Программа коррекционной работы "Учись управлять эмоциями"
рабочая программа (3 класс) на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа – интернат № 67

Пушкинского района Санкт – Петербурга

                                                                                                   УТВЕРЖДЕНА

                                                                               приказом от _20 июня_ 2015 г. № _21 §2_

                                                                               Директор _________________ Азацкая Т.В.

Рабочая программа

_________внеурочной   деятельности  «Учимся  управлять  эмоциями»_________

                                                                            (учебный предмет)

____________социальное____________________класс _______3а____________

                                      (направление)

2015 – 2016 учебный год

(срок реализации)

Рабочая программа составлена на основе работ Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Чистяковой М.Н. и  программы Стрельниковой «Войди в тридесятое царство»

Разработчик программы:

______________________________Таранец_ Юлия _Евгеньевна____________________________

(Ф.И.О. учителя,

__________________учитель начальных классов, нет квалификационной категории_____________

(занимаемая должность, квалификационная категория)

РАССМОТРЕНА:                                                               СОГЛАСОВАНА:

На заседании ШМО                                                              Зам. директора по УР

Протокол № __6__ от  «  17  » июня 2015 г.                        ____________/Чернелевская М.А./

Руководитель____________/Осмаченко Е.В./                          (подпись,    расшифровка)  

                              (подпись,     расшифровка)                        « 17 » ____июня____ 2015 г

Пояснительная записка

   Вопрос о причинах возникновения тревожности в настоящее время остается открытым. За последние 10 лет количество тревожных детей младшего школьного возраста увеличилось. Тревожность стала более глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. Если рост тревожности по поводу взаимоотношений со сверстниками наблюдался в подростковом возрасте, то в настоящее время многих учащихся младших классов начинает волновать их характер взаимодействия с другими детьми.

   Однако многие авторы в качестве одной из причин повышенного уровня тревожности  младших школьников считают нарушение детско-родительских отношений.

   Тревожность также возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Причем большинство младших школьников переживает не из-за плохих отметок, а из-за угрозы испортить отношения с учителями, родителями. Особенно большое влияние оказывают взаимоотношения со сверстниками, положение ребенка в группе сверстников.

   Тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в ситуации внутреннего конфликта, который может быть вызван негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение, неадекватными, завышенными требованиями, противоречивыми требованиями педагогов и родителей.

Необходимо корректировать тревожность как можно раньше, уже в младшем школьном возрасте. Очевидно, что коррекционную работу с детьми нужно проводить в трех основных направлениях: во-первых, по повышению самооценки ребенка, во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения,  в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

   Цель групповых коррекционно-развивающих занятий: снижение тревожности учащихся младшего школьного возраста, коррекция эмоционально – волевой  сферы ребенка.

   Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

• повышение социального статуса в группе сверстников,
• улучшение межличностных отношений;
• образование группы как целого;
• развитие  положительной мотивации к обучению;
• обучение навыкам саморегуляции в психотравмирующих ситуациях;
• обучение навыкам психоэмоциональной релаксации;
• формирование у детей позитивного представления о собственных возможностях;
• способствование оптимизации самооценки;
• развитие коммуникативных навыков;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
• коррекция  механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности.

   Задача педагога  — помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, научить их преодолевать неуверенность в себе в различных ситуациях, научить общаться. Специально организованная групповая работа с детьми  способствует реализации на практике названных задач.

   Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

   Коррекция эмоциональных нарушений у детей – это целесообразно организованная система психологических воздействий. Основными направлениями коррекции эмоционально – волевой сферы ребенка являются:

• смягчение эмоционального дискомфорта у детей;
• повышение их активности и самостоятельности;
• устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность;
• коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

В настоящее время разработаны разнообразные методы коррекции эмоционально – волевой сферы у детей:

• игротерапия: сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, групповые подвижные игры;
• арт-терапия, танцевальная терапия, музыкотерапия, сказкотерапия;
• поведенческий тренинг.

Теоретической основой комплекса коррекционно-развивающих занятий являются работы Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Чистяковой М.Н. и  программа Стрельниковой «Войди в тридесятое царство». Различные формы игровой терапии, арт-терапии помогают ребенку пережить свои некогда подавленные чувства. Так, сказкотерапия дает возможность детям идентифицировать себя с героями сказок и вместе с ними пережить тяжелые эмоции, внутриличностные конфликты и успешно разрешить их. Дети получают в доступной форме психологические знания, позволяющие справиться с чувством одиночества, неполноценности, неуверенности в себе, с переживаниями вины, стыда.

Иначе говоря, доброжелательное общение, игры, рисование, прослушивание и обсуждение сказок, подвижные упражнения, музыка – помогают ребенку принять себя и мир, который его окружает.

Исходя из цели и задач, комплекс групповых коррекционно-развивающих занятий состоит из разделов:

РАЗДЕЛ 1. Первичная диагностика. 4 ч.

РАЗДЕЛ 2. Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция детской гиперактивности, профилактика агрессии в классе, снижение тревожности учащихся. 95 ч.

РАЗДЕЛ 3. Итоговая диагностика. 3 ч.

Результаты

 Личностными результатами является формирование следующих умений:

• оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;
• оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
• описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений  искусства;
• принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
• выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД 

• искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации  (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках;
• добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов ;
• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать.
• рассказывать об основных источниках информации;

Коммуникативные УУД:

• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
• уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся 3  «А» класса.

В классе  обучаются 11  детей: 8 мальчиков  и 3 девочки.Опекаемые дети – Макаров М., Пирогова А. Неполные семьи – Чапкевич А, Макаров М., Абушов Н. ,Селиванов В., Сахно М . Чувство необходимости учения  в основном сформировано. Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается завышенная самооценка. В классе есть лидеры-организаторы. Адекватно выделяют качества хорошего ученика, но определить причину своих успехов и неуспехов способны лишь некоторые учащиеся. Многим учащимся требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых

Ученики не замкнутые, подвижные, процесс возбуждения часто преобладает над процессом торможения (Николаев М., Ефимов В., Макаров М., Чапкевич А.) . Многие учащиеся агрессивны по отношению к одноклассникам , не всегда могут справиться со своими эмоциями громко кричат и плачут(Николаев М., Малышев Е., Макаров, Селиванов В). Дети не могут слушать  других , не пытаются  принять  другую точку зрения. В процессе совместной деятельности у учащихся часто возникают споры,  как решить поставленную проблему, они  с трудом  могут  договориться друг с другом без криков и ругани. Характерный тип мышления для данного класса  - конкретно-понятийный. Доминирует наглядно-действенное и наглядно- образное мышление.

Основной тип памяти в классе  - кратковременная зрительная память, что затрудняет изучение учебного материала.

Такие учащиеся, как ТаранецГ., Мехтиев ., Пирогова А, ,Николаев М. -  дети со слабым уровнем зрительно-моторной координации, с низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью, низким уровнем самоконтроля и самостоятельности. В работе с этой группой детей, необходимо применять индивидуальный подход, адаптируя учебный материал  к индивидуальным особенностям ребенка.

Дефицит внимания и  его медленная переключаемость наблюдается у следующих учащихся:  Таранец Г., Пирогова А., Николаева М, Мехтиев А.Сохно М.

Воспитанники активно участвуют в жизни школы и класса. Неоднократно становились победителями и призёрами спортивных мероприятий.

Учителя предметники отмечают высокую активность и познавательный интерес таких учащихся , как Чапкевич А., Макаров М., Волкорезова А., Абушов Н. В целом обучающиеся воспитанники находятся на одинаковом уровне развития памяти, мышления и темпа деятельности, что затрудняет восприятие и усвоение учебного материала. Необходима постоянная коррекционно-развивающая работа .Данная программа имеет коррекционную направленность. Содержание программы обеспечит формирование положительный мотивации учебной деятельности, расширение кругозора детей, повысит уровень зрительно-моторной координации, самостоятельности и самоконтроля.

Предлагаемая программа включает дифференцированный и индивидуальный подход.

Система занятий  сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

На первый план выдвигается то содержание, которое обеспечит формирование положительной мотивации учебной деятельности, яркие эмоциональные проявления, расширение кругозора детей. Используем в работе дифференцированный подход, индивидуальную работу, так как дети с ОВЗ испытывают затруднения в процессе обучения. Затруднения обусловлены  недостатками в развитии внимания, мышления, памяти, восприятия, речи, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общеобразовательная школа. У детей с ОВЗ имеется неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию при выполнении объёмных или логических заданий. У детей с ОВЗ наблюдаются нарушения их умственной работоспособности. Это проявляется при длительном сосредоточивании на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время уроков, в излишней суетливости у одних детей и медлительности у других, в замедлении общего темпа деятельности. В программе особое внимание уделено и психофизическому развитию детей. Так как у детей с ОВЗ остается ведущей игровая деятельность,  в систему занятий включаем коррекционно-развивающие игры и упражнения. При построении занятия  делается акцент на неоднократные повторения, частые смены видов деятельности.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Литература для учителя.

1. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс /сост. Е.В. Языканова. – 8-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
2. Образовательные здоровьесберегающие технологии: опыт работы методического объединения учителей начальных классов / авт. В.Ф.Феоктистова. – Волгоград: Учитель, 2009.
3. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. 21 век», 2006.
4. Развиваем память  / сост. Шквыря Ж. – М.: Мой мир, 2008.
5. Развиваем внимание /сост. Шагинов И.Ю. – М.: Мой мир, 2008.
6. Развиваем логическое мышление. – М.: Мой мир, 2007.
7. Курс комплексного развития младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы. / В.Н.Карандышев, А.С.Лиснянская и др. – Волгоград: Учитель, 2013.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа : http:www.Nachalka.com

4. Международная ассоциация «Развивающее обучение». – Режим доступа : http://www.maro. newmail.ru

5. Детские песни, мультфильмы, сказки, звуковые сказки. – Режим доступа : http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

6. Интернет-ресурсы учителю начальной школы. – Режим доступа :  http://www.int-edu.ni

3. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Персональный компьютер (ноутбук).

4. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

5. Мультимедийный проектор.

6. Мультимедийная доска.

4. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Ящик для хранения таблиц.

3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

4. Ученические  двухместные столы с комплектом стульев.

5. Стол учительский с тумбой.

Место курса в учебном плане

3 часа в неделю (34 недели), всего: 102 часа

Календарно-тематическое планирование внеурочной   деятельности  «Учимся  управлять  эмоциями» (3 часа в неделю).