Рабочие программы
календарно-тематическое планирование (2 класс) по теме

Железнова Елена Владимировна

Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

Материально-техническое обеспечение программы.

Специфическое сопровождение (оборудование):

  • демонстрационные таблицы «Единицы времени», «Единицы длины», «Геометрические фигуры», «Таблица сложения», «Таблица умножения», «Периметр прямоугольника», «Площадь прямоугольника»;
  • числовые веера;
  • перфокарты для устного счета в пределах 100, в пределах 20, с табличными случаями умножения и деления;
  • календарь демонстрационный;
  • часы демонстрационные;
  • линейка демонстрационная, угольник демонстрационный;
  • наборы линеек и угольников для учащихся;
  • шкафы для хранения счетного и демонстрационного материала;
  • справочники, энциклопедии.

Электронно-программное обеспечение:

  • специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
  • презентации по математике.

Технические средства обучения:

  • компьютер с учебным программным обеспечением;
  • мультимедийный проектор;
  • демонстрационный экран;
  • демонстрационная доска для работы маркерами;
  • магнитная доска;
  • система контроля и мониторинга качества знаний;
  • документ-камера;
  • микроскоп цифровой;
  • сканер, ксерокс и принтер.


Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа написана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования, авторской программы М.И. Башмакова, М.Г. Нефедовой «Математика» (УМК «Планета Знаний»).

Целью программы является создание образовательного пространства, характери зующегося разнообразием видов учебной деятельности, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партне ра, средств и пр.

Курс «Математика» направлен на реализацию целей обучения математике в началь ном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального об щего образования.

Учебные цели:

1) формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счис ления;

2) формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, взаимосвязей между ними, изуче ние законов арифметических действий;

3) формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычис лений, использование рациональных способов вычислений, применение этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характери стик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие цели:

1) развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становле ния пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

2) развитие логического мышления как основы успешного освоения знаний по мате матике и другим учебным предметам;

3) формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные цели:

1) знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;

2) формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представ ленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диа грамма);

3) формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

4) формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной рабо ты: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познаватель ной деятельности и самооценки.

В курсе «Математика» задания четко разделяются на инвариативную и вариативную часть. Примерные результаты области «Ученик научится» реализуются в инвариативной части учебника. Задания вариативной части формируют метапредметные умения,, а также примерные результаты области «Ученик получит возможность научиться».

Средствами учебника и предмета прививаются коммуникативные навыки при работе в парах и группах (проектная деятельность); осуществляется сотрудничество при выполне нии заданий; формируются также навыки контроля и самоконтроля: пошаговый и итоговый контроль, с использованием разнообразных приёмов; учащиеся учатся моделировать усло вия задач; планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, уча ствуют в проектной деятельности; выявляют зависимости между величинами, устанавли вают аналогии и используют наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; учатся ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением вели чин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.

Работа в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на раз витие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность дей ствий, находить общее решение.

Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений на ходить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и спра вочниками.

Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение модели рованию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установле ние аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

Задания по математике способствуют формированию способностей к выделению су щественных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.

Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для фор мирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Право выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива дея тельности и выходу детей в собственную деятельность.

Данный курс носит интегрированный характер. Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курса «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских эн циклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литерату рой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности. Строчки лите ратурных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учеб никах, помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

1) Башмаков М.И., Нефёдова М.Г. Математика. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: ACT, Ас-трель, 2012.

2) Башмаков М.И., Нефёдова М.Г. Математика. 2 класс. Рабочие тетради №1,2. — М.: ACT, Астрель, 2012.

3) Нефёдова М.Г. Математика. 2 класс. Контрольные и диагностические работы: к учебнику Башмаков М.И., Нефёдова М.Г. Математика. 2 класс. М.: ACT, Астрель, 2012.

В соответствии с Образовательной программой начальной школы, на изучение пред мета «Математика» во втором классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю.



Предварительный просмотр:

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей про грамме, предполагает:

1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

5) использование критериальной системы оценивания;

6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обуче ния, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью полу чения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик нау чится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетвори тельно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету.

Уровень

Отметка

Комментарий

Материал не усвоен

«2» (неудовлетво рительно)

Учащийся не справился с типовым заданием, отработанным на уроках многократно.

Минимальный уровень

«3» (удовлетвори тельно)

Выполнение типового задания с незначи тельными ошибками или недочетами либо с привлечением сторонней помощи.

«4» (хорошо)

Выполнение типового задания самостоя тельно и без ошибок.

Программный уровень

(решение нестандартной задачи, которая требует при менения новых знаний в не привычных условиях)

«4+» (очень хорошо)

Выполнение задания с привлечением посто ронней помощи или незначительными ошиб ками (недочетами), не влияющими на ре зультат.

«5» (отлично)

Выполнение задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно.

Высокий уровень (решение нестандартной задачи с при влечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)

«5+» (превосходно)

Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) само стоятельно и без ошибок.

Текущий контроль усвоения материала по математике осуществляется в различных формах: математический диктант, самостоятельная работа, тестирование, по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.

Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необхо димости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.

Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Проверяем, чему мы научились», «Математический тренажер», которые включают в себя набор заданий для са мостоятельной работы учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овла дения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста. В рабочих тетрадях преду смотрены страницы «Самостоятельная работа», «Контрольная работа», «Математический тренажер». Задания для самостоятельных работ в рабочей тетради дифференцированы по уровням сложности и обычно представлены в 4 вариантах.

Для проведения тематического контроля учитель подбирает содержание прове рочной работы самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания долж ны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень ус воения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается от дельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной сис теме (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям; отметка за всю провероч ную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), проверочный устный счет (для проверки устных вычислительных навыков по разделу), за тем письменная проверочная работа (для выявления умения применять полученные знания при самостоятельном решении учебных задач).

Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по сис теме «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума сис темы опорных знаний.

С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможно стей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых ре зультатов, которых ученик обязан достигнуть к концу учебного года. На этом листе отмеча ются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их освоения. Т.е. уче ник может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебно го года).

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредмет-ных умений можно использовать проектную деятельность, для которой рекомендуется ис пользовать специально предназначенные страницы учебника, а также страницы с занима тельными заданиями «Выбираем, чем заняться», «Мозаика заданий».

Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, результаты предметных олимпиад, викторин и конкурсов, работы учащихся, которые позволяют оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных дости жений учащихся в комплексе.

Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются письменные контрольные работы в стандартной форме либо в форме тестирования.

Входная диагностика позволяет выявить остаточные знания и умения, скорректиро вать дальнейшую работу по повторению изученного в первом классе. Работа не оценивает ся баллами для учащихся, но анализируется учителем. В зависимости от того, с какими за даниями не справилось большинство учеников, учитель корректирует дальнейшую работу по более глубокой отработке данных тем.

Проверочная работа - вид письменной работы, предназначенной для текущего кон троля по конкретной теме.

Контрольная работа дается после изучения большой темы (для выявления уровня сформированности вычислительных навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода.

Критерии оценки самостоятельных письменных работ учащихся по математике

Вид работы

«5» (отлично)

«4» (хорошо)

«3»

(удовлетвори тельно)

«2»

(неудовлетвори тельно)

Комбиниро ванная письменная контрольная работа.

Выполнение ра боты без оши бок, допускают ся аккуратные исправления (не в результатах вычислений).

1-2 ошибки в вычислениях.

3-5 ошибок в вы числениях либо неверный ход ре шения задачи.

Более 5 ошибок в вычислениях либо неверный ход реше ния задачи и 1 ошиб ка в вычислениях.

Проверочная работа, со стоящая из заданий одно го вида.

Выполнение ра боты без оши бок, допускают ся аккуратные исправления (не в результатах вычислений).

Верное решение не менее 80 процентов заданий.

Верное решение не менее 60 про центов заданий.

Верное решение ме нее 60 процентов заданий.

Контрольный устный счет.

Выполнение без ошибок.

1 ошибка.

2 ошибки.

Более 2 ошибок.

Тестирование.

Выполнение работы без ошибок.

Верное решение не менее 80 процентов зада ний.

Верное решение не менее 60 про центов заданий.

Верное решение ме нее 60 процентов заданий.

Тестирование с разноуров невыми зада ниями.

Выполнение всех заданий без ошибок.

Верное выпол нение заданий минимального и программного уровня.

Верное выполне ние заданий минимального уровня.

1 и более ошибок в заданиях минималь ного уровня.

В соответствии с требованиями ФОГС, введено также критериальное оценивание ка чества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частные затруднения и обобщить данные для корректи ровки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и на выки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить корректи вы, навыки взаимной и самооценки и т.п.).

Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень овладе ния учащимся данным видом деятельности.

Примерное количество контрольных и проверочных работ за год.

Вид контроля

Количество

Проверочная работа

5

Контрольная работа

5

Контрольный устный счет

2



Предварительный просмотр:

« Согласовано»

Руководитель МО

______/Хованова Н.А./

Протокол №____        от

«___» _________        20__г.

«Согласовано»

Заместитель руководителя  по УВР

МБОУ  «ООШ с. Старая Жуковка»

_________        /Игонина О.В../

 «___» _________        20__г.

«Утверждено»

Директор МБОУ

 « ООШ с. Старая Жуковка»

_____        /Хителевская Т.П../

Приказ №        ______ от

«___» _________        20__г.

Рабочая программа

Железновой Елены Владимировны

учителя начальных классов

 II квалификационной категории

по предмету «Русский язык» 2  класс

УМК «Планета знаний»

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол №_______ от ______

2013 - 2014 учебный год

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;
  • Авторская программа курса  «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой. (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 2 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2011.)

Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

Курс направлен на реализацию целей обучения литературному чтению в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС).

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующихцелей:

– формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

– воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Достижение указанных целей возможно через решение следующихзадач:

– дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

– обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

– сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);

– развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;

– способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.

Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях и нравственных устоях наших предков, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание учащихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.

В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком. Наиболее перспективным подходом, при котором интегрируются языковые и речевые умения, устанавливается взаимообусловленность изучения грамматических сведений о языке как базового ресурса и освоения форм выражения смысла с параллельным включением изученных средств языка в речевые формулы для выражения своих мыслей и чувств, является коммуникативный. Этот подход нацеливает учащихся на изучение языка в интересах решения речевых задач при общении в любых формах: устной (диалоговой), письменной (монологовой), предусматривает систему ситуативных упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений. Коммуникативная ориентация курса разрабатывается на основе требований Госстандарта и положений концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор – доктор педагогических наук А. Ю. Купалова). Приведем некоторые положения этой концепции.

Коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих в курсе русского языка и выступает как интегрирующая, поскольку речевое общение предполагает реализацию и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной, эстетической, этикетной. При этом задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. Таким образом, линия знакомства с устройством родного языка очень тесно переплетается с упражнениями по использованию системы языка в речи.

Актуальными также становятся следующие принципы организации содержания курса:

– семиотический – помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

– системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

– этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса, который выстраивается как элементарный систематический курс Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка  к речи.

Важнейшей характеристикой коммуникативно-ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала. На основе текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, овладевают навыками анализирования текста. Анализ текстов строится как «разговор» с авторами, расшифровка их замысла и средств его реализации. Опора на текст обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи.

Связать в единое целое языковое и речевое содержание курса помогает реализация деятельностного подхода, в соответствии с которым организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляются с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить  коммуникативные  задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.); осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.).

Памятуя о постулате, что языку научить нельзя, ему можно только научиться, автор уделяет серьезное внимание формированию мотива изучения языка как в целом, так и отдельных тем курса. С этой целью вводится специальный программный материал, а также создаются учебные ситуации с использованием мотивационных заданий учебника на уроках. Перечислим некоторые из них.

Для создания мотивов высказываний задаются речевые ситуации типа:

– обсуждение образцов детского словотворчества и понимания детьми выражений русского языка;

– оценка правильности (неправильности) высказываний героев упражнений, объяснение им причин непонимания, ошибок и пр.;

– рассказы, описания, адресованные вымышленным героям (Дед Мороз: «Детки дорогие! Да я не знаю, что такое лето».);

– обмен мнениями по поводу смысла пословиц, формул речевого этикета;

– объяснения, почему собеседники не поняли друг друга, почему один из них обиделся и т. п.;

– оценка точности рисунка к тексту, к выражению («Почему художник так изобразил…»);

– речевое поведение в воображаемой ситуации («Представь себе…»);

– отзывы о любимых мультфильмах, прочитанных книгах, временах года;

– призыв помочь зимующим птицам;

– необходимость поздравить, написать письмо, подписать конверт и др.

Часто мотивом к высказыванию служат читаемые тексты, точнее, мнения персонажей или самих авторов. В то же время мотивом к восприятию (слушанию, чтению) текстов часто служат рубрики: «Это интересно…», «Знаете ли вы?..», указание на то, о чем можно узнать из текста, с каким мнением автора познакомиться, проверить свои предположения (прогнозы) по содержанию и т. п.

Специальные задания мотивационного характера даются и к учебному языковому материалу. Например, обращение к слого-звуковому анализу слова происходит в целях выяснения, почему трудно произносить скороговорку типа «У Кондрата куртка коротковата». Дети помогают персонажам учебника решать языковые задачи, объяснять причины неверного решения; играя, группируют слова по разным основаниям, ищут опоры и помощи при обобщении материала в таблицах, схемах.

При реализации курса деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного, что предполагает изменение характера деятельности на уроке и учащихся, и учителя. Учиться общению общаясь – вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных упражнений (их называют коммуникативными). В таких упражнениях моделируются речевые ситуации – совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию.

Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие общеучебные умения и навыки, в частности навыки слушания, чтения, говорения, письма, поиска информации в разных источниках, особенно в словарях разного типа, навыки организации учебной деятельности.

Немаловажную роль при реализации содержания курса играют принципы вариативности содержания, установления межпредметных и внутрипредметных связей. Так, широкая филологическая основа курса позволяет наблюдать слово и его «работу» в предложении и тексте с разных сторон, а многие уроки – строить как уроки словесности. Термин «словесность» используется в данном случае в трактовке В. И. Даля: «Словесность, словесные науки, – все то, что относится к изучению здравого суждения, правильного и изящного его выражения».

В силу языкового и речевого содержания курса в программе выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Изменяется системообразующая основа курса. Освоение функций и структурных особенностей языковых средств идет по концентрическому пути. Изучение языка в начальных классах начинается не с фонетики, как обычно, а с лексики – c осмысления номинативной функции слова – называть все, что существует в мире; с наблюдения за работой слов в составе предложений, с помощью которых люди могут выразить свои мысли, чувства, сообщить, спросить, посоветовать, пригласить и т. п. От ознакомления с разнообразными лексическими значениями слов дети переходят к элементарным грамматическим обобщениям. Сначала акцент делается на роли их главных структурных частей (в слове – корня, в словосочетании – главного слова, в предложении – главных членов, в тексте – главной смысловой части, главной мысли), затем – на роли частей, имеющих значения «второй степени» (приставки, суффикса, окончания – в слове, зависимых слов – в словосочетании, второстепенных членов предложения, композиционных частей текста).

Сквозными линиями в программе каждого класса распределен материал:

– для изучения принятых среди носителей родного языка норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктуационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных;

– наблюдения над ролью изобразительно-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребления пословиц и поговорок и др.). Через осмысление слова, с помощью которого создается художественно-эстетический образ, ребенка можно вести к пониманию идеи произведения (текста). У маленького читателя развиваются коммуникативные мотивы обращения к тексту любого типа (чтение ради общения с автором, творчество ради общения с читателем), читательские ориентации и способы действия, соответствующие этим мотивам и целям.

Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

В содержании коммуникативно-направленного курса русского языка явственно проступает воспитательный потенциал предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

В соответствии с основными линиями содержания строится и программа курса.

В силу приоритетности речевых умений содержание программы каждого класса, как и в Госстандарте (Школьный стандарт первого поколения // Учительская газета. 2004. № 3 (от 27 янв.); Начальная школа: журн. 2004. № 9), начинается с раздела «Речевое общение», где дан перечень коммуникативно-речевых умений по каждому виду речевой деятельности. Среди них выделяются умения по чистописанию – совершенствованию техники письма (разборчивости, скорости), по фиксации на бумаге своих мыслей и пониманию содержания чужих. Далее идет раздел «Язык как средство общения», в котором указывается, какие сведения по речи и системе языка необходимы носителю языка для обеспечения сознательного овладения родным языком, то есть речевого развития.

Как уже отмечалось, выстраивание стержневых линий ведется по концентрическому принципу: от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова с точки зрения его значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина «орфограмма». Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» слов в них как частей речи.

При создании данной программы были использованы:

– материалы программы коммуникативно-ориентированного начального курса русского языка, апробированного в школах России (Русский язык (коммуникативно-ориентированный курс). 2–4 кл. Программа / Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–4): сб.: в 2 ч. ч. 1. – М.: Просвещение, 2001);

– Желтовская, Л. Я. Русский язык. 2 класс : учеб.для четырехл. нач. шк.: в 2 ч. Ч. 1–2 / Л. Я Желтовская. – М. : АСТ: Астрель, 2012;

– Желтовская, Л. Я. Русский язык: рабочая тетрадь № 1, 2 к учебнику Л. Я. Желтовской «Русский язык. 2 класс» для 2 кл. четырехл. нач. шк. / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – м. : АСТ: Астрель, 2012.

  1. Учебно-тематический план учебного курса

по предмету «Русский язык»

Класс  2         Учитель Железнова Е.В.

Количество часов:  Всего 170 часов; в неделю 5 час.

Плановых контрольных уроков:

  • Диктанты  – 9 ч.                                         Словарные диктанты – 9 ч.      Самостоятельных работ -
  • Контрольное списывание – 2 ч.                 Развитие речи – 9 ч.(сочинение – 5 ч., изложение – 4 ч.)
  • Проверочных работ и тестов – 4 ч.           Административных контрольных уроков         2 ч.

Планирование составлено на основе:

  • Авторская программа курса  «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой. (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 2 класс. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2011.)
  • Учебник в 2 ч. «Русский язык» 2 класс (авторы Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина) М.:АСТ Астрель, 2012г.
  • Рабочие тетради № 1, № 2 «Русский язык» 2 класс (авторы Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина.) М.:АСТ Астрель, 2012г.
  • Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. (авторы Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина.)

№ п/п

Наименование раздела

Всего часов

1

О даре слова (вводный раздел)

7 ч

2

Слово и его строение  (повторение)

24 ч

3

Слово и его значение

14 ч

4

Слово и его значимые части

5

Правописание слов

24 ч

6

«ЖИЗНЬ» ЯЗЫКА В РЕЧИ

10 ч

7

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ

42 ч

8

ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ

29 ч

9

ЯЗЫК И РЕЧЬ (обобщение)

11 ч

           Итого

170

Период обучения

Количество часов

I четверть  

- 45 часов

II четверть

- 35 часов

III четверть

- 50 часов

IV четверть

- 40 часов

Итого

170

Тематическое планирование


  1. Содержание тем учебного курса

2 класс

ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел)

Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе

Слово и его строение. Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, орождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог. Строение слога. Правила переноса слова.

Обозначение на письме гласных и согласных звуков.

Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч,щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (наконце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание,

под диктовку, преобразование, свободное письмо).

Слово как часть речи. Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.

Слово и предложение. Признаки предложения.Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Предложение и текст. Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ.

Круг сведений о речи,  как основе формирования речевых умений

Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации).Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности

 (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её. Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.

Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово, предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.

Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних  забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).

Речевой этикет. Этикетные высказывания: приветствие, прощание, вопрос, благодарность, поздравление, пожелание.

Развитие речи. Виды речевой деятельности

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного

материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).

Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, новогоднем празднике, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок). Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы

синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на.., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как.., неуклюжий, точно.., словно.).

Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами. Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, благодарность, поздравление, пожелание).

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Круг сведений о языке, как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).

Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён(имён, фамилий). Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.

Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических  средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки. Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика) . Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика) .

Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями. Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология). Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Имя существительное. Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).

Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.

Имя прилагательное. Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.

Глагол. Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.

Служебные части речи. Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.

Синтаксис и пунктуация. Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

Орфография Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря. Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.

ПОВТОРЕНИЕ

Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.

  1. Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

К концу второго года обучения

1. Учащиеся должны знать/понимать:

– значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

– типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

2. Уметь:

– определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков;

– проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

– выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

– писать словарные слова  в соответствии с заложенным в программе минимумом;

– различать на письме приставки и предлоги;

– употреблять разделительные ьиъ;

– выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

– выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

– сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

– мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

– обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);

– разграничивать разные слова и разные формы одного слова;

– определять начальную форму слов-названий предметов, названий признаков и названий действий;

– изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

– изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;

– находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;

– определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

– находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены; задавать вопросы к разным членам предложения;

– находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;

– находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;

– правильно употреблять приставки на-ио-в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

– правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;

– определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

– членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

– грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

– владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).

Характеристика результатов формирования УУД у учащихся 2 класса по УМК «Планета Знаний»

Личностные УУД:

1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

2. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

3. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.

4. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителемРегулятивные УУД:

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, под руководством учителя.

5.Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Корректировать выполнение задания.

8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.

3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебнике.

4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план.

5.Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.

8. Выполнять задания по аналогии

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.

5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Критерии отметок

Русский язык

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Объем диктанта:

1-й класс- 15-17 слов.

2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.

 3-4 четверть - 35-52 слова.

3-й класс - 1-2 четверг - 45-53 слова.

 3-4 четверть - 53-73 слова.

4-й класс- 1-2 четверть - 58-77 слов.

 3-4 четверть - 76-93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2.  Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2.  Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3.  Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает  достаточное количество  изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа  всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного  диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

 

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8  слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Оценки:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.

  Объем:

 2-й класс - 8-10 слов.

 3-й класс- 10-12 слов.

 4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

 

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

На начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

            Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. 

Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

            В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В третьем и четвертом классах за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.

 

 

  1. Учебно-методическое обеспечение

для обучающихся:

1.  Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. «Русский язык» 2 класс.

            Учебник. - М., Астрель, 2012

  1. Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику «Русский язык» 2 класс.

            .. - М., Астрель, 2012

для учителя:

  1. Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.» 2 класс. УМК «Планета знаний»; Москва, АСТ-Астрель, 2011
  2. Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. «Обучение во 2 классе  по учебнику «Русский язык». - М., Астрель, 2012
  3. «Интерактивный Русский язык», тренажёры к учебникам Л.Я.Желтовской, УМК «Планета Знаний» 1-4 классы, группа «Марко Поло», М.: 2012

IV. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Кол-во часов

Тема урока

Тип

урока

Целеполагание

урока

Требования к уровню

подготовки учащихся

Вид

контроля

Словарная работа

Элементы доп. содержания

Дата

I четверть  - 45 часов

О даре слова (введение) - 7 часов

1

1

Знакомство с учебником.

УПНЗ

Учить сознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

Наблюдать  над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.

Иметь представление о роли языка слов в жизни человека: о русском языке как родном языке русского народа;

Знать структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка.

Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями.

Уметь пользоваться этимологическим словарём; читать диалог по ролям;

Уметь составлять устные воспоминания о летнем отдыхе по серии картинокПредъявлять основные учебные умения: читать, писать.

Осмысливать цели и задачи

изучения предмета «Русский

язык»

Текущий, фронтальный

устный опрос

Язык

человек

Часть 1

2

1

Зачем человеку слово дано.

УПНЗ

С. 6—7

Рт №1 с. 3—4

3

1

Наш родной  язык  - русский

УИПЗЗ

Учить сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов

Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения

Текущий, фронтальный

устный опрос

Работа в парах

Народ

Родина Россия

С. 8 - 11

4

5

2

Язык певучий и богатый

УИПЗЗ

Текущий, фронтальный

устный опрос

Рисовать изображать

С. 12 - 13

6

1

Слово. Предложение. Текст

УИПЗЗ

Дать общее представление о языке и речи: речь как «жизнь»

языка. Обобщить знания о слове, предложении, тексте каксредствах языка и речи.

Лимон лимончик лимонный

С.14—15

Рт №1 с. 7

7

1

Вспоминаем о лете

УЗЗП

Упражнять в составлении устных высказываний (текстов)

на основе личных наблюдений, воспоминаний.

Устный опрос

Раздел: Слово и его строение  (повторение) – 24 ч

8

1

Звуки речи  и буквы

УКЗУН

Учить различать  звуки и буквы.

Группировать  звуки по их характеристике, дополнять  группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

Соотносить  количество звуков и букв в словах,

объяснять причины расхождения количества звуков и букв.

Производитьзвуко – слоговой и звуко – буквенный анализы слов.

Уметь анализировать звуковое, буквенное, слоговое строение слова

Иметь представление о единстве в слове разных сторон: строения (внешней формы), значения, назначения (роли)

Знать понятия «звуки», «буквы».

Уметь составлять звуко – буквенные схемы; подбирать и записывать родственные слова к слову «лимон»; подбирать слова к данным звуко – буквенным схемам

Уметь выявлять саморазличительную роль звуков / букв, уметь отчётливо произносить звуки в словах; сравнивать звучание слов; записывать предложение по памяти.

Знать роль гласных звуков и букв е,ё,ю,я:согласных.

Иметь представление о слоговом строении слова, уметь выделять голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога).

Уметь выполнять упражнения в делении слов на слоги на письме, в ситуации  счёта при игре (устно).

Представлять  практическую значимость знания алфавита.

Уметь выполнять задания в запоминании порядка следования букв в алфавите, в расстановке слов по алфавиту; использовать знания алфавита при работе  со словарями.

Знать и уметь применять правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран)

Уметь списывать текст; проводить анализ предложений и текстов .

Моделировать схемы слов.

Различать звуки иВыявлять и дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

Знать способы обозначения твёрдых (с помощью гласных)  и мягких ( с помощью гласных  или ь) согласных.

Уметь выявлять группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости:

ц, ж, ш – ч,щ; записывать текст по памяти.

Знать правило безударных гласных, проверяемых ударением, Уметь работать со словарями при записи  слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением;

Синтезировать: составлять

слова из слогов, звуков, букв.

Моделировать звуковое и слоговое строение слова.

Выявлять условия выбора

гласных после разных групп  твёрдых и мягких согласных.

Знать основные группы слов – названий предметов, их признаков, действий.

Уточнять значения слов в толковых словарях.

«Читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы.

Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.

Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением.

Текущий, фронтальный

устный опрос

Коньки конькобежец коньковый

С. 16 - 19

9

1

Слоги. Ударение

УЗПЗ

Учить наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произноситьслова (в соответствии с акцентологическими нормами).  

Моделировать звуковое и слоговое строение слова.

Текущий, фронтальный

устный опрос

С. 20 -23

10

11

2

Алфавит

Словарный диктант

УИПЗЗ

 Применять  знание   алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов).

Текущий, фронтальный

устный опрос

Словарный диктант

Считалка счёт

Алфавит алфавитный

Ягода

Ягодка

ягодный

презентация

12

1

Большая буква в словах

УЗПЗ

Учить работать с более трудными вариантами  переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками.

Развивать умение применять основное правило переноса слов по слогам.

и двусложные слова

Текущий, фронтальный

устный опрос

Деревня

Город

городской

С. 24 - 25

13

1

Входной контрольный

 диктант

«Повторение пройденного в 1 классе»

УИПЗЗ

Практическая работа

С. 26 - 27

14

1

Работа над ошибками (обобщение,

проверка)

УКЗ

Текущий, фронтальный

устный опрос

15

16

2

Перенос слов

УЗПЗ

Фронтальный

письменный опрос

Сентябрь

хоккей

17

18

19

20

4

Обозначение  на письме твёрдых и мягких согласных звуков

УИПЗЗ

Учить фиксироватьслучаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.

Текущий, фронтальный

устный опрос

Сентябрь

сентябрьский

С. 32– 31

 С. 34 – 37

С.38 - 41

21

1

Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков

УЗПЗ

Повторить пары звонких и глухих согласных.

Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких

звуков.

Текущийфронтальный

устный опрос

22

23

2

Обозначение на письме гласных звуков

УИПЗЗ

УЗПЗ

Учить воспроизводитьсодержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно

Анализировать словесное строение предложений с помощью схем. Синтезировать:    составлять предложения на основе набора слов, схем.

Составлятьтекст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме Обращаться за справкой к словарикуучебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями

Текущий, фронтальный

устный опрос

запись под диктовку

С. 40 - 43

24

1

Слова – названия предметов, признаков, действий

УИПЗЗ

Учить находить разные основания для группировки слов.Использоватьразные признаки при группировке слов ( лексическое значение, общее значение)

Текущий, фронтальный

устный опрос

С.48-49

25

1

Работа слов в предложении и тексте

УЗПЗ

Учить синтезировать: составлять предложения на основе набора схем Обнаружить и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.

Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.

Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план – вопросник устно и письменно

Создание небольшого текста

Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме

Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять.

Уметь систематизировать признаки предложения с разной интонацией  

Знать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме)

Уметь связывать слова с помощью предлогов

Наводить справки в орфографическом словарике.

Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов.

«Чувствовать» (языковое

чутьё) недочёты в речи.

Текущий, фронтальный

опрос

С. 50-51

26

27

2

Мастерская слова Изложение «Журавли»

Анализ текста и

работа над ошибками

РР

 УОСЗ

Устный опрос

Письменная работа

28

1

Учимся создавать текст.

Сочинение.

«Письмо Деду Морозу»

УРР

Устный опрос, письменная работа

29

1

Анализ сочинения и работа над ошибками

УКПЗ

Текущий, фронтальный

опрос

30

1

Контрольный диктант «Слово и его строение»

УКЗ

Проверка усвоения материала, анализ

к/д

31

1

Работа над ошибками Словарный диктант

УКПЗ

Учить находить и анализировать допущенные ошибки

с/д

С. 58-59

Слово и его значение – 14 часов

32

1

Если хочешь понимать и быть понятым

УИПЗЗ

Учить выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении.

Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.

Уметь анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении.

Знать определённые правила общения проявлять интерес к познанию особенностей средств русского языка

Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном

Текущий, фронтальный

устный опрос

С. 60 -  63

33

1

Конкретные и общие значения слов

УОСЗ

Орех

Орешек

Ореховый

Орешник

С.64-65

34

35

2

Какими бывают лексические  значения слов

УИПЗЗ

УЗПЗ

Учить «читать» таблицу: добывать и

Текущий, фронтальный

устный опрос

Осина

Осинка

Ромашка

ромашковый

С.64-71

36

1

Проверочная работа «Слово»

УОСЗ

обобщать информацию о свойствах слова из таблицы.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов.

Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.

Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов

и общении. Познакомиться с толковым словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В, И. Даля.

Иметь представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю)

Иметь представление о словах – синонимах, словах – антонимах

Уметь объяснять значения простых и многозначных слов

Иметь представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол

Знать роль имён числительных, наречий (по вопросам)

Уметь составлять текст загадки о капусте; определять части речи в составе предложений; различать однокоренные части речи; записывать деформированные предложения

Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.

Знать правила (слова, жесты) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности

Уметь работать с пословицами: «Коротко и ясно, оттого и прекрасно», «Не пером пишут, а умом»; Уметь анализировать и воспроизводить текст; пользоваться толковым и этимологическим словарями;

Осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного характера

Письменная работа

37

38

2

Группы слов с общим значением Словарный диктант

УИПЗЗ

Различать лексические (конкретные) и общие значения слов.

Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи)

Определять слово как часть речи. Группировать слова по частям речи.

«Пробовать перо» в употреблении разных частей речи с разными значениями при создании текста в жанре загадки

Текущий, фронтальный

устный опрос

с/д

Капуста

капустный

С. 72-75

39

1

Контрольный диктант «Слово и его значение»

УКЗ

Учить использовать разные этикетные языковые формулы

Наблюдение над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений.

Учить применять изученные правила на практике

к/д

Пожалуйста

Спасибо

40

1

Работа над ошибками

УКЗУН

Письменная работа

41

1

Ежели вы вежливы…

Тест по теме «СЛОВО»

УПНЗ

Тест

Текущий, фронтальный устный и письменный опрос

Облака

Облачко

облачный

С. 76-79

42

1

Сочинение «Облака»

УРР

С. 79, №5

43

1

Анализ работ.

УКЗ

Текущий, фронтальный

44

1

Мастерская слова

Выборочное списывание текста

УКЗУН

Формировать умения по анализу и воспроизведению текста.

Текущий, фронтальный

С. 78, № 1

45

1

Инструктаж по

проектным работам

УИПЗЗ

Обобщение изученного материала.

Рассмотреть предлагаемые

проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды.

Текущий, фронтальный

II четверть - 35 часов + 2 ч (Жизнь языка в речи)

Слово и его значимые части - 9ч

46

47

48

3

Корень слова

Однокоренные слова

УИПЗЗ

Учить  выделять корень слова, подбирать однокоренные слова. Квалифицироватьобъект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков.

Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.

Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря.

Иметь представление о родственных словах, наличии в них общей смысловой части, о строении слова со стороны наличия в нём морфем – значимых частей слова, на основе которых складывается лексическое значение слова.

Владеть такими терминами как «корень», «однокоренные слова» «суффикс», «приставка», «окончание»

Уметь определять однокоренные слова по двум признакам – общая часть (внешняя0 и общность смысла.

Уметь находить, группировать, образовывать однокоренные слова.

Уметь пользоваться этимологическим словарём; записывать пословицы по памяти; писать ответы на вопросы Знать что суффиксы, приставки образуют однокоренные слова  с новым лексическим значением

Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове. Различать группы родственных слов, слов с омонимичными корнями, синонимы.

Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря.

Текущий, фронтальный

устный опрос

отечество отчий дом

отец

С.80-85

49

50

51

3

Суффиксы и приставки

УИПЗЗ

Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове.

Изменять слова при связи слов в предложении

Анализировать строение слова: выявлять в нём значимые части (морфемы)

Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора

Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы)

Группировать слова в соответствии с их составом

Текущий, фронтальный

устный  и письменный опрос

52

53

2

Окончание слова

УИПЗЗ

Фронтииндивидуал опрос

Чеснок

Чесночок

чесночный

С. 92-95

54

1

Анализ слов по составу

(морфемный разбор)

УИПЗЗ

Текущий, фронтальный

устный  и письменный опрос

Тест

С.96-97

Правописание слов - 24 часа

55

56

2

Орфограмма в корне слова

УКЗУН

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи

Знать известные орфограммы в корне слова.

Уметь выделять слабую  и сильную позиции (местоположения) звуков в словах;  обозначать звуки, находящиеся в слабых позициях, буквами (орфограммами)

Действовать в соответствии с этапами памятки  морфемного разбора слов.

Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы).

Группировать слова в соответствии с их составом.

Иметь представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине – перед глухими согласными.

Уметь проверять слова с разными орфограммами

Находить «опасное звучание» в словах ипроверять для выбора правильного написания

Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы.

Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.

Систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями.

Воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы.

Уметь составлять тексты поздравительных открыток с Новым Годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий.

Уметь находить, анализировать, проверять и исправлять допущенные ошибки

Анализировать типы допущенных ошибок,использовать

графическое обоснование при работе над ошибками.

Выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях.

Текущийфронтальный

устный  и письменный опрос

Иней

Серебряный

посеребрить серебро

С.98-99

57

58

59

60

61

5

Безударные гласные в корне слова

УКЗУН

УОСЗ

Учить выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова

Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм

берег

береговой

побережье

рябина

рябинушка

рябиновый

железо

железяка

железный

природа

снегирь

синица

С. 100 - 101

62

63

64

3

Парные звонкие и глухие согласные в корне  слова

УЗПЗ

Учить ориентироваться новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.

Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове

Текущий, фронтальный

устный  и письменный опрос

С. 102-111

65

66

67

68

4

Непроизносимые согласныме в корне слова

УИПЗЗ

УЗПЗ

УКЗУН

Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов

Текущийфронтальный

Календарь

Календарик

Календарный

вокзал

С. 112 – 117

69

70

2

Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение)

УЗПЗ

УОСЗ

Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы.

Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.

Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами

Графическиобосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа

Текущийфронтальный

устный  и письменный опрос

Праздник

Праздничный

Праздновать

Чувствочувствовать

лестница

С.118-125

 С. 126 - 129

71

72

2

Контрольный диктант «Правописание слов»

Анализ контрольного диктанта

УКЗ

Учить анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов.

фронтальный

устный  и письменный опрос

73

74

2

Изложение

«Новый год»

Анализ изложения  

УРР

Воспроизводить содержание текстов с опорой на план

Учить выполнять проектные работы, пользуясь всеми возможными источниками Предложить темы проектных работ. Выбрать групповые и индивидуальные виды.

Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник

Обучающая письменная работа

С.134-135

75

1

Создание текста поздравления

Сочинение

«Поздравительная открытка»

УРР

Обучающая письменная работа

С.135 №6

76

1

Инструктаж по проектным работам Словарный диктант

УИНЗ

Словарный диктант

77

1

Повторение Проверка знаний, умений, навыков.

УОСЗ

Обобщить и систематизировать полученные знания

Текущийфронтальный

устный  опрос

78

1

Проверочная работа

«Слово и его значимые части»

УКЗ

п/р

«ЖИЗНЬ» ЯЗЫКА В РЕЧИ - 10 ч

79

1

Слово в предложе

нии

УИНЗ

Помочь осмыслению учащимися взаимосвязи языка и речи,

процесса рождения речи через

восприятие образного решения художником (снежинки слова, комки предложения,

снеговик текст).

Осознавать взаимосвязь языка и речи, процесс рожденияречи.

Обнаруживать главное в сообщении и в структурных частяхпредложения.

«Читать» схемы и знаки пре

пинания.

Члены предложения

Углубить понятие о структурепредложения: цепочка слов,связь звеньев этой цепи посмыслу и грамматически.

Обобщать признаки предложения.

Понимать основные «шаги»памятки инструкции, действовать в соответствии с ними.

Текущийфронтальный

устный  опрос

Учебник.

Часть 2

С. 6—9

Рт №2

 с. 3—4

80

1

Предложение.

УИПН З

Текущийфронтальный

устный  опрос

III четверть - 50 час

81

1

Члены предложения

УИПН З

Учить определять члены предложения. Учить называть их

Текущийфронтальный

устный  опрос

Пассажир

пассажирский

С. 6—9

Рт №21 с. 3—4

82

1

Текст.

Тема текста

УЗПЗ

Углубить понятие о тексте: теме текста, логичности частей

высказывания в тексте.

Дать общее представление о

широких и узких темах(вариации темы «Зима»).

Учить понимать смысл содержания текста по ориентировочным основам: заголовку, ключевым словам.

Упражнять в озаглавливании

текста, в восстановлении логичности, в составлении минивысказываний по личным впечатлениям (о зимних забавах).

Строить высказывания в объёме предложений.

Учиться читать, адекватно

воспринимать содержание

познавательных и художественных текстов.

Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.

Подбирать заголовок к тексту,

исходя из его темы.

Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их

при создании текстов на узкие

и широкие сопредельные темы.

Добывать информацию о книге (понимать тему, содержание)

из названия, оглавления.

Формулировать, высказывать

мнения, сообщать о впечатлениях от прочитанного.

Читать и понимать историко-познавательные тексты.

Осуществлять систематизацию, хранение книг и их поиск

в домашней библиотеке.

Текущийфронтальный

устный  опрос

Погода непогода погодные

С.10-11

83

84

85

3

Важное умение —

понимать текст

УЗПЗ

Учить добывать информацию

(понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам

(на базе текстов о рождении

книги на Руси). Учить видеть

строение текста с двумя тремя

микротемами (определение

частей текста).

Учить высказывать мнения по

поводу пословиц о книге.

Учить письменно рассказывать

о событиях зимних каникул,

выражая свое отношение к

предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных

типов текстов.Презентация результатов

«проб пера» одноклассникам.

Текущийфронтальный

устный  опрос

С.12-16

86

1

Сообщение о любимой книге

Урок – защита проектов

Связно высказываться с опорой на план – вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах)

Собирать и отбирать материал для высказывания.

Корректировать (редактировать) написанное.

Проводить презентацию результатов проектной и творческой деятельности

Корректно вносить собственные замечания, предложения

Устный опрос

Библиотека

Библиотекарь

библиотечный

С.12-17

87

1

Сочинение о зимних забавах, историях

УРР

Корректировать (редактировать) написанное.

Проводить презентацию проекта.

Корректно вносить собственные замечания, предложения.

Письменная работа

Каникулы

Забавы

забавный

С. 19

88

1

Анализ творческих работ Словарный диктант

УКПЗ

Словарный диктант

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ – 42 ч

89

90

91

92

4

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне.

УППЗ

Повторить разные способы

действий при записи слов: 1)

пишу как слышу, 2) слышу, но

пишу по нормам (орфоэпическиграфическим), 3) слышу ино пишу, выбирая букву.

Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи

слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.

Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и

подбор проверочного слова.

Наводить справку о написании слова в орфографическом

словаре, в этимологическом

словаре

Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми

орфограммами.

Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах.

Совершенствовать орфографический навык правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.

Текущийфронтальный

устный  опрос

Месяц

Февраль

Ветер

Агроном

Шофёр

маршрут

93

94

95

96

97

98

6

Слова с двойными согласными

УПНЗ

Познакомить с фактом наличия в словах русского языка

двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1)

над произношением долгого

звука (ванна) в русских словах,

в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью

двойных согласных (бал

балл, дрожжи дрожи);

3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и

приставки (рассвет).

Текущийфронтальный

устный  опрос

Суббота

Субботний

троллейбус

С. 30—41

Рт №2 с. 16

99

1

Контрольное списывание

УКЗ

Проверить уровень графической зоркости при списывании

упражнения №32 из учебника

(с печатного шрифта) и самоконтроля.

Письменная работа

С.40

100

1

Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»

УСЗ

Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи

Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов.

Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразуя его в словесную форму.

Текущий,

Фронтальный

устный  и письменный

опрос

С. 42—43

Рт №2 с. 16—19

ДКЗ с. 27—28, 31

101

1

Тренинг «Проверяем друг друга» - Самостоятельная работа

УОСЗ

с/р Текущий,

Фронтальный

устный  и письменный

опрос

ДКЗ с. 26,30

102

1

Диктант  

« Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»

УКЗ

УОСЗ

К/Д

103

104

105

106

107

5

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков

(повторяем, изучаем)

(Третий  урок темы - открытый)

УИПЗЗ

УПНЗУЗПЗ

УОСЗ

Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова.

Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме

Знать способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Уметь производить звуковую запись слов.

Знать нормативное произношение слов с е: музей. Крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е);

антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест( твёрдый согласный перед е)

Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е,ё, ю,яи наоборот. Знать написание буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Знать написание сочетаний чк, чн, щн.

Оценивать степень усвоения изученного материала.

Выявлять трудности в его усвоении. Знать все роли мягкого знака в словах

Знать способы обозначения гласных и согласных звуков буквами

Дифференцировать функции употребления мягкого знака.

Предъявлять результат. Осуществлять самоконтроль.

Составлять тексты в жанре

письма.

Оценивать степень усвоения

изученного материала.

Выявлять трудности в его усвоении.

Текущий,

Фронтальный

устный  и письменный

опрос

Цирк

Циркуль

Аттракцион

Овощи

Овощной

Салат

Молочный

Январь

Январский

С.44—53

Рт №2 с. 18—24

ДКЗ с. 32—34

108

1

Проверочная

работа «Правописание слов»

УКЗ

Письменная работа

Рт №2 с.24 №7

ДКЗ с.34

109

110

111

3

Разделительный

мягкий знак

УЗПЗ

УКЗУН

Различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова.

Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах

Текущий,

Фронтальный

устный  и письменный

опрос

Соловьи

Обезьяна

компьютер

С.54-59

112

1

Употребление в

словах мягкого

знака

УЗПЗ

Упражнять в выборе мягкого

знака при записи слов в разных

целях: для обозначения мягкости согласных, для разделения букв.

Текущий,

Фронтальный

устный  и письменный

Рт №2 с.25

113

1

Самостоятельная работа, тренинг.

УОСПЗ

с\р

С. 60-61

114

115

116

117

4

Повторение пройденного материала

Словарный диктант

УОСПЗ

с/д

С. 60—67

118

119

2

Контрольный

диктант «Правописание слов»

Анализ диктанта

УКЗ

УКПЗ

Использовать при анализе упражнения тренингового характера (разворот «Школа Грамотея»).

к/д

С. 68—69, 70—71

120

121

2

Учимся пересказывать и создавать тексты

Изложение  «Письмо бабушке»

УРР

Учить составлять элементарные письма родным. Познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта!

Письменная работа

С. 72—73

122

1

Инструктаж по проектным работам

УКЗУН

Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко – буквенному, слоговому, морфемному).

Использовать правила написания слов при записи по слуху

Текущий,

Фронтальный

устный  и письменный

123

1

Самостоятельная работа, тренинг

УКЗ

Письменная работа

С. 68-69

Рт №2 с.26

124

1

Инструктаж по

проектным работам

УКПЗ

Текущий,

Фронтальный

устный  и письменный

125

126

2

Систематизация и обобщение пройденного материала. Словарный диктант

УОСПЗ

Обобщить и систематизировать полученные знания. Закрепить их посредством выполнения упражнений.

Учить выбирать правильный ответ. Тренировать в умении подобрать проверочное слово.

Текущий,

Фронтальный

устный  с/д

С. 70-72

 Рт №2 с.27

127

128

2

Подготовка к итоговому тесту за 3 четверть. Тест «Правописание слов»

УКЗ

письменный

С. 73-74

 Рт №2 с.28

129

130

2

Повторение пройденного материала.

Тест «»

УОСПЗ

Фронтальный

устный  

С. 75

 Рт №2 с.29

IVчетверть - 42 ч

ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ 29 ч

131

1

Общие значения частей речи

УЗПЗ

Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам

Определять грамматические признаки имени существительного

Систематизировать признаки имени существительного как части речи

Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.

Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана.

Повторить известные детям

признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы). Организовать наблюдение

над разнообразными значениями имен прилагательных.

Учить использованию прилагательных для характеристики

человека (персонажа).

Иметь представление о частях речи как языковой модели реального мира

Уметь определять имена существительные среди других частей речи

Иметь представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины).

Иметь представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).

Определять грамматические

признаки имени прилагательного.

Предъявлять результат. Осуществлять самоконтроль.

Наблюдение над формами изменения по числам имён существительных. Упражнения в

узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей.

Наблюдение над изменением

по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ыи, ая).

Осознавать роль в предложении слов связок.

Синтезировать: составлять

предложения с использованием слов связок.

Осознавать способность слов-связок выражать оттенки значений.

Знать отличительные признаки синтаксических единиц – предложения, текста

Осознавать роль в предложении слов связок.

Синтезировать: составлять предложения с использованием слов связок.

Анализировать содержание

текста из нескольких микротем.

Осуществлять рефлексию по итогам года.

Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста.

Сравнивать синонимические

языковые средства, выражающие сравнительные отношения,

осознанно выбирать их при создании собственных высказываний.

Редактировать собственные и

чужие тексты.

Текущий,

фронтальный

устный  и письменный  

опрос

С. 76-79

132

133

2

Имя существительное

УЗПЗ

предмет

конфета

С. 80—81

Рт №2 с. 29

134

135

136

3

Одушевлённые и

неодушевлённые

имена существительные

УЗПЗ

УКЗУН

УОСЗ

Текущий,

фронтальный

устный  и письменный  

опрос

мужчина

женщина

благодарность

посуда

одежда

инструменты

С. 82—87

Рт №2 с. 30

137

138

139

3

Собственные имена существительные

УИПЗЗ

УЗПЗ

УКЗУН

Тек.,фрон

устный  и письменный  опрос

космос

космонавт

планета

океан

С. 88— 93

Рт №2 с. 31

140

141

142

3

Имя прилагательное

УИПЗЗ

УЗПЗ

УКЗУН

Текущий,

фронтальный

устный  и письменный  

опрос

характер

тонк`и,

вкусн`ы,

пуст`ы

п`усты

С. 94—99

Рт №2 с. 32—34

143

144

2

Глагол

Словарный диктант

УЗПЗ

УОСЗ

Повторить признаки отличия

глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи.

Текущий,

фронтальный

устный  

опрос

с/д

С. 100—103

Рт №2 с. 36—37

145

146

2

Контрольный диктант «Имя прилагательное»

Работа над ошибками.

УКЗ

УКПЗ

Использовать при анализе упражнения тренингового характера

Письменная работа

ДКЗ с. 37—38

147

148

2

Изменение частей речи по числам

Наблюдение над формами изменения по числам имён существительных.

Наблюдение над изменением

по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы_и, а_я).

Установить зависимость

учител`я

доктор`а

шофёры

инжен`еры

С. 104—107

Рт №2 с. 38—40

149

150

2

Предлоги. Союзы

УЗПЗ

УКЗУН

Применять на практике полученные знания и навыки.

Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа».

Учить восстанавливать логичность (последовательности частей) текста.

Текущий,

фронтальный

устный  

опрос

С. 108—111

Рт №2 с. 40—43

151

1

Проверочная работа «Части речи»

УКЗ

Письменная работа

152

153

2

Работа частей речи в предложении

УПНЗ

Текущий,

фронтальный

устный  

опрос

С. 112—115

Рт №2 с. 44—45

ДКЗ с. 35—44

154

155

2

Контрольный

диктант «Части речи»

Анализ диктанта

УКЗ

УКЗУН

Учить анализировать языковые особенности и строение

текста («Золотой луг» М. Пришвина), восстанавливать его

содержание на основе выписанных образных слов и выражений.

Письменная работа

156

157

2

«Учимся пересказывать и создавать тексты». Изложение «Золотой луг»

Анализ изложения.

УРР

Текущий,

фронтальный

устный  

опрос

С. 116

158

159

2

Сочинение  «Одуванчик» и его

презентация

УРР

Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика.

Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств

(дополнительно использовать

материал №5 из раздела «Повторение»).

«Проба пера».

Письменная работа

С. 117

ЯЗЫК И РЕЧЬ (обобщение) -13 ч

160

1

Средства языка и

речи

УОСЗ

УВЗ

Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка.

Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.

«Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.

Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.

Уметь решать орфографические задачи, применять знания на практике.

Уметь анализировать и исправлять допущенные ошибки

Уметь решать орфографические задачи, применять знания на практике.

Текущий,

фронтальный

устный  

опрос

С.118—119

161

162

163

3

Слово (значение

строение, правописание)

Словарный диктант

УОСЗ

УВЗ

Повторить и проверить уровень

сформированности умения решать орфографические задачи.

с/д

С. 120—125

164

165

2

Итоговая котрольная работа.

Анализ работы.

УОСЗ

УВЗ

Совершенствовать знания учащихся о частях речи. Работа с текстом о красноярских «Столбах». Организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи.

Письменная работа

166

167

2

Правописание гласных и согласных в корне слова

УОСЗ

УВЗ

Текущий,

фронтальный

устный  

опрос

С. 130—131

168

169

2

Предложение.

Текст

УОСЗ

С. 126—129

Рт №2 с. 43—44

170

1

Повторение и закрепление пройденного за год.

УОСЗ

ИТОГО – 170 часа


  1. Использованная литература:

  • Федеральный образовательный стандарт начального общего образования; http://www.yar-edudep.ru/fgos
  • Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.» 2 класс. УМК «Планета знаний»; Москва, АСТ-Астрель, 2011
  • Авторская программа курса «Русский язык», авторы Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина, Москва, АСТ-Астрель, 2012
  • ФЗ Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Москва, 2011; http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=95046
  • Закон РФ «Об образовании», Москва, 2010; http://knigazhalob.ru/zknd/obra/
  • «Конвенция о правах ребенка», Сборник международных договоров, Москва, 2009; http://zakon.edu.ru/catalog.asp?ob_no=12885



Предварительный просмотр:

« Согласовано»

Руководитель МО

______/Хованова Н.А./

Протокол №____        от

«___» _________        20__г.

«Согласовано»

Заместитель руководителя  по УВР

МБОУ  «ООШ с. Старая Жуковка»

_________        /Игонина О.В../

 «___» _________        20__г.

«Утверждено»

Директор МБОУ

 « ООШ с. Старая Жуковка»

_____        /Хителевская Т.П../

Приказ №        ______ от

«___» _________        20__г.

Рабочая программа

Железновой Елены Владимировны

учителя начальных классов

 II квалификационной категории

по предмету «Литературное чтение» 2  класс

УМК «Планета знаний»

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол №_______ от ______

2013 - 2014 учебный год

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;
  • Авторская программа курса «Литературное чтение» 1-4 классы Э.Э.Кац, Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2011.)

Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

Курс направлен на реализацию целей обучения литературному чтению в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС).

Планирование рассчитано на 136 учебных часов (4 часа в неделю).

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетические и нравственные чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того, чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Во 2 классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре; обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Учащиеся учатся видеть близость нравственно - эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения «про себя». Известно, что к шести - семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно - эстетическими проблемами.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебнике 2 класса они объединены в рубрику «Читальный зал». Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности. Урок внеклассного чтения запланирован в каждом разделе.

     Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствует формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Цели:

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Задачи курса:

- формирование потребности чтения художественной литературы, читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

- развитие навыков чтения вслух и «про себя»; устной и письменной речи; воображения, творческих способностей ребенка;

- освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст; устной и письменной речи;

- формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни; нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки, коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

- обогащение представлений ребенка об окружающем мире.

Эти положения реализуются в программе и  учебно - методическом комплекте по изучению литературного чтения.

В данный УМК входят:

Учебник в 2 ч. «Литературное чтение» 2 класс (автор Э. Э. Кац), Москва, изд-во АСТ-Астрель, 2012

Рабочие тетради № 1, № 2 «Литературное чтение» 2 класс (автор Э. Э. Кац), Москва, изд-во АСТ-Астрель, 2012

Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. (автор Э. Э. Кац), Москва, изд-во АСТ-Астрель, 2012

  1. Учебно-тематический план учебного курса

по предмету «Литературное чтение»

Класс  2         

Учитель  Железнова Е.В.

Количество часов:  Всего 136  часов; в неделю 4 час.

Плановых контрольных уроков 4, зачетов 4 , словарных  диктантов 4

Административных контрольных уроков         4 ч.

Планирование составлено на основе:

  • Авторская программа курса «Литературное чтение» 1-4 классы Э.Э.Кац, Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2011.)
  • Учебник в 2 ч. «Литературное чтение» 2 класс (автор Э. Э. Кац) - АСТ: Астрель; Москва: 2012
  • Рабочие тетради № 1, № 2 «Литературное чтение» 2 класс (автор Э. Э. Кац) - АСТ: Астрель; Москва: 2012
  • Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. (автор Э. Э. Кац) - АСТ: Астрель; Москва: 2012

Период обучения

Количество часов

1 четверть

35

2 четверть

26

3 четверть

40

4 четверть

35

Итого

136

Тематическое планирование

№ п/п

Наименование раздела

Всего часов

      1

Осень пришла

12

      2

Народные песни, сказки, пословицы

29

Песни

5

Сказки народов России

14

Сказки народов мира

4

Колыбельные  песни

3

Пословицы

3

      3

Зимние картины

11

      4

Авторские сказки

34

      5

Писатели о детях и для детей

31

      6

Весеннее настроение

19

           Итого

     136

  1. Содержание тем учебного курса

2 класс  (136ч)

Осень пришла (12 ч)

Вспомним лето
      С. Щипачев "Подсолнух"; И. Суриков "Степь"; И. Соколов-Микитов "Вертушинка"; О. Дриз "Кончилось лето".
      
Здравствуй, осень
      М. Пришвин "Полянка в лесу"; А. Майков "Осень"; А. Пушкин "Уж небо осенью дышало…"; К. Паустовский "Прощание с летом".
      
Самостоятельное чтение. М. Пришвин "Последние цветы"; К. Ушинский "Пчелы и муха"; А. Барто "Вам не нужна сорока?"; С. Аксаков "Осень"; В. Берестов "Урок листопада".

Народные песни, сказки, пословицы (29 ч)

Песни. Русские народные песни "Как на тоненький ледок", "Ходит конь по бережку", "Заинька, где ты был побывал…", шотландская народная песня "Спляшем!"; чешские народные песни "Разговор лягушек", "Сенокос"; английская народная песня "Дом, который построил Джек".
      
Сказки народов России. Русские сказки "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Хаврошечка", "Мальчик с пальчик", "Каша из топора"; ненецкая сказка "Кукушка"; татарская сказка "Три дочери"; мордовская сказка "Врозь - плохо, вместе - хорошо"; лезгинская сказка "Как проверяется дружба".
      
Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная "Березонька скрип, скрип…"; сербская колыбельная "Нашей Любице…"; латышская колыбельная "Спи, усни, мой медвежонок…"

Сказки народов мира. Индийская сказка "Золотая рыба"; иранская сказка "Счастливый мальчик"; сербская сказка "Два ленивца"; хорватская сказка "Век живи - век учись".

Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учебе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни "Уж как я ль мою коровушку люблю…"; "Тень тень, потетень…", шведская песня "Отличные пшеничные…"; французская песня "Сюзон и мотылек".

Народные сказки. Русская сказка "Снегурочка"; корейская сказка "Дружные братья"; норвежская сказка "Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил".

Зимние картины (11 ч)

И. Никитин "Встреча зимы" (отрывок); К. Паустовский "Первый зимний день"; С. Есенин "Пороша"; А. Пушкин "Опрятней модного паркета…"; Н. Сладков "Песенки подо льдом"; С. Маршак "Двенадцать месяцев" (отрывок).

Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов "Мороз, Красный нос" (отрывок); С. Есенин "Поет зима, аукает…"; М. Пришвин "Птицы под снегом".

Авторские сказки (34 ч)

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.-К. Андерсен «Оле Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

Писатели о детях и для детей (31 ч)

Авторские колыбельные. Л. Мей «Баю баюшки баю…»; А.Майков «Спи, дитя мое, усни…»; И. Токмакова «Как на горке – снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазеры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья товарищи».
      
Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».

Весеннее настроение (19 ч)

Русские народные песни «Идет матушка весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелетные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Черный «Зеленые стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?»

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О.Дриз «Зеленая карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

Навык и культура чтения

Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.

  1.  Основные требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

Учащиеся должны уметь:

- осознанно, плавно, правильно читать целыми словами;

- соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи.
      
Работа с текстом и книгой
      Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
      Формирование умения пользоваться школьным толковым словарем для объяснения непонятных слов.
      Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
      Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
      Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
      Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
      Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.
      Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
      Формирование умений определять главную мысль произведения.
      Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
      Развитие умения определять и объяснять свое отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.
      Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
      Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
      Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарем, помещенным в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.
      
Учащиеся должны уметь:
-     объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием;
-     прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
-     делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя;
-     определять с помощью учителя основную мысль текста;
-     выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос;
-     выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;
-     характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять сделанный выбор;
-     объяснять причины поступков героя;
-     пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;
-     выражать на доступном уровне в речи свое отношение к герою произведения и к произведению в целом.
      Развитие воображения, речевой творческой деятельности
      Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
      Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
      Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
      Формирование умения писать сочинения миниатюры из 3-4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
      Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
      Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
      
Учащиеся должны уметь:
-    пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с помощью учителя;
-    развивать сюжет произведения;
-    писать сочинения миниатюры (в объеме 3-4 предложений) по литературным или жизненным впечатлениям;
-    составлять устные рассказы по рисункам;
-    читать по ролям (драматизация художественного произведения);
-    выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
      
Литературоведческая пропедевтика
      Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).
      Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
      Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
      Расширение представления о ритме (через похлопывание в ладоши трехсложного ритма).
      Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
      
Учащиеся должны уметь:

-     находить сравнения в тексте произведения;
-     выделять в стихотворении рифму.

Личностные УУД:

- самоопределение – система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические и прозаические тексты, посвящённые:

- формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым  это богатство и ценность);

- проблеме настоящего и  ненастоящего богатства:

- проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией

- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви

- проблеме разных точек зрения

- поэтические и прозаические тексты, посвящённые: формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются:   представление о том, что красота  –  это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать.

- теме особого зрения способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение

- вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок.

Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка  процесса и результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.

Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями)::

- поиск и выделение необходимой информации в словарях

- поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания.

- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек

- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены  фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее).

- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, т.е. текст уже каким-то образом структурирован для школьника и эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет

- работа с дидактическими иллюстрациями

Познавательные УУД (логические):

        - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они с одной стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются  (могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими)

- подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов.

- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её похожей на народную сказку»

Коммуникативные  УУД: 

        - управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям)

- взаимодействие

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям)

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

        В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально освоить алфавит  для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска нужной словарной статьи; ориентироваться в учебной книге : уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст  по страницам «Содержание» и «Оглавление»;  быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах  нужную информацию; работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, «Рабочей тетрадью» и «Хрестоматией»; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)

        В области регулятивных УУД обучаемый научится: подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения и приблизиться к пониманию того, что разные точки зрения имеют разные основания.

        В области коммуникативных УУД обучаемый научится: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; - в рамках коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

Чтение и читательская деятельность

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Нормы оценок по литературному чтению

 

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

I четверть

5-10 сл/м

25-30 сл/м

50-54 сл/м

70-74 сл/м

II четверть

11-15сл/м

31 -40 сл/м

55-60 сл/м

75-80 сл/м

III четверть

16-24 сл/м

41-45 сл/м

6 1-69 сл/м

81-90 сл/м

IV четверть

25-30 сл/м

46-50 сл/м

70-75 сл/м

91 -95 сл/м

 

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:

-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4"ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

 

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, безподсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения;

2.    Соблюдение пауз;

3.    Правильный выбор темпа;

4.    Соблюдение нужной интонации;

5.    Безошибочное чтение.

Оценка "5"- выполнены правильно все требования;

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования;

Оценка "3"-допущены ошибки по трем требованиям;

Оценка "2"- допущены ошибки более чем по трем требованиям.

 

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.  Своевременно начинать читать свои слова;

2.  Подбирать правильную интонацию;

3.  Читать безошибочно;

4.  Читать выразительно.

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

                                                                        

                                                                 Пересказ

Оценка "5"- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4"-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3"- пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2"- не может передать содержание прочитанного.

 

  1.  Учебно-методическое обеспечение

для обучающихся:

  1. Э.Э. Кац. «Литературное чтение» 2 класс.

            Учебник. – М., Астрель, 2012

  1. Э.Э. Кац. «Литературное чтение» Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику «Литературное чтение» 2 класс.

.. – М., Астрель, 2012

для учителя:

  1. Сборник «Программы общеобразовательных учреждений». 2 класс. Учебно-методический комплект «Планета знаний»,  М.: АСТ Астрель, 2011г.
  1.  Э.Э. Кац. «Обучение во 2 классе  по учебнику «Литературное чтение». – М., Астрель, 2012

  1. Календарно – тематическое планирование

тема  урока

(тип урока)

Тип

урока

целеполагание

урока

требования к уровню

  подготовки учащихся.

Характеристика

учебной  

деятельности

вид

контроля

Словар

ная работа

элементы

дополните

льного содержания

дата

I четверть – 35 часов   Осень пришла  – 12ч

1

Знакомимся с учебником.

Осень пришла. Вспомним о лете

УИПЗЗ

Пересказывать произведение выборочно, кратко.

Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос.

Объяснять смысл названия произведения. Выявлять основную мысль произведения.

Находить сравнения в тексте произведения. Придумывать сравнения и использовать их в собственной речи.

Знать структуру учебника «Литературное чтение», информацию, помещенную на титульном листе, развороте, а предисловии, оглавлении; названия авторов литературных произведений. Уметь демонстрировать результаты творческой работы;

Воспринимать на слух художественное произведение, Читать вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию.

Пересказывать произведение выборочно, кратко.

Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос.

Объяснять смысл названия произведения. Выявлять основную мысль произведения.

Находить сравнения в тексте произведения. Придумывать сравнения и использовать их в собственной речи.

Сопоставлять картины природы в произведениях разных авторов.



Оценивать свои эмоциональные реакции. Соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями.

Внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывание.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения

Фронтальный опрос.

Чтение

Часть 1

С.4

2

С. П. Щипачёв «Подсолнух»

УИПЗЗ

Оценивать свои эмоциональные реакции. Соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями. Внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывание.

Уметь ориентироваться по содержанию учебника; выразительно читать лирические стихотворения; отвечать на вопросы.

Индивидуальный опрос.

Жанр

стихотворение

С.5

3

И. З. Суриков «Степь» (отрывок)

УИПЗЗ

Уметь находить концовку в произведении; объяснять авторские обороты; читать текст художественного произведения «про себя»;

Фронтальный опрос.

Отрывок

С.6-7

4

И, С. Соколов- Микитов «Вертушинка».

УИПЗЗ

УКЗУН

Уметь объяснять смысл названия произведения; пересказывать отдельные части рассказа.

Иметь представление о приеме художественной выразительности- олицетворение.

Фронтальный опрос.

Рассказ

С.8-9

5

О. О, Дриз «Кончилось лето».

УИПЗЗ

Обозначать ритм стихотворения путём похлопывания.

Объяснять переносное значение слов, фразеологизмы. Сочинять рассказы, записывать их.

Уметь рассказывать о собственных впечатлениях; замечать похожие черты в предметах и явлениях; читать вслух и про себя.

Фронтальный опрос.

Как будто

словно

С.10-11

6

М. М. Пришвин «Полянка в лесу».

УИПЗЗ

Объяснять действия персонажей, определять отношение автора к героям. Определять настроение, выраженное в произведении, передавать его при чтении.

Знать художественный прием- сравнение.

Уметь выделять фрагменты текста для ответа на вопрос; объяснять действия персонажей; определять состояние рассказчика, используя слова;

Индивидуальный опрос.

Работа в парах.

Автор

С.12-13

7

А. Н. Майков «Осень» (отрывок)

УИПЗЗ

Придумывать иллюстрации к прочитанному произведению, рассказывать о них или рисовать.

Обозначать ритм стихотворения путём похлопывания.

Объяснять переносное значение слов, фразеологизмы. Сочинять рассказы, записывать их.

Иметь представление о трехсложном ритме.

Уметь рассказывать о собственном опыте общения с природой; анализировать позицию автора; находить в тексте стихотворные слова и словосочетания, позволяющие ответить на вопрос;

Выразительно читать текст.

Вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос.

Объяснять действия персонажей, определять отношение автора к героям.

Определять настроение, выраженное в произведении, передавать его при чтении.

Определять впечатление от прочитанного. Выражать свое отношение к прочитанному, обсновывать его.

Придумывать иллюстрации к прочитанному произведению, рассказывать о них или рисовать.

Обозначать ритм стихотворения путем прохлопывания.

Объяснять переносное значение слов, фразеологизмы.

Сочинять рассказы, записывать их.

Индивидуальный опрос.

С.14-15

8

А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

УИПЗЗ

. Подтверждать фрагментами текста ответ на вопрос.

Рассказывать об опыте общения с природой.

Уметь рассказывать о своих жизненных впечатлениях; анализировать настроение автора, выраженное в произведении; выразительно читать лирические стихотворения; читать наизусть;

Фронтальный опрос.

С.16-17

9

К. Г, Паустовский «Прощание с летом» (отрывок)

УИПЗЗ

Привлекать свой жизненный опыт, рассказывая о своём впечатлении. Получать нужную информацию, задавая вопросы старшим

Уметь высказывать своё мнение, выражать чувства, вызванные литературным произведением; вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос; сравнивать переживания  писателей,

Фронтальный опрос.

С.18-19

10

Внеклассное чтение.

Рассказы и стихи об осени

УКЗУН

Работать самостоятельно с книгой. Рассказывать о прочитанном. Анализировать прочитанный материал.

Уметь самостоятельно работать с книгой.

С/Р

Устный опрос.

С.22-25

11

Картинная галерея: И, И. Машков «Натюрморт. Камелия»

УКЗУН

Получать нужную информацию при анализе картины. Оценивать свои эмоциональные реакции, роль иллюстрации в понимании произведения.

Уметь анализировать детали, изображенные на картине.

Фронтальный опрос.

Натюрморт

С.20-21

12

Проверка  навыков  чтения

И.Соколов- Микитов «Черёмуха»

НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (29 ч)

Песни (5 ч)

13

Статья о песнях «Как на тоненький ледок…» Русская народная песенка.

УИПЗЗ

Определять особенности жанра. Определять  эмоциональную  окрашенность произведения, передавать её при чтении.

Уметь анализировать настроение песни, позиции её создателей, форму слова, как способ выражения этой позиции; предавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; придумывать по аналогии продолжение народной песни;.

Определять особенности жанра.

Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении.

Рассказывать о персонаже по предложенному плану.

Придумывать продолжение песни, сочинять.



Объяснять значение слов, встречающихся в тексте.

Рисовать иллюстрацию к прочитанному

Определять особенности жанра.

Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении.

Рассказывать о персонаже по предложенному плану.

Придумывать продолжение песни, сочинять.

Фронтальный опрос.

Народные песни

С.26-27

14

«Ходит конь по бережку…» Русская народная песенка.

УИПЗЗ

Определять особенности жанра. Определять  эмоциональную  окрашенность произведения, передавать её при чтении.

Рассказывать о персонаже по предложенному плану.

Уметь придумывать по аналогии продолжение народной  песни; рассказывать о персонаже по предложенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне.

Фронтальный опрос.

С.28

15

«Заинька, где ты был…» Русская народная песенка.

УИПЗЗ

Придумывать продолжение песни, сочинять.

Объяснять   значение   слов,   встречающихся в тексте.

Рисовать   иллюстрацию   к  прочитанному.

Уметь передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; придумывать по аналогии продолжение народной  песни; рассказывать о персонаже по предложенному плану; рисовать иллюстрации,.

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос.

Диалог

С.29-31

16

Шотландская народная песня «Спляшем!». Чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос».

УИПЗЗ

Определять особенности жанра. Определять  эмоциональную  окрашенность произведения, передавать её при чтении.

Рассказывать о персонаже по предложенному плану.

Знать понятие «песня».

Уметь анализировать настроение песни, позиции её создателей, форму слова, как способ выражения этой позиции; предавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении;

Фронтальный опрос.

Разговор

С.32-33

17

Английская народная песенка «Дом, который построил Джек».

УИПЗЗ

Придумывать продолжение песни, сочинять.

Объяснять   значение   слов,   встречающихся в тексте.

Рисовать   иллюстрацию   к  прочитанному.

Уметь рассказывать о персонаже по предположенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по выбору.

Фронтальный опрос.

Чулан

С.34-37

Сказки народов России (14 ч)

18

Сказки народов России Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

УИПЗЗ

Сообщение начальных знаний о народах, населяющих Россию. Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики,

Формирование умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям

Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию.

Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику.

Читать по ролям.

Делить произведение на части, озаглавливать их.

Определять главную мысль сказки, свое отношение к персонажам произведения. Объяснять смысл названия художественного произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Сравнивать героев разных произведений. Оценивать действия героев.

Соотносить иллюстрации с содержанием произведения.

Создавать продолжение сказки.

Рассказывать сказку от лица персонажа.

Создавать рассказ по циклу картинок.

Объяснять значение устойчивых выражений.



Выявлять общность нравственной позиции в произведениях разных народов.

Рассказывать о чувствах, которые вызывает картина.

Сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства

Фронтальный опрос

Индивидуальный опрос..

сказка

С.38-40

19

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

УИПЗЗ

Иметь представление о народностях России.

Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию. Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. Читать по   ролям.

Уметь пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики; озаглавливать отдельные части сказки; оценивать героев; обосновывать свой вывод; выдерживать паузы при чтении; выделять нужные слова; находить реплики героев при чтении по ролям.

Фронтальный опрос

Индивидуальный опрос..

С.41-43

20

Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

УИПЗЗ

Индивидуальный опрос.

С.44-45

21

Картинная галерея : В. М. Васнецов «Аленушка».

УИПЗЗ

Получать нужную информацию при анализе картины. Оценивать свои эмоциональные реакции, роль иллюстрации в понимании произведения.

Уметь анализировать детали, изображенные на картине.

Фронтальный опрос.

С.76-77

22

Русская народная сказка «Хаврошечка»

УИПЗЗ

Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию. Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. Читать по ролям.

Уметь пересказывать фрагменты  текста; объяснять причины поступков героев; сравнивать персонажей различных сказок; придумывать продолжение сказки; привлекать читательский опыт и рассказывать о нем.

Фронтальный опрос.

Лихо

С.46-47

23

Русская народная сказка «Хаврошечка»

УКЗУН

Индивидуальный опрос.

С.48-51

24

Русская народная  сказка «Мальчик- с пальчик»

УИПЗЗ

Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию. Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. Читать по ролям.

Иметь представление о многозначности слова.

Уметь определять  значение слова в контексте; использовать в рассказе фольклорную лексику; определять отношение персонажей друг к другу, подкрепляя выводы фрагментами  текста;

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос.

С.52-55

25

Русская народная  сказка «Мальчик- с пальчик»

УКЗУН

Индивидуальный опрос.

С.52-55

15.10

25

Русская народная  сказка «Каша из топора»

УИПЗЗ

Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Уметь соотносить иллюстрации с содержание текста; определять  значение слова в контексте; использовать в рассказе фольклорную лексику

Индивидуальный опрос.

Словарный

диктант

топор

С.56-58

26

Ненецкая народная сказка «Кукушка».

УИПЗЗ

Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию. Пересказывать текст от определенного лица.

Уметь анализировать и передавать собственные переживания, вызванные конкретным произведением; понимать внутреннее состояние персонажа,

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос.

С.59-60

27

Татарская народная сказка «Три дочери».

УИПЗЗ

Сравнительный анализ бытовых сказок и зарубежных сказок.

Уметь делить текст на смысловые части; пересказывать произведения по плану; определять  значение слова в контексте; использовать в рассказе фольклорную лексику;

Фронтальный опрос.

С.61-66

28

Татарская народная сказка «Три дочери».

УКИЗ

Получать нужную информацию при анализе картины. Оценивать свои эмоциональные реакции, роль иллюстрации в произведения.

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос.

С.61-66

29

Мордовская народная сказка «Врозь – плохо, вместе- хорошо».

УИПЗЗ

Различие жанров произведений.

Уметь выделять из текста необходимые эпизоды для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей; читать по ролям; рассказывать от лица разных персонажей.

Сравнивать героев разных произведений. Оценивать действия героев.

Соотносить иллюстрации с содержанием произведения.

Создавать продолжение сказки.

Рассказывать сказку от лица персонажа.

Создавать рассказ по циклу картинок.

Объяснять значение устойчивых выражений

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос.

С.67-70

30

Лезгинская народная сказка «Как проверяется дружба».

УИПЗЗ

Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Уметь выделять из текста необходимые эпизоды для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей; обосновывая свою позицию; прогнозировать развитие сюжета; создавать рассказ по циклу иллюстраций

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос.

С.71-75

31

Лезгинская народная сказка «Как проверяется дружба».

УКИЗ

Формирование умений выделять определенные эпизоды из текста, читать и пересказывать их, оценивать поступки персонажей.

Колыбельные песни (3 ч)

32

Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип...»; сербская колыбельная

УКЗУН

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.

Уметь анализировать и передавать собственные переживания, вызванные конкретным произведением; понимать внутреннее состояние персонажа, обосновывать сделанные выводы

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос.

С.71-75

33

34

Сербская колыбельная «Нашей Любице...»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок...»

УИПЗЗ

Определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности. Выявлять переживания, выраженные в произведении.

Различение жанров произведений. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Знать о колыбельной песни как жанре фольклора.

Уметь находить в тексте слова, позволяющие ответить на вопрос; заучивание произведения по собственному выбору; анализировать эмоциональную окрашенность произведения.

Определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности.

Выявлять переживания, выраженные в произведении.

Читать наизусть понравившееся произведение, определять причину выбора

Фронтальный опрос.

колыбель

С.78-80

УКЗУН

Индивидуальный опрос.

С.78-80

Сказки народов мира (4 ч)

35

Индийская народная сказка «Золотая рыба

УИПЗЗ

 Определять идею произведения. Подтверждать собственное высказывание словами из текста. Создавать сказки на определённую тему. Оценивать   героев,   аргументировать свою позицию.

Уметь определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка; обосновывать свой выбор; выделять реплики героев; читать по ролям;

Читать по ролям, передавать интонацию говорящих.

Пересказывать текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты.

Пересказывать от лица персонажа.

Определять идею произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Создавать сказки на определенную тему.

Оценивать героев, аргументировать свою позицию. Привлекать свой читательский опыт для оценки персонажей.

Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию

Фронтальный опрос.

С.81-86

II четверть – 26  часов

36

Индийская народная сказка «Золотая рыба

УКЗУН

Определять идею произведения. Подтверждать собственное высказывание словами из текста. Создавать сказки на определённую тему.

Уметь обосновывать свой выбор; выделять реплики героев; читать по ролям; передавать интонацию говорящих; определять основную мысль произведения.

Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос.

С.81-86

37

Иранская народная сказка «Счастливый мальчик».

УИПЗЗ

Определять идею произведения. Подтверждать собственное высказывание словами из текста. Оценивать   героев,   аргументировать свою позицию.

Уметь находить в тексте нужный эпизод, читать и пересказывать его; объявлять и оценивать поступки персонажа; определять главную мысль произведения; пересказывать

Фронтальный опрос.

сверстник

С.87-89

38

Сербская сказка «Два ленивца»; Хорватская сказка «Век живи — век учись».

УИПЗЗ

Определять идею произведения. Подтверждать собственное высказывание словами из текста. Создавать сказки на определённую тему. Оценивать   героев,   аргументировать свою позицию.

Уметь определять эциональную окрашенность произведения; аргументировать свой выбор; оценить персонажей; привлекать читательский опыт; создавать сказки,

Индивидуальный опрос. Словарный

диктант

С.90-91

 С.92-93

ПОСЛОВИЦЫ (3 ч)

39

Пословицы о правде, о труде, о дружбе, об учебе.

УИПЗЗ

Различение жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Уметь объяснять смысл пословиц; соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей; создавать сказки и рассказы по мотивам пословиц.

Определять особенности жанра. Выявлять смысл пословицы.

Создавать произведения на тему пословиц.

Сопоставлять нравственную позицию создателей разных сказок.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Устное народное творчество»: подбирать книги по разным темам;

Фронтальный опрос.

пословица

С.94-95

40

Пословицы о правде, о труде, о дружбе, об учебе.

УКЗУН

Фронтальный опрос.

учеба

С.94-96

41

 Внеклассное чтение.  Русский фольклор

УОСЗ

Умение работать с книгой; различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг

Уметь самостоятельно работать с книгой, определять содержание книги по ее элементам.

С/Р

Устный опрос.

С.97-109

ЗИМНИЕ КАРТИНЫ (11 ч)

42

И. С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок).

УИПЗЗ

 Выявлять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения.

Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту.

Уметь анализировать поэтическое слово , его смысл в контексте произведения, по авторскому переживанию, способу его выражения; привлекать собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста;

Выявлять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения.

Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты.

Привлекать жизненный опыт при анализе художественного произведения.

Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания.

Создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины.

Сочинять рассказ, загадку на задуманную тему.

Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять свое отношение к нему. Находить сравнения в тексте произведения. Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение



Находить объяснение незнакомых слов в словаре.

Рассказывать о собственных впечатлениях от увиденного.

Соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображенных на картине.

Высказывать свою позицию в диалоге, аргументировать ее, анализировать позицию оппонента

Фронтальный опрос.

картина

С.110-111

43

К. Г. Паустовский «Первый зимний день»

УИПЗЗ

Выделять в тексте нужные фрагменты. Привлекать жизненный опыт при анализе художественного произведения.

Индивидуальный опрос.

С.112-114

44

Картинная галерея: А, А, Пластов «Первый снег».

УИПЗЗ

Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания

Уметь рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам; создавать рассказ по репродукции с картины.

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

художник

С.124-125

45

С. А. Есенин «Пороша».

УИПЗЗ

Уметь высказывать свои впечатления о художественном произведении; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов; анализировать поэтический образ.

Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять своё отношение к нему.

Находить сравнения в тексте произведения.

Фронтальный опрос.

пороша

С.115-117

46

С. А. Есенин «Пороша».

УИПЗЗ

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.115-117

47

А. С, Пушкин «Опрятней модного

паркета…»

УИПЗЗ

 Соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей,  изображённых на картине. Высказывать свою позицию в диалоге, аргументировать   её,   анализировать позицию оппонента

Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение.

Уметь анализировать название произведения; воспринимать настрой поэтического произведения;  выражать в устной  речи впечатление  от стихотворения; придумывать рассказ н а заданную тему.

Фронтальный опрос.

опрятный

С.118-119

48

А. С, Пушкин «Опрятней модного

паркета…»

УКЗУН

Фронтальный опрос.

С.118-119

49

Н. И. Сладков «Песенки подо льдом».

УИПЗЗ

Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение. Рассказывать о собственных впечатлениях от увиденного.

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.Уметь выделять в тексте нужные фрагменты

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.120-121

50

С. Я Маршак «Ветры, бури, ураганы…»

УИПЗЗ

Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания. Высказывать свою позицию в диалоге, аргументировать   её,   анализировать позицию оппонента

Уметь сопоставлять картины природы из произведения и своей памяти.

Фронтальный опрос.

С.122

51

Загадки о зиме.

УКЗУН

Знакомство с некоторыми принципами построения загадок. Формирование умения сочинять загадки

Знать принципы построения загадок. Уметь сравнивать загадки; сочинять загадки.

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

загадка

С.122-123

52

Внеклассное чтение. " Зимние картины".

УОСЗ

Умение работать с книгой; различать тип книги, пользоваться исходными данными

Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой в процессе проектной деятельности под руководством учителя и библиотекаря.

С/Р

Устный опрос.

С.126-129

АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (9 ч)+(25)=34 часа

53

К. Д, Ушинский «Мена»

УИПЗЗ

Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения. Объяснять поведение героев. Определять своё отношение к персонажам, обосновывать его.

Уметь прогнозировать поведение персонажей; выделять в тексте фрагменты, нужные для ответа на вопрос;

Выразительно читать произведение.

Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно.

Читать по ролям.

Определять основную мысль произведения.

Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения.

Объяснять поведение героев.

Фронтальный опрос.

герои

С.130-134

54

55

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

УИПЗЗ

УКЗУН

Сравнивать   героев   сказок,    главные мысли произведений. Выделять из списка слова, близкие по смыслу. Находить в словаре и в сносках значение незнакомых слов

Создание условий для сравнения характеров героев. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Уметь пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста; определять внутреннее состояние героев, причины их поведения; оценивать героев произведения,

Фронтальный опрос.

писатель

С.135-149

56

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

УКЗУН

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.135-149

57

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», обобщение

УОСЗ

С/Р

Устный опрос.

С.135-149

58

Братья Гримм «Храбрый портной»

УИПЗЗ

Выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста. Читать по ролям, передавать интонацию говорящих. Описывать внешний вид персонажа. Сопоставлять персонажей разных произведений.

Уметь выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его; определять причины поступков героя и оценивать их.

Уметь объяснять сделанные выводы; определять основную мысль произведения; сопоставлять.

Выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста.  Читать по ролям, передавать интонацию говорящих.

Описывать внешний вид персонажа.

Сопоставлять персонажей разных произведений.

Делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план

Фронтальный опрос.

С.4-7

59

Братья Гримм «Храбрый портной»

УКЗУН

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.8-10

60

Братья Гримм «Храбрый портной»

УОСЗ

Фронтальный опрос.

С.11-13

61

И. П, Токмакова «Гном».

УИПЗЗ

Делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план произведения.

Привлекать    прошлый    читательский опыт для оценки персонажей.

Уметь сочинять по заданной теме; передавать впечатления, полученные при чтении литературного произведения, в рисунке; читать стихи наизусть; определять ритм стихотворения.

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.15-16

III четверть  40  часов           АВТОРСКИЕ СКАЗКИ  (25 ч)

62

Х.-К. Андерсен «Оле- Лукойе» (отрывок)

УИПЗЗ

Рассказывать о прочитанном, обосновывать своё отношение к произведению.

Передавать в рисунке впечатление, произведённое литературным произведением.

Выделить нужный эпизод; пересказать фрагмент текста; высказывать собственное отношение к героям; участвовать в диалоге.

Выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста.  Читать по ролям, передавать интонацию говорящих.

Описывать внешний вид персонажа.

Сопоставлять персонажей разных произведений.

Фронтальный опрос.

С.17-19

63

Х.-К. Андерсен «Оле- Лукойе» (отрывок)

УКЗУН

Привлекать    прошлый    читательский опыт для оценки персонажей. Продолжать сказку, создавать сказки по заданной теме в устной и письменной форме.

Рассказывать о прочитанном, обосновывать своё отношение к произведению.

Уметь объяснять сделанные выводы; определять основную мысль произведения; сопоставлять персонажей авторских и народных сказок.

Фронтальный опрос.

персонаж

С.19-21

64

Х.-К. Андерсен «Оле- Лукойе» (отрывок)

УОСЗ

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.17-21

65

Внеклассное чтение

Х.-К. Андерсен

«Сказки»

УОСЗ

Умение работать с книгой; различать тип книги, пользоваться исходными данными

Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой

Выразительно читать произведение.

Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно.

Читать по ролям.

Определять основную мысль произведения.

Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения.

Объяснять поведение героев.

Сравнивать героев сказок, главные мысли произведений

С/Р

Устный опрос

66

Братья Гримм «Маленькие человечки».

УИПЗЗ

Работать в паре: выслушивать мнение партнёра,   оценивать   его,   вырабатывать общую позицию. Оценивать своё отношение к учёбе. Объяснять значение устойчивых выражений.

Уметь кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды; развивать отдельные сюжетные линии;

Фронтальный опрос.

С.22-25

67

А. Н. Толстой.  « Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

УИПЗЗ

Находить сходство и различие в значении однокоренных слов. Выяснять значение слов в толковом словаре в конце учебника. Соотносить литературный  текст,  его экранизацию, театральную постановку.

Уметь выражать  состояние персонажей при чтении; определять границы реплик героев; оценивать поведение героев; давать характеристику героям произведения.

Фронтальный  и опрос.

приключение

С.26-29

68

А. Н. Толстой.  « Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

УОСЗ

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.26-29

69

А. Н. Толстой.  « Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

УИПЗЗ

Работать в паре: выслушивать мнение партнёра,   оценивать   его,   вырабатывать общую позицию. Оценивать своё отношение к учёбе. Объяснять значение устойчивых выражений.

Находить нужные книги в библиотеке.

Уметь выражать  состояние персонажей при чтении; определять границы реплик героев; оценивать поведение героев;

Читать по ролям, передавать интонацию говорящих.

Пересказывать текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты.

Пересказывать от лица персонажа.

Определять идею произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Создавать сказки на определенную тему.

Оценивать героев, аргументировать свою позицию. Привлекать свой читательский опыт для оценки персонажей.

Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позици

Индивидуальный опрос.

С.30-31

70

Внеклассное чтение. Сказки народов мира  

УОСЗ

Умение работать с книгой; различать тип книги, пользоваться исходными данными

Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой в процессе проектной деятельности под руководством учителя

С/Р

Устный опрос

71

Картинная галерея:

А. Муха «Плакат».

УКЗУН

Уметь анализировать композицию картины; осознавать эмоционально- смысловые связи ее элементов; пересказывать содержание произведения изобразительного искусства.

Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение. Находить объяснение незнакомых слов в словаре

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.64-65

72

С. Хопп «Юн и колдунья» из книги «Волшебный мелок».

УИПЗЗ

Выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения.

Уметь вычленять эпизоды; выразительно читать и пересказывать отрывки из текста;

Фронтальный  и опрос.

волшебник

С.31-33

73

С. Хопп «Юн и колдунья» из книги «Волшебный мелок».

УКЗУН

Выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности.

Уметь использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности; выражать в рисунке, пении впечатления, полученные при чтении художественного произведения; прогнозировать поступки.

Индивидуальный опрос.

С.31-33

74

С. Хопп «Юн и колдунья» из книги «Волшебный мелок».

УОСЗ

Определять основную мысль произведения.

Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения.

Объяснять поведение героев.

Сравнивать героев сказок, главные мысли произведений

Фронтальный  и опрос.

С.34

75

С Хопп «По ту сторону калитки» из книги «Волшебный мелок».

УИПЗЗ

Работать в паре: выслушивать мнение партнёра,   оценивать   его,   вырабатывать общую позицию. Оценивать своё отношение к учёбе.

Уметь кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды; развивать отдельные сюжетные линии;

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.35-37

76

Н. Н. Носов  «Как Незнайка сочинял стихи» из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

УИПЗЗ

Формировать умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям. Формировать умения определять причину поступков героя произведения

Уметь определять причину поступков героев произведения; анализировать причинно- следственные связи совершаемых героями поступков.

Выразительно читать произведение.

Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно.

Читать по ролям.

Определять основную мысль произведения.

Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения.

Объяснять поведение героев.

Сравнивать героев сказок, главные мысли произведений

Фронтальный  и опрос.

рифма

С.38-44

77

Н. Н. Носов  «Как Незнайка сочинял стихи» из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

УКЗУН

Индивидуальный опрос.

С.38-44

78

Н. Н. Носов  «Как Незнайка сочинял стихи» из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

УОСЗ

 Делить текст на части; пересказ текста от какого-нибудь лица; читать по ролям.

Отвечать на вопросы по прочитанному материалу.

Уметь вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям.

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.38-44

79

Внеклассное чтение

Н. Носов

«Приключения Незнайки и его друзей

УОСЗ

Формирование умений рассказывать о действиях литературного героя, определять свое отношение к нему

Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой в процессе проектной деятельности под руководством учителя

Читать по ролям, передавать интонацию говорящих.

Пересказывать текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты.

Пересказывать от лица персонажа.

Определять идею произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Создавать сказки на определенную тему.

Оценивать героев, аргументировать свою позицию. Привлекать свой читательский опыт для оценки персонажей.

Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позици

80

Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского» (из Ю. Тувима)

УИПЗЗ

Развивать внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству. Формировать умения характеризовать внутреннее состояние персонажей. Развивать внимания к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи.

Уметь анализировать ритм стихотворения; характеризовать внутреннее состояние персонажа; анализировать смысл слова.

Фронтальный  опрос.

С.45-47

81

Б. В. Заходер «Про пана Трулялинского» (из Ю. Тувима)

УКЗУН

Выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности.

Уметь использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности; выражать в рисунке

Индивидуальный опрос.

С.45-47

82

Дж. Родари «Волшебный барабан» (в сокращении).

УИПЗЗ

Выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста. Читать по ролям, передавать интонацию говорящих. Описывать внешний вид персонажа.

Уметь пересказывать конкретные фрагменты произведения; определять нужную информацию при чтении по ролям; объяснять многозначные слова.

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

словарь

С.48-52

83

Дж. Родари «Волшебный барабан» (в сокращении).

УКЗУН

Развивать внимания к многозначности слова, Развивать умения помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет.

Уметь определять смысл слова в контексте; высказывать собственное отношение к прочитанному;

Фронтальный  опрос.

С.53-55

84

85

С. А Седов «Два медведя».

УИПЗЗ

Выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста. Читать по ролям, передавать интонацию говорящих. Описывать внешний вид персонажа. Сопоставлять персонажей разных произведений.

Уметь выделять в тексте нужные эпизоды; объяснять внутренне состояние персонажей; рассказывать о поступках героев; составлять и записывать план произведения; анализировать характер и мотивы поведения героя.

Определять основную мысль произведения.

Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения.

Объяснять поведение героев.

Сравнивать героев сказок, главные мысли произведений

Фронтальный  опрос.

С.56-58

86

О. О.  Дриз «Очень Высокий Человек».

УИПЗЗ

Развивать внимания к многозначности слова, его смыслу в контексте. Сочинять сказки определённой эмоциональной окрашенности, запись их.

Уметь объяснять поступки героев, его внутреннее состояние с опорой на текст; объяснять значение многозначных слов; сочинять сказки

Индивидуальный опрос.

каланча

С.59-63

ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (31 ч)

87

Л. А. Мей «Баю- баюшки…»

УИПЗЗ

Знать особенности колыбельной как поэтического жанра. Уметь объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного; самостоятельно работать с книгой.

Выразительно читать   текст,   делая нужные паузы.

Выявлять общие черты жанра. Определять отличие сказки от рассказа. Объяснять смысл названия произведения.

Выразительно читать текст, делая нужные паузы.

Выявлять общие черты жанра.

Определять отличие сказки от рассказа.

Объяснять смысл названия произведения.

Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его.

Сравнивать героев.

Читать по ролям, передавая состояние героев.

Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.

Ставить вопросы к тексту.

Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.

Характеризовать состояние героев, определять причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.

Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.

Фронтальный  опрос.

детские писатели

С.72

88

А. Н Майков «Спи, дитя мое, усни…»

УИПЗЗ

Выявлять общие черты жанра. Определять отличие сказки от рассказа. Объяснять смысл названия произведения. Определять своё отношение к прочитанному, аргументировать его.

Уметь определять ритм стихотворения; определять жанр произведения; выразительно читать.

Фронтальный  опрос.

С.73

89

И. П. Токмакова  «Как на горке снег, снег…», О. О. Дриз «Нашумелись…»

УИПЗЗ

Выявлять общие черты жанра. Определять отличие сказки от рассказа. Объяснять смысл названия произведения. Определять своё отношение к прочитанному, аргументировать его.

Уметь сравнивать стихотворения современных авторов для детей; сочинять колыбельную песенку. Читать по ролям, передавая состояние героев.

Индивидуальный опрос.

С.73-74

90

А. Л. Барто «Колыбельная»

УИПЗЗ

Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение. Находить объяснение незнакомых слов в словаре. Рассказывать о собственных впечатлениях от увиденного.

Знать жанр произведения колыбельной песни. Уметь понимать внутреннее состояние  персонажа; находить нужные слова для определение характер героя; объяснять смысл произведения.

Фронтальный  опрос.

С.75-78

91

Н. Н. Носов «Фантазеры»

УИПЗЗ

Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа. Характеризовать состояние героев, определять  причины  совершаемых  ими поступков, отношение автора к ним. Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.

Уметь объяснять смысл названия произведения; определять причину поступков персонажей; высказывать свое отношение к героям; правильно интонировать речь героев при чтении по ролям

Фронтальный  опрос.

фантазия

С.77-78

92

Н. Н. Носов «Фантазеры»

УКЗУН

Индивидуальный опрос.

С.79-80

93

Н. Н. Носов «Фантазеры»

УОСЗ

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.81-83

94

С. Я. Маршак «Чего боялся Петя?»

УИПЗЗ

Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа. Характеризовать состояние героев, автора к ним.

Уметь рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять причины; сопоставлять героев разных произведений;

Выбирать нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи.

Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их полностью или частично.

Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике.

Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.

Подбирать рифмы.

Выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению.

Рассказывать истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным.

Рассказывать о человеке, изображенном на картине, по предложенному плану.



Вести диалог, выслушивать мнение оппонента. Формулировать свою точку зрения.

Фронтальный  опрос.

С.84-85

95

А.Л. Барто «Олень».

УИПЗЗ

Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа. Характеризовать состояние героев,

анализировать ритм лирического произведения; находить объекты для сопоставления по аналогии.

Фронтальный  опрос.

С.86

96

О. Ф. Кургузов «Надоело летать»

УИПЗЗ

Грамотно определять позицию автора по отношению к героям произведения, анализировать название произведения. При прочтении передавать эмоциональную сторону содержания.

Уметь выделять реплики персонажей; передавать при чтении по ролям необходимую интонацию; анализировать причины совершенных героями поступков,.

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.87-89

97

Ю. М. Владимиров «Чудаки».

УИПЗЗ

Фронтальный  опрос.

Кушак

колпак

С.90-91

98

Л, Н. Толстой «Косточка».

УИПЗЗ

Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков. Объединять слова, близкие по смыслу, в группы.

Пользоваться толковым словарём. Находить книгу в библиотеке. Ориентироваться в аппарате книги. Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора

Уметь анализировать внутреннее состояние персонажа и способы его выражения в литературном произведении; сопоставлять близкие по смыслу слова; определять их значение в тексте художественного произведения; воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей.

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.92-93

99

А. П. Гайдар «Совесть».

УИПЗЗ

Фронтальный  опрос.

Словарный  диктант

совесть

С.94-95

100

В. Ю. Драгунский «Друг детства»

УИПЗЗ

Выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать своё отношение к выбранному произведению. Рассказывать истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным. Вести диалог: выслушивать мнение оппонента, формулировать свою точку зрения.

Уметь находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; выразительно читать прозаическое произведение; сочинять рассказы по жизненным впечатлениям.

Уметь выделять в тексте нужные эпизоды; объяснять внутреннее состояние персонажей; рассказывать о поступках героев; составлять и записывать план произведения;

Фронтальный  и индивидуальный опрос.

С.96-98

101

В. Ю. Драгунский «Друг детства»

УКЗУН

Фронтальный  опрос.

С.99-100

IV четверть - 35    часов

105

В. Ю. Драгунский «Друг детства»

УОСЗ

Индивидуальный опрос.

С.101

01.04

102

Внеклассное чтение.

«Поэты  о детях»

УОСЗ

Формирование умений рассказывать о действиях литературного героя, определять свое отношение к нему

Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой в процессе проектной деятельности под руководством учителя и библиотекаря.

Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.

Подбирать рифмы.

Выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению.

Рассказывать 

С/Р

Устный опрос.

103

В. А. Осеева «Волшебное слово».

УИПЗЗ

Формировать собственное отношение к прочитанному, умения передавать его при чтении. Формировать  умения выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений.

Уметь высказывать собственное отношение к прочитанному; выявлять авторскую позицию; сопоставлять героев различных произведений; пересказывать текст от третьего лица

Индивидуальный опрос.

С.102-103

104

В. А. Осеева «Волшебное слово».

УКЗУН

Фронтальный  опрос.

С.104-105

105

Л. Н. Толстой «Птичка»

УИПЗЗ

Формировать умений работать с текстом произведения. Развивать внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия.

Уметь вычленять в тексте необходимые фрагменты; анализировать внутренний мир героев; соотносить поступки героев с его словом и действием.

Уметь выделять нужные эпизоды

Фронтальный  и опрос.

С.107-108

106

Л. Н. Толстой «Птичка»

УКЗУН

Формировать умений работать с текстом произведения. Развивать внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия.

Уметь вычленять в тексте необходимые фрагменты; анализировать внутренний мир героев; соотносить поступки героев с его словом и действием.

Выразительно читать текст, делая нужные паузы.

Выявлять общие черты жанра.

Определять отличие сказки от рассказа.

Объяснять смысл названия произведения.

Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его.

Сравнивать героев.

Читать по ролям, передавая состояние героев.

Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.

Ставить вопросы к тексту.

Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.

Характеризовать состояние героев, определять причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.

Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.



Вести диалог, выслушивать мнение оппонента. Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков.

Объединять слова, близкие по смыслу,  в группы.

Пользоваться толковым словарем.

Находить книгу в библиотеке. Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора

Фронтальный  опрос.

С.109

107

Л. Пантелеев «Трус»

УИПЗЗ

Формировать умений работать с текстом произведения. Развивать внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия.

Уметь вычленять в тексте необходимые фрагменты;

Уметь выделять нужные эпизоды;

Индивидуальный опрос. Фронтальный  опрос.

храбрость

С.110-113

108

Н. Н. Носов «Живая шляпа»

УИПЗЗ

Формировать умений работать с текстом произведения. Развивать внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия.

Уметь вычленять в тексте необходимые фрагменты; анализировать внутренний мир героев; соотносить поступки героев с его словом и действием.

Фронтальный  опрос.

история

С.113-115

109

А. Г. Барто «Снегирь»

УИПЗЗ

Формировать умений работать с текстом произведения. Развивать внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия.

Уметь вычленять в тексте необходимые фрагменты; анализировать внутренний мир героев; соотносить поступки героев с его словом и действием.

Уметь выделять нужные эпизоды;

Индивидуальный опрос. Фронтальный  опрос.

С.116-117

110

А. Г. Барто «Снегирь»

УКЗУН

Фронтальный  опрос.

С.117-119

111

В. К. Железников «Рыцарь»

УИПЗЗ

Формировать умения работать с текстом произведения. Развивать внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки.

Уметь находить в тексте фрагменты, позволяющие ответить на поставленный вопрос; озаглавливать части текста;

Фронтальный  опрос.

С.120-120

112

В. К. Железников «Рыцарь»

УКЗУН

Фронтальный  опрос.

рыцарь

С.122-123

113

Внеклассное чтение.

«Рассказы  о детях»

УОСЗ

Умение работать с книгой; различать тип книги, пользоваться исходными данными аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой в процессе проектной деятельности под руководством учителя и библиотекаря.

С/Р

Устный опрос.

114

А. Г. Алексин «Первый день».

УИПЗЗ

Формировать умения пересказывать нужные фрагменты текста. Развивать внимание к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения.

Уметь находить нужные фрагменты текста; пересказывать их кратко и близко к тексту; сочинять рассказ по предложенному плану; привлекать впечатление от восприятия различных видов искусств; аргументировать свои выводы.

Фронтальный  опрос.

С.124-126

115

А. Г. Алексин «Первый день».

УКЗУН

Индивидуальный опрос. Фронтальный  опрос.

С.124-126

116

С. Я. Маршак «Друзья- товарищи»

УИПЗЗ

Формировать умения пересказывать нужные фрагменты текста. Развивать внимание к внутреннему состоянию

Уметь выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста;

Фронтальный  опрос.

С.127

117

Картинная  галерея: В. И. Суриков «Портрет дочери художника»

УКЗУН

Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков. Объединять слова, близкие по смыслу, в группы.

Пользоваться толковым словарём. Ориентироваться в аппарате книги. Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора.

Уметь анализировать композицию картины; осознавать эмоционально- смысловые связи ее элементов; пересказывать содержание произведения изобразительного искусства.

Индивидуальный опрос. Фронтальный  опрос.

Словарный  диктант

С.128-129

ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (19 ч)

118

Русская народная песня «Идет матушка- весна…»

УИПЗЗ

Выразительно  читать лирические  и эпические произведения. Выбирать стихотворения для заучивания. Рассказывать  о  впечатлениях,   полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства. Сопоставлять описание природы в разных произведениях.

Знать народные обряды Древней Руси.

Уметь привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при общении с природой; анализировать русскую народную песню.

Выразительно читать лирические и

эпические произведения.

Выбирать стихотворения для заучивания.

Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства.

Сопоставлять описание природы в разных произведениях.

Выделять фрагменты произведения,

нужные для ответа на вопрос.

Создавать сочинения по своим наблюдениям.

***

Рассказывать о собственных наблюдениях за отношением человека к природе.

Подбирать книги на заданную тему.

Фронтальный  опрос.

произведения

С.136

119

«Призыв весны», (русские народные песни)

Фронтальный  опрос.

С.137

120

 «Сад» (русские народные песни)

Фронтальный  опрос.

С.137

121

А. Н. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок)

УИПЗЗ

Рассказывать о собственных наблюдениях за отношением человека к природе. Подбирать книги на заданную тему. Создавать сочинения по своим наблюдениям. Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора. Развивать  внимание к композиции и деталям картины

Уметь сопоставлять описание отдельных явлений природы в разных стихотворениях; анализировать переживания автора;

Уметь определять ритм стихотворения.

Фронтальный  опрос.

С.138-139

122

А. Н. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок)

УКЗУН

Устный опрос.

С.138-139

123

Картинная галерея: И. И. Левитан  «Март»

УКЗУН

Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков. Сопоставлять  иллюстрации разных художников к произведениям автора.

Уметь понимать настроение художника; вычленять выразительные средства в художественном произведении.

Фронтальный  опрос.

С.154-155

124

В. В. Вересаев «Перелетные птицы»

УИПЗЗ

Работать в группе: выслушивать мнение партнёра, объяснять собственную позицию.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирать книги выбранной тематики   принимать участие в инсценировке литературных произведений.

Уметь выделять фрагменты  текста для ответа на вопрос; определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении произведения; самостоятельно выбирать стихотворения для заучивания.

Работать в группе: выслушивать мнение партнёра, объяснять собственную

позицию.

Выбирать форму участия в проектной

деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирать

книги выбранной тематики; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей;

принимать участие в инсценировке литературных произведений.

Фронтальный  опрос.

С.140-141

125

А. С. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»

УИПЗЗ

Фронтальный  опрос.

С.140-141

126

А Н. Толстой «Весна»

УИПЗЗ

Рассказывать о собственных наблюдениях за отношением человека к природе. Подбирать книги на заданную тему. Создавать сочинения по своим наблюдениям. Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора. Развивать  внимание к композиции и деталям картины

Уметь читать лирическое  стихотворение; предавать переживания, выраженные в произведении; выделять фрагменты текста для ответа на вопрос; сопоставлять персонажей различных произведений.

Индивидуальный опрос. Фронтальный  опрос.

С.143-144

127

Саша Черный «Зеленые стихи»

УИПЗЗ

Фронтальный  опрос. Устный опрос.

С.144-145

128

Л. Милева  «Синяя сказка».

УИПЗЗ

Формировать умения находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства

Уметь выбирать,, читать и пересказывать нужные фрагменты текста; привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе;

Фронтальный  опрос.

С.146-148

129

Л. Милева  «Синяя сказка».

УКЗУН

Фронтальный  опрос. Устный опрос.

С.146-148

130

О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ».

УИПЗЗ

Формировать  умения понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические впечатления,

Уметь находить нужные фрагменты текста; пересказывать их кратко и близко к тексту; сочинять рассказ по предложенному плану; привлекать эстетические впечатления,

Фронтальный  опрос.

искусство

С.149-

131

О. Ф. Кургузов «Мы пишем рассказ».

УКЗУН

Фронтальный  опрос.

искусство

С.150 -151

132

133

Проверка   навыков  чтения

Итоговая  проверочная  работа

УКЗУН

Индивидуальный опрос.

134

135

Б. В. Заходер «Что красивее всего?»

УИПЗЗ

Формировать  умения понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические

Уметь понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения; привлекать эстетические впечатления,

Индивидуальный опрос. Фронтальный  опрос.

С.152-153

136

Внеклассное чтение Рассказы о детях        

УОСЗ

Умение работать с книгой; различать тип книги, пользоваться исходными данными аннотацией для самостоятельного

Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой в процессе проектной деятельности под руководством учителя и библиотекаря.

Выбирать форму участия в проектной

деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирать

книги выбранной тематики; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей;

принимать участие в инсценировке литературных произведений.

Фронтальный  опрос.

  1.  Использованная литература:

  • Федеральный образовательный стандарт начального общего образования; http://www.yar-edudep.ru/fgos
  • Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.» 2 класс. УМК «Планета знаний»; Москва, АСТ-Астрель, 2011
  • Авторская программа курса «Литературное чтение 2 класс», автор Э. Э. Кац, Москва, АСТ-Астрель, 2012
  • ФЗ Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Москва, 2011; http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=95046
  • Закон РФ «Об образовании», Москва, 2010; http://knigazhalob.ru/zknd/obra/ 
  • «Конвенция о правах ребенка», Сборник международных договоров, Москва, 2009;  http://zakon.edu.ru/catalog.asp?ob_no=12885

  1. Приложения.

Приложение 1.

Нормы оценок по литературному чтению

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

I четверть

5-10 сл/м

25-30 сл/м

50-54 сл/м

70-74 сл/м

II четверть

11-15сл/м

31 -40 сл/м

55-60 сл/м

75-80 сл/м

III четверть

16-24 сл/м

41-45 сл/м

6 1-69 сл/м

81-90 сл/м

IV четверть

25-30 сл/м

46-50 сл/м

70-75 сл/м

91 -95 сл/м

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:

- беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4"ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст-

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения;

2. Соблюдение пауз;

3. Правильный выбор темпа;

4. Соблюдение нужной интонации;

5. Безошибочное чтение.

Оценка "5"- выполнены правильно все требования;

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования;

Оценка "3"-допущены ошибки по трем требованиям;

Оценка "2"- допущены ошибки более чем по трем требованиям.

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова;

2. Подбирать правильную интонацию;

3. Читать безошибочно;

4. Читать выразительно.

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5"- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4"-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3"- пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2"- не может передать содержание прочитанного




По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....

Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида

Главной  целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...

Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)  в соответствии с...