находить слова, характеризующие героя, высказывать свое отношение к герою; учить самостоятельно создавать текст; учить писать сочинение | осознание нравственных ценностей, рассматриваемых в ходе урока; осознание понятия совесть; умение самостоятельно определять главную мысль произведения; умение находить слова, характеризующие героя, высказывать свое отношение к герою; умение участвовать в коллективной беседе; умение составлять текст на основе художественного текста; формирование умения писать сочинение. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс | Написать свой текст. Начните со слов: «Товарищ –это тот, кто..» Пересказ текста. Представление своих работ. |
10—12 (132— 134) | «Мы идем в библиотеку» 1. «Мои любимые писатели». Николай Николаевич Носов. 2. «Самостоятельное чтение». Н. Носов. «Затейники», «Фантазеры» (на выбор). 4. «Семейное чтение». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак» | познакомить с произведениями Н. Носова; учить работать с книгой; формировать систему нравственно_этических ценностей на основе чтения художественных текстов; учить самостоятельно определять главную мысль произведения; учить находить слова, характеризующие героя, высказывать свое отношение к герою. | знакомство с произведениями Н. Носова; умение работать с книгой; распределять книги по группам, выбирать нужную книгу по различным основаниям; умение определять главную мысль произведения; умение находить слова, необходимые для создания характеристики героя, события. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс | Опрос: как найти произведения Н.Носова в библиотеке? Работа в паре: прочитать рассказ в лицах. Составить план рассказа |
13 (135) | «Наш театр» 1. «Наш театр». С. Михалков. «Не стоит благодарности». Инсценирование произведения | учить определять этапности подготовки к инсценированию про_ изведения; учить выразительно читать произведение; учить самостоятельно определять главную мысль произведения; учить сравнивать различные произведения; развивать речь и творческие способности через драматизацию произведения. | формирование умения определять этапность подготовки к инсценированию произведения; умение выразительно читать произведение; умение самостоятельно определять главную мысль произведения; умение сравнивать различные произведения; умение осмысливать произведение с помощью интерпретации текста; умение создавать свой текст на основе художественного текста | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс | Рефлексия на сыгранную роль. |
14 (136) | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» 1. Юмористическое произве- дение. 2. Рассказ о книге. Составление рассказа по иллюстрации | обобщить знания учащихся по данному разделу; развивать творческие способности на основе интерпретации текста (создание своего текста); формировать систему нравственно_этических ценностей на основе чтения художественных текстов. | обобщение знаний по разделу; умение создавать тексты на основе интерпретации художественных текстов; освоение системы нравственно_этических ценностей в ходе прочтения произведений. | Литературное чтение. Учебник, 2 класс, часть II. Литературное чтение. Творчес-кая тетрадь, 2 класс | Работа в паре: обсудить смысл пословицы: «Красив тот, кто красиво поступает». |
Учебно-методическое обеспечение
для педагога:
- Бойкина М.В. Диагностические работы по литературному чтению. — СПб., 2005г.
- Климанова Л.Ф, Бойкина М.В. Методическое пособие для учителя «Уроки чтения». М., 2009 год.
- Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М., 1998год
- Оморокова М.И.Основы обучения чтению младших школьников. — М., 2005 год
- Оморокова М.И. Чтение в начальных классах. — М., 2003 год.
- «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2009 год
- Чуракова Н.А. Волшебный мир картины. — М., 2002 год
- Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007 год.
для учащихся:
- Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 1. М., «Просвещение», 2009 год.
- Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 2. М., «Просвещение», 2009 год.
- Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь «Литературное чтение». М., «Просвещение», 2009 год
Предварительный просмотр:
Отдел образования и молодежной политики администрации города Новочебоксарска Чувашской Республики
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13»
Рассмотрено Утверждаю
на заседании МО учителей Директор МОУ «СОШ № 13»
начальных классов
Протокол № 1 _________ Н.К Мясникова
26.08.2011 Приказ № 212 от 29.08.2011
Рабочая учебная программа по математике на 2011-2012 учебный год
Нормативные документы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ( приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 и от 26 ноября 2010 г. N 1241)
- Федеральный БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312
и от 30.08.2010 №889)
- Учебный план МБОУ «СОШ № 13» г. Новочебоксарска
Планирование составлено на основе программы учебно-методического комплекта для начальной школы «Перспектива»
(указать документ, программу)
Учитель Пилягина Ирина Вячеславовна
Класс 2- А
Количество часов в год, количество резервных часов – 136 часов
Количество часов в неделю - 4 часа
Рабочая программа по математике – 2 класс
УМК «Перспектива»
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента образовательного стандарта начального общего образования, программы по математике для второго класса Г. В. Дорофеева, Т. Н. Мираковой (УМК «Перспектива») из расчета 4 часа в неделю (136 часов в год).
В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификация аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Практическая реализация данной концепции находит выражение:
1) В логике построения содержания курса. Курс построен по тематическому принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действий;
2) В методическом подходе к формированию понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями;
3) В системе учебных заданий, которая адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование у них умения контролировать и оценивать свои действия;
4) В методике обучения решению текстовых задач, которая сориентирована на формирование у учащихся обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос задачи;
5) В методике формирования представлений о геометрических фигурах, адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приёмов умственной деятельности;
6) В построении уроков математики, на которых реализуется геометрическое построение курса, система учебных заданий, адекватная его концепции, и создаются условия для активного включения всех учащихся в познавательную деятельность.
Основными средствами организации деятельности учащихся являются учебник по математике для 2 класса, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, изд-во «Просвещение» Москва, 2008 год; тетради на печатной основе для 2 класса, ч.1,2, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова, , изд-во «Просвещение» Москва, 2008 год., а также методические рекомендации для учителя к учебнику математики для 2 класса.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.
Изучение курса математики направлено на достижение следующих целей:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Конкретные задачи обучения математике в начальных классах тесно взаимосвязаны между собой:
- обеспечение необходимого уровня математического развития учащихся;
- создание условий для общего умственного развития детей на основе овладения математическими знаниями и практическими действиями;
- развитие творческих возможностей учащихся;
- формирование и развитие познавательных интересов.
Практическая направленность курса выражена в следующих положениях:
- сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений (переместительное свойство сложения, связь между сложением и вычитанием, сочетательное свойство сложения и др.);
- рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;
- система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям с раздаточным материалом, к использованию схематических рисунков, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах – органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др.).
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.
Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) – важнейшего метода математики.
Развитие интереса к предмету реализуется через методическую систему, предполагающую непременную доступность курса для каждого ученика. Материал преподносится в занимательной форме, используются дидактические игры. Широко представлены упражнения, носящие комплексный характер, т. е. требующие применения знаний из различных разделов курса. Они стимулируют развитие познавательных способностей учащихся. Дана система разнообразных постепенно усложняющихся упражнений, связанных с решением текстовых задач, содержание которых определяется требованиями программы. Наряду с решением готовых задач предусмотрены творческие задания на самостоятельное составление задач, на преобразование решенной задачи и др. Алгоритмизация курса выражена в усилении роли алгоритмов при рассмотрении таких вопросов, как письменные вычисления, правила выполнения действий в числовых выражениях, проверки действий и др.
Курс является началом и органической частью школьного математического образования.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.
Основные блоки изучаемого материала
Сложение и вычитание в пределах 100:
Дополнение двузначного числа до круглых десятков. Вычитание из круглых десятков однозначных чисел. Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через разряд. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания (состав чисел от11 до 20). Сочетательное свойство сложения. Скобки. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд.
Текстовые задачи:
Структура текстовой задачи (условие и вопрос). Текстовые задачи, при решении которых используются смысл действий сложения и вычитания, понятия «увеличить на, уменьшить на», разностное сравнение.
Геометрический материал:
Угол (прямой, тупой, острый). Прямоугольник, квадрат. Многоугольник. Окружность и круг.
Умножение:
Смысл умножения, Название компонентов и результата умножения. Умножение на 0 и 1. Переместительное свойство умножения. Понятие «увеличить в». Таблица умножения. Единицы времени (час, минута, секунда).
Содержание изучаемого во 2 классе учебного материала полностью соответствует обязательному минимуму содержания основных образовательных программ.
Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
Контрольные работы:
- входная
- текущие и тематические:
Числа от 1 до 100. Нумерация.
Устное сложение и вычитание в пределах 100.
Буквенные выражения. Уравнения.
Письменные приемы сложения и вычитания в пределах 100.
Сложение и вычитание в пределах 100. Решение составных задач.
Решение задач на умножение и деление.
Табличное умножение и деление на 2 и на 3.
- итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)
Практические работы:
Единицы длины. Построение отрезков заданной длины.
Монеты (набор и размен).
Сумма и разность отрезков.
Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты.
Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Требования к математической подготовке младших школьников предъявляются на двух уровнях. Первый уровень характеризуется теми знаниями и умениями, возможность формирования которых обеспечивается развивающим курсом математики. Естественно, практическое достижение этого уровня окажется для некоторых школьников невозможным в силу их индивидуальных особенностей. В связи с этим выделяется второй уровень требований, он характеризует минимум знаний, умений и навыков на конец года обучения соответственно требованиям государственного стандарта общего образования.
1 уровень
Учащийся должен знать:
• Состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания).
• Разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношение между разрядными единицами.
• Определение умножения. Название компонентов и результата умножения. Таблица умножения однозначных чисел (с числами 9 и 8).
• Переместительное свойство умножения.
• Единицы длины (см, дм, м ) и соотношения между ними; единицы времени (ч, мин, с ) и соотношение между ними.
• Названия геометрических фигур (угол, многоугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, круг, окружность).
• Структуру задачи (условие, вопрос).
Учащийся должен уметь:
• Читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 100. Складывать и вычитать любые числа в пределах 100 для случаев, сводимых к действиям в пределах 100.
• Читать числовые равенства на умножение. Соотносить числовые выражения и равенства на умножение с предметными и математическими моделями. Интерпретировать понятие «увеличить в» на различных моделях (предметной, вербальной, схематической и символической).
• Использовать переместительное свойство умножения при вычислениях и для сравнения выражений.
• Измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины. Определять время по часам.
• Распознавать и чертить вышеназванные геометрические фигуры, используя циркуль, линейку, угольник.
• Решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, записывать их решение выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы.
2 уровень
Знать последовательность чисел от 0 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа. Знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка). Уметь находить сумму и разность чисел в пределах 100. Решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
Обучающиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
- правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
- названия и обозначение действий умножения и деления;
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных – письменно;
- находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
- решать задачи в 1 – 2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
- чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;
- находить длину ломаной, состоящей из 3 – 4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника).
Календарно-тематическое планирование Математика. 2 класс.
Г.В.Дорофеев; Т.Н.Миракова. УМК «Перспектива». (136 час. 4 часа в неделю)
Дата | № урока | Тема урока | Часы | Цели урока | Планируемые результаты | Страница учебника | Обратная связь | Наглядные пособия, технические средства, оборудование |
Часть I 1 четверть (36ч.) РАЗДЕЛ 1. Числа от 1 до 20. Число 0 | ||||||||
1-2. | Сложение и вычитание (повторение) | 2ч. | Повторение устных и письменных приемов сложения и вычитания в пределах 20, закреплению умений решать основные типы простых и составных задач за курс 1 класса. | Знание табличных случаев сложения однозначных чисел, знания состава чисел в пределах 20. Умение решать основные простых и составных задач 1 класса | с. 3-6 | Самостоятельная работа. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Плакат с цифрами. Счётный материал. Числовой веер. | |
3 | Урок повторения и самоконтроля Контрольная работа № 1 | 1ч. | Диагностика сформированности учебных компетенций за 1 класс. | Иметь представление об уровне сформированности учебных компетенций. | 6-7 | Контрольная работа. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. | |
4-5. | Направления и лучи | 2ч. | Подготовка к введению действий умножения и деления. Познакомить учащихся с понятием луч, научить их отличать луч от отрезка на чертеже, чертить луч, а также закрепить навыки устного счета и умение решать задачи | Умение различать луч и отрезок, чертить луч. | 7-11 | Практическая работа. | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № 1. Числовой веер | |
6-9. | Числовой луч | 4ч. | Раскрыть смысл слова каждый, научить вычислять суммы одинаковых слагаемых, разбивать числа на сумму одинаковых слагаемых и т.д. | Должны уметь записывать и выделять среди данных суммы с одинаковыми слагаемыми, вычислять их значения с помощью числового луча, отвечать на вопросы: какое число в сумме повторяется? сколько раз оно повторяется? | 11-19 | Учебник часть 1, рабочая тетрадь № Числовой веер. Фонарик. | ||
10-11. | Имя луча | 2ч. | Познакомить учащихся со способом наимено-вания лучей, научить их обозначать лучи точками и называть имена лучей, отмеченных на чертеже. | Умение обозначать лучи точками и называть имена лучей. | 20-23 | Практическая работа. | рабочая тетрадь № 1. Набор различных многоугольников. Числовой веер. | |
12. | Угол | 1ч. | Познакомить учащихся с понятием угла и основными элементами этой фигуры | Уметь различать угол от других геометрических фигур. | 23-25 | презентация | ||
13. | Имя угла | 1ч. | Познакомить с двумя способами называния углов.. | Умение называть краткое и полное имя угла. | 26-27 | Практическая работа. | ||
14-15 | Сумма одинаковых слагаемых. | 1ч. | Научить выделять суммы одинаковых слагаемых, записывать их, иллюстрировать с помощью предметных множеств и читать примеры, используя форму «По ... взять ... раз, получится ...». | Умение выделять суммы одинаковых слагаемых, записывать их, иллюстрировать с помощью предметных множеств и читать примеры, используя форму «По ... взять ... раз, получится ...». | 28-29 | http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий». | ||
16 | Умножение | 1ч. | Познакомить учащихся с новым арифметическим действием — умно-жением, научить объяс-нять, что обозначает каждое число в записи примера на умножение; научить выполнять замену суммы одинаковых слагаемых произведением и наоборот; | Представлять что такое умножение, объяснять, что обозначает каждое число в записи примера; выполнять замену суммы произведением. | 30-32 | Практическая работа. | http://collection.edu.ru/default.asp Сборник методических разработок для школы | |
17. | Умножение. | 1ч. | Продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия умножения; закрепить умение заменять примеры на сложение одинаковых слагаемых примерами наумножение, умение читать примеры на умножение | Умение заменять примеры на сложение одинаковых слагаемых примерами на умножение, умение читать примеры на умножение. | 32-33 | Практическая работа. | презентация | |
18 | Умножение числа 2 | 1ч. | Раскрыть акономерности составления таблицы ум- ножения числа 2; продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия умножения; закрепить умения составлять, записывать и читать примеры на умножение, умение решать задачи на нахождение суммы одинаковых слагаемых. | Умение составлять, записывать и читать примеры на умножение, умение решать задачи на нахождение суммы одинаковых слагаемых. | 33-34 | Практическая работа. | ||
19 | Умножение числа 2 | 1ч. | Закрепить знание табличных случаев умножения числа 2; продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия умножения, закреплению умений решать задачи и примеры на нахождение суммы одинаковых сла- гаемых. | Знание табличных случаев умножения числа 2. Умение решать задачи и примеры на нахождение суммы одинаковых сла- гаемых. | 35 | Арифметический диктант. | ||
20 | Ломаная. Имя ломаной | 1ч. | Познакомить с понятием ломаной линии и ее обозначением. | Умение отличать ломаную от других геометрических фигур, обозначать ее на чертеже. | 36-37 | Практическая работа. | ||
21 | Многоуголь-ник | 1 ч. | Познакомить с понятием многоугольника и его виды. | Умение отличать многоугольник от других геометрических фигур, называть и обозначать его на чертеже. | 38-39 | http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий». | ||
22-26 | Умножение числа 3 | 5 ч. | Раскрыть аконно-мерности составления табличных случаев умножения числа 3, когда результат не превышает 20 | Знать закономерности составления табличных случаев умножения числа 3, когда результат не превышает 20 | 40-46 | Арифметический диктант. | ||
27-28 | Умножение числа 4 | 2 ч. | Раскрыть акономерности таблицы умножения числа 4, когда результат не превышает 20 | Знать закономерности составления табличных случаев умножения числа 4, когда результат не превышает 20 | 46-48 | Арифметический диктант. | ||
29-30 | Множители. Произведение | 2 ч. | Познакомить учащихся с новыми терминами — названиями компонентов и результата действия умножения, а также с на- званием соответствую-щего выражения и продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия умножения и закреплению навыка замены действия сложения на действие умножения и действия умножения на действие сложения. | Знать новые термины — названия компонентов и результат действия умножения, а также с на- звание соответствую-щего выражения. | 49-51 | |||
31-32 | Умножение числа 5 | 2 ч. | Формировать навык использования названия компонентов и результата действия умножения: первый множитель, второй множитель и произведение. | Уметь использовать названия компонентов и результата действия умножения: первый множитель, второй множитель и произведение. | 52-54 | Арифметический диктант. | ||
33-34 | Умножение числа 6 | 2 ч. | Учащимся самосто-ятельно составить таблицу умножения числа 6, сравнить ответы и сделать необходимые выводы. | Уметь самостоятельно составить таблицу умножения числа 6, сравнить ответы и сделать необходимые выводы. | 55-57 | Арифметический диктант. | ||
35-36 | Урок повторения и самоконтроля | 2 ч. | Диагностика сформированности предметных знаний и общеучебных компетенций. | Иметь представление об уровне сформирован-ности учебных компетенций. | Самостоятельная работа. | |||
2 четверть (28часов) | ||||||||
1 | Умножение чисел 0 и 1 | 1 ч. | Познакомить учащихся с приемами умножения чи- сел 0 и 1. | Знать приемы умножения чисел 0 и 1. | 57-58 | Арифметический диктант. | ||
2-3 | Умножение чисел 7, 8, 9 и 10 | 2 ч. | Рассмотреть оставшиеся случаи табличного умножения в пределах 20, связанные с умножением чисел 7, 8, 9 и 10; усвоить принцип составления произведе-ний таблицы и понимать, что в каждом случае можно записать только по одному примеру. | Уметь самостоятельно составить таблицу умножения чисел 7, 8, 9, 10, сравнить ответы и сделать необходимые выводы. | 58-60 | Арифметический диктант. | ||
4-6 | Таблица умножения в пределах 20 | 3ч. | Составить сводную таблицу умножения в пределах 20 | Уметь самостоятельно составить таблицу умножения в пределах 20. | 61-63 | Практическая работа. | ||
7-8 | Урок повторения и самоконтроля Контрольная работа № 2 | 2ч. | Диагностика сформированности знаний о табличных случаях умножения, умения решать простые задачи на нахождение произведения, совершен-ствовать навыки самоконтроля. | Иметь представление об уровне сформированности учебных компетенций. | 63-65 | Контрольная работа. | ||
9-10 | Деление. Задачи на деление | 2ч. | Введение действия деления и раскрытие его смысла. | Умение составлять, записывать и читать примеры на деление и правильно читать эти записи. | 66-69 | Практическая работа. | http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий». | |
11-13 | Деление на 2 | 3ч. | Рассмотреть различные случаи деления на 2, составить таблицу деления на 2 и заучить ее. | Знать таблицу деления на 2. Уметь самостоятельно моделировать с помощью рисунков оба вида деления: деление по содержанию и на равные части, используя в качестве делимого различные множества фигур или предметов. | 70-74 | Арифметический диктант. | ||
14 | Деление на 3 | 1ч. | Составить таблицу деления на 3; продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия деления; закрепить знание табличных случаев деления на 2; повторить таблицу умножения в пределах 20 | Знать таблицу деления на 3. | 74-76 | |||
15 | Деление на 3 | 1ч. | Продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия деления; закрепить знание табличных случаев деления на 2 и на 3; повторить таблицу умножения в пределах 20; | Знать таблицу деления на 3. | 76-78 | Арифметический диктант. | ||
16 | Урок повторения и самоконтроля Контрольная работа № 3 | 1ч. | Диагностика сформированности знаний об изученных табличных случаев умножения и деления, | Иметь представление об уровне сформированности учебных компетенций. | 78-79 | Контрольная работа. | ||
17 | Делимое. Делитель. Частное | 1ч. | Познакомить учащихся с новыми терминами — на- званиями компонентов и результата действия деления, а также с названием соответ-ствующего выражения. | Знать новые термины - названия компонентов и результата действия деления, а также с названия соответ-ствующего выражения.. | 79-80 | презентация | ||
18 | Делимое. Делитель. Частное | 1ч. | Закрепить знание названий компонентов и результата действия деления, умение использовать их при прочтении примеров; повторить изученные случаи табличного умножения и деления; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | Знать новые термины - названия компонентов и результата действия деления, а также с названия соответ-ствующего выражения; Уметь использовать их при прочтении примеров; повторить изученные случаи табличного умножения и деления; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи. | 81 | |||
19-22 | Деление на 4. Деление на 5 | 4ч. | Рассмотреть табличные случаи деления на 4 и на 5. | Знать таблицу деления на 4 и 5, уметь моделировать с помощью рисунков конкретные ситуации деления по содержанию и на равные части. | 82-87 | Арифметический диктант. | ||
23-24 | Порядок действий | 2ч. | Научить детей правильно определять порядок действий при вычислении значений выражений без скобок. | Усвоение учащимися правил порядка выполнения действий. | 88-91 | Практическая работа. | ||
25-26 | Деление на 6 | 2ч. | Познакомить с таблич-ными случаями деления на 6. | Знать таблицу деления на 6. | 91-94 | Арифметический диктант. | ||
27 | Деление на 7, 8, 9 и 10 | 1ч. | Познакомить учащихся с приемами деления на 7, 8, 9 и 10; научить использовать их в вычислениях; закрепить знание табличных случаев умножения и деления. | Знать таблицу деления на 7, 8, 9 и 10; уметь использовать их в вычислениях; закрепить знание табличных случаев умножения и деления. | 94-95 | |||
28 | Урок повторения и самоконтроля Контрольная работа № 4 | 1ч. | Диагностика сформированности знаний об изученных табличных случаев умножения и деления, | Иметь представление об уровне сформированности учебных компетенций. | 96-98 | Контрольная работа. | ||
РАЗДЕЛ 2 Числа от 0 до 100 | ||||||||
Часть 2 3 четверть (40 часов) | ||||||||
1 | Счет десятками | 1ч. | Познакомить учащихся с новой счетной единицей —десятком; научить вести счет десятками до 100, используя предметы наглядности, и отвлеченный счет. | Знать новую счетную единицу – десяток, уметь вести счет десятками. | 99-100 | Практическая работа. | http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий». | |
2-3 | Круглые числа | 2ч. | Познакомить с устной и письменной нумерацией круглых чисел в пределах 100. | Знать принцип образо-вания как самих круглых чисел на основе действия умножения, так и соответствующих им числитель- ных. | 101-104 | презентация | ||
4-8 | Образование чисел, которые больше 20 | 5ч. | Познакомить со способами образования двузначных чисел, которые больше 20, с их устной нумерацией. | Знать способы об- разования двузначных чисел, которые больше 20, их устную нумерациею. | 105-111 | Самостоятельная работа. | ||
9 | Старинные меры длины | 1ч. | Познакомить учащихся со старинными мерами длины (шаг, локоть, сажень, косая сажень, пядь); дать представ- ление об их использовании для измерения длин предметов на практике | Иметь представление о старинных мерах длины, об их использовании для измерения длин предметов на практике | 3-4 | Исследовательская работа учащихся. | презентация | |
10 | Старинные меры длины | 1ч. | Закрепить знание старинных мер длины; использовать их для измерения длин предметов окружающей обстановки | Знать о старинных мерах длины, об их использовании для измерения длин предметов на практике | 5-6 | |||
11 | Метр | 1ч. | Познакомить учащихся с новой единицей длины — метром и его соотношениями с ранее изученными единицами — сантиметром и дециметром; научить выполнять измерения длин предметов с помощью метра, сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах или сантиметрах; | Знать новую единицу длины – метр и его соотношения с ранее изученными единицами длины, уметь выполнять измерения длин предметов с помощью метра, сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах или сантиметрах | 6-8 | Практическая работа. | http://collection.edu.ru/default.asp Сборник методических разработок для школы | |
12 | Метр | 1ч. | Закрепить знания о новой единице измерения длины — метре, его соотношениях с сантиметром и дециметром, умение выполнять измерение длин предметов в метрах; повторить старинные меры длины | Знать новую единицу длины – метр и его соотношения с ранее изученными единицами длины, уметь выполнять измерения длин предметов с помощью метра, сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах или сантиметрах | 8-10 | Самостоятельная работа. | ||
13-14 | Метр | 2ч. | Отработать умения измерять длины предметов с помощью метра, сравнивать результаты измерений и переводить их из одних единиц в другие, закрепляется знание соотношений между изученными единицами длины (метром, дециметром и сантиметром). | Знать новую единицу длины – метр и его соотношения с ранее изученными единицами длины, уметь выполнять измерения длин предметов с помощью метра, сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах или сантиметрах | 10-14 | |||
15 | Умножение круглых чисел | 1ч. | Познакомить учащихся со способами умножения круглых чисел; научить решать задачи на умножение с использованием нового числового материала. | Знать способы умножения круглых чисел, уметь решать задачи на умножение с использованием нового числового материала. | 14-15 | |||
16 | Умножение круглых чисел | 1ч. | Закрепить знания о способах умножения круглых чисел; повторить табличные случаи умножения и деления в пределах 20; подготовить учащихся к изучению способов деления круглых чисел. | Знать способы умножения круглых чисел, уметь решать задачи на умножение с использованием нового числового материала. | 16-17 | Практическая работа. | ||
17-18 | Деление круглых чисел | 2ч. | Познакомить учащихся со способами деления круглых чисел и формировании умения решать задачи на деление с использованием нового числового материала. | Знать и применять на практике способы деления круглых чисел и уметь решать задачи на деление с использованием нового числового материала | 18-21 | |||
19 | Урок повторения и самоконтроля | 1ч. | Закрепить полученные знания и умения, подготовить учащихся к контрольной работе № 5 | Знать устную и письменную нумерацию двузначных чисел, соотношение между изученными единицами длины (метром, децимет- ром и сантиметром), способы умножения и деления круглых чисел | 22-23 | Самостоятельная работа. | ||
20 | Контрольная работа № 5 | 1ч. | Диагностика сформированности знаний об устной и письменной нумерации двузначных чисел, соотношений между изученными единицами длины (метром, дециметром и сантиметром), способов умножения и деления круглых чисел | Иметь представление об уровне сформированности учебных компетенций. | Контрольная работа. | |||
21 | Сложение и вычитание без перехода через десяток | 1ч. | Познакомить учащихся с устными и письменными приемами вычислений вида 35 + 2, 2 + 35; научить пользоваться ими при вычислении значений выражений, решении задач. | Знать устные и письменные приемы вычислений вида 35 + 2, 2 + 35; уметь пользоваться ими при вычислении значений выражений, решении задач. | 24-25 | |||
22-29 | Сложение и вычитание без перехода через десяток | 8ч. | Знакомить детей с новыми устными и письменными приемами сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток: 60 + 24, 56 − 20, 56 − 2, 23 + 15, 69 − 24. | Знать устные и письменные приемы сложения и вычитания, что при выполнении сложения и вычитания в столбик десятки пишут под десятками, а единицы — под единицами. | 26-37 | Самостоятельная работа. | ||
30 | Сложение и вычитание с переходом через десяток | 1ч. | Познакомить учащихся с устными и письменными способами вычислений вида 26 + 4 и 3 + 47; научить решать примеры на сложение однозначного и двузначного чисел, когда в сумме получается круглое число; повторить приемы сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток. | Знать устные и письменные способы вычислений вида 26 + 4 и 3 + 47; уметь решать примеры на сложение однозначного и двузначного чисел, когда в сумме получается круглое число | 38-39 | |||
31-32 | Сложение и вычитание с переходом через десяток | 2 ч. | Продолжить знакомство с новыми устными и письменными приемами сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток: 34 + 16, 12 + 48, закрепить ранее изученные алгоритмы действий. | Знать устные и письменные способы вычислений вида 26 + 4 и 3 + 47; уметь решать примеры на сложение однозначного и двузначного чисел, знать и уметь применять на практике ранее изученные алгоритмы действий. | 40-42 | Самостоятельная работа. | ||
33-36 | Скобки | 4ч. | Знакомство учащихся с такими техническими символами математи-ческого языка, как скобки | Знать, что сначала вы- полняют действия в скобках | 42-48 | Практическая работа. | презентация | |
37-39 | Числовые выражения | 3ч. | Познакомить с с новыми для них терминами и спо- собами записи решения задачи, с новыми приемами сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток: 60 – 17 и 38 + 14, закрепить новую терминологию, связанную с понятием числового выражения, соверше-ствовать вычис-лительных навыков и умений решать задачи.. | Умение выбирать наиболее удобный способ вычисления; умение рассуждать; логически мыслить. | 48-54 | |||
40 | Контрольная работа № 6 | 1ч. | Диагностика сформированности у учащихся знаний о вычислительных приемах сложения и вычитания двузначных чисел, умения находить значения выражений со скобками и без скобок, решать составные задачи в два действия и записывать решения этих задач с помощью выражений | Иметь представление об уровне сформированности учебных компетенций. | Контрольная работа. | |||
4 четверть (32 часа) | ||||||||
1-6 | Длина ломаной | 6ч. | Ввести понятие длины ломаной, научить второклассников нахо-дить длину ломаной как сумму длин всех звеньев, повторить единицы длины и соотношения между ними, а также закрепить знание приемов сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100, совершенствовать умение решать задачи. | Знать понятие длины ломаной, уметь нахо-дить длину ломаной как сумму длин всех звеньев, знать единицы длины и соотношения между ними, приемы сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100. | 55-61 | |||
7 | Взаимно обратные задачи | 1ч. | Познакомить учащихся с новым математическим понятием «взаимно обратные задачи»; научить выявлять взаимно обратные задачи и составлять задачи, обратные данной | Знать термин «взаимно обратные задачи»; уметь выявлять взаимно обратные задачи и составлять задачи, обратные данной | 61-62 | http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий». | ||
8 | Взаимно обратные задачи | 1ч. | Продолжить работу по закреплению понятия взаимно обратные задачи, составлению и решению задач, обратных данной. | Знать термин «взаимно обратные задачи»; уметь выявлять взаимно обратные задачи и составлять задачи, обратные данной | 63 | Практическая работа. | ||
9 | Прямой угол | 1ч. | Познакомить учащихся с понятием прямого угла; научить находить прямые углы в окружающей обстановке с помощью чертежного треугольника и бумажной модели прямого угла | Знание понятия прямого угла; умение находить прямые углы в окружающей обстановке с помощью чертежного треугольника и бумажной модели прямого угла | 63-64 | Практическая работа. | ||
10-11 | Прямоугольник. Квадрат | 2ч. | Обобщить знания учащихся о таких геометрических фигурах, как прямоугольник и квадрат, дать определения этих фигур и научить распознавать их на чертеже. | Знание о таких геометрических фигурах, как прямоугольник и квадрат, определение этих фигур и уметь распознавать их на чертеже. | 65-67 | Практическая работа. | презентация | |
12-15 | Периметр многоугольника | 4ч. | Ввести понятие периметр многоугольника и научить второклассников находить периметры многоугольников по заданным длинам его сторон или путем их измерения. | Знать понятие периметр многоугольника и уметь находить периметры многоугольников по заданным длинам его сторон или путем их измерения. | 68-72 | Практическая работа. | ||
16 | Урок повторения и самоконтроля | 1ч. | Повторить и закрепить ранее изученный материал по темам «Взаимно обратные задачи» и «Периметр многоугольника», совершенствовать вычислительный навык | Умение работать самостоятельно. | 72-73 | Самостоятельная работа. | ||
17 | Контрольная работа № 7 | 1ч. | Диагностика сформированности вычислительных навыков учащихся, знаний письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел, умения вычислять периметр ногоугольника и проводить необходимые измерения | Иметь представление об уровне сформированности учебных компетенций. | Контрольная работа. | |||
18 | Переместительное свойство умножения | 1ч. | Познакомить учащихся с переместительным свойством умножения; научить использовать его при вычислениях | Знать переместительное свойство умножения и уметь на практике использовать его при вычислениях. | 73-74 | Проверочная работа. | ||
19 | Умножение на 0 и на 1 | 1ч. | Познакомить учащихся с правилами умножения на 0 и на 1; научить использовать их при вычислениях; | Знать правила умножения на 0 и на 1, уметь использовать их на практике. | 74-76 | |||
20-22 | Час. Минута | 3ч. | Познакомить учащихся с часами как специальным прибором измерения времени, новой единицей времени — минутой, обозначением и соотношением часа и минуты, формированию у учащихся представления о длительности некоторых интервалов времени | Знать новую единицу времени — минуту, обозначение и соотношение часа и минуты, иметь представления о длительности некоторых интервалов времени. | 76-80 | Исследовательская работа. | презентация | |
23 | Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз | 1ч. | Познакомить учащихся с задачами на увеличение и уменьшение числа в несколько раз; раскрыть смысл отношений «больше в ... раз», «меньше в ... раз»; сформировать умение работать по образцу и в сходных условиях | Иметь представление о смысле отношений «больше в ... раз», «меньше в ... раз»; уметь решать задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, работать по образцу и в сходных условиях | 81-82 | http://collection.edu.ru/default.asp Сборник методических разработок для школы | ||
24-26 | Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз | 3ч. | Продолжить работу с задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. | Учащиеся должны усвоить, что увеличение числа в несколько раз выполняется действием умножения, а уменьшение числа в несколько раз — действием деления. | 82-86 | Самостоятельная работа. | ||
27-29 | Уроки повторения и самоконтроля. | 3ч. | Совершенствование умения решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, знания приемов сложения и вычитания двузначных чисел, умножения и деле- ния круглых чисел, знания таблиц умножения и деления в пределах 20, умений находить периметр многоугольника, вычислять значения выражений со скобками и без скобок, выполнять действия с именованными числами. | Готовность учащихся к итоговой контрольной работе № 8 | 86-94 | Самостоятельная работа. | ||
30 | Контрольная работа № 8 | 1ч. | Диагностика сформированности умения решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, знания приемов сложения и вычитания двузначных чисел, умножения и деле- ния круглых чисел, знания таблиц умножения и деления в пределах 20, умений находить периметр многоугольника, вычислять значения выражений со скобками и без скобок, выполнять действия с именованными числами.. | Иметь представление об уровне сформированности учебных компетенций. | Контрольная работа. | |||
31-32 | Резервные уроки | 2ч. |
- Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч. М. : Просвещение, 2009.
- Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч. М. : Просвещение, 2009.
- Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.Уроки математики: 2 класс. М. : Просвещение, 2009.
Предварительный просмотр:
Отдел образования и молодежной политики администрации города Новочебоксарска Чувашской Республики
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13»
Рассмотрено Утверждаю
на заседании МО учителей Директор МОУ «СОШ № 13»
начальных классов
Протокол № 1 _________ Н.К Мясникова
26.08.2011 Приказ № 212 от 29.08.2011
Рабочая учебная программа курса изобразительного искусства на 2011-2012 учебный год
Нормативные документы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ( приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 и от 26 ноября 2010 г. N 1241)
- Федеральный БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312
и от 30.08.2010 №889)
- Учебный план МБОУ «СОШ № 13» г. Новочебоксарска
Планирование составлено на основе программы учебно-методического комплекта для начальной школы «Перспектива»
(указать документ, программу)
Учитель Пилягина Ирина Вячеславовна
Класс 2 - А
Количество часов в год, количество резервных часов –34 часа
Количество часов в неделю - 1 час
Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Изобразительное искусство» для 1–4 классов общеобразовательных учреждений Авторы: Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова
Представленные на экспертизу завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» для 1–4 классов общеобразовательных учреждений (авторы Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова) издательства «Просвещение» созданы практикующими преподавателями в школе и ВУЗе.
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта линия учебников «Изобразительное искусство» для 1–4 классов под руководством Т.Я. Шпикаловой направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
I. Личностные результаты.
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества: становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
С этой целью в учебниках для 1–2 классов предлагаются уроки и творческие задания для учащихся на темы: «Защитники земли Русской», «Какого цвета страна родная», «Русское поле. Войны-богатыри» «Русское поле. Памятник доблестному воину». В учебниках «Изобразительное искусство для 3–4 классов углубляется тематика уроков и творческих заданий: «Россия державная», «В весеннем небе — салют Победы. Патриотическая тема в искусстве», «Мой край родной. Моя земля», «Знатна Русская земля своими мастерами», «Родословное древо — древо жизни, историческая память, связь поколений», «Русское поле. Бородино», «Это праздник со слезами на глазах…», «Медаль за бой, за труд из одного металла льют» и др. Этой же цели способствуют темы четвертей на шмуцтитулах «Восхитись созидательными силами природы и человека» и включение в учебники для 3–4 классов тематических вернисажей «На тысячу вёрст Россия — родной край…», «Велик почёт не живет без хлопот», «Коротенький отрезок рода», «Мир тебе, наша земля», «В наш край опять пришла весна…», «Боевые награды» и др.
Пмимо этого, в учебниках для 1–4 классов предлагаются материалы по культуре разных регионов России, структурированные в темах четвертей по урокам и в заданиях к ним. Например, сведения о достопримечательностях российских городов (Москвы, Санкт-Петербурга, Великого Новгорода, Владимира, городов Золотого кольца, Русского Севера (Архангельская, Вологодская области и др.), Центральной России (Орловская, Воронежская области и др., а также Поволжья, Урала (Нижний Тагил) и Сибири (Томск, Тобольск, Ханты-Мансийск и др.) и сел (Балхары в Дагестане, Витославлицы в Новгородской области, с. Филимоново Тульской области и др.) и иллюстрированный ряд позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны.
В учебниках для 1–4 классов формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций осуществляются через постижение искусства народов России и мира: учащиеся узнают об особенностях изобразительного искусства и культуры разных народов, а также об их занятиях и интересах, образе жизни (см. темы «В гостях у народного мастера С. Веселова», «Открой секрет Дымки», «В мастерской мастера-гончара», «Маска, ты кто? Учись видеть разные выражения лица», «Тарарушки из села Полховский Майдан», «Цветы в природе и искусстве», «Лети, лети, бумажный змей», «Живописные просторы Родины», «Зима не лето, в шубу одета», «Всякая красота фантазии да уменья требует…». «В каждом посаде в своём наряде», «Широкая Масленица», «Гербы городов Золотого кольца России», «У всякого мастера свои затеи», «Связь поколений в традиции Городца», «Образ мира в народном костюме и внешнем убранстве крестьянского дома», «Орнаментальный образ в веках» и др., а также «Страницы для любознательных. Сокровища России: Музеи Москвы и Санкт-Петербурга», «Искусство стран западной Европы» и др.
Учебники учат бережному отношению к художественному наследию России на примерах сохранения и развития художественных традиций разных народов России (см. «Страницы для любознательных», посвященные сохранению и развитию традиций русских лаков, русских набойки, русской архитектуры и др., а также темы «Цвета радуги в новогодних игрушках», «По следам зимний сказки», «Разнообразие краски осени в сюжетной композиции и натюрморте», «Русский календарный праздник Масленица в искусстве», «Земля одна, а цветы на ней разные», «Живописные просторы Родины», «Двор, что город, изба, что терем», «Гербы городов Золотого кольца России» и др. и задания к ним.
2. Целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формируется в учебниках для 1–4 классов средствами народного искусства и разнообразных видов пластических искусств (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство), а также устного народного творчества, музыки и литературы (фрагменты из этих художественных произведений приводятся как в основном учебном материале, так и для выполнения творческих заданий), например, в темах, «Краски природы в наряде русской красавицы», «Храмы Древней Руси», «Земля одна, а цветы на ней разные», «Родные края в росписи гжельской майолики», «Красота и мудрость народной игрушки», «Многоцветие земли в произведениях живописцев», «Целый мир от красоты», «Цветущее дерево — символ жизни», и др.
О многообразии растительного и животного мира и необходимости бережного к ним отношения учащиеся получают представление при изучении тем (например, «Живительная сила воды», «Братья наши, меньшие», «Золотые травы России» и т. д.), подкрепленных творческими заданиями.
Взгляд на мир в его целостности в учебниках для 1–4 классов формируется также средствами изобразительного искусства в разнообразии его жанров (пейзаж (в т. ч. городской, марина), портрет, натюрморт, бытовая, батальная, историческая картина), разные виды скульптуры — рельеф, объёмная скульптура (статуя), монументальное искусство, разных видов народного и декоративно-прикладного искусства (роспись по дереву, резьба по дереву, керамика, вышивка, глиняная и деревянная игрушки, гжель и майолика, художественные лаки и др.), храмовая и гражданская архитектура, а также в темах: «Щедрая осень» (натюрморт), «Какого цвета осень?» (пейзаж), «Зимний пейзаж: день и ночь» (графика), «Красуйся, красота, по цветам лазоревым» (живопись), «Братья наши меньшие» (книжная графика), «В жостовских подносах все цветы России» (декоративная роспись), «Каждая птица своим пером красуется» (акварель), «Цветущее древо — символ жизни, (Городецкая роспись).
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
С этой целью в учебники для 1–4 классов введены темы «Страница для любознательных: орнаментальный образ в веках» и «Страница для любознательных: искусство стран Западной Европы», знакомящие с зарубежным орнаментальным искусством России, Турции, Италии, Франции XI—XX веков и др. и с произведениями пластических искусств разных жанров и видов выдающихся мастеров Италии, Голландии, Бельгии (Фландрия), Англии, Франции XV—XX вв., и соответствующие им задания об особенностях орнамента народов России и мира в отечественном изобразительном искусстве, подкрепленные творческими заданиями.
Для формирования умения слушать собеседника, уважительного отношения к иному мнению служат рубрики «Обсудим вместе», «Полюбуйся», «Рассмотри» и «Расскажи», «Сравни», «Определи», «Проанализируй», позволяющие вести групповой диалог об искусстве, помогающая учащимся осмыслить содержание и художественные особенности произведения искусства и сформулировать свои суждения, участвовать в дискуссиях.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
В процессе изучения изобразительного искусства формируется опыт отношения к миру, расширяется культурно-историческая память. Так, учащиеся 2–3 классов знакомятся с произведениями искусства разных веков от времен Древней Руси до нашего времени, например, памятники зодчества Владимира, Московского Кремля, Сергиева Посада, Юрьва-Польского и др.), крепостные сооружения — кремли Новгорода Великого, Ростова Великого, Кирилло-Белозерский монастыря, Троице-Сергиева лавры и др. (см. темы: «Двор, что город, изба, что терем», «То ли терем, то ли царев двор», «Россия державная», а также «Страницы для любознательных: Русское каменное зодчество: старинные города-крепости — историко-культурные памятники архитектуры» и др.).
На примерах крестьянских изб и храмов (музеи под открытым небом: Кижский погост; «Витославицы», Великий Новгород) раскрывается красота и техническое совершенство народного деревянного и каменного храмового зодчества, к которому тяготеет современная деревянная архитектура (храмы — новоделы, дачные ансамбли, жилые коттеджи, кафе). Учащиеся выполняют коллективные проекты — дома, образующие сельскую улицу, предметы в традициях разных народных художественных промыслов.
Вжный мотивирующий фактор — личность народного мастера — участника бесед с детьми о том, как развиваются традиции народного мастерства, как создаются в наше время художественные предметы в разных центрах народных художественных промыслов с учетом меняющихся условий творчества — новых материалов, инструментов, современных технологий (на примере искусства Хохломы, городецкой росписи, павлово-посадской набойки, русских лаков Нижнего Тагила, Жостова, Федоскина, Палеха, Холуя и Мстёры и др.).
Овладению начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире способствуют темы, нацеленные на развитие у школьников способности применять произведения народного и профессионального искусства в реальной жизни — в оформлении интерьера, праздничной среды (ярмарки, фестивали, конкурсы), своего внешнего вида, одежды (см. темы «Всякая красота фантазии и умения требует», «Весенняя ярмарка», «Город мастеров», «Маска — ты кто?», «Доброе дело само себя хвалит» и др.), а также актуальные темы современности, отраженные в искусстве, такие, например, как, «Космические фантазии», «Повернись к мирозданию. Экологический плакат», «Медаль за бой, за труд из одного металла льют», «Движение — жизни течение». В учебниках реализована линия, помогающая учащимся в постижении современных условий бытования, в овладении не только привычными средствами художественного изображения, но и компьютерными и цифровыми технологиями (см. рубрику «Страница для любознательных: Графика. Живопись. Фотография» (2 класс), «Страница для любознательности», посвященная русской набойке (3 класс) и др.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Данное требование ФГОС реализуется посредством наполнения личностным смыслом содержания обучения, обращенности тем занятий к личности каждого конкретного ученика, включение в программу заданий, затрагивающих непосредственно его интересы, интересы его семьи, родного города или села, событий, в которых принимали участие его близкие, друзья (например, «Какого цвета страна родная», «Твой осенний букет», «Наши достижения», «Дорогие, любимые, родные», «Родословное древо. Семейный портрет», «Защитники Отечества в твоей семье», «Мой край родной. Моя земля», «Братья наши меньшие», «Каждый художник урожай своей земли хвалит», «Родные края в росписи гжельской майолики» и др.).
Комплекс разнообразных форм учебно-творческой работы, система упражнений, экспериментов («Экспериментируй с кистью и с красками», «Экспериментируй с белым и черным цветом»), предусмотренные в учебниках, помогают младшим школьникам овладевать приемами восприятия, понимания произведений искусства, овладевать средствами художественной выразительности. Мотивацией для учащихся выступают: красочность, привлекательность учебников, богатство иллюстративного материала; ориентация учебно-творческих заданий на положительный результат, который может быть практически использован; конкурсно-соревновательный характер заданий («Конкурс новогодних фантазий» (2 класс), «Страница для любознательных. Изовикторина» (1—2 класс), совместная проектная деятельность («Наши достижения: Наш проект» (4 класс), «Двор, что город, изба, что терем» (3 класс), «На деревенской улице праздник» (4 класс), задания с использованием компьютерных технологий на страницах для любознательных (3—4 класс).
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Эстетические ценности отечественной и зарубежной культуры раскрываются на классических примерах профессионального и народного искусства, на произведениях, прошедших проверку временем, и представляющих собой истинную сокровищницу человечества (темы и имена деталей культуры и искусства приводились выше в п. 1–4). Учебники для 1–4 классов развивают эмоционально-чувственную сферу младших школьников, включенные в них темы рассчитаны на эмоциональный отклик учащихся и проявление ими эстетических чувств (например, темы «Восхитись красотой нарядной осени», «Любуйся узорами красавицы зимы», «Радуйся многоцветью весны и лета», «Цвет и настроение в искусстве», «Восхитись созидательными силами природы и человека», «Каждая изба удивительных вещей полна» и др.).
Формирование эстетических потребностей и чувств реализуется в практической учебно-творческой деятельности на основе выбора любимых мотивов изображений, любимых оттенков цвета, любимых техник («а-ля-прима», «по-сырому», «лессировки»), на основе выбора подходящих художественных материалов (акварель, гуашь, цветные мелки, графические материалы — тушь, перо, цветные карандаши, фломастеры; пластические материалы — глина, пластилин и т.д.), посредством выполнения заданий на передачу различных состояний («Зимний пейзаж: день и ночь», «Сиреневые перезвоны», «Осенние метаморфозы» и др.), настроения («Новогоднее настроение», «Чуден свет — мудры люди, дивны дела их»). В проектной деятельности поддерживается стремление учащихся к созиданию предметного мира «по законам красоты» (см. темы «Наши достижения», «Праздник на деревенской улице» и др.).
7. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
На это ориентируют темы учебников для 1–4 классов «О неразлучности добра, красоты и фантазии», «Загадки чёрного и белого», «Убранство избы, костюма, изделий быта — знаки-символы добра, благополучия», «Братья наши, меньшие», «День Победы со слезами на глазах» и т.п. Учащиеся изготавливают поздравительные открытки для друзей, родных, рисуют портреты близких им людей, рисуют сюжетные композиции о помощи сказочным героям со стороны волшебных предметов и русской печи и др.
Органично включены в учебники этнопедагогические аспекты (народные игры и игрушки, устное народное творчество — народные пословицы, сказки, загадки,), которые просматриваются в названиях тем, в содержании занятий («Чуден свет — мудры люди, дивны дела их», «Каждая птица своим пером красуется», «Красота и мудрость народной игрушки», «Всяк на свой манер», «Народная расписная картинка — лубок», «Герои сказки глазами художника» и др.). На реализацию этого требования ФГОС ориентированы и включенные в материалы учебников произведений мастеров слова (поэзия). Так, в темах разных занятий представлены фрагменты поэтических произведений А. Пушкина, К. Бальмонта, А. Кушнера (1 класс); Н. Рубцова, С. Есенина, А. Пушкина, И. Кулагина, К. Бальмонта (2 класс), И. Бунина, В. Василенко, Т. Сафроновой и С. Викулова, С. Маршака, А. Пушкина, Б. Пастернака (3–4 классы).
8. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
У младших школьников слабо развиты навыки общения в коллективе, они ещё не умеют подчиняться правилам поведения в группе. Поэтому в учебники включены игры (изовикторины, рисование отгадок к русским народным загадкам) и задания — проекты, выполняемые в группах (пространственные инсталляции, конкурс новогодних фантазий и др.), коллективные — (например, возведение домов на улице посёлка) а также диалоги об искусстве (рубрика «Обсудим вместе»), которые учат детей общению и сотрудничеству. Участвую в этих видах работы, младшие школьники получают навыки работы в коллективе, учатся соблюдать правила, не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
9. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Учащиеся, пользуясь информацией в темах «Зимние забавы», «Красный цвет в природе и искусстве», «Зимняя прогулка», «О чём может рассказать русский расписной поднос…», «Родословное древо — древо жизни», «Русский лубок» и др., из текстов и иллюстративного ряда к ним, получают представление о здоровом образе жизни в семье и обществе, узнавая о традициях своего народа, а также об активном досуге (например, темы зимние прогулки, зимние забавы, спорт и др.).
II. Метапредметные результаты.
1,2. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Данное положение ФГОС реализуется в учебниках для 1–4 классов при анализе произведений искусства — в беседах о творческом поиске художниками путей решения своего замысла в художественном произведении, а также в последовательном описании этапов выполнения творческого задания (рубрики «До начала творческой работы» и «Советы мастера», «Спланируй свою работу») и в проектной деятельности.
В учебниках предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Данные положения ФГОС учитываются и находят эффективное отражение в итоговых (по окончании четверти, или полугодия, или учебного года) темах «Наши достижения. Я могу. Я умею. Наш проект». В зависимости от усвоения знаний и опыта учебной художественной деятельности итоговые проекты именуются: «Щедрый лес и его жители» и «Весенняя ярмарка» и «Город мастеров» (1 класс); «Доброе дело само себя хвалит» (2 класс); «Счастливы те, кто любит цветы» (3 класс) и др.
Коллективное участие по подготовке выставок, совместное выявление лучших работ учат младших школьников сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, доброжелательному отношению к своим одноклассникам, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, нацеливают на достижение высшего результата не только на основе образца — художественного произведения живописца, графика, народного мастера, но и на примере успехов сверстников.
Не менее полезна для создания условий реализации данного положения ФГОС и рубрика «Страница для любознательных: изовикторина».
6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
В учебниках для 1–4 классов это требование ФГОС реализуется посредством наглядных учебных дидактических таблиц, помогающих учащимся решать конкретные задачи изображения: композиционные схемы пейзажей с изображением линии горизонта, схемы расположения предметов в натюрморте, конструктивные особенности крестьянского деревянного дома (пропорции, архитектурные объемы, декор) Русского Севера и одноглавого белокаменного храма (архитектурные объемы, симметрия, пропорции, декор), схемы женского народного костюма, фигуры человека в движении, пропорции лица человека, цветовой круг и др.
7. Активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
В темах учебников используются побудительные синтаксические конструкции (вспомни, расскажи, понаблюдай, рассмотри, сравни, определи, обрати внимание, проследи, повтори, экспериментируй, подытожь, сформулируй вывод самостоятельно и др.), направляющие деятельность учащихся и делают работу на уроке не только более эффективной и продуктивной, но и позволяют учащимся самостоятельно решать познавательные задачи.
В учебниках введены специальные навигационные знаки, ориентирующие учащегося на работу с информацией и справочными изданиями (термины и понятия изобразительного искусства выделены с помощью рамки, для обращения к ним в разные периоды обучения).
11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Для реализации этого положения ФГОС в учебниках для 1–4 классов систематически используется диалогичная форма общения, которая заложена в вопросах рубрики «Обсудим вместе». Учащиеся ведут диалоги об искусстве, отвечая на вопросы к произведениям, размещенным к каждому занятию, к материалам вернисажей: «Осенний вернисаж», «Зимний вернисаж», «Весенний вернисаж», «Летний вернисаж» (3 класс) и др.
Формированию умения образно излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям помогает учащимся включение в процесс обучения фрагментов литературных произведений (прозы и поэзии), произведений устного народного творчества (сказки, пословицы, поговорки, скороговорки). Побуждение учащихся к дискуссии способствует формированию умения слушать других, уважать мнение другого.
12. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Данное положение ФГОС реализуется в учебниках для 1–4 классов с помощью методического аппарата, который ориентирован на коммуникативное взаимодействие учащихся в парах, в небольших группах при выполнении итоговых работ — проектов в конце учебной четверти, полугодия; коллективных работ к календарным праздникам.
Освоение младшими школьниками универсальных учебных действий, отраженных в данном положении ФГОС, можно проследить на примере выполнения коллективного проекта в 3 классе «Счастливы те, кто любит цветы».
Учащиеся, приступают к оформлению выставки из творческих работ одноклассников, выполненных ими в течение учебного года. Организуются творческие группы (живописцев, народных мастеров, художников декоративно-прикладного искусства, группа флористов — по выбору) для выбора наиболее выразительной композиции работ, для исполнения замысла и оценки достигнутых результатов. Например, группа флористов отвечает за воплощение нового смысла проекта, связанного с включением букетов живых цветов в вазах. Объёмные букеты становятся предметом для сравнения живых цветов и запечатлённых в живописи и в декоративных эскизах.
В ходе выполнения таких коллективных проектов учащиеся проявляют умение договариваться о распределении функции и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную.
III. Предметные результаты.
1. Сфомированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека.
С этой целью в учебниках для 1–4 классов линии под включены произведения выдающихся русских художников XIX–ХХ вв. А.Г Венецианова., А.К Саврасова, И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.М. Васнецова, М.А. Врубеля, В.И Сурикова, В.М. Нестерова, К.А. Коровина, В.А. Серова, К.Ф. Юона, Б.М. Кустодиева, И.Я. Машкова, П.П. Кончаловского, А.А. Дейнеки, К.С. Петрова-Водкина, Т. Яблонской, А.А. Пластова, Т. Мавриной и др., а также наших современников — братьев Ткачевых, Н. Ромадина, Е. Зверькова, В. Щербакова, В. Бритова и др., которые способствуют приобщению учащихся к подлинным общечеловеческим и художественно-эстетическим ценностям, к духовно-нравственным идеалам и формированию у младших школьников на их основе первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека и его духовно-нравственном развитии.
Выполнению этого требования ФГОС служит, например, занятие на тему «Родословное древо — древо жизни. Историческая память, связь поколений» (4 класс, с. 77–83).
На занятиях, посвященных ознакомлению с искусством народных мастеров, учащиеся узнают, что каждое произведение народного искусства помимо эстетической функции обязательно обладает функцией практической. И, несмотря на снижение роли бытовой функции в современной жизни, возрастает значение их праздничной, сувенирной, интерьерной, игровой функций (см. темы: «Печатный пряник с ярмарки», «В жостовском подносе все цветы России», «В каждом посаде в своем наряде» и др.).
2. Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством.
С этой целью в учебниках для 1–4 классов художественная культура представлена в виде совокупности ценностей, созданных в разных видах искусства (живопись и графика, архитектура, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство), понимаемой как органическое целое, что выражено в последовательном привлечении произведений различных видов и жанров изобразительного и народного искусства в каждой теме.
Воспитание понимания красоты как ценности, формирование эстетического отношения к миру, потребности человека в художественном творчестве и в общении с искусством в учебниках осуществляется при изучении тем, например «В гостях у народной мастерицы У. Бабкиной. Глиняная каргопольская игрушка», «Какого цвета осень. Живая природа: цвет. Пейзаж в живописи» (1 класс), «Красный цвет в природе и искусстве. Натюрморт: расположение предметов на плоскости, оттенки красного цвета», «Натюрморт из предметов старинно быта. Композиция» и др. (2 класс); «Всяк на свой манер. Русская набойка», «Красота и мудрость русской игрушки. Русская деревянная игрушка» «В каждом посаде в своем наряде. Русский народный костюм» и др. (3 класса); «Зимние фантазии. Наброски и зарисовки. Колорит», «Образ мира в народном костюме и внешнем убранстве крестьянского дома. Образы-символы. Орнамент», «Повернись к мирозданью. Плакат: коллаж, фотомонтаж» и др. (4 класс).
В учебники включены темы по ознакомлению младших школьников с отдельными видами национальных культур различных этнических территорий России: Русский Север, Центральные регионы, Северный Кавказ, Урал, Сибирь и др., с региональными культурными традициями и особенностями (см. темы: «В гостях у народного мастера С. Веселова. Орнамент хохломы»», «О чем поведал каргопольский узор. Орнамент народов России» и др. (1 класса); «Русский календарный праздник Масленица в искусстве. Народный орнамент. Узоры — символы возрождения природы: импровизация», «Чудо палехской сказки. Сюжетная композиция: имповизация на тему литературной сказки»», «Тарарушки из села Полховский Майдан. Народная роспись: повтор и импровизация» и др. (2 класс); «В жостовском подносе все цветы России. Русские лаки», «В каждом посаде в своем наряде. Русский народный костюм» (3 класс); «Образ мира в народном костюме и внешнем убранстве крестьянского дома. Образ-символ. Орнамент», «Орнаментальный образ в веках. Орнамент народов мира: региональное разнообразие и национальные особенности» и др. (4 класс).
Этому способствуют творческие задания разнообразного характера, в том числе, расширение контактов с искусством на основе работы со справочной информацией и ИКТ. В учебниках побуждение к самостоятельному творчеству осуществляется посредством рубрик «Страница для любознательных», «Что нового узнали», завершающая изучение каждой темы, а также рубрики «Наши достижения. Я знаю, Я могу. Наш проект», в которой отражен творческий опыт (индивидуальный и коллективный) учеников каждого класса по итогам четверти, полугодия, учебного года.
3 Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства.
В учебниках процесс восприятия включен в каждую тему занятия. Для этого используются яркие, образные рассказы, беседы, включаются вопросы ассоциативного характера при прочтении литературного произведения или прослушивании музыкального сочинения, предусматриваются обращения к примерам из повседневной жизни. Этой же цели способствуют вопросы, направляющие учащихся на рассмотрение конкретного произведения и выявление характерных особенностей его содержания и формы с последующим высказыванием своего суждения о нем и участием в коллективном обсуждении.
К примеру, восприятие на занятии по теме «Какого цвета осень?» (1 класс) организуется посредством побудительных действий и совместного обсуждения следующих вопросов: Полюбуйся произведениями изобразительного искусства. Расскажи, какие цвета осени подметили живописцы? Что представили они на своих картинах? Что общего и различного в показе осенней природы на картинах разных художников? Из каких красочных пятен складываются на них изображения земли, деревьев, реки, неба?
4. Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Овладение элементарными практическими умениями и навыками рисунка в учебниках представлено как начальная стадия рисования, которая включает в себя умения определять очертания формы, объема предметов и расположение их в пространстве, элементарные приемы в создании графического образа. Рисунок включает учебное рисование с натуры, рисование по памяти и воображению.
Для формирования графических умений и навыков используются разные средства и методы. Например, на занятии по теме «Зимнее дерево. Живая природа. Пейзаж в графике» (1 класс) для этой цели предусматривается:
– восприятие (живой природы — «Понаблюдай за изменениями в природе»; поэтического произведения — фрагмент стихотворения П.А. Вяземского; произведений графического искусства — «Полюбуйся зимним пейзажем И.Шишкина, С. Никиреева»; «Рассмотри рисунок И. Билибина»; «Восхитись работой народного мастера Е.Ельфиной». «Обрати внимание, на то, как с помощью белой замкнутой линии кружевница создает образ поющего дерева»);
– беседа с выявлением специфики графической задачи («Расскажи, в чем тайна белых и черных линий?»);
– работа по дидактической таблице («Рассмотри таблицу. Проследи, как контур, разнообразные штрихи, спирали, дугообразные линии превращаются в художественное изображение дерева»);
– упражнение («Выполни упражнение по созданию образа зимнего дерева, с помощью приемов замкнутого контура, штриха, дугообразных линий или спиралей»);
– самостоятельная работа над композицией («Выбери графические приемы для создания образа зимнего леса. Нарисуй деревья в заснеженном лесу в творческой тетради»).
Существенное влияние на учащихся в процессе овладения элементарными (простейшими) графическими приемами рисунка оказывают представленные в учебниках произведения видных мастеров отечественной графики: И. Билибина, А. Остроумовой-Лебедевой. В. Фаворского, Г. Захарова (станковая и книжная графика), Т. Мавриной, А. Пахомова (книжная графика). Овладение элементарными практическими умениями и навыками живописи в учебниках рассматривается как один из видов художественной деятельности и вид изобразительного искусства. Овладение элементарными практическими умениями и навыками живописи связано с отображением учащимися родной природы, приобретением новых знаний о рисовании с натуры, по памяти и представлению (натюрморты, сюжетные композиции, пейзажи). Например, в 3 классе
На занятии по теме «Живописные просторы Родины. Пейзаж: пространство и цвет, воздушная перспектива» (3 класс) расширяются знания и представления учащихся о наблюдательной и воздушной перспективе, о влиянии толщи воздуха на цвет удаленных от зрителя предметов. Школьники узнают о роли точки зрения в композиции пейзажа.
При выполнении живописных работ и упражнений учащиеся овладевают элементарными практическими умениями и навыками использования композиционных приемов выразительности: ритм, асимметрия и симметрия, равновесие, выделение композиционного центра.
Овладение элементарными практическими умениями и навыками скульптуры как одного из видов художественной деятельности.В учебниках «Изобразительное искусство» для 1–4 классов рассматриваются объем или трехмерность — основа языка скульптуры. В процессе освоения элементарных практических умений и навыков лепки (глина, пластилин) развивается чувство фактуры, формы, понимание ее значения в передаче эмоционального звучания образа.
Учебники знакомят учащихся с доступными им объектами лепки — изделия мелкой пластики (скульптура малых форм) — небольшие произведения, создаваемые, народными мастерами в центрах народных художественных промыслов, например, темы: «В гостях у народной мастерицы У. Бабкиной. Русская народная игрушка (Каргополь)», «О чем поведал дымковский узор. Русская глиняная игрушка» (1 класс); «В мастерской мастера-игрушечника. Декоративная композиция с вариациями филимоновских узоров», и др. (2 класс).
В творческих заданиях, связанных с выполнением лепных работах учащиеся овладевают элементарными практическими умениями и навыками создавать фантастические образы глиняных игрушек, усваивают разные традиционные приемы лепки Мастер советует, в какой последовательности следует лепить.Овладение элементарными практическими умениями и навыками декоративно-прикладного и народного искусства как одного из видов художественной деятельности реализуется в познании композиционных закономерностей орнамента и условий практического освоения приёмов народной художественной традиции, например, темы: «Золотые травы России. Ритмы травного узора хохломы», «Краски природы в наряде русской красавицы. Народный костюм» (1 класс); «В мастерской мастера-гончара. Орнамент народов мира: форма изделия и декор (Древняя Греция и Дагестан)», «Русский изразец в архитектуре. Декоративная композиция по мотивам русского изразца» и др. (2 класс); «Цветы России на павловских платках и шалях. Набойка: традиции мастерства» и др. (3 класс); «Связь поколений в традиции Городца. Городецкая роспись. Декоративное панно» и др. (4 класс). При выполнении творческих заданий к этим темам и другим учащиеся овладевают элементарными практическими умениями и навыками выполнения орнаментов на основе повтора и вариаций (зарисовки символов традиционных орнаментов — птицы-павы, матери сырой земли, засеянного поля); выполнения росписей по мотивам традиционных народных орнаментов на основе вариаций и импровизаций (роспись балхарских, древнегреческих керамических судов, роспись саночек для катания на Масленицу, составление орнамента для муравленого изразца, составление эскиза резной доски для печатного пряника); на воинских доспехах (шлем, кольчуга, щит, меч) (см. темы в п. I). Овладение элементарными практическими умениями и навыками в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.) определяются обеспечением зрительного ряда для наглядного разбора изобразительных приемов и творческого анализа эмоционально выразительных композиционных и колористических и др. выразительных средств разных видов изобразительного искусства: экранные пособия, репродукции произведений художников и народных мастеров, наглядные пособия, отражающие этапы работы и др., используем при изучении разнообразных тем, а также в предлагаемых в учебниках заданиях для учащихся на «Страницах для любознательных» (3—4 класс), посвященных памятникам архитектуры крепостного зодчества, русской деревянной игрушке», русскому народному костюму и павлопосадской шали, орнаментальному образу в искусстве России и стран Западной Европы, русскому и западноевропейскому изобразительному искусству).
Учебники «Изобразительному искусство» для 1–4 классов закладывают фундамент для эффективной реализации и освоения учащимся основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивают условия индивидуального развития всех обучающих программ.
В УМК, помимо учебников, входят следующие компоненты: программа творческие тетради, методическое пособие для учителя
Содержание программы
Изобразительное искусство
2 класс (34 ч)
Ведущая тема года:
Какого цвета земля родная
Основы художественного изображения. Изобразительное искусство (16 ч)
Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, народного творчества, отражающих состояния цветовой палитры в пейзаже золотой осени, разноцветной весны, солнечного лета, белоснежной зимы; наблюдение цветового многообразия в природных и рукотворных формах.
Расширение знаний и представлений:
о цвете как о главном выразительном средстве живописи, декоративной композиции. Выявление эмоциональной роли цвета в передаче определенного состояния природы, в цветовом строе предметного мира. Освоениеприемов работы акварелью, гуашью, тушью, фломастерами. Продолжение знакомства с использованием теплых и холодных цветов, с правилами смешивания цветов (добавление белой или черной краски к основным цветам), получение нюансных и контрастных цветовых сочетаний в живописных и декоративных композициях. Экспериментирование с цветовой палитрой (выявление формы предмета с помощью мазка в определенном направлении, превращение раздельных удлиненных мазков в изображение, получение разных оттенков одного цвета, плавное и ступенчатое растяжение цвета);
о графических средствах выразительности (линия, контур, штрихи, кривые и ломаные линии, пятно-силуэт), их использование в рисовании с натуры, по представлению (натюрморта, цветов, животных, орнамента и т. д.). Приемы работы графическими материалами: черным по белому и белым по черному (простой карандаш, черная и белая гуашь, тушь, перо). Способы передачи в рисунке формы, пропорций, конструкции предмета;
о станковой композиции (натюрморт, пейзаж, портрет, сюжетно-тематическая композиция). Выделение главного в композиции (с помощью размеров, расположения на листе, цвета). Передача пространства (соотношение ближних и дальних предметов, их расположение в рисунке: ближе - ниже, дальше - выше). Передача смысловой связи между объектами композиции;
о декоративной композиции (декоративный натюрморт, сюжетно-тематическая, орнаментальная, абстрактная композиция). Средства декоративной композиции: условное размещение на плоскости, силуэт, ритм, симметрия и асимметрия, условность форм, условность цвета. Создание декоративных образов на основе переработки природных форм, использование приема уподобления в аппликации, народной росписи.
Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании с натуры, по памяти и представлению:
пейзажа живописными и графическими средствами. Выполнение зарисовок отдельных объектов природы, архитектурных построек с передачей красоты пропорций, ритма конструктивных элементов. Чтение композиционных схем пейзажа, сопоставление их с произведениями известных живописцев. Выбор вариантов построения пейзажа и выполнение собственных композиций. Передача состояния природы в разное время года («Краски родной земли», «Чародейкою зимою...», «Какого цвета снег», «Весна разноцветная»);
натюрморта из природных и рукотворных форм. Приемы построения отдельных объектов и группы симметричных предметов с помощью оси симметрии и основных парных ориентиров. Передача в рисунке живописными материалами разнообразия форм, размеров, окраски плодов, овощей («Натюрморт на праздничном столе»). Выявление графическими средствами многообразия форм, силуэтов бытовой утвари («Сосуды» --рисование по представлению приемом замкнутого контура, «Тайны черного и белого» - рисование хрустальной вазы белой линией по черному фону. Рисование с натуры натюрморта с предметом старинного быта («Золотым рукам цены нет») - графические или живописные материалы на выбор;
человека, животных. Выполнение набросков в движении. Использование их в составлении сюжетно-тематических композиций. Создание образов сказочных героев в народных костюмах («Красна девица и добрый молодец»). Разработка эскиза новогодней маски с последующим изготовлением на уроках художественного труда. Изображение домашних животных с передачей характерных особенностей формы, шерсти, движения (черной линией с белой оживкой, с использованием графических разделок разной конфигурации - завитков, штрихов, точек и т. д.);
станковой и декоративной композиции. Выполнение композиций с использованием вариантов композиционных схем («Мой отдых летом», «Зимние забавы», «Русское поле»). Выполнение иллюстраций к сказкам с передачей смысловой связи между персонажами. Составление декоративных композиций с передачей яркости, звучности цвета в соответствии с замыслом.
Основы народного декоративно-прикладного искусства (18 ч)
Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений народного искусства. Оптимизм, мажорность, привлекательность образов народного творчества. Связь содержания произведений с родной природой, с бытовыми, праздничными, трудовыми событиями, с яркими событиями народного календаря.
Расширение знаний и представлении о символике народного орнамента. Отражение родной природы в орнаменте вышивки, росписи по дереву, керамики. Образы-символы в орнаментальном искусстве: символы плодородия, благопожелания, природных стихий, обереги. Закономерности построения орнамента на замкнутой поверхности (круг, квадрат), ленточного орнамента («меандр», «пальметта», «лотос», «перец»). Знакомство со схемами ритмического построения линейного и сетчатого орнаментов. Выявление роли красного цвета в народном искусстве.
Опыт художественно-творческой деятельности.
Упражнения по освоению приемов выполнения орнаментов на основе повтора и вариаций (зарисовки символов традиционных орнаментов — птица-пава, мать сыра земля, засеянное поле); в процессе самостоятельного выполнения росписей по мотивам традиционных народных орнаментов на основе вариаций и импровизаций.
Филимоновская глиняная игрушка. Особенности формы, пропорций (удлиненность, стройность), своеобразие элементов, характер начертания элементов - геометрический (линии, круги, квадраты, елочки). Упражнения на повтор филимоновских узоров. Составление композиции «Хозяйство деда Филимона» (на основе вариаций и импровизаций).
Полхов-майданская деревянная игрушка. Разнообразие и специфика точеных форм. Цветовой строй росписи — орнаментальные мотивы (большой цветок «роза», листок, ягоды и яблочки на ветке). Изготовление игрушки по мотивам полхов-майданской на уроках труда и ее роспись.
Гжельская керамика. Необычность форм, названий сосудов, цветовой гаммы и элементов росписи (мазок с растяжением, мазок с тенями). Приемы кистевого письма (примакивание, живописный мазок). Украшение узором силуэтов и моделей гжельских сосудов, изготовленных на уроках труда (на основе вариаций и импровизаций).
Народный костюм. Продолжение знакомства с основными элементами северного женского и мужского костюма (рубаха, сарафан, душегрея, головной убор - корона, венец, кокошник). Традиции украшения: головного убора - драгоценными камнями, бисером, рубахи и сарафана - вышивкой. Продолжение знакомства с элементами воинского костюма. Выполнение орнаментов на основе повтора и вариаций (шлем, кольчуга, щит, меч). Изображение воинов на боевых конях, в полном боевом снаряжении.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2 класс
В результате изучения изобразительного искусства и художественного труда ученик должен:
знать/понимать
- особенности материалов, используемых в художественно-трудовой деятельности (краски и кисти, пастель, тушь, перо, уголь, мел, бумага, текстильные, природные материалы);
- цвета солнечного спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);
- особенности работы акварельными и гуашевыми красками, элементарные правила смешивания красок для получения составных цветов;
- особенности орнаментальных мотивов древнегреческой, балхарской, гжельской керамики, филимоновской, полх-майданской игрушки;
- способы и приемы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин, ткань, природные растительные материалы);
- отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
- разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция);
- о взаимосвязи красоты и пользы в образе художественной вещи;
- о народном мастере как хранителе и носителе народных традиций;
- правила безопасности при работе ручными инструментами;
- значение слова «береста», понятия «вышитый орнамент», «тканый орнамент», названия ниток, тканей, их назначение;
- условные обозначения, применяемые при художественной обработке бумаги: линии отреза, надреза, сгиба, складывания, места прокола, нанесения клея;
- основы традиционной технологии художественной обработки природных материалов (глины, соломы, бересты), ткани (ткачество на рамке, вышивка, лоскутное шитье и др.)» бумаги (гофрирование, скручивание, склеивание, складывание, конструирование);
- правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами: ножницами, иглой, шилом;
уметь:
- организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
- применять способы смешивания акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
- верно передавать в рисунке симметричную форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;
- правильно выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних предметов (ближе - крупнее и ниже, дальше - мельче и выше);
- применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;
- рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые, сеточки, ломаные, волнистые линии, усики) и растительные (листок, усики, завиток); выполнять наводку, мазок с растяжением и мазок с тенями; пользоваться приемами кистевого письма в росписи изделий;
- пользоваться различными приемами обработки бумаги (сгибание, скручивание, гофрирование, сминание и т. п.), выполнять работы в технике оригами, вырезанки, аппликации, папье-маше;
- использовать различные приемы работы с тканью (шитье, вышивка, ткачество на рамке), выполнять швы «петельный» и «стебельчатый»; конструировать народный костюм (аппликация на силуэте фигурки человека);
- лепить по заранее подготовленным эскизам и по собственному замыслу; лепить на основе традиционных приемов филимоновской игрушки, муравленного изразца; передавать в лепке выразительные формы, сочетать орнамент с формой предмета;
- решать художественно-трудовые задачи при моделировании и конструировании (на основе имитации) изделий из бумаги, ткани, природных материалов по мотивам народного творчества; пользоваться технологической картой, техническим рисунком, эскизом;
в процессе художественно-трудовой деятельности проявлять:
- эмоциональное отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;
- собственную оценку рассматриваемых произведений искусства при посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного искусства;
- нравственно-эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам отечества, к национальным обычаям и культурным
№ | Название раздела программы | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля. Измерители. |
Рисование на темы | Воспоминание о лете. | 1 | комбинированный | Работа с акварелью или гуашью, использование основных и составных цветов. | Уметь составлять составные цвета. | текущий | |
2. | Осенний наряд земли. | 1 | комбинированный | Работа с цветовой палитрой. Основа изобразительного искусства – композиция. | Знать о творчестве русских художников – пейзажистов Шишкине, Левитане. | текущий | |
3. | Декоративная работа. | Самоцветы земли и мастерство ювелиров | 1 | комбинированный | Работа с декоративным предметом (кокошник), его элементами, их символичность и назначение. | Уметь использовать художественные материалы (гуашь). Знать понятия орнамент, симметрия. | текущий |
4. | Творения рук балкарских и древнегреческих мастеров – гончаров. | 1 | комбинированный | Работа с декоративными предметами (кувшин), их красота и назначение. | Уметь использовать художественные материалы (гуашь). Знать понятия орнамент, симметрия, декор. | текущий | |
5. | Рисование с натуры | Природные и рукотворные формы в натюрморте. | 1 | комбинированный | Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке с натуры. | Уметь нарисовать с натуры овощи и фрукты, посуду и соотносить их по величине. Знать понятия натюрморт, композиция. | текущий |
6. | Красота родной земли в произведениях графиков. | 1 | комбинированный | Работа с графическими материалами. Упражнения на воспроизведение разных по ритму и виду линий (пятно, штрихи, сетки). | Знать понятия силуэт, графика. Уметь передать красоту природы с помощью графики- игры света и тени, пятна и силуэта. | текущий | |
7. | Осень – пора цветовых контрастов. | 1 | комбинированный | Работа с цветовым кругом. Рисование праздника урожая на столе на основе контраста. | Уметь создавать цветовой контраст. Знать понятие контраст. | текущий | |
8. | Декоративная работа | Цветовой контраст филимоновских узоров. | 1 | комбинированный | Работа с элементами филимоновских узоров. | Уметь создавать цветовой контраст в филимоновских узорах. Знать особенности этой росписи. | текущий |
9. | Секреты красного цвета в народном искусстве. | 1 | комбинированный | Работа с древними знаками - символами, оберегами в вышивке. Роль красного цвета в народном творчестве (реальный цвет предметов). | Уметь изображать птицу – паву в народной вышивке. | текущий | |
10. | Рисование с натуры | Красный - прекрасный в натюрморте. | 1 | комбинированный | Работа с композиционными схемами натюрмортов. | Уметь создавать все оттенки красного, соотносить размеры предметов. | текущий |
11. | Тайны черного и белого цветов. | 1 | комбинированный | Основы изобразительного языка художников - анималистов, графиков. | Иметь представление о художниках - анималистах. Уметь рисовать домашних животных в графической технике. | текущий | |
12. | Загадочный цвет гжели. | 1 | комбинированный | Работа с элементами гжельской росписи. | Знать особенности гжельской росписи. Уметь составлять гжельские узоры. | текущий | |
13. | Рисование на темы | Зимний пейзаж | 1 | комбинированный | Работа с композиционными схемами пейзажа. | Уметь подбирать сближенные цвета (оттенки синего). | текущий |
14. | Карнавальные маски. | 1 | комбинированный | Составление эскиза маски, украшение ее различными материалами. | Уметь симметрично рисовать маску. Знать приемы симметричного изображения предметов. | текущий | |
15. | Зимний праздник. | 1 | комбинированный | Использование художественных средств выразительности праздничного настроения. | Уметь передавать настроение новогоднего праздника с помощью цвета, блеска, формы. | текущий | |
16. | Декоративная работа | Зодчество в живописи. | 1 | Урок получения новых знаний | Работа со схемой куполов храма. Симметричное изображение белокаменного храма. | Знать элементы архитектуры храмов, их пропорции и симметричность. | текущий |
17. | Изовикторина. | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Повторение изученного материала. | Знать изученные понятия изобразительного искусства. Уметь сопоставлять и различать жанры, виды искусства, работы художников. | выборочное оценивание | |
18. | Рисование на темы | Цвет снега в зимнем пейзаже. | 1 | комбинированный | Использование белил для изображения бликов солнечных лучей на снегу. | Уметь составить композицию зимнего пейзажа, изобразить блики солнца на снегу. | текущий |
19. | Зимние забавы | 1 | комбинированный | Изображение людей в движении. | Уметь передавать движение, ритм двигающихся людей. | текущий | |
20. | Декоративная работа | Изображение узоров на русской печи. | 1 | комбинированный | Изображение старинных изразцов на квадрате или прямоугольнике. | Иметь представление о изразцах, их видах. Уметь составить орнамент русской печи | текущий |
21. | Рисование на темы | Рисование воинов - защитников | 1 | комбинированный | Изображение воинов, их доспехов. | Уметь изобразить воина – богатыря. Знать названия доспехов воина. | текущий |
22. | Образ русской женщины. | 1 | комбинированный | Изображение женского наряда русской женщины. | Знать элементы женского наряда. Уметь рисовать их | текущий | |
23. | Рисование иллюстрации к произведениям А.С.Пушкина | 1 | комбинированный | Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции. взаимосвязь литературы и изобразительного искусства. | Уметь передавать в рисунке характер героев сказок. | текущий | |
24. | Веселье русской Масленицы. | 1 | комбинированный | Изображение праздничного настроения цветом, ритмом, формами. | Уметь передавать в рисунке настроение праздника. Знать традицию русского народа. | текущий | |
25. | Натюрморт из предметов старинного быта. | 1 | комбинированный | Изображение красоты древней утвари с помощью цвета, тени, формы. | Знать старинные предметы русской избы. Уметь изображать их в композиции. | текущий | |
26. | Секрет черного цвета. Рисование птиц. | 1 | комбинированный | Изображение грачей – вестников весны с помощью черного цвета, его оттенками. | Уметь составлять оттенки черного цвета– серебристый, серый. | текущий | |
27. | Космические фантазии. | 1 | комбинированный | Изображение звездного неба. | Уметь передавать красоту и простор звездного мира. | текущий | |
28. | Весенний пейзаж | 1 | комбинированный | Эмоциональная оценка шедевров русск. художников. | Уметь использовать приобретенные знания для творческой деятельности. | текущий | |
29. | Декоративная работа | Игрушки Полховского Майдана. | 1 | комбинированный | Работа с разнообразием красок, получение новых оттенков. | Уметь расписать игрушки палитрой Полхов - Майдана | текущий |
30. | Рисование на темы. | Весенняя ярмарка. Рисование гостинцев с ярмарки. | 1 | комбинированный | Изображение гостинцев с ярмарки – пряничных досок в графической технике. | Уметь составлять композицию пряничных досок. Знать традицию русского народа. | текущий |
31. | Рисование защитников Отечества. | 1 | комбинированный | Изображение героев Великой Отечественной войны. | Уметь передать в рисунке героизм русского народа в Великой Отечественной войне. | текущий | |
32. | Рисование животных. | 1 | комбинированный | Изображение животных с помощью основ художественной выразительности. | Уметь передать в рисунке отношение человека к братьям нашим меньшим. | текущий | |
33. | Рисование цветов. | 1 | комбинированный | Изображение цветов с помощью основ художественной выразительности. | Уметь передать красоту цветочного орнамента. | текущий | |
34. | Изовикторина. Мастерство народных умельцев. | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Повторение изученного материала. | Знать изученные понятия изобразительного искусства. Уметь сопоставлять и различать жанры, виды искусства, работы художников, скульпторов, гончаров, зодчих.. | выборочное оценивание |
Список литературы:
Для учителя:
- Технология: Художественный труд: Методическое пособие 1,2,3,4 класс (Ершова Л.В. Макарова Н.Р. Шпикалова Т.Я. «Просвещение»,2005г.)
- Изобразительное искусство и художественный труд: Программа и тематическое планирование (школа России)(Ершова Л.В. Макарова Н.Р. Шпикалова Т.Я. «Просвещение»,2005г)
- Изобразительное искусство. Методическое пособие 1,2,3,4 класс (Шпикалова Т.Я. «Просвещение», 2002г)
Для ученика:
- Изобразительное искусство. 1,2,3,4 класс. Учебник (Величкина Г.А. Ершова Л.В. Шпикалова Т.Я. «Просвещение»,2005г.)
- Изобразительное искусство: Творческая тетрадь: 1,2,3,4 класс. (Ершова Л.В. Макарова Н.Р. Шпикалова Т.Я. «Просвещение», 2008г. )
- Художественный труд. 1,2,3,4 класс. Рабочая тетрадь (Ершова Л.В. Макарова Н.Р. Шпикалова Т.Я. «Просвещение», 2005г. )
- Технология. 3,4 класс. Художественный труд: Учебник (Ершова Л.В. Макарова Н.Р. Шпикалова Т.Я. Щирова А.Н. «Просвещение»,2005г.)
Предварительный просмотр:
Отдел образования и молодежной политики администрации города Новочебоксарска Чувашской Республики
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13»
Рассмотрено Утверждаю
на заседании МО учителей Директор МОУ «СОШ № 13»
начальных классов
Протокол № 1 _________ Н.К Мясникова
26.08.2011 Приказ № 212 от 29.08.2011
Рабочая учебная программа по окружающему миру на 2011-2012 учебный год
Нормативные документы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ( приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 и от 26 ноября 2010 г. N 1241)
- Федеральный БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312
и от 30.08.2010 №889)
- Учебный план МБОУ «СОШ № 13» г. Новочебоксарска
Планирование составлено на основе программы учебно-методического комплекта для начальной школы «Перспектива»
(указать документ, программу)
Учитель Пилягина Ирина Вячеславовна
Класс 2 - А
Количество часов в год, количество резервных часов – 68 часов
Количество часов в неделю - 2 часа
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.
Учебный курс «Окружающий мир» носит личностно-развивающий характер. Его цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.
К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу, к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
Отбор содержания учебного курса «Окружающий мир» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:
- идея многообразия мира;
- идея экологической целостности мира;
- идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Экологическая целостность мира – важнейший аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру – это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Идея уважения к миру базируется на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н. Н. Моисеева, созвучна современным идеям воспитания культуры мира.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Использование календаря как уникального явления мировой культуры в качестве организующего стержня в программе курса и в материале учебника 2 класса дает возможность интегрировать процесс освоения детьми разных областей знаний, естественно-научных и гуманитарных.Шаг за шагом внимание ребенка системно переключается в разные сферы: наблюдение за природой и освоение естественно-научной картины мира; знакомство с народной картиной мира, отраженной в ритмичном чередовании труда и праздников людей в течение года; сопоставление современной точки зрения на необходимость бережного отношения человека к природе, к своему здоровью и народной точки зрения на окружающий мир как единство человека и природы; сравнение между собой календарных трудовых и праздничных традиций разных народов России и мира.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Требования к уровню подготовки обучающихся
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
- неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животные дикие и домашние; насекомые, рыбы, птицы, звери; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
- строение тела человека; правила личной гигиены; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
- имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах;
- основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; основные формы земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоемов; части реки;
- названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира; государственные символы России.
Учащиеся должны уметь:
- различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;
- различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;
- выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
- использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
- определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
- приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Экскурсии:
Что нас окружает?
Живая и неживая природа.
Осенние изменения в природе.
Зимние изменения в природе.
Знакомство с достопримечательностями родного города.
Весенние изменения в природе.
Практические работы:
Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека.
Распознавание деревьев, кустарников и трав.
Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений.
Приемы ухода за комнатными растениями.
Определение сторон горизонта по компасу.
Основные приемы чтения карты.
Календарно-тематическое планирование.
№ урока | Тема урока | Страницы учебника | Тип урока | Цели урока | Планируемые результаты | ЦОРы, оборудование |
1 | Мы - союз народов России | Стр. 3-7 | Урок изучения нового. | познакомить детей с тем, какой материал будет изучаться во 2 классе; дать представление о многообразии субъектов Российской Федерации — республиках, краях, областях, городах федерального значения; продолжить углубление знаний о разнообразии народов России и о том, что соединяет нас всех в едином государстве; знакомство с политико-административной картой России; формировать доброжелательное отношение друг к другу как к носителям этнических и общероссийских культурных ценностей. | называть субъект Российской Федерации, в котором находится город (село) и школа, где учатся дети; научиться находить и показывать его на политической карте России, называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности; определять самое интересное и важное в культуре народа, к которому принадлежит каждый из учащихся класса; понимать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации. | карта России, презентация |
2 | Мы - жители Вселенной | Стр. 8-11 | Урок изучения нового. | формировать представления о строении Вселенной, Солнечной системы, планетах и спутниках планет; помочь детям понять зависимость жизни на Земле от ее положения в Солнечной системе. | научиться видеть взаимосвязь Земли и Вселенной, усвоить названия планет и порядок их расположения в Солнечной системе. | |
3 | Наш «космический корабль» - Земля. | Стр. 12-15 | Урок изучения нового. Практическая работа с компасом | дать понятие о горизонте, сторонах горизонта, компасе; научить обращению с компасом. | усвоить понятия о горизонте и сторонах света; научиться обращаться с компасом, опре- делять стороны горизонта. | http://viki.rdf.ru/ |
4 | Экскурсия «Что нас окружает?» | Урок-экскурсия | Учить наблюдать за окружающей природой, строениями в районе школы, воспитывать бережное отношение к окружающему. | Уметь наблюдать за окружающими школу деревьями, строениями, природой; заполнять дневник наблюдений. | http://viki.rdf.ru/ | |
5 | Время | Стр. 16-19 | Урок изучения нового. | сформировать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего; ввести понятие «единицы измерения времени»; познакомить детей с разными типами старинных и современных часов как явлением истории и культуры разных стран и народов мира. | уметь приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опираясь на свой опыт; перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения; рассказать о старинных и современных часах; объяснить, как действуют солнечные, водяные, песочные часы. | |
6. | Сутки и неделя. | Стр. 20-23 | Урок изучения нового. | сформировать представление о связи естественных единиц измерения времени «сутки», «неделя» с движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи; познакомить детей с древними легендами, объясняющими смену дня и ночи как фантастического действия волшебных существ; расширять способы творческой активности детей — вербальной, изобразительной и др. | уметь по схеме в учебнике дать научное объяснение смены дня и ночи и связать с этим явлением две естественные единицы измерения времени — сутки и неделю; выбрать наиболее привлекательный для себя способ фантастического объяснения этого явления на основе соответствующих произведений художественного творчества народов своего края (загадки и сказки о Солнце и Луне, о дне и ночи). | http://viki.rdf.ru/ |
7. | Месяц и год. | Стр. 24 -27 | Урок изучения нового. | сформировать представления детей о связи естественных единиц измерения времени «месяц» и «год» с наблюдением людей за движением Луны вокруг Земли, за изменениями в природе от весны до весны, когда Земля делает полный оборот вокруг Солнца; пробуждать в детях интерес к наблюдению за живой и неживой природой: за «жизнью» Луны на ночном небе, за сменой времен года; развивать творческое воображение детей в процессе наблюдения за природой в течение года. | уметь с помощью схемы дать научное объяснение изменению внешнего виды Луны в течение месяца; установить связь между названиями естественного спутника Земли и единицей измерения времени «месяц»; уметь представить единицу измерения времени «год» как последовательность двенадцати месяцев; проявлять творческую активность в создании сказочного образа «месяца» и «года» в виде антропоморфных или зооморфных существ с помощью словесного или изобразительно-прикладного творчества. | |
8. | Время года. | Стр. 28-31 | Урок изучения нового. | сформировать представления детей о причине смены времен года, о последовательности этой смены и о связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца. | с помощью схемы уметь объ- яснять причину смены времен года; понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их сле- дования друг за другом в годовом круге; называть важнейшие сезонные явления природы как признаки того или иного времени года. | |
9 | Экскурсия «Живая и неживая природа» | Урок-экскурсия | Учить наблюдать за живой и неживой природой, познакомить с географической площадкой, записывать наблюдения в дневник. | Уметь формулировать информацию о наблюдаемых объектах, заполнять дневник наблюдений. | ||
10 | Погода. | Стр. 32-35 | Урок изучения нового. Практическая работа с термомотром. | формировать понятие «погода»; познакомить детей с устройством и особенностями работы разных видов термометров; научить измерять температуру, записывать показания термометра. | усвоить понятие о погоде; научиться различать виды термометров и пользоваться каждым из них. | http://viki.rdf.ru/ |
11 | Календарь – хранитель времени, страж памяти | Стр. 36-39 | Урок изучения нового. | дать представление о календаре как очень древнем явлении мировой культуры, тесно связанном с особенностями образа жизни, хозяйства, религии разных народов мира; познакомить детей с разнообразными видами и устройством старинных и современных календарей. | понимать условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с особенностями их культуры; уметь ориентироваться в све- дениях, представленных на странице современного кален- даря, находить в календаре дату своего рождения и дни рождения своих близких. | |
12 | Красные дни календаря | Стр. 40-43 | Урок изучения нового. | познакомить детей с важнейшими праздниками современного российского гражданского календаря как способом дружеского объединения всех граждан нашего Отечества вне зависимости от местожительства, особенностей этнической культуры и вероисповедания. | уметь кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике; описывать празднование одного из этих праздников в своем городе (селе). | |
13 | Народный календарь | Стр. 44-47 | Урок изучения нового. | сформировать представление о народном календаре как сокровищнице опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней; учить детей соотносить народные приметы на погоду с ощущениями, которые да ют нам разные органы чувств, и с наблюдениями за живой и неживой природой. | знать некоторые народные приметы на погоду своего края и уметь соотносить их с ощущениями, которые дают нам разные органы чувств; уметь предполагать, какая будет погода, наблюдая за опре- деленными явлениями природы, которые служат основой для народных примет на погоду. | http://www.detki.tyumen.ru |
14 | Экологический календарь | Стр. 48-51 | Урок обобщения и систематизации знаний | продолжать формирование экологического сознания детей; дать понятие об экологии, о необходимости охраны природы; познакомить с экологическим календарем как проявлением культуры высокоразвитого общества, осознавшего уникальность природы Земли. | понять задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы; воспринимать экологический календарь как важное явление современной культуры; по мере сил участвовать в охране природы, использовать в своей деятельности посильные способы охраны природы. | презентация |
15 | Контрольное тестирование | Стр. 52 | Урок проверки, оценки и коррекции знаний. | Проверить уровень усвоения изученного материала в тестовой форме, анализ ошибок, коррекция знаний. | Показать уровень усвоения изученного материала при выполнении тестовых заданий, уметь анализировать ошибки с целью ликвидации пробелов. | |
1 | Осенние месяцы | Стр. 53-57 | Урок изучения нового. | учить детей соотносить признаки осени в живой и неживой природе, а также события в жизни людей осенью со значением старинных названий осенних месяцев в языке народов своего края; показать нравственный смысл и красоту старинных осенних обычаев взаимопомощи в труде; развивать эмоционально-ценностное отношение детей к природе и произведениям словесного и изобразительного творчества; расширять словарный запас младших школьников, учить их использовать выразительные средства родного языка для описания красоты осенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; познакомить детей с художниками И. И. Левитаном и А. А. Пластовым и с главными темами их художественного творчества. | научиться находить признаки осенних явлений природы и указания на особенности жизни людей осенью в старинных названиях осенних месяцев; описывать красоту осенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; проявлять заботу друг о друге в совместном сезонном посильном труде; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся. | http://viki.rdf.ru/. http://www.pinewoodland.net/anna/ppt_presents.htm |
2 | Осень в неживой природе | Стр. 58-61 | Урок изучения нового. | показать зависимость осенних изменений в неживой природе от наклона оси вращения Земли по отношению к ее орбите; обобщить повседневные наблюдения учащихся за состоянием погоды осенью; дать понятие о дне осеннего равноденствия. | понять зависимость осенних изменений в неживой природе от положения земной по- верхности по отношению к Солнцу и от характера ее осве- щенности; усвоить названия осенних погодных и природных явлений в неживой природе (иней, заморозки, моросящие затяжные дожди, туманы и др.); приучиться к наблюдениям за изменениями погоды. | http://viki.rdf.ru/ |
3 | Экскурсия «Осенние изменения в природе». | Урок-экскурсия | Кроме образовательных целей ознакомления младших школьников с сезонными изменениями в живой природе, осенняя экскурсия предполагает оздоровительный эффект нервной системы ребенка через эстетические переживания и элементы укрепления физического здоровья. | Уметь выявлять сезонные изменения в природе, записывать в дневник наблюдений | ||
4 | Народные праздники в пору осеннего равноденствия | Стр. 62-65 | Урок изучения нового. | познакомить детей с обрядами и обычаями поры осеннего равноденствия у разных народов России; научить детей различать общее и особенное в этих праздни- ках, соотносить особенности праздничных обычаев и обрядов с особенностями природы и хозяйственной жизни этих народов; воспитывать в детях чувство благодарности к природе за ее дары людям. | уметь в обрядах и обычаях осеннего равноденствия различать особенности, характерные для быта и хозяйственной жизни земледельцев, охотников, скотоводов; называть общее свойство праздников осеннего равноденствия у разных народов, определяя их главный нравственный смысл — благодарность природе; творчески проявить благодарность природе в условиях современной жизни. | |
5 | Звёздное небо осенью | Стр. 66-69 | Урок изучения нового. | продолжить знакомство второклассников со звездами и созвездиями; познакомить с созвездиями Большая Медведица и Лебедь. | понять, что звезды, как и Солнце, — сгустки раскаленных газов; узнать, что понимали под созвездиями древние и что называют созвездиями современные ученые; познакомиться с созвездиями Большая Медведица и Лебедь и древнегреческими мифами о них. | http://viki.rdf.ru/. http://www.pinewoodland.net/anna/ppt_presents.htm |
6 | Трава у нашего дома | Стр. 70-73 | Урок изучения нового. | продолжить начатое в 1 классе знакомство с наиболее часто встречающимися травянистыми растениями; научить, пользуясь атласом-определителем «От земли до неба», распознавать травянистые растения. | понять причины пожелтения травы осенью; научиться распознавать травы с помощью атласа-определителя. | |
7 | Старинная женская работа | Стр. 74-77 | Урок изучения нового. | познакомить детей с содержанием и последовательностью трудовых операций при обработке льна, льняной пряжи и ткани; закрепить представления детей о социально-нравственном значении совместной работы людей; воспитывать трудолюбие как социально значимое человеческое качество. | уметь назвать последователь- ность трудовых операций в работе со льном; научиться вы- полнять задание учителя, распределяя операции между со бой в группе. | презентация |
8 | Деревья и кустарники осенью | Стр. 78-81 | Урок обобщения и систематизации знаний | продолжить знакомство детей с наиболее часто встречающимися деревьями и кустарниками и вечнозелеными хвойными растениями средней полосы. | понять причины листопада; познакомиться с вечнозелеными хвойными растениями средней полосы России; продолжить развивать навыки работы с атласом-определителем и дополнительной литературой. | |
9 | Чудесные цветники осенью | Стр. 82-85 | Урок Закрепления изученного | продолжить начатое в 1 классе знакомство детей с садовыми цветами; учить создавать и ценить красоту; обобщить знания учащихся об осенних цветах, полученные из непосредственного опыта, и сообщить новые сведения. | вспомнить, какие цветы дети видели в цветниках города (села) или в собственном саду осенью; понять, что выращивание цветов — большой труд на радость людям. | |
10 | Проверочная работа | Урок проверки, оценки и коррекции знаний. | Проверить уровень усвоения материала по данному разделу, учить анализировать ошибки. | Показать уровень усвоения материала, анализ ошибок с целью их исправления. | ||
11 | Грибы | Стр. 86-89 | Урок изучения нового. | дать понятие о грибах как особом царстве живой природы; изучить строение гриба; научить отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых. | понять, почему грибы выде- лены в особое царство живой природы; познакомиться со строением грибов; научиться отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых. | http://viki.rdf.ru/ |
12 | Шестиногие и восьминогие | Стр. 90-93 | Урок обобщения и систематизации знаний. | продолжить начатое в 1 классе знакомство с насекомыми; дать понятие о паукообразных; позна- комить с этапами развития бабочки и стрекозы; воспитывать бережное отношение к природе, и в частности к насекомым и паукообразным. | знать, чем отличаются насе- комые от паукообразных; познакомиться с этапами развития бабочки и стрекозы. | презентация |
13 | Птичьи секреты | Стр. 94-97 | Урок комплексного применения знаний, закрепление пройденного | продолжить начатое в 1 классе знакомство с птицами; дать понятие о перелетных и зимующих птицах; продолжить прививать любовь к родной природе. | понять причины, по которым перелетные птицы покидают родные края; научиться различать перелетных и зимующих птиц. | |
14 | Как разные животные готовятся к зиме | Стр. 98-101 | Урок изучения нового. | познакомить детей с тем, как пресмыкающиеся, земноводные и лесные звери готовятся к зиме; продолжать прививать любовь к родной природе. | понять, как животные гото- вятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или нет. | http://www.detki.tyumen.ru |
15 | Невидимые нити в осеннем лесу | Стр. 102-105 | Урок изучения нового. | формирование знаний о связях в природе; научить детей выявлять эти связи в осеннем лесу на конкретных примерах. | узнать о взаимосвязях между растениями и животными в осеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в осеннем лесу. | презентация |
16 | Осенний пруд | Стр. 106-109 | Урок изучения нового. | сформировать представления детей о многообразной работе осенью в городах и селах, соотнеся ее с особенностями осенней живой и неживой природы; воспитывать в детях уважение к труду на земле и желание заботиться о всех живых существах накануне предстоящей зимы. | знать некоторые виды работ, выполняемых осенью с культурными растениями и домашними животными; проявлять заботу о животных накануне предстоящей зимы; уметь выполнять некоторые виды посильной работы по подготовке дома и двора к зиме. | |
17 | Будь здоров! | Стр. 110-113 | Урок изучения нового. | познакомить детей с правилами здорового образа жизни в осенний период; продолжить приобщение детей к игровой культуре народов России; развивать в ходе игры навыки благожелательного общения детей друг с другом, корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях детей. | выполнять правила здорового образа жизни в осенний период; знать и уметь объяснить товарищу правила двух-трех народных игр, подходящих для осени (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края); уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой. | |
18 | Охрана природы осенью | Стр. 114-117 | Урок изучения нового. | познакомить детей с правилами охраны природы при сборе ее даров осенью; продолжить изучение страниц Красной книги, обращая внимание детей на исчезновение растений, животных, грибов из-за вредных для природы действий людей осенью. | освоить правила сбора грибов, ягод, орехов; выполнять правила поведения по отношению к перелетным и зимующим птицам, к животным парка и леса в предзимнюю пору. | http://www.openclass.ru |
19 | Контрольное тестирование | Стр. 118 -126 | Урок проверки, оценки и коррекции знаний. | Проверить уровень усвоения материала по теме «Осень» в тестовой форме, учить анализировать ошибки | Показать уровень усвоения изученного материала, проанализировать допущенные ошибки с целью ликвидации пробелов | |
1 | Зимние месяцы | Стр. 3-7 | Урок изучения нового. | учить детей соотносить признаки зимы в природе и особенности жизни людей зимой со значением старинных названий зимних месяцев в языке народов своего края; развивать эмоционально-ценностное отношение детей к природе и произведениям словесного и изобразительного искусства; расширять словарный запас младших школьников, учить их использовать выразительные средства родного языка для описания красоты зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; познакомить детей с художниками А. К. Саврасовым и И. И. Шишкиным и с главными темами их художественного творчества. | научиться находить признаки зимних явлений природы в старинных названиях зимних месяцев; описывать красоту зимней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся. | http://viki.rdf.ru/ |
2 | Зима-время наук и сказок | Стр. 8-11 | Урок обобщения и систематизации знаний | углубить представление детей о том, как учились дети в старину; расширять знание народных погодоведческих примет; учить пониманию нравственного значения сказок народов России; развивать умение за внешним сюжетом видеть внутренний смысл произведений изобразительного искусства, учить своими словами описы- вать состояние персонажей, их взаимные отношения, опре- делять, какими средствами передает внутреннее состояние героев художник. | знать несколько зимних народных примет на погоду; уметь объяснить, чему учат народные сказки, как в них оцениваются такие качества, как скупость, жадность, хитрость; рассказать о персонажах картин А. И. Морозова и братьев-художников А. П. и С. П. Ткачевых, опираясь на сюжет этих произведений. | |
3 | Зима в неживой природе | Стр. 12-15 | Урок изучения нового. | дать понятие о зимних природных явле- ниях, опираясь на непосредственный жизненный опыт учащихся: снежный покров на земле, лед на водоемах, снего- пад, метель, изморозь, оттепели, гололед; дать понятие о зимнем солнцестоянии и поговорках о нем; научить видеть красоту зимней природы. | обобщить и систематизировать наблюдения детей над зимними природными явлениями; пронаблюдать за формой снежинок (подготовка к усвоению сведений о кристаллизации замерзающей воды); запомнить дату зимнего солнцестояния (22 декабря) и день зимнего солнцеворота (25 декабря). | http://viki.rdf.ru/ |
4 | Экскурсия «Зимние изменения в природе». | Урок-экскурсия | Цель этой экскурсии — разгадка «зага- док» зимнего леса: наблюдение за строением снежного пласта, за жизнью деревьев, а также растений под снегом, за зимующими птицами. Главное при этом — создание атмосферы любования загадочной красотой спящего леса. | Уметь формулировать наблюдаемые изменения в природе, записывать их в дневник наблюдений | ||
5 | Звездное небо зимой | Стр. 16-19 | Урок комплексного применения знаний, обобщение знаний. | продолжить знакомство с картой звездно- го неба; познакомить детей с созвездиями Малая Медведица и Орион, с Полярной звездой и звездой Сириус. | научиться находить на звездном небе зимой «ковши» Большой и Малой Медведиц и Полярную звезду; научиться ориентироваться по Полярной звезде. | http://www.detki.tyumen.ru |
6 | Зима в мире растений | Стр. 20-23 | Урок закрепления изученного | закрепить знания детей о зимних погод- ных явлениях и состоянии природы зимой, полученные на предыдущих уроках и экскурсии; повторить способы определения деревьев по их стволам и плодам; прививать любовь к зимней природе. | запомнить способы определения пород деревьев зимой по силуэтам и плодам. | http://www.openclass.ru |
7 | Зимние праздники | Стр. 24-27 | Урок-игра | познакомить детей с общими и различны- ми чертами рождественского праздника в странах Запада и в России (в прошлом и настоящем); познакомить с происхождением и особенностями зимнего новогоднего праздника; закрепить понятие о существовании двух типов календаря — гражданского и православного, которые расходятся друг с другом на 13 дней; о следовании зимних праздников по православному календарю и современному гражданскому календарю (сначала рождественский праздник, затем — Новый год); об обычае украшать рождественскую елку и оставлять ее до Нового года. | знать особенности народных обычаев рождественского праздника в странах Запада и России; понимать, что обычай украшать ель возник как обычай рождественского праздника, а затем закрепился как новогодний обычай; уметь разобрать схему изготовления елочной игрушки и сделать ее своими руками. | презентация |
8 | Растения в домашней аптечке | Стр. 28-31 | Урок изучения нового. | дать представление о разнообразии ле- карственных растений, познакомить с правилами их сбора, хранения и использования. | уметь называть несколько лекарственных растений и определять, какие части их используют для лечения; рассказать о лекарственных расте- ниях в домашней аптечке, привести примеры использования их лечебных свойств в домашних условиях. | презентация |
9 | Зимняя жизнь птиц и зверей | Стр. 32-35 | Урок обобщения и систематизации знаний | показать, что зимой жизнь животных полностью не замирает: обобщить материал о зимующих птицах, о способах приспособления к зимним условиям зверей, о питании птиц и зверей зимой; прививать стремление помогать животным пережить зиму. | усвоить образ жизни и питания зимующих птиц; узнать о зимнем образе жизни зверей, не впадающих в спячку. | |
10 | Невидимые нити в зимнем лесу | Стр. 36-39 | Урок обобщения и систематизации знаний | продолжить формирование знаний о свя- зях в природе; научить детей выявлять эти связи в зимнем лесу на конкретных примерах. | узнать о взаимосвязях между растениями и животными в зимнем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в зимнем лесу. | |
11 | В феврале зима с весной встречается впервой | Стр. 40-43 | Урок изучения нового. | познакомить детей с особым положением февраля в годовом круге; с некоторыми обычаями праздников народов мира, которые приходятся на февраль или самое начало марта; дать представление о нравственном значении этих обычаев во взаимоотношениях разных поколений в семье. | знать, что по старинному календарю многих народов мира февраль был не вторым, а последним, двенадцатым месяцем года или даже первым; знать, когда в народе отмечали первую встречу весны; уметь приготовить подарок старшим родственникам на Масленицу (или другой местный праздник февраля) и вы- брать веселую забаву для сверстников во время масленичного гулянья по традициям своего края. | |
12 | Зимний труд | Стр. 44-47 | Урок изучения нового. | познакомить детей со старинной тради- цией зимних посиделок, сочетающих труд и развлечения; дать представление о том, как в современной жизни зимой люди заботятся о сохранности урожая, растениях, животных и родном доме, как поддерживают порядок на улицах городов и сел. | понимать социально-нравственное значение зимних посиделок для жизни молодежи разного возраста; знать особенности ухода зимой за расте- ниями и животными; понимать необходимость поддер- живать порядок на улице; уметь вырастить в домашних условиях 1—2 витаминных растения для поддержания здоровья в зимнее время. | http://viki.rdf.ru/ |
13 | Будь здоров! | Стр. 48-51 | Урок-игра | познакомить детей с правилами здорово- го и безопасного образа жизни в зимний период; продолжить приобщение детей к игровой культуре народов России, развивать в ходе игры навыки благожелательного общения детей друг с другом, корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях детей. | выполнять правила здорового образа жизни в зимний период; знать и уметь объяснить товарищу правила 2—3 народных игр, подходящих для зимы (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края); уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, предусмотренные игрой. | презентация |
14 | Охрана природы зимой | Стр. 52-55 | Урок изучения нового. | развивать в детях эстетическое чувство при восприятии красоты зимней природы; укреплять бережное отношение к природе, познакомив детей с правилами охраны зимой чистоты в парке, сквере, лесу, со способами подкормки зверей и птиц; продолжить изучение страниц Крас- ной книги. | соблюдать правила охраны чистоты во время прогулки в зимнем парке, сквере, лесу — не оставлять после себя мусор; изготовить простейшие кормушки для птиц; знать особенности жизни зимой 2—3 диких животных. | |
15 | Проверочная работа по теме «Зима» | Стр. 56 | Урок проверки, оценки и коррекции знаний. | Проверить уровень усвоения материала по теме «Зима», проанализировать ошибки учеников с целью восполнения пробелов. | Показать уровень усвоения материала по теме «Зима», проанализировать ошибки | |
1 | Весенние месяцы | Стр. 57-61 | Урок изучения нового. | учить детей соотносить признаки на- ступающей весны в живой и неживой природе, а также события в жизни людей весной со значением старинных названий весенних месяцев в языке народов своего края; показать социально-нравственный смысл и красоту народных примет и обычаев дня Евдокии-Весновки как старинного весеннего нового года; развивать эмоционально-ценностное отношение детей к природе и произведениям словесного и изобразительного творчества; расширять словарный запас младших школьников, учить их использовать выразительные средства родного языка для описания красоты весенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; продолжить знакомство детей с художниками А. К. Саврасовым и Б. М. Кустодиевым и с главными темами их художественного творчества. | научиться находить признаки весенних явлений природы и указания на особенности жизни людей весной в старинных названиях весенних месяцев; описывать красоту весенней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; провести наблюдения за погодой 14 марта для сопоставления их результатов с результатами предстоящих наблюдений 6 мая; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся. | http://viki.rdf.ru/ |
2 | Весна в неживой природе | Стр. 62-65 | Урок обобщения и систематизации знаний | продолжить изучение сезонных измене- ний в неживой природе; дать понятие о дне весеннего равноденствия и таких природных весенних явлениях, как таяние снега, ледоход, половодье, первые грозы; особо остановиться на проблемах безопасности (опасность сосулек, истончения весеннего льда на водоемах). | понять причины потепления весной; усвоить дату весеннего равноденствия и основные весенние природные явления; продолжить работу по наблюдениям за погодой. | http://viki.rdf.ru/ |
3 | Экскурсия « Весенние изменения в природе» | Урок-экскурсия | Цели данной экскурсии разнообразны. Это не только знакомство с раннецветущими растениями, но и создание радостного эмоционального восприятия детьми расцветаю- щей природы. | Наблюдать сезонные изменения в природе, заполнить дневник наблюдений по теме «Весенние изменения в природе» | ||
4 | Весна- утро года | Стр. 66-69 | Урок закрепления изученного | продолжить формирование образа весны в мире природы и людей как поры обновления жизни, символически представленной в образе птицы; познакомить детей со старинными русскими обычаями трехкратной встречи весны и с праздником нового года у нанайцев в период весеннего равноденствия, с другими весенними праздниками по старинным календарям народов своего края. | уметь объяснить, почему многие народы России и мира символически представляют весну в образе птицы; находить общее и различное в обычаях весеннего нового года в Древней Руси и празднования нового года у нанайцев в пору весеннего равноденствия; уметь изготовить игрушечную птицу в любой технике и из любого материала (по выбору). | |
5 | Звездное небо весной | Стр. 70-73 | Урок комплексного применения знаний | продолжить знакомство детей со строением Вселенной; рассмотреть положение на небе изученных созвездий весной; дать понятие о созвездиях Кассиопея и Лев, научить находить их на звездном небе. | запомнить положение весной созвездий Большая Медведица, Малая Медведица; научиться находить созвездия Кассиопея и Лев на звездном небе. | презентация |
6 | Весеннее пробуждение растений | Стр. 74-77 | Урок обобщения и систематизации знаний | обобщить и расширить сведения, полу- ченные на экскурсии, о раннецветущих травянистых растениях и цветении деревьев; развивать у детей эстетическое восприятие природы и стремление беречь ее. | понять причины, по кото- рым раннецветущие растения зацветают первыми; научиться любоваться первоцветами и стремиться беречь их. | |
7 | Чудесные цветники весной | Стр. 78-81 | Урок изучения нового. | познакомить детей с культурными растениями весеннего цветника, с мифами и легендами, связанными с этими цветами; развивать эстетическое восприятие и творческие способности учащихся. | запомнить названия куль- турных растений весенних цветников, научиться находить их в атласе-определителе; научиться любоваться весенними цветниками и стремиться самому участвовать в создании таких цветников. | |
8 | Весна в мире насекомых | Стр. 82-85 | Урок изучения нового. | показать весеннее пробуждение насеко- мых, их красоту; учить не уничтожать бабочек и особенно гусениц; продолжать развивать экологическое мышление учащихся; способствовать развитию эстетического восприятия. | научиться любоваться красотой бабочек, а не ловить их; понимать полезность пчел, ос, шмелей и муравьев; понимать взаимосвязь насекомых и птиц. | http://viki.rdf.ru/ |
9 | Весна в мире птиц и зверей | Стр. 86-89 | Урок изучения нового. | сообщить детям о весеннем поведении птиц и зверей: возвращении перелетных птиц, гнездовании, насиживании и кормлении птенцов, пробуждении зве- рей, впадавших в зимнюю спячку, рождении у зверей потомства; дать понятие о гнездовых и выводковых птенцах. | узнать о весенних изменениях в жизни птиц и зверей. | |
10 | Контрольное тестирование | Урок проверки, оценки и коррекции знаний. | Проверить уровень усвоения знаний по теме «Весна» в форме тестирования, анализ ошибок. | В тестовых заданиях показать уровень усвоения материала, анализ ошибок с целью ликвидации пробелов | ||
11 | Невидимые нити в весеннем лесу | Стр. 90-93 | Урок обобщения и систематизации знаний | продолжить формирование знаний о свя зях в природе; научить детей выявлять эти связи в весеннем лесу на конкретных примерах. | узнать о взаимосвязях ме- жду растениями и животными в весеннем лесу; научиться приводить примеры невидимых нитей в весеннем лесу. | http://viki.rdf.ru/ |
12 | Весенний труд | Стр. 94-97 | Урок изучения нового. | познакомить детей с видами старинной женской и мужской работы весной, сопоставить их с современными видами весенних работ в селе и городе, в садах, огородах, поле, углубляя в детях понимание важности земледельческого труда для жизни людей во все времена. | научиться различать особенности весеннего труда у женщин и мужчин в старину; уметь объяснить значение пословиц «Весенний день год кормит», «Кто спит весною, плачет зимою»; научиться проводить на- блюдения за состоянием природы 6 мая и сопоставлять эти наблюдения с ранее полученными данными о погоде 14 марта, ориентируясь на народные приметы этих дней. | |
13 | Старинные весенние праздники | Стр. 98-101 | Урок-игра | познакомить детей с народными обычая ми весенних старинных праздников, выявить их глубокий нравственный смысл, связанный с животворящей силой весенней природы; сопоставить между собой традиции отношения к березе в культуре разных народов России; определить нравственный смысл легенд и песен о березе в культуре народов Севера. | уметь выразительно произ носить народные благопожелания детям в Вербное воскресенье и молодоженам на Пасхальной неделе; научиться оформлять рамочки для фотографий своей и друга. | |
14 | Будь здоров! | Стр. 102-105 | Урок изучения нового. | познакомить детей с правилами здорового и безопасного образа жизни в весенний период; продолжить приобщение детей к игровой культуре народов России; развивать в ходе игры навыки благожелательного общения детей друг с другом; корректировать в ходе игр недостатки в межличностных отношениях детей. | выполнять правила здорового образа жизни в весенний период; знать и уметь объяснить товарищу с помощью схемы правила двух-трех народных игр, подходящих для весны (из учебника и из репертуара игровой культуры народов своего края); уметь контролировать во время игры свое поведение по отношению к сверстникам, соблюдая правила, редусмотренные игрой. | презентация |
15 | Охрана природы весной | Стр. 106-109 | Урок обобщения и систематизации знаний | развивать в детях эстетическое чувство при восприятии красоты весенней природы; укреплять на этой основе бережное отношение к природе, познакомив детей с правилами охраны ее весной, со способами защиты и помощи зверям и птицам; продолжить изучение страниц Красной книги, отмечая недопустимость вредного влияния людей на природу весной (сбор первоцветов, поджог прошлогодней травы и т. д.). | самоконтроль во время прогулки в парке, сквере, лесу (не оставлять после себя мусор и т. д.). | |
16 | Лето красное | Стр. 110-113 | Урок изучения нового. | учить детей соотносить признаки лета в живой и неживой природе, а также события в жизни людей летом со значением старинных названий летних месяцев в языке народов своего края; показать социально-нравственный смысл и красоту старинных летних присловий и обычаев; развивать эмоционально-ценностное отношение детей к природе и произведениям словесного и изобразительного творчества; расширять словарный запас младших школьников, учить их использовать выразительные средства родного языка для описания красоты летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме; познакомить детей с художником А. И. Куинджи и с главной особенностью его художественного творчества; вспомнить о главной теме в творчестве И. И. Шишкина. | научиться находить признаки летних явлений природы и особенностей жизни людей летом в старинных названиях летних месяцев; описывать красоту летней природы и произведений искусства, посвященных этой теме, используя выразительные средства родного языка; называть те черты в судьбе и произведениях художников, которые вызвали эмоциональное переживание у каждого из учащихся. | http://viki.rdf.ru/ |
17 | Летние праздники и труд | Стр. 114-117 | Урок изучения нового. | познакомить детей с народными обычаями летних старинных праздников, выявить их глубокий нравственный смысл, связанный с плодоносящей силой летней природы, с трудом земледельцев и скотоводов; сопоставить между собой традиции празднования летнего нового года по старинному якутскому календарю с особенностями новогоднего праздника осенью, зимой и весной в культуре народов России (то есть сравнить друг с другом все типы празднования нового года в разные сезоны, о которых было рассказано в учебнике ранее); определить нравственный смысл кален- дарных праздников в культуре народов России и мира, подведя итог полученным в течение года знаниям. | научиться выразительно читать стихотворение Л. Харитоновой о сотрудничестве природы и человека; разгадывать и составлять загадки о ста- ринных орудиях труда; перечислять летние дары природы своего края. | |
18 | Проверочная работа | Стр. 118 | Урок проверки, и коррекции знаний. | Проверить уровень усвоения изученного материала по всем разделам, анализ ошибок, корректировка знаний. | Показать уровень усвоения материала, изученного в течение учебного года, корректировка знаний. | |
19 | Повторение изученного за год | Стр. 119-126 | Урок повторения знаний. | Обобщить и систематизировать полученные знания в ходе викторины по изученным темам | Повторить в игровой форме основной материал изученный в течение учебного года |
Список литературы
Литература для учащихся:
- Основная:
- Плешаков А.А. Окружающий мир 2 класс, М.: Просвещение, 2010
- Плешаков А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» в 2-х частях: 2 класс. – М.: Просвещение, 2010
- Плешаков А. А. Мир вокруг нас: Проверим себя в 2-х частях: 2 класс. – М.: Вита Пресс, 2010
- Плешаков А. А. Атлас. Окружающий мир: 1 – 4 класс. М.: АСТ – ПРЕСС ШКОЛА, 2010
- Дополнительная:
- Еремеева Е. Ю. Растения: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2009
- Модестов С. Ю. Космос: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2009
- Модестова Т. В. Животные: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2009
- Модестова Т. В. Птицы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2008
- Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2008
- Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2009
- Плешаков А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2008
- Шикина Л. Б. Люди и народы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2006
- Шикина Л. Б. Страны и континенты: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2008
Пособия для учителя:
- Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2008
- Новицкая М. Ю., Белянкова Н. М. уроки по окружающему миру 2 класс: пособие для учителя, Просвещение, 2009
- Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2007
Предварительный просмотр:
Отдел образования и молодежной политики администрации города Новочебоксарска Чувашской Республики
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13»
Рассмотрено Утверждаю
на заседании МО учителей Директор МОУ «СОШ № 13»
начальных классов
Протокол № 1 _________ Н.К Мясникова
26.08.2011 Приказ № 212 от 29.08.2011
Рабочая учебная программа по технологии на 2011-2012 учебный год
Нормативные документы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ( приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 и от 26 ноября 2010 г. N 1241)
- Федеральный БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312
и от 30.08.2010 №889)
- Учебный план МБОУ «СОШ № 13» г. Новочебоксарска
Планирование составлено на основе программы учебно-методического комплекта для начальной школы «Перспектива»
(указать документ, программу
Учитель Пилягина Ирина Вячеславовна
Класс 2 - А
Количество часов в год, количество резервных часов –34 часа
Количество часов в неделю - 1 час
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального обшего образования. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действии. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. л.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения задании любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только лает ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
• приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
• приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
• формирование позитивного эмоиионально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
• системно-деятельностиый подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
• теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
• духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
• формирование идентичности гражданина России в пол и культурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
• формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
• развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
• формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
— внутреннего ачана деятельности, включающего иелеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
— первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приемов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
— первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Особенность программы заключается в том. что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода*>, «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приемы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
• знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
• овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
• знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
• знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
• учатся экономно расходовать материалы;
• осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
• учатся преимущественно конструкторской деятельности;
• знакомятся с природой и использованием ее богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса -Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства .художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знании: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислении, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология'* (русский язык и литературное чтение) и -Окружающий мир-. Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их. формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действии и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология- предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология- актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир-. Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология- предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиции в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится I ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализивывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характер,!
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, об-
работки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умении вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценю.' событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлении о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художествен но-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия этих народов.
Элементарные обшие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (обшее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вила работы, штнирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление. Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебнои деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов'. Элементы графической грамоты
Обшее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Обшее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая
и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Вилы условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу1 или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Обшее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (обшее представление). Понятие о конструкции изделия; различные вилы конструкций и способы их сборки. Вилы и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу1 или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Требования к уровню образованности (2 класс)
Знать
- что такое развертка объемного изделия (здесь и далее имеется в виду, что ученик может раскрыть смысл понятия своими словами; заучивание определений не требуется);
- условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток;
- как правильно делать сгиб на плотной бумаге или картоне;
- что такое композиция;
- что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме и конструкции предметов, каков их конструктивный и эстетический смысл;
- как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
- что разметку деталей прямоугольной формы на ткани с полотняным переплетением нитей удобнее всего выполнять способом продергивания нити;
- швы «вперед иголку» и «через край».
Иметь представление
- о том, что вещи должны подходить к окружающей обстановке, к характеру и облику своего хозяина;
- о том, что в разных условиях использования одна и та же вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
- о том, что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
- о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
- о том, что природа является источником для создания человеком образов и конструкций;
- о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики.
Уметь
- строить прямоугольник на прямоугольном листе (или от двух прямых углов) с помощью линейки; чертить простые развертки;
- читать технический рисунок и схему с учетом условных обозначений и выполнять по ним работу;
- выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия;
- выполнять построение квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;
- лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
- выполнять изображение в технике барельефа;
- расписывать изделие из пластилина красками (гуашью);
- изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
- выполнять разметку и бахрому на ткани способом продергивания нитей;
- выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать детали из ткани;
- выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;
- создавать фронтальные и объемные композиции в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;
- анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
- вносить изменения и дополнения в конструкцию в соответствии с поставленными условиями;
- придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.
№ | Тема урока | Задачи урока | Планируемые результаты | Основные термины и понятия |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 32 33 34 | Как работать с учебником Земледелие Посуда Изделие: композиция из картона и ниток «Корзина с цветами». Работа с пластичными материалами (пластилин) Изделие: композиция из пластилина «Семейка грибов на поляне». Работа с пластичными материалами (тестопластика) Изделие: магнит из теста. Экологическая чистота и безвредность материала позволяет рекомендовать его для работыс детьми, которая развивает их творческие способности. Посуда. Работа с пластичными материалами (глина или пластилин) Изделие: проект «Праздничный стол» -посуда, выполненная индивидуально из глины(или пластилина) для оформления общего праздничного стола. Народные промыслы. Хохлома. Работа с папье-маше Изделие: миска «Золотая хохлома» в технике папье- маше. Народные промыслы. Городец. Работа с бумагой. Аппликационные работы Изделие: разделочная доска «Городецкая роспись». Народные промыслы. Дымка. Работа с пластичными материалами (пластилин) Изделие: дымковская игрушка. Народные промыслы. Матрешка. Работа с текстильными материалами (апплицирование) Изделие: матрешка из картона и ткани. Работа с пластичными материалами (пластилин). Рельефные работы Изделие: пейзаж «Деревня». Человек и лошадь. Работа с картоном. Конструирование Изделие: игрушка «Лошадка». Домашние птицы. Работа с природными материалами. Мозаика Изделие: композиция «Курочка из крупы» или «Петушок». Работа с бумагой. Конструирование Изделие: проект «Деревенский двор». Строительство. Работа с бумагой. Полуобъемная пластика Изделие: композиция «Изба» или «Крепость». В доме. Работа с волокнистыми материалами. Помпон Изделие: домовой. Внутреннее убранство избы. Работа с пластичными материалами (пластилин, глина). Лепка Изделие: композиция «Русская печь». Внутреннее убранство избы. Работа с бумагой. Плетение Изделие: коврик. Внутреннее убранство избы. Работа с картоном. Конструирование Изделие: стол и скамья. Работа с различными материалами. Елочные игрушки из яиц Изделие: проект «Новый год» (маска, елочные игрушки из яиц). Народный костюм. Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение Изделие: композиция «Русская красавица». Народный костюм. Работа с бумагой. Аппликационные работы Изделие: костюмы Ани и Вани. Работа с ткаными материалами. Шитье Изделие: кошелек Рыболовство. Работа с волокнистыми материалами. Изонить Изделие: композиция «Золотая рыбка».. Работа с бумагой. Аппликационные работы Изделие: аппликация «В море». Птица счастья. Работа с бумагой. Складывание Изделие: оригами «Птица счастья». Использование ветра. Работа с бумагой. Моделирование Изделие: ветряная мельница. Использование ветра. Работа с фольгой Изделие: флюгер. Ищем клад. Работа с пластичными материалами (глина). Рельефные работы Изделие: композиция «Карта на глиняной дощечке». Книгопечатание. Работа с бумагой и картоном Изделие: книжка-ширма Подведение итогов. Зашита проектов. | познакомить учащихся с новым учебником и рабочей тетрадью; актуализировать знания, полученные в 1 классе (материалы и инструменты, приемы работы с бумагой, способы соединения деталей в изделии, правила разметки, правила работы с шаблонами, ножницами, клеем); познакомить на практическом уровне с понятиями «цветовая гамма», «сочетание цветов». познакомить учащихся с технологией выращивания лука; показать, как можно самостоятельно вырастить овощи; формировать знания о значении, применении и пользе лука в жизни человека, о профессиях, связанных с земледелием; на практическом уровне научить проводить наблюдение, воспитывать бережное отношение к результатам своего труда. закреплять знания о видах ниток, навыки работы с картоном, клеем, ножницами, рациональные приемы разметки бумаги с помощью шаблонов, приемы наматывания; формировать умение грамотно составлять композицию; воспитывать организованность и аккуратность в работе при выполнении такого вида творчества, как обмотка шаблона; развивать творческие способности и эстетический вкус через работу по подбору цвета. познакомить учащихся с правилами поведения в лесу; повторить и закрепить материал о свойствах пластилина; развивать умения и навыки работы с ним; совершенствовать умение работать по плану; развивать фантазию детей с помощью самостоятельной работы по оформлению изделия; воспитывать любовь и бережное отношение к природе в процессе освоения правил поведения в лесу. расширить представления учащихся о профессиях (познакомить с профессиями пекаря, кондитера), о видах пластичных материалов и работе с ними; развивать навыки лепки; учить сравнивать материалы по предложенным критериям; формировать навык самостоятельного анализа изделия; с помощью работы над созданием элемента украшения развивать эстетический вкус, умение сочетать цвета. обучать детей алгоритму работы над групповым проектом; повторить материал о свойствах глины; развивать и закреплять умения и навыки работы с глиной, применения приемов лепки из целого куска глины; совершенствовать умения работать по плану; формировать умение осуществлять само- и взаимоконтроль; развивать творческие способности детей. познакомить учащихся с видами декоративно-прикладного искусства, с хохломской росписью, с технологией изготовления изделий из папье-маше, с отделкой изделия в виде орнамента; закреплять умения и навыки работы с бумагой и такими инструментами, как карандаш, ножницы, кисть; развивать умение изображать объекты природы, соблюдая стилевые особенности хохломской росписи; развивать интерес к народному творчеству и народным промыслам. познакомить учащихся с особенностями городецкой росписи, ее историей; расширить представления о народном творчестве; развивать умения анализировать готовое изделие по заданной схеме и экономно расходовать материалы; закреплять умение работы с шаблонами; воспитывать любовь к народному творчеству с помощью работы над оформлением изделия городецкой росписью. познакомить учащихся с основными элементами дымковской росписи; закреплять навыки и приемы лепки, знания о свойствах пластилина; с помощью практической работы по созданию дымковской игрушки воспитывать любовь и бережное отношение к предметам народного творчества, любовь и интерес к искусству. закрепить знания учащихся об изученных народных промыслах (дымка, хохлома, городец); познакомить учащихся с историей матрешки; закрепить навыки работы с тканью и навыки самостоятельного анализа изделия по заданной схеме; на практической основе воспитывать бережное отношение к материалу. познакомить учащихся с видами рельефа; закрепить знания о свойствах, составе и использовании пластилина, умение лепки; совершенствовать умение составления тематической композиции; учить соблюдать пропорции при изображении перспективы, формировать цветовосприятие. познакомить учащихся со способами использования лошадей; учить составлять технологическую карту; развивать навыки работы с шаблонами, ножницами; обучать самостоятельному анализу предмета; развивать навыки конструирования; воспитывать чувство любви к животным, формировать желание о них заботиться. познакомить учащихся со значением курицы в жизни человека; расширить представления учащихся о видах природных материалов; закреплять умения и навыки работы с природными материалами; воспитывать желание учиться и творить. учить детей выполнять объемные изделия на основе разверток; отрабатывать навыки самостоятельного анализа и планирования; развивать чувство взаимовыручки в процессе совместной трудовой деятельности. познакомить учащихся со строением избы; формировать умение создавать аппликацию из бумаги; обучить способу достижения эффекта объемности в аппликации; развивать творческие способности учащихся при помощи работы над созданием композиции. познакомить учащихся с поверьем о домовом, со способом изготовления игрушки из помпона; формировать умение работать циркулем; совершенствовать умение работать по плану; развивать мышление, внимание, глазомер. познакомить учащихся с внутренним убранством избы и значением русской печи в быту, с приемами конструирования из пластичных материалов; закреплять приемы лепки; воспитывать чувство уважения к истории, к народной культуре. познакомить учащихся со структурой ткани, с новым видом работы — переплетением полосок бумаги, с основами разметки по линейке; воспитывать трудолюбие, терпение, усидчивость, необходимые при переплетении полосок бумаги. закреплять умение конструирования из бумаги; соблюдать последовательность технологических операций; развивать техническое и логическое мышление, мелкую моторику, терпение, усидчивость и аккуратность с помощью практической работы. закреплять навыки работы в группе, создания композиции, оформления изделия; учить взаимопомощи с помощью групповой работы над проектом; развивать творческие навыки; воспитывать художественно-эстетический вкус, осмысление значимости совместного труда. познакомить учащихся со способами обработки волокон натурального происхождения, с особенностями национальных костюмов; обучить приему плетения в три нитки (косичка); закрепить навык составления ком- позиции с использованием различных материалов; воспитывать стремление создавать своими руками красивые вещи. познакомить учащихся с правилами разметки ткани; обучить приему разметки ткани с помощью шаблона; научить работать с выкройками; развивать навыки кроя; на практическом уровне воспитывать любовь к на- родному творчеству. научить детей выполнять шов «через край», создавать отделку детали вышивкой; отработать навыки разметки ткани, изготовления выкройки, с помощью обучения использованию в работе ножниц и иглы воспитывать аккуратность; развивать чувство прекрасного. сформировать у учащихся представление о роли воды в жизни человека; познакомить их с различными приспособлениями для рыболовства, с новым видом орнамента — изонитью и техникой его создания; воспитывать бережное отношение к водным ресурсам, учить экономному расходованию воды. познакомить учащихся с алгоритмом выполнения резаной и обрывной аппликации, обучать составлению композиции на определенную тему; повторить приемы работы над созданием аппликации. познакомить учащихся со значением символа птицы в культуре русского народа, с такими способами обработки бумаги, как сгибание, складывание; обучать приемам складывания изделий оригами; воспитывать терпеливость в процессе кропотливой пошаговой деятельности по созданию оригами. познакомить учащихся с использованием ветра человеком; формировать умение выполнять изделия на основе развертки; совершенствовать умение работать по плану. продолжить знакомить учащихся с возможностями использования ветра; познакомить с новым видом бумаги (металлизированная); научить формировать изделия из металлизированной бумаги; развивать навыки самооценки и самоконтроля, мелкую моторику пальцев; воспитывать аккуратность и усидчивость посредством работы с хрупким материалом. познакомить учащихся с одним из носителей информации — картой; научить их составлять карту; повторить определения понятий «глина», «линейка», «оригами», «бумага», «узор», «симметрия»; закреплять навыки работы с глиной; развивать глазомер; воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалу. познакомить учащихся с процессом изготовления книги; развивать чертежные навыки, умение выполнять разметку по линейке; воспитывать бережное отношение к книге через описание трудности этого процесса. подвести итоги года; проверить усвоение знаний учащимися, овладение ими основными навыками и универсальными учебными действиями. | уметь самостоятельно ориентироваться в учебнике и рабочей тетради пользоваться ими; оформить (декорировать) папку достижений с использованием разных цветов; уметь применять знания, полученные в 1 классе. получить опыт самостоятельной посадки луковицы, проведения наблюдения; научиться оформлять дневник наблюдений, проводить анализ выполненной работы (с занесением в дневник наблюдений). научиться составлять композицию на основе шаблонов, обмотанных нитками; уметь различать виды ниток; получить опыт подготовки и обмотки шаблонов. уметь различать съедобные и несъедобные грибы, составлять композицию с использованием пластилина и природных материалов, оформлять изделие по задуманному плану. уметь различать основные профессии кулинарного кондитерского искусства, виды пластичных материалов, применять технологию лепки из соленого теста; уметь проводить сравнительную характеристику пластичных материалов по предложенным критериям. научиться совместно оформлять композицию, работать в группе, осуществлять само- и взаимоконтроль. овладеть технологией изготовления изделий из папье-маше; уметь отличать орнамент хохломской росписи от других видов орнаментов и выполнять его. знать особенности городецкой росписи, научиться составлять композицию на основе аппликации, выполнять орнамент по мотивам городецкой росписи. уметь различать хохломскую, городецкую и дымковскую роспись; освоить лепку мелких деталей изделия приемом вытягивания и соединение деталей из пластилина. уметь различать произведения хохломских, дымковских и городецких мастеров, виды изображений матрешек; усвоить последовательность изготовления матрешки; уметь работать с шаблонами, составлять аппликацию из ткани, применять навыки кроя. знать свойства, способы использования, виды пластилина; научиться выполнять рельеф с использованием пластилина, применять прием смешивания пластилина для получения новых оттенков. владеть навыком конструирования из бумаги; научиться заполнять техноло-гическую карту к поделке. научиться использовать в аппликации различные виды круп - просо, гречка, семена ясеня и т. д., отрабатывать навыки работы клеем. научиться создавать коллективный проект на основе конструирования геометрических фигур из разверток; уметь проводить презентацию проекта по заданной схеме. научиться различать компоненты строения избы, создавать полуобъемную аппли-кацию. закрепить навыки работы циркулем, научиться создавать игрушки на основе помпона, использовать помпон как декоративный элемент. освоить приемы работы с глиной, закрепить навык самостоятельного составления композиции. научиться создавать коврик переплетением полосок бумаги; уметь размечать по линейке. уметь планировать свою работу, конструировать из бумаги, оценивать работы товарищей и свою собственную. освоить навыки работы с новым видом материала — целой яичной скорлупой, научиться реализовывать собственные замыслы, декорировать изделия, самостоятельно планировать и выполнять практическую работу. научиться различать национальные костюмы разных народностей, знать принципы обработки волокон натурального происхождения, освоить прием плетения в три нити, уметь составлять композицию русской тематики. научиться изготавливать выкройки и моделировать народные костюмы. научиться создавать изделия, используя шов «через край», пришивать пуговицу. научиться создавать изделия, украшенные изонитью, различать приспособления для рыболовства. научиться составлять композицию из деталей, заготовленных способом обрывания по контуру рисунка. научиться складывать изделия техникой оригами; закрепить навыки работы с бумагой, самостоятельного планирования работы. научиться конструировать объемное изделие на основе развертки, уметь самостоятельно составлять композицию и оформлять поделку, соотносить свои действия с планом. научиться создавать изделия приемом лепки из фольги, уметь работать по плану. научиться составлять карту-схему, выполнять рисунок на глиняной дощечке, самостоятельно составлять план работы, анализировать и оценивать свою работу. научиться создавать книжку-ширму, выполнять разметку по линейке. уметь проводить презентацию своей работы; помнить правила и приемы работы с различными материалами и инструментами; самостоятельно анализировать и оценивать свою работу; слушать и оценивать своих товарищей. | ремесла, оттенок, гамма цветов. садовод, овощевод, витамины. керамика, гончар, шаблон, челнок, нитки, виды ниток, композиция. пластичные материалы, стека. пластичные материалы, тестопластика, пекарь, кондитер. проект, композиция. хохломская роспись, орнамент, грунтовка, папье-маше. городецкая роспись, розан, купавка, подмалевок, оживка. дымковская игрушка. матрешка, ткань, волокно, резчик по дереву, игрушечник, аппликация, фукурама. рельеф, барельеф, горельеф. конструирова-ние, конструкция, верховые, скаковые лошади, конюх. инкубатор. развертка, проект. причелина, наличник, венец, полуобъемная аппликация, плотник. циркуль, готовальня, помпон. печник, истопник, убранство, шесток, лежанка, устье. переплетение, основа, уток. конструирование. обычай, традиция. волокна, натуральные волокна, шелководство, сутаж, плетение. выкройка, подол, кичка, сарафан. виды швов, нитки. рыболовство, изонить. силуэт, обрывание. оригами, санбо. мельница, мельник, модель. флюгер, металлизиро- ванная бумага. информация, карта, глобус. книгопечатание, разметка по линейке. |
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология.Учебник. 2 класс (96 с.)
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология.Рабочая тетрадь. 2 класс (80 с.)
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии. 2 класс (128 с.)
Предварительный просмотр:
- Спишите предложения, раскрывая скобки.
Рыбаки (при)шли (на)озеро. (На)дереве было гнездо. Жаркая погода (про)стоит (до)конца месяца. Котёнок (за)лез (под)стул. (Над)рекой летали чайки. Ребята ходили (в)поход.
- Спишите, вставляя нужные предлоги.
____ берегу реки сидели рыбаки. Всей семьёй мы отправились ____ прогулку. Игорь часто ходит ____ библиотеку. Охотники укрылись ___ дождя ____ шалаше.
- Выпишите однокоренные слова. Выделите корень.
Поле, полюшко, поливать, полевой.
Снег, снежный, снегопад, снесённый.
Белка, беличья, белочка, побелка, бельчатник.
- Вставьте пропущенные буквы и над каждым словом укажите род имён существительных.
Дожд.., кист.., тетрад.., карас..., гряз.., двер.., рыс.., пен.., угол…
- Запишите имена существительные в единственном числе и укажите их род.
Клёны, ленты, букеты, булки, пятна, мячи, озёра, картины.
- Запишите имена существительные в три столбика (по родам).
Школа, место, сугроб, село, огород, картина, диван, кровать, ведро.
- Запишите и определите род имён существительных.
Пчела, зимы, окно, свечи, овраг, барсуки, гнёзда, погода, яйца, белка, сёла, огород.
- Спишите и определите падеж имён существительных
В траве трещат кузнечики. В доме жил колючий ёжик. Вьюга засыпает лисьи и волчьи следы. От сильного ветра качались деревья. Над цветами летает бабочка.
9. Вставьте разделительный Ъ или Ь
Хлоп..я, в..юга, под..ёмный, об..ект, журчан..е, под..езд, раз..ярить, раз..ёмный, варен..е, полоз..я, об..ём.
10. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни двойные согласные.
Кла__, Рос__ия, ур_жай, обл__ко, груп__а, ст__кло, суб__ота, рас__каз, уг__щать, п__льто, кол__екция, жуж__ит, мил__ион, с__ора, ал__ея, антен__а, в__р__на, п__ртрет, пер__он.
11. В одну колонку выпишите слова с непроизносимыми согласными, в другую – с безударными гласными в корне.
Звёз__ное, выл__пить, со__нце, н__бесный, сер__це, ст__рожка, окрес__ный, тр__пещет, мес__ный, з__лёный, извес__ный, радос__ный, с__сновый, грус__ный, р__дина, в__ренье.
12. Спишите, вставляя пропущенные буквы. В каждом слове выделите приставку.
Перез__мовать, прин__сти, зат__пить, подх__дить, зап__сать, нал__вать, осв__тить, перел__теть, прог__ворить, нак__рмить, уд__вить, зав__зать, заб__леть.
13. Выпишите слова, в которых есть приставка. Выделите её.
Подлетел, походка, лететь, платок, приземлился, остановка, играть, праздник, выучить, морской, заработать, перебежать, отстоять, позвонить, рассвет, ночной, сварить, добрый, дарить, уколоть, осветить, посадить.
14. Найдите и запишите парами близкие по значению слова.
Образец: заводила – зачинщик.
Растолковывать, переспать, выпрыгивать, бедный, посадка, глупый, переночевать, бестолковый, выскакивать, скупой, приземление, нищий, жадный, объяснять.
15. Найдите и запишите парами слова с противоположным значением.
Образец: лёгкий – тяжелый. Север, высокий, ложь, восход, медленный, день, светлый, мокрый, ночь, быстрый, правда, низкий, сухой, юг, тёмный, закат.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/08/23/picture-5123-1440334247.jpg)
Рабочая программа 3 класс окружающий мир по программе "Начальная школа XXI века"
Пояснительная записка , календано-тематическое планирование....
рабочая программа 1 класс ФГОС 2 поколения по программе Перспектива
Разработана рабочая программа по математике по программе Перспектива, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н. Миракова. Офис 2007...
![](/sites/default/files/pictures/2012/07/04/picture-95248.jpg)
Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"
Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/21/picture-14716-1442863948.jpg)
Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС
При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/03/picture-64431-1357214961.jpg)
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"
Рабочая программа 3 класс по программе "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2015/02/11/picture-73774-1423669672.jpg)
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже
Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...