Рабочие программы по предметам, АОП для обучающихся с ОВЗ
календарно-тематическое планирование (3 класс)
Представлены рабочие программы по всем предметам для 3 класса на 2015-2016 учебный год УМК "Программа 2100"
Представлены рабочие программы по всем предметам для 3 класса УМК "Перспектива" на 2019-2020 учебный год
АОП для обучающихся с ОВЗ
Скачать:
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 декабря 2012 г. N 1060 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»
- Учебный план МБОУ СОШ №1 на 2015-2016 учебный год, утвержденный приказом директора ОУ от 26.08.2015 г. №10.
Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования школьников, потому что он способствует формированию всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса. И готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Основная отличительная особенность данного курса в том, что он ориентирован на создание условий для психологически комфортного учения детей, снижения у них уровня тревожности, создание возможностей для полноценной адаптации в начальной школе, способствует дальнейшему развитию у ребёнка познавательных универсальных учебных действий в направлении, обозначенном новыми образовательными стандартами.
Цель курса:
- формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;
Задачи курса:
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
- обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать умение учиться; сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира; сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике;
- выявить и развить математические и творческие способности.
Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | Количество | |||
Проверочные работы | Контрольные работы | Тесты | Практические работы | |||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
Итого: | ||||||
1 полугодие | ||||||
2 полугодие |
График проведения контрольных работ
№ | Тема контрольной работы | Дата проведения | |
План | Факт | ||
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 | |||
6 | |||
7 | |||
8 | |||
9 | |||
10 | |||
11 |
Общая характеристика учебного предмета
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности , готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение математики в 3 классе в объёме 136 часов. Курс рассчитан на реализацию в объёме 136 часов в год, 4 часа в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-м классе является формирование следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
- В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;
- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием названий компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений в 2–4 действия;
- использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
- определять время по часам с точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество товара, его цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач знание формулы объёма прямоугольного параллелепипеда (куба);
- использовать при решении различных задач знание формулы пути;
- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
- находить долю от числа, число по доле;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях переменных;
- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а ∙ х > b.
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х : а = с ± b;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду, цилиндр;
- выделять из множества параллелепипедов куб;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;
- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.
Содержание учебного предмета
В курсе математики 3 класса выделяются несколько содержательных линий:
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 1000.
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100.
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».
Величины и их измерение.
Объём. Единицы объёма: 1 см³, 1 дм³, 1 м³. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач.
Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач.
Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости.
Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Изменение положения плоских фигур на плоскости.
Элементы алгебры.
Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b.
Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а − х = с : b; х : а = с ± b; а ∙ х = с ± b; а : х = с ∙ b и т.д.
Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Использование уравнений при решении текстовых задач.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.
Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента. Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.
Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».
Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.
Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.
Круговые диаграммы.
Занимательные и нестандартные задачи.
Уникурсальные кривые.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.
Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.
Задачи на принцип Дирихле.
Итоговое повторение.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, интерактивная доска). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Математика».
Электронные ресурсы
Математические головоломки. Головоломки, сгруппированные по темам. Возможность выбора уровня сложности, логические игры. (http://www.freepuzzles.com)
Веселая арифметика: задачи для младших школьников в стихах. Задачи на логические способы решения. (http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200502306)
Учителю начальных классов: математика. Материалы по преподаванию математики в начальной школе. (http://annik-bgpu.nm.ru)
Занимательные и методические материалы из книг И.Сухина. Натуральные, простые, составные, четные, нечетные, круглые числа. Математические игры, фокусы. Задачи из математических тетрадей любознательного гнома. Загадалки. Ответы к задачам. (http://suhin.narod.ru/mat2.htm)
Среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для такого рода работ включает реальные объекты (различные объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы − заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал), карточки с моделями чисел.
Учебно-методический комплект
- Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. "Моя математика" Учебник в 3-х ч. 3 кл. – М.: Баласс, 2013 (Образовательная система «Школа 2100»)
- Козлова С.А., Рубин А.Г. «Контрольные работы» к учебнику "Математика", 3 кл. – М.: Баласс, 2013.
- Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3 класс.- М.: Баласс, 2013. - 80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Методические рекомендации для учителя по курсу «Математика» Математика 3 класс Козлова С.А., Рубин А.Г., А.В.Горячев /М.: Баласс,
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план
№ уро-ка | Тема раздела, урок | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные) | Учебно-методическое обеспечение | Электронные образовательные ресурсы | ||||
план | факт | |||||||||||
РАЗДЕЛ 1. ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100 | ||||||||||||
1.Повторение материала, изученного во 2 классе | 12 | Повторение и закрепление материала, изученного во 2 классе. | Уметь выполнять арифметические действия в пределах 100 Уметь решать простые задачи на сложение и вычитание, умножение и деление | Учебник «Математика» 3класс, 1,2,3 части. Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких. Рабочая тетрадь «Самостоятель-ные и контроль-ные работы» 3класс. С.А.Козлова, А.Г.Рубин. Методическое пособие «Математика» 3класс. А.Г. Рубин, С.А.Козлова, А.В. Горячев. | ||||||||
1 | Нумерация. | 1 | 01.09 | - последовательность натурального ряда чисел в пределах 100; - состав двузначных чисел до 100 из разрядных слагаемых; - табличные случаи умножения и деления - понятия целого и частей; - названия компонент и результатов действий сложения и вычитания; Умножения и деления; - понятия верного и неверного равенства и неравенства; - уравнения и составные задачи изученных видов. | Производят арифметические действия как взаимообратные действия. | Знать табличные случаи умножения и деления Уметь выполнять взаимообратные действия. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
2 | Сложение и вычитание чисел | 1 | 02.09 | Решают простые и составные задачи. | Уметь решать простые и составные задачи на умножение и деление | |||||||
3 | Умножение и деление чисел | 1 | 03.09 | Вычисляют, используя понятия целого и частей, названия компонентов и результатов действия сложения и вычитания, Умножения и деления | Знать понятия верного и неверного равенства и неравенства. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
4 | Входная контрольная работа | 1 | 08.09 | - сравнение именованных чисел; - сложение и вычитание чисел в пределах 100; -решение табличных случаев умножения и деления; - решение уравнений с проверкой; - решение простых задач. | Применяют полученные ЗУН на практике. | Уметь сравнивать именованные числа. Уметь складывать и вычитать числа в пределах 100 Решать уравнения с проверкой. Уметь решать простые задачи. | ||||||
5 | Работа над ошибками | 1 | 09.09 | |||||||||
6 | Умножение и деление чисел | 1 | 07.09 | -решение задач, изученных видов; -узнавание математических моделей. | Исследуют понятия верного и неверного равенства и неравенства. | Уметь решать уравнения и составные задачи изученных видов. | ||||||
7 | Арифметические действия над числами | 1 | 10.09 | - различие истинных и ложных высказываний; - логическая задача | Исследуют понятия высказывание, истинное и ложное высказывание. | Выделять высказывание, различать истинные и ложные высказывания. | ||||||
8 | Арифметические действия над числами | 1 | 14.09 | Выделяют высказывание, различают истинные и ложные высказывания. | Уметь различать истинные и ложные высказывания. Заменять ложные высказывания истинными. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
9 | Дерево выбора | 1 | 15.09 | построение графа (рисунка); решение текстовых задач; решение занимательных и стохастических задач | Решают задачи с помощью «Дерева выбора». Сопоставляют разные способы решения. | Уметь решать задачи новым способом | Презентация «Дерево выбора» | |||||
10 | Решение задач | 1 | 16.09 | Читают, записывают и находят значения выражения при определённых значениях переменной. | Уметь читать, записывать и находить значения выражения при определённых значениях переменной. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
11 | Контрольная работа №1 | 1 | 17.09 | Находят значения выражений с одной переменной. Решают задачи на разностное сравнение. | Уметь находить значения выражений с одной переменной. Решать задачи в косвенной форме. | Тематический контроль. Контрольная работа №1, с.2-5, тетрадь С.А. Козлова, А.Г. Рубин | ||||||
12 | Работа над ошибками. | 1 | 21.09 | - понятие уравнение; - правила о нахождении неизвестного множителя и делимого; - зависимость между изменением компонентов и результатов действий; -параллелепипед и куб; -кубический сантиметр, дециметр, метр-алгоритм определения объёма; -формула объёма прямоугольного параллелепипеда | Решают уравнения с помощью правила о нахождении неизвестного множителя, если известно произведение и другой множитель. Проверяют решение с помощью правила. | Уметь решать и проверять решение уравнения с помощью правил. Знать зависимость между изменением компонентов и результатов действий. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
2. Внетабличное умножение и деление | 26 | |||||||||||
13 | Параллелепипед и куб | 1 | 22.09 | Узнают плоские и объёмные геометрические фигуры | Уметь решать и проверять решение уравнения с помощью правил. Знать элементы прямоугольного параллелепипеда. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
14 | Объём прямоугольного параллелепипеда. Кубический сантиметр | 1 | 23.09 | Находят объём изученных геометрических фигур | Уметь решать и проверять решение уравнения с помощью правила. Знать алгоритм и формулу поиска объёма прямоугольного параллелепипеда | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
15 | Кубический дециметр. Кубический метр | 1 | 24.09 | -рационализация вычислений; - чтение и запись выражения со скобками и без скобок; - текстовые задачи | Определяют порядок действий в выражениях со скобками. Читают и записывают такие выражения. | Уметь определять порядок действий в выражениях со скобками. Знать, как записывать такие выражения. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
16 | Сочетательное свойство умножения | 1 | 28.09 | Читают и записывают выражения со скобками без скобок. Находят рациональные способы вычислений. | Уметь читать и записывать выражения со скобками и без скобок. Находить рациональные способы вычислений. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
17 | Умножение однозначного числа на двузначное, заканчивающееся нулём | 1 | 29.09 | - сочетательное свойство умножения; - правило о группировке множителей; - правило об использовании переместительного и сочетательного свойств умножения; - правило деления чисел, оканчивающихся нулём.
- распределительное свойство умножения относительно сложения | Исследуют приёмы сочетательного свойства. Моделируют представления о рационализации вычислений. | Познакомиться с сочетательным свойством умножения. Уметь находить рациональные способы вычислений. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
18 | Деление чисел, запись которых оканчивается нулём | 1 | 30.09 | Исследуют сочетательное и переместительное свойства умножения. | Сформулировать правило деления чисел, запись которых оканчивается нулём | |||||||
19 | Арифметические действия над числами | 1 | 01.10 | Решают текстовые задачи несколькими способами и использовать это умение для проверки решения. | Уметь находить рациональный способ вычислений. Уметь решать текстовые задачи несколькими способами и использовать это умение для проверки решения. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
20 | Умножение суммы на число | 1 | 05.10 | Исследуют правило об использовании распределительного свойства умножения для рационализации вычислений | Уметь применять распределительное свойство умножения для рационализации вычислений. | |||||||
21 | Умножение двузначного числа на однозначное | 1 | 06.10 | - алгоритм внетабличного умножения | Исследуют правило умножения двузначного числа на однозначное и однозначного числа на двузначное. Учатся рационализации вычислений на основе изучаемых правил. | Уметь применять правило для рационализации вычислений. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
22 | Арифметические действия над числами | 1 | 07.10 | Используют ранее изученный материал для закрепления ЗУН. | Уметь применять ранее изученный материал для рационализации вычислений. | |||||||
23 | Деление суммы на число | 1 | 08.10 | - правило деления суммы на число; -значения выражений при заданных значениях переменной; - умножение и деление чисел в пределах 100; - решение уравнений с проверкой; - решение текстовых задач. | Применяют ЗУН на практике. | Уметь находить значения выражений при заданных значениях переменной. Умножать и делить числа в пределах 100. Решать уравнения с проверкой. Решать текстовые задачи. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
24 | Арифметические действия над числами | 1 | 12.10 | - деление суммы на число; - решение тестовых задач. | Применяют ЗУН на практике. | Уметь применять ранее изученный материал на практике. | ||||||
25 | Деление двузначного числа на однозначное | 1 | 13.10 | - распределительное свойство деления; - алгоритм внетабличного деления.
| Исследуют алгоритм внетабличного деления. Применяют ЗУН на практике. | Знать алгоритм внетабличного деления. Уметь решать текстовые задачи. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
26 | Арифметические действия над числами | 1 | 14.10 | - алгоритм внетабличного умножения и деления; - блок-схема. | Применяют ЗУН на практике. Вычисляют по алгоритму, заданному блок-схемой. | Уметь вычислять по алгоритму, заданному блок-схемой. | ||||||
27 | Решение задач | 1 | 15.10 | - отрезок, луч, угол; - увеличить в…; - уменьшить в…; - порядок выполнения действий. | Учатся чертить геометрические фигуры. Исследуют задачу на пропорциональное деление | Уметь чертить геометрические фигуры. Умножать и делить в пределах 100. Знать порядок выполнения действий со скобками и без скобок. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
28 | Арифметические действия над числами | 1 | 19.10 | -правило деления двузначного числа на двузначное; - взаимосвязь действий деления и умножения | Выводят новый алгоритм внетабличного деления. Знакомятся с текстовыми задачами, решение которых основывается на изученном свойстве. | Знать новый алгоритм внетабличного деления. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
29 | Решение задач | 1 | 20.10 | Применяют ЗУН на практике | Уметь решать задачи и рационально выполнять вычисления. | |||||||
30 | Контрольная работа №2 | 1 | 21.10 | Решают текстовую задачу. Находят значения выражений в 2-3действия. Решают уравнения. Устанавливают истинность или ложность высказываний. | Уметь решать тестовые задачи. Уметь находить значения выражений в 2-3 действия. Уметь решать уравнения. Уметь устанавливать истинность или ложность высказываний. | Контрольная работа №2 (за 1 четверть), с.10-11, тетрадь С.А.Козлова, А.Г. Рубин | ||||||
31 | Работа над ошибками. | 1 | 22.10 | |||||||||
32 | Деление двузначного числа на двузначное | 1 | 26.10 | - внетабличное деление и умножение; - единицы измерения длины; - вычисления с именованными числами; - радиус; - деление с остатком | Применяют ЗУН на практике. | Уметь делить двузначное число на двузначное. | ||||||
33 | Деление с остатком | 1 | 27.10 | Учатся производить деление с остатком практическим способом. Решают текстовые задачи несколькими способами. | Уметь производить деление с остатком. Знать несколько способов решения текстовых задач. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
34 | Деление с остатком | 1 | 28.10 | - при делении с остатком остаток должен быть меньше делителя; - случаи деления с остатком, когда делимое меньше делителя; - проверка деления с остатком. | Исследуют деление с остатком практическим способом. Производят деление с остатком аналитическим способом. Производят проверку деления с остатком. | Уметь делить с остатком практическим способом. Уметь производить деление с остатком аналитическим способом. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
35 | Деление с остатком | 1 | 29.10 | - сравнение именованных чисел; - умножение и деление в пределах 100; - узнавание плоских и объёмных геометрических фигур; - решение текстовых задач | Применяют полученные ЗУН на практике. Сравнивают именованные числа. Умножают и делят числа в пределах 100. Узнают геометрические фигуры. Решают текстовые задачи. | Уметь производить проверку деления с остатком. Уметь считать в пределах 100. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
36 | Арифметические действия над числами | 1 | - деление с остатком; - текстовые задачи; - острые, тупые, прямые углы. | Применяют ЗУН на практике. | Уметь выполнять деление с остатком. Знать виды углов. Уметь решать тестовые задачи. | |||||||
37 | Арифметические действия над числами | 1 | - деление с остатком; - текстовые задачи; - острые, тупые, прямые углы. | Применяют ЗУН на практике. | Уметь выполнять деление с остатком. Знать виды углов. Уметь решать тестовые задачи. | |||||||
38 | Решение задач | 1 | - деление с остатком; - текстовые задачи; - острые, тупые, прямые углы. | Применяют ЗУН на практике. | Уметь выполнять деление с остатком. Знать виды углов. Уметь решать тестовые задачи. | |||||||
3. Доли. | 12 | |||||||||||
39 | Доли. | 1 | - внетабличные случаи деления и умножения; - площадь геометрических фигур; - измерение величин; - решение текстовых задач | Учатся выполнять взаимообратные действия умножения и деления для проверки вычислений. Уметь использовать знания о взаимообратности действий умножения и деления для проверки вычислений. | Уметь выполнять вычисления в пределах100. Уметь находить площадь геометрических фигур. Знать единицы измерения величин. Уметь решать текстовые задачи. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
40 | Доли | 1 | - понятие «доля» | Записывают и читают доли. | Уметь читать и записывать доли | |||||||
41 | Нахождение доли числа | 1 | - нахождение доли | Читают, записывают и находят доли | Уметь читать, записывать и находить доли | |||||||
42 | Сравнение долей | 1 | - сравнение долей; - алгоритм сравнения долей; - задачи на нахождение доли числа | Сравнивают доли по алгоритму. Решают задачи на нахождение доли числа | Уметь сравнивать доли, решать задачи на нахождение доли от числа. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
43 | Зачетная работа №1 | 1 | ||||||||||
44 | Нахождение числа по доле | 1 | - нахождение числа по доле | Решают задачи на нахождение числа по доле | Знать алгоритм нахождения числа по доле. Уметь решать задачи на нахождение числа по доле | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
45 | Решение задач | 1 | - нахождение числа по доле; - нахождение доли числа; - вычисления в пределах 100; - решение тестовых задач. | Находят долю числа и число по доле. Выполняют вычисления в пределах 100. Решают текстовые задачи | Уметь находить долю числа и число по доле. Уметь выполнять вычисления в пределах 100 и решать задачи | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
46 | Единица времени - минута | 1 | - единица измерения времени минута, как доля часа | Определяют время по часам (до минуты) | Уметь определять время по часам до минуты | |||||||
47 | Единица времени - секунда | 1 | - единица измерения времени секунда, как доля минуты | Знакомятся с секундомером | Уметь пользоваться секундомером для измерения времени | |||||||
48 | Сутки. Неделя | 1 | - единицы измерения времени сутки, неделя | Решают задачи с единицами измерения времени | Уметь выражать в часах, минутах, секундах долю суток | |||||||
49 | Линейные и столбчатые диаграммы | 1 | - понятия «линейная диаграмма», столбчатая диаграмма | Учатся читать и записывать информацию с помощью линейных и столбчатых диаграмм | Уметь читать и записывать информацию с помощью линейных и столбчатых диаграмм | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
50 | Контрольная работа №3 | 1 | - выражения в 2-3действия; - доли; - текстовые задачи | Находят значение выражений в 2-3 действия. Определяют долю от целого. Сравнивают доли. Решают текстовые задачи. Определяют время по часам | Уметь находить значение выражений в 2-3 действия. Уметь определять долю от целого, сравнивать доли, решать текстовые задачи. Уметь определять время по часам | Тематический контроль. Контрольная работа №3, с.14-17, тетрадь С.А. Козлова, А.Г. Рубин | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
Раздел 2. Числа от 1 до 1000 | ||||||||||||
1.Нумерация | 10 | |||||||||||
51 | Работа над ошибками. | 1 | - «жизненная задача» | Создают проблемную ситуацию к изучению материалов четвёртого модуля | Уметь анализировать, создавать проблемную ситуацию. Уметь решать «жизненные» задачи средствами предмета «математика» | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
52 | Счёт сотнями. Тысяча | 1 | - круглые трёхзначные числа; - наименьшее четырёхзначное число; - счётная единица «сотня»; - новый отрезок ряда натуральных чисел | Читают и записывают круглые трёхзначные числа. Используют счётную единицу «сотня» | Уметь читать и записывать круглые трёхзначные числа. Уметь считать сотнями | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
53 | Умножение числа 100. Умножение и деление на 100 | 1 | - десятичная система счисления; - алгоритм умножения числа 100, умножения и деления на 100 | Умножают и делят на 100. Выводят соотношение между кубическим сантиметром и кубическим дециметром | Знать алгоритм умножения числа 100, умножения и деления на 100 | |||||||
54 | Единицы длины. Миллиметр | 1 | - миллиметр; - умножение и деление на100 | Читают и записывают трёхзначные числа. Переводят значения величин из больших единиц в меньшие | Знать новую единицу измерения длины миллиметр. Уметь умножать и делить на100 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
55 | Трёхзначные числа | 1 | - трёхзначные некруглые числа; - устные приёмы умножения и деления на 100 | Читают и записывают трёхзначные числа. Умножают и делят на 100 | Уметь умножать и делить на 100 | |||||||
56 | Трёхзначные числа | 1 | - трёхзначные числа в виде разрядных слагаемых; - сложение и вычитание трёхзначных чисел | Записывают трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Складывают и вычитают трёхзначные числа | Уметь записывать трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Уметь складывать и вычитать трёхзначные числа | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
57 | Трёхзначные числа | 1 | - трёхзначные числа в виде разрядных слагаемых; - сложение и вычитание трёхзначных чисел | Записывают трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Складывают и вычитают трёхзначные числа | Уметь записывать трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Уметь складывать и вычитать трёхзначные числа | |||||||
58 | Сравнение трёхзначных чисел | 1 | - способы сравнения чисел в натуральном ряду на новый отрезок этого ряда; - сложение и вычитание трёхзначных чисел | Сравнивают трёхзначные числа. Складывают и вычитают трёхзначные числа | Уметь сравнивать трёхзначные числа | |||||||
59 | Единицы массы. Центнер | 1 | - единица измерения массы центнер; - сложение и вычитание трёхзначных чисел | Перевод численного значения величины из больших единиц в меньшие и из меньших в большие | Знать единицы измерения массы. Уметь складывать и вычитать трёхзначные числа | |||||||
60 | Контрольная работа №4 | 1 | - логическая задача; - сравнение чисел; - арифметические действия с числами в пределах тысячи; - текстовая задача | Решают логическую задачу, сравнивают числа, выполняют арифметические действия с числами в пределах тысячи | Уметь выполнять арифметические действия с числами в пределах тысячи. Уметь решать текстовые задачи | Контрольная работа №4 (за 2 четверть), с. 22-23, тетрадь С. А. Козлова, А.Г. Рубин | ||||||
2.Сложение и вычитание чисел в пределах 1000 | 25 | |||||||||||
61 | Сложение и вычитание трёхзначных чисел | 1 | - алгоритмы устных приёмов сложения и вычитания круглых трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100; - задачи, решаемые «обратным ходом»; - проверка вычислений | Складывают и вычитают круглые трёхзначные числа. Решают задачи. Проверяют вычисления | Уметь складывать и вычитать круглые трёхзначные числа, проверять вычисления. Уметь решать задачи «обратным ходом» | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
62 | Сложение и вычитание трёхзначных чисел | 1 | - алгоритмы устных приёмов сложения и вычитания круглых трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100; - задачи, решаемые «обратным ходом»; - проверка вычислений | Складывают и вычитают круглые трёхзначные числа. Решают задачи. Проверяют вычисления | Уметь складывать и вычитать круглые трёхзначные числа, проверять вычисления. Уметь решать задачи «обратным ходом» | |||||||
63 | Сложение и вычитание трёхзначных чисел. | 1 | - алгоритмы устных приёмов сложения и вычитания круглых трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100; - задачи, решаемые «обратным ходом»; - проверка вычислений | Складывают и вычитают круглые трёхзначные числа. Решают задачи. Проверяют вычисления | Уметь складывать и вычитать круглые трёхзначные числа, проверять вычисления. Уметь решать задачи «обратным ходом» | |||||||
64 | Сложение и вычитание трёхзначных чисел | 1 | - алгоритмы устных приёмов сложения и вычитания круглых трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100; - задачи, решаемые «обратным ходом»; - проверка вычислений | Складывают и вычитают круглые трёхзначные числа. Решают задачи. Проверяют вычисления | Уметь складывать и вычитать круглые трёхзначные числа, проверять вычисления. Уметь решать задачи «обратным ходом» | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
65 | Сложение и вычитание трёхзначных чисел | 1 | - алгоритмы устных приёмов сложения и вычитания круглых трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100; - задачи, решаемые «обратным ходом»; - проверка вычислений | Складывают и вычитают круглые трёхзначные числа. Решают задачи. Проверяют вычисления | Уметь складывать и вычитать круглые трёхзначные числа, проверять вычисления. Уметь решать задачи «обратным ходом» | |||||||
66 | Пересечение геометрических фигур | 1 | - плоская геометрическая фигура как часть плоскости и как множество точек; - множество; - модель пересечения множеств | Анализируют рисунки и текст | Осознать, что пересечением геометрических фигур может быть не только одна точка, но две и более точек | Презентация «Пересечение геометрических фигур» | ||||||
67 | Решение задач. | 1 | - логические задачи; - письменные вычисления в пределах 1000; - уравнения вида х * 6 = 132 * 7 | Решают логические задачи. Выполняют письменные вычисления в пределах 1000 | Уметь решать логические задачи. Уметь выполнять письменные вычисления в пределах 1000 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
68 | Группа предметов. Множество. Элемент множества | 1 | - «множество», «элемент множества» | Применение ЗУН на практике | Знать понятия «множество» и «элемент множества». Уметь устанавливать принадлежность или непринадлежность элемента множеству | Презентация «Множество» | ||||||
69 | Способы задания множеств | 1 | - задание множества перечислением и путём определения общего свойства | Задают множества перечислением и путём определения общего свойства | Уметь задавать множества перечислением и путём определения общего свойства | |||||||
70 | Подмножество | 1 | - « подмножество»; - способы задания множеств; - графические модели множеств в виде диаграмм Эйлера-Венна. | Создают графические модели множеств в виде диаграмм Эйлера-Венна | Уметь создавать графические модели множеств в виде диаграмм Эйлера-Венна | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
71 | Высказывания со словами «все», «не все», «никакие», «любой», «каждый» | 1 | - высказывания с кванторами общности | Читают высказывания с кванторами общности. Применяют ЗУН на практике | Уметь читать и понимать высказывания с кванторами общности | Презентация «Высказывания» | ||||||
72 | Пересечение множеств | 1 | - понятие «пересечение»» множеств и соответствующая ему графическая модель в виде диаграмм Эйлера-Венна | Учатся читать и понимать высказывания с кванторами общности. Сопоставляют текст задачи и уравнение | Уметь читать и понимать высказывания с кванторами общности | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
73 | Высказывания со словами «есть», «существует», «некоторые» | 1 | - «множество», «элемент множества»; - « пересечение» множеств; - высказывания с кванторами существования | Читают высказывания с кванторами общности. Применяют ЗУН на практике | Закрепить ЗУН на практике | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
74 | Объединение множеств | 1 | - понятие «пересечение»» множеств и соответствующая ему графическая модель в виде диаграмм Эйлера-Венна | Читают высказывания с кванторами общности. Применяют ЗУН на практике | Уметь читать и понимать высказывания с кванторами общности | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
75 | Решение задач | 1 | - «множество», «элемент множества»; - « пересечение» множеств; - высказывания с кванторами существования | Читают высказывания с кванторами общности. Применяют ЗУН на практике | Закрепить ЗУН на практике | |||||||
76 | Контрольная работа №5 | 1 | - выражения в 1-3 действия; - деление с остатком; - сравнение именованных чисел; - текстовая задача; - истинность и ложность высказываний | Применяют ЗУН на практике | Уметь находить значение выражений в 1-3 действия. Уметь выполнять деление с остатком. Уметь сравнивать именованные числа. Уметь решать текстовые задачи. Уметь устанавливать истинность или ложность высказывания | Тематический контроль. Контрольная работа №5, с. 26-29, тетрадь С.А. Козлова, А.Г.Рубин | ||||||
77 | Работа над ошибками | 1 | - алгоритмы письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел; - проверка вычислений | Письменно складывают и вычитают трёхзначные числа. Выполняют проверку вычислений | Знать алгоритмы письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел. Уметь выполнять проверку вычислений | |||||||
78 | Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик | 1 | - алгоритмы письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел; - проверка вычислений | Письменно складывают и вычитают трёхзначные числа. Выполняют проверку вычислений | Знать алгоритмы письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел. Уметь выполнять проверку вычислений | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
79 | Решение задач | 1 | - выражения в 1-3 действия; - деление с остатком; - сравнение именованных чисел; - текстовая задача; - истинность и ложность высказываний | Применяют ЗУН на практике | Уметь находить значение выражений в 1-3 действия. Уметь выполнять деление с остатком. Уметь сравнивать именованные числа. Уметь решать текстовые задачи. Уметь устанавливать истинность или ложность высказывания | |||||||
80 | Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик | 1 | - алгоритмы письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел в столбик; - проверка вычислений | Письменно складывают и вычитают трёхзначные числа в столбик. Выполняют проверку вычислений | Знать алгоритмы письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел в столбик. Уметь выполнять проверку вычислений | |||||||
81 | Решение задач | 1 | - выражения в 1-3 действия; - деление с остатком; - сравнение именованных чисел; - текстовая задача; - истинность и ложность высказываний; - сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик | Применяют ЗУН на практике | Уметь находить значение выражений в 1-3 действия. Уметь выполнять деление с остатком. Уметь сравнивать именованные числа. Уметь решать текстовые задачи. Уметь устанавливать истинность или ложность высказывания | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
82 | Решение неравенств | 1 | - понятие «решение неравенства»; - подбор значений переменной | Решают неравенства. Подбирают значения переменной | Уметь решать неравенства. Уметь подбирать значения переменной | |||||||
83 | Решение неравенств | 1 | - понятие «решение неравенства»; - подбор значений переменной | Решают неравенства. Подбирают значения переменной | Уметь решать неравенства. Уметь подбирать значения переменной | |||||||
84 | Решение неравенств | 1 | - понятие «решение неравенства»; - подбор значений переменной | Решают неравенства. Подбирают значения переменной | Уметь решать неравенства. Уметь подбирать значения переменной | |||||||
85 | Контрольная работа №6 | 1 | - логические задачи на числовом материале; - письменные вычисления; - сравнение именованных чисел; - текстовые задачи | Применяют ЗУН на практике | Уметь решать логические задачи. Уметь выполнять письменные вычисления. Уметь сравнивать именованные числа. Уметь решать текстовые задачи | Тематический контроль. Контрольная работа №6, с. 34-37, тетрадь С.А. Козлова, А.Г. Рубин | ||||||
3. Умножение и деление чисел в пределах 1000 | 22 | |||||||||||
86 | Умножение и деление трёхзначных чисел | 1 | - алгоритмы устных приёмов умножения и деления трёхзначных чисел | Применяют ЗУН на практике | Знать алгоритмы устных приёмов умножения и деления трёхзначных чисел | |||||||
87 | Умножение и деление чисел | 1 | - алгоритмы устных приёмов умножения и деления трёхзначных чисел; - текстовые задачи | Применяют ЗУН на практике | Знать алгоритмы устных приёмов умножения и деления трёхзначных чисел. Уметь решать тестовые задачи | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
88 | Умножение и деление чисел | 1 | - алгоритмы устных приёмов умножения и деления трёхзначных чисел; - текстовые задачи | Применяют ЗУН на практике | Знать алгоритмы устных приёмов умножения и деления трёхзначных чисел. Уметь решать тестовые задачи | |||||||
89 | Умножение и деление чисел. | 1 | - алгоритмы устных приёмов умножения и деления трёхзначных чисел; - текстовые задачи | Применяют ЗУН на практике | Знать алгоритмы устных приёмов умножения и деления трёхзначных чисел. Уметь решать тестовые задачи | |||||||
90 | Решение задач. | 1 | - логические задачи на числовом материале; - письменные вычисления; - сравнение именованных чисел; - текстовые задачи | Решают логические задачи. Выполняют письменные вычисления. Сравнивают именованные числа. Решают текстовые задачи | Уметь решать логические задачи. Уметь выполнять письменные вычисления. Уметь сравнивать именованные числа. Уметь решать текстовые задачи | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
91 | Алгоритмы с повторением (циклом) | 1 | - блок-схема алгоритма с повторением | Выполняют все команды, заданные блок-схемой алгоритма, находят результат | Уметь находить результат с помощью заданных блок-схем ой алгоритмов с повторением | Презентация «Алгоритмы» | ||||||
92 | Решение задач | 1 | - письменные вычисления; - сравнение именованных чисел; - текстовые задачи | Выполняют письменные вычисления. Сравнивают именованные числа. Решают текстовые задачи | Уметь выполнять письменные вычисления. Уметь сравнивать именованные числа. Уметь решать текстовые задачи | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
93 | Решение уравнений | 1 | - уравнения нового вида | Решают уравнения, упрощая правую часть | Уметь решать уравнения нового вида | |||||||
94 | Решение уравнений | 1 | - уравнения нового вида | Решают уравнения, упрощая правую часть | Уметь решать уравнения нового вида | |||||||
95 | Решение задач и уравнений | 1 | - уравнения нового вида; - блок-схемы и таблицы; - текстовые задачи | Применяют ЗУН на практике | Уметь решать уравнения нового вида. Уметь решать текстовые задачи. Уметь выполнять письменные вычисления | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
96 | Решение задач и уравнений | 1 | - уравнения нового вида; - блок-схемы и таблицы; - текстовые задачи | Применяют ЗУН на практике | Уметь решать уравнения нового вида. Уметь решать текстовые задачи. Уметь выполнять письменные вычисления | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
97 | Зачетная работа № 2 | 1 | ||||||||||
98 | Умножение трёхзначных чисел в столбик | 1 | - алгоритм письменного приёма умножения трёхзначных чисел на однозначное число; - текстовые задачи изученных видов | Умножают письменно трёхзначные числа на однозначные с помощью алгоритма. Решают тестовые задачи изученных видов, уравнения | Уметь письменно умножать трёхзначное число на однозначное. Знать алгоритм. Уметь решать текстовые задачи | |||||||
99 | Умножение трёхзначных чисел в столбик | 1 | - алгоритм письменного приёма умножения трёхзначных чисел на однозначное число; - текстовые задачи изученных видов | Умножают письменно трёхзначные числа на однозначные с помощью алгоритма. Решают тестовые задачи изученных видов, уравнения | Уметь письменно умножать трёхзначное число на однозначное. Знать алгоритм. Уметь решать текстовые задачи | |||||||
100 | Умножение трёхзначных чисел в столбик | 1 | - алгоритм письменного приёма умножения трёхзначных чисел на однозначное число; - текстовые задачи изученных видов | Умножают письменно трёхзначные числа на однозначные с помощью алгоритма. Решают тестовые задачи изученных видов, уравнения | Уметь письменно умножать трёхзначное число на однозначное. Знать алгоритм. Уметь решать текстовые задачи | |||||||
101 | Контрольная работа №7 | 1 | Применяют ЗУН на практике | Уметь умножать трёхзначное число на однозначное. Уметь находить площадь и периметр квадрата. Уметь решать уравнения и задачи | Контрольная работа №7 (за 3 четверть), с.42-43, тетрадь С.А. Козлова, А.Г. Рубин | |||||||
102 | Работа над ошибками | 1 | ||||||||||
103 | Деление трёхзначных чисел на однозначное число | 1 | Алгоритм деления трехзначных чисел | Знакомятся с алгоритмом письменного деления трехзначных чисел на однозначное число. | Уметь выполнять деление трехзначных чисел с помощью алгоритма | |||||||
104 | Деление трёхзначных чисел на однозначное число | 1 | -алгоритм деления трехзначных чисел | Знакомятся с алгоритмом письменного деления трехзначных чисел на однозначное число, учатся выполнять деление по алгоритму | Знать алгоритм письменного деления трехзначных чисел на однозначное число, выполнять деление с помощью алгоритма, решать текстовые задачи изученных видов | |||||||
105 | Умножение и деление чисел | 1 | -действия деления и умножения; -алгоритм деления трехзначных чисел | Учатся умножать и делить трехзначные числа на однозначное, решать задачи изученных видов | Уметь умножать и делить трехзначные числа на однозначное, решать задачи изученных видов | |||||||
106 | Умножение и деление чисел | 1 | ||||||||||
107 | Решение задач | 1 | ||||||||||
4.Арифметические действия над числами в пределах 1000 | 22 | |||||||||||
108 | Решение задач. | 1 | -нестандартные задачи | Решение задач по выбору | Уметь определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru Презентация PowerPoint | ||||||
109 | Запись чисел римскими цифрами | 1 | -римская нумерация чисел | Знакомятся с новыми римскими цифрами: C, L, D. Учатся записывать многозначные числа римскими цифрами | Знать римские цифры: C, L, D. Уметь записывать многозначные числа римскими цифрами | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru Презентация PowerPoint | ||||||
110 | Календарь | 1 | -календарь, чтение и запись данных календаря римскими цифрами | Учатся читать и записывать данные календаря римскими цифрами | Уметь читать и записывать данные календаря римскими цифрами | |||||||
111 | Календарь | 1 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru Презентация PowerPoint | |||||||||
112 | Меры времени. Век | 1 | -новая единица времени: век. | Чтение и запись числа римскими цифрами. | Уметь читать и записывать числа римскими цифрами. | |||||||
113 | Меры длины. Километр | 1 | -единицы измерения длины; -километр | Знакомятся с новой единицей измерения длины: километр. Решают задачи с новой единицей измерения. | Знать единицы измерения длины, уметь решать задачи с данными единицами | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru Презентация PowerPoint | ||||||
114 | Скорость движения Взаимосвязь скорости, времени и расстояния | 1 | -скорость, время, расстояние | Знакомятся с новыми величинами, зависимостью между скоростью, временем и расстоянием. Правило нахождения скорости, решение задач на нахождение скорости. | Знать новые величины, зависимость между скоростью, временем и расстоянием; уметь решать задачи на нахождение скорости. | |||||||
115 | Скорость движения Взаимосвязь скорости, време6ни и расстояния | 1 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ruПрезентация | |||||||||
116 | Скорость движения Взаимосвязь скорости, времени и расстояния | 1 | ||||||||||
117 | Решение задач | 1 | -скорость, время, расстояние | Учатся устанавливать зависимость между величинами: скорость, время, расстояние, решать задачи на движение | Уметь устанавливать зависимость между величинами: скорость, время, расстояние, решать задачи на движение | |||||||
118 | Решение задач на движение | 1 | ||||||||||
119 | Решение задач | 1 | -скорость, время, расстояние | |||||||||
120 | Решение задач на движение | 1 | ||||||||||
121 | Решение задач | 1 | -скорость, время, расстояние | |||||||||
122 | Треугольники | 1 | -виды треугольников: равносторонние, равнобедренные, разносторонние | Учатся находить треугольники данного вида среди множества других, чертить их на бумаге. Решение задач на нахождение площади фигур. | Уметь находить треугольники данного вида среди множества других, чертить их на бумаге. Решать задачи на нахождение площади фигур. | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru Презентация PowerPoint | ||||||
123 | Треугольники | 1 | -виды треугольников : прямоугольные, тупоугольные, остроугольные | |||||||||
124 | Треугольники | 1 | ||||||||||
125 | Арифметические действия над числами | 1 | -четыре арифметических действия; -алгоритм действий над числами | Решение задач и уравнений изученных видов. Нахождение значений выражений, сравнение выражений. | Уметь решать задачи и уравнения изученных видов, находить значения выражений, сравнивать выражения. | |||||||
126 | Арифметические действия над числами | 1 | ||||||||||
127 | Контрольная работа №8 | 1 | Решение задач, уравнений изученных видов, выполнение действий с многозначными числами с использованием алгоритма | Уметь решать задачи, уравнения изученных видов, выполнять действия с многозначными числами с использованием алгоритма | Контрольная работа №8 (за 4 четверть) Тетрадь с.46-47, А..С. Козлова, А.Г. Рубин | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru Презентация PowerPoint | ||||||
128 | Административная годовая контрольная работа | 1 | Решение задач, уравнений изученных видов, выполнение действий с многозначными числами с использованием алгоритма | Уметь решать задачи, уравнения изученных видов, выполнять действия с многозначными числами с использованием алгоритма | Контрольная работа №9 (годовая) Тетрадь с.50-53, А.С. Козлова, А.Г.Рубин | |||||||
129 | Работа над ошибками | 1 | ||||||||||
Повторение и обобщение изученного в 3-м классе | 7 | |||||||||||
130 | Повторение по теме «Нумерация» | 1 | алгоритм работы с многозначными числами; -скорость, время, расстояние | Решение задач, уравнений изученных видов, выполнение действий с многозначными числами с использованием алгоритма | Уметь решать задачи, уравнения изученных видов, выполнять действия с многозначными числами с использованием алгоритма | |||||||
131 | Повторение по теме «Доли» | 1 | ||||||||||
132 | Повторение по теме «Внетабличное умножение и деление» | 1 | ||||||||||
133 | Повторение по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел» | 1 | ||||||||||
134 | Повторение по теме «Умножение и деление в пределах 1000» | 1 | -алгоритм работы с многозначными числами; -скорость, время, расстояние | Решение задач, уравнений изученных видов, выполнение действий с многозначными числами с использованием алгоритма | Уметь решать задачи, уравнения изученных видов, выполнять действия с многозначными числами с использованием алгоритма | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru Презентация PowerPoint | ||||||
135 | Повторение и обобщение изученного в 3-м классе | 1 | -алгоритм работы с многозначными числами; | Решение задач, уравнений изученных видов, выполнение действий с многозначными числами с использованием алгоритма | Уметь решать задачи, уравнения изученных видов, выполнять действия с многозначными числами с использованием алгоритма | |||||||
136 | Повторение и обобщение изученного в 3-м классе | 1 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 декабря 2012 г. N 1060 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»
- Учебный план МБОУ СОШ №1 на 2015-2016 учебный год, утвержденный приказом директора ОУ от 26.08.2015г. №10.
Программа обеспечена учебником для 3-го класса «Русский язык», тетрадью «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку».
Программа предусматривает 170 часов и будет реализована за 34 недели из расчета 5 часов в неделю.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
Задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | Количество | |||
Проверочные работы | Контрольные работы | Тесты | Практические работы | |||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
Итого: | ||||||
1 полугодие | ||||||
2 полугодие |
График проведения контрольных работ
№ | Тема контрольной работы | Дата проведения | |
План | Факт | ||
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 | |||
6 | |||
7 | |||
8 | |||
9 | |||
10 | |||
11 |
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку учебник «Русский язык» 3 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку».
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и
«Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно- научного текста.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс, 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
3класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен- ной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять
их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи;
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Вводный урок (1 ч) Повторение. (10) Слово.(116 ч)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напри- мер класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-,
-еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов
-онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст. (25ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (5 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
Резерв (13ч)
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по курсу «Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебник для 3 класса в 2-х ч. Часть 1. – Изд. 5-е, перераб.-М.: Баласс, 2011.-176 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»)
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебник для 3 класса в 2-х ч. Часть 1. – Изд. 5-е, перераб.-М.: Баласс, 2011.-176 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»)
• Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 3-го класса Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина . Пособие для учащихся/ Под науч. Ред.Е.В.Бунеевой Изд. 3-е, испр. –М.: Баласс; 2012.- 96с. (Образовательная система «Школа 2100»);;
• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку». 3 класс. Вариант 1 и 2- Изд. 3-е, испр. –М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012.- 48с. (Образовательная система «Школа 2100»);
• Н.А.Исаева Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык» 3 кл., Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной). - М.: Баласс, 2012.-80 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
• Е.В. Бунеева, Н.А.Исаева «Русский язык». 3 класс. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2012.- 320 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план
№ уро-ка | Тема раздела, урок | Кол. ча-сов | Дата | Основные вопросы и понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные) | Учебно-методическое обеспечение | Электронные образовательные ресурсы | |
План | Факт | ||||||||
1 | Вводный урок. Что мы знаем о слове | 1 | 01.09 | Знакомство с новым учебником. Русский язык как предмет. Условные обозначения. Признаки слова. | Извлекать информацию из рисунков, текста, схемы, условных обозначений и т.д. Выделять признаки слова. | Ориентироваться в учебнике. Характеризовать слово. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | |
1. ПОВТОРЕНИЕ (12 ч) | |||||||||
2 | Что мы знаем о тексте | 1 | 02.09 | Текст. Тема текста. Как определить тему текста, не читая его. Что значит понять текст. Сравнение текстов. Заголовок. Абзац. Ключевые слова. План текста. | Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте». Классифицировать изученные орфограммы (буквенные -небуквенные, буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму. Контролировать собственные действия. Писать под диктовку текст с изученными орфограммами. | Уметь: - видеть в словах изученные орфограммы и опасные места, графически обозначать выбор тех или иных написаний; -писать слова с изученными непроверяемыми написаниям; -записывать текст под диктовку. Определять тему, главную мысль текста. Уметь составлять простой план. Осуществлять самоконтроль. | Учебник, толковый словарь | ||
3 | Главная мысль в тексте | 1 | 03.09 | Главная мысль текста, как её можно найти. Чем отличается главная мысль от темы текста. Звуко-буквенный анализ слов. | Учебник, дидактический материал | ||||
4 | Что мы знаем о слове, предложении, тексте | 1 | 05.09 | Признаки текста. Устный рассказ на лингвистическую тему. | |||||
5 | Входная контрольная работа | 1 | 10.09 | Программный материал за курс 2 класса. | Тесты | ||||
6 | Опознавательные признаки орфограмм | 1 | 07.09 | Опознавательные признаки орфограмм. Орфограммы-буквы гласных в корне слова и после букв шипящих, буква согласного в конце слова, буква ь в середине слова. Графическое обозначение орфограмм. Омофоны. | Учебник, дидактический материал | ||||
7 | Повторяем изученные орфограммы | 1 | 08.09 | school2100.com (конспект, презентация) | |||||
8 | Повторяем изученные орфограммы | 1 | 09.09 | ||||||
9 | Правописание слов с изученными орфограммами | 1 | 12.09 | ||||||
10 | Заглавная буква в словах | 1 | 14.09 | Орфограмма-заглавная буква в словах, её графическое обозначение. Произношение скороговорок. Списывание с образца. Алфавит. Омофоны. | |||||
11 | Проверочное списывание | 1 | 15.09 | ||||||
12 | Большая буква в словах. Алфавит | 1 | 16.09 | ||||||
13 | Контрольный диктант №1 | 1 | 17.09 | Программный материал по теме «Повторение». | |||||
СЛОВО | |||||||||
2. ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ. ЧЕРЕДОВАНИЕ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ В КОРНЕ (3 ч) | |||||||||
14 | Корень слова. Однокоренные слова. | 1 | 19.09 | Понятия «корень, однокоренные слова». Анализ однокоренных слов. | Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующие согласные звуки в корне, выделять эти корни. Строить связный текст из деформированных предложений. Наблюдать за словами с изученными орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в открытии и формулировании орфографических правил, работать в группе, паре, представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. | Знать значимые части слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать состав слова, находить способ проверки написания слов (в том числе по словарю). Соблюдать изученные нормы орфографии. Без ошибок списывать несложный текст, создавать несложные монологические тексты на доступные темы в форме повествования и описания | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | |
15 | Чередование согласных звуков в корне | 1 | 21.09 | Наличие разных (чередующихся) согласных в корне слова. Корни с чередующимися согласными. | Учебник | ||||
16 | Развитие речи. Работа с деформированным текстом. | 1 | 22.09 | Составление письменного связного текста из деформиро-ванных предложений. | Учебник, дидактический материал | ||||
3. ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ ПРОВЕРЯЕМЫХ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (5 ч) | |||||||||
17 | Правописание проверяемых согласных в корне слова | 1 | 23.09 | Оглушение. Озвончение. Выведение общего правила написания букв для обозначения парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце и в середине слова. Два способа подбора проверочных слов. | Учебник, дидактический материал | school2100.com (конспект, презентация) | |||
18 | Правописание проверяемых согласных в корне слова | 1 | 24.09 | ||||||
19 | Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове | 1 | 26.09 | Правописание слов с орфограммой-буквой согласного в корне слова. | |||||
20 | Закрепление и повторение изученного | 1 | 28.09 | Подготовка к проверочной работе. Материал раздела «Это ты знаешь и умеешь». | |||||
21 | Проверочная работа № 1 | 1 | 29.09 | Теоретические знания, учебно-языковые и орфографические умения о корне и однокоренных словах. | Проверочные и контрольные работы | ||||
4. УДВОЕННЫЕ БУКВЫ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (5 Ч) | |||||||||
22 | Понятие об удвоенных буквах согласных | 1 | 30.09 | Орфограмма-удвоенная буква согласного в корне слова. Правила переноса слов с данной орфограммой. | Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Поэтапное самостоятельное выполнение заданий по теме «Удвоенные согласные в корне слова». Наблюдать над правописанием слов с непроизносимым согласным звуком. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами. Объяснять, что такое непроизносимые согласные и как можно определить, есть ли в слове непроизносимый согласный звук. Сравнивать свои действия с инструкцией «Как пользоваться правилом». Поэтапное самостоятельное выполнение заданий по теме «Непроизносимые согласные в корне слова». Писать под диктовку текст с изученными орфограммами. | Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Уметь решать творческие задачи. Продемонстриро-вать умения по теме «Удвоенные согласные в корне слова». Оформлять свои мысли в письменной форме на заданную тему. Уметь работать по алгоритму при написании слов с непроизносимыми согласными в корне, с безударными гласными в корне слова, устно объяснять и графически обозначать орфограмму-букву непроизносимого согласного. Осуществлять самоконтроль и самопроверку в процессе письма под диктовку. Уметь формулировать речевые высказывания в письменной форме. Осуществлять самоконтроль и самопроверку в процессе выполнения заданий проверочной работы и самостоятельного письма под диктовку. Самостоятельно записывать связный текст на заданную тему. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | |
23 | Правописание слов с удвоенными согласными в корне | 1 | 01.10 | Правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне слова, обозначение орфограммы. | |||||
24 | Правописание слов с удвоенными согласными в корне. | 1 | 03.10 | Наблюдение над словами, которые сходно произносятся, но пишутся по-разному. | Учебник, дидактический материал | ||||
25 | Закрепление и повторение изученного. Творческая работа. | 1 | 05.10 | Составление словосочетаний, предложений и текстов со словами с орфограммой-удвоенной буквой согласного в корне. | Учебник, дидактический материал | ||||
26 | Проверочная работа № 2 | 1 | 06.10 | Правописание и перенос слов с удвоенной согласной. Обозначение данной орфограммы. Работа с текстом. | Проверочные и контрольные работы | ||||
5. НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА (9 ч) | |||||||||
27 | Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными в корне | 1 | 07.10 | Обнаруживать непроизносимые согласные в корне слова, писать слова с данной орфограммой с опорой на алгоритм. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | |||
28 | Правило правописания непроизносимых согласных в корне слова | 1 | 08.10 | Учебник, дидактический материал | |||||
29 | Развитие речи. Сочинение по опорным словам | 1 | 10.10 | Развитие речевых умений при работе со словами с непроизносимыми согласными. | |||||
30 | Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука | 1 | 12.10 | Отличать слова с непроизносимым согласным от слов без него. | |||||
31 | Общая закономерность написания букв согласных. | 1 | 13.10 | Формулирование и отработка обобщенного правила правописания букв согласных в корне слова. | |||||
32 | Правописание проверяемых согласных в корне слова | 1 | 14.10 | ||||||
33 | Проверочная работа № 3 | 1 | 15.10 | Проверка видеть, обозначать орфограмму-букву согласных в корне слова, подбирать проверочные слова. | Проверочные и контрольные работы | ||||
34 | Контрольный диктант №2 | 1 | 17.10 | Орфограммы-проверяемые буквы согласных в корне слова плюс изученные ранее орфограммы. | |||||
35 | Работа над ошибками. | 1 | 19.10 | Анализ и коррекция ошибок. | |||||
6. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА (8 ч) | |||||||||
36 | Безударные гласные в корне слова. | 1 | 20.10 | Правописание букв безударных гласных в корне слова в соответствии с алгоритмом, подбор проверочных слов с 1-й и двумя б/ударными гласными в корне. Запись и обозначение орфограммы. Развитие устной и письменной речи: анализ текста. Группировка слов по видам орфограмм. Разграничение слов, разных в написании, но одинаковых в произношении (омофоны). Письмо текста по памяти по абзацам. | Различать ударные и безударные гласные в однокоренных словах. Участвовать в составлении алгоритма написания безударных гласных в корне. Анализировать слова с двумя безударными гласными в корне. Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Поэтапное самостоятельное выполнение заданий по теме «Безударные гласные в корне слова». Писать самостоятельно под диктовку текст с изученными орфограммами. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме на уровне небольшого текста. Находить и исправлять ошибки, если они есть. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | ||
37 | Слова с двумя безударными гласными в корне. | 1 | 21.10 | ||||||
38 | Развитие речи. Свободный диктант. | 1 | 22.10 | Учебник, дидактический материал | |||||
39 | Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне | 1 | 24.10 | ||||||
40 | Проверочная работа № 4 | 1 | 26.10 | Проверка находить изученную орфограмму в словах, обозначать ее графически, подбирать проверочные слова | Проверочные и контрольные работы | ||||
41 | Контрольный диктант №3 | 1 | 27.10 | Проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова плюс изученные ранее орфограммы. | |||||
42 | Развитие речи. Сочинение по опорным словам | 1 | 28.10 | Определение темы и главной мысли. Работа по содержанию текста. План текста. Опорные слова плана. | Учебник | ||||
43 | Работа над ошибками. | 1 | 29.10 | Анализ и коррекция ошибок. | |||||
7.СЛОЖНЫЕ СЛОВА И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ (6 ч) | |||||||||
44 | Знакомство с понятием «сложные слова» | 1 | 31.10 | Освоение нового понятия «сложные слова». Работа с определением. | Осознавать лексическое значение сложного слова. Находить в предложении (тексте) сложные слова путем выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Анализировать слова, сравнивать, устанавливать сходство и различие в структуре сложных слов. Распределять сложные слова по тематическим группам. Поэтапное самостоятельное выполнение заданий по теме «Сложные слова и правописание». Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное или раздельное написание слов. Наблюдать за правописанием гласных в приставках, отличать ударные и безударные гласные в приставках, устанавливать закономерности их написания. | Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп. Правильно писать слова с орфограммой-пробелом (предлогом) и приставкой. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | |
45 | Соединительные буквы о и е в сложных словах | 1 | Алгоритм правописания сложных слов. | ||||||
46 | Образование сложных слов | 1 | Образование сложных слов, их правописание, обозначение орфограммы. | Учебник, дидактический материал | |||||
47 | Тематические группы сложных слов и их использование в речи. | 1 | Сложные слова, которые обозначают внешность человека и черты его характера. | Диск «Уроки Кирилла и Мефодия» | |||||
48 | Употребление в речи и правописание сложных слов. | 1 | Введение в активный словарный запас учащихся сложных слов. Работа с текстом. | ||||||
49 | Проверочная работа № 5 | 1 | Проверка знаний и умений по теме «Сложные слова и их правописание» | Проверочные и контрольные работы | |||||
8.ЧАСТИ СЛОВА. ПРИСТАВКА (1 ч) | |||||||||
50 | Приставка. Различение приставок и предлогов. | 1 | Роль приставки в слове. Как отличить приставку от предлога? Орфограмма-пробел. | Учебник, дидактический материал | |||||
9. БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ (3 ч) | |||||||||
51 | Правописание безударных гласных в приставках | 1 | Исследование слов с безударными приставками. | Уметь писать буквы безударных гласных в приставках, графически обозначать орфограмму. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | |||
52 | Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание | 1 | Устанавливать различия в приставках про- и пра-, по- и па-. | ||||||
53 | Зачетная работа № 1. | 1 | Программный материал, изученный в 1 четверти. | ||||||
10. УДВОЕННЫЕ БУКВЫ СОГЛАСНЫХ НА СТЫКЕ ПРИСТАВКИ И КОРНЯ (2 ч) | Различать и объяснять правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова. Поэтапное самостоятельное выполнение заданий по теме «Приставки и предлоги. Разделительные Ъ и Ь знаки». Писать самостоятельно под диктовку текст с изученными орфограммами. Осуществлять самоконтроль. Воспроизводить содержание прочитанного текста, анализировать его структуру. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Соотносить слово со схемой. Определять значение суффикса в слове. Придумывать слова с суффиксами. | ||||||||
54 | Удвоенная согласная на стыке приставки и корня | 1 | Орфограмма «Удвоенная согласная», приставка, корень, стык. Обозначение орфограммы. | Уметь правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | |||
55 | Написание удвоенных согласных в корне и на стыке приставки и корня | 1 | Учебник, дидактический материал | ||||||
11. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ И Ь (6 ч) | Уметь обнаруживать и правильно писать слова с орфограммой «Разделительные ъ и ь» | ||||||||
56 | Звук[й,]. Правила написания разделительных ъ и ь. | 1 | Звук[й,] и его обозначение на письме. Алгоритм написания разделительных Ъ и Ь. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
57 | Правописание слов с разделительными ъ и ь | 1 | Обнаружение, графическое обозначение орфограммы-буквы разделительные Ъ и Ь знаки, правописание слов с этими орфограммами. | Учебник, дидактический материал | |||||
58 | Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь | 1 | |||||||
59 | Проверочная работа № 6 | 1 | Приставки и предлоги. Орфограммы в приставках. Разделительные Ъ и Ь знаки. | Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами, используя правила переноса слов. Находить и исправлять ошибки. Уметь выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Навык работы со схемами состава слова. | Проверочные и контрольные работы | ||||
60 | Контрольный диктант №4 | 1 | Буквы безударных гласных в приставках, разделительные ъ и ь плюс изученные ранее орфограммы. | ||||||
61 | Работа над ошибками. Развитие речи. Свободный диктант. | 1 | Анализ и коррекция ошибок. Структура текста. Запись текста. | Учебник, дидактический материал | |||||
12. ЧАСТИ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ И ОСНОВА (2 ч) | |||||||||
62 | Понятие об окончании и основе слова | 1 | Новые языковые понятия – окончание и основа слова. Нулевое окончание. | Учебник, дидактический материал | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
63 | Как найти в слове окончание? | 1 | Алгоритм нахождения в слове окончания. | ||||||
13.ОСНОВА СЛОВА И ОКОНЧАНИЕ (2 ч) | |||||||||
64 | Основа слова | 1 | Выделение основы слова. Отличие основы однокоренных слов и форм слова. | Учебник | |||||
65 | Развитие умения находить в слове окончание и основу | 1 | Подбор слов к схемам. Выделение основы и окончания, части слов внутри основы. | Учебник, дидактический материал | |||||
14. ЧАСТИ СЛОВА. СУФФИКС (2 ч) | |||||||||
66 | Суффикс и его роль в слове | 1 | Значение и роль суффикса в слове. | Учебник | |||||
67 | Упражнения в выделении суффикса в словах. | 1 | Суффикс в слове, его значение, другие части слова. | Самостоятельное выведение алгоритма на основе наблюдений и рассуждений. Контролировать свои действия при списывании. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. Анализировать и кратко характеризовать части речи. Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Анализировать тексты, сравнивать и записывать их. | Уметь работать по инструкции. Уметь анализировать морфемный состав слова, соотносить слово со схемой. Ориентироваться в классификации частей речи. Самостоятельно создавать текст по заданному началу. | ||||
15. РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ (4 ч) | |||||||||
68 | Порядок разбора слова по составу | 1 | Алгоритм разбора слова по составу. | Учебник, дидактический материал | |||||
69 | Контрольное списывание | 1 | Списывание, проверка, выполнение заданий после текста. | Проверочные и контрольные работы | |||||
70 | Упражнения в разборе слов по составу | 1 | Решение разных задач, связанных с составом слова. | Учебник, дидактический материал | |||||
71 | Проверочная работа № 7 | 1 | Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Окончание и основа. Разбор слов по составу. | Проверочные и контрольные работы | |||||
16. ЧАСТИ РЕЧИ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ (1 ч) | |||||||||
72 | Части речи в русском языке | 1 | Знаменательные и служебные части речи. Междометия. | Учебник, дидактический материал | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
17. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (2 ч) | |||||||||
73 | Определение имени существительного | 1 | Вопросы кто? или что? значение предмета. | ||||||
74 | Развитие речи. Творческая работа: составление текста. | 1 | Творческая работа с текстом. | Учебник | |||||
18. ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ (3 ч) | |||||||||
75 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | 1 | Понятие одушевленности и неодушевленности имени существительного. Вопросы кто? что? | Группировать слова. Наблюдать за использованием имен существительных в речи. Контролировать этапы своей работы. Составлять алгоритм работы по определению рода имен существительных и группиро-вать существительные по родам. Анализировать окончания существительных разных родов, мотивировать основные признаки имен существительных. | Различать одушевленные и неодушевленные существительные. Находить способ проверки написания слова (в т. ч. по словарю), соблюдать изученные нормы орфографии. Определять род имен существительных и подбирать существительные разных родов. | Учебник Карточки, тест | school2100.com (конспект, презентация) | ||
76 | Имена существительные в речи | 1 | Тематические группы одушев-ленных и неодушевленных существительных. | Учебник, дидактический материал | Алфавит. Диск «Игры и задачи» | ||||
77 | Контрольная работа за I полугодие (№5). | 1 | Задания в объеме программы I полугодия. | ||||||
19.РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (3 ч) | |||||||||
78 | Имена существительные мужского, женского и среднего рода | 1 | Род имен существительных. Признаки мужского, женского и среднего рода. Слова-помощники. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
79 | Род – постоянный признак имен существительных | 1 | Алгоритм определения рода у заимствованных имен существительных. | Учебник, дидактический материал | |||||
80 | Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода | 1 | Частичный разбор имени существительного как части речи. Синонимы. | Словарь синонимов | |||||
20. ЧИСЛО ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (5 ч) | |||||||||
81 | Изменение имен существительных по числам | 1 | Понятия «единственное и множественное число» имен существительных. | Наблюдать над употреблением существительных, выявить новый морфологический признак – число. Сравнивать формы единственного и множественного числа. Определять все известные признаки у имени существительного, располагать их в определенном порядке. Наблюдать над значением и структурой имен существительных. Обобщать информацию, полученную в результате наблюдений. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме на уровне небольшого текста. Придумывать слова с изученными суффиксами и составлять с ними рассказы. Соблюдать порядок разбора существительных по составу. Анализировать и группировать схемы слов, подбирать к ним слова. Беседовать по содержанию текста, делить его на части, пересказывать по частям и озаглавливать их. (писать обучающее подробное изложение текста).
| Уметь определять число, изменять существительные по числам, образовывать множественное число. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | ||
82 | Образование множественного числа имен существительных | 1 | Как образуется форма множественного числа от единственного и наоборот. | ||||||
83 | Окончания имен существительных в единственном и во множественном числе | 1 | Особые случаи образования форм единственного и множест-венного числа: наращение, заме-на суффиксов, от других основ. | Производить разбор имени существительного как части речи. Уметь образовывать различные формы имен существительных и правильно использовать их в речи. Самостоятельно записывать связный текст на заданную тему. Производить разбор имени существительного по составу. | Учебник, дидактический материал Карточки, тест | ||||
84 | Разбор имени существительного как части речи | 1 | Признаки существительного постоянные и непостоянные. Упражнения в разборе существительного как части речи. Правила сокращения слов. | Учебник | |||||
85 | Разбор имени существительного как части речи | 1 | |||||||
21.СЛОВООБРАЗОВАНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (8 ч) | |||||||||
86 | Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением | 1 | Упражнения в образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением. | Учебник | |||||
87 | Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен | 1 | Упражнения в образовании различных форм мужских и женских имен и правильном использовании их в речи. | Учебник, дидактический материал Карточки, тест | |||||
88 | Образование имен существительных от основ существительных и глаголов | 1 | Упражнения в образовании имен существительных от основ существительных и глаголов | Учебник, дидактический материал | Диск «Нач.школа» | ||||
89 | Развитие речи. Сочинение сказки. | 1 | Жанр «сказка». Содержание, структура сказки. План. Главная мысль. | Учебник, репродукции | |||||
90 | Разбор имен существительных по составу | 1 | Комментированный разбор по составу имен существительных. Упражнение в подборе и записи слов по схемам. | Учебник, дидактический материал | |||||
91 | Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка». | 1 | Текст. Признаки текста. Беседа по содержанию. Составление плана. Повествование. | Самостоятельно записывать текст по памяти. | |||||
92 | Повторение изученного. | 1 | Задания рубрики «Это ты знаешь и умеешь». | Поэтапное самостоятельное выполнение заданий по теме «Имя существительное». Характеризовать местоимение как часть речи. Различать местоимения 1, 2, 3-го лица. Соотносить начальную и другие формы местоимений. Осознавать роль личных местоимений в речи. Обозначать орфограмму-пробел раздельное написание предлогов с местоимениями. Проводить в нужной последовательности разбор местоимения как части речи. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Беседовать по содержанию и структуре текста. По памяти записывать текст и выполнять самопроверку. Поэтапное самостоятельное выполнение заданий по теме «Местоимение». Наблюдать над признаками имен прилагательных, их ролью в речи. Устанавливать характер связи прилагатель-ного с существительным. Составлять тематические группы имен прилагательных. Грамматически сочетать имена прилагательные с именами существительными. Проводить разбор имени прилагательного как части речи в соответствии с заданным порядком. Наблюдать над особенностями окончаний имен прилагатель-ных, определять их характер. Проверять правописание букв гласных в безударных оконча-ниях имен прилагательных. Объяснять выбор написаний. Выявлять признаки антонимов, находить их в тексте, выявлять роль антонимов в речи.
Продуцировать текст-описание по опорным словам. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Разбирать по составу имена прилагательные. Разграничивать синонимы и антонимы, объяснять их смысл. Поэтапное самостоятельное выполнение заданий по теме «Имя прилагательное». Писать самостоятельно под диктовку текст с изученными орфограммами. Осуществлять самоконтроль. Наблюдать за отличием глаголов от других частей речи, ролью глаголов в речи, над отличительным признаком глаголов прошедшего времени, за изменением глаголов по числам и в прошедшем времени по родам. Находить глаголы в тексте, определять их время. Указывать число и род глаголов в прошедшем времени. Наблюдать над употреблением частицы НЕ. Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. Устанавливать признаки неопределенной формы глагола (вопрос и суффиксы). Доказывать правописание глаголов на -чь. Писать самостоятельно под диктовку текст с изученными орфограммами. Осуществлять самоконтроль. По памяти записывать текст и выполнять самопроверку. Определять форму глагола, образовывать разные формы времени, устанавливать зависимость количества форм времени от вопроса. Выстраивать признаки глагола в заданном порядке. Поэтапное самостоятельное выполнение заданий по теме «Глагол». Выявлять отличительные признаки наречия как части речи. Наблюдать над интонацией в предложениях, разных по цели высказывания. Выделять интонационно наиболее важные в смысловом отношении слова. Наблюдать над предложениями, различными по интонации. Находить грамматическую основу предложения с опорой на рассуждение. Наблюдать над второстепенными членами предложения. Представлять предложения с второстепенными членами в виде схем. Составлять на основе схем предложения с разным порядком слов. Определять и обосновывать характер предложения с точки зрения его распространенности. Рассуждать и действовать в соответствии с алгоритмом синтаксического разбора предложений. Проводить наблюдение над однородными подлежащими и сказуемыми. Выявлять закономерности в постановке знаков препинания между однородными членами. «Вычитывать» информацию из схем. Анализировать постановку знаков препинания на основе графических схем. Устанавливать соответствие предложений и схем с однородными членами. Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными главными и второстепенными членами предложения. Подбирать предложения по заданным признакам. Составлять тексты с использованием однородных членов предложения и анализировать их. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа — две грамматические основы). Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. Систематизировать изученный материал по синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Поэтапное самостоятельное выполнение заданий по теме «Предложение». Поэтапное самостоятельное выполнение заданий за курс 3 класса. Воспроизводить текст, соблюдая самоконтроль при письме. Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу. | Практически использовать знания, полученные по теме «Имя существительное» Уметь определять признаки местоимения как части речи, находить местоимения в тексте, отличать от других слов. Писать предлоги с местоимениями раздельно. Производить разбор местоимения как части речи. Создавать речевое произведение (сочинение) с использованием личных местоимений. Уметь определять признаки прилагательного как части речи, находить их в тексте, отличать от других слов. Производить разбор прилагательного как части речи. Уметь выделять окончания имен прилагательных, указывать род и число. Правильно писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных, уметь находить и обозначать эту орфограмму. Подбирать антонимы и синонимы к словам. Создавать текст по опорным сочетаниям прил.+сущ. Усвоить разбор прилагательного по составу. | Учебник | |||
93 | Проверочная работа № 8 | 1 | Отличие существительных от других частей речи. Признаки существительных. Образование имен существительных. Разбор по составу. Тематические группы слов. | Проверочные и контрольные работы | |||||
22. МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (7 ч) | |||||||||
94 | Понятие о местоимении. Личные местоимения | 1 | Признаки местоимения как части речи. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
95 | Местоимения 1,2,3-го лица. | 1 | Таблица личных местоимений. | Учебник, дидактический материал | |||||
96 | Правописание предлогов с местоимениями. | 1 | Орфограмма-раздельное написание предлогов с местоимениями. | ||||||
97 | Разбор местоимения как части речи | 1 | Алгоритм разбора местоимения как части речи. | Учебник | |||||
98 | Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе» | 1 | Работа над содержанием текста. Создание плана из вопросительных предложений. | Учебник, дидактический материал | |||||
99 | Закрепление знаний о местоимении. Свободный диктант. | 1 | Повторение знаний о местоимении, его употреблении в речи. Свободная запись текста с использованием местоимений. | Учебник Карточки, тест | |||||
100 | Проверочная работа № 9 | 1 | Выделение местоимения из группы слов и из текста. Разбор местоимения как части речи. Употребление в речи личных местоимений. | Проверочные и контрольные работы | |||||
23. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (5 ч) | |||||||||
101 | Определение имени прилагательного | 1 | Признаки прилагательного как части речи. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
102 | Связь имен прилагательных с именами существительными. | 1 | Согласование имен прилагательных с именами существительными. | Учебник, дидактический материал | |||||
103 | Роль имен прилагательных в речи | 1 | Тематические группы имен прилагательных. | Учебник | |||||
104 | Разбор имени прилагательного как части речи | 1 | Самостоятельная часть речи, признак предмета, связь с существительным, род, число, украшают и уточняют речь. Систематизация изученных признаков прилагательного. | Учебник Карточки, тест | |||||
105 | Разбор имени прилагательного как части речи | 1 | Учебник | ||||||
24.ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ (4 ч) | |||||||||
106 | Особенности окончаний имен прилагательных. | 1 | Систематизация окончаний имен прилагательных по числам и родам. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
107 | Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных | 1 | Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. | Учебник, дидактический материал | Диск «Игры и задачи» | ||||
108 | Правописание безударных окончаний прилагательных | 1 | Упражнения в правописании безударных окончаний прилагательных. Осмысление нового понятия – антонимы. | Учебник карточки, тест | Диск «Уроки Кирилла и Мефодия» | ||||
109 | Правописание безударных окончаний прилагательных | 1 | Учебник, дидактический материал | ||||||
25. РАЗБОР ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ПО СОСТАВУ (5 ч) | |||||||||
110 | Развитие речи. Сочинение по опорным словам | 1 | Тема текста, сочетания слов. Рассказ. | Учебник, дидактический материал | |||||
111 | Разбор имен прилагательных по составу | 1 | Разбор по составу с опорой на словообразовательный анализ. Антонимы. Синонимы. Их роль в построении текста. | ||||||
112 | Проверочная работа № 10. | 1 | Программный материал по теме «Имя прилагательное». | Проверочные и контрольные работы | |||||
113 | Контрольный диктант №6 | 1 | Буквы безударных гласных в окончаниях прилагательных плюс изученные ранее орфограммы. | Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами. | |||||
114 | Работа над ошибками. | 1 | Анализ и коррекция ошибок. | Уметь находить и исправлять ошибки. | Учебник | ||||
26. ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ (5 ч) | Уметь отличать глаголы от слов других частей речи, ставить глаголы в неопределенную форму и выделять в них суффиксы. Правильно писать частицу НЕ с глаголами и подчеркивать орфограмму-пробел. Создавать речевое произведение с использованием глаголов. Производить свободную запись текста с использо-ванием глаголов. | ||||||||
115 | Определение глагола как части речи | 1 | Углубление и обобщение сведений о глаголе. Вопросы, значение, роль в речи. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
116 | Изменение глаголов по временам | 1 | Настоящее, прошедшее, будущее время. | ||||||
117 | Суффикс-л- в глаголах прошедшего времени, изменение по родам | 1 | Отличие глаголов прошедшего времени от глаголов других времен – суффикс -л- . | Учебник, дидактический материал | Диск «Нач.школа» | ||||
118 | Изменение глаголов по числам | 1 | Как изменяются глаголы. | Учебник | |||||
119 | Зачетная работа № 2 | 1 | Программный материал, изученный на момент проведения зачетной работы. | Тесты | |||||
27. ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦЫ НЕ С ГЛАГОЛАМИ (2 ч) | |||||||||
120 | Употребление частицы не с глаголами. | 1 | Отрицательная частица НЕ. Орфограмма-пробел. | Учебник | |||||
121 | Не с глаголами. Развитие речи. Свободный диктант | 1 | Работа с текстом. Свободная запись текста с использованием глаголов. | Учебник, дидактический материал | |||||
28. НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА (10 ч) | |||||||||
122 | Понятие о неопределенной форме глагола | 1 | По каким признакам можно найти неопределенную форму глагола (вопрос и суффиксы). | Уметь образовывать неопределенную форму глагола, правильно писать глаголы на -чь. Письменно пересказывать текст изложения. Уметь находить и исправлять ошибки. Производить разбор глагола как части речи. Отличать наречие от слов других частей речи. Уметь определять вид предложения по цели высказывания, ставить знаки в конце предложений, выразительно читать предложения. Уметь находить и изображать графически грамматическую основу предложения. Находить второстепенные члены предложения. Уметь находить и исправлять ошибки в схемах предложений. Производить синтаксический разбор предложений по образцу. Распознавать однородные члены предложения. Обосновывать постановку или отсутствие запятой между однородными членами. Правильно расставлять знаки препинания между однородными членами предложения. Воспроизводить письменно по памяти текст. Уметь отличать простые и сложные предложения, составлять их схемы, оформлять пунктуационно. Орфографическая и пунктуационная грамотность Базовые умения по всем темам курса 3 класса | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | |||
123 | Правописание ь в глаголах неопределенной формы | 1 | Орфограмма-буква ь в неопре-деленной форме глагола на -чь. | ||||||
124 | Контрольный диктант №7 | 1 | Частица НЕ с глаголом, неопределенная форма глагола плюс изученные ранее орфограммы. | Проверочные и контрольные работы | |||||
125 | Развитие речи. Контрольное изложение | 1 | Работа с текстом. План. Слова для справок. Заглавие текста. | Орфографичес-кий словарь | |||||
126 | Образование форм времени от неопределенной формы глагола | 1 | Упражнения в образовании и отличии форм времени глаголов. | Учебник | |||||
127 | Разбор глагола как части речи | 1 | Алгоритм разбора глагола как части речи. | Учебник, дидактический материал Карточки, тест | |||||
128 | Разбор глагола как части речи | 1 | |||||||
129 | Закрепление знаний о глаголе. | 1 | Отличие глаголов от слов других частей речи. Неопределенная форма. Разбор глагола как части речи. Орфограмма «Не с глаголом». | ||||||
130 | Проверочная работа № 11 | 1 | Проверочные и контрольные работы | ||||||
131 | Работа над ошибками. | 1 | Анализ и коррекция ошибок. | Учебник | |||||
29. НАРЕЧИЕ (2 ч) | |||||||||
132 | Понятие о наречии как части речи | 1 | Что такое наречие и какие у него признаки. | Учебник, дидактический материал | |||||
133 | Наречие как часть речи | 1 | |||||||
ПРЕДЛОЖЕНИЕ | |||||||||
29. ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ И ИНТОНАЦИИ (3 ч) | |||||||||
134 | Виды предложений по цели высказывания | 1 | Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. | Учебник, дидактический материал | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
135 | Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. | 1 | Понятие «Логическое ударение». Роль интонации. Смысл предложений. Упражнения в выразительном чтении. | ||||||
136 | Восклицательные и невосклицательные предложения | 1 | Характеристика предложений по интонации. Интонирование предложений. | ||||||
30. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (9 ч) | |||||||||
137 | Грамматическая основа предложения. | 1 | Понятие о грамматической основе предложения. Какими бывают главные члены предложения. Упражнения в нахождении грамматической основы. Определение способа выражения подлежащего и сказуемого. | Учебник, дидактический материал | |||||
138 | Подлежащее и сказуемое | 1 | |||||||
139 | Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое | 1 | |||||||
140 | Второстепенные члены предложения | 1 | Отличие второстепенных членов предложения от главных. | Учебник | |||||
141 | Составление схем предложений и предложений по схемам | 1 | Представление предложений в виде схем. Составление предложений с опорой на схему. | Учебник, дидактический материал | |||||
142 | Составление схем предложений и предложений по схемам | 1 | |||||||
143 | Предложения распространенные и нераспространенные | 1 | Различие, преобразование распространенных и нераспространенных предложений. | Учебник, дидактический материал | |||||
144 | Разбор предложений | 1 | Составление памятки-образца синтаксического разбора предложений. Работа по алгоритму. | Учебник | |||||
145 | Разбор предложений. Контрольный словарный диктант | 1 | Учебник, дидактический материал | ||||||
31. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (9 ч) | |||||||||
146 | Однородные подлежащие и сказуемые | 1 | Однородные члены. Интонация перечисления. Запятая. Союз и. Интонирование. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
147 | Упражнение в нахождении однородных членов предложения | 1 | Тренировка в опознавании однородных членов предложения. | Учебник Карточки, тест | |||||
148 | Упражнение в нахождении однородных членов предложения | 1 | Соответствие предложений с однородными членами и графических схем. | «Рабочая тетрадь» | |||||
149 | Запятая в предложениях с однородными членами | 1 | Роль знаков препинания в письменной речи. | Учебник, дидактический материал | |||||
150 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | 1 | Ставить или не ставить запятую в предложениях с однородными членами с опорой на схемы предложений. Составление предложений с опорой на компоненты схем. Знаки препинания в предложениях с однородными подлежащими и сказуемыми. | Учебник Карточки, тест | |||||
151 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | 1 | «Рабочая тетрадь» | ||||||
152 | Главные и второстепенные однородные члены предложения | 1 | Введение однородных второстепенных членов предложения. | Учебник, дидактический материал | |||||
153 | Запятая в предложениях с однородными членами | 1 | Находить, выделять, графически обозначать однородные члены предложения. | Учебник Карточки, тест | |||||
154 | Повторение изученного. Развитие речи. Свободный диктант | 1 | Обобщение изученного по темам «Предложение» и «Текст». | Учебник, дидактический материал | |||||
32. ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10 ч) | |||||||||
155 | Понятие о простом и сложном предложении | 1 | Одна грамматическая основа. Несколько грамматических основ. | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
156 | Запятая в сложном предложении без союзов. | 1 | Роль запятой в сложном предложении. | Учебник Карточки, тест | |||||
157 | Схема сложного предложения | 1 | Характеристика и составление предложения по схеме. | «Рабочая тетрадь» | |||||
158 | Сложные и простые предложения с однородными членами. | 1 | Простое предложение, однородные члены, сложное предложение, запятая. | Учебник, дидактический материал | |||||
159 | Развитие умения различать сложные предложения и простые | 1 | Алгоритм «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятую в предложении» | «Рабочая тетрадь» | |||||
160 | Запятая в сложном и простом предложениях. Свободный диктант | 1 | Определение структуры предложений и постановка, где нужно, запятой. | Учебник | |||||
161 | Разбор простого и сложного предложений | 1 | Цель высказывания, интонация, грамматическая основа, распространенность, однородные члены, схема. | Учебник, дидактический материал | |||||
162 | Разбор простого и сложного предложений | 1 | «Рабочая тетрадь» | ||||||
163 | Повторение по теме «Предложение». | 1 | Теоретические знания о предло-жении. Разбор простого предло-жения. Отличие простого пред-ложения от сложного. «Чтение» схем. Расстановка знаков препинания в простом и сложном предложениях. | Учебник, дидактический материал Карточки, тест | |||||
164 | Проверочная работа № 12 | 1 | Проверочные и контрольные работы | ||||||
33. ПОВТОРЕНИЕ (6 ч) | |||||||||
165 | Административная годовая контрольная работа | 1 | Программный материал за курс 3 класса. | Тесты | |||||
166 | Повторение знаний о частях речи | 1 | Классификация и признаки частей речи. | Дидактический материал | |||||
167 | Контрольный диктант №8 | 1 | Итоги года | ||||||
168 | Контрольное списывание | 1 | Списывание текста. | Проверочные и контрольные работы | |||||
169 | Повторение знаний о предложении, тексте | 1 | Работа с текстом. | Учебник, дидактический материал | |||||
170 | Повторение изученных орфограмм и состава слова | 1 | Орфограммы, изученные в 3-м классе | Учебник, дидактический материал |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 декабря 2012 г. N 1060 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»
- Учебный план МБОУ СОШ №1 на 2015-2016 учебный год, утвержденный приказом директора ОУ от 26.08.2015 г. №10.
Программа обеспечена учебником для 3-го класса «Литературное чтение» («В одном счастливом детстве») в двух частях и «Тетрадью по литературному чтению».
Программа предусматривает 136 часов и будет реализована за 34 недели из расчета 4 часа в неделю.
Цель: формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Задачи:
1. формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4. приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | Количество | |||
Проверочные работы | Контрольные работы | Тесты | Практические работы | |||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
Итого: | ||||||
1 полугодие | ||||||
2 полугодие |
График проведения контрольных работ
№ | Тема контрольной работы | Дата проведения | |
План | Факт | ||
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 | |||
6 | |||
7 | |||
8 | |||
9 | |||
10 | |||
11 |
Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета:
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу – сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3 класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов ХХ века, доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связана с жизнью «сквозных персонажей» - третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3 класса учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.
Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
- Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Описание места учебного предмета
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю (136 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения)
Описание ценностных ориентиров
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
-размышлять о характере и поступках героя;
- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Содержание учебного предмета
1. Тематика чтения
Прощание с летом (6 ч). Стихи Б.Заходера, К.Бальмонта, рассказы В.Драгунского, Э.Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (21 ч.). Стихи Ю.Кима, рассказы и отрывки из повестей К.Паустовского, С.Голицына, И.Дика, Б.Емельянова, М.Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (11 ч.). Стихи С.Есенина, И.Бунина, Б.Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И.Тургенева, А.Чехова, А.Толстого, М.Пришина, В.Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (23 ч.). Стихи Б.Заходера, О.Григорьева, отрывки из повестей Л.Гераскиной, Г.Куликова, Э.Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
Глухая пора листопада… (7 ч.). Стихи А.Пушкина, Ф.Тютчева, К.Бальмонта, Д.Самойлова, Г.Сапгира, рассказы К.Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
И кот учёный свои мне сказки говорил… (14 ч.). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш.Перро, Г.-Х.Андерсена, А.Волкова, пьеса – сказка С.Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
Поёт зима, аукает… (7 ч.). Стихи К.Бальмонта, С.Есенина, Б.Пастернака, И.Бродского, Д.Самойлова, А.Башлачёва, Ю.Мориц, А.Барто, рассказы В.Бианки, В.Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (10 ч.). Стихи В.Берестова, Ю.Мориц, Г.Сапгира, рассказы Д.Мамина – Сибиряка, Ю.Коваля, Ю.Коринца, В.Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (11 ч.). Стихи А.Барто, С.Маршака, Э.Успенского, рассказы И.Дика, В.Драгунского, Ю.Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
Наполним музыкой сердца…(9 ч.). Стихи для детей О.Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И.Тургенева, В.Короленко, К Паустовского, маленькие сказки Г.Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (5 ч.). Весёлые юмористические стихи Г.Сапгира, Ю.Мориц, О.Григорьева, Ю.Владимирова, рассказ В Драгунского, отрывок из повести Э.Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
О весна, без конца и без краю…» (5 ч.). Стихи Ф.Тютчева, А.Блока, В.Маяковского, О.Мандельштама, Саши Чёрного, Б.Окуджавы, А.макаревича, отрывок из повести А.толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (3 ч.). Стихи – размышления А.Ахматовой, А.Твардовского, Б.Окуджавы, В.Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В.Драгунского о военном детстве.
Родная земля (4 ч.). Произведения К.Паустовского, Г.Цыферова и других писателей о России. О любви к родной земле.
2. Техника чтения.
В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
1. способ чтения – чтение целыми словами;
2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами вслух и про себя. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
3. Формирование приемов понимания прочитанного.
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
- выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
- самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
- составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
- сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
- самостоятельно составлять план рассказа о герое;
- отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
- самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
- использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
4. Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
- портрет;
- детали биографии (что известно о его жизни);
- черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
- речь героя как средство его характеристики;
- отношение автора к герою;
- собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нём, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
5. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.
Соотношение понятий «герой» - «рассказчик» - «автор».
Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введённых во 2-м классе.
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
6. Развитие устной и письменной речи.
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
–словесному рисованию картин к художественным текстам;
- составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
–составлению устных рассказов от имени одного из героев;
- составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план
№ | Тема раздела, урок | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные результаты) | Учебно-методическое обеспечение | Электронные образователь-ные ресурсы | |
План | Факт | ||||||||
Раздел 1. «ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ » (6 ч) | |||||||||
1 | Знакомство с учебником. Стихи Г.Сапгира, Ю.Кима | 1 | 02.09 | Пауза, логическое ударение. Чтение стихов наизусть (декламация) | Сравнивать характеры героев разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; рассказывать о любимом литературном герое; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе; ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации); составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений. Читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать сказку о животных, басню, волшебную сказку; различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; рассказывать о любимом литературном герое; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе; ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница содержание, иллюстрации); составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений. Письменная работа с текстом. Самостоятельное формулирование вопросов к тексту по ходу чтения. Деление текста на части, самостоятельное озаглавливание частей. Формулирование основной мысли текста (частей текста), соотношение основной мысли и заглавия текста Эмоциональное переживание прочитанного. Поиск в тексте слов, предложений для характеристики событий, места действия, материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему. Тренинговая работа с текстом. Размышление о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами. Аргументирование своей точки зрения. Высказывание своего отношения к прочитанному. Подробный пересказ небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения. Выборочный пересказ текстов в форме рассказа о сказочном герое. Устное словесное рисование с использованием слов, выражений из текста. Составление устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану. Письменные работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о героях. Осмысление заглавия произведения, его связи с содержанием произведения, главной мыслью. Понимание скрытого смысла заголовка, придумывание вариантов заглавий, выбора наиболее подходящего заглавия. Прогнозирование содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов. Умение находить ключевые слова в тексте. Нахождение в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Ответы на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением. Самостоятельное формулирование вопросов к тексту по ходу чтения. Деление текста на части, самостоятельное озаглавливание частей. Формулирование основной мысли текста (частей текста), соотношение основной мысли и заглавия текста Эмоциональное переживание прочитанного. Поиск в тексте слов, предложений для характеристики событий, места действия, материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему. Размышление о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами. Аргументирование своей точки зрения. Высказывание своего отношения к прочитанному Самостоятельное формулирование вопросов к тексту по ходу чтения. | Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов. Культура речевого общения. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку. Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, повесть, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Презентация проектов. Знать: жанровые особенности произведений, средства художественной выразительности (олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), термин «бродячий сюжет» Уметь: Пересказывать текст. характеризовать героев произведений, выявлять авторское отношение к героям, самостоятельно работать со словарями, находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе, принимать участие в инсценировке, интерпретировать литературный текст; воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста; находить в тексте материал для характеристики героя; подробно и выборочно пересказывать текст; составлять рассказ – характеристику героя; составлять устные и письменные описания; по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему); относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. | Учебник Мнемотаблица «Нарисованное солнце» | Аудиозапись песни «Светлый день» на слова Ю.Кима | |
2 | Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля». | 1 | 03.09 | Юмор писателя. Устный портрет-характеристика героев. Ключевые слова. | Учебник Тетрадь с.1 | Детские презентации | |||
3 | Входная контрольная работа | 1 | 04.09 | Работа с текстом. | |||||
4 | Э.Успенский «Дядя Федор, пес и кот». | 1 | 05.09 | Повесть-сказка. Чтение с комментариями, диалог с автором. Тема и главная мысль произведения. Особенность авторского языка. | Учебник Тетрадь с.2 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||
5 | «Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика. | 1 | 09.09 | ||||||
6 | Стихи К. Бальмонта, Б.Заходера о лете. Сочинение-миниатюра. | 1 | 10.09 | Выразительное чтение стихов. Составление небольшого письменного текста на заданную тему. | Учебник Тетрадь с.3 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||
Раздел 2. «ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ» (21 ч) | |||||||||
7 | Введение в раздел. Ю. Ким «Отважный охотник». | 1 | 11.09 | Что такое путешествия и приключения. Авторский текст. Ю.Ким – поэт-романтик. Строфа. Ритм. Выразительное чтение. | Учебник тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||
8 | С. Голицын «Сорок изыскателей» (глава 1). | 1 | 12.09 | Особенности жанра повести. Глава. Диалог с автором. Составление цитатного плана. Герои повести, портреты и характеры. Игра «Узнай героя». Рассказ о С.Голицине. Чтение по ролям фрагмента. Рассказы о делах пионеров. Письменный ответ на вопрос текста. | Учебник Тетрадь с.4 | http://festival.1september.ru/articles/584743/ Аудиозапись И.Дунаевский “Веселый ветер” | |||
9 | Герои повести С. Голицына «Сорок изыскателей» (глава 3). | 1 | 16.09 | ||||||
10 | Какие они – настоящие изыскатели? (глава 4) | 1 | 17.09 | Песня «Люди идут по свету» (слова И.Сидорова, музыка Р.Ченборисова) | |||||
11 | Какие они – настоящие изыскатели? (глава 4) | 1 | 18.09 | ||||||
12 | Повесть о летних путешествиях. И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы» | 1 | 19.09 | Фрагмент. Эпизод. Ключевые слова текста. Жанр. Сопоставление повести и рассказа. Проза. Выразительное чтение. | Учебник Тетрадь с. 5-6 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||
13 | Сравнение повести и рассказа. | 1 | 23.09 | ||||||
14 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» (глава 8). | 1 | 24.09 | Авторский текст. Переводчик. Диалог с автором. Тема и главная мысль произведения. Озаглавливание частей. Выразительное чтение по ролям. Вопросы автору. Знакомство с писателем. Творческое задание: размышление по теме произведения. Выразительное чтение любимого эпизода. | Учебник Тетрадь с.7 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||
15 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» (глава 8). | 1 | 25.09 | ||||||
16 | Каким показывает М.Твен своего героя Тома Сойера. | 1 | 26.09 | ||||||
17 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» (глава 13). | 1 | 30.09 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
18 | М. Твен «Приключения Тома Сойера» (глава 13). | 1 | 01.10 | ||||||
19 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Заключение. | 1 | 02.10 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
20 | Чем похожи мальчишки-герои М.Твена, И.Дика и С.Голицына? | 1 | 03.10 | ||||||
21 | Б. Емельянов «Игра». Признаки рассказа. | 1 | 07.10 | Признаки рассказа как жанра. Диалог с автором. Цитатный план. Эпизод. Подробный пересказ по плану. | Учебник Тетрадь с.8 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||
22 | К. Паустовский «Кот-ворюга». Устный «портрет» кота. | 1 | 08.10 | Авторский текст. Повествование от первого лица. Заглавие, ключевые слова. Диалог с автором. Основная мысль рассказа. Интонационное выделение слов при чтении. Устное словесное рисование «портрета» героя в развитии («портретная галерея»). Рассказ о жизни автора. Беседа о стиле автора. Лирическая интонация. Характер персонажей. | Учебник Тетрадь с.9 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||
23 | Особенности стиля К. Паустовского. | 1 | 09.10 | ||||||
24 | К. Паустовский «Жильцы старого дома». | 1 | 10.10 | тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||
25 | Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. | 1 | 14.10 | ||||||
26 | Творческая работа. Фантазия-подражание К.Паустовскому. | 1 | 15.10 | Тетрадь с.10 | |||||
27 | Проверочная работа по разделам 1 и 2. | 1 | 16.10 | Авторы книг, их произведения и герои. Жанр произведения (повесть, стихотворение, рассказ). Общее понимание темы разделов 1 и 2. | тетрадь | ||||
Раздел 3. «ПРИРОДА ЛЕТОМ» (11 ч) | |||||||||
28 | Введение в раздел. С.Есенин «С добрым утром» | 1 | 17.10 | Особенности летней природы. Зарисовка. Выразительное чтение наизусть. Устное словесное рисование. | Учебник | ||||
29 | А. Н. Толстой «Детство Никиты». Глава «В купальне». | 1 | 21.10 | Самостоятельная работа с текстом до чтения. Диалог с автором. Вопросы автору. Автобиографическое произведение. Язык автора. Летняя природа в произведении. Рисование иллюстраций к эпизоду. Выразительное чтение: интонация, громкость, темп речи. | Учебник | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||
30 | Письменная работа с текстом главы «В купальне». | 1 | 22.10 | ||||||
31 | А. Н. Толстой «Детство Никиты». Глава «Стрелка барометра». | 1 | 23.10 | Учебник Тетрадь с.11-12 | |||||
32 | А. Н. Толстой «Детство Никиты». Обобщение. | 1 | 24.10 | ||||||
33 | И. С. Тургенев «Голуби». Стихотворение в прозе. | 1 | 28.10 | И. Тургенев – «взрослый» писатель. Стихотворение в прозе как жанр. Чтение «между строк». Цикл. | Учебник Тетрадь с.13 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||
34 | Летний день в стихотворении И. А. Бунина «Розы». | 1 | 29.10 | Картины летней природы. Выразительное чтение наизусть. | |||||
35 | В. В. Бианки «Неслышимка». Тестовая работа с текстом. | 1 | 30.10 | Смысловые части, тема текста, языковые средства, чтение «между строк», авторский замысел, жанр, творческий пересказ. | Учебник Тетрадь с.14-19 | ||||
36 | Б.Пастернак «За поворотом». Сочинение-зарисовка. | 1 | Словесное рисование. Тема сочинения. Описание летних впечатлений. | Тетрадь с.20 | |||||
37 | Обобщение. Проверочная работа по разделу 3. | 1 | 31.10 | Авторы, названия, тексты произведений. Жанр. | тетрадь | ||||
38 | Внеклассное чтение. Стихи поэтов-классиков XIX–XX веков. | 1 | Картины летней природы. Выразительное чтение наизусть. | тексты | |||||
Раздел 4. «УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ» (23 ч) | |||||||||
39 | Зачетная работа № 1. | 1 | Работа с текстом. | тесты | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||
40 | Э. Успенский «Школа клоунов». Первый день занятий. | 1 | Авторский текст. Приложение. Заметка. Комментированное чтение. Вопросы к автору. Чувство юмора писателя. Открытие качеств личности автора. Подготовка к проекту (групповая работа). | Учебник | |||||
41 | Э. Успенский «Школа клоунов». Второй день занятий. | 1 | |||||||
42 | Чему и как учат в Школе клоунов. | 1 | |||||||
43 | Проект «Школа моей мечты». | 1 | Презентация проектов (результат работы групп) | ||||||
44 | Б. Заходер «Перемена». Тестовая работа с текстом. | 1 | Чтение стихотворения наизусть. Содержание, главная мысль произведения. Рифма. | Тетрадь с.21-24 | |||||
45 | Г. Куликов «Как я влиял на Севку» (глава 1). | 1 | Диалог с автором. Вопросы автору. Личность писателя. Характеристика героев, черты и особенности характеров. Выразительное чтение по ролям. Рисование обложки книги (выставка). | Учебник Тетрадь с.25 | |||||
46 | Г. Куликов «Как я влиял на Севку (глава 2). | 1 | |||||||
47 | Легко ли быть Песталоцци? (глава 3) | 1 | |||||||
48 | Г. Куликов «Как я влиял на Севку» (глава 4). | 1 | |||||||
49 | Г. Куликов «Как я влиял на Севку». Обобщение. | 1 | |||||||
50 | Б. Заходер «Вредный кот». | 1 | Сюжетное стихотворение как жанр. Выразительное чтение. | Учебник | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||
51 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков». | 1 | Сказочная повесть как жанр. Диалог с автором. Вопросы автору. Озаглавливание частей текста по ходу чтения. Вензель. Выразительное чтение по ролям. Особенности книги. Изменения в образе главного героя. | Учебник Тетрадь с.26 | |||||
52 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | 1 | |||||||
53 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | 1 | |||||||
54 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | 1 | |||||||
55 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | 1 | |||||||
56 | Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» | 1 | |||||||
57 | Стихотворема Олега Григорьева «Витамин роста» | 1 | Необычность стихов О.Григорьева. Диалог с автором. Стихотворема. Стихотворение-шутка. Чтение наизусть. | Учебник | |||||
58 | Особенности стихов Олега Григорьева. | 1 | |||||||
59 | Обобщающий урок по разделу 4. | 1 | Герои и произведения раздела 4. Жанры: повесть, стихотворема. Чтение наизусть, инсценирование, иллюстрирование. Цитаты. | Учебник тетрадь | |||||
60 | Проверочная работа по разделу 4. | 1 | Содержание текстов, герои, имена авторов и названия произведений. Жанр произведений. Характеристика героев. | ||||||
61 | Внеклассное чтение. Л.Гераскина «В стране невыученных уроков» | 1 | Обсуждение самостоятельно прочитанных глав повести Л.Гераскиной | ||||||
Раздел 5. «ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА…» (7 ч) | |||||||||
62 | Стихи об осени А.Пушкина, Ф.Тютчева, К.Бальмонта. | 1 | Введение в новый раздел. Цитата. Олицетворение. Анализ стихотворений и чтение наизусть. | Учебник Тетрадь с.28 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||
63 | К. Паустовский «Мой дом» | 1 | Ключевые слова. Комментированное чтение, диалог с автором. Подробный пересказ по плану. Авторская лексика. | Учебник Тетрадь с.29 | |||||
64 | Стихи Г. Сапгира, Д. Самойлова о «близости снега». | 1 | Стихотворение-игра. Выразительное чтение по ролям, наизусть. Рифма. Словесное рисование, иллюстрирование. | Учебник | |||||
65 | К. Паустовский «Прощание с летом» | 1 | Работа с текстом до, во время и после чтения. Беседа об авторе. Чтение наизусть отрывков текста. | Учебник | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||
66 | Обобщающий урок по разделу 5. Подготовка к сочинению | 1 | Эпитеты, сравнения, олицетворения, слова и выражения, описывающие осень. | Учебник | |||||
67 | Проверочная работа по разделу 5. | 1 | Содержание прочитанных текстов об осени, авторы. Цитата, олицетворение. | Учебник тетрадь | |||||
68 | Внеклассное чтение. Современные детские журналы. | 1 | Презентация современных детских журналов. | ||||||
Раздел 6. «И КОТ УЧЕНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…» (14 ч) | |||||||||
69 | Введение в раздел. Стихи Г.Сапгира, В.Берестова. | 1 | Комментированное чтение, диалог с автором. Стихотворение-сказка. Основные черты характера поэта. Беседа о сказках. | Учебник | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||
70 | Русская сказка «Кот и лиса». | 1 | Комментированное чтение, диалог с автором. Чтение по ролям. Тема, герои, главная мысль, жанр. | учебник | |||||
71 | Сказки «Никита Кожемяка» и «Как мужик гусей делил» | 1 | Самостоятельная работа с текстом до чтения. Анализ ключевых слов. Сравнение героев по плану. | Учебник | |||||
72 | Обобщение по теме «Русские народные сказки». | 1 | Название, группы сказок, автор, герои, волшебные предметы, художник-иллюстратор. Командная работа. Викторина. | Учебник | |||||
73 | Арабская сказка «Синдбад-мореход» | 1 | Приметы волшебной сказки. Озаглавливание частей текста. Пересказ фрагментов сказки. | Учебник с.3-13 Тетрадь с.31 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||
74 | Ш. Перро «Ослиная шкура»
| 1 | Авторская сказка. Сказочные приметы. Озаглавливание частей сказки цитатами, вопросительными предложениями. Комментированное чтение, диалог с автором. История создания сказки. | Учебник с.14-23 Тетрадь с.31 | |||||
75 | Ш. Перро «Ослиная шкура»
| 1 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||||
76 | Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | 1 | Учебник с.24-29 Тетрадь с.32 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |||||
77 | А. Волков «Элли в плену у людоеда» | 1 | Вопросы автору во время чтения. Цитатный план. Уроки из прочитанного. Пересказ по плану. | Учебник с.30-36 Тетрадь с.33 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||
78 | С. Маршак «Сказка про козла» | 1 | Пьеса и ее признаки. Беседа о смысле сказки. Чтение по ролям. Инсценировка. План из пословиц. | Учебник с.37-47 Тетрадь с.34 | |||||
79 | В. Высоцкий «Песня Кэрролла». | 1 | Выборочное чтение для подтверждения мысли. Выразительное чтение. | Учебник с.48-49 | В. Высоцкий «Песня Кэрролла» | ||||
80 | Обобщение по разделу 6. Проверочная работа. | 1 | Авторы, содержание сказок, герои. Определение пьесы и ее признаки. | Учебник с.3-49 Тетрадь | |||||
81 | Творческая работа. Сочинение сказки. | 1 | Виды сказок. Герои. Сюжет. Мораль сказки. Оформление (рисунки). | Тетрадь с. 35-36 | |||||
82 | Внеклассное чтение. В.Губарев «Королество кривых зеркал». | 1 | Оценочные суждения и своя точка зрения о прочитанном тексте. | ||||||
Раздел 7. «ПОЕТ ЗИМА, АУКАЕТ…» (10 ч) | |||||||||
83 | С. Есенин «Поет зима, аукает…», «Пороша». | 1 | Звуки и краски зимы. Язык стихотворения. Тема и сюжет. Цитата. Интонация, громкость, темп чтения. Выразительное чтение наизусть. Исполнение стихов под музыку. Инсценирование. | Формулирование основной мысли текста (частей текста), соотношение основной мысли и заглавия текста Эмоциональное переживание прочитанного. Поиск в тексте слов, предложений для характеристики событий, места действия, материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему. Размышление о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами. Аргументирование своей точки зрения. Формулирование основной мысли текста (частей текста), соотношение основной мысли и заглавия текста Эмоциональное переживание прочитанного. Поиск в тексте слов, предложений для характеристики событий, места действия, материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Размышление о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами. Аргументирование своей точки зрения. Подробный пересказ небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения. Выборочный пересказ текстов в форме рассказа о сказочном герое. Устное словесное рисование с использованием слов, выражений из текста. Составление устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану. Письмо работ по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях. | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе этих элементов. Культура речевого общения. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.
Творческая деятельность Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку. Определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. | Учебник с.52-53 | |||
84 | К.Бальмонт «Снежинка», И.Бродский «Вечером». | 1 | Учебник с.54-55 | ||||||
85 | Новогодние стихи Ю.Мориц и А.Барто. | 1 | Учебник с.56-57 | ||||||
86 | В. Драгунский «Кот в сапогах». Тестовая работа с текстом. | 1 | Смысловые части, тема текста, языковые средства, чтение «между строк», авторский замысел, жанр, творческий пересказ. | Учебник с.58-62 Тетрадь с.39-44 | |||||
87 | Стихи о зиме Б. Пастернака, А. Башлачёва, Д. Самойлова | 1 | Тема зимы в стихах. Комментированное чтение. Ритм, паузы, логическое ударение. Чтение наизусть. | Учебник с.63-65 Тетрадь с. 38 | Песня Никитиных «Снег идет» на стихи Б.Пастернака | ||||
88 | В. Бианки «По следам» | 1 | О чем пишет В.Бианки? Комментированное чтение. Самостоятельное озаглавливание частей текста. Цитатная характеристика героя. | Учебник с.66-73 Тетрадь с.47 | |||||
89 | В. Бианки «По следам» | 1 | |||||||
90 | Обобщение по разделу 7. Проверочная работа. | 1 | Пейзажные стихотворения, сюжетные рассказы. Содержание текстов, авторы, названия, жанры. Подготовка к сочинению. | Учебник с.52-73 Тетрадь с. 38 | |||||
91 | Обучающее сочинение. | 1 | Тема сочинения. Ключевые слова. План. | Тетрадь с. 45-46 | |||||
92 | Внеклассное чтение. С. Маршак «Двенадцать месяцев». | 1 | Пьеса-сказка. Краткий отзыв о прочитанном. Инсценирование. | ||||||
Раздел 8. "ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ" (9 ч) | |||||||||
93 | В.Берестов «Прощание с другом». Г.Сапгир «Морская собака». | 1 | Введение в раздел. Тема стихотворения. Беседа-размышление по ходу чтения. Выразительное чтение наизусть. Беседа об авторе. | Учебник с.76,89 | |||||
94 | Д.Мамин-Сибиряк «Медведко». | 1 | Составление рассказа с опорой на вычитанную информацию. Диалог с автором. Пересказ текста от 3-го лица. | Учебник с.77-81 | |||||
95 | Зачетная работа № 2. | 1 | Работа с текстом. | Тесты | |||||
96 | Ю. Коринец «Ханг и Чанг». | 1 | Замечательные собаки Юрия Коринца и Виктора Драгунского. Цитатный план. Подготовка к устному рассказу о собаках-героях прочитанных произведений. | Учебник с.82-86 Тетрадь с.48 | |||||
97 | В.Драгунский «Дымка и Антон». | 1 | Учебник с.87-89 Тетрадь с.48 | ||||||
98 | Ю. Коваль «Капитан Клюквин» | 1 | Рассказ. Диалог с автором. Наблюдение за характером героя. Краски и сравнения, используемые автором. Выразительное чтение фрагментов рассказа. | Учебник с.90-98 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||
99 | Ю. Коваль «Капитан Клюквин» | 1 | |||||||
100 | Удивительные пони Юнны Мориц. | 1 | Чем похожи и чем различаются два стихотворения Ю.Мориц? Выразительное чтение. | Учебник с.99-101 | Песни Никитиных (диск «Сто фантазий») | ||||
101 | Обобщение по разделу 8. Проверочная работа. | 1 | Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации, её оценка. Рассказ о животном-друге по плану. Названия произведений, их авторы и герои. Подготовка к написанию сочинения. | Учебник 76-101 Тетрадь | Песня «Резиновый ёжик» муз.С.Никитина, стихи Ю.Мориц. Песня «Клятва» сл.Добронравова муз.ПахмутовойПесня «Всем нужны друзья». | ||||
Раздел 9. "МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ" (9 ч) | |||||||||
102 | Стихи Э. Успенского. В Драгунский «…Бы». | 1 | Комментированное чтение. Выразительное чтение по ролям, наизусть. Беседа об авторе стихов. Сравнение двух стихотворений Э.Успенского. Пересказ близко к тексту. | Учебник с. 104-108 | |||||
103 | Ю. Коринец «Подарки под подушкой». Стихи А. Барто. | 1 | Подарки украшают жизнь. Диалог с автором. Комментированное чтение. Выразительное чтение. | Учебник с.109-111, 115 | |||||
104 | И. Дик «Красные яблоки». | 1 | Во что нельзя «играть»? Диалог с автором. Комментированное чтение. Сравнительная характеристика героев. | Учебник с.112-115 | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||||
105 | В. Драгунский «Девочка на шаре» | 1 | Что такое взаимопонимание? Диалог с автором. Цитатный план рассказа. Выразительное чтение фрагментов. | Учебник с.116-124 Тетрадь с.49 | |||||
106 | В. Драгунский «Девочка на шаре» | 1 | |||||||
107 | В. Драгунский «Тайное становится явным». | 1 | Восстановление последовательности событий с помощью цитатного плана рассказа. Деление текста на части, озаглавливание. | Учебник с.125-127 Тетрадь с.50 | |||||
108 | С. Маршак «Хороший день» | 1 | Комментированное чтение, диалог с автором. Деление стихотворения на части, озаглавливание. Чтение наизусть. | Учебник с.128-131 Тетрадь с.50 | |||||
109 | Обобщение по разделу 9. Проверочная работа. | 1 | Названия произведений, их авторы, содержание, герои, жанр. | Учебник с.104.-131 Тетрадь | Песня «Семейный альбом» (сл. М.Танича, муз. Д.Тухманова) | ||||
110 | Внеклассное чтение. О семье, о матери. | 1 | Самостоятельное чтение и обсуждение произведений о семье, о матери. | ||||||
Раздел 10. «НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА…» (8 ч) | |||||||||
111 | Введение в раздел. О. Мандельштам «Рояль». | 1 | Авторский текст. Музыкальный кроссворд. Выразительное чтение стихотворения. Сочинение-миниатюра. | Учебник с.134 | Песня Ю.Визбора «Наполним музыкой сердца…» | ||||
112 | К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 1 | Как рождается музыка. Диалог с автором. Подробный пересказ-описание. Ключевые слова. Озаглавливание частей, составление плана. | Учебник с.135-145 Тетрадь с.51 | Пьеса Э.Грига «Утро». Музыка Э.Грига к драме Ибсена «Пер Гюнт» | ||||
113 | К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» | 1 | |||||||
114 | Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка» | 1 | Сказка о маленьком Моцарте. Прием автора – сказка переплетается с реальностью. | Учебник с. 146-150 | «Менуэт ля-мажор», «Марш» В.А.-Моцарта. | ||||
115 | И. Тургенев «Певцы» | 1 | Эмоционально «прожить» текст. Выборочное выразительное чтение. | Учебник с.151-154 Тетрадь с.51 | Запись русской народной песни | ||||
116 | В. Драгунский «Независимый Горбушка» | 1 | Искусство «наполняет сердца», влияет на людей. Эмоционально «прожить» текст. | Учебник с.155-161 | |||||
117 | Письменная творческая работа (по выбору). | 1 | Письмо своему любимому писателю или сочинение «Что я представляю, слушая музыку». | ||||||
118 | Обобщение. Проверочная работа по разделу 10. | 1 | Вычитывание концептуальной информации из текстов раздела 10. Отношение к прочитанному. | Учебник с.134-161 тетрадь | |||||
Раздел 11." ДЕНЬ СМЕХА "(5 ч) | |||||||||
119 | Г. Сапгир «Смеянцы», «Людоед и принцесса…» | 1 | Смех – это оружие. Особенности языка стихов. Выразительное чтение по ролям, наизусть. | Учебник с.164-168 | М/ф «Людоед и принцесса…» | ||||
120 | В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». | 1 | Диалог с автором. Ключевые слова. В.Драгунский-мастер улыбки. Пересказ по плану. | Учебник с.169-172 | |||||
121 | Легко ли смеяться над собой? | ||||||||
122 | Двустишия О.Григорьева. Ю. Мориц «Малиновая кошка». | 1 | Творческий эксперимент – сочини вторую строчку и сравни с авторской. Что делает стихотворение смешным? Чтение наизусть | Учебник с.173-175 | |||||
123 | Административная годовая контрольная работа | 1 | Работа с текстом: поиск информации, понимание прочитанного, преобразование и интерпретация, оценка информации. | ||||||
Раздел 12. "О ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…" (5 ч) | |||||||||
124 | Стихи о весне А.Макаревича, Ф.Тютчева, А.Блока. | 1 | Как приходит весна? Размышления по ходу чтения. Прием сравнения. Выразительное чтение наизусть под музыку. | Учебник с.178-179 | Песня А.Макаревича «Снег» | ||||
125 | Озорные стихи о весне В.Маяковского, О.Мандельштама, С.Чёрного. | 1 | Весна-это и весёлое время года. Сравнительный анализ стихов по вопросам. Выразительное чтение наизусть. | Учебник с.179-180 | |||||
126 | Стихотворение Б.Окуджавы «Весна». | 1 | Каждая строчка-картинка природы. Приём сравнения. Озаглавливание частей. Выразительное чтение. | Учебник с.181 | |||||
127 | Итоговая тестовая контрольная работа. | 1 | Вычитывание из текста А.Толстого «Весна» информации, данной в явном и в неявном виде. Структура, языковые средства, жанр, тема текста. Творческий пересказ. | Учебник с.182-183 Тетрадь с.53-59 | |||||
128 | Обобщение по разделам 11 и 12. Проверочная работа. | 1 | Авторы, названия, содержание прочитанных произведений. | Учебник с.164-181 тетрадь | |||||
Раздел 13. "ДЕНЬ ПОБЕДЫ "(4 ч) | |||||||||
129 | Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга. | 1 | Беседа «Что мы знаем о войне». Комментированное чтение. Выразительное чтение стихотворения. | Учебник с. 186 | Песня «День Победы» муз. Д.Тухманова | ||||
130 | В.Драгунский «Арбузный переулок». | 1 | Трудная тема – война. Комментированное чтение по частям. Идея автора. Ленинградская блокада. | Учебник с. 187-192 | Видеосюжет о Ленинградской блокаде. | ||||
131 | Стихи о войне В.Высоцкого, Б.Окуджавы, А.Твардовского. | 1 | Чтение с комментариями, диалог с автором. Песни В.Высоцкого и Б.Окуджавы о войне. Выразительное чтение стихов. | Учебник с. 193-195 | Военные песни В.Высоцкого «Он не вернулся из боя»,«На братских могилах…», Б.Окуджавы | ||||
132 | Внеклассное чтение. Б.Полевой «Последний день Матвея Кузьмина». | 1 | Оценочные суждения и своя точка зрения о прочитанном тексте. | «Вокализ» С.Рахманинова | |||||
Раздел 14." РОДНАЯ ЗЕМЛЯ" (4 ч) | |||||||||
133 | Проверка техники чтения. | 1 | Осознанное чтение вслух незнакомого текста. Скорость чтения. | ||||||
134 | К.Паустовский «Бескорыстие». В.Бахревский, Г.Цыферов «Дубёнка». | 1 | Беседа-размышление «С чего начинается Родина». Диалог с автором. Выразительное чтение. | Учебник с.198-201 | Песня «С чего начинается Родина» Марк Бернес | ||||
135 | Заключительный урок. С.Козлов, Г.Цыферов «Где живёт солнце?» | 1 | Комментированное чтение. Главная мысль, идея прочитанного произведения. | Учебник с.203-205 | |||||
136 | Любимые книги. Любимые писатели | 1 | Декламация. Инсценирование. Выразительное чтение. | ||||||
ВСЕГО | 136 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 декабря 2012 г. N 1060 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»
- Учебный план МБОУ СОШ №1 на 2013-2014 учебный год, утвержденный приказом директора ОУ от 26.08.2015г. №10.
Программа обеспечена учебником для 3-го класса «Обитатели Земли» (34 ч) Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С. «Моё Отечество» (34 ч) Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В. Программа предусматривает 68 часов и будет реализована за 34 недели из расчета 2 часа в неделю.
Цель курса: осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | Количество | |||
Проверочные работы | Контрольные работы | Тесты | Практические работы | |||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
Итого: | ||||||
1 полугодие | ||||||
2 полугодие |
График проведения контрольных работ
№ | Тема контрольной работы | Дата проведения | |
План | Факт | ||
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 | |||
6 | |||
7 | |||
8 | |||
9 | |||
1 | |||
1 |
Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати−двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.
Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
3-4-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 – 4-м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Обитатели Земли
1-я линия развития – уметь объяснять мир.
- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
- перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
- животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
Часть 2. Моё Отечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
- отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
- объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
- по году определять век, место события в прошлом;
- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Человек и природа
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
- применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);
- называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твёрдых тел;
- объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;
- объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
- находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
- доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Часть 2. Человек и человечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
- по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;
- отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
- объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;
- замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.
Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.
Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.
Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ (10 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.
Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».
Повторение пройденного материала – 4 ч.
3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч) Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.
Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра − точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.
Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!
История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.
Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч) Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.
Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.
«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.
Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.
Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.
Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч) Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.
Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства − Москва.
Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч) Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица − Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.
Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.
Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.
Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.
Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.
Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (4 ч) Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.
Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.
Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.
Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.
Что такое демократия? Представления об избирательной системе.
Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.
Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.
Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.
Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации цели и задач обучения окружающего мира по данной программе используется УМК издательства «Баласс»:
- Учебник: Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 3 класс. («Обитатели Земли»). Учебник в 2 частях. Часть 1.- 4-е изд., перераб.- М.: Баласс; Школьный дом, 2012. – 144с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
Учебник: Данилов Д.Д., Тырин С.В. Окружающий мир. 3 класс. («Мое Отечество»). Учебник в 2 частях. Часть 2.- 4-е изд., перераб.- М.: Баласс; Школьный дом, 2012. – 167с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
- Рабочая тетрадь: Вахрушев А.А. Окружающий мир. 3 класс. («Обитатели Земли»)/ Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. – Изд. 2-е испр.- М.: Баласс, 2013. – 64с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
Рабочая тетрадь: Данилов Д.Д. Окружающий мир. 3 класс. («Мое Отечество»)/ Д.Д.Данилов, С.С.Кузнецова, Е.В.Сизова – Изд. 2-е испр.- М.: Баласс, 2013. – 80с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
- Проверочные и контрольные работы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» 3 класс («Обитатели Земля»). — М. : Баласс ; Школьный дом, 2013. – 48с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
Проверочные и контрольные работы: Сизова Е.В., Харитонова Н.В. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» 3 класс («Мое Отечество»). — М. : Баласс ; Школьный дом, 2013. – 48с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
Интернет – ресурсы: www.school2100.ru
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план
№ уро-ка | Тема раздела, урок | Кол. часов | Дата | Основные вопросы и понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные) | Учебно-методическое обеспечение | Электронные образовательные ресурсы | |
План | Факт | ||||||||
1.Вещество и энергия | 5 | ||||||||
1 | Тела и вещества | 1 | 01.09 | Различать твердые, жидкие и газообразные вещества, определять свойства веществ Тела естественные и искусственные. Вещество — то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Атомы и молекулы - мельчайшие частицы вещества. Превращение веществ. Энергия - источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода - явления, действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла. Энергия и вещество. | Приводить примеры веществ. Сравнивать, различать и характеризовать твердые тела, жидкости и газы. Приводить примеры движения под действием энергии. | Знать, что такое тело, вещество, энергия; свойства твердых, жидких и газообразных веществ. Уметь различать твердые тела, жидкости и газы, пользоваться бытовыми приборами для взаимопревращений воды, льда и пара. | Учебник, рабочая тетрадь, предметы для опыта. | school2100.com (конспект, презентация) | |
2 | Входная контрольная работа | 03.09 | |||||||
3 | Из чего состоит вещество | 1 | 08.09 | Учебник, рабочая тетрадь, проверочная работа №1 | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
4 | Что такое энергия | 1 | 10.09 | Учебник, рабочая тетрадь | Кто или что? Диск «Уроки Кирилла и Мефодия» | ||||
5 | Превращение энергии | 1 | 15.09 | Учебник, проверочная работа №2 | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
2.Оболочка планеты, охваченная жизнью | 7 |
| |||||||
6 | Где обитают живые организмы | 1 | 17.09 | Понимать связи живой и неживой природы Человек и его связь с природой. Оболочки Земли. Воздушная, водная и каменная оболочки. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли - биосфера. Живые и неживые компоненты биосферы. Жизнь в Арктике и Антарктиде. Жизнь в высоких слоях атмосферы. Жизнь под Землей и глубоководных впадинах. Важнейшее условие жизни людей - порядок окружающего мира. Стабильность условий - следствие круговорота веществ в природе. Жизнь — участник круговорота веществ. Участники круговорота веществ. Растения - производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные - потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии - разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений. Участие живых организмов в круговороте веществ. Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Использование поглощенных веществ на обмен веществ, рост и размножение. Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами. | Характеризовать место обитания живых организмов. Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого. Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей. Характеризовать способы питания, размножения; условий, необходимых для жизни животных. Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности). Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей. Приводить примеры обмена веществ: поглощения и выделения веществ живыми организмами. Характеризовать роль Солнца как главного источника энергии для жизни живых организмов. Характеризовать экосистемы и природные сообщества (на примере леса, луга, водоёма). Характеризовать роль каждого из компонентов экосистемы. Рассматривать круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы. Характеризовать роль каждой «профессии» в экосистеме. Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы. Исследовать (на основе опытов) состав почвы, роль почвы в экосистеме и роли живых организмов в образовании почвы. Характеризовать влияние человека на экосистемы и природные сообщества. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы. Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, характеризовать их роль в жизни человека. | Знать, что такое биосфера, начальные сведения о круговороте веществ; значение кислорода для дыхания живых организмов и человека; роль Солнца как главного источника тепла и света для существования живых организмов и человека на Земле. Уметь: приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой, выделять звенья круговорота веществ, классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ. Знать основные компоненты экосистемы, об основных экосистемах и их специфике; что такое почва и какова ее роль в плодородии. Уметь выделять цепи питания в экосистемах. | Учебник, рабочая тетрадь | ||
7 | Большой круговорот веществ | 1 | 22.09 | Учебник, рабочая тетрадь | |||||
8 | Живые участники круговорота веществ | 1 | 24.09 | Учебник, проверочная работа №3 | |||||
9 | Обмен веществ в организме | 1 | 29.09 | Учебник | |||||
10 | Как живые организмы запасают энергию Солнца | 1 | 01.10 | Учебник, проверочная работа №4 | Земля и Солнце. Диск «Уроки Кирилла и Мефодия» | ||||
11 | Контрольная работа № 1 | 1 | 06.10 | Тетрадь для проверочных работ (контрольных) | |||||
12 | Работа над ошибками | 1 | 08.10 | Учебник, рабочая тетрадь | |||||
3.Экологическая система | 10 |
| |||||||
13 | Жизнь экосистемы | 1 | 13.10 | Учебник, проверочная работа №5 | |||||
14 | Почва - важнейшая часть экосистемы | 1 | 15.10 | Почва, ее значение для жизни. Экологическая система - ячейка биосферы. Круговорот веществ в экосистеме. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва - единство живого и неживого. Как образуется почва? Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы - излюбленный корм аквариумных рыб. Озерные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера. Болото - заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Самоосушение болота. Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Аквариум — маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумист | Учебник | Явления в живой и неживой природе. Диск «Уроки Кирилла и Мефодия» | |||
15 | Экосистема озера | 1 | 20.10 | Учебник, рабочая тетрадь | |||||
16 | Экосистема болота | 1 | 22.10 | Учебник, проверочная работа №6 | |||||
17 | Экосистема луга | 1 | 27.10 | Учебник, рабочая тетрадь | |||||
18 | Лесные производители | 1 | 29.10 | Учебник | |||||
19 | Потребители и разрушители экосистемы леса | 1 | Учебник, проверочная работа №7 | ||||||
20 | Экскурсия в лес | 1 | Путевой лист | ||||||
21 | Экосистема поля | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||
22 | Аквариум – маленькая искусственная экосистема | 1 | Растения: разнообразие, части растений, условия, необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдение в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края. Растения и их роль на Земле. Растения состоят из отдельных клеток. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Вода как исходная среда жизни растений: она кормит, омывает, перемешивает, поддерживает и переворачивает клетки. Цепочка клеток - нитчатые водоросли. Воздушные камеры водорослей: к свету на поплавках. Плоский слой клеток (слоевище) и его роль в эффективном поглощении солнечного света. Освоение суши. Главное достоинство суши – обилие света. Стебель, лист, корень - основные органы высших растений. Семя и его роль. Плод. Цветок - орган размножения. Разнообразие растений: мхи, хвощи, плауны, папоротники, хвойные, цветковые. Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц. Появление твердых покровов - защита от хищников. Наружный скелет членистоногих - «латы» рыцаря. Раки, пауки и их особенности. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Бактерии - универсальные разрушители веществ, самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. | Характеризовать условия, необходимые для жизни растений. Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей. Определять части цветкового растения. Приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности). Сравнивать хвойные и цветковые растения, выделять их отличия. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о растениях своего региона и обсуждать полученные сведения. Выращивать растения в группах (из семян, побегов, листа). Характеризовать условия, необходимые для жизни животных Характеризовать роль животных в природе и жизни людей. Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере своей местности). Сравнивать и устанавливать отличия внешнего вида и особенностей строения насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнивать способы питания, размножения, обмена информации животных. Сравнивать и различать диких и домашних животных, характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности). Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний о животных своего региона и обсуждать полученные сведения | Знать основные группы растений, животных, грибы и бактерии. Уметь определять принадлежность растений и животных к изученным систематическим группам, проводить наблюдения за растениями и животными, объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам. | Учебник, проверочная работа №8 | |||
4.Живые участники круговорота веществ | 13 |
| |||||||
23 | Растения – производители | 1 | Учебник, проверочная работа №9 | ||||||
24 | Животные маленькие и большие | 1 | Учебник | ||||||
25 | Маленькие рыцари | 1 | Учебник, проверочная работа №10 | ||||||
26 | Первый шаг из моря на сушу | 1 | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | |||||
27 | На суше как дома | 1 | Учебник, проверочная работа №11 | ||||||
28 | Пернатые изобретатели | 1 | Учебник | ||||||
29 | Наши братья | 1 | Учебник, проверочная работа №12 | ||||||
30 | Осторожно: животные | 1 | Учебник, проверочная работа №13 | ||||||
31 | Прирожденные разрушители | 1 | Учебник, проверочная работа №14 | ||||||
32 | Экскурсия в краеведческий музей | 1 | Путевой лист | ||||||
33 | Как нам жить в дружбе с природой | 1 | Учебник, проверочная работа №15 | ||||||
34 | Контрольная работа № 2 | 1 | Тетрадь для проверочных работ (контрольных) | ||||||
35 | Работа над ошибками | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||
5.Твои родные и твоя Родина | 5 |
| Родословное древо Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы - обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество - Россия. История моей Родины. История - наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России. | Составлять вместе со старшими родственниками родословное древо своей семьи. Находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны, родного края из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний. Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка. Выполнять в группе задания по осмыслению значимого явления настоящего своей малой Родины, нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его). | Уметь узнавать о жизни людей из исторического текста. Уметь составлять вместе со старшими родственниками родословное древо своей семьи. Уметь по году определять век, место события в прошлом. | ||||
36 | Введение. Отправляемся в путешествие | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||
37 | Живая связь времен | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||
38 | Как считать время | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | Растения-живые существа. Диск «Уроки Кирилла и Мефодия» | |||||
39 | С чего начинается Родина | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||
40 | Память о прошлом | 1 | Учебник, проверочная работа №1 | Животные-живые организмы. Диск «Уроки Кирилла и Мефодия» | |||||
6.Времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР | 21 |
| |||||||
41 | Как на Руси появилось государство | 1 | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | |||||
42 | Как на Руси появилось государство | 1 | |||||||
43 | «Золотые ворота» в Древнюю Русь | 1 | Создание Древнерусского государства. Киев - столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче. «Древняя Русь - страна городов». Города - центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как о достижениях человечества во всех областях. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука - кириллица. Защита Русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. Ледовое побоище. Александр Невский. Разорение и погибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды. Время создания Московского государства - время противостояния жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублева. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство. Великий государь Иван III. Государственный герб России - двуглавый орёл. Московское государство - наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства - Москва. Преобразование России Петром Великим - первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг. Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве. Жизнь рабочих и крестьян в начале XX в. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 года. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза. Цель Советского государства - строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина. Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны. Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране | Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий, а также известные ученику имена исторических деятелей и памятники культуры. Находить и показывать на карте границы России, родной регион, Москву и Санкт-Петербург, города России, места известных исторических событий. Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях. Создавать иллюстрированный текст (лист, электронная презентация) на тему «Мой предок - защитник Родины в годы Великой Отечественной войны », Кем из моих предков я горжусь», Какие поступки моих предков становятся для меня образцом». Описывать (по результатам экскурсии, просмотра наглядных материалов о достопримечательностях родного города, городов России, Санкт- Петербурга, Москвы) свои эмоции, свои чувства и личные впечатления от увиденного. Собирать и оформлять информацию (текст, набор иллюстраций) о культурных и природных богатствах родного края в ходе экскурсий в краеведческий (художественный) музей, к местам исторических событий и памятникам истории и культуры. Принимать посильное участие в их охране. Обмениваться с одноклассниками сведениями о культурных богатствах, традициях и порядках родной страны, полученными из разных источников информации, из бесед со старшими родственниками. Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разных взглядов на прошлое и настоящее страны, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания . Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом. Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка. Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления прошлого своей малой Родины, нашей страны (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его). Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом родного края, народов России, всей страны. | Уметь отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того что создано природой Уметь отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР | Учебник, рабочая тетрадь | |||
44 | За землю Русскую! | 1 | Учебник | Человек - член общества. Диск «Уроки Кирилла и Мефодия» | |||||
45 | «Слово о погибели Русской земли» | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||
46 | От Древней Руси к единой России | 1 | Учебник, проверочная работа №2 | ||||||
47 | Земля и люди Московского государства | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | |||||
48 | Москва златоглавая | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | |||||
49 | «Хуже грозного царя только междуцарствие» | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||
50 | Повторение | 1 | Учебник, сообщения детей | ||||||
51 | Контрольная работа № 3 | 1 | Тетрадь для проверочных работ (контрольных) | Моя родина-Россия. Диск «Уроки Кирилла и Мефодия» | |||||
52 | Петр Великий | 1 | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | |||||
53 | Власть и народ в Российской империи | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||
54 | Как Россия у Европы «училась» | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | ||||||
55 | «Гроза двенадцатого года» | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | Человек - часть природы. Диск «Уроки Кирилла и Мефодия» | |||||
56 | Император - освободитель | 1 | Учебник | school2100.com (конспект, презентация) | |||||
57 | Россия в огне | 1 | Учебник, карта, проверочная работа №3 | ||||||
58 | Россия в огне | 1 | |||||||
59 | «К светлому будущему» | 1 | Учебник, рабочая тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | |||||
60 | «Вставай страна огромная» | 1 | Учебник, карта | school2100.com (конспект, презентация) | |||||
61 | «Через тернии к звездам» | 1 | Учебник, карта | ||||||
7.Современная Россия | 7 |
| |||||||
62 | Я – гражданин России | 1 | 05.05 | Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ - Россия. Современная Россия - наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция - основной закон государства. Права и обязанности граждан. Что такое демократия? Представления об избирательной системе. Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент - глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума - собрание избранных народом представителей, которое создаёт законы. | Объяснять значение понятий «государство», «демократия», а также правила демократического устройства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан. Узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран. Объяснять символический смысл флага (цветов), герба (изображений), гимна (фраз). Описывать по изображению элементы герба Москвы, Санкт-Петербурга, родного региона, а также предлагать объяснения их символического смысла и проверять свои предположения по источникам информации. Демонстрировать своё уважение (вставать) при прослушивании гимна России и гимнов других стран. Участвовать в коллективном исполнении гимна России. Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разных возрастов, национальностей, религиозной принадлежности, взглядов на прошлое и настоящее страны, человечества, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания Самостоятельно выбирать активную роль в подготовке и проведении местных и государственных праздников. Описывать свои эмоции, чувства и личные впечатления от участия в подготовке и проведении местных и государственных праздников. Находить и извлекать необходимую информацию о настоящем нашей страны (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний. Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка. Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления настоящего нашей страны (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его). | Уметь объяснять, что такое общество, государство, история, демократия. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу. | Учебник, проверочная работа №4 | ||
63 | Власть народа | 1 | 08.05 | Учебник, рабочая тетрадь | |||||
64 | Кто в государстве самый главный | 1 | 12.05 | Учебник, рабочая тетрадь | |||||
65 | Народы России | 1 | 15.05 | Учебник, рабочая тетрадь | |||||
66 | Наш общий дом | 1 | 19.05 | Учебник, рабочая тетрадь | |||||
67 | Административная годовая контрольная работа | 1 | 26.05 | Тетрадь для проверочных работ (контрольных) | |||||
68 | Как нам жить | 1 | 27.05 | Учебник, рабочая тетрадь |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено на заседании МО Протокол № ______ от «____»__________ 2015 г. | Согласовано Заместитель директора по УВР __________ ___________ «____»__________ 2015 г. | Утверждаю Директор _________ ____________ «____»__________ 2015 г. |
Принята
экспертным советом протокол №_____ от «____» _______2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
класс 3А
количество часов в год 34
учитель Серова О.Н.
2015-2016 учебный год
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план
№ | Тема раздела, урок | Кол-во ча-сов | Дата | Основные вопросы, понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные результаты) | Учебно-методическое обеспечение | Электронные образовательные ресурсы | |
План | Факт | ||||||||
| |||||||||
1 | Жанры живописи. Натюрморт | 1 | Линия – основа языка рисунка. | Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики. Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Иметь представление о сюжете, зарисовке, наброске. Изображать предметы различной формы Иметь представление о сюжете, зарисовке, наброске. Изображать предметы различной формы. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного. Выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке. Овладевать приемами работы с различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного. Выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке. Изображать предметы различной формы. Овладевать приемами работы с различными графическими материалами. Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного. Выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики. Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Иметь представление о сюжете, зарисовке, наброске. Изображать предметы различной формы. Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.
Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура). Изображать предметы различной формы. Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры. Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура). Изображать предметы различной формы. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики. Изображать предметы различной формы. Различать основные и составные, теплые и холодные цвета. Иметь представление об искусстве Древнего мира Воспринимать и выражать свое отношение к шедеврам русского и мирового искусства, эмоционально оценивать их. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений. Понимать, что такое язык изобразительного искусства. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства. | Иметь представление о видах изобразительной деятельности и их особенностях (Н). Знать основные приёмы работы цветными карандашами и уметь применять их на практике (Н). Получить представление о взаимодействии тёплых и холодных цветов на практике (П). Получить представление о музее и картинной галерее. Знать в общих чертах историю Третьяковской галереи (Н). Иметь представление о значении рамы в оформлении живописного произведения. Иметь представление о книжной иллюстрации и о значении различных деталей при выполнении иллюстраций (Н). Проанализировать иллюстрации В. Лебедева к книжке «Охота». Уметь определить характерные детали животного и нарисовать его по представлению или с использованием набросков (П). Объяснять, что такое композиция иллюстрации, что такое эскиз к ней (Н). Иметь представление о гравюре и о технике выполнения ксилографии. Получить понятие об объёме и форме предметов и о том, как их передать на бумаге с помощью штриховки (Н). Иметь представление о светотени, знать её градации и уметь различать их на различных предметах (П). Углубить знания о жанре натюрморта (Н). Иметь понятие об учебной и творческой задачах, стоящих перед художником (Н). Понимать важность зарисовок с натуры (Н). Проанализировать натурные рисунки Ж. А Гудон. ( П ) Расширить представление об искусстве орнамента (Н). Иметь понятие о растительном орнаменте (Н). Знать, что такое элемент орнамента (Н). Уметь создавать из реальных растений элементы растительного орнамента (П). Моделировать различные растительные и геометрические орнаменты с использованием одного элемента в разных сочетаниях и положениях (П). Различать простые типы композиции орнамента и уметь их создавать (П). Изучить особенности хохломской росписи и уметь её отличать (Н). Расширить понятие о пейзаже. Изучить пейзажи К. Писсарро и Клода Моне. Иметь понятие о колорите и некоторых его видах на примере работ П. Кузнецова и М. Волошина (Н). Расширить представление о бытовой живописи. Исследовать работы И. Владимирова и З. Серебряковой (Н). Рассказывать о живописных работах с использованием ранее изученных терминов и понятий. Продолжить изучение истории мирового искусства. Уметь выполнить своими руками подарки родным и близким к праздникам | Учебник тетрадь | |||
2 | Пейзаж. | 1 | Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в пространстве Роль контраста в композиции. Симметрия и асимметрия | Учебник тетрадь | |||||
3 | Портрет. Какие бывают портреты. | 1 | Особенности художественного творчества: художник и зритель. Человек, мир природы в реальной жизни – образ человека, природы в искусстве. | Учебник тетрадь | Презентация «Леонардо да Винчи» | ||||
4 | Исторический, батальный, бытовой, анималистический жанры живописи. | 1 | Форма. Использование простых форм для создания выразительных образов. Простые геометрические формы | Учебник тетрадь | |||||
Цветовая гамма – 3 ч | |||||||||
5 | Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой круг. | 1 | Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте. Роль линий, пятен, цвета. | Учебник тетрадь | |||||
6 | Твоя мастерская: штриховка и цветовой тон. | 1 | Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженная средствами рисунка. Линия, штрих, пятно и художественный образ | Учебник тетрадь | Презентация «Как смешивать цвета» | ||||
7 | Работа цветными карандашами. Тренируем наблюдательность. | 1 | Форма. Использование простых форм для создания выразительных образов. | Учебник тетрадь | Презентация «Рисунки Сергея Чехонина» | ||||
Декоративное панно – 3 ч | |||||||||
8 | Декоративное панно. | 1 | Простые геометрические формы. Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте. Роль линий, пятен, цвета. | Учебник тетрадь | |||||
9 | Твоя мастерская: панно из природного материала. | 1 | Учебник тетрадь | ||||||
10 | Твоя мастерская: панно из природного материала. | 1 | Линия, штрих, пятно и художественный образ | учебник тетрадь | Презентация «Этапы выполнения панно» | ||||
Объем и форма – 3 ч | |||||||||
11 | Тон, форма, светотень. | 1 | Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженная средствами рисунка. Линия, штрих, пятно и художественный образ | учебник тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
12 | Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел. | 1 | Цвет – основа языка живописи. | учебник тетрадь | Презентация «Натюрморт» | ||||
13 | Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел. | 1 | Живописные материалы. Основные и составные, теплые и холодные цвета. | учебник тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
Такие разные лица – 3 ч | |||||||||
14 | Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика. | 1 | Форма. Использование простых форм для создания выразительных образов | учебник тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
15 | Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика. | 1 | Линия, штрих, пятно и художественный образ | Учебник тетрадь | Презентация «Скульптурные портреты» | ||||
16 | Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика. | 1 | Цвет – основа языка живописи. | Учебник тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
Декоративно-прикладное искусство – 9 ч | |||||||||
17 | Народные промыслы. Золотая Хохлома. | 1 | Виды художественной деятельности: рисунок, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, народные промыслы, геометрические фигуры. | Учебник тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
18 | Народные промыслы. Золотая Хохлома | 1 | Линия, штрих, пятно и художественный образ | Учебник тетрадь | Презентация «Хохломская роспись» | ||||
19 | Плетёные орнаменты. Звериный стиль. | 1 | Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры | Учебник тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
20 | Волшебство акварели. Твоя мастерская: техника отпечатка. | 1 | Линия, штрих, пятно и художественный образ | Учебник тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
21 | Мастер иллюстрации И.Билибин. | 1 | Цвет – основа языка живописи. | Учебник тетрадь | Презентация «Заставки к сказке о царе Салтане.» | ||||
22 | Билибинский стиль. | 1 | Линия, штрих, пятно и художественный образ | Учебник тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
23 | Иллюстрации к сказкам. | 1 | Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры | тетрадь | Презентация «Иллюстрации к сказке о царе Салтане.» | ||||
24 | Из истории искусства. | 1 | Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте. Роль линий, пятен, цвета. | Учебник тетрадь | |||||
25 | Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги. | 1 | Линия, штрих, пятно и художественный образ | Учебник тетрадь | Презентация «Древнерусские буквицы» | ||||
Художник и театр – 4 ч | |||||||||
26 | Для любознательных: художник и театр. | 1 | Линия, штрих, пятно и художественный образ | Учебник тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
27 | Для любознательных: художник и театр. | 1 | Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте. | Учебник тетрадь | Презентация «Палаты царя Берендея» | ||||
28 | Для любознательных: художник и театр | 1 | Линия, штрих, пятно и художественный образ | Учебник тетрадь | Презентация «Костюмы к спектаклю Снегурочка» | ||||
29 | Для любознательных: художник и театр | 1 | Цвет – основа языка живописи. | Учебник тетрадь | school2100.com (конспект, презентация) | ||||
Язык живописи – 5 ч | |||||||||
30 | Учимся видеть. Русский музей. | 1 | Цвет – основа языка живописи. | Презентация «Эрмитаж» school2100.com (конспект, презентация) | |||||
31 | Проект | 1 | Цвет – основа языка живописи. | Учебник тетрадь | Презентация «Михайловский дворец» | ||||
32 | Проект | 1 | Роль линий, пятен, цвета. | Учебник тетрадь | |||||
33 | Проект | 1 | Особенности художественного творчества: художник и зритель. | Учебник тетрадь | |||||
34 | Проект | 1 | Отношение к природе, человеку, обществу средствами художественного языка |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 декабря 2012 г. N 1060 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»
- Учебный план МБОУ СОШ №1 на 2013-2014 учебный год, утвержденный приказом директора ОУ от 26.08.2015г. №10.
Программа обеспечена учебником для 3-го класса Куревиной О.А., Лутцевой Е.А. Технология («Прекрасное рядом с тобой») и тетрадью Куревиной О.А., Лутцевой Е.А. Технология («Прекрасное рядом с тобой»).
Программа предусматривает 34 часа и будет реализована за 34 недели из расчета 1 час в неделю.
Цель:
саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность;
Задачи:
- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
- общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических – текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.
Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка.
Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | Количество | |||
Проверочные работы | Контрольные работы | Тесты | Практические работы | |||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
Итого: | ||||||
1 полугодие | ||||||
2 полугодие |
График проведения контрольных работ
№ | Тема контрольной работы | Дата проведения | |
План | Факт | ||
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 | |||
6 | |||
7 | |||
8 | |||
9 | |||
10 | |||
11 |
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Технология» является составной частью образовательной модели «Школа 2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием эстетической компоненты личности в процессе деятельностного освоения мира. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого, интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объём, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира, каковым является искусство. Особенное место в этой интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащённого эстетического опыта.
Эстетическое пронизывает все этапы уроков. Каждый урок начинается с созерцания, восприятия художественных произведений, предметов культурного наследия народов, образцов будущей изобразительной и практической работы осуществляется прежде всего с точки зрения их эстетики: цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д.
Размышление и рассуждение, как основа деятельностного подхода, подразумевают создание своего образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, конструктивных особенностей, обоснование технологичности выбранного того или иного материала, определение рациональных путей (необходимых технологических операций) его изготовления, определение последовательности практической реализации замысла, решение технико-технологических задач.
Практическая манипулятивная деятельность предполагает освоение основных технологических приёмов, необходимых для реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный объект с соблюдением требований эстетического вкуса на основе эстетического идеала, вытекающего из эстетического контекста, частью которого является художественный труд. При этом, однако, сохраняются задачи развития художественных и технических способностей детей. На основе интегративного подхода дети учатся целостно воспринимать художественные произведения, видеть эстетическое в окружающем мире и технических конструкциях и выявлять общие закономерности художественно-творческого процесса.
Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры труда и художественного творчества.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям – эстетичность, практическая значимость (личная или общественная), доступность, а также целесообразность, экологичность. Учитель вправе включать свои варианты изделий с учётом регионального компонента и собственных эстетических интересов.
Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению:
а) элементов пластики руки, тела, актёрские этюды, являющиеся основой сценической деятельности;
б) отдельных приёмов изобразительной деятельности;
в) основных технологических приёмов и операций, лежащих в основе ручной обработки материалов, доступных детям младшего школьного возраста.
Упражнения являются залогом качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приёмы включаются в практические работы по выполнению изобразительных работ и изготовлению изделий.
Предлагаемые в курсе «Технология» виды работ имеют целевую направленность. Их основу составляет декоративно-прикладное наследие народов России и театрализованная деятельность как коллективная форма творчества. Это изделия, имитирующие народные промыслы, иллюстрации и аппликации-иллюстрации тех произведений, которые дети изучают на уроках чтения, образы-поделки героев произведений, выполненные в различной технике и из разных материалов, театральный реквизит: декорации, ширмы, маски, костюмы, куклы, рисунки на темы, с натуры, на свободные темы и т.п.
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и искусством, различные виды творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами данной местности, театрализованные постановки фольклорных произведений народов, населяющих регион, и т.п.
Продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным образом связана с речевым развитием детей. Оно получает наивысшее развитие в театрализованных действиях школьников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках чтения произведений с использованием изготовленного детьми настольного театра до театрализованных постановок на сцене и в кукольном театре.
Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение технологии в третьем классе начальной школы отводится 1ч в неделю, всего 34ч.
Описание ценностных ориентиров
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами изучения курса «Технология» во 3-м классе является формирование следующих умений:
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить;
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 3-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;
слушать и понимать речь других;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» во 3-м классе является формирование следующих знаний и умений:
Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.
Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного искусства знаний.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
Знать
виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;
конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;
технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
способы разметки: сгибанием, по шаблону;
способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;
уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.
Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности.
Содержание учебного предмета
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч).
Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека.
Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектура и техника). Природа – источник сырья. Природное сырьё, природные материалы.
Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера в создании предметной среды (общее представление).
Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы.
Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление праздников.
Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (13 ч.).
Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа, ткани природного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Чертёжные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.
Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.
Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей. Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными
строчками (варианты прямой строчки).
3. Конструирование (11 ч.).
Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу.
4. Использование информационных технологий (4 ч.).
Знакомство с компьютером. Его бытовое назначение. Основные части: монитор, клавиатура, мышка, системный блок. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Рисование на компьютере. Создание изделий (открытки, значки, приглашения и др.).
Технико-технологические понятия: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное соединение деталей.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план
№ | Тема раздела, урок | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные результаты) | Учебно-методическое обеспечение | Электронные образова-тельные ресурсы | |
План | Факт | ||||||||
Раздел № 1 «Жизнь, труд, искусство». | |||||||||
1 | Вспомни! | 1 | 01.09 | Лексическое значение слов, возвышенное, трагическое, комическое. Технология изготовления объёмных геометрических фигур ( на примере пирамиды); названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов; правила работы с ними; чертеж и линии чертежа. | Выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру); самостоятель-но определять количество деталей в конструкции изготавливае-мых изделий; Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями по образцу и его рисунку; определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; Делать рисунки на компьютере: рисовать кистью, линиями, фигурами, штампами и т.д. ( в программе TuxPaint); набирать и удалять текст; Самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий; владеть рациональными приемами организации рабочего места в соответствии с используемым материалом; Выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на рисунки учебника; пришивать пуговицы разного вида; делать из пуговиц игрушки. | Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий; отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из-за готовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы; Выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам; Соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач; Анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям; Решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи | Учебник, тетрадь | ||
2 | Всё начинается с замысла | 1 | 08.09 | Презентация «Леонардо да Винчи» | |||||
3 | Воплощение замысла | 1 | 15.09 | ||||||
4 | Воплощение замысла | 1 | 22.09 | Учебник, тетрадь | |||||
5 | Роль фантазии в реализации замысла. | 1 | 29.09 | ||||||
6 | Роль фантазии в реализации замысла. | 1 | 06.10 | Презентация «Герои сказок» | |||||
7 8 | О чём могут рассказать игрушки | 2 | 13.10 20.10 | ||||||
Раздел № 2 «Жизнь и творчество». | |||||||||
9 | Переосмысление жизни в творчестве. | 1 | 27.10 | Учебник, тетрадь | |||||
10 | Переосмысление жизни в творчестве. | 1 | |||||||
11 | Народное искусство | 1 | Презентация «Зимний лес» | ||||||
12 | Живопись. | 1 | |||||||
13 | Архитектура. | 1 | |||||||
14 | Архитектура. | 1 | |||||||
Раздел № 3 «Отражение жизни в образах». | |||||||||
15 | Вещи века | 1 | Понятия: системный блок, монитор, клавиатура, мышь, сканер; особенности работы на компьютере; | Учебник тетрадь | |||||
16 | Компьютер | 1 | |||||||
17 | Материал и образ | 1 | |||||||
18 | Гармония образа | 1 | |||||||
19 | Отражение времени в творчестве. | 1 | |||||||
20 | Единство человека и природы | 1 | |||||||
21 | Архитектурные образы | 1 | |||||||
22 | Архитектурные образы | 1 | |||||||
23 | Мастерство обобщения | 1 | Материалы (изобразительные и графические), используемые обучащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; способы разметки и различные виды отделки; соотношение плоского и объемного в искусстве; | Презентация «Н.Рубцов» | |||||
24 | Личность автора в творчестве | 1 | тетрадь | ||||||
25 | Мысли и чувства | 1 | Книги волшебных сказок | ||||||
26 | Многообразие проявления гармонии. | 1 | Учебник тетрадь | ||||||
27 | Цвет в природе и творчестве | 1 | |||||||
28 | Образ художника в его творчестве. | 1 | Учебник тетрадь | Презентация Ф.Малявинь» | |||||
29 | Образ ученого, исследователя, изобретателя. | 1 | |||||||
Раздел № 4 «Давным-давно». | |||||||||
30 | Человек вознесся к небесам | 1 | История возникновения пуговиц; особенности их конструкций: неподвижный и подвижный; способы соединения деталей и соедини-тельные материалы (неподвижный -клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая верёвочка); | ||||||
31 | Человек вознесся к небесам | 1 | Учебник тетрадь | Презентация «Волшебная игла» | |||||
32 | Образ нового человека | 1 | |||||||
33 | Из тьмы явился свет | ||||||||
34 | Весь мир-театр | 1 | Учебник тетрадь | ||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено на заседании МО Протокол № ______ от «____»__________ 2015 г. | Согласовано Заместитель директора по УВР __________ ___________ «____»__________ 2015 г. | Утверждаю Директор _________ ____________ «____»__________ 2015 г. |
Принята
экспертным советом протокол №_____ от «____» _______2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
класс 3Б
количество часов в год 34
учитель Сталовская Л.А.
2015-2016 учебный год
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено на заседании МО Протокол № ______ от «____»__________ 2015 г. | Согласовано Заместитель директора по УВР __________ ___________ «____»__________ 2015 г. | Утверждаю Директор _________ ____________ «____»__________ 2015 г. |
Принята
экспертным советом протокол №_____ от «____» _______2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
класс 3Б
количество часов в год 34
учитель Сталовская Л.А.
2015-2016 учебный год
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено на заседании МО Протокол № ______ от «____»__________ 2015 г. | Согласовано Заместитель директора по УВР __________ ___________ «____»__________ 2015 г. | Утверждаю Директор _________ ____________ «____»__________ 2015 г. |
Принята
экспертным советом протокол №_____ от «____» _______2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
класс 3А
количество часов в год 136
учитель Серова О.Н.
2015-2016 учебный год
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено на заседании МО Протокол № ______ от «____»__________ 2015г. | Согласовано Заместитель директора по УВР __________ ___________ «____»__________ 2015г. | Утверждаю Директор _________ ____________ «____»__________ 2015г. |
Принята
экспертным советом протокол №_____ от «____» _______2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
классы (класс) 3А
количество часов в год 68
учитель Серова О.Н.
2015-2016 учебный год
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено на заседании МО Протокол № ______ от «____»__________ 2015 г. | Согласовано Заместитель директора по УВР __________ ___________ «____»__________ 2015 г. | Утверждаю Директор _________ ____________ «____»__________ 2015 г. |
Принята
экспертным советом протокол №_____ от «____» _______2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
класс 3А
количество часов в год 34
учитель Серова О.Н.
2015-2016 учебный год
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено на заседании МО Протокол № ______ от «____»__________ 2015 г. | Согласовано Заместитель директора по УВР __________ ___________ «____»__________ 2015 г. | Утверждаю Директор _________ ____________ «____»__________ 2015 г. |
Принята
экспертным советом протокол №_____ от «____» _______2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
класс 3А
количество часов в год 34
учитель Серова О.Н.
2015-2016 учебный год
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено на заседании МО Протокол № ______ от «____»__________ 2015г. | Согласовано Заместитель директора по УВР __________ ___________ «____»__________ 2015г. | Утверждаю Директор _________ ____________ «____»__________ 2015г. |
Принята
экспертным советом протокол №_____ от «____» _______2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике (Геометрия вокруг нас)
класс 3А
количество часов в год 34
учитель Серова О.Н.
2015-2016 учебный год
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 декабря 2012 г. N 1060 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»
- Учебный план МБОУ СОШ №1 на 2015-2016 учебный год, утвержденный приказом директора ОУ от 26.08.2015 г. №10.
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности. В основе методов и средств обучения лежит деятельностный подход. Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.
Начальный курс математики объединяет арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом вопросы геометрии затрагиваются очень поверхностно, на них выделяется малое количество времени для изучения. Данный дополнительный курс ставит перед собой задачу формирования интереса к предмету геометрии, подготовку дальнейшего углубленного изучения геометрических понятий.
Цель курса:
- формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
- развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;
Задачи курса:
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
- обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать умение учиться; сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира; сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике;
- выявить и развить математические и творческие способности.
- Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | Количество | |||
Проверочные работы | Контрольные работы | Тесты | Практические работы | |||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
Итого: | ||||||
1 полугодие | ||||||
2 полугодие |
График проведения контрольных работ
№ | Тема контрольной работы | Дата проведения | |
План | Факт | ||
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 | |||
6 | |||
7 | |||
8 | |||
9 | |||
10 | |||
11 |
Общая характеристика учебного предмета
Данный курс разработан на основе программы факультативного курса «Занимательная математика» Е.Э.Кочуровой, программы интегрированного курса «Математика и конструирование» С.И. Волковой, О.Л. Пчёлкиной, программы факультативного курса «Наглядная геометрия». 1 -4 кл. Белошистой А.В., программа факультативного курса «Элементы геометрии в начальных классах». 1-4 кл. Шадриной И.В.
Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей учащихся, формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание курса «Математика» (геометрия вокруг нас) направлено на воспитание интереса к предмету, развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс рассчитан на 34 часа в год (1 час в неделю) и реализуется за счет часов из части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Занимательная математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результаты
- развитие любознательности, сообразительности при выполнении
- разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
- развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
- преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности
- любого человека;
- воспитание чувства справедливости, ответственности;
- развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
- мышления.
Метапредметные результаты
- Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
- Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие направление движения.
- Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
- Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
- Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
- Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
- Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
- Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
- Объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии.
- Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
- Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.
- Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты
- Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
- Решение разных видов задач. Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
- Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
- Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
- Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
- Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
- Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
- Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
- Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).
- Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усеченный конус, усеченная пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр.
Содержание учебного предмета
3 класс.
Символика. Построение.
Обозначение буквами точек, отрезков, линий, лучей, вершин углов. Латинский алфавит. Прямая линия. Параллельныеи пересекающиеся прямые. Отрезок. Деление отрезка пополам, сумма отрезков. Замкнутая ломаная – многоугольник. Нахождение длины ломаной.
Периметр.
Периметр треугольника, квадрата, многоугольника. Формулы нахождения периметра.
Циркуль.
Круг, окружность, овал. Сходство и различия. Построение окружности. Понятия «центр», «радиус», «диаметр». Деление круга на несколько равных частей (2, 3, 4, 6, 12). Составление круга. Деление отрезка пополам с помощью циркуля.
Углы. Транспортир.
Углы. Величина угла. Транспортир.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Предлагаемый учебный курс изучается с использованием информационных технологий. Для осуществления образовательного процесса по программе «Занимательная математика» необходимо следующее материально-техническое оборудование: компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор; набор ЦОР по «Математике и конструированию»; набор геометрических фигур.
Учебно-методический комплект
1. Волкова С.И., Пчёлкина О.Л. Математика и конструирование. Пособие для учащихся 3 класс- М. «Просвещение», 2011Шадрина И.В. 2. Решаем геометрические задачи. 3 класс. Рабочая тетрадь. – М. «Школьная Пресса». 2011
Литература для учителя.
- В. Г. Житомирский, Л. Н. Шеврин «Путешествие по стране геометрии». М., «Педагогика-Пресс», 1994
- Т.В. Жильцова, Л.А. Обухова «Поурочные разработки по наглядной геометрии», М., «ВАКО», 2004
- Волина В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и родителей. – М.: Знание, 1994. – 336 с.
- Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М., «Просвещение», 1990
- Шадрина И.В. Методические рекомендации к комплекту рабочих тетрадей. 1-4 классы - М. «Школьная Пресса». 2003
- Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах. Пособие для учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2011
- Шадрина И.В. Обучение геометрии в начальных классах. Пособие для учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2011
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план
№ уро-ка | Тема раздела, урок | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы и понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные) | Учебно-методическое обеспечение | Электронные образовательные ресурсы | |
План | Факт | ||||||||
Повторение изученного – 2 ч | |||||||||
1 | Страна Геометрия. Путешествие продолжается. | 1 | 05.09 | Геометрические фигуры
| Повторение изученного во 2 классе | Знать геометрические фигуры, различать плоские и объёмные фигуры, чертить их на линованной и нелинованной бумаге | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |
2 | Плоские фигуры и объемные тела. | 1 | 12.09 | Плоские и объемные геометрические фигуры | Учатся строить плоские и геометрические фигуры, учатся чертить их с помощью линейки и циркуля | Уметь различать плоские и объёмные фигуры. | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |
Многоугольники – 2 ч | |||||||||
3 | Жители города многоугольников. | 1 | 19.09 | Многоугольники, их виды, вершины, стороны, углы многоугольников | Учатся строить многоугольники на клетчатой и нелинованной бумаге, из пластилина; находить предметы многоугольной формы в повседневной жизни | Уметь строить многоугольники на клетчатой и нелинованной бумаге | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |
4 | Периметры многоугольников. | 1 | 26.09 | Нахождение длины по изученным формулам | Учиться строить многоугольники и находить их периметр по изученным формулам | знать и применять формулы нахождения периметра многоугольников | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | ||
Окружность - 5 ч | |||||||||
5 | Окружность. Круг. Циркуль-помощник. | 1 | 03.10 | Круг, окружность, их сходство и различие. Составление круга. Деление круга на части. | Учиться чертить круг, делить круг на несколько равных частей | Уметь делить круг на равные части | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | ||
6 | Окружность и круг. | 1 | 10.10 | Построение окружности и круга с помощью циркуля. | Учиться строить окружность с помощью циркуля, находить центр окружности | Уметь пользоваться циркулем в построении окружности; уметь находить центр окружности | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |
7 | Диаметр, радиус окружности. | 1 | 17.10 | Понятия «центр», «радиус», «диаметр». | Учиться с помощью циркуля построить круг и окружность, начертить радиус, провести диаметр окружности | Уметь с помощью циркуля построить окружность, а также начертить радиус, провести диаметр | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | |
8 | Радиус, диаметр круга. | 1 | 24.10 | Находить центр круга, начертить радиус, провести диаметр | Учиться начертить радиус, провести диаметр | Знать, что такое радиус, диаметр; уметь применять эти понятия на практике | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | ||
9 | Касательная. | 1 | 31.10 | Окружность; касательная | Работают над построением касательных окружностей | Уметь строить касательные геометрические фигуры на линованной и нелинованной бумаге | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | ||
Плоские геометрические фигуры – 2 ч | |||||||||
10 | Узлы и зацепления. | 1 | Плоские геометрические фигуры | Учатся находить заданные фигуры в фигурах сложной конфигурации | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | ||||
11 | Типы криволинейных геометрических фигур на плоскости. | 1 | Плоские геометрические фигуры | Работать над построением криволинейных фигур на плоскости | Уметь строить криволинейные геометрические фигуры на бумаге | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||
Круг – 3 ч | |||||||||
12 | Решение геометрических задач. | 1 | Центр, радиус, диаметр окружности | Учиться чертить радиус, провести диаметр окружности | Знать, что такое радиус, диаметр; уметь применять эти понятия на практике | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
13 | Доли. Сектор круга. | 1 | Доли, сектор круга. Построение геометрических фигур | Учиться изображать доли с помощью геометрических фигур, записывать на языке математики доли | Иметь представление о секторе круга; уметь изображать доли с помощью геометрических фигур | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
14 | Сектор. Кривая. Сегмент. | 1 | Дуга, радиус, сектор, кривая, сегмент | Учиться находить сектор и сегмент на фигуре чертить их помощью линейки, циркуля | Иметь представление о понятии «сегмент»; уметь распознавать на фигуре сектор и сегмент | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||
Четырехугольники - 6 ч | |||||||||
15 | Дороги на улице прямоугольников. Параллельные прямые. | 1 | Прямые, виды прямых линий Параллельные прямые, построение параллельных прямых | Учиться выполнять построение параллельных прямых | Иметь представление о параллельных прямых, уметь называть их, уметь составлять фигуры из параллельных прямых | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
16 | Жители города четырёхугольников. | 1 | Четырёхугольни-ки, виды четырёх-угольников | Учатся различать четырехугольники, строить различные четырехугольники при помощи линейки и угольника | Уметь строить различные четырехугольники при помощи линейки и угольника | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
17 | Построение прямого угла. Перпендикулярные прямые. | 1 | Перпендикулярность как частный случай пересекающихся прямых. Знак перпендикулярности. Свойство перпендикулярности прямых | Учатся строить прямой угол с помощью линейки и угольника, называть его | Иметь представление о перпендикулярности прямых. Уметь строить перпендикулярные прямые с помощью угольника и линейки | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
18 | Построение прямоугольника и квадрата на нелинованной бумаге. | 1 | Равносторонний прямоугольный четырехугольник – квадрат; прямоугольник; признаки квадрата, прямоугольника. | Учатся различать прямоугольник от квадрата, строить их на линованной и нелинованной бумаге | Уметь находить сходство и различие прямоугольника и квадрата, строить их на линованной и нелинованной бумаге | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||
19 | Свойства диагоналей прямоугольника. | 1 | Диагонали прямоугольника, их свойства. | Учиться строить диагонали прямоугольника, используя изученные свойства | Знать свойства диагоналей прямоугольника; уметь чертить диагональ прямоугольника на нелинованной бумаге | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
20 | Диагонали квадрата. Игра «Паутинка». | 1 | Квадрат, равносторонний прямоугольник, диагональ квадрата | Работают над построением квадрата, проводят диагонали квадрата | Распознавать и чертить квадрат, диагональ квадрата, пересекающиеся линии | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||
Геометрические закономерности – 3 ч | |||||||||
21 | Деление окружности на 4, 6 равных частей. Вычерчивание «розеток». | 1 | Распознавание: окружность и круг. Вычерчивание «розеток» | Учиться делить окружность на 4, 6 равных частей с помощью циркуля; работать над вычерчиванием «розеток» | Уметь делить окружность на несколько равных частей с помощью циркуля и линейки | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
22 | Решение топологических задач. | 1 | Магические, разностные, прогрессирующие квадраты, разноконечные звёзды, головоломки | Размышляют, исследуют, находят верное решение, применяют полученные навыки при решении головоломок | Умение размышлять, исследовать, находить верное решение | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
23 | Многоугольники выпуклые и невыпуклые. | 1 | Многоугольники, их виды, вершины, стороны, углы многоугольников | Учатся строить выпуклые и невыпуклые многоугольники, находить периметр многоугольников | Уметь строить многоугольники на Геоконте. Уметь находить периметр многоугольников | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||
Периметр, площадь – 5 ч | |||||||||
24 | Периметр многоугольника. | 1 | Стороны, углы многоугольников, их периметр | Учатся находить периметр многоугольников, используя изученные формулы | Уметь вычислять периметр прямоугольника с помощью изученных формул | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
25 | Периметр треугольника. Равнобедренный и равносторонний треугольники. | 1 | Треугольники, их виды (равнобедренный, равносторонний), периметр треугольника | Учатся строить треугольники на клетчатой и нелинованной бумаге, из пластилина и кусков проволоки; видеть треугольную форму в предметах повседневной жизни | Знать виды треугольников, уметь строить треугольники на клетчатой и нелинованной бумаге, находить периметр треугольника по изученным формулам | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||
26 | Площадь. | 1 | Площадь, формула нахождения площади геометрических фигур | Учатся находить площадь фигур на палетке | Знать формулы нахождения геометрических фигур, уметь применять их в практической деятельности | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
27 | Площадь. Единицы площади. | 1 | Ознакомление с единицами площади и соотношением между ними | Учатся сравнивать предметы по длине, ширине | Знать единицы площади (см, дм, м) и соотношения между ними; уметь находить площадь фигур | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
28 | Нахождение площади равностороннего треугольника. | 1 | Равносторонний треугольник, формула нахождения равностороннего треугольника | Учатся находить площадь равностороннего треугольника с помощью формулы | Знать формулу нахождения равностороннего треугольника, уметь применять формулу при выполнении практических заданий | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||
Пространственные представления – 3 ч | |||||||||
29 | Плоскость. | 1 | Понятие «плоскость» | Учатся находить плоскость в предметах, строить геометрические фигуры на плоскости | Знать понятие «плоскость», уметь строить на плоскости геометрические фигуры | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
30 | Угол. Угловой радиус. | 1 | Луч, угол, виды углов, угловой радиус | Учатся находить углы в геометрических фигурах, строить угловой радиус | Уметь распознавать виды углов, строить радиус, уметь работать циркулем, транспортиром, угольником | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||
31 | Сетки. | 1 | Пространство, изображение, плоскость, геометрическая сетка | Нахождение геометрических сеток в быту, при рассмотрении различных предметов | Умение точно определять геометрические сетки при рассмотрении различных предметов | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
Повторение изученного в 3-м классе – 3 ч | |||||||||
32 | Волшебные превращения в стране Геометрии. Игра «Пифагор». | 1 | Плоские фигуры и объемные тела; | Учатся строить фигуры сложной конфигурации из геометрического материала | Знать геометрические фигуры, различать плоские и объёмные фигуры, чертить их на линованной и нелинованной бумаге | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru | ||
33 | Обобщение изученного материала. | 1 | Плоские и объёмные геометрические фигуры | Выполняют практические задания на логическое мышление | Уметь применять полученные знания и умения при выполнении практических заданий | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | |||
34 | Урок-праздник «Хвала геометрии!» | 1 | Плоские фигуры и объемные тела; математические игры | Учатся применять полученные ЗУН при выполнении практических заданий | Знать величины и геометрические фигуры. Уметь распознавать геометрические фигуры, изображать их на бумаге. | Пособие для учащихся, рабочая тетрадь | Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено на заседании МО Протокол № ______ от «____»__________ 2015 г. | Согласовано Заместитель директора по УВР __________ ___________ «____»__________ 2015 г. | Утверждаю Директор _________ ____________ «____»__________ 2015 г. |
Принята
экспертным советом протокол №_____ от «____» _______2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по риторике
класс 3А
количество часов в год 34
учитель Серова О.Н.
2015-2016 учебный год
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 декабря 2012 г. N 1060 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
- Приказа Минобрнауки России от31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Учебного плана МБОУ СОШ №1 на 2014-2015 учебный год, утвержденного приказом директора ОУ от 26.08.2015 г. № 10.
Программа обеспечена учебником-тетрадью для 3-го класса «Детская риторика» Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской в двух частях. Программа предусматривает 34 часа и будет реализована за 34 недели из расчета 1 час в неделю.
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества.
Центральное место в программе занимают коммуникативно-речевые задачи, которые формируют у третьеклассников умение анализировать, оценивать общение (в том числе и своё собственное) и – главное – умение общаться, умение успешно пользоваться даром слова.
Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | Количество | |||
Проверочные работы | Контрольные работы | Тесты | Практические работы | |||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
Итого: | ||||||
1 полугодие | ||||||
2 полугодие |
График проведения контрольных работ
№ | Тема контрольной работы | Дата проведения | |
План | Факт | ||
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 | |||
6 | |||
7 | |||
8 | |||
9 | |||
10 | |||
11 |
Общая характеристика учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
В 3-м классе изучаются блоки: «Общение» и «Речевые жанры».
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Преподавание риторики основано на деятельностном подходе, как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Описание места учебного предмета
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Риторика» изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю (34 ч в год). Общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, выставок достижений учащихся.
Описание ценностных ориентиров
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья, ответственность за сохранение природы, как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимания и взаимопомощи своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества - признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна человеку в любой области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, желание служить родине, своему народу, любовь к природе своего края, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
на уровне личностных результатов:
- овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей и т.д.;
на уровне метапредметных результатов:
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- опираться на использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач и т.д.;
на уровне результатов в предметной области «Филология»:
- овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе. Охарактеризуем эти результаты для 3-го класса.
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– оценивать свою вежливость;
– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы
– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
– знать особенности диалога и монолога;
– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
– пользоваться основными способами правки текста.
Содержание учебного предмета
ОБЩЕНИЕ.
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.
Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературного чтения, относятся:
- компьютер, мультимедийный проектор;
Интернет – ресурсы: www.school2100.ru
http://school-collection.edu.ru
Учебно-методический комплект
Для реализации цели и задач обучения риторике по данной программе используется УМК по риторике издательства «Баласс».
Обучение риторике обеспечивается учебниками и пособиями:
Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина. Учебник-тетрадь, в 2 частях.. Москва, Изд. «Баласс» 2013г.
Т.А. Ладыженская. Детская риторика в рассказах и картинках. 2 класс. Методические рекомендации для учителя/под ред. Т.А. Ладыженской. –
М:, Изд. «Баласс» 2013г. (Федеральный государственный образовательный стандарт. Образовательная система «Школа 2100»)
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план
№ | Тема раздела, урок | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные результаты) | Учебно-методическое обеспечение | Электронные образова-тельные ресурсы | |
План | Факт | ||||||||
Раздел 1. Повторение изученного во 2-м классе – 3 ч | |||||||||
1 | Проверь себя. | 1 | Основные вопросы, понятия, изученные во 2-м классе | Повторение и закрепление материала, изученного во 2-м классе. | Приводить примеры важности общения в жизни людей. Разыгрывать этикетные диалоги. Определять, что такое успешное общение. | ||||
2 | Что мы помним о речевой ситуации. | 1 | Успешное общение. Речевая ситуация. | Показать необходимость быть вежливым при устном и письменном общении. | Знать, какую роль при успешном общении играют компоненты речевой ситуации: кто говорит – кому – что - с какой целью. | ||||
3 | Твои речевые роли. | 1 | Риторика как наука. Успешное общение. Речевые роли. «Общительный», «необщительный» человек | Вспомнить изученное о речевых ролях. Характеризовать общение человека. | Давать определение риторики как науки. Знать о профессиях, в которых большое значение имеет владение речью. | ||||
Раздел 2. Общение – 15 ч | |||||||||
4 | С какой целью? Зачем? (Задачи общения) | 1 | Задачи общения, средства обозначения этих задач. | Осмысливать свои и чужие коммуникативные задачи. | Называть задачи и средства общения. Реализовывать коммуникативные задачи. | ||||
5 | Неподготовленная речь. | 1 | Неподготовленная устная речь. | Демонстрировать уместное использование компонентов речевой ситуации. | Осуществлять контроль за тем, что и как произносит говорящий. Учитывать компоненты речевой ситуации. | ||||
6 | Подготовленная речь. | 1 | Подготовленная речь, приёмы подготовки. | ||||||
7 | Приемы подготовки. | 1 | |||||||
8 | Приемы подготовки. | 1 | |||||||
9 | Говорим подробно, кратко. | 1 | Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст. | Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения. | |||||
10 | Похвала (комплимент). | 1 | Похвала и комплимент как речевые жанры. | Моделировать использование этих речевых жанров в разных ситуациях общения. | Уметь говорить комплименты, правдиво оценивая собеседника, различать искреннюю и неискреннюю похвалу (лесть). | ||||
11 | Слушаем, вдумываемся. | 1 | Слушание в разных ситуациях общения. | Демонстрировать активное слушание. | Уважительно относиться к говорящему. | ||||
12 | Слушаем по-разному. | 1 | |||||||
13 | Читаем учебные тексты. | 1 | Учебные тексты и их особенности. | Использовать приемы, помогающие понять звучащий текст. | Уметь пользоваться приемами работы с учебными текстами. | ||||
14 | Учимся писать, редактировать. | 1 | Приемы правки текста. | Саморедактирование, взаиморедакирование | Владеть элементарными приемами правки текста. | ||||
15 | Как исправить текст? (Правка текста). | 1 | |||||||
16 | Что такое вежливость. | 1 | Вежливость, вежливое общение, вежливая речь. | Характеризовать особенности скрытой просьбы. | Осознавать значение вежливости для установления и поддержания контакта. | ||||
17 | Добрые дела – добрые слова. | 1 | Вежливо-невежливо-грубо. | Демонстрировать вежливое обращение в разных речевых ситуациях. | Различать такие понятия как «вежливо-невежливо-грубо». Уместно употреблять вежливые слова; быть внимательным к старшим. | ||||
18 | Проверь себя. | 1 | Правила вежливого общения. | ||||||
Раздел 3. Речевые жанры – 16 ч | |||||||||
19 | Тексты разные нужны. Диалог и монолог. | 1 | Тема. Основная мысль текста. Диалог. Монолог. | Работать с текстом. Участие в диалоге, монологе. | Определять тему и основную мысль текста. Знать особенности монолога и диалога. | ||||
20 | Пиши правильно! | 1 | Нормы литературного языка. Уровень культуры человека. | Характеризовать уровень культуры человека. | Осознавать и соблюдать нормы для успешного общения. | ||||
21 | Произноси правильно! | 1 | |||||||
22 | Употребляй слова правильно! | 1 | |||||||
23 | Пересказ. | 1 | Подробный пересказ. Правила сокращения текста. | Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста. | Различать подробный и краткий пересказ. Пересказывать текст подробно и кратко. | ||||
24 | Выбери нужное. (Выборочный пересказ). | 1 | Выборочный пересказ и его особенности. | Выбирать нужную информацию для создания текста на определённую тему. | Знать особенности выборочного пересказа. Уметь выборочно пересказывать текст. | ||||
25 | Цитата в пересказе. | 1 | Понятие цитаты и ее роли. | Поиск цитат в текстах. | Уместно использовать цитаты в пересказе. | ||||
26 | Кратко о книге (аннотация). | 1 | Аннотация как разновидность текста. | Характеризовать аннотации. | Использовать аннотацию при выборе книг для чтения. | ||||
27 | Поздравляю. Желаю. | 1 | Поздравление как разновидность текста. | Составлять поздравления в устной и письменной форме. | Владеть разными средствами поздравления. | ||||
28 | Поздравляю. Желаю. | 1 | |||||||
29 | Рассуждение, вывод в рассуждении. | 1 | Структура рассуждения. | Определять точные и неточные рассуждения. | Уметь доказательно рассуждать. | ||||
30 | Правило и цитата в доказательстве. | 1 | Цитата и ее роль в рассуждении. | Участвовать в рассуждениях. | Уметь применять цитату и правило в объяснительной (доказательной) части рассуждения. | ||||
31 | Сравни и скажи. | 1 | Понятие сравнения. Правила сравнения. Два варианта построения сравнительного теста. | Определять роль сравнительного текста в речевых произведениях. | Уметь сравнивать предметы только по одним и тем же (сопоставимым) признакам. Строить сравнительные тексты двумя способами. | ||||
32 | Правила сравнения. | 1 | |||||||
33 | Как строятся сравнительные тексты. | 1 | |||||||
34 | Риторический праздник. | 1 | Основные вопросы и понятия, изученные в 3-м классе. | Разыгрывать риторические игры. Участвовать в словесном и несловесном общении. | Осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено на заседании МО Протокол № ______ от «____»__________ 2015 г. | Согласовано Заместитель директора по УВР __________ ___________ «____»__________ 2015 г. | Утверждаю Директор _________ ____________ «____»__________ 2015 г. |
Принята
экспертным советом протокол №_____ от «____» _______2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по проектной деятельности
класс 3А
количество часов в год 34
учитель Серова О.Н.
2015-2016 учебный год
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Направленность: учебно-познавательная, т.к. это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы обучающимися.
Актуальность: проектной деятельности сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Цель: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи:
- развитие познавательных умений и навыков обучающихся;
- развитие умения ориентироваться в информационном пространстве;
- самостоятельно конструировать свои знания;
- интегрировать знания из различных областей наук;
- научиться критически мыслить.
Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | Количество | |||
Проверочные работы | Контрольные работы | Тесты | Практические работы | |||
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
Итого: | ||||||
1 полугодие | ||||||
2 полугодие |
График проведения контрольных работ
№ | Тема контрольной работы | Дата проведения | |
План | Факт | ||
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 | |||
6 | |||
7 | |||
8 | |||
9 | |||
10 | |||
11 |
Отличительная особенность: метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Отличительной особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у второклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.
Возраст обучающихся: 9-10 лет
Сроки реализации программы: 07.09.2013 – 03.05.2014г.
Форма работы: групповая
Режим занятий: 1 занятие в неделю, продолжительность занятия 40 минут
Ожидаемые результаты: личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию будут технологическими, информационными, комбинированными. В последнем случае обучающиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты будут индивидуальными, групповыми (по 4–6 человек) и коллективными (классными). По продолжительности проекты будут краткосрочными и долгосрочными. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности обучающихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества. Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера. Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Учащийся будет знать:
• основные особенности проведения исследований разных видов;
• методы исследования;
• правила выбора темы и объекта исследования;
• основные логические операции, их отличительные особенности;
• правила успешной презентации работы.
Учащийся будет уметь:
• самостоятельно выбирать тему и объект исследования;
• правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;
• выделять главное и второстепенное в собранном материале;
• выделять из текста основные понятия и давать им определения;
• классифицировать предметы, процессы, явления и события;
• выявлять и обозначать замеченные парадоксы;
• ранжировать выдвигаемые идеи;
• предлагать примеры, сравнения и сопоставления относительно определенной темы;
• делать выводы и умозаключения;
• указывать пути дальнейшего изучения объекта;
• презентовать свою работу.
Учащийся сможет решать следующие жизненно-практические задачи:
• самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей проблеме;
• реализовывать право на свободный выбор.
Учащийся способен проявлять следующие отношения:
• без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;
• работать в коллективе, группе;
• презентовать работу общественности.
Содержание программы:
согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению обучающимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру. Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции обучающихся, умениям:
- вести устный диалог на заданную тему;
- участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
- участвовать в защите проекта;
- участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом обучающиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема занятия | Кол-во часов | Дата по плану | Дата по факту | Основные вопросы и понятия | Формы и методы работы |
Проект 1. «Дерево дружбы» - 9 ч | ||||||
1 | Проект «Дерево дружбы». | 1 | Понятие «проект», дружба, «проектная деятельность», виды проектов. | Беседа, обсуждение. | ||
2 | Выбор тем для детских проектов. | 1 | Тема проекта | Беседа, работа в группах. | ||
3 | Поиск информации по выбранным темам. | 1 | Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения. | Работа в библиотеке, работа с родителями, поиск информации в Интернете. | ||
4 | Поиск информации по выбранным темам. | 1 | ||||
5 | Представление проектов. | 1 | Презентация индивидуальных и мини-проектов. | Презентация подготовленных проектов | ||
6 | Самоопределение увлечений на основе портфолио. | 1 | Подготовка и представление детских портфолио. | Портфолио | ||
7 | Автопортрет класса. | 1 | Представление и защита рисунков, фотографий. | Беседа, работа в группах. | ||
8 | Впереди каникулы. | 1 | Планирование деятельности в каникулы. | Коллективная, групповая деятельность | ||
9 | Подведение итогов проекта. | 1 | Коллективное представление итогов проекта. | Рисунки, игры, инсценировки. | ||
Проект 2. Новогодняя мастерская - 7 ч | ||||||
10 | Экскурсия в природу. | 1 | История праздника Новый год. Как празднуют Новый год в разных странах. Представление необычной интересной информации по теме проекта. Мастерская Деда Мороза. Елочные игрушки. Карнавальный костюм. Инсценировка. Стихи на новогоднюю тему. Составление сценария, распределение ролей. Новогоднее панно. Коллективная работа. Создание новогодних костюмов. | Беседа, экскурсия. | ||
11 | Как празднуют Новый год в разных странах. | 1 | Презентации, сообщения детей. | |||
12 | Эскизы елочных игрушек. | 1 | Беседа, работа в группах. Практическая работа в группах. Конкурс рисунков, поделок, стихов. Инсценирование. Выставка. | |||
13 | Парад карнавальных костюмов. | 1 | ||||
14 | Инсценировка для елки. | 1 | ||||
15 | Конкурс новогодних стихов. | 1 | ||||
16 | Оформление класса к Новогоднему празднику. | 1 | ||||
Проект 3. Я и моя семья - 10 ч | ||||||
17 | Введение в проект «Я и моя семья». | 1 | Обсуждение темы проекта. Понятие «семья». Выбор подтем проекта. | Беседа, рассказы детей, обсуждение в группах. | ||
18 | Сбор информации по выбранным темам. | 1 | Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения. Самостоятельная работа над проектом. | Работа в библиотеке, обсуждение с родителями, поиск информации в сети Интернет. | ||
19 | Генеалогическое древо семьи. | 1 | Презентация индивидуальных, групповых и коллективных проектов. Оформление проектов. | Презентации, рассказы выступления детей. Работа в группах. Практическая работа в группах, работа с родителями. Выставки. Инсценировки. Чтение стихов. Конкурсы. Исполнение песен. | ||
20 | Фотоальбом «Семейные увлечения». | 1 | ||||
21 | Профессия моих родителей. | 1 | ||||
22 | Экскурсия в музей Газпрома. | 1 | ||||
23 | Семейные праздники, традиции. | 1 | ||||
24 | Чем знамениты наши бабушки. | 1 | ||||
25 | Портрет моей мамы. | 1 | ||||
26 | Итоги проекта «Я и моя семья». | 1 | ||||
Проект 4. Мой город - 8 ч | ||||||
27 | Экскурсия по родному городу. Введение в проект «Мой город». | 1 | Составление плана работы над проектом. Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения. Презентация индивидуальных, групповых и коллективных проектов. Оформление проектов. Стенгазета. Фотовыставка. Написание писем солдатам в действующую армию. Сбор посылки сургутскому солдату. | Беседа, обсуждение. Работа в парах. Групповая работа. Экскурсия. Сообщения детей. Викторина. Интеллектуальная игра. Чтение стихов. Слушание музыки, исполнение песен. Работа в библиотеке, работа с родителями, поиск информации в сети Интернет, работа с семейным архивом. Презентация. | ||
28 | Интеллектуальная игра «Знатоки города». | 1 | ||||
29 | Письмо сургутскому солдату. | |||||
30 | Сургут в годы войны. Экскурсия в школьный музей. | 1 | ||||
31 | Знаменитые люди Сургута. | 1 | ||||
32 | Экскурсия к памятнику воинам-афганцам. | 1 | ||||
34 | Любимый уголок Сургута. | 1 | Фотовыставка. Конкурс рисунков. | |||
34 | Что мы узнали и чему научились за год? Лучшие работы. | 1 | Отбор лучших работ. Оформление выставки. Презентация работ учащихся. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
Рассмотрено на заседании МО Протокол № ______ от «____»__________ 2015 г. | Согласовано Заместитель директора по УВР __________ ___________ «____»__________ 2015 г. | Утверждаю Директор _________ ____________ «____»__________ 2015 г. |
Принята
экспертным советом протокол №_____ от «____» _______2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Истоки»
класс 3А
количество часов в год 34
учитель Серова О.Н.
2015-2016 учебный год
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Направленность: социально-педагогическая, т.к. «Истоки» - это уникальный учебно-методический комплекс, развивающий социокультурные приоритеты образования и общества в целом, задачи которого – научить ребенка почувствовать и осознать свои корни, родство с землей, приобщить его к коренным устоям российской цивилизации.
Актуальность: в наше время, когда во многом утрачены или разрушены идеалы и нравственные ориентиры, когда деструктивные процессы захватывают общество, к сожалению, приходится наблюдать, что проблемы воспитания и культуры перестали быть приоритетными, но не утратили при этом своей значимости для общества в целом, и особенно для педагогической деятельности.
Прекрасно то, что вокруг нас. Но есть и безобразное. Научить детей отличить одно от другого; сохранять первое и бороться со вторым – одна из задач всей воспитательной работы. Одним из решений этой задачи – создание системы духовно-нравственных ценностей у детей в начальной школе.
Цель: развитие системы духовно-нравственных ценностей жизни.
Задачи:
– дать ребенку первый опыт относительно целостного и системного восприятия внутреннего мира человека;
– посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем, подвести к первым размышлениям об истоках духовности и нравственности в человеке;
– продолжать формирование в ребенке ощущения этнического и социокультурного родства с окружающим социумом; уверенности в том, что это родство создает возможность самореализации.
Отличительная особенность:
Предлагаемая программа является результатом совместной работы автора социокультурного системного подхода в образовании И.А. Кузьмина, профессора Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного педагогического университета А.В. Камкина, доктора исторических наук.
Социокультурный системный подход в образовании позволяет:
- развивать социокультурную основу личности с первого года обучения начальной школы;
- осуществить присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к средней школе;
- создать социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные связи;
- обеспечить преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять внутренними ресурсами человека.
Возраст обучающихся: 9-10 лет
Сроки реализации программы: 04.09.2015 г. – 20.05.2016 г.
Форма работы: групповая
Режим занятий: 1 занятие в неделю, продолжительность занятия 40 минут
Ожидаемые результаты:
- формирование системы духовно-нравственных ценностей;
- развитие восприятия, мышления, чувствования и духовного опыта ребенка;
- приобщение ребенка к истокам родной культуры, духовных ценностей и образа жизни;
- умение вести продуктивный диалог и сотрудничать;
- расширение кругозора и словарного запаса;
- освоение первичных базовых социокультурных ценностей в соответствии с содержательными линиями национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта: культурно-исторической, информационно-методологической, социально-правовой, экологической, культуры здоровья. Знакомство с истоками: Вера – ступеньки веры – доверие, уверенность, признание. Надежда – стремление к доброму исходу своего дела. Любовь – сердечная привязанность, добро, дружба, созидательный труд души и тела. София – премудрость, мудрость и мудрецы.
Содержание программы
Учебный курс «Истоки» в 3 классе является продолжением начатого в 1-ом и 2-ом классах. В центре внимания оказываются ценности внутреннего мира человека. «Истоки-3» призваны подвести третьеклассника к истокам духовности, морали, нравственности и этики в том их понимании, в каком они традиционно бытуют в российской цивилизации.
Базовое содержание курса «Истоки-3» объединено в четыре тематических блока: «Вера», «Надежда», «Любовь», «София». Как и в предыдущем курсе, текст книги предназначен не для заучивания, а для размышления о внутреннем мире и первом духовном опыте.
Вера (9 часов)
ВЕРА. Ступеньки веры – доверие, уверенность, признание. Чему доверяет сердце, как верит пытливый ум, во что верует душа. Почему говорят, что с верой приходит доброе дело. Веру к делу применяй, а дело – к вере.
ВЕРНОСТЬ – преданность и надежность. Верность – знак веры. Почему в большом деле дают присягу. Нарушать клятву – веру ломать (вероломство). Верность не знает мелочей.
ПРАВДА. Правда в деле, в слове, в образе. Что означает – жить по правде. Правда всегда с верой дружит. Правда – путь веры. Праведность. Справедливость. Правосудие.
ЧЕСТЬ. Почему говорят: «Береги честь смолоду». Честное дело не таится. Честь и хвала – награда за доблесть, похвала мудрости и поклон Преподобному.
Надежда (8 часов)
НАДЕЖДА – стремление к доброму исходу своего дела. Надежда на опыт, правду и веру. Надежда не должна умирать. Тщетная надежда. Потеря надежды – отчаяние.
СОГЛАСИЕ – единомыслие, единодушие, единоверие. Согласие среди людей. Согласие в семье. Согласие ума, сердца и воли. Как мир и согласие добрую надежду рождают. Несогласие и разногласие.
ТЕРПЕНИЕ – умение стойко переносить испытания и трудности. Терпение и надежда вместе идут. Без терпения нет спасения. Терпение дает умение. Нетерпимость к злому слову и делу.
ПОСЛУШАНИЕ – доверие доброму опыту и надежда на него. Послушание совести. Послушание родителям. Законопослушание.
Любовь (9 часов)
ЛЮБОВЬ – сердечная привязанность. Любовь – добро. Любовь – единство. Любовь – дружба. Святая любовь. Любовь – созидательный труд души и тела.
МИЛОСЕРДИЕ – иметь милость в сердце. Милосердие словом и делом. Уметь прощать человека, но быть строгим к его проступкам и нетерпимым ко злу. Где гнев – там и милость. Милость от любви исходит.
ДОБРОТА. Добрые слова и добрые дела. Доброжелательность. Доброта истинная и доброта ложная. Добрый человек в доброте проживет век. В ком добра нет, в том и правды мало.
ПОКАЯНИЕ – чистосердечное признание в проступке, отречение от зла. Покаяние ведет к очищению. Покаяние любви учит.
София (8 часов)
УМ ДА РАЗУМ. Ум познает и запоминает, а разум смысл постигает.
РАЗМЫШЛЯТЬ И ВРАЗУМЛЯТЬ. Грамота, книга, школа. Ум без разума – беда. Где ума не хватит – спроси разума.
ИСТИНА – неложность, подлинность, искренность. Хранители истины. Слово истины. Истина в деле, истовость. Истина в образе, путеводный образ.
ЗНАНИЯ И МУДРОСТЬ. Слепая вера противна рассудку. Знание – плод учения, а истина – любви и правды. Мудрость и мудрецы. София – Премудрость.
Почему Вера, Надежда и Любовь – родные сестры?
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план
№ п/п | Тема раздела, урок | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы содержания | Формы и методы | |
План | Факт | |||||
I. Вера – 9 ч | ||||||
1 | Вводный урок | 1 | 04.09 | Родной очаг. Родные просторы. Труд земной. Труд души. Вера, Надежда, Любовь, София. Истоки. | Беседа Ресурсный круг | |
2 | Вера | 1 | 11.09 | Вера. Убеждение. Доверие. Уверенность. Нравственность. | Беседа Ресурсный круг | |
3 | С верой приходит доброе дело | 1 | 18.09 | Православная вера. Заповеди. Опыт. | Беседа Ресурсный круг | |
4 | Верность – знак веры | 1 | 25.09 | Преданность. Надежность. Присяга. Клятва. | Беседа Ресурсный круг | |
5 | Верность не знает мелочей | 1 | 02.10 | Чувство долга. Долг памяти. Традиции. | Беседа Ресурсный круг | |
6 | Правда – путь к истине | 1 | 09.10 | Правда. Правда истинная. Праведный труд. Правдивое слово. | Беседа Ресурсный круг | |
7 | Правда – путь веры | 1 | 16.10 | Путеводный образ. Праведность. Справедливость. | Беседа Ресурсный круг | |
8 | Честь | 1 | 23.10 | Честь. Честность. Почести. | Беседа Ресурсный круг | |
9 | Обобщающий урок: Береги честь смолоду | 1 | 30.10 | Доброе имя. Заслуги. | Беседа Ресурсный круг | |
II. Надежда – 8 ч | ||||||
10 | Надежда | 1 | 13.11 | Отчаяние. Воля. Надежда. | Беседа Ресурсный круг | |
11 | Тщетная и твердая надежда | 1 | 20.11. | Самонадеянность. Упование. Молитва. | Беседа Ресурсный круг | |
12 | Согласие | 1 | 27.11 | Согласие. Единодушие. | Беседа Ресурсный круг | |
13 | Согласие ума, сердца, души | 1 | 04.12 | Единоверие. Единомыслие. Духовная красота. | Беседа Ресурсный круг | |
14 | Терпение и умение | 1 | 11.12 | Терпение. Сострадание. | Беседа Ресурсный круг | |
15 | Терпение и спасение | 1 | 18.12 | Нетерпимость. Опыт терпения. | Беседа Ресурсный круг | |
16 | Послушание опыту | 1 | 25.12 | Послушание. Родительское наставление. | Беседа Ресурсный круг | |
17 | Обобщающий урок «Послушание совести и закону» | 1 | 15.01 | Совесть. Законопослушание. | Беседа Ресурсный круг | |
III Любовь – 9 ч | ||||||
18 | Любовь – добро, единство – дружба | 1 | 22.01 | Любовь. Дружба. Сердечная привязанность. | Беседа Ресурсный круг | |
19 | Семейная любовь | 1 | 29.01 | Лад. Взаимопонимание. Забота. | Беседа Ресурсный круг | |
20 | Милосердие | 1 | 05.02 | Милосердие. Сострадание. Равнодушие. | Беседа Ресурсный круг | |
21 | Где гнев – там и милость | 1 | 12.02 | Благотворительность. | Беседа Ресурсный круг | |
22 | Доброта | 1 | 19.02 | Доброта. | Беседа Ресурсный круг | |
23 | Доброта истинная и ложная | 1 | 26.02 | Доброжелательность. Истинная доброта. | Беседа Ресурсный круг | |
24 | Покаяние | 1 | 04.03 | Раскаяние. Грех, стыд. Покаяние. Прощение. | Беседа Ресурсный круг | |
25 | Покаяние и любовь | 1 | 11.03 | Исповедь. | Беседа Ресурсный круг | |
26 | Обобщающий урок «Сад добродетелей» | 1 | 18.03 | Любовь. | Беседа Ресурсный круг | |
IV. София – 8 ч | ||||||
27 | Ум да разум | 1 | 01.04 | Ум. Разум. Размышление. | Беседа Ресурсный круг | |
28 | Ум да разум | 1 | 08.04 | Вразумление. | Беседа Ресурсный круг | |
29 | Истина | 1 | 15.04 | Истина. Искренность. | Беседа Ресурсный круг | |
30 | Истинный человек | 1 | 22.04 | Истовость. | Беседа Ресурсный круг | |
31 | Знания –плод учения | 1 | 29.04 | Знания. | Беседа Ресурсный круг | |
32 | Мудрость | 1 | 06.05 | Мудрость. Мудрецы. Праведность. | Беседа Ресурсный круг | |
33 | Премудрость | 1 | 13.05 | Премудрость. Истинное знание. | Беседа Ресурсный круг | |
34 | Обобщающий урок «Дорога Веры, Надежды, Любви» | 1 | 20.05 | Твердая вера. Истинная надежда. Созидательная любовь. | Ресурсный круг «Что помогает нам идти по дороге Веры, Надежды и Любви?» |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора Директор
по учебно-воспитательной работе
_____________________________ ________________________
« »___________2014г. « »__________2014г.
Принята
экспертным советом протокол № от « » 2014г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Уроки грамотной речи»
Возраст: 8-9 лет
Количество часов: 64
Учитель: Серова О.Н.
2014-2015 учебный год
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
«УРОКИ ГРАМОТНОЙ РЕЧИ» ДЛЯ 2 КЛАССА
Направленность данной программы развивающая т.к. развитие речи значительного числа младших школьников не достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы детей он явно недостаточен. Образная, яркая, логично построенная речь – основной показатель интеллектуального уровня детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения учащихся.
Актуальность данной программы заключается в том, что с самых первых дней обучения ребенка в школе необходимо пробуждать у него интерес к изучению русского языка, вырабатывать чутье к языку, любовь к слову. Развитие не только устной, но и письменной правильной и красивой речи у младших школьников является одним из главных направлений работы в начальных классах. Научить младшего школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речи. Проблеме становления речевой деятельности обучающихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения. Определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников. В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение речи, поиск соответствующих способов и приемов, форм и средств развития речевой деятельности у детей. Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. Думается, выход из этого положения в поисках форм и методов обучения, направленных на освоение речевых богатств родного языка.
Цели:
1. создание условий для формирования языковой компетенции младших школьников;
2. совершенствования основных видов речевой деятельности говорения, слушания, письма и чтения;
3. формирования умений правильно содержательно и убедительно высказывать собственные мысли, создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей.
Задачи:
1. вооружить обучающихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли;
2. развивать умение владеть устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражения отношения к ней;
3. закреплять изучаемый материал, создавая для этого новые ситуации общения;
4. мотивировать обучающихся использовать яркий, эмоциональный материал, разнообразные формы и приемы работы.
Отличительной особенностью программы является то, что в ней сделана попытка интеграции занятий русского языка и литературного чтения, направленная на развитие устной и письменной речи обучающихся. Учить хорошей речи, устной и письменной - вот главная задача курса. Для этого нужно открыть те «Уроки грамотной речи» родного языка, которые помогут научиться в устной и письменной форме наилучшим образом выражать свои мысли, доносить их до других. А открыть «Секреты грамотной речи» языка – это понять, как он устроен, какие возможности предоставляет нам для полноценного использования в процессе общения.
Возраст обучающихся: 8 -9 лет.
Сроки реализации: 01.10.2014 – 24.05.2015г.
Формы работы: групповая.
Режим занятий: 2 занятия в неделю, продолжительность занятия 45 минут.
Программа рассчитана на 64 часа, из расчета 32 недели (2 часа в неделю).
Ожидаемые результаты
а) конкретные ожидаемые результаты:
- повышение уровня развития устной и письменной речи обучающихся, основных ее параметров;
- психологическое благополучие и здоровье детей в учебной деятельности;
- оформление методических рекомендаций по теме программы;
б) результаты детской продуктивной деятельности:
- словотворчество обучающихся;
- издание сборников литературного творчества обучающихся (уровень школы, уровень города).
Содержание программы
2-й класс
Развитие речевых компетенций (устная форма)
Развитие фонематического слуха в звуковых играх и речевых ситуациях. Упражнения (хоровые и индивидуальные) в произношении отдельных звуков в словах и предложениях в определенном темпе с различной интонацией. Составление словосочетаний, предложений, текстов с помощью учителя. Наблюдение над особенностями устной народной речи.
Обогащение и активизация словаря. Работа со словом и словарями. Составление тематических и орфографических словарей. Составление словосочетаний, предложений, текстов. Наблюдение над особенностями устной народной речи, формирование умений правильно интонировать предложения в устной речи.
Развитие речевых компетенций (письменная форма)
Написание предложений, небольших текстов, составление записки, письма. Сочинение рифмованных строк, стихотворений.
Написание предложений и небольших текстов, сочинений-миниатюр. Сочинения по пословице, сочинение считалок, загадок, скороговорки, сказки по опорным словам и по серии картинок. Обучение грамотному оформлению письменной речи. Развитие умения отражать свое настроение в письменных работах, чувствовать образность поэтического слова.
Список литературы:
- Евтушевская С. Компетентностный подход при разработке учебных программ. // Народное образование, 2008, № 6. – с. 191 – 197.
- Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. – М., 2008.
- Кубасова О.В. Программа к курсу «Литературное чтение» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. / О.В. Кубасова. – 2-е изд. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2008г.
- Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2001.
- Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под. ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 2006.
- Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству; Науч. исслед. ин-т общей педагогики Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 2011.
- Соловейчик М.С. Программа к курсу «Русский язык» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – 2-е изд. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.
Предварительный просмотр:
Календарно–тематическое планирование по предмету «Уроки грамотной речи»
64 часа – 2 раза в неделю 2-й класс
№ п/п | Тема занятий
| Задачи | Кол-во часов | Результат | Дата |
1. | Для чего нужна речь. | Раскрыть перед учениками основные функции речи. | 1 | Узнали, для чего нужна речь. | |
2. | Волшебница речь. | Обратить внимание на воздействие художественной речи на чувства, мысли, воображение людей. | 1 | Получили представление о художественной речи. | |
3. | Устная речь. | Познакомить учеников с понятием «речь», определить главные требования к речи, выделить основные правила общения в школе, на уроке, на занятии спецкурса. | 1 | Узнали о главных требованиях речи. | |
4. | Какой окраски ваш голос. Медленно и быстро. | Учить определять темп устного высказывания, громкость речи, оценивать соответствие темпа и громкости речи определенной ситуации общения. | 1 | Научились определять соответствие темпа и громкости речи. | |
5. | Кто быстрее? Знакомство со скороговоркой. | Познакомить с фольклорным жанром – скороговоркой. Упражняться в произношении скороговорок. | 1 | Познакомились со скороговоркой. | |
6. | Раз, два, три, четыре, пять. Учись считалки сочинять. | Учить сочинять считалки. | 1 | Научились сочинять считалки. | |
7. | Помощники устного слова. | Познакомить с возможностью использования в речи мимики и жестов. | 1 | Познакомились с использованием мимики и жестов. | |
8. | Тихо и громко. | Познакомить учеников с громкостью речи, с тем, в каких случаях надо говорить тихо, громко и нормально. | 1 | Научились говорить громко, тихо и нормально. | |
9. | Загадаю я загадку. | Дать первоначальное представление о жанре и видах загадки. | 1 | Познакомились с жанром загадка. | |
10. | Работа с пословицами. | Познакомить учеников с фольклорным жанром – «пословица». Развивать речь учащихся, обогащать словарный запас. | 1 | Познакомились с жанром пословица. | |
11. | Сказки. | Познакомить учащихся с литературным жанром – сказка. Показать. Как можно изменять сюжеты известных сказок, придумывать свои сказки. | 1 | Познакомились с жанром сказка. | |
12. | Сколько слов вы знаете? | Вызвать интерес к слову. Проверить знание и понимание учениками слов. Обогатить словарный запас. | 1 | Обогатили словарный запас. | |
13. | Чудесные превращения слов. | Учить играть со словом. Предупредить некоторые ошибки младших школьников. | 1 | Научились играть со словом. | |
14. | Тематические группы слов. | Познакомить с различными тематическими группами слов. | 1 | Познакомились с тематическими группами слов. | |
15. | Знакомые незнакомцы. | Научить замечать непонятные слова, пробудить стремление употреблять слова в точном соответствии с их значением. | 1 | Научились употреблять слова в соответствии с их значением. | |
16. | Об одном и том же по-разному. | Познакомить со стилистическим многообразием речи: разговорная, научная, официально – деловая, художественная. | 1 | Познакомились со стилистическим многообразием речи. | |
17. | Вы и ваш собеседник. | Показать ученикам, как меняется наша речь в зависимости от адресата. | 1 | Научились вести беседу, дискуссию. | |
18. | Весело и грустно. | Познакомить с тоном высказывания – одним из главных интонационных средств выразительности. | 1 | Познакомились с тоном высказывания. | |
19. | Что вы знаете о пересказе? Учитесь пересказывать кратко. | Закрепить умения подробно и кратко пересказывать текст. | 1 | Закрепили умения пересказывать текст. | |
20. | Словосочетание и предложение. | Познакомить со словосочетанием и предложением. | 1 | Познакомились со словосочетанием и предложением | |
21. | Текст. Что это такое? | Познакомить с понятием «текст». Показать разницу между отдельными предложениями и текстом. | 1 | Познакомились с понятием текст. | |
22. | О чем говорит заглавие? Основная мысль, опорные слова. | Познакомить учеников с понятием «заглавие». Дать представление о том, что такое «опорные слова». Потренировать учащихся в определении основной мысли высказывания. | 1 | Познакомились с понятием заглавие. | |
23. | Какие бывают тексты. | Дать понятие о трех типах текстов: повествование, описание, рассуждение. | 1 | Узнали, какие бывают тексты. | |
24. | Как строится текст. | Дать понятие о структуре текста. | 1 | Узнали, как строится текст. | |
25. | Что такое план? | Дать понятие о том, что план отражает содержание, помогает вспомнить то основное, о чем говорится в тексте. | 1 | Узнали что такое план. | |
26. | Сочинение стихов по заданной рифме. | Познакомить с понятием «рифма». Учить сочинять стихи по заданной рифме. | 1 | Приложение № 7 | |
27. | Объясняем и доказываем. | Познакомить учеников с рассуждением. | 1 | Познакомились с рассуждением. | |
28. | Опиши животное. Сравни и опиши. Сравнительное описание. | Познакомить учащихся с описанием. Научить находить признаки предмета. Развивать умение сравнивать. | 1 | Познакомились с описанием предмета. | |
29. | Невыдуманный рассказ. | Познакомить учеников с элементарными сведениями о том, как строится рассказ. | 1 | Узнали, как строится рассказ. | |
30. | Составление рассказов по серии картинок. | Учить сочинять рассказы по серии картинок. | 1 | Научились составлять рассказы по серии картинок. | |
31. | Методика выявления уровня речевого развития младших школьников. | Оценить эффективность обучения. | 1 | Приложение № 1 | |
32. | Подведение итогов. Выставка лучших работ. | Подвести итоги работы за год. | 1 | Подвели итоги работы за год. | |
33. | Зачем нужны звуки языка? Звуковая культура речи. Загадки, скороговорки. | Раскрыть значение звуков в языке. Познакомить с фольклорными жанрами: загадками, скороговорками. | 1 | Формируется звуковая культура речи. | |
34. | Играем в загадки. Сочинение загадок. | Познакомить с приемами конструирования загадки. | 1 | Приложение № 5 | |
35. | Сочинение скороговорки. | Учить сочинять скороговорку. | 1 | Научились сочинять скороговорку. | |
36. | Сочиняем считалку. Два секрета считалки. | Познакомить с рифмой и ритмом как особенностями стихотворной речи. | 1 | Узнали секреты считалки. | |
37. | Сколько слов вы знаете? Рассказ – беседа о словарном богатстве русского языка. | Обогатить словарный запас учащихся. | 1 | Обогащается словарный запас. | |
38. | Происхождение слов. Как нужно говорить. | Рассказать о происхождении слов и о том, как нужно говорить. | 1 | Узнали о происхождении слов. | |
39. | Крылатые слова и выражения.
| Познакомить с крылатыми словами и выражениями.
| 1 | Обогащается словарный запас. | |
40. | Родное слово в пословицах и поговорках. Иллюстрирование пословиц и поговорок. | Познакомить с фольклорными жанрами: пословицей и поговоркой. Учить иллюстрировать их. | 1 | Научились иллюстрировать пословицы. | |
41. | Сочинение стихов по заданной рифме. | Сочинить стихи по заданной рифме.
| 1 | Приложение № 7 | |
42. | Работа со сказками. Направления и методы при работе над сочинением сказок. | Познакомить с методами и направлениями при работе над сочинением сказок. | 1 | Приложение № 6 | |
43. | Сочинение сказки по серии картинок. | Сочинить сказку по серии картинок.
| 1 | Приложение № 6 | |
44. | Что такое речь? Речь устная и письменная. | Познакомить учеников с понятием «речь», определить главные требования к речи. Рассказать об отличиях устной речи от письменной. | 1 | Познакомились с понятием речь. | |
45. | Составление предложений из отдельных слов. | Научить составлять предложения из отдельных слов. | 1 | Научились составлять предложения. | |
46. | Выделение признаков предложения в устной речи и на письме. | Выделить признаки предложения. | 1 | Научились выделять признаки предложения. | |
47. | Признаки текста. Основная мысль. Опорные слова. | Познакомить учеников с признаками текста. Учить детей находить опорные слова в тексте. | 1 | Познакомились с признаками текста. | |
48. | Текст. Тема текста. | Познакомить с понятием «текст». Показать разницу между отдельными предложениями и текстом. | 1 | Узнали что такое тема текста. | |
49. | Сочинение по плану «Моя бабушка». | Написать сочинение на заданную тему. | 1 | Приложение № 8 | |
50. | Сочинение рассказа по серии картинок и по вопросам. | Написать рассказ по заданной теме. | 1 | Приложение № 8 | |
51. | Сочинение «Мой друг. Моя подруга». | Написать сочинение на заданную тему.
| 1 | Приложение № 8 | |
52. | Сочинение рассказа по данной теме и опорным словам. | Написать рассказ по заданной теме. | 1
| Научатся сочинять рассказы. | |
53. | Деление сплошного текста на предложения. | Учить делить сплошной текст на предложения.
| 1 | Научатся делить текст на предложения. | |
54. | Восстановление деформированного текста. | Учить восстанавливать деформированный текст. | 1 | Научатся восстанавливать деформированный текст. | |
55. | Редактирование текста. | Учить редактировать текст. | 1 | Научатся редактировать текст. | |
56. | Сочинение «Мое любимое домашнее животное». | Написать сочинение на заданную тему.
| 1 | Приложение № 8
| |
57. | Слова – близнецы (омонимы). | Познакомить учащихся с группой таких слов. | 1 | Обогащается словарный запас. | |
58. | Слова – друзья – (синонимы). | Дать возможность не только воспроизвести знакомые синонимические ряды. Но и расширить их перечень за счет новых. | 1 | Обогащается словарный запас. | |
59. | Антонимы. | Расширить представление учеников об антонимах. | 1 | Обогащается словарный запас. | |
60. | Работа со словом и словарями | Учить работать со словарями. | 1 | Обогащается словарный запас. | |
61. | Ознакомление с понятием «изложение». | Познакомить с понятием «изложение». Учить писать изложения. | 1 | Познакомятся с понятием изложение. | |
62. | Обучение написанию изложения по вопросам и опорным словам. | Научить написанию изложения по вопросам и опорным словам. | 1 | Научатся писать изложения. | |
63. | Творческое изложение.
| Учить писать творческое изложение.
| 1 | Научатся писать изложения. | |
64. | Подведение итогов. Выставка лучших работ. | Подвести итоги работы за год. | 1 | Подведут итоги за год. | |
| Всего |
| 64
|
|
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков геометрии вокруг нас в 3 классе УМК «Перспектива»
№ урока | Тема раздела, урок | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы и понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные) | |
План | Факт | ||||||
| 2ч. | ||||||
1 | Страна Геометрия. Путешествие продолжается. | 1 | 03.09 | Геометрические фигуры
| Повторение изученного во 2 классе | Знать геометрические фигуры, различать плоские и объёмные фигуры, чертить их на линованной и нелинованной бумаге | |
2 | Плоские фигуры и объемные тела. | 1 | 10.09 | Плоские и объемные геометрические фигуры | Учатся строить плоские и геометрические фигуры, учатся чертить их с помощью линейки и циркуля | Уметь различать плоские и объёмные фигуры. | |
| 2ч. | ||||||
3 | Жители города многоугольников. | 1 | 17.09 | Многоугольники, их виды, вершины, стороны, углы многоугольников | Учатся строить многоугольники на клетчатой и нелинованной бумаге, из пластилина; находить предметымногоугльной формы в повседневной жизни | Уметь строить многоугольники на клетчатой и нелинованной бумаге | |
4 | Периметры многоугольников. | 1 | 24.09 | Нахождение длины по изученным формулам | Учиться строить многоугольники и находить их периметр по изученным формулам | знать и применять формулы нахождения периметра многоугольников | |
| 5ч. | ||||||
5 | Окружность. Круг. Циркуль-помощник. | 1 | 1.10 | Круг, окружность, их сходство и различие. Составление круга. Деление круга на части. | Учиться чертить круг, делить круг на несколько равных частей | Уметь делить круг на равные части | |
6 | Окружность и круг. | 1 | 8.10 | Построение окружности и круга с помощью циркуля. | Учиться строить окружность с помощью циркуля, находить центр окружности | Уметь пользоваться циркулем в построении окружности; уметь находить центр окружности | |
7 | Диаметр, радиус окружности. | 1 | 15.10 | Понятия «центр», «радиус», «диаметр». | Учиться с помощью циркуля построить круг и окружность, начертить радиус, провести диаметр окружности | Уметь с помощью циркуля построить окружность, а также начертить радиус, провести диаметр | |
8 | Радиус, диаметр круга. | 1 | 22.10 | Находить центр круга,начертить радиус, провести диаметр | Учиться начертить радиус, провести диаметр | Знать, что такое радиус, диаметр; уметь применять эти понятия на практике | |
9 | Касательная. | 1 | 5.11 | Окружность; касательная | Работают над построением касательных окружностей | Уметь строить касательные геометрические фигуры на линованной и нелинованной бумаге | |
| 2ч. | ||||||
10 | Узлы и зацепления. | 1 | 12.11 | Плоские геометрические фигуры | Учатся находить заданные фигуры в фигурах сложной конфигурации | ||
11 | Типы криволинейных геометрических фигур на плоскости. | 1 | 19.11 | Плоские геометрические фигуры | Работают над построением криволинейных фигур на плоскости | Уметь строить криволинейные геометрические фигуры на бумаге | |
| 3ч. | ||||||
12 | Решение геометрических задач. | 1 | 26.11 | Центр, радиус, диаметр окружности | Учиться начертить радиус, провести диаметр окружности | Знать, что такое радиус, диаметр; уметь применять эти понятия на практике | |
13 | Доли. Сектор круга. | 1 | 03.12 | Доли, сектор круга. Построение геометрических фигур | Учиться изображать доли с помощью геометрических фигур, записывать на языке математики доли | Иметь представление о секторе круга; уметь изображать доли с помощью геометрических фигур | |
14 | Сектор. Кривая. Сегмент. | 1 | 10.12 | Дуга, радиус, сектор, кривая, сегмент | Учиться находить сектор и сегмент на фигуре чертить их помощью линейки, циркуля | Иметь представление о понятии «сегмент»; уметь распознавать на фигуре сектор и сегмент | |
| 6ч. | ||||||
15 | Дороги на улице прямоугольников. Параллельные прямые. | 1 | 17.12 | Прямые, виды прямых линийПараллельные прямые, построение параллельных прямых | Учиться выполнять построение параллельных прямых | Иметь представление о параллельных прямых, уметь называть их, уметь составлять фигуры из паралельных прямых | |
16 | Жители города четырёхугольников. | 1 | 24.12 | Четырёхугольники, виды четырёхугольников | Учатся различать четырехугольники, строить различные четырехугольники при помощи линейки и угольника | Уметь строить различные четырехугольники при помощи линейки и угольника | |
17 | Построение прямого угла. Перпендикулярные прямые. | 1 | 14.01 | Перпендикулярность как частный случай пересекающихся прямых. Знак перпендикулярности. Свойство перпендикулярности прямых | Учатся строить прямой угол с помощью линейки и угольника, называть его | Иметь представление о перпендикулярности прямых. Уметь строить перпендикулярные прямые с помощью угольника и линейки | |
18 | Построение прямоугольника и квадрата на нелинованной бумаге. | 1 | 21.01 | равносторонний прямоугольный четырехугольник – квадрат; прямоугольник; признаки квадрата, прямоугольника. | Учатся различать прямоугольник от квадрата, строить их на линованной и нелинованной бумаге | Уметь находить сходство и различие прямоугольника и квадрата, строить их на линованной и нелинованной бумаге | |
19 | Свойства диагоналей прямоугольника. | 1 | 28.01 | Диагонали прямоугольника, их свойства. | Учиться строить диагонали прямоугольника, используя изученные свойства | Знать свойства диагоналей прямоугольника; уметь чертить диагональ прямоугольника на нелинованной бумаге | |
20 | Диагонали квадрата. Игра «Паутинка». | 1 | 4.02 | Квадрат, равносторонний прямоугольник, диагональ квадрата | Работают над построением квадрата, проводят диагонали квадрата | Распознавать и чертить квадрат, диагональ квадрата, пересекающиеся линии | |
| 3ч. | ||||||
21 | Деление окружности на 4, 6 равных частей. Вычерчивание «розеток». | 1 | 11.02 | Распознавание: окружность и круг. Вычерчивание «розеток» | Учиться делить окружность на 4, 6 равных частей с помощью циркуля; работать над вычерчиванием «розеток» | Уметь делить окружность на несколько равных частей с помощью циркуля и линейки | |
22 | Решение топологических задач. | 1 | 18.02 | Магические, разностные, прогрессирующие квадраты, разноконечные звёзды, головоломки | Размышляют, исследуют, находят верное решение, применяют полученные навыки при решении головоломок | Умение размышлять, исследовать, находить верное решение | |
23 | Многоугольники выпуклые и невыпуклые. | 1 | 3.03 | Многоугольники, их виды, вершины, стороны, углы многоугольников | Учатся строить выпуклые и невыпуклые многоугольники, находить периметр многоугольников | Уметь строить многоугольники на Геоконте. Уметь находить периметр многоугольников | |
| 5ч. | ||||||
24 | Периметр многоугольника. | 1 | 10.03 | Стороны, углы многоугольников, их периметр | Учатся находить периметр многоугольников, используя изученные формулы | Уметь вычислять периметр прямоугольника с помощью изучен- ных формул | |
25 | Периметр треугольника. Равнобедренный и равносторонний треугольники. | 1 | 17.03 | Треугольники, их виды (рвнобедренный, равносторонний), периметр треугольника | Учатся строить треугольники на клетчатой и нелинованной бумаге, из пластилина и кусков проволоки; видеть треугольную форму в предметах повседневной жизни | Знать виды треугольников, уметь строить треугольники на клетчатой и нелинованной бумаге, находить периметр треугольника по изученным формулам | |
26 | Площадь. | 1 | 24.03 | Площадь, формула нахождения площади геометрических фигур | Учатся находить площадь фигур на палетке | Знать формулы нахождения геометрических фигур, уметь применять их в практической деятельности | |
27 | Площадь. Единицы площади. | 1 | 7.04 | Ознакомление с единицами площади и соотношением между ними | Учатся сравнивать предметы по длине, ширине | Знатьединицы площади (см, дм, м) и соотношения между ними; уметь находить площадь фигур | |
28 | Нахождение площади равностороннего треугольника. | 1 | 14.04 | Равносторонний треугольник, формула нахождения равностороннего треугольника | Учатся находить площадь равностороннего треугольника с помощью формулы | Знать формулу нахождения равностороннего треугольника, уметь применять формулу при выполнении практических заданий | |
| 3ч. | ||||||
29 | Плоскость. | 1 | 21.04 | Понятие «плоскость» | Учатся находить плоскость в предметах, строить геометрические фигуры на плоскости | Знать понятие «плоскость», уметь строить на плоскости геометрические фигуры | |
30 | Угол. Угловой радиус. | 1 | 28.04 | Луч, угол, виды углов, угловой радиус | Учатся находить углы в геометрических фигурах, строить угловой радиус | Уметь распознавать виды углов, строить радиус , уметь работать циркулем, транспортиром, угольником | |
31 | Сетки. | 1 | 5.05 | Пространство, изображение, плоскость, геометрическая сетка | Нахождение геометрических сеток в быту, при рассмотрении различных предметов | Умение точно определять геометрические сетки при рассмотрении различных предметов | |
| 3ч. | ||||||
32 | Волшебные превращения в стране Геометрии. Игра «Пифагор». | 1 | 12.05 | Плоские фигуры и объемные тела; | Учатся строить фигуры сложной конфигурации из геометрического материала | Знать геометрические фигуры, различать плоские и объёмные фигуры, чертить их на линованной и нелинованной бумаге | |
33 | Обобщение изученного материала. | 1 | 19.05 | Плоские и объёмные геометрические фигуры | Выполняют практические задания на логическое мышление | Уметь применять полученные знания и умения при выполнении практических заданий | |
34 | Урок-праздник «Хвала геометрии!» | 1 | 26.05 | Плоские фигуры и объемные тела; математические игры | Учатся применять полученные ЗУН при выполнении практических заданий | Знать величины и геометрические фигуры. Уметь распознавать геометрические фигуры, изображать их на бумаге; |
Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | Количество | |||
Проверочные и самостоятель- ные работы | Контрольные работы | Тесты, зачётные работы | Практические работы | |||
1. | Повторение изученного. | 2ч. | ||||
2. | Многоугольники. | 2ч. | ||||
3 | Окружность. | 5ч. | ||||
4. | Плоские геометрические фигуры | 2ч. | ||||
5. | Круг. | 3ч. | ||||
6. | Четырехугольники. | 6ч. | ||||
7. | Геометрические закономерности. | 3ч. | ||||
8. | Периметр. Площадь. | 5ч. | ||||
9. | Пространственные представления. | 3ч. | ||||
10. | Повторение изученного в 3 классе. | 3ч. | ||||
Итого: | 34ч. | |||||
1 четверть | 8ч. | |||||
2 четверть | 8ч. | |||||
3 четверть | 11ч. | |||||
4 четверть | 7ч. |
Перечень учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса 3 "А" класс
Программно-методическое обеспечение | Название | Автор | Год издания |
Программа | Сборник рабочих программ «Перспектива». Система учебников «Перспектива». | Дорофеев Г.В.,Миракова Т.В. | Москва «Просвещение», 2017г. |
Учебник | Математика. Учебник 3 класс. | Дорофеев Г.В.,Миракова Т.В. | Москва «Просвещение», 2012г. |
Учебное пособие для обучающихся | Математика. Учебник 3 класс. | Дорофеев Г.В.,Миракова Т.В. | Москва «Просвещение», 2012г. |
Учебное пособие для учителя | Математика 3 класс: методическое пособие | Дорофеев Г.В.,Миракова Т.В. | Москва «Просвещение», 2015 г. Российская академия образования; издательство «Просвещение». – Москва, 2010г. |
Электронные образовательные ресурсы | Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193 Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства в 3 классе УМК «Перспектива» (34 ч.)
№ уро-ка | Тема раздела, урок | Кол-во час. | Дата | Основные вопросы и понятия | Характеристика деятельности учащихся | Предметные результаты | |
План | Факт | ||||||
| |||||||
1 | Земля одна, а цветы на ней разные. | 1 | 05.09 | Цветовые нюансы и контрасты. Рисование с натуры осенних цветов (акварель, гуашь) | рассматривать произведения художников-пейзажистов, в которых запечатлены образы осенней природы разных состояниях, вспоминать осенние пейзажи различных географических широт России, с которыми знакомились в предыдущих классах и рассказывать об их композиции и колорите. Использовать произведения вернисажа в качестве примеров при изучении тем курса, систематизировать по видам искусства и по заданному принципу (из собрания Русского музея, Третьяковской галереи, художественного или краеведческого музея своего региона), включать их в папку или альбом «Моя домашняя кол- лекция. Художественные музеи России» | в познавательной сфере: представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества; осваивать основы изобразительной грамоты, особенности средств художественной выразительности; приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности; различать виды художественной деятельности; узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений (с учетом специальной терминологии) Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании) | |
2 | В жостовском подносе все цветы России. | 1 | 12.09 | Бумага, гуашь, Русские лаки. Повтор мотивов традиционных узоров | Наблюдать осенние цветы в природе. Рассказывать о своих наблюдениях осенних цветов в родных местах, подбирать образные названия цветовых оттенков. Рассматривать живописные и графические натюрморты, в которых нашло отражение многообразие цветочного мира, видеть красоту и разнообразие их форм. Находить формы, цвета и оттенки, подмеченные в натуре, в произведениях художников и графиков. Высказывать своё суждение о них. Сравнивать натюрморты живописцев и графиков, находить в них общее и различное в изображении осенних цветов. | ||
3 | Русские лаки: традиции мастерства. | 1 | 19.09 | Роспись подноса цветочным узором (гуашь) | рассматривать и анализировать произведения жостовских мастеров — расписные лаковые подно- Рассказывать о трансформации цветов в декоративной композиции. Объяснять смысл понятий художественные лаки, замалёвок, тенёжка, прокладка, бликовка, чертёжка, уборка. | ||
4 | Каждый художник урожай своей земли хвалит. Натюрморт. | 1 | 26.09 | Объём и форма. Свет и тень. Рисование с натуры натюрморта «Славный урожай» | Рассматривать разнообразие форм, цвета, размеров осенних плодов в натуре, находить соответствие им в изображённых натюрмортах художников, разделять чувства художников, переданные ими в картинах-натюрмортах. Высказывать свои впечатления и эмоциональную оценку, которые вызвали произведения живописцев, изображающие дары природы | ||
5 | Лети, лети, бумажный змей! | 1 | 03.10 | Орнамент и форма. Эскиз украшения воздушного змея (материалы по выбору) | Рассматривать произведения декоративно-прикладного искусства народных мастеров стран Востока (Китая и Японии). Рассказывать о старинном обычае изготовления и запуска воздушных змеев в России и странах Востока участвовать в обсуждении разнообразия форм воздушных змеев (бабочка, птица феникс, корзина с цветами), особенностей построения орнаментальных ком- позиций (ритм, симметрия, ярусное расположение), из которых складывается орнамент, их цветовое решение. | ||
6 | Лоскутная мозаика. Эскиз орнамента для лоскутного коврика (акварель, гуашь, фломастеры) | 1 | 10.10 | Разновидность орнаментных модулей «изба», «ёлочки», «мельница», «пила». | Рассматривать произведения декоративно-прикладного и народного искусства. Высказывать мнение об этих произведениях и отношении к искусству народных мастеров лоскутных изделий и их красоте, практическом назначении и украшении быта | ||
7 | Живописные просторы Родины. Пейзаж. | 1 | 17.10 | Пространство и цвет. Композиция «Родные просторы» (акварель, гуашь) | осматривать произведения пейзажной живописи, в которых нашло отражение многообразие российской природы, видеть её красоту и своеобразие. Высказывать своё суждение о понравившемся пейзаже и аргументировать его. Находить признаки осенней природы родных мест в произведениях художников. Сравнивать произведения разных пейзажистов и различать в них общее и различное в показе пространства | ||
8 | Гжельская майолика. | 1 | 24.10 | Растяжение цвета в гжельском мазке. | Рассматривать произведения народной русской майолики. Рассказывать о впечатлениях от восприятия майоликовых сосудов, о многообразии и необычности керамических форм и высказывать предположение о способах выполнения росписи с плавными цветовыми переходами Сравнивать произведения гжельского фарфора и майолики между собой, находить сходство в колористической гамме, в приёмах исполнения росписи; называть признаки, по которым майоликовые изделия отличают от белоснежного гжельского фарфора с синей росписью. Сопоставлять мотивы майоликовой росписи с реальными явлениями в природе и находить в них общее и различное | ||
9 | Двор что город, изба что терем. | 1 | 07.11 | Деревянное зодчество России. Повтор узоров резного узорочья: полотенца, причелины; знаки солнца, воды, земли (карандаш, перо) | Рассматривать представленные в учебнике произведения народного деревянного зодчества, в которых нашли отражение народные представления о вселенной. Рассказывать о деревянных избах своего родного края или о впечатлениях от произведений деревянного русского зодчества в музеях под открытым небом, об особенностях украшения фасада русской избы | ||
10 | То ли терем, то ли царёв дворец. | 1 | 14.11 | Деревянное зодчество России. Изображение терема для сказочных героев (материалы по выбору). Терем. | Рассматривать произведения народного деревянного зодчества, произведения декоративно-прикладного искусства, в которых нашли отражение художественные образы теремной архитектуры. Рассказывать о своих впечатлениях от восприятия произведений деревянного зодчества на страницах учебника, традиционных крестьянских домов в родных местах и в произведениях живописи и графики. Называть их конструктивные объёмы. | ||
11 | Каждая птица своим пером красуется. Рисование по памяти. | 1 | 21.11 | форма и цвет. Пропорции | наблюдать птиц в зимней природе. Рассказывать о своих наблюдениях птиц в натуре и впечатлениях от восприятия произведений искусства с изображением зимующих в России птиц. Сравнивать образы птиц, созданные художником и поэтом, высказывать свои суждения о птицах, о чувствах, вызванных их красотой, о бережном отношении к ним. Объяснять смысл понятия техника живописи «посырому» (алла-прима). | ||
| |||||||
12 | Каждая изба удивительных вещей полна. | 1 | 28.11 | Предметы крестьянского быта. Свет и тень. | Рассматривать живописные натюрморты из предметов быта, связанных с обычаем чаепития. Высказывать своё суждение о них. Рассказывать о своих наблюдениях семейного чаепития и впечатлениях от восприятия произведений искусства, хранящих память об этом обычае. Сравнивать произведения живописи, находить общее и различное в изображении предметов натюрморта, в передаче формы, цвета, света объёмных предметов. | - в ценностно-ориентационной сфере: формировать эмоционально- ценностное отношение к искусству и к жизни на основе лучших отечественных художественных традиций (произведений искусства); развивать художественный (эстетический) вкус; видеть и понимать проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, народное и декоративно-прикладное искусство); понимать и уважать культуру других народов; - в коммуникативной сфере: формировать основы коммуникативной культуры в процессе выполнения коллективных художественно-творческих работ, а также освоения информационных коммуникаций | |
13 | Русская зима. | 1 | 05.12 | Пейзаж в графике. Передача образа заиндевелых растений (перо, тушь, белая гуашь) | наблюдать зимнюю природу в разное время суток и в разных состояниях (солнечная или пасмурная по года). Рассматривать произведения на темы зимней природы художников-графиков. Находить в них наблюдаемые натуре характерные признаки зимы. Рассказывать о своих наблюдениях и впечатлениях от восприятия произведений искусства, от наблюдения красоты зимней природы в родных местах. | ||
14 | Зима не лето, в шубу одета. | 1 | 12.12 | Орнамент в украшении народной одежды. Связь декора с формой. Эскиз украшения из бисера (материалы по выбору) | Рассматривать произведения декоративно-прикладного и народного искусства — одежду коренных народов Севера. Высказывать своё мнение о традиционной народной одежде северных народов, любоваться её орнаментальным декором. Называть элементы геометричекого орнамента из меха. | ||
15 | Карнавальные новогодние фантазии. | 1 | 19.12 | Художественное конструирование и моделирование | Воспринимать произведения живописи, декоративно-прикладного и народного искусства на тему новогоднего праздника. Высказывать своё мнение о них. Рассказать о праздновании Нового года в своей семье и об участии в праздниках новогодней ёлки, о традиционных атрибутах, героях и персонажах этого праздника, о совместном со взрослыми радостном и творческом труде по подготовке к празднику. Объяснять значение слов дизайн, дизайнер, модельер | ||
16 | Маски – фантастические и сказочные образы. | 1 | 26.12 | Эскиз карнавальной маски: образ матушки-зимы (материалы по выбору) | Рассматривать произведения народного мастера и творческие работы сверстников. Высказывать своё мнение о художественных образах зимних месяцев, созданных народным мастером, соотносить их с поэтическими образами в пословицах. Объяснять смысл понятия ряженье. Сравнивать карнавальные маски. Выявлять общее и различное в их композиции (конструкции), особенности и принципы передачи характерных признаков природы, зверя, человека в декоративной композиции | ||
17 | Узоры-обереги в русском народном костюме. | 1 | 9.01 | Орнаментальные полосы | Рассматривать произведение народного декоративно- прикладного искусства — народные праздничные костюмы разных регионов России (северных и южных), представленные в учебнике. Высказывать своё мнение о функциональности и красоте русского народного костюма, использовать образные слова о нём из поэтических произведений | ||
18 | Жизнь костюма в театре. | 1 | 16.01 | Сценический костюм героя. Эскиз исторического или театрального костюма (пастель, мелки, фломастеры) | Рассматривать произведения известных русских художников, в которых созданы театральные образы героев, исторических персонажей в сценических костюмах, вобравших в себя красоту русского национального костюма. Высказывать своё мнение о них | ||
19 | В мире народного зодчества. | 1 | 23.01 | Исторический памятник архитектуры. Сюжетное рисование на заданную тему (акварель, гуашь) | Рассматривать произведения народных мастеров, художников-живописцев, фотографии, на которых запечатлены образы замечательных памятников русской архитектуры — крепостных сооружений старинных русских городов Ростова Великого, Великого Новгорода, Пскова и Переславля-Залесского и Белозерского мо- настыря. Высказывать своё мнение о произведениях, воспевших памятники крепостного зодчества России, о чувствах, вызванных видом старинных русских городов, о значении крепостных сооружений в истории Отечества и современной жизни общества. Объяснять значения понятий кремль, архитектура, | ||
20 | Город чудный. | 1 | 30.01 | Памятники архитектуры. Архитектурный комплекс «Старинный русский город-крепость» | Рассматривать произведения театрально-декорационного искусства, воссоздавшего образ легендарного города Китежа. Высказывать своё мнение о нём | ||
21 | Защитники земли Русской. | 1 | 6.02 | Сюжетная композиция на заданную тему (материалы и техника по выбору) | Рассматривать произведения народного мастера, художника-живописца, художников-плакатистов, создавших героические образы защитников Родины в разные времена. Высказывать своё мнение о произведениях, посвящённых великим историческим событиям в жизни страны, о чувстве гордости за свой народ, за героев-защитников земли Русской. Раскрывать смысл патриотического девиза А. Невского «Кто с мечом к нам придёт — от меча и погибнет!» | ||
| |||||||
22 | Дорогие, любимые, родные. Женский портрет. | 1 | 13.02 | Портрет, композиция, цвет, линия. Женские образы в искусстве. | сматривать женские портреты в живописи. Вы- сказывать своё мнение о произведениях портретного жанра, давать эмоциональную оценку женским портретам, представленным в учебнике. Рассказывать, какие героини изображены на портретах, описывать их внешность и костюм, положение фигуры, фон картины | - в эстетической деятельности: развивать художественный вкус, воображение, фантазию; формировать эмоциональное, интеллектуальное восприятие на основе различных видов изобразительного искусства; умения воспринимать эстетические ценности, заложенные в пластических искусствах, высказывать свое отношение к произведениям искусства; формировать устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа, достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор; | |
23 | Широкая Масленица. | 1 | 20.02 | Сюжетно-декоративная композиция (обрывная аппликация) | Рассматривать произведения лаковой миниатюры (Федоскино), декоративную композицию из текстиля, передающих праздничную атмосферу народного гулянья на Масленицу. Высказывать своё мнение о них. Рассказывать о том, как отмечается праздник Масленицы в родных местах | ||
24 | Русская деревянная игрушка. | 1 | 27.02 | Резная богородская игрушка. Русская матрёшка. | Рассматривать русские народные игрушки из разных регионов России. Сопоставлять свои оценки русской игрушки с описанием деревянной богородской игрушки, данной в поэтическом произведении. Высказывать своё мнение и отношение к деревянным игрушкам, называть, какие из них нравятся больше всего, и объяснять почему. | ||
25 | Герои сказки глазами художника. | 1 | 5.03 | Декоративно-сюжетная композиция:композиционный центр и свет. | рассматривать произведения русских художников, создавших в живописи, майолике, книжной иллюстрации образы сказочных персонажей, героев преданий. Высказывать своё мнение о произведениях разных видов изобразительного искусства, воплощающих образы весенних сказок и преданий, объяснять, какие из них нравятся больше всего | ||
26 | Герои сказки глазами художника. | 1 | 12.03 | Декоративно-сюжетная композиция:композиционный центр и свет. | рассматривать произведения русских художников, создавших в живописи, майолике, книжной иллюстрации образы сказочных персонажей, героев преданий. Высказывать своё мнение о произведениях разных видов изобразительного искусства, воплощающих образы весенних сказок и преданий, объяснять, какие из них нравятся больше всего | ||
| |||||||
27 | Водные просторы России. Рисование по наблюдению. | 1 | 19.03 | Морской пейзаж. Маринисты. | Рассматривать произведения живописи и поэзии, в которых передана красота и разнообразие цветущей, солнечной летней природы России, соотносить их с описаниями природы в поэзии | - в трудовой сфере: применять в собственной творческой деятельности средства художественной выразительности, различные материалы и техники. Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством. ознакомлению младших школьников с отдельными видами национальных культур различных этнических территорий России Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства. | |
28 | Цветы России на павловских платках и шалях. | 1 | 2.04 | Повтор, вариация и импровизация по мотивам цветочной композиции павловских узоров (акварель, гуашь, фломастер) | Рассматривать произведения художников, рисунков для набойки. Высказывать своё мнение и отношение к произведениям народных мастеров из Павловского Посада — расписным шалям, называть традиционные мотивы росписи. Высказывать свои суждения и впечатления от произведений художников, воплотивших образ женщины в русском костюме с павловопосадской шалью. Объяснять значение понятий набока, манера, набойщик | ||
29 | Русская набойка: композиция и ритм. | 1 | 9.04 | Русская набойка: композиция, ритм. | Рассматривать произведения художников, рисунки для набойки. Высказывать свои суждения и впечатления от произведений народных мастеров из Павловского Посада. Сравнивать цветочный узор на павловопосадских шалях с росписью на жостовских подносах, находить в них сходство и различия. Объяснять значение понятия рапорт | ||
30 | В весеннем небе — салют Победы. | 1 | 16.04 | Графика, набрызг, отпечаток. | Рассматривать произведения художников-живописцев, поэтов-песенников, которые передают настроения тревоги и торжества, связанные с разными событиями Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Высказывать мнение охраняющих память о трагических и героических событиях Великой Отечественной войны 1941—1945 гг., свои патриотические чувства, использовать образные слова из поэтических произведений. | ||
31 | Гербы городов Золотого кольца России. | 1 | 23.04 | Символическое изображение: состав герба. Геральдика. | осматривать гербы старинных русских городов. Рассказывать, что изображено на гербах городов Золотого кольца и гербе своего города, посёлка, высказывать своё отношение к ним. Объяснять значение понятий геральдика, герб | ||
32 | Сиреневые перезвоны. | 1 | 30.04 | Натюрморт: цвет и свет. Рисование с натуры или по представлению увиденных произведений сирени | Наблюдать цветы сирени в натуре. Различать оттенки цветов и формы мелких цветов, образующих кисти сирени. Рассматривать произведения живописцев, запечатлевших цветущую сирень, фрагменты стихотворения о ней. Высказывать своё мнение и отношение к красоте сирени в природе и произведениях живописцев, запечатлевших натюрморты с сиренью, использовать образные слова из поэтических строк произведений для их описания.. Сравнивать живые цветы с их изображениями в живописи, находить сходство и различия, пояснять ассоциации, возникающие в пору цветения сирени. | ||
33 | У всякого мастера свои фантазии. | 1 | 7.05 | Зооморфные мотивы в орнаменте народов мира. Импровизация по мотивам образов-символов | Воспринимать произведения традиционного искусства народов разных стран (Индонезии, Китая, России). Сравнивать декоративные образы-символы с реальными, называть, в чём их сходство и различия. Высказывать своё мнение о произведениях народного искусства, содержащих в себе образы-символы жи вотных и птиц, и отношение к ним, называть наиболее понравившиеся, объяснять почему. Находить дополнительную информацию в Интернете или других источниках о фантастическом льве, о богине Сиванму (Китай), о птицах, льве, коне в русском народном искусстве | ||
34 | 1.Наши достижения. Я мог. Я умею. Наш проект. | 1 | 14.05 | Рассматривать творческие работы одноклассников, созданные в течение завершившегося года, и давать им оценку. Участвовать в коллективной работе над проектом «Счастливы те, кто любит цветы». Выбирать рабочую группу в соответствии со своими интересами. |
Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | |||||
Проверочные и практические работы | Контрольные работы | Тесты, зачётные работы, | Проекты | Экскур-сии | |||
1 | Осень «Как прекрасен этот мир, посмотри…» | 11 | |||||
2 | Зима «Как прекрасен этот мир, посмотри…» | 10 | |||||
3 | Весна «Как прекрасен этот мир, посмотри…» | 5 | |||||
4 | Лето «Как прекрасен этот мир, посмотри…» | 8 | 1 | ||||
Итого: | 34 | ||||||
1 четверть | 8 | ||||||
2 четверть | 8 | ||||||
3 четверть | 10 | ||||||
4 четверть | 9 | 1 |
Перечень учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса 3 "А" класс
Программно-методическое обеспечение | Название | Автор | Год издания |
Программа | Сборник рабочих программ «Перспектива». Система учебников «Перспектива». | Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг | Москва «Просвещение», 2017г. |
Учебник | Учебник с приложением на электронном носителе | Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг | Москва «Просвещение», 2011г. |
Учебное пособие для учителя | 3 класс: Методическое пособие Поурочные разработки по изо | Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг | Российская академия образования; издательство «Просвещение». – Москва, 2018г. «ВАКО» 2018 г. |
Электронные образовательные ресурсы | Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193 Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
№ уро-ка | Тема раздела, урока | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы и понятия | Планируемые предметные результаты | Характеристика основных видов и организационных форм деятельности учащихся | |
по плану | по факту | ||||||
Книги – мои друзья | 6 ч | ||||||
1 | Книги, прочитанные летом | 1 | 2.09 | Беседа о значимости чтения и книги. Работа с книгой: название выставки книг, классификация книг по разным основаниям, прогнозирование произведения по обложке книги. Обложка, титульный лист, содержание. Летнее чтение: герои прочитанных книг, какие события запомнились. Викторина для определения круга чтения | Представлять прочитанную книгу. Самостоятельно осуществлять выбор книги. Иметь собственное отношение к книге | Рассматривать выставку книг. Делить имеющиеся на выставке книги на группы по существенным признакам. Выбирать книгу и представлять ее по готовому плану. Находить необходимую информацию в книге. Высказывать собственное отношение к книге. Взаимодействовать в паре и группе, договариваться о совместных действиях. Подбирать пословицы, поговорки, загадки о книге | |
2 | Книги Древней Руси. Книжная мудрость | 1 ч | 5.09 | Обращение авторов учебника к читателям. Система условных обозначений учебника. Чтение и обсуждение пословиц, поговорок, загадок о книге. Печатная книга. Понятие о сказе. Друкарь. Пословицы и загадки о книге. Значение книги для человека. Высказывания Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха о книге. Понятие о наставлении. Значение выражения «красная строка» | Ориентироваться в учебнике. Знать условные обозначения. Понимать ценность книги. Определять тему и главную мысль текста | Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге, ориентироваться в ней. Сравнивать современные книги и книги Древней Руси по заданным параметрам, обосновывать своё мнение, подтверждая свой ответ словами из текста. Размышлять над смыслом высказываний Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Обсуждать содержание прочитанного в паре, в группе | |
3 | Первопечатник Иван Фёдоров | 1 ч | 6.09 | Рассматривание фотографии памятника Ивану Фёдорову. Чтение и анализ статьи Б. Горбачевского, наставлений из Библии. Отличительные черты научно-познавательного текста. Работа над высказываниями в «Азбуке» Ивана Фёдорова. Рассказ о первой печатной книге с использованием опорных слов | Уметь составлять рассказ о человеке, используя план и изображение памятника. Озаглавливать рассказ | Работать с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин, иллюстрациями. Высказывать мысли о прочитанном своими словами. Осмысливать нравственные понятия и ценности, принятые в обществе. Определять последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь; находить ключевые слова для создания своего текста для выборочного пересказа | |
4 | Первопечатник Иван Фёдоров | 1 ч | 7.09 | ||||
5 | Мы идём в музей книги. Проект | 1 ч | 13.09 | Изучение экспонатов Музея книги, составление экскурсионного маршрута по музею. Музейная экспозиция, экспонат. Введение плана составления рассказа о Музее книги и его экспонатах. Значимость Музея книги для человека | Составить текст экскурсии по залу Музея книги и представить его | Определять экспонаты Музея книги, которые можно использовать в жизни. Извлекать информацию с помощью иллюстраций. Отбирать материал для создания экскурсии. Работать по алгоритму и плану. Провести экскурсию по музею, презентовать её классу | |
6 | Проверка техники чтения | 1 ч | 9.09 | Элементарные литературоведческие знания и представления, полученные во 2-м классе. Чтение и самостоятельный анализ текста. Вопросы по содержанию текста. Авторский замысел, общий смысл текста, основная мысль. Последовательность событий. Языковые средства | Уметь применить полученные во 2-м классе знания и умения по работе с текстом | Извлекать информацию, формулировать несложный вывод на основе явной и скрытой информации. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Устанавливать последовательность событий. Определять авторский замысел, понимать общий смысл текста, его основную мысль. Анализировать языковые средства | |
Жизнь дана на добрые дела | 17 ч | ||||||
7 | Жизнь дана на добрые дела. Введение в раздел | 1 ч | 12.09 | Разбор, коррекция и систематизация ошибок. Восполнение пробелов. Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верность слову», пословицы «Жизнь дана на добрые дела». Обсуждение темы раздела. Работа с выставкой книг. Классификация книг по разным основаниям. Смысл пословиц | Уметь исправлять и понимать свои ошибки. Объяснять смысл пословиц | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Рассматривать выставку книг. Делить имеющиеся на выставке книги на группы по существенным признакам. Раскрывать смысл пословиц и обосновывать своё мнение. Распределять пословицы на группы по содержанию. Определять пословицу, которая соответствует заданной теме, и обосновывать свой выбор | |
8 | В.И. Даль – собиратель народной мудрости | 1 ч | 14.09 | Сообщение о Владимире Дале. Знакомство с книгой В. Даля «Пословицы и поговорки русского народа». Изучение пословиц: смысл, содержание, распределение пословиц в две группы. Актуальность пословиц | Знать наизусть пословицы разных народов, объяснять их смысл | Раскрывать смысл пословиц и обосновывать своё мнение. Определять пословицу, которая соответствует заданной теме, обосновывая свой выбор. Определять правила добрых взаимоотношений между людьми и обосновывать своё мнение | |
9 | Н. Носов «Огурцы» | 1 ч | 16.09 | Чтение и анализ рассказа Н. Носова «Огурцы». Работа с текстом: тема, жанр, главная мысль, поступки героев. Подготовка разметки диалога Котьки и мамы для выразительного чтения. Интонация и громкость голоса. Выразительное чтение по ролям. Пословицы | Понимать содержание произведения. Выразительно читать рассказ по ролям. Выполнять пересказ текста | Описывать характер героя, сопоставлять характер и поступки героев, обосновывая своё мнение. Определять последователь-ность событий, устанавливать их взаимосвязь. Обсуждать поступки героя. Соотносить иллюстрацию и пословицы с текстом. Подбирать соответствующую интонацию при чтении | |
10 | Н. Носов «Огурцы» | 1 ч | 19.09 | ||||
11 | М.Зощенко «Не надо врать» | 1 ч | 20.09 | Смысл названия рассказа. Эмоционально - ценностное отношение к герою. Работа с содержанием рассказа. Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника. Деление текста на части соответствии с предложенным планом | Пересказывать основные события рассказа в соответствии с планом | Определять пословицу, смысл которой соответствует теме произведения. Раскрывать смысл названия рассказа и обосновывать своё мнение. Размышлять над произведением в процессе анализа. Определять проблему взаимоотношений героев. Подбирать соответствующую интонацию при чтении | |
12 | М.Зощенко «Не надо врать» | 1 ч | 21.09 | ||||
13 | Л. Каминский «Сочинение» | 1 ч | 23.09 | Работа с текстом: содержание произведения, последовательность событий, главная мысль, характер героев произведения. Осмысление понятий «честность», «фантазия», «обман», «вымысел». Объяснение значения слов с опорой на контекст произведения и с помощью разных источников информации | Учиться полноценно воспринимать художественное произведение. Выполнять подробный пересказ | Определять главную мысль текста, последовательность событий. Совместно обсуждать проблемы, с которыми сталкиваются дети в жизненных ситуациях. Высказывать собственное суждение, отражающее отношение к произведению. Взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания | |
14 | Отзыв о прочитанном произведении | 1 ч | 26.09 | Понятие об отзыве. Основные положения. Составление и оформление отзыва на рассказ Л. Каминского «Сочинение» по плану: автор, название, жанр, основная мысль произведения, моё отношение к герою произведения, чему учит это произведение | Составлять и оформлять отзыв о прочитанном произведении по предложенной схеме | Проявлять эмоционально-ценностное отношение к героине произведения. Отбирать опорные (ключевые) слова для создания собственного текста. Выполнять учебное задание по алгоритму. Составлять собственное мнение о произведении. Адекватно оценивать результат выполнения учебного задания | |
15 | М. Зощенко «Через тридцать лет» | 1 ч | 27.09 | Прогнозирование названия произведения. Чтение и анализ рассказа. Описание характера главной героини рассказа. Выразительное чтение по ролям. Простой план текста. Подготовка краткого пересказа. Правила дружеских отношений | Определять главную мысль текста. Выполнять краткий пересказ с использованием плана | Выражать главную мысль текста словом (словосочетанием) и выбором пословицы, обосновывать своё мнение. Подбирать интонацию при чтении отрывков по ролям. Определять в тексте слова, которые стоит запомнить на всю жизнь. Оценивать справедливые поступки человека и обосновывать своё суждение | |
16 | Весёлые рассказы писателей. Выставка книг | 1 ч | 28.09 | Знакомство с тематическим каталогом «Юмористическая литература для детей». Авторы, представленные в данном тематическом каталоге. Работа с выставкой книг. Читательские предпочтения. Способы нахождения книг в библиотеке. Презентации книг | Уметь находить нужную книгу на выставке, в тематическом и алфавитном каталоге. Презентовать книгу | Сравнивать книги, представленные на выставке. Определять, что их объединяет, чем они различаются. Ориентироваться в тематическом каталоге. Выбирать книги на основе собственных читательских предпочтений, презентовать их. Работать в группе, взаимодействовать друг с другом по составленному плану, распределять роли | |
17 | Н. Носов «Трудная задача» | 1 ч | 30.09 | Работа с рубрикой «Самостоятельное чтение». Осмысление произведения Н. Носова. Инсценирование диалога. Варианты продолжения истории | Определять жанр произведения, тему, главную мысль рассказа | Разыгрывать диалог между героями рассказа. Составить свой юмористический рассказ о том, как выполняется домашнее задание. Осмысливать нравственные понятия, делать выводы. Обсуждать в паре продолжение истории | |
18 | Притча. «Что побеждает?». «Что важнее?» | 1 ч | 3.10 | Работа с рубрикой «Семейное чтение». Понятие о притче. Обсуждение и осмысление образов притчи. Объяснение значения слов «притча», «эгоизм», «амбиции», «истина». Составление собственного поучительного рассказа | Иметь представление о жанре притчи. Понимать смысл притчи и обосновывать своё суждение | Анализировать притчи. Находить необходимую информацию в тексте. Размышлять, над чем заставили задуматься прочитанные произведения. Осмысливать нравственно-этические ценности на основе совместного обсуждения проблем, с которыми дети сталкиваются в жизненных ситуациях | |
19 | В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано…» | 1 ч | 4.10 | Осмысление содержания произведения В. Драгунского. Работа с рубрикой «Наш театр». Этапы подготовки к инсценированию произведения: чтение текста, распределение ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование, рефлексия. Алгоритм «Как подготовить успешную инсценировку» | Учиться полноценно воспринимать художественное произведение. Уметь читать по ролям. Принять участие в драматизации | Оценивать естественность и яркость представленного образа каждого героя рассказа. Передавать настроение героя, его действие, мимику жесты при разыгрывании сценки. Коллективно обсуждать прочитанное, работать в группе, распределять роли, договариваться друг с другом, отбирать средства выразительности для инсценировки, используя алгоритм | |
20 | В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано…» | 1 ч | 5.10 | ||||
21 | Обобщение по разделу «Жизнь дана на добрые дела» | 1 ч | 7.10 | Обобщение знаний о юмористических произведениях. Особенности построения текстов. Герои рассказов, основные отличительные черты их характера. План текста. Подробный, краткий, выборочный пересказ. Устное сочинение. Работа с пословицами | Уметь характеризовать героев текстов. Определять главную мысль произведения. Владеть разными видами пересказа | Осмысливать особенности повествовательного текста. Сравнивать сюжеты, героев. Делить текст на смысловые части, составлять план и пересказывать. Составлять монологическое высказывание на тему. Определять смысл пословиц, соотносить пословицы с изучаемым материалом | |
22 | Проверочная работа по теме «Жизнь дана на добрые дела» | 1 ч | 10.10 | Диагностика качества освоения темы. Проверка читательских умений и познавательных действий по работе с информацией | Выполнять учебные задания в соответствии с целью | Самостоятельно выполнять задания, контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Осуществлять самоконтроль | |
23 | Работа над ошибками. Творческое задание | 1 ч | 11.10 | Разбор, коррекция и систематизация ошибок. Восполнение пробелов. Рассказ на тему «Доброе дело». Слова и выражения из «Словарной коробочки». Заголовок | Уметь исправлять и понимать свои ошибки. Составить рассказ на тему «Доброе дело» | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Вспомнить интересный случай из жизни, который завершился добрым делом. Попробовать создать свой небольшой рассказ на тему «Доброе дело» с помощью опорных слов и выражений. Придумать заголовок | |
Волшебная сказка | 15 ч | ||||||
24 | Особенности волшебной сказки | 1 ч | 12.10 | Осмысление темы раздела. Работа с выставкой книг. Вспоминаем народные сказки. Классификация сказок: о животных, бытовые, волшебные сказки. Знакомство с особенностями волшебной сказки. Присказка. Викторина «Угадай, из какой сказки предмет». Структура волшебной сказки | Вспомнить известные народные сказки, их содержание и особенности. Называть особенности волшебной сказки | Размышлять над опорными словами раздела. Озаглавливать выставку книг. Угадывать известные народные сказки. Распределять названия предложенных сказок на группы, дополнять группы своими примерами. Определять структуру волшебной сказки и обосновывать своё мнение. Обсуждать отличия волшебных сказок от других видов | |
25 | Русская сказка «Иван-царевич и Серый Волк» | 1 ч | 14.10 | Чтение с комментированием. Признаки волшебной сказки. Словарная работа. Работа с текстом сказки. Ход событий в сказке. Главные герои. Выделение опорных слов и выражений. Образ героя: облик, характер, поступки. Главная мысль. Устойчивые выражения. Уточнение структуры сказки. Составление подробного плана пересказа. Анализ иллюстраций к сказке и создание собственной | Знать содержание сказки. Давать характеристику героям сказки. Определять главную мысль. Делить текст на части. Выполнять подробный пересказ по плану | Объяснять значение слов и выражений. Определять правильный ход событий в сказке. Выявлять отличительные черты волшебной сказки. Характеризовать героев по их словам и поступкам. Устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения. Определять высказывания, которые могут быть положены в основу характеристики героев. Делить текст на части, составлять простой план, подробно пересказывать сказку | |
26 | Русская сказка «Иван-царевич и Серый Волк» | 1 ч | 17.10 | ||||
27 | Русская сказка «Иван-царевич и Серый Волк» | 1 ч | 18.10 | ||||
28 | Рассказ по картине В. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке» | 1 ч | 19.10 | Сообщение о В.М.Васнецове. Анализ картины по плану: автор и название картины, тема, главный персонаж и средства, которыми художник выразил его значимость (композиционный центр), фон картины (всё, что окружает главный персонаж), смысл сюжета картины, чувства, которые вызывает эта картина. Создание текста-сочинения по картине В. Васнецова | Подготовить рассказ по картине, используя план | Описывать чувства, которые вызывает эта картина. Выявлять основные объекты, видеть содержательные линии картины, Составить свой собственный текст по картине, используя описание внешнего вида героев, пейзажа. Подбирать наиболее точные слова для характеристики настроения героев картины. Отмечать важные детали картины, сопереживать вместе с художником | |
29 | Русская сказка «Летучий корабль» | 1 ч | 21.10 | Особенности построения сказки. Признаки волшебной сказки. Понятия «зачин», «присказка», «троекратные повторы». Герои волшебной сказки. Характеристика героя. Основная мысль сказки. Выразительное чтение диалога. Пословицы. Сравнение сказок «Иван-царевич и Серый Волк» и «Летучий корабль», анализ обложек | Описывать облик и характер героев. Пересказывать сказку | Доказывать, что сказка является волшебной. Устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения. Обсуждать основную мысль сказки и соотносить ее с пословицами. Выполнить иллюстрацию к сказке. Презентовать её в классе. Осмысливать правила взаимодействия в паре и группе: распределять обязанности, составлять план совместных действий, умение договориться | |
30 | Русская сказка «Летучий корабль» | 1 ч | 24.10 | ||||
31 | Русская сказка «Летучий корабль» | 1 ч | 25.10 | ||||
32 | Мы идем в библиотеку. Сборники сказок | 1 ч | 26.10 | Работа с выставкой книг. Тема, которая объединяет книги. Способы нахождения книги по тематическому указателю, каталожной карточке, алфавитному каталогу. Узнавание книги по обложке. Сравнение разных книг, их классификация | Выбирать книгу на основе собственных читательских предпочтений. Презентовать понравившуюся книгу | Определять книгу, представленную на выставке, и обосновывать своё мнение. Находить в библиотечном каталоге информацию о книге. Вести поиск необходимой информации в книге. Проводить исследование текста сказки и иллюстраций. Ориентироваться в художественной книге | |
33 | Русская сказка «Морозко» | 1 ч | 7.11 | Работа с рубрикой «Самостоятельное чтение». Осмысление русской народной сказки «Морозко». Деление сказки на смысловые части. Основная мысль сказки. Опорные слова. Сравнение и объяснение пословиц | Употреблять сказочные слова и выражения при пересказе сказки | Определять в тексте сказки слова и выражения, характеризующие героев. Подбирать к иллюстрации соответствующий текст. Обсуждать основную мысль сказки и соотносить ее с пословицами. Составлять план сказки и сравнивать его с готовым вариантом | |
34 | Русская сказка «Белая уточка» | 1 ч | 8.11 | Рубрика «Семейное чтение». Осмысление сказки «Белая уточка». Работа с вопросами учебника. Герои сказки, черты их характера. Исследование текста сказки и иллюстрации по предложенным параметрам | Перечислять героев сказки, черты их характера. Пересказывать сказку от лица героя | Определять признаки волшебной сказки. Объяснять смысл сказки. Соотносить иллюстрации с соответствующими эпизодами сказки. Давать название иллюстрации. Подбирать слова для ее описания. Сравнивать изображение в сказке и на рисунке | |
35 | Русская сказка «По щучьему веленью» | 1 ч | 9.11 | Рубрика «Наш театр». Знакомство с русской народной сказкой. Этапы подготовки к инсценированию произведения: чтение текста, распределение ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование, рефлексия. Работа в группе по распределению ролей. Драматизация сказки | Уметь определять интонацию слов героев, разыгрывать выбранную роль в процессе драматизации сказки | Подготовить и разыграть спектакль по сказке. Находить в тексте слова, которые передают настроение произведения, которые описывают действие, мимику, жесты героя. Использовать соответствующие жесты и мимику при разыгрывании спектакля. Отбирать средства выразительности для разыгрывания спектакля | |
36 | Наш театр. Русская сказка «По щучьему веленью» | 1 ч | 11.11 | ||||
37 | Обобщение по разделу «Волшебная сказка» | 1 ч | 14.11 | Обобщение знаний о сказках: особенности построения сказок, герои сказок, основные отличительные черты их характера. Значение слова «присказка». Осмысливание цели создания сказок вообще. Обсуждение высказывания Д. Лихачёва в группе, в классе | Знать особенности сказок. Уметь характеризовать героя сказочного текста, сравнивать сказочные сюжеты и сказочных героев | Определять общее в характерах и поступках героев сказок. Размышлять над словами известного ученого Д.Лихачева. Провести исследование на тему «Добро побеждает зло» и обсудить результаты в группе. Совместно составить текст подтвердить свои мысли примерами из прочитанных сказок | |
38 | Тест по теме «Волшебная сказка» | 1 ч | 15.11 | Диагностика качества освоения темы. Представление о волшебной сказке: структура, особенности, ход событий. Содержание изученных в разделе сказок. Характеры героев изученных сказок | Использовать приобретённые знания и умения при выполнении теста | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Формулировать понятные высказывания в рамках представления выполненного задания | |
Люби все живое | 20 ч | ||||||
39 | Работа над ошибками. Введение в раздел «Люби все живое» | 1 ч | 16.11 | Разбор, коррекция и систематизация ошибок теста. Восполнение пробелов. Введение в раздел. Художественные книги. Особенности художественного, научно-познавательного текста. Автор-рассказчик. Что относится к периодической печати? Работа с выставкой книг: тема выставки, классификация книг. Составление текстов по фотографиям | Уметь исправлять и понимать свои ошибки. Определять ценность и полезность книги, представлять и обосновывать своё мнение. Создать текст о животном по фото | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Определять отличие художественного произведения от научно-познавательного. Рассматривать выставку книг. Делить имеющиеся на выставке книги на группы по существенным признакам. Выбирать и презентовать понравившуюся книгу. Выбирать одну из предложенных фотографий животных и составлять по ней рассказ | |
40 | К.Паустовский «Барсучий нос» | 1 ч | 18.11 | Анализ рассказа К.Паустовского. Особенности художественного текста. Главная мысль произведения. Характеристика главного героя. Средства выразительности. Создание текста о барсуке на основе опорных слов. Составление простого плана для краткого пересказа | Уметь создать характеристику героя с помощью опорных слов, пересказывать текст с использованием плана | Определять в тексте ключевые слова для составления высказывания. Составлять описание барсука. Определять основную мысль произведения. Подбирать заголовки к частям текста. Предлагать свои варианты деления текста на части. Взаимодействовать в паре в рамках учебного диалога, излагая понятно для партнера содержание произведения | |
41 | Сравнение художественного и познавательного текстов | 1 ч | 21.11 | Знакомство с текстом «Барсук» из энциклопедии. Составление вопросов к тексту для уточнения и конкретизации полученной информации. Проведение исследования художественного и познавательного текстов. Особенности каждого из них. Составление таблицы сравнения. | Знать, чем отличается художественный текст от научно-познавательного | Сравнивать художественный и научно-познавательный текст. Определять отличительные особенности одного и другого текста. Оформлять результаты в таблице. Составить в группе рассказ о животном, используя энциклопедию и художественные произведения, и представить его. Оценить успешность представления рассказа | |
42 | В. Берестов «Кошкин щенок» | 1 ч | 22.11 | Читаем и наблюдаем. Исследовательская работа по выявлению юмористического смысла стихотворения. Главная мысль произведения. Описание главных героев стихотворения. Сравнение стихотворений. Подготовка к выразительному чтению. Разметка стихотворения | Выразительно читать юмористическое произведение. Выучить наизусть понравившееся юмористическое стихотворение | Проводить исследование содержания юмористического текста. Определять комическое в тексте и обосновывать своё мнение. Находить в тексте слова и выражения, которые характеризуют героя. Сравнить содержания стихотворений В. Берестова «Кошкин щенок» и Б. Заходера «Вредный кот». Показывать интонацией замысел автора | |
43 | Б.Заходер «Вредный кот» | 1 ч | 23.11 | ||||
44 | В.Бианки «Приключения Муравьишки» | 1 ч | 25.11 | Знакомство с творчеством В. Бианки. Тип, жанр текста. Тема, главная мысль, структура произведения. Правда и вымысел. Средства художественной выразительности. Портрет главного героя. Опорные слова и выражения. Сложный план текста. Пересказ от лица главного героя. Рассказ на тему «Встреча Муравьишки с Бабочкой» | Рассказывать о В.Бианки. Составлять портрет главного героя. Пересказывать текст от лица героя | Определять тип, жанр текста и обосновывать своё мнение. Доказывать, что в произведении правда, а что вымысел. Определять в тексте опорные слова и выражения и составлять с их помощью план. Пересказывать рассказ при работе в паре. Придумать свою историю про Муравьишку. Выполнять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания | |
45 | В.Бианки «Приключения Муравьишки» | 1 ч | 28.11 | ||||
46 | Сравнение произведений В.Бианки и О.Полонского | 1 ч | 29.11 | Знакомство с произведением О.Полонского. Опорные слова и выражения. Сравнение художественного и научно-познавательного текста по параметрам: жанр, тема, главная мысль | Освоить операцию сравнения художественного и научно-познавательного текстов | Составить краткий рассказ о муравьях, используя сведения из рассказа О.Полонского. Провести исследование художественного и познавательного текстов. Оформить результаты исследования художественного и познавательного текстов в таблице | |
47 | Тим Собакин «Песни бегемотов» | 1 ч | 30.11 | Знакомство с творчеством Тима Собакина. Анализ выставки книг автора. Анализ стихотворения. Средства художественной выразительности (олицетворение). Настроение стихотворения. Словесное рисование. Подготовка выразительного чтения: темп, тон, интонация. | Знать о творчестве Тима Собакина. Выучить стихотворение наизусть | Определять жанр произведения и специфические особенности данного жанра. Вести диалог с автором. Задавать вопросы к тексту. Определять главную мысль стихотворения. Находить в тексте средства художественной выразительности (олицетворение). Соотносить иллюстрацию с содержанием стихотворения, создавать собственную | |
48 | Сборники произведений о природе. Выставка книг | 1 ч | 2.12 | Мы идем в библиотеку. Работа с выставкой книг. Тема, которая объединяет книги. Узнавание книги по обложке. Сравнение разных книг, их классификация. По каким произведениям поставлены театральные спектакли, какие книги экранизированы | Выбирать книгу на основе собственных читательских предпочтений. Презентовать понравившуюся книгу | Определять, какие книги представлены на выставке, что их объединяет, чем они различаются. Различать, какие из них научно-познавательные, а какие – художественные, обосновывая свое мнение. Выбирать книги на основе собственных читательских предпочтений. Презентовать выбранные книги | |
49 | Создание рекламы детского журнала. Творческая работа | 1 ч | 5.12 | Выставка детских журналов. Раздел, который включает представленные журналы. Групповая творческая работа по созданию рекламы журнала | Уметь работать с выставкой детских журналов. Представлять свой любимый журнал | Проанализировать выставку детских журналов. Выбрать один из журналов и представить его. Просмотреть разные рекламные проспекты, поразмышлять, какую информацию можно включить в рекламу | |
50 | Д.Мамин-Сибиряк «Серая Шейка» | 1 ч | 6.12 | Осмысление сказки Д. Мамина-Сибиряка. Последовательность событий в тексте Главная мысль произведения. Работа с эпизодами. Опорные слова и выражения. Описания осенней и зимней природы, Серой Шейки. Олицетворение. Чтение диалогов в лицах. Подробный план. | Учиться полноценно воспринимать художественное произведение. Выполнять подробный пересказ | Делиться с друзьями впечатлениями о прочитанном произведении. Пересказывать эпизоды с помощью опорных слов и выражений. Выбирать в тексте описания природы. Определять их настроение. Соотносить описания природы с описаниями героини. Озаглавливать части текста. Составлять план. Пересказывать близко к тексту | |
51 | Д.Мамин-Сибиряк «Серая Шейка» | 1 ч | 7.12 | ||||
52 | Д.Мамин-Сибиряк «Серая Шейка» | 1 ч | 9.12 | ||||
53 | Н.Носов «Карасик» | 1 ч | 12.12 | О творчестве Н.Носова. Осмысление произведения «Карасик». Тема правды и лжи. Смысл поступков героев. Характеристика героев. Морально-этические нормы поведения. Чтение эпизодов | Знать о творчестве Н.Носова. Усвоить содержание рассказа. Понимать главную мысль произведения | Определять основную мысль рассказа. Устанавливать последовательность событий, их взаимосвязь. Соотносить иллюстрацию с текстом. Создавать текст на основе иллюстраций. Отбирать ключевые слова, позволяющие создать свой собственный текст | |
54 | Н.Носов «Карасик» | 1 ч | 13.12 | ||||
55 | Наш театр. М.Горький «Воробьишко» | 1 ч | 14.12 | Рубрика «Наш театр». Этапы подготовки: чтение произведения, распределение ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование. Мизансцены. Мимика, жесты, интонация. Главная мысль произведения. Различные способы её отражения в актёрской игре и режиссёрской постановке | Читать по ролям, осознавая характер каждого героя. Принять участие в драматизации | Определять, о чем прочитанное произведение. Обсуждать поведение и поступки героев. Поставить спектакль по сказке. Подбирать слова для каждого действующего лица спектакля, с какой интонацией они должны произноситься. Выбирать режиссера. Распределять роли. Сделать костюмы и придумать декорации. Разыграть спектакль | |
56 | Обобщение по разделу «Люби все живое» | 1 ч | 16.12 | Обобщение знаний о художественных и научно-познавательных текстах: особенности их построения, герои, основные отличительные черты их характера. Содержание рассказа Н. Носова «Карасик». Работа с планом сказки Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» | Знать содержание произведений раздела. Строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге | Анализировать рассказ Н. Носова по вопросам учебника. Упражняться в чтении диалога. Пересказывать с опорой на план. Анализировать план сказки Д. Мамина-Сибиряка. Характеризовать героев. Сравнивать сюжеты, героев. Искать и исправлять ошибки в плане. Осуществлять поиск необходимой информации в соответствии с заданием | |
57 | Контрольная работа с текстом по итогам 2 четверти | 1 ч | 19.12 | Диагностика качества освоения темы. Проверка читательских умений и познавательных действий по работе с информацией. Работа с текстом: ответы на вопросы, тема, главная мысль, характеры героев, план | Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности | Отвечать на вопросы по тексту. Определять тему произведения. Делить текст на части, озаглавливать их. Определять качества характера героя. Озаглавливать текст. Выполнять учебные задания в соответствии с целью. Оценивать свои ответы | |
58 | Работа над ошибками | 1 ч | 20.12 | Разбор, коррекция и систематизация ошибок. Восполнение пробелов | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | |
Картины русской природы | 11 ч | ||||||
59 | Картины русской природы. И. Шишкин «Зима в лесу» | 1 ч | 21.12 | Знакомство с темой раздела. Опорные слова. Пейзаж. Средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, олицетворения. Работа с картиной И. Шишкина «Зима в лесу». План описания картины | Уметь находить необходимую информацию в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция) | Приводить примеры эпитетов, сравнений, олицетворений. Анализировать произведение живописи по плану. Предлагать своё название картины. Обсуждать высказывания тематических героев. Приводить примеры пейзажей, рассмотренных на уроке | |
60 | Н. Некрасов «Славная осень!..» | 1 ч | 23.12 | Анализ лирического текста, произведения фотографического искусства. Осмысление объектов, их настроения. Ассоциативные ряды слов. Объекты авторского наблюдения (воздух, лёд, листья, ночи, дни). Словесное описание. Литературный прием – сравнение. Его роль в тексте. Составление текста «Славная осень». Его сравнение со стихотворением Н. Некрасова | Осмысленно, выразительно читать лирический текст. Понимать настроение стихотворения. Определять свое собственное отношение к лирическому произведению | Определять настроение, главные (ключевые) слова, средства художественной выразительности. Выделять объекты фотографии, понимать смысл, определять настроение. Соотносить литературный текст с художественным образом. Создавать и презентовать текст. Работать в паре, группе: распределять обязанности, составлять плана совместных действий, уметь договориться о совместных действиях | |
61 | М. Пришвин «Осинкам холодно...». Ф. Тютчев «Листья» | 1 ч | 26.12 | Картины природы. Анализ и сравнение прозаического и поэтического текстов, фотографии. Параметры сравнения: жанр, тема, настроение, образные выражения, отношение автора. Средства выразительности: сравнение, олицетворение, эпитеты. Интонация при чтении | Проводить исследование поэтического и прозаического текстов. Выучить наизусть прозаический текст | Осмысленно читать лирические тексты. Понимать их настроение. Определять собственное отношение к ним. Осуществлять поиск необходимой информации по фотографии, осмыслять объекты, понимать их смысл. Сравнивать разные произведения. Адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания | |
62 | А.Фет «Осень». И.Бунин «Первый снег». В.Поленов «Ранний снег» | 1 ч | 9.01 | Образ природы в произведениях литературы и живописи. Осмысленное чтение лирических текстов. Какое настроение создаёт стихотворение. Словесные картины. Звуки. Отношение автора. Чувства при чтении. Чтение с разной интонацией и темпом. Сравнение стихотворений. Слова-ассоциации. Что объединяет все три произведения | Сопоставлять произведения разных авторов на одну тему и обосновывать своё мнение. Выучить наизусть одно из стихотворений на выбор | Выделять в тексте средства художественной выразительности. Работать с текстом лирического произведения. Выразительно читать поэтический текст. Проводить исследование поэтического и прозаического текстов и оформлять результаты в виде таблицы. Рассказывать о картине, используя план. Сравнивать разные произведения | |
63 | Работа с выставкой книг о природе | 1 ч | 10.01 | Мы идем в библиотеку. Работа с выставкой книг о природе. Узнавание книги по обложке. Сравнение книг. Тематический каталог. Авторы, представленные в данном тематическом каталоге. Читательские предпочтения. Способы нахождения книг в библиотеке. Презентации книг | Выбирать книгу на основе собственных читательских предпочтений. Создать рекламу понравившейся книге | Определять, какие книги представлены на выставке, кто их автор, что их объединяет, чем они различаются. Прогнозировать произведение по обложке книги. Называть выставку книг. Находить нужную книгу с помощью тематического каталога. Выбирать книги на основе собственных читательских предпочтений, презентовать их | |
64 | К. Бальмонт «Снежинки» | 1 ч | 11.01 | Рубрика «Самостоятельное чтение». Анализ лирического текста. Тема, настроение стихотворения. Главная героиня произведения. Слова, показывающие характер снежинки. Средства художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитеты | Осмысливать лирический текст. Выразительно читать стихотворение | Определять средства художественной выразительности в поэтическом тексте и обосновывать своё мнение. Читать стихотворение К. Бальмонта так, чтобы слушатели почувствовали отношение автора к снежинке. Составлять описание снежинки, используя строки стихотворения | |
65 | К. Паустовский «В саду уже поселилась осень...». Картины И.Остроухова, А.Саврасова | 1 ч | 13.01 | Осмысление произведения К. Паустовского. Словесное рисование. Анализ репродукций картин И. Остроухова «В Абрамцевском парке», А. Саврасова «Зима»: тема, главная мысль, композиция | Рассматривать и осмысливать прозаический текст и произведения живописи | Уметь находить необходимую информацию в произведении живописи. Определять настроение картин. Соотносить произведение живописи и литературный текст. Создавать свой собственный текст на основе репродукции картины | |
66 | Художники-пейзажисты. Проект | 1 ч | 16.01 | Образ природы в произведениях русских художников-пейзажистов. Имена художников. Репродукции картин. Пейзаж. Тема, главная мысль, композиция картины. На что хотел обратить внимание художник. Создание собственного текста на основе репродукции картины. Описание пейзажей родной природы | Найти информацию об известном русском художнике-пейзажисте. Презентовать одну из понравившихся картин | Собрать материал об известных русских художниках-пейзажистах. Найти и представить репродукции картин. Рассматривать внимательно картину. Определять, что изображено на ней, как расположены герои или предметы. Обращать внимание на цвета, краски. Понимать, о чем хотел рассказать художник. Выражать свое отношение к картине | |
67 | Обобщение по разделу «Картины русской природы» | 1 ч | 17.01 | Обобщение знаний о лирических произведениях в поэтической и стихотворной форме. Настроение лирического текста. Средства выразительности: олицетворения, сравнения, эпитеты, метафоры. Монологическое высказывание на тему | Знать содержание произведений раздела. Создавать монологические высказывания на тему | Строить монологическое высказывание, участвовать в диалоге. Осмысливать базовые ценности: красота, любовь, понимание. Определять особенности лирического текста. Работать в паре, в группе: распределять обязанности выслушивать товарища по группе, отстаивать своё мнение | |
68 | Проверочная работа по теме «Картины русской природы» | 1 ч | 18.01 | Диагностика качества освоения темы. Содержание и авторы изученных произведений. Жанры. Средства художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитеты. Что такое лирическое произведение | Использовать приобретённые знания для выполнения задания | Выполнять учебное действие в соответствии с целью. Ориентироваться в разных способах выполнения заданий. Определять автора произведения по фрагменту текста, средства художественной выразительности в текстах. Давать определение лирическим произведениям | |
69 | Работа над ошибками. Т.Коти «Метель» | 1 ч | 20.01 | Разбор, коррекция и систематизация ошибок. Восполнение пробелов. Читаем и размышляем. Самостоятельная работа с лирическим текстом. Средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения, эпитеты | Уметь понимать и исправлять свои ошибки. Находить в тексте сравнения, олицетворения, эпитеты | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия. Самостоятельно анализировать стихотворение. Находить в нем средства художественной выразительности, которые помогли автору описать русскую зиму | |
Часть 2 | |||||||
Великие русские писатели | 26 ч | ||||||
70 | Введение в раздел. Статья В.Берестова о А.С.Пушкине | 1 ч | 23.01 | Мотивация на изучение темы. Опорные (ключевые) слова раздела. Диалог Ани и Вани. О творчестве А.С.Пушкина. Работа с текстом статьи | Знать о творчестве А.С.Пушкина. Составлять краткий пересказ статьи | Анализировать статью. Самостоятельно перечитывать текст и определять главные ключевые слова каждого абзаца. Добавлять свои впечатления о произведениях А. С. Пушкина | |
71 | А.С.Пушкин «Зимнее утро». И. Грабарь «Зимнее утро» | 1 ч | 24.01 | Анализ лирического стихотворения «Зимнее утро». Анализ произведения. Олицетворение сравнение. Выбор интонации для чтения. Сравнение стихотворения и произведения живописи И. Грабаря «Зимнее утро» | Уметь рассказывать о картине. Выразительно читать стихотворение | Определять жанр и сюжет произведения изобразительного искусства и обосновывать своё мнение. Описывать картины зимнего утра в стихотворении. Прочитать стихотворение выразительно, передавая настроение автора, используя соответствующие интонации. | |
72 | А.С.Пушкин «Зимний вечер». Зимние пейзажи Ю. Клевера | 1 ч | 25.01 | Чтение стихотворения «Зимний вечер». Анализ произведения. Рифма. Сравнение стихотворения с произведением живописи Ю. Клевера «Закат солнца зимой», «Зимний пейзаж с избушкой». | Описывать пейзаж. Выучить наизусть одно из стихотворений А.Пушкина на выбор | Определять интонацию, которой проникнуто лирическое произведение. Прислушиваться к звучанию стихотворения. Находить рифмы. Сравнивать два стихотворения А.Пушкина. | |
73 | А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета...» | 1 ч | 27.01 | Чтение и анализ лирического стихотворения. Произведения живописи Брейгеля младшего «Зимний пейзаж», В. Сурикова «Взятие снежного городка». Устное сочинение по картине | Находить рифмы. Выразительно читать стихотворение | Рассказывать, какие чувства вызывает стихотворение. Рисовать в своем воображении картины зимней природы, которые наблюдал поэт. Сравнивать стихотворение с произведениями живописи | |
74 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» | 1 ч | 30.01 | Работать с текстом авторской сказки в поэтической форме. Признаки и особенности волшебной сказки. Тема, главная мысль. Нравственный урок сватье Бабарихе, поварихе, ткачихе. Главные действующие лица сказки. Характеристика героев. Средства художественной выразительности. Языковые особенности сказки. Выразительное чтение. План. Подробный пересказ. Признаки, которые сближают сказку А.Пушкина с народной по параметрам: зачин, концовка, повторяемость событий, волшебные помощники, народные словосочетания и выражения. Понятие «иллюстрация». Викторина по произведениям А.Пушкина | Знать содержание и особенности сказки. Составить план для подробного пересказа. Выучить наизусть понравившиеся фрагменты сказки. Составить вопрос (задание) для проведения викторины по произведениям А. С. Пушкина | Читать и анализировать произведение. Доказывать, что сказка является волшебной. Осмысливать нравственные ценности сказки. Определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения. Использовать толковый словарь учебника для определения значения трудных слов. Проводить исследование языка сказки А. Пушкина. Рассматривать иллюстрации к сказке. Пересказывать отрывок, которому соответствует иллюстрация. Давать названия оставшимся иллюстрациям. Составлять план сказки. На основе подписей к иллюстрациям. Сравнивать сказку А.Пушкина с народными сказками. Находить сходство и различия. Выбирать понравившиеся эпизоды и заучивать их наизусть | |
75 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» | 1 ч | 31.01 | ||||
76 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» | 1 ч | 1.02 | ||||
77 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» | 1 ч | 3.02 | ||||
78 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» | 1 ч | 6.02 | ||||
79 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» | 1 ч | 7.02 | ||||
80 | И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С. Пушкина | 1 ч | 8.02 | О выдающемся иллюстраторе народных сказок и сказок А.Пушкина. Орнамент как неотъемлемая часть его иллюстраций. Осмысление иллюстраций. Подбор эпизодов. Высказывание на тему «Мне нравятся иллюстрации И.Билибина» | Составить небольшое высказывание на тему «Мне нравятся иллюстрации И.Билибина» | Рассматривать иллюстрации И.Билибина к «Сказке о царе Салтане…». Определять, к каким эпизодам они сделаны. Находить в тексте строки, соответствующие этим иллюстрациям. Выбирать иллюстрацию И. Я. Билибина, которая особенно понравилась, и рассказывать о ней, используя план | |
81 | Русский баснописец И.А.Крылов | 1 ч | 10.02 | Знакомство с великим русским баснописцем И. Крыловым. Чтение статьи об И.А.Крылове. Знакомство с особенностями басни. Прием «иносказание». Крылатые фразы из басен И.Крылова. Викторина по басням И. Крылова | Знать о творчестве И.А.Крылова. Называть особенности басни | Рассказывать об Иване Андреевиче Крылове, используя информацию, полученную от учителя и из текста. Вспомнить названия басен И.Крылова, отвечая на вопросы викторины. Рассматривать рисунки. Соотносить их с текстами из басен И.Крылова | |
82 | И.Крылов «Слон и Моська» | 1 ч | 13.02 | Чтение и анализ басни. Работа с текстом басни: осмысление структурных особенностей басни, характеристика героев басни, понимание нравоучения. Главная мысль, мораль басни. Основные качества героев басни. Выразительное чтение | Понимать и осмысливать нравственные уроки басни. Определять главную мысль. Выучить басню наизусть | Объяснять значение трудных слов. Определять главную мысль, мораль басни и обосновывать своё мнение. Описывать характеры героев. Определять действующих лиц басни, распределять роли и читать её, передавая интонацией особенности характера героев. Соотносить мораль басни с жизненными ситуациями | |
83 | И.Крылов «Чиж и Голубь» | 1 ч | 14.02 | ||||
84 | Л.Н.Толстой. Статья Л.Воронковой | 1 ч | 15.02 | Знакомство с великим русским писателем Л. Толстым. Чтение и анализ статьи Л. Воронковой. Яснополянская школа. Дружба детей с великим писателем | Знать о творчестве Л.Толстого. Выполнять краткий пересказ статьи по плану | Рассказывать о творчестве Л.Толстого, о школе в Ясной Поляне. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Объяснять смысл слов. Составлять простой план статьи. Пересказывать | |
85 | Л. Толстой. Быль «Лев и собачка» | 1 ч | 17.02 | Чтение и анализ рассказа Л. Толстого «Лев и собачка». Быль. Работа по вопросам учебника. Значение слова «быль». Описание героя, его характера и поступков. Деление текста на части. Пересказ | Запомнить содержание рассказа, чтобы рассказать друзьям | Высказывать впечатление о прочитанном. Определять главную мысль произведения и обосновывать своё мнение. Осмысливать характер героев и обосновывать их поступки. Пересказывать самый интересный эпизод | |
86 | Л.Толстой «Лебеди» | 1 ч | 20.02 | Чтение и анализ рассказа Л. Толстого «Лебеди». Работа по вопросам учебника. Повторы в тексте. Описание моря и состояния героя. Действия лебедя после отдыха. Главная мысль рассказа. Составление плана | Называть главную мысль рассказа. Уметь составлять план рассказа | Выражать свое отношение к героям, давать оценку их действиям. Рассказывать о действиях героя. Делить текст на смысловые части. Определять основную мысль каждой части. Озаглавливать их. Сравнивать получившийся план с готовым вариантом | |
87 | Л.Толстой «Акула» | 1 ч | 21.02 | Причина, благодаря которой мальчики оказались в открытом море. Поведение мальчиков. Отношение артиллериста к сыну. Рассказ о действиях артиллериста. Главная мысль рассказа. Прием сравнения. Сложный план рассказа | Описывать героев, их характер и поступки. Пересказывать текст по плану | Описывать поведение мальчиков. Рассказывать об отношении артиллериста к сыну. Пересказывать момент в рассказе, который вызвал самые сильные переживания. Разбивать текст на части в соответствии с планом. Выделять опорные слова. Пересказывать текст по плану | |
88 | Выставка книг А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, И.А.Крылова | 1 ч | 22.02 | Мы идем в библиотеку. Викторина о творчестве русских писателей А. С. Пушкина, И. А. Крылова, Л. Н. Толстого. Работа с выставкой книг. Узнавание книги по обложке. Тематический каталог. Читательские предпочтения. Презентации книг | Выбирать книгу на основе собственных читательских предпочтений. Создать рекламу понравившейся книге | Составлять вопросы к викторине о творчестве писателей. Определять представленные на выставке книги. Прогнозировать произведение по обложке книги. Находить нужную книгу с помощью тематического каталога. Выбирать и презентовать книги на основе собственных читательских предпочтений | |
89 | Л. Толстой «Волга и Вазуза». Самостоятельная работа с текстом | 1 ч | 27.02 | Проверка читательских умений и познавательных действий по работе с информацией. Работа с текстом: ответы на вопросы, тема, главная мысль, характеры героев, последовательность событий, план | Использовать приобретённые знания и умения в самостоятельной работе с текстом | Отвечать на вопросы по тексту. Определять тему произведения. Делить текст на части, озаглавливать их. Определять качества характера героя. Озаглавливать текст. Выполнять учебные задания в соответствии с целью | |
90 | Л.Толстой «Как гуси Рим спасли» | 1 ч | 28.02 | Осмысление произведения Л. Толстого. Основа рассказа – исторические события. Главная мысль рассказа. Тема текста. Ключевые выражения. План текста. | Осмысленно воспринимать текст. Пересказать текст, используя составленный план | Определять тему текста. Делить текст на части по смыслу. Выделять в каждой части ключевое выражение. Составлять план текста, используя ключевые выражения. Пересказать текст, используя составленный план. | |
91 | Заповеди из Евангелия в пересказе Л. Толстого | 1 ч | 29.02 | Семейное чтение. Значение слова «заповедь». История возникновения Заповедей. Их назначение. Осмысление библейских заповедей | Понимать смысл каждой заповеди, значение слова «заповедь» | Раскрыть смысл каждой заповеди в процессе групповой работы. Обсуждать нормы христианской этики. Рассказать родителям о том, что запомнили на уроке | |
92 | Наш театр. И. Крылов «Квартет» | 1 ч | 2.03 | Осмысление произведения И. Крылова «Квартет». Значение слов «квартет», «бас», «альт», «прима», «втора», «тембр». Герои произведения. Характеры этих героев. Главная мысль басни. Распределение ролей. Мимика, жесты, интонация. Инсценирование | Знать особенности басни. Называть главную мысль. Читать по ролям, осознавая характер каждого героя. Принять участие в драматизации | Осмыслить содержание произведения, коллективно обсуждать прочитанное. Раскрывать значение слов и употреблять их в активном словаре. Определить действующих лиц. Читать басню по ролям. Распределять роли. Отбирать средства выразительности для разыгрывания спектакля | |
93 | Обобщение по разделу «Великие русские писатели» | 1 ч | 5.03 | Имена великих русских писателей. Кто из них создавал сказки, рассказы, басни. Подведение итогов о прочитанных произведениях. Отзыв. Основная мысль стихотворения А.Барто «Квартет» | Знать содержание произведений и высказывать свое мнение по теме раздела | Делиться впечатлениями о понравившихся и запомнившихся произведениях. Составить небольшой устный отзыв об одном из них. Определять главную мысль стихотворения А.Барто. Рассуждать на тему «Согласие» в групповой работе | |
94 | Проверочная работа по теме «Великие русские писатели» | 1 ч | 6.03 | Диагностика качества освоения темы. Содержание и авторы изученных произведений. Жанры. Средства художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитеты | Использовать приобретённые знания для выполнения задания | Выполнять учебное действие в соответствии с целью. Ориентироваться в разных способах выполнения заданий. Определять автора произведения по фрагменту текста, выделять средства художественной выразительности в текстах | |
95 | Работа над ошибками. Читаем и исправляем | 1 ч | 7.03 | Разбор, коррекция и систематизация ошибок. Восполнение пробелов. О профессиях редактора и корректора. Редактирование рассказа. Групповая работа | Уметь понимать и исправлять свои ошибки. Редактировать текст | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия. Исправлять недочеты в содержании, языке текста, ошибки в словоупотреблении | |
Литературная сказка | 23 ч | ||||||
96 | В. Даль «Девочка Снегурочка» | 1 ч | 12.03 | Сказитель. Собиратели сказок. Обработка сказок. Понятия: народная и литературная сказка. Тема, главная мысль, основное содержание произведения. Характеристика героев. Жанровые особенности сказки. Зачин, концовка, песенные вставки и троекратные повторы, чудесные превращения. Иллюстрирование. Различия народной сказки «Снегурочка» и авторской сказки | Осмысливать авторскую сказку, её основные особенности. Понимать главную мысль. Давать характеристику героям сказки. Выполнять подробный пересказ сказки | Проводить исследование содержания текста. Составлять описание образа литературного героя. Разбивать сказку на смысловые части, сравнивать их с пунктами предложенного плана. Различать народную и авторскую сказки и обосновывать своё мнение. Иллюстрировать фрагменты сказки. Пересказывать сказку в группе. Выбирать лучшего рассказчика. Определять параметры оценивания пересказа | |
97 | Сравнение литературной и народной сказок | 1 ч | 13.03 | ||||
98 | В. Одоевский «Мороз Иванович» | 1 ч | 14.03 | Чтение и анализ сказки В. Одоевского. Признаки сказки. Особенности композиции. Литературный прием «олицетворение». Герой внешность, характер. Мотивы народной сказки в авторской сказке. Сравнение сказок В. Даля и В. Одоевского. Подробный план сказки. Отношение автора к герою. Иллюстрирование сказки | Уметь работать с содержанием произведения. Определять вид сказки, её признаки и особенности, обосновывать своё мнение. Пересказывать сказку по плану | Сравнивать литературные сказки на одну тему: находить общее и различия. Доказывать, что автор сохранил особенности волшебной сказки. Делить сказку на части, определяя их границы. Составлять план каждой части. Придумывать заглавия. Пересказывать сказку по составленному плану. Соотносить основную мысль сказки с пословицей. Определять отношение автора к герою и обосновывать своё мнение | |
99 | В. Одоевский «Мороз Иванович» | 1 ч | 16.03 | ||||
100 | В. Одоевский «Мороз Иванович» | 1 ч | 19.03 | ||||
101 | Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Гришу» | 1 ч | 20.03 | О Д.Мамине-Сибиряке. Из сборника «Аленушкины сказки». «Не делай другому того, чего себе не пожелаешь...». Чтение и анализ сказки Д. Мамина-Сибиряка. Параметры исследования текста: автор, вид сказки, главные герои. Особенности композиции. План пересказа. Рассказ о герое произведения. Алгоритм описания образа литературного героя: герой произведения, его внешность, настроение героя, его речь и характер, отношение героя к другим персонажам произведения, поступки, которые особенно нравятся, отношение автора к герою с использованием текста | Учиться полноценно воспринимать художественное произведение. Осмысливать основные особенности текста. Понимать главную мысль. Характеризовать героев произведения. Выразительно читать сказку. Пересказывать сказку от лица Алёнушки | Определять вид сказки, признаки сказки, её особенности и обосновывать своё мнение. Исследовать содержание текста. Называть черты характера героев сказки. Описывать трудности, которые они преодолевали. Раскрывать значение выражений и использовать их в активном словаре. Описывать образ литературного героя, используя алгоритм. Рассказывать об отношении автора к героям. Читать текст сказки выразительно. Составлять план пересказа и пересказывать его от лица героя сказки. Сравнивать основную мысль сказки с пословицей. Обсуждать в группе, что для героев важнее. Договариваться с партнёрами и приходить к общему решению в рамках учебного диалога. | |
102 | Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Гришу» | 1 ч | 21.03 | ||||
103 | Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Гришу» | 1 ч | 30.03 | ||||
104 | Переводная литература для детей. Б.Заходер «Винни-Пух» (предисловие) | 1 ч | 2.04 | Понятие о переводной литературе. Французские, немецкие, английские сказочники. Работа с выставкой книг. Сказочники разных стран. Переводчики зарубежных писателей. Характеристика героев произведения. Просмотр мультфильма про Винни-Пуха | Описывать героя книги А. Милна «Винни-Пух и все-все-все». Находить подтверждение в тексте. Сравнивать героев А. Милна и Б. Заходера | Осмысливать литературоведческие понятия. Находить описание Винни-Пуха в книге А.Милна. Определять, совпадают ли представления о нём писателя-переводчика Б. Заходера и режиссёра. Сделать иллюстрации к произведению Б. Заходера. Рассказывать, каким увидели главного героя в мультфильме | |
105 | Контрольная работа с текстом по итогам 3 четверти | 1 ч | 3.04 | Элементарные литературоведческие знания и представления. Чтение и самостоятельный анализ текста. Вопросы по содержанию текста. Заголовок. Работа с планом. Последовательность событий | Уметь применить полученные знания и умения при выполнении заданий по работе с текстом | Выполнять учебное действие в соответствии с целью. Определять автора произведения по фрагменту текста, средства художественной выразительности. Располагать пункты плана в правильной последовательности | |
106 | Работа над ошибками | 1 ч | 4.03 | Разбор, коррекция и систематизация ошибок. Восполнение пробелов | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | |
107 | Р. Киплинг «Маугли» | 1 ч | 6.04 | О Редьярде Киплинге. Чтение и анализ сказки Р. Киплинга «Маугли». Работа с повествовательным текстом: тема, главная мысль, основное содержание произведения. Понятие «человек». Человеческие качества Маугли. Характеристика героев сказки. Рассказ об образе героя произведения по алгоритму | Описывать героя, его характер и поступки. Читать сказку выразительно по ролям. Пересказывать текст кратко, подробно | Раскрывать значение слов и понятий, использовать их в активном словаре. Определять жанр, главную мысль произведения, отношение автора к героям и обосновывать свое мнение. Делить текст на смысловые части. Осмысливать понятие «человек». Обсуждать, какие человеческие качества присущи главному герою. Передавать интонацией характер и особенности взаимоотношения героев | |
108 | Р. Киплинг «Маугли» | 1 ч | 9.04 | ||||
109 | Р. Киплинг «Маугли» | 1 ч | 10.04 | ||||
110 | Дж. Родари «Волшебный барабан» | 1 ч | 11.04 | О творчестве Джанни Родари. Чтение и анализ сказки «Волшебный барабан». Сказка с тремя концами. Главная мысль, герои сказки. Особенности сказки «Волшебный барабан». Отношение автора к Солдату. Сочинение возможного конца сказки | Описывать по порядку события сказки. Проявлять творчество при анализе концовки сказки | Доказывать, почему произведение можно назвать сказкой. Выбрать конец сказки, который понравился больше всего, и представить его. Придумать свое окончание сказки. Составить план пересказа и пересказать сказку близко к тексту. Рассказывать одну из сказок Дж. Родари | |
111 | Дж. Родари «Волшебный барабан» | 1 ч | 13.04 | ||||
112 | Зарубежные и русские сказки. Выставка книг | 1 ч | 16.04 | Мы идем в библиотеку. Работа с выставкой книг. Переводные книги. Авторы-переводчики. Литературные сказки русских писателей. Узнавание книги по обложке. Сравнение книг. Каталожные карточки. Способы нахождения книг в библиотеке. Презентации книг | Рассматривать внимательно выставку. Выбирать интересную книгу и рассказывать про неё. Дополнять выставку другими книгами | Определять, какие книги представлены на выставке, кто их автор, что их объединяет, чем они различаются. Антиципировать произведение по обложке книги. Называть выставку книг. Находить нужную книгу с помощью тематического каталога. Выбирать книги на основе собственных читательских предпочтений. Представлять понравившееся произведение | |
113 | Тим Собакин «Лунная сказка» | 17.04 | О Тиме Собакине (Андрее Викторовиче Иванове). Необычное в стихотворении. Эпитеты. Работа с заголовком. Анализ поступков героев с точки зрения норм морали | Осмыслить и выучить наизусть произведение Тима Собакина «Лунная сказка» | Экспериментировать с названием стихотворения, соотносить его с содержанием. Находить в тексте средства художественной выразительности. Осознавать мотивы поведения героев произведения Тима Собакина | ||
114 | Ю. Коваль «Сказка о серебряном соколе» | 18.04 | Рубрика «Семейное чтение». Чтение и анализ произведения Ю. Коваля. Жанр. Словарная работа. Характеристика героя. План. Подготовка к пересказу. Работа над выразительностью чтения | Пересказывать текст от лица солдата | Доказывать жанр произведения. Находить слова и выражения, которые обычно употребляются в сказках. Объяснять значение этих слов. Описывать главного героя. Продумывать план. Выбирать интонацию. Обсуждать с родителями смысл текста сказки | ||
115 | Наш театр. С.Михалков «Упрямый козленок» | 20.04 | Рубрика «Наш театр». Коллективное обсуждение прочитанного. Самый напряженный момент в произведении. Действующие лица. Диалоги. Чтение по ролям. Характеры героев. Мимика, жесты, интонация. Рекомендации актерам | Осознать характер каждого героя. Читать произведение по ролям. Участвовать в драматизации | Выделять диалоги. Продумывать, кто, как, с какой интонацией и в каком темпе будет произносить слова героев. Давать советы актерам. Работать в группе по распределению ролей. Отбирать средства выразительности для разыгрывания спектакля | ||
116 | Обобщение по разделу «Литературная сказка» | 23.04 | Обобщение знаний о сказках. Особенности построения сказок. Герои сказок, основные отличительные черты их характера. Пересказ самых интересных эпизодов из сказок. Работа с пословицами | Знать особенности сказок. Характеризовать и сравнивать сказочных героев | Сравнивать героев зарубежных и русских литературных сказок, сказочные сюжеты. Готовить монологическое высказывание на тему. Определять смысл пословиц. Соотносить пословицы с изучаемым разделом. Попробовать придумать свою сказку | ||
117 | Проверочная работа по теме «Литературная сказка» | 1 ч | 24.04 | Диагностика качества освоения темы. Содержание и авторы изученных произведений. Последовательность событий. Средства художественной выразительности в текстах. Основные качества героев. Главная мысль произведения | Использовать приобретённые знания и умения темы для выполнения задания | Самостоятельно выполнять учебное действие в соответствии с целью, контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Ориентироваться в разных способах выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль | |
118 | Работа над ошибками. Сочинение сказки | 1 ч | 25.04 | Разбор, коррекция и систематизация ошибок. Восполнение пробелов. Композиция, признаки и особенности волшебной сказки. Творческая работа | Уметь понимать и исправлять свои ошибки. Творчески подойти к сочинению собственной сказки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия. Составить свою волшебную сказку так, чтобы были использованы композиция, признаки и особенности волшебной сказки. | |
Картины родной природы | 18 ч | ||||||
119 | Б. Заходер «Что такое стихи?» | 1 ч | 27.04 | Введение в раздел. Ассоциативный ряд к слову родной. Рифма. Ритм. Творчество. Что такое творчество читателя и поэта. Чтение и анализ лирического текста. Ответ на вопрос, содержащийся в заголовке | Осмыслить лирический текст. Составить монологическое высказывание – ответ на вопрос | Анализировать лирический текст. Определять его опорные слова. Видеть картины природы. Осмысливать настроение лирического текста. Ответить на вопрос заголовка текста и обосновать свое мнение | |
120 | И. Соколов-Микитов «Март в лесу» | 1 ч | 30.04 | Пейзажная зарисовка. Главная мысль, тема текста. Слова, отражающие звуки весеннего леса. Описание весеннего леса. Средства художественной выразительности в тексте. Групповая творческая работа на тему «Мелодии весеннего леса» | Составить в группе текст-зарисовку «Мелодии весеннего леса» | Определять тип текста и обосновывать свое мнение. Находить звуки природы, характерные для весны. Придумать с друзьями небольшой текст-зарисовку на весеннюю тему. Использовать адекватные речевые средства для представления результата деятельности | |
121 | А.Майков «Весна». Произведения живописи | 1 ч | 2.05 | Тема, главная мысль стихотворения. Эпитеты, олицетворения, сравнения, которые использует автор в стихотворении. Картины В.Волкова «В конце зимы» и В. Пурвита «Последний снег». Приём контраста в изображении зимы и весны | Прочитать стихотворение А. Майкова «Весна» выразительно так, чтобы передать радость автора от прихода весны | Анализировать лирический текст и произведения живописи. Соотносить содержание картины с содержанием поэтического текста. Составлять рассказ о картине, которая является иллюстрацией к стихотворению, используя сложный план. Подбирать интонацию, передающую радостное настроение автора | |
122 | С. Есенин «Сыплет черёмуха...». Рассказ по картине | 1 ч | 4.05 | Чтение и анализ стихотворения С. Есенина. Значения выражений: «никнут», «ходят в полосе», «шелковые травы», «одурманен». Тема, главная мысль произведения. Слова и словосочетания, раскрывающие отношение автора к весне в данном произведении. Картина В.Борисова-Мусатова «Весна» | Уметь работать с лирическим текстом. Выразительно читать поэтический текст | Определять средства выразительности лирического текста и обосновывать свое мнение. Соотносить сюжет картины с содержанием лирического текста. Подбирать слова-ассоциации к слову «черемуха». Составлять текст-описание черемухи и представлять его. Прочитать стихотворение, учитывая критерии оценивания выразительного чтения. Создать рассказ по картине | |
123 | С. Есенин «С добрым утром» | 1 ч | 7.05 | Тема, главная мысль, содержание стихотворения. Настроение лирического произведения С. Есенина. Олицетворение. Устное рисование картин «Рассвет», «Просыпаются березы», «Шепчет крапива» | Осмыслить лирический текст С.Есенина. Выразительно читать поэтический текст | Анализировать лирическое произведение. Находить в тексте стихотворения олицетворения и предлагать свои варианты олицетворений на тему «Весна». Составлять описание весенней природы на основе стихотворения С.Есенина «С добрым утром», выбирая любой фрагмент | |
124 | Ф.Тютчев «Весенняя гроза» | 1 ч | 8.05 | Понятия: «перлы», «фукнуть», «студеный». Тема, главная мысль стихотворения. Образ весенней грозы. Звучание стихотворения. Средства выразительности, которые использует автор в стихотворении: олицетворения, эпитеты, сравнения, звукопись | Знать о приёме звукописи. Выучить наизусть на выбор одно из лирических стихотворений | Читать лирическое произведение и размышлять над ним в процессе анализа. Объяснять, чем понравилось стихотворение. Прислушиваться к его звучанию. Находить средства художественной выразительности. Определять интонацию, темп для выразительного чтения стихотворения. | |
125 | Произведения живописи И.Шишкина, А.Васнецова | 1 ч | 11.05 | Образ природы в произведениях живописи А.Васнецова «После дождя», И.Шишкина «Дождь в дубовом лесу». Описание картины по плану. Автор и название. Жанр (портрет, пейзаж, натюрморт). Замысел художника. Время года. Описание неба, деревьев. Краски, которыми воспользовался художник, чтобы передать образ природы. Чувства, которые вызывает картина | Составить рассказ по картине, используя готовый алгоритм. Сравнивать произведения живописи | Определять жанр и сюжет произведения изобразительного искусства, замысел художника и обосновывать своё мнение. Описывать чувство, которое вызывает картина. Сравнивать настроение стихотворения Ф.Тютчева с репродукциями картин А.Васнецова и И.Шишкина. Подбирать к картине такие поэтические строки, чтобы они отражали содержание и настроение картины. Составлять рассказ о картине, используя простой план | |
126 | Проект на тему «Дождь» | 1 ч | 14.05 | Творческие работы, на тему «Дождь». Альбомы фотографий, рисунков, репродукций картин, художественных текстов | Уметь собирать материал по теме проекта и презентовать его одноклассникам | Представить различные творческие работы на тему «Дождь». Извлекать информацию, относящуюся к теме. Сотрудничать друг с другом при выполнении проекта. Участвовать в оценке проекта | |
127 | О.Высотская «Одуванчик». З.Александрова «Одуванчик» | 1 ч | 15.05 | Работа с текстом лирического произведения. Жанр, тема, настроение стихотворения. Образные выражения. Отношение автора. Средства художественной выразительности текста. Сравнение поэтических текстов | Сравнивать образы. Выразительно читать поэтические тексты | Провести исследование содержания текстов стихотворений О. Высотской и З. Александровой и оформить результаты сравнения в таблице. По результатам исследования оформить вывод. Создать свою иллюстрацию к стихотворению и представить ее. | |
128 | М.Пришвин «Золотой луг» | 1 ч | 16.05 | Чтение и анализ текста М. Пришвина. Значение слова «фукнуть». Главная мысль, главные герои произведения. Авторский эпитет, который получили одуванчики в первой части рассказа. Открытие, которое совершили герои рассказа. План текста-описания | Выучить наизусть фрагмент прозаического текста М. Пришвина «Золотой луг» | Составить текст-описание. Представить образ (предмета, явления), который надо описывать, и дать ему название. Описать детали образа с помощью сравнений, эпитетов, олицетворений. Выразить свои чувства или настроение, используя образные средства, слова, которые передают настроение | |
129 | А.Толстой «Колокольчики мои, цветики степные…» | 1 ч | 18.05 | Лирическое стихотворение в форме диалога. Тема, настроение стихотворения. Образные выражения. Отношение автора. Средства художественной выразительности текста | Выучить наизусть стихотворение А.Толстого | Эмоционально откликаться на лирическое произведение. Анализировать текст, определять тему, главную мысль. Создать текст от лица колокольчиков. Сделать иллюстрацию к стихотворению. Подобрать к ней строки из стихотворения | |
130 | Саша Чёрный «Летом». Картина А.Рылова «Зеленый шум» | 1 ч | 21.05 | Эпитеты, олицетворения, сравнения. Авторский эпитет «студеный пруд». Главная мысль стихотворения. Герой произведения «Летом». Средства выразительности, которые использует автор в стихотворении. Репродукция картины художника-пейзажиста А. Рылова. Рассказ о картине по алгоритму. Анализ фотографий | Составить рассказ по картине. Выразительно читать стихотворение | Читать произведение и размышлять над ним в процессе анализа. Описывать настроение автора в стихотворении. Рассказывать о своем отношении к произведению Саши Черного. Находить в тексте средства художественной выразительности. Рассматривать картину, сравнивать поэтический текст и произведение живописи. Выделять объекты фотографии | |
131 | Ф. Тютчев «В небе тают облака…» Картина А.Саврасова | 1 ч | 22.05 | Работа с лирическим текстом. Главная мысль, главный герой стихотворения. Образ знойного летнего дня. Средства художественной выразительности. Настроение автора, которое отражает стихотворение Ф.Тютчева | Сопоставлять поэтический текст и произведение живописи | Находить в тексте средства художественной выразительности. Определять настроение картины А. Саврасова и стихотворения Ф.Тютчева. Описывать реку в стихотворении, на картине. Выражать свое отношение к картине в небольшом рассказе | |
132 | Сборники произведений о природе. Выставка книг | 1 ч | 23.05 | Выставка «Природа в произведениях русских писателей и поэтов». Анализ книги по обложке. Сравнение разных книг, их классификация. Обобщение представленного материала | Библиографические умения. Придумать рекламу понравившейся книге | Создать выставку книг о природе. Определять, какие книги представлены на выставке, кто их авторы, что их объединяет, чем они различаются. Давать название выставке книг. Дополнять выставку другими книгами | |
133 | Г. Юдин «Поэты» Я. Аким «Как я написал первое стихотворение» | 1 ч | 25.05 | Рубрика «Самостоятельное чтение». Краткий обзор биографии и творчества авторов. Чтение и осмысление текстов. Главная мысль, главные герои произведения. Очерковая литература. Авторское отношение к изображаемому | Знать об авторе Г.Н.Юдине. Осмысливать содержание произведений Выразительно читать текст | Анализировать произведения. Объяснять их название. Определять настроение, главную мысль и последовательность событий в тексте. Анализировать характеры и поступки героев. Высказывать свое отношение к прочитанному с аргументацией | |
134 | Праздник читательских удовольствий | 1 ч | 28.05 | Анализ курса литературного чтения. Игра по станциям. Знаешь ли ты сказки? Угадайка. Станция «Загадочная». Аукцион книг. Задание на лето | Ориентироваться в системе знаний раздела | Обсуждать в группе основные понятия раздела. По прочитанным фрагментам узнавать сказку и автора. По описанию угадывать сказочного героя. Отгадывать загадки. Участвовать в аукционе книг | |
135 | Контрольная работа по итогам года | 1 ч | 29.05 | Элементарные литературоведческие знания и представления, полученные в 3-м классе. Чтение и самостоятельный анализ текста. Вопросы по содержанию текста. Заголовок. Работа с планом. Последовательность событий | Уметь применить полученные в 3-м классе знания и умения по работе с текстом | Самостоятельно выполнять задания, контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Придумывать заголовок. Располагать пункты плана в правильной последовательности. Осуществлять самоконтроль | |
136 | Работа над ошибками. Проверка техники чтения | 1 ч | 30.05 | Оценка способа чтения, правильности, осознанности, выразительности, скорости на момент окончания 3 класса | Читать осознанно, правильно, бегло, выразительно | Делать паузы при чтении, соответствующие знакам препинания. Использовать интонацию, передающую характерные особенности речи героев |
Тематический план курса
№ п/п | Основные разделы | Кол-во часов | Количество часов | |||||
Проверочные работы | Контрольныеработы | Зачетные работы | Тесты | Экскурсии | Проекты | |||
1 | Книги – мои друзья | 6 ч | 1 | 1 | ||||
2 | Жизнь дана на добрые дела | 17 ч | 1 | |||||
3 | Волшебная сказка | 15 ч | 1 | |||||
4 | Люби все живое | 20 ч | 1 | |||||
5 | Картины русской природы | 11 ч | 1 | 1 | ||||
6 | Великие русские писатели | 26 ч | 1 | |||||
7 | Литературная сказка | 23 ч | 1 | 1 | ||||
8 | Картины родной природы | 18 ч | 1 | 1 | ||||
Итого: | 136 ч | |||||||
1 четверть | 36 ч | 1 | 1 | 1 | ||||
2 четверть | 28 ч | 1 | 1 | |||||
3 четверть | 41 ч | 2 | 1 | 1 | ||||
4 четверть | 33 ч | 1 | 1 | 1 | ||||
Год | 136 ч | 4 | 4 | 1 | 3 |
Перечень учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса 3А класс
Программно-методическое обеспечение | Название | Автор | Год издания |
Программа | Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы | Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина | 2011 |
Учебник | Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 частях. Москва «Просвещение» | Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий | 2017 |
Учебное пособие для учителя | Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» | М.В.Бойкина | 2017 |
Электронные образовательные ресурсы | http://www.school-russia.prosv.ru/ http://school-collection.edu.ru/ Официальный сайт УМК «Перспектива»: http://www.prosv.ru |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения на родном языке в 3 классе УМК «Перспектива»
№ урока | Тема раздела, урок | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы и понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные) | |
План | Факт | ||||||
Книги- мои друзья 3ч. | |||||||
1 | Книги, прочитанные летом | 1 | 24.01 | Защита читательских дневников. | Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать необходимую информацию из других книг для подготовки своего сообщения. | Учить работать с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин; иллюстрациями. | |
2 | Веселые рассказы писателей. Выставка книг | 1 | 31.01 | Защита читательских дневников. | Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Отбирать необходимую информацию из других книг для подготовки своего сообщения. | Учить работать с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин; иллюстрациями. | |
3 | В.Драгунский «Где это видано, где это слыхан..» | 1 | 7.02 | Стихи русских поэтов об осени в сопровождении музыкальных произведений русских композиторов | Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте. | Учить определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины. | |
Волшебная сказка 2ч. | |||||||
4 | Русская сказка «Летучий корабль» | 1 | 14.02 | Читать тексты вслух и про себя. Определять, из каких элементов сюжета состоит Определять, какие предметы являются сказочными. Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. | Уметь характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными. | Читать тексты вслух и про себя. Определять, из каких элементов сюжета состоит Определять, какие предметы являются сказочными. Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. | |
5 | Наш театр. Русская сказка «По щучьему веленью» | 1 | 21.02 | Читать тексты вслух и про себя. Определять, из каких элементов сюжета состоит Определять, какие предметы являются сказочными. Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. | Уметь характеризовать героев сказки. Определять, какие предметы являются сказочными. | Читать тексты вслух и про себя. Определять, из каких элементов сюжета состоит Определять, какие предметы являются сказочными. Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. | |
Люби живое 2ч. | |||||||
6 | В.Бианки «Приключение Муравьишки» | 1 | 28.02 | Обзор новинок для чтения учащихся младшего школьного возраста | Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. | Уметь объяснять используемые в тексте выражения. Группировать книги по подтемам. Представлять выбранную книгу. Объяснять используемые в тексте выражения. Сравнивать произведения литературы и живописи. | |
7 | Н.Носов «Карасик» | 1 | 6.03 | Рассказ, сюжет | Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. Читать тексты вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества | Уметь читать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества | |
Картины русской природы 2ч. | |||||||
8 | М. Пришвин «Осинкам холодно...». Ф. Тютчев «Листья» | 1 | 13.03 | Стихи русских поэтов об осени в сопровождении музыкальных произведений русских композиторов | Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте. | Учить определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины. | |
9 | Т.Коти «Метель» | 1 | 20.03 | лирическое произведение, олицетворение, пейзаж, репродукция, сравнение, эпитет. | Читать тексты вслух и про себя. Определять, из каких элементов сюжета состоит Определять, какие предметы являются сказочными. Рассматривать картину, определять героев, составлять рассказ по картине. | Учить определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти картины. | |
Великие русские писатели 3ч. | |||||||
10 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» | 1 | 3.04 | Составление кроссворда по произведениям детских писателей. | Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе | Учить самостоятельно составлять аннотацию, организовывать выставку по заданным параметрам. | |
11 | Л. Толстой. Быль «Лев и собачка» | 1 | 10.04 | Подготовка к проведению утренника. | Сравнивать произведения литературы и живописи. Определять отличительные особенности литературной сказки и были. | Уметь находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст | |
12 | Наш театр. И. Крылов «Квартет» | 1 | 17.04 | Загадки по предложенной рифме. Аллегория в басне. | Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Уметь находить слова, которые помогают представить изображенную автором картину. Определять нравственный смысл текста. Соотносить иллюстрации и художественный текст | |
Литературная сказка 3ч. | |||||||
13 | Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Гришу» | 1 | 24.04 | Сказка литераттурная | Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Знать произведения УНТ (стихи) из сборника. Объяснять смысл сказок литературных. Отличия литературной и народной сказок | |
14 | Р. Киплинг «Маугли» | 1 | 8.05 | Сказка, вымысел | Определять тему выставки книг. | Учить определять средства художественной выразительности | |
15 | Наш театр. С.Михалков «Упрямый козленок» | 1 | 15.05 | Выразительность | Рассуждать о том, что важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других. | Учить рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы или интересы и желания других | |
Картины родной природы 2ч. | |||||||
16 | Произведения живописи И.Шишкина, А.Васнецова | 1 | 22.05 | Подготовка рисунков | Выбирать произведение для заучивания наизусть и выразительного чтения | Учить определять средства художественной выразительности | |
17 | Праздник читательских удовольствий | 1 | 29.05 | Работа над сочинением: устное описание картинок, создание вымышленных историй Подготовка рекламы журнала по мини-группам | развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов. | Уметь пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (раздел «Шаги к умению», памятки) |
Тематический план курса
№ п/п | Основные разделы | Кол-во часов | Количество часов | |||||
Проверочные работы | Контрольныеработы | Зачетные работы | Тесты | Экскурсии | Проекты | |||
1 | Книги- мои друзья | 3ч. | ||||||
2 | Волшебная сказка | 2ч. | ||||||
3 | Люби живое | 2ч. | ||||||
4 | Картины русской природы | 2ч. | ||||||
5 | Великие русские писатели | 3ч. | ||||||
6 | Литературная сказка | 3ч. | ||||||
7 | Картины родной природы | 2ч. | ||||||
Итого: | 17 ч |
Перечень учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса 3А класс
Программно-методическое обеспечение | Название | Автор | Год издания |
Программа | Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы | Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина | 2011 |
Учебник | Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 частях. Москва «Просвещение» | Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий | 2017 |
Учебное пособие для учителя | Литературное чтение. Методические рекомендации. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» | М.В.Бойкина | 2017 |
Электронные образовательные ресурсы | http://www.school-russia.prosv.ru/ http://school-collection.edu.ru/ Официальный сайт УМК «Перспектива»: http://www.prosv.ru |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков математики в 3 классе УМК «Перспектива»
Авторы Л,Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина (136 ч.)
№ урока | Тема раздела, урок | Кол-во час | Дата | Основные вопросы и понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные) | |
план | факт | ||||||
| |||||||
1 | Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100 | 1 | 03.09 | Сложение, свойства сложения | Выполнять сложение и вычитание в пределах 100; составлять числовые выражения в 2-3 действия; распознавать на чертеже фигуры: прямой угол, прямоугольник, квадрат; находить и использовать нужную информацию, используя таблицы, схемы, диаграммы; строить алгоритмы изучаемых действий, использовать их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок; моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения | Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 100 | |
2 | Алгоритм письменного сложения и вычитания двузначных чисел | 1 | 04.09 | Сложение, свойства сложения | Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 100 | ||
3 | Приемы сложения и вычитания двузначных чисел | 05.09 | Сложение, свойства сложения | Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 100 | |||
4 | Приемы сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через разряд. | 1 | 7.09 | Сложение, свойства сложения | Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 100 | ||
5 | Сумма нескольких слагаемых. | 1 | 10.09 | Сложение, свойства сложения | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычислений | ||
6 | Сумма нескольких слагаемых. | 1 | 11.09 | Сложение, свойства сложения | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычислений | ||
7 | Входная контрольная работа | 1 | 12.09 | Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
8 | Работа над ошибками | 1 | 14.09 | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
9 | Сумма нескольких слагаемых. | 1 | 17.09 | Сложение, свойства сложения | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычислений | ||
10 | Цена. Количество. Стоимость. | 1 | 18.09 | Цена. Количество. Стоимость. Величина | Уметь находить стоимость товара | ||
11 | Цена. Количество. Стоимость. | 1 | 19.09 | Цена. Количество. Стоимость. Величина | Уметь находить стоимость товара | ||
12 | Проверка сложения. | 1 | 21.09 | Сложение, свойства сложения | Знать различные способы проверки действия сложения. | ||
13 | Увеличение (уменьшение) длины отрезка в несколько раз. | 1 | 24.09 | Отрезок величина длина | Уметь чертить отрезки заданной длины. | ||
14 | Увеличение (уменьшение) длины отрезка в несколько раз. | 1 | 25.09 | Отрезок величина длина | Уметь чертить отрезки заданной длины. | ||
15 | Обозначение геометрических фигур. | 1 | 26.09 | Геометрические фигуры | Уметь обозначать геометрические фигуры латинскими буквами.. | ||
16 | Практическая работа. Обозначение геометрических фигур. | 1 | 28.09 | Геометрические фигуры | Уметь обозначать геометрические фигуры латинскими буквами. | ||
17 | Прибавление суммы к числу. | 1 | 01.10 | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | |||
18 | Контрольная работа по теме: «Числа от 0 до 100. Сложение и вычитание» | 1 | 02.10 | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
19 | Работа над ошибками | 1 | 03.10 | Сумма Выражение разность | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычисления. | ||
| |||||||
20 | Вычитание числа из суммы. | 1 | 05.10 | Сумма Выражение разность | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычисления. | ||
21 | Вычитание числа из суммы. | 1 | 08.10 | Сумма Выражение разность | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычисления. | ||
22 | Вычитание числа из суммы. | 1 | 09.10 | Сумма Выражение разность | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычисления. | ||
23 | Проверка вычитания. | 1 | 10.10 | Сумма Выражение разность | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычисления | ||
24 | Вычитание суммы из числа. | 1 | 12.10 | Сумма Выражение разность | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычисления | ||
25 | Вычитание суммы из числа. | 1 | 15.10 | Сумма Выражение разность | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычисления | ||
26 | Контрольная работа за 1 четверть. | 1 | 16.10 | Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
27 | Работа над ошибками | 1 | 17.10 | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
28 | Вычитание суммы из числа. | 1 | 19.10 | Сумма Выражение разность | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычисления | ||
29 | Приём округления при сложении. | 1 | 22.10 | Округление чисел | Уметь использовать приемы округления. | ||
30 | Приём округления при сложении. | 1 | 23.10 | Округление чисел | Уметь использовать приемы округления. | ||
31 | Приём округления при вычитании. | 1 | 24.10 | Округление чисел | Уметь использовать приемы округления | ||
32 | Приём округления при вычитании. | 1 | 26.10 | Округление чисел | Уметь использовать приемы округления | ||
33 | Равные фигуры. | 1 | 5.11 | Равные фигуры | Уметь находить равные фигуры, используя приемы наложения, сравнения фигур на клетчатой бумаге. | ||
34 | Задачи в 3 действия. | 1 | 6.11 | Знакомство с задачей в 3 действия. | |||
35 | Задачи в 3 действия. | 1 | 7.11 | Знакомство с задачей в 3 действия. | |||
36 | Задачи в 3 действия. Проверочная работа. | 1 | 09.11 | Знакомство с задачей в 3 действия. | |||
| |||||||
37 | Работа над ошибками. Отношение кратности (делимости) на множестве натуральных чисел в пределах 20. | 1 | 12.11 | Четные и нечетные числа. | вносить коррективы в инструкцию, алгоритм выполнения действий и обосновывать их. Моделировать способы умножения 5 и 6, деления соответствующего числа. Решать примеры на деление с использованием таблиц умножения и деления на 5и 6 . Выбирать наиболее рациональный способ решения текстовой задачи; Развитие числовой грамотности учащихся путем постепенного перехода от непосредственного восприятия количества к арифметике, опосредованной символами и знаками. формирование прочных вычислительных навыков на основе освоения рациональных способов действий и повышения интеллектуальной емкости арифметического материала | Уметь распознавать четные и нечетные числа и называть их в ряду натуральных чисел от 1 до 20. | |
38 | Отношение кратности (делимости) на множестве натуральных чисел в пределах 20. | 1 | 13.11 | Четные и нечетные числа. | Уметь распознавать четные и нечетные числа и называть их в ряду натуральных чисел от 1 до 20. | ||
39 | Умножение числа 3. Деление на 3. | 1 | 14.11 | Множитель. Произведение. | Уметь выполнять умножение числа 3 и деление на 3 с числами в пределах 100. | ||
40 | Умножение числа 3. Деление на 3 | 1 | 16.11 | Множитель. Произведение. | Уметь выполнять умножение числа 3 и деление на 3 с числами в пределах 100. | ||
41 | Умножение суммы на число. | 1 | 19.11 | Два способа умножения суммы на число. | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычисления. | ||
42 | Умножение суммы на число. | 1 | 20.11 | Два способа умножения суммы на число. | Уметь выбирать наиболее удобный способ вычисления. | ||
43 | Умножение числа 4. Деление на 4. | 1 | 21.11 | Таблица умножения | Уметь выполнять умножение числа 4 и деление на 4 с числами в пределах 100. | ||
44 | Умножение числа 4. Деление на 4. | 1 | 23.11 | Таблица умножения | Уметь выполнять умножение числа 4 и деление на 4 с числами в пределах 100. | ||
45 | Самостоятельная работа. Проверка умножения. | 1 | 26.11 | Умножение, использование соответствующих терминов | Использовать различные способы проверки правильности вычисления результата действия умножения. | ||
46 | Работа над ошибками. Умножение двузначного числа на однозначное. | 1 | 27.11 | Умножение, использование соответствующих терминов | Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. | ||
47 | Умножение двузначного числа на однозначное. | 1 | 28.11 | Умножение, использование соответствующих терминов | Решать задачи изученных видов, строить и исполнять вычислительные алгоритмы. Наблюдать и выражать в речи зависимость результата деления от увеличения делимого и делителя, использовать эту зависимость. Различать образец, понимать назначение, использовать на разных этапах урока, оценивать сове умение это делать. Работа в группе. Учет разных мнений и координирование сотрудничества. Проявлять целеустремленность в учебной деятельности оценивать свое умение это делать. Решать задачи изученных видов, строить и исполнять вычислительные алгоритмы. Наблюдать и выражать в речи зависимость результата деления от увеличения делимого и делителя, использовать эту зависимость. Различать образец, понимать назначение, использовать на разных этапах урока свое умение это делать. Продолжить работу по закреплению знания таблицы умножения и деления, знания зависимости между компонентами и результатами действий деления и умножения, порядка действий в выражениях со скобками и без. Совершенствовать вычислительные навыки, умения обосновывать свои действия при решении задачи. соотносить разрядные единицы счета и единицы длины. распознавать на чертеже фигуры: прямой угол, прямоугольник, квадрат; находить и использовать нужную информацию, используя таблицы, схемы, диаграммы; строить алгоритмы изучаемых действий, использовать их для вычислений, самоконтроля и коррекции своих ошибок; моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения | Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. | |
48 | Задачи на приведение к единице. | 1 | 30.11 | Решение задач с пропорциональными величинами | Уметь решать задачи с пропорциональными величинами, основываясь на смысле умножения и деления | ||
49 | Задачи на приведение к единице | 1 | 03.12 | Решение задач с пропорциональными величинами | Уметь решать задачи с пропорциональными величинами, основываясь на смысле умножения и деления | ||
50 | Проверочная работа. Задачи на приведение к единице | 1 | 04.12 | Решение задач с пропорциональными величинами | Уметь решать задачи с пропорциональными величинами, основываясь на смысле умножения и деления | ||
51 | Работа над ошибками. Умножение числа 5. Деление на 5. | 1 | 05.12 | Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
52 | Умножение числа 5. Деление на 5 | 1 | 07.12 | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
53 | Контрольная работа по теме: «Умножение и деление на 2,3,4,5». | 1 | 10.12 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Уметь выполнять умножение числа 5 и деление на 5 с числами в пределах 100. | ||
54 | Работа над ошибками. | 1 | 11.12 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Уметь выполнять умножение числа 5 и деление на 5 с числами в пределах 100. | ||
55 | Умножение числа 6. Деление на 6. | 1 | 12.12 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Уметь выполнять умножение числа 6 и деление на 6 с числами в пределах 100. | ||
56 | Умножение числа 6. Деление на 6. | 1 | 14.12 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Уметь выполнять умножение числа 6 и деление на 6 с числами в пределах 100. | ||
57 | Умножение числа 6. Деление на 6. | 1 | 17.12 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Уметь выполнять умножение числа 6 и деление на 6 с числами в пределах 100. | ||
58 | Умножение числа 6. Деление на 6 | 1 | 18.12 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Уметь выполнять умножение числа 6 и деление на 6 с числами в пределах 100. | ||
59 | Проверка деления. | 1 | 19.12 | Деление использование соответствующих терминов | Использовать различные способы проверки правильности вычисления результата действия умножения. | ||
60 | Контрольная работа за 2 четверть. | 1 | 21.12 | Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
61 | Работа над ошибками. | 1 | 24.12 | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
62 | Задачи на кратное сравнение. | 1 | 11.01 | Кратное сравнение | Уметь решать задачи на кратное сравнение двух множеств. | ||
63 | Задачи на кратное сравнение. | 1 | 14.01 | Кратное сравнение | Уметь решать задачи на кратное сравнение двух множеств. | ||
64 | Задачи на кратное сравнение. | 1 | 25.12 | Кратное сравнение | Уметь решать задачи на кратное сравнение двух множеств. | ||
65 | Задачи на кратное сравнение. | 1 | 26.12 | Кратное сравнение | Уметь решать задачи на кратное сравнение двух множеств. | ||
66 | Урок повторения и самоконтроля. | 1 | 9.01 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Применять изученные способы действий для решения задач . | ||
67 | Умножение числа 7. Деление на 7. | 1 | 15.01 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Выполнять табличное умножение и деление; составлять числовые выражения в 2-3 действия; | Уметь выполнять умножение числа 6 и деление на 6 с числами в пределах 100. | |
68 | Умножение числа 7. Деление на 7. | 1 | 16.01 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Выполнять табличное умножение и деление; составлять числовые выражения в 2-3 действия; | Уметь выполнять умножение числа 6 и деление на 6 с числами в пределах 100. | |
69 | Умножение числа 8. Деление на 8. | 1 | 18.01 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Решать задачи изученных видов, строить и исполнять вычислительные алгоритмы. Наблюдать и выражать в речи зависимость результата деления от увеличения делимого и делителя, использовать эту зависимость. Различать образец, понимать назначение, использовать на разных этапах урока свое умение это делать. Продолжить работу по закреплению знания таблицы умножения и деления, знания зависимости между компонентами и результатами действий деления и умножения, порядка действий в выражениях со скобками и без. Совершенствовать вычислительные навыки, умения обосновывать свои действия при решении задачи. соотносить разрядные единицы счета и единицы длины. | Уметь выполнять умножение числа 8 и деление на 8 с числами в пределах 100. | |
70 | Умножение числа 8. Деление на 8. | 1 | 21.01 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Уметь выполнять умножение числа 8 и деление на 8 с числами в пределах 100. | ||
71 | Прямоугольный параллелепипед. | 1 | 22.01 | Параллелепипед Вершина Ребра грани | Находить на модели параллелепипеда его элементы. | ||
72 | Площади фигур. | 1 | 23.01 | Параллелепипед Вершина Ребра грани | Конструировать модель параллелепипеда по его развертке. | ||
73 | Практическая работа. Площади фигур. | 1 | 25.01 | Площадь Геометрические фигуры | Уметь сравнивать фигуры по площади, находить равновеликие плоские фигуры, используя различные мерки. | ||
74 | Умножение числа 9. Деление на 9. | 1 | 28.01 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Уметь выполнять умножение числа 9 и деление на 9 с числами в пределах 100. | ||
75 | Умножение числа 9. Деление на 9. | 1 | 29.01 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Уметь выполнять умножение числа 9 и деление на 9 с числами в пределах 100. | ||
76 | Таблица умножения в пределах 100. | 1 | 30.01 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Уметь выполнять умножение и деление. | ||
77 | Таблица умножения в пределах 100. | 1 | 01.02 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Уметь выполнять умножение и деление. | ||
78 | Контрольная работа по теме: «Табличные случаи умножения и деления». | 1 | 04.02 | Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
79 | Работа над ошибками | 1 | 05.02 | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
80 | Деление суммы на число. | 1 | 06.02 | Способы деления суммы на число. | Использовать различные способы деления суммы на число. | ||
81 | «Табличные случаи умножения и деления». | 1 | 8.02 | Способы деления суммы на число. | Использовать различные способы деления суммы на число. | ||
82 | Вычисления вида 48 : 2. | 1 | 11.02 | Разрядные слагаемые | Умение умножать и делить внетабличные случаи, применяя правила деления и умножения | Уметь выполнять вычисления вида 48:2 выбирать удобный способ деления. | |
83 | Вычисления вида 48 : 2. | 1 | 12.02 | Разрядные слагаемые | Умение умножать и делить внетабличные случаи, применяя правила деления и умножения | Уметь выполнять вычисления вида 48:2 выбирать удобный способ деления. | |
84 | Вычисления вида 57 : 3. | 1 | 13.02 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Умение умножать и делить внетабличные случаи, применяя правила деления и умножения Умение умножать и делить внетабличные случаи, применяя правила деления и умножения Умение умножать и делить внетабличные случаи, применяя правила деления и умножения | Прием деления двузначного числа на однозначное. | |
85 | Вычисления вида 57 : 3. | 1 | 15.02 | Умножение, использование соответствующих терминов, таблица умножения | Прием деления двузначного числа на однозначное. | ||
86 | Метод подбора. Деление двузначного числа на двузначное. | 1 | 18.02 | Прием подбора цифры частного | Использовать метод подбора цифры частного при делении.. | ||
87 | Метод подбора. Деление двузначного числа на двузначное. | 1 | 19.02 | Прием подбора цифры частного | Использовать метод подбора цифры частного при делении.. | ||
88 | Контрольная работа по теме: «Внетабличные случаи деления». | 1 | 20.02 | Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
89 | Работа над ошибками. Счёт сотнями. | 1 | 22.02 | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
| |||||||
90 | Названия круглых сотен. | 1 | 25.02 | Знакомство с названиями круглых сотен. | Умение применять смысл записи поместного значения цифр в записи числа. | Называть круглые сотни при счете, знать их последовательность. | |
91 | Названия круглых сотен. | 1 | 26.02 | Знакомство с названиями круглых сотен. | Умение рационально вычислять за счет использования наиболее эффективного приемы выполнения действий. | Называть круглые сотни при счете, знать их последовательность. | |
92 | Образование чисел от 100 до 1000. | 1 | 27.02 | Принцип образования чисел от 100 до 1000 | Образовывать числа в пределах тысячи и сотен, десятков и единиц. | ||
93 | Трёхзначные числа. | 1 | 29.02 | Трехзначное число. | Умение умножать и делить круглые сони | Читать и записывать трехзначные числа, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи | |
94 | Трёхзначные числа. | 1 | 03.03 | Трехзначное число. | Обосновывать правильность своих действий с помощью построенных алгоритмов, осуществлять самоконтроль, коррекцию своих ошибок. | Читать и записывать трехзначные числа, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи | |
95 | Задачи на сравнение. | 1 | 04.03 | Решение задач на нахождение четвертого пропорционального. | Выбирать наиболее рациональный способ решения задач. | ||
96 | Устные приёмы сложения и вычитания на знание нумерации. | 1 | 05.03 | Приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1000 | сравнивать различные способы вычитания числа из суммы; использовать различные способы проверки правильности вычисления и результата действия вычитания; использовать приемы округления при сложении для рационализации вычислений; находить равные фигуры, используя приемы наложения, сравнения фигур на клетчатой бумаге; моделировать и решать задачи в 3 действия; дополнять условие задачи недостающими данными или вопросом. закреплять способ округления при вычислениях и при решении задач; проверить знание изученных правил, способов вычислений и их проверки, умение решать задачи на знание зависимости между величинами цена, количество, стоимость, умение обозначать имена геометрических фигур буквами латинского алфавита. устанавливать закономерность по данным таблицы. использовать данные готовых столбчатых таблиц и линейных диаграмм для решения задач. Заполнять таблицы в соответствии с выявленной закономерностью находить данные, представлять их в виде диаграммы, обобщать и интерпретировать эту информацию; строить диаграмму по данным текста, таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы, анализировать их данные; составлять простейшие таблицы, диаграммы по результатам практической работы; рисовать столбчатую диаграмму по данным опроса, текста, таблицы, задачи | Знать приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1000 | |
97 | Устные приёмы сложения и вычитания на знание нумерации. | 1 | 7.03 | Приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1000 | Знать приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1000 | ||
98 | Устные приёмы сложения и вычитания на знание нумерации. | 1 | 10.03 | Приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1000 | Знать приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1000 | ||
99 | Самостоятельная работа. Устные приёмы сложения и вычитания на знание нумерации. | 1 | 11.03 | Приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1000 | Знать приемы сложения и вычитания чисел в пределах 1000 | ||
100 | Работа над ошибками. Единицы площади. | 1 | 12.03 | Площадь, квадратный сантиметр, дециметр, метр. | Измерять площадь фигуры в квадратных см,дм,м. | ||
101 | Единицы площади. | 1 | 14.03 | Площадь, квадратный сантиметр, дециметр, метр. | Измерять площадь фигуры в квадратных см,дм,м. | ||
102 | Площадь прямоугольника. | 1 | 17.03 | Два способа измерения площади прямоугольника | Уметь вычислять площадь прямоугольника. | ||
103 | Практическая работа Площадь прямоугольника. | 1 | 18.03 | Два способа измерения площади прямоугольника | Уметь вычислять площадь прямоугольника. | ||
104 | Контрольная работа за 3 четверть. | 1 | 19.03 | Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
105 | Работа над ошибками. Деление с остатком. | 1 | 21.03 | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
106 | Деление с остатком. | 1 | 31.03 | Название компонентов и результата действия деления с остатком. | Выполнять деление с остатком с числами в пределах 100. | ||
| |||||||
107 | Километр. | 1 | 01.04 | Километр как новая единица длины. | Уметь соотносить километр и метр. Выражать километры в метрах и наоборот. Решать задачи на движение | ||
108 | Километр. | 1 | 02.04 | Километр как новая единица длины. | Уметь соотносить километр и метр. Выражать километры в метрах и наоборот. Решать задачи на движение | ||
109 | Письменные приёмы сложения и вычитания. Вида 325+143. | 1 | 04.04 | Письменные приемы сложения и вычитания в пределах 1000. | Уметь выполнять письменные приемы сложения и вычитания с числами в пределах 1000. | ||
110 | Письменные приёмы сложения и вычитания. Вида 325+143. | 1 | 07.04 | Письменные приемы сложения и вычитания в пределах 1000. | Уметь выполнять письменные приемы сложения и вычитания с числами в пределах 1000. | ||
111 | Проверочная работа. Письменные приёмы сложения и вычитания. Вида 325+143. | 1 | 8.04 | Письменные приемы сложения и вычитания в пределах 1000. | Уметь выполнять письменные приемы сложения и вычитания с числами в пределах 1000. | ||
112 | Работа над ошибками. Урок повторения и самоконтроля. | 1 | 9.04 | Уметь применять полученные знания в практической деятельности. | |||
113 | Контрольная работа по теме: «Письменная нумерация в пределах 1000». | 1 | 11.04 | Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
114 | Работа над ошибками. | 1 | 14.04 | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
115 | Умножение круглых сотен. | 1 | 15.04 | Устные приемы умножения круглых сотен. | устанавливать закономерность по данным таблицы. использовать данные готовых столбчатых таблиц и линейных диаграмм для решения задач. Заполнять таблицы в соответствии с выявленной закономерностью находить данные, представлять их в виде диаграммы, обобщать и интерпретировать эту информацию; строить диаграмму по данным текста, таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы, анализировать их данные; составлять простейшие таблицы, диаграммы по результатам практической работы; рисовать столбчатую диаграмму по данным опроса, текста, таблицы, задачи | Уметь выполнять умножения круглых сотен, используя знания таблицы умножения и нумерации чисел в пределах 1000. | |
116 | Умножение круглых сотен. | 1 | 16.04 | Устные приемы умножения круглых сотен. | Уметь выполнять умножения круглых сотен, используя знания таблицы умножения и нумерации чисел в пределах 1000. | ||
117 | Деление круглых сотен. | 1 | 18.04 | Устные приемы деления круглых сотен. | Уметь выполнять деления круглых сотен, используя знания таблицы умножения и нумерации чисел в пределах 1000. | ||
118 | Деление круглых сотен. | 1 | 21.04 | Устные приемы деления круглых сотен. | Уметь выполнять деления круглых сотен, используя знания таблицы умножения и нумерации чисел в пределах 1000. | ||
119 | Грамм. | 1 | 22.04 | Грамм, как новая единица массы. | Уметь решать задачи в которых масса выражена в граммах. Соотносить грамм и килограмм. | ||
120 | Грамм. | 1 | 23.04 | Грамм, как новая единица массы. | Уметь решать задачи в которых масса выражена в граммах. Соотносить грамм и килограмм. | ||
121 | Устные приёмы умножения и деления чисел в пределах 1000. | 1 | 25.04 | Алгоритм умножения на однозначное число. | устанавливать закономерность по данным таблицы. использовать данные готовых столбчатых таблиц и линейных диаграмм для решения задач. Заполнять таблицы в соответствии с выявленной закономерностью находить данные, представлять их в виде диаграммы, обобщать и интерпретировать эту информацию; строить диаграмму по данным текста, таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы, анализировать их данные; составлять простейшие таблицы, диаграммы по результатам практической работы; рисовать столбчатую диаграмму по данным опроса, текста, таблицы, задачи | Уметь выполнять умножение на однозначное число используя знания таблицы умножения и свойств арифметических действий. | |
122 | Устные приёмы умножения и деления чисел в пределах 1000. | 1 | 28.04 | Алгоритм умножения на однозначное число. | Уметь выполнять умножение на однозначное число используя знания таблицы умножения и свойств арифметических действий. | ||
123 | Самостоятельная работа. Письменные приёмы умножения и деления чисел в пределах 1000. | 1 | 29.04 | Алгоритм умножения на однозначное число. | Уметь выполнять умножение на однозначное число используя знания таблицы умножения и свойств арифметических действий. | ||
124 | Работа над ошибками. Письменные приёмы умножения на однозначное число. | 1 | 30.04 | Алгоритм умножения на однозначное число | Уметь выполнять умножение на однозначное число используя знания таблицы умножения и свойств арифметических действий. | ||
125 | Письменные приёмы умножения на однозначное число. | 1 | 02.05 | Алгоритм умножения на однозначное число | Уметь выполнять умножение на однозначное число используя знания таблицы умножения и свойств арифметических действий. | ||
126 | Контрольная работа по теме: «Письменные приёмы вычислений». | 1 | 06.05 | Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. | ||
127 | Работа над ошибками. | 1 | 7.05 | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. | ||
128 | Деление на однозначное число. | 1 | 12.05 | Алгоритм деления на однозначное число. | Уметь выполнять деление на однозначное число используя знания таблицы умножения и свойств арифметических действий. | ||
129 | Деление на однозначное число. | 1 | 13.05 | Алгоритм деления на однозначное число. | Уметь выполнять деление на однозначное число используя знания таблицы умножения и свойств арифметических действий. | ||
130 | Деление на однозначное число. | 1 | 14.05 | Алгоритм деления на однозначное число. | Уметь выполнять деление на однозначное число используя знания таблицы умножения и свойств арифметических действий. | ||
131 | Деление на однозначное число. | 1 | 16.05 | Алгоритм деления на однозначное число. | Уметь применять алгоритмы умножения и деления на однозначное число. | ||
132 | Деление на однозначное число. | 1 | 19.05 | Алгоритм деления на однозначное число. | Уметь выполнять деление на однозначное число используя знания таблицы умножения и свойств арифметических действий. | ||
133 | Итоговая контрольная работа за 3 класс. | 1 | 20.05 | Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания. | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
134 | Работа над ошибками. | 1 | 21.05 | Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу. | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях | ||
135 | Повторение изученного. | 1 | 23.05 | Уметь применять полученные знания в практической деятельности. | |||
136 | Повторение изученного. | 1 | 26.05 | Уметь применять полученные знания в практической деятельности. |
Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | Количество | |||
Проверочные и самостоятель- ные работы | Контрольные работы | Тесты, зачётные работы | Практические работы | |||
1. | Числа от 1 до 100 | 19 | 2 | 2 | ||
2. | Сложение и вычитание | 17 | 1 | 1 | ||
3 | Числа от 0 до 100. Умножение и деление | 53 | 1 | 4 | 1 | |
4. | Нумерация. Единицы площади | 17 | 1 | 1 | 1 | |
5. | Числа от 100 до 1000 | 30 | 2 | 3 | ||
Итого: | 136 | |||||
1 четверть | 32 | |||||
2 четверть | 31 | |||||
3 четверть | 42 | |||||
4 четверть | 31 |
Перечень учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса 3 "А" класс
Программно-методическое обеспечение | Название | Автор | Год издания |
Программа | Сборник рабочих программ «Перспектива». Система учебников «Перспектива». | Дорофеев Г.В.,Миракова Т.В. | Москва «Просвещение», 2017г. |
Учебник | Математика. Учебник 3 класс. | Дорофеев Г.В.,Миракова Т.В. | Москва «Просвещение», 2012г. |
Учебное пособие для обучающихся | Математика. Учебник 3 класс. | Дорофеев Г.В.,Миракова Т.В. | Москва «Просвещение», 2012г. |
Учебное пособие для учителя | Математика 3 класс: методическое пособие | Дорофеев Г.В.,Миракова Т.В. | Москва «Просвещение», 2015 г. Российская академия образования; издательство «Просвещение». – Москва, 2010г. |
Электронные образовательные ресурсы | Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193 Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира в 3 классе УМК « Перспектива»
№ урока | Тема раздела, урок | Кол-во час | Дата | Основные вопросы и понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные) | |||
План | Факт | ||||||||
| |||||||||
1 | Свет знания. | 1 | 03.09 | Древняя история о мастере Дедале и его сыне Икаре. | Уметь привести примеры того, как изобретения на основе познания природы и общества изменяют жизнь современного человека по сравнению с образом жизни наших предков | Дать представление о том, что стремление к творческому познанию окружающего мира есть отличительная черта человека. | |||
2 | Как изучают окружающий мир. Практическая работа. | 1 | 06.09 | Способы познания мира: наблюдение, опыт, измерение, моделирование | Учащиеся должны научиться | Дать понятие о методах исследования | |||
3 | Как изучают окружающий мир. | 1 | 10.09 | Способы познания мира: наблюдение, опыт, измерение, моделирование | Учащиеся должны научиться | Дать понятие о методах исследования | |||
4 | Входная контрольная работа. | 1 | 13.09 | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе зачетной работы, представленной в учебнике. | Выполнять учебное действие по плану; выполнять учебное задание, используя алгоритм. | ||||
5 | Работа над ошибками. Отправимся на экскурсию
| 1 | 17.09 | Источники информации об окружающем мире. | Уметь разыскать необходимые сведения в словаре, справочнике, путеводителе. | Научить детей пользоваться справочной литературой. | |||
6 | О чем расскажет план | 1 | 20.09 | Важнейшие особенности различных учреждений научно- просветительского характера. | Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) | Уметь разыскать необходимые | |||
7 | О чем расскажет план. Практическая работа | 1 | 24.09 | План местности, условные знаки, | Учащиеся должны научиться | Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) | |||
8 | Планета на листе бумаги | 1 | 27.09 | План местности, условные знаки, | Учащиеся должны научиться | Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) | |||
9 | Книга-источник знаний. | 1 | 1.10 | Карта мира, континент (материк), | Дать понятие о карте, научить читать карту мира, дать понятие о континенте (материке), познакомить с изображениями материков на карте мира. Поиск необходимой информации. | Учащиеся должны научиться | |||
10 | Путешествуя, познаем мир. Транспорт. | 1 | 04.10 | Старинные и современные средства передвижения. Виды транспорта (сухопутный, водный, воздушный, космический). | Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире. | Познакомить детей со старинными средствами передвижения; предложить им дать систематизацию | |||
11 | Контрольная работа по разделу 1. | 1 | 8.10 | Старинные и современные средства передвижения. Виды транспорта (сухопутный, водный, воздушный, космический). | Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире. | Познакомить детей со старинными средствами передвижения; предложить им дать систематизацию | |||
12 | Работа над ошибками. Средства информации связи. | 1 | 11.10 | Телеграфист. | Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире. | Познакомить детей со старинными способами обмена информацией между людьми. Уметь различать | |||
| |||||||||
13 | Мир природы в народном творчестве. | 1 | 15.10 | ||||||
14 | Из чего состоит все. Практическая работа. | 1 | 18.10 | Образы воздуха, огня, воды. Природные объекты, твёрдые тела, | Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия. | Дать понятие о природных объектах и об | |||
15 | Мир небесных тел. | 1 | 22.10 | Планеты и звёзды Солнечная | Познавательная инициатива. | Продолжить формирование научной картины мира, дать понятие о Солнце как о ближайшей к нам | |||
16 | Невидимое сокровище. | 1 | 25.10 | Смесь газов, кислород, углекислый | Выдвижение гипотез и их обоснование. | Познакомить детей с воздухом, его составом | |||
17 | Самое главное вещество. | 1 | 05.11 | Прозрачная, бесцветная жидкость, | Дать понятие о воде и её распространённости на планете, об агрегатных состояниях воды, о значении воды для живых организмов. |
| |||
18 | Природные стихии в народном творчестве. | 1 | 08.11 | образы воздуха, огня, воды. | Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др) | Познакомить детей со способами изображения природных стихий (огонь, вода, воздух) в разных видах народного творчества. Уметь найти и характеризовать образы этих природных стихий в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества. | |||
19 | Кладовые Земли. Практическая работа. | 1 | 12.11 | .Минералы, горные породы, полезные | Построение логической цепочки рассуждений, доказательств. Подведение под понятие. Учащиеся должны научиться | Познакомить с минералами и горными | |||
20 | Чудо под ногами. | 1 | 15.11 | Почва, плодородие, почвоведение, | Понимание текстов, извлечение необходимой информации. | Дать понятие о почве, её плодородии и значении для растений, животных и человека .Учащиеся должны научиться | |||
21 | Мир растений. | 1 | 19.11 | Водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения, кислород, углекислый | Работа в группе. | Познакомить детей с разнообразием растений: водорослями, мхами, папоротниками, хвойными, лиственными и цветковыми растениями, дать понятие о видах растений Научиться | |||
22 | Плодородная земля и растения в народном творчестве. | 1 | 22.11 | Познакомить детей со способами изображения плодородной земли и растений в разных видах | Работа в парах. | Уметь найти и охарактеризовать эти образы в словесных и изобразительно-прикладных произведениях народного творчества Способы изображения плодородной земли и растений в разных видах народного творчества, в том числе – своего края. | |||
23 | Образы животных в народном творчестве. | 1 | 26.11 | Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных | Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) | Познакомить детей со способами изображения животных в разных видах народного творчества. | |||
24 | Образы животных в народном творчестве. Тест.
| 1 | 29.11 | Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных | Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) | Познакомить детей со способами изображения животных в разных видах народного творчества. | |||
25 | Работа над ошибками. Невидимые нити в живой природе. | 1 | 03.12 | Растительноядные, насекомоядные | Построение логической цепочки рассуждений, доказательство | Дать понятие о группах животных по особенностям питания (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные), цепях питания, способах защиты животных. | |||
26 | Лес – волшебный дворец. | 1 | 06.12 | Дать понятие о природном сообществе, | Подведение под понятие. | Единство живой и неживой природы, природное сообщество, бактерии, круговорот веществ. | |||
27 | Луг – царство цветов и насекомых. | 1 | 10.12 | Рассмотреть природное сообщество луга, | Работа в группе. | Единство живой и неживой природы, природное сообщество, бактерии, круговорот веществ. | |||
28 | Водоем – дом из воды. | 1 | 13.12 | Единство живой и неживой природы, природное сообщество, двустворчатые моллюски (без- | Установление причинно-следственных связей. | Научиться | |||
29 | Как сохранить богатство природы. Тест. | 1 | 17.12 | Познакомить детей с представлением об охране природных сообществ как единого целого в мире. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | Знать о взаимосвязи живого и неживого в природных сообществах. | |||
30 | Работа над ошибками. Охрана природы в культуре народов России. | 1 | 20.12 | Охрана природных сообществ как единого целого в мире. Современные способы экологически чистого образа жизни, не нарушающего порядок в природе | Работа в группе. | Пробудить в них стремление беречь родную землю, желание | |||
31 | Контрольная работа по разделу 2. | 1 | 24.12 | Охрана природных сообществ как единого целого в мире. Современные способы экологически чистого образа жизни, не нарушающего порядок в природе | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе зачетной работы, представленной в учебнике. | Выполнять учебное действие по плану; выполнять учебное задание, используя алгоритм. | |||
32 | Работа над ошибками. За страницами учебника. Изображение природы в картинах великих художников. Чудесное путешествие. | 1 | 10.01 | Охрана природных сообществ как единого целого в мире. Современные способы экологически чистого образа жизни, не нарушающего порядок в природе | Работа в группе. | Пробудить в них стремление беречь родную землю, желание | |||
| |||||||||
33 | Работа над ошибками. Родной дом – уголок Отчизны. | 1 | 14.01 | Значения слова мир. Правила совместной жизни в общем доме | Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни Выдвижение гипотез и их обоснование. | Познакомить детей с разными значениями слова «мир», с трёхчастной структурой старинного дома как образа вселенной. | |||
34 | Свой дом – свой простор. Проект. | 1 | 17.01 | Познакомить детей с внутренним устройством старинного дома. | Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей. Работа в группе. | Трехчастная структура старинного дома как образа Вселенной Знать роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского углов в старинном доме. | |||
35 | В красном углу сесть – великая честь. | 1 | 21.01 | Эстетическое оформление красного угла как центра духовной жизни традиционной семьи в будни и праздники. Красный угол. | Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире. Групповая работа. | Познакомить детей с эстетическим оформлением красного угла в доме, с его значением как центра духовной жизни семьи. Уметь сопоставить между собой | |||
36 | Побываем в гостях. | 1 | 24.01 | Национальные костюмы, | Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям. | Познакомить детей с традициями гостеприимства, принятыми в старину и в настоящее время. Знать традиции гостеприимства и стремиться соблюдать их в соответствующих ситуациях. | |||
37 | На свет появился – с людьми породнился. | 1 | 28.01 | Семья — самое близкое окружение человека. Традиционные термины родства и свойства. Духовное родство через общее вероисповедание. | Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | Познакомить детей с традиционными терминами родства и свойства, принятыми в русской народной культуре. Уметь использовать терминологию родства в применении к членам другой семьи. | |||
38 | Родословное древо. Проект. | 1 | 31.01 | Способы составления родословного древа. Семейные династии; профессии членов семьи | Осознание целостности окружающего мира, освоение элементарных правил нравственного поведения в мире людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | Познакомить детей со способами составления родословного древа; пробудить в них интерес к истории своей семьи. Уметь строить схему родственных связей в своей семье до третьего-четвёртого поколения. | |||
39 | Муж и жена – одна душа. Тест. | 1 | 4.02 | Значимость супружеского союза мужчины и женщины. Отражение ценности брака в народных сказках, пословицах, в старинных и современных свадебных обрядах и обычаях. | Освоение доступных способов изучения общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) Групповая работа. | Познакомить детей с представлениями Уметь творчески выразить представления о крепости супружеского союза в рукотворной игрушке, кукольном спектакле. | |||
40 | Проверочная работа «Родословное древо» | 1 | 07.02 | Представления о родительской любви, самоотверженности, жертвенности, отраженные в народных сказках, пословицах | Осознание целостности окружающего мира, освоение элементарных правил нравственного поведения в мире людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде Планирование учебного сотрудничества. | Познакомить детей с представлениями Уметь творчески выразить представления о родительской любви к детям в рукотворной игрушке, в кукольном спектакле | |||
41 | Работа над ошибками. Добрые дети – дому венец. | 1 | 11.02 | Традиции воспитания девочки и мальчика, определяющие их дальнейшую судьбу как женщины и мужчины, матери и отца | Осознание целостности окружающего мира, освоение элементарных правил нравственного поведения в мире людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде Планирование учебного сотрудничества. Использование критериев для обоснования своего суждения. | Инициировать поисково-исследовательскую работу ребёнка Уметь описать личностные качества человека, выбранного ребёнком в качестве образца для подражания | |||
42 | Детские игры – школа здоровья. | 1 | 14.02 | Народная игровая культура (в том числе – своего края): различные типы игр и игрушек Бильбоке, свистульки, традиционные игрушки. | Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире. Групповая работа. Достижение договорённостей и согласование своего решения. | Познакомить детей с традициями народной Знать несколько народных игр, уметь определить их назначение в своём развитии детей. | |||
43 | За страницами учебника (урок – праздник). В кругу семьи. | 1 | 18.02 | Народная игровая культура (в том числе – своего края): различные типы игр и игрушек Бильбоке, свистульки, традиционные игрушки. | Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире. Групповая работа. Достижение договорённостей и согласование своего решения. | Познакомить детей с традициями народной Знать несколько народных игр, уметь определить их назначение в своём развитии детей. | |||
44 | Строение тела человека. Практическая работа. | 1 | 21.02 | Внешнее и внутреннее строение тела человека | Волевая саморегуляция в ситуации затруднения. | Познакомить с внешними и внутренними органами тела, их функциями. Научиться характеризовать функции систем внутренних органов человека и каждого из органов. | |||
45 | Как работает наш организм. | 1 | 25.02 | Дать основные сведения о функционировании опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной и кровеносной систем, о целостности организма человека. | Подведение под понятие. | Научиться характеризовать | |||
46 | Как работает наш организм. Тест. | 1 | 28.02 | Дать основные сведения о функционировании опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной и кровеносной систем, о целостности организма человека. | Подведение под понятие. | Научиться характеризовать | |||
47 | Что такое гигиена. Проверочная работа. | 1 | 03.03 | Гигиена, осанка, лечебная физкультура, режим питания, правильное питание. | Подведение под понятие. | Дать понятие о гигиене как науке о сохранении и укреплении здоровья. Научиться характеризовать | |||
48 | Работа над ошибками. За страницами учебника (урок –игра). Путешествие по городу Здоровейску. | 1 | 16.03 | Гигиена, осанка, лечебная физкультура, режим питания, правильное питание. | Подведение под понятие. | Дать понятие о гигиене как науке о сохранении и укреплении здоровья. Научиться характеризовать | |||
49 | Органы чувств. | 1 | 10.03 | Глазное яблоко, зрачок, сетчатка, | Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др) Установление причинно-следственных связей. | Дать понятие об органах чувств как источниках информации об окружающем мире. Научиться | |||
50 | Школа первой помощи. Практическая работа. | 1 | 13.03 | Температура тела, термометр, шкала, ртуть, градус, дисплей, травма, порез, ожог, ушиб, | Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде Групповая работа. | Научить в ходе практической работы измерять температуру своего тела; познакомить детей с правилами первой помощи при ушибах, порезах, ожогах. Учащиеся должны запомнить номера телефонов экстренной помощи, уметь оказывать себе и другим людям первую помощь. | |||
51 | Здоровью цены нет. | 1 | 17.03 | Правила здорового образа жизни, отраженные в народных пословицах и традициях (в т.ч. – традициях народов своего края). | Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм доровьесберегающего поведения в природной и социальной среде Рефлексия способов и условий действия. | Познакомить детей с правилами здорового образа жизни. Знать народные правила и традиции здорового образа жизни; уметь применять их в своей повседневной жизнедеятельности. | |||
52 | Дом невелик, а стоять не велит. | 1 | 20.03 | Народные правила и традиции управления домашним хозяйством, особенности распределения обязанностей в семье по традициям народов своего края. | Работа в парах. | Познакомить детей с правилами управления домашним хозяйством, Уметь применять эти правила в своей повседневной жизнедеятельности. | |||
53 | Семейный бюджет. Практическая работа. | 1 | 31.03 | Из истории денег. Типы денежных единиц Российской Федерации разного достоинства семейный бюджет | Групповая работа. | Познакомить детей с понятием семейный бюджет; дать представление о том, из чего складываются семейные доходы и расходы. Уметь посчитать сумму денег, необходимую для повседневного обеспечения жизни своей семьи на фиксированный период. | |||
54 | Мудрость старости.
| 1 | 3.04 | Из истории денег. Типы денежных единиц Российской Федерации разного достоинства | Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям. | Познакомить детей с образом достойной Уметь словесно выразить своё впечатление от образа старого человека в произведении живописи | |||
55 | Путешествие к А.С. Пушкину. | 1 | 7.04 | История рода А.С. Пушкина как пример исследования семейного родословия. Архивные работники | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | Дать представление о неразрывной связи между разными поколениями, основанной не столько на кровном, сколько на духовном родстве, на близости интересов. Уметь рассказать о том, как продолжаются добрые дела в семье | |||
56 | Контрольная работа по разделу 3. | 1 | 10.04 | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | Дать представление о неразрывной связи между разными поколениями, основанной не столько на кровном, сколько на духовном родстве, на близости интересов. Уметь рассказать о том, как продолжаются добрые дела в семье | ||||
| |||||||||
57 | Работа над ошибками. Всемирное наследие. | 1 | 14.04 | Понятие «Всемирное наследие». Эмблема Всемирного наследия. Карта мира, Вселенная. | Подведение под понятие. | Познакомить детей с идеей сохранения достопримечательностей природы и культуры, с историей создания Списка Всемирного наследия. Уметь рассказать об одном-двух объектах Всемирного наследия. | |||
58 | Московский Кремль. | 1 | 17.04 | Ансамбль Московского кремля как объект Всемирного культурного наследия | Самостоятельное составление алгоритмов деятельности. | Познакомить детей с Московским Кремлём как объектом Всемирного культурного наследия. Уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях и святынях Московского Кремля. | |||
59 | Озеро Байкал. | 1 | 21.04 | Озеро Байкал как объект Всемирного природного наследия. Озеро Байкал на карте России. Уникальные особенности, флора, фауна и особые экологические проблемы озера. | Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире. Извлечение из текстов необходимой информации. | Познакомить детей с особенностями озера Байкал как объекта Всемирного природного наследия. Рассказать о его уникальных особенностях, флоре, фауне и особых экологических проблемах. | |||
60 | Путешествие в Египет . | 1 | 24.04 | Природные и культурные достопримечательности Египта, его столица | Групповая работа. | Познакомить детей с природными и культурными достопримечательностями Египта, его столицы, | |||
61 | Путешествие в Грецию. | 1 | 28.04 | Природные и культурные достопримечательности Греции, ее столица | Групповая работа. Осознание ответственности за общее дело. | Познакомить детей с природными и культурными достопримечательностями Греции, её столицы, Уметь показать страну и её столицу на карте; узнавать на фотографии облик её достопримечательностей и святынь. | |||
62 | Путешествие в Иерусалим. | 1 | 8.05 | Ландшафтные и культурные достопримечательности Иерусалима. Израиль и Иерусалим на карте мира. | Групповая работа. | Познакомить детей с ландшафтными и Уметь показать страну и город на карте мира, узнавать на фотографии достопримечательности | |||
63 | Путешествие в Китай. | 1 | 12.05 | Природные и культурные достопримечательности Китая, его столица | Групповая работа. Осознание ответственности за общее дело. Достижение договорённостей и согласование своего решения. | Познакомить детей с местоположением и культурными достопримечательностями Китая и Великой Китайской стеной как объектом Всемирного культурного Наследия. Уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримечательностях и великих культурных изобретениях Древнего Китая | |||
64 | Всемирные духовные сокровища. Тест. | 1 | 15.05 | Выдающиеся люди разных эпох, народов, стран, воплотившие в себе лучшие человеческие качества. | Следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям. | Познакомить детей с образами людей, которые воплотили в себе лучшие человеческие качества. Уметь определить общезначимые ценные качества в друге (подруге) и самом себе. | |||
65 | Работа над ошибками. Заочное путешествие к объектам Всемирного наследия. | 1 | 19.05 | Список объектов Всемирного наследия | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления Умение видеть красоту и ценить её | |||
66 | Итоговая контрольная работа. | 1 | 22.05 | Проверка уровня усвоения знаний | |||||
67 | Работа над ошибками. Закрепление изученного. | 1 | 26.05 | Проверка усвоения знаний, умение применять знания | |||||
68 | Что мы узнали. Чему научились. | 1 | 29.05 | Проверка усвоения знаний, умение применять знания |
Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | Количество | ||||
Проверочные и практические работы | Контрольные работы | Тесты, зачётные работы, | Проекты | Экскур-сии | |||
1 | Радость познания | 12 | 2 | 2 | 1 | ||
2 | Мир как дом | 20 | 3 | 1 | 3 | ||
3 | Дом как мир | 24 | 3 | 1 | 2 | 4 | |
4 | В поисках Всемирного наследия | 12 | 1 | 1 | 1 | ||
Итого: | 68 | ||||||
1 четверть | 4 | 2 | 1 | ||||
2 четверть | 1 | 1 | 3 | 2 | |||
3 четверть | 3 | 2 | 2 | ||||
4 четверть | 1 | 2 | 1 |
Перечень учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса 3"А" класс
Программно-методическое обеспечение | Название | Автор | Год издания |
Программа | Сборник рабочих программ «Перспектива». Система учебников «Перспектива». | Бурский О. В., Вахрушев А. А., Раутиан А. С. | Москва «Просвещение», 2017г. |
Учебник | Окружающий мир. 3 класс. Учебник в 2 частях. | Бурский О. В., Вахрушев А. А., Раутиан А. С. | Москва «Просвещение», 2015г. |
Учебное пособие для обучающихся | Окружающий мир. 3 класс. Учебник в 2 частях. | Бурский О. В., Вахрушев А. А., Раутиан А. С. | Москва «Просвещение», 2018г. |
Учебное пособие для учителя | 3 класс: Методическое пособие Поурочные разработки по окружающему миру | Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева С. Кутявина | Москва «Просвещение», 2018 г. Российская академия образования; издательство «Просвещение». – Москва, 2018г. «ВАКО» 2018 г. |
Электронные образовательные ресурсы | Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193 Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков родного языка в 3 классе УМК «Перспектива»
№ урока | Тема раздела, урок | Кол-во час | Дата | Основные вопросы и понятия | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные) | ||
план | факт | |||||||
Мир общения 1ч. | ||||||||
1 | Культура устной и письменной речи | 1 | 07.09 | Диалог. Собеседник. | Совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение | Построение диалога, общение с собеседником. | ||
Язык-главный помощник в общении 5ч. | ||||||||
2 | Звуки и буквы. | 1 | 14.09 | правильно передавать звуки буквами | Доказывать, что язык является главным средством общения, что язык – это великая ценность и культурное достояние русского народа. | Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах. | ||
3 | Непроизносимые согласные | 1 | 21.09 | Безударные гласные в корне, проверяемых ударением | Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | Знать правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; составить алгоритм проверки данной орфограммы; | ||
4 | Как устроено слово | 1 | 28.09 | Классифицируют согласные звуки: глухие и звонкие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные) | Объективно оценивать свой уровень усвоения знаний; Понимать значение умелого владения устной и письменной речью для определения социального статуса человека, для целей общения | Знать правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова или перед другими парными составить алгоритм проверки данной орфограммы | ||
5 | Имена собственные и нарицательные. Роль местоимений | 1 | 5.10 | Непроизносимые согласные | Формирование алгоритма своего действия | Знать правило написания непроизносимых согласных | ||
6 | Предложения с однородными членами | 1 | 12.10 | Разделительные твердый и мягкий знаки | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности | Знать разбора предложений с однородными членами, составить вместе алгоритм проверки | ||
Состав слова 2ч. | ||||||||
7 | Приставка и предлоги | 19.10 | Единообразное написание корня слова. | Понимать цели и задачи учебной деятельности; Формировать коммуникативные и литературно-творческие способности | Закрепить умение орфографически верно писать буквы согласных звуков в корне слова: парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных; закрепить представление учащихся о единообразном написании частей слова | |||
8 | Сложные слова | 1 | 26.10 |
| Сложные слова в речи | решать проблемные вопросы, находить выход из проблемных ситуаций | Записывать под диктовку сложные слова без ошибок, пропусков и искажений | |
Части речи 1ч. | ||||||||
9 | Части речи | 1 | 9.11 | Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. | Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм | Определять части речи по обобщенному значению предметности действия, признака и по вопросу. | ||
Имя существительное 5ч. | ||||||||
10 | Число имени существительного | 1 | 16.11 | Изменение имен существительных по числам | Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм | Иметь представление и склонениях и падежах; показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам | ||
11 | Мягкий знак (ь)на конце имён существительных после шипящих | 1 | 23.11 | Умение разбирать существительное как часть речи и употребление ь. | умение учиться и способность к организации своей деятельности; способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности | Систематизировать знания детей о времени, числе и роде существительных ; учить школьников делать разбор существительного как части речи; закрепить орфографические навыки учащихся. | ||
12 | Определение падежей имен существительных | 1 | 30.11 | Изменение имен существительных по падежам | умение действовать по плану и планировать свою деятельность | Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном; учить детей разбирать имя прилагательное как часть речи; развивать речь учеников при изложении текста с грамматическим заданием. | ||
13 | Употребление имён существительных в разных текстах | 1 | 7.12 | Изменение имен существительных по падежам | умение учиться и способность к организации своей деятельности; способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности | Иметь представление и склонениях и падежах; показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам | ||
Глагол 3ч. | ||||||||
14 | Определение времени глаголов | 1 | 14.12 | Изменение глагола | Уметь делать выводы о значении знаний о составе слова для объяснения орфограмм | Систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола; учить школьников делать разбор глагола как части речи; закрепить орфографические навыки учащихся. | ||
15 | Изменение глаголов по числам | 1 | 21.12 | Умение разбирать глагол как часть речи. | умение учиться и способность к организации своей деятельности; способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности | Систематизировать знания детей о времени, числе и роде глагола; учить школьников делать разбор глагола как части речи; закрепить орфографические навыки учащихся. | ||
16 | Не с глаголами | 1 | 11.01 | Изменение глаголов | умение действовать по плану и планировать свою деятельность | Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном; учить детей разбирать имя прилагательное как часть речи; развивать речь учеников при изложении текста с грамматическим заданием. | ||
«Имя прилагательное» 1ч. | ||||||||
17 | Определение рода и числа имени прилагательного | 1 | 18.01 | Определение алгоритма разбора прилагательного | умение действовать по плану и планировать свою деятельность | Систематизировать полученные учащимися знания об имени прилагательном; учить детей разбирать имя прилагательное как часть речи; развивать речь учеников при изложении текста с грамматическим заданием. |
Тематический план курса
№ п/п | Основные разделы | Кол-во часов | Количество часов | ||||
Проверочные работы | Контрольные работы | Тесты | Практические работы | Проекты | |||
1 | Мир общения | 1 | |||||
2 | Язык-главный помощник в общении | 5 | |||||
3 | Состав слова | 2 | |||||
4 | Части речи | 1 | |||||
5 | Имя существительное | 5 | |||||
6 | Имя прилагательное | 1 | |||||
7 | Глагол | 3 | |||||
Итого: | 17 |
Перечень учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса 3А класс
Программно-методическое обеспечение | Название | Автор | Год издания |
Программа | Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1 - 4 классы | Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. | 2014 г. |
Учебник | Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В двух частях. Москва. Просвещение | Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина | 2017 г. |
Учебное пособие для учителя | Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Москва. Просвещение. | Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина | 2017 г. |
Электронные образовательные ресурсы | http://www.school-russia.prosv.ru/ http://easyen.ru/load/mkhk_izo/1_klass/185 Сеть творческих учителей: http://www.it-n.ru/ Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
№ уро-ка | Тема раздела, урока | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы и понятия | Планируемые предметные результаты | Характеристика основных видов и организационных форм деятельности учащихся | |
по плану | по факту | ||||||
Часть 1 | |||||||
Мир общения. Повторяем - узнаём новое | 16 ч | ||||||
1 | Собеседники. Диалог | 1 ч | 02.09 | Кто с кем общается, обменивается мыслями. Тема беседы. Кремль. Беседа о летних впечатлениях. Устный рассказ о том, как провели лето. Ответы на вопросы. Правила употребления заглавной буквы. Пословицы | Определять тему беседы. Уметь работать с толковым словарём. Запомнить новые словарные слова | Рассматривать рисунки, определять тему беседы каждой пары и обосновывать своё мнение. Составлять текст на заданную тему. Записывать ответы на вопросы. Определять значение вежливого, доброжелательного общения при работе с пословицами. Объяснять смысл пословиц | |
2 | Собеседники. Диалог | 1 ч | 03.09 | Особенности жанра письма. Обращение и подпись. Что такое текст. Тема, главная мысль, цель текста. Типы орфограмм. Правописание изученных орфограмм. Загадки. Составление текстов | Знать особенности оформления письма, свойства текста. Определять тему и главную мысль текста | Доказывать, что письмо можно назвать текстом. Определять структуру письма и обосновывать своё мнение. Сравнивать алгоритмы написания слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. Составлять тексты разной целевой направленности | |
3 | Собеседники. Диалог | 1 ч | 04.09 | Диалог. Цель диалога. Правила ведения диалога. Чем различаются спор и диалог. Слова речевого этикета в разговоре | Знать правила диалога. Уметь составлять и вести диалог | Вести диалог в необходимой ситуации на основе речевого этикета. Придумывать диалог по рисунку. Определять различия между спором и диалогом | |
4 | Собеседники. Диалог | 1 ч | 05.09 | Повторение типов предложения по цели высказывания и по интонации. Работа с пословицами. Главная мысль текста. Дополнение предложений. «Золотое правило общения». Письмо по памяти | Знать правила общения. Составлять небольшой текст на заданную тему | Определять тип общения на основе текста. Составлять текст о друге (подруге) по вопросам учителя, по вопросам учебника, по заданным началу и концу. Находить главную мысль текста. Преобразовывать предложения | |
5 | Входная контрольная работа | 1 ч | 06.09 | Материал, изученный во 2-м классе. Диктант с грамматическим заданием, включающим слова с изученными орфограммами. Культура письменного общения | Уметь писать под диктовку с соблюдением изученных орфограмм | Писать в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменной работы. | |
6 | Работа над ошибками | 1 ч | 09.09 | Разбор, коррекция и систематизация ошибок. Восполнение пробелов | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | |
7 | Культура устной и письменной речи | 1 ч | 10.09 | Что такое культура речи. «Чтение» схем. Работа над интонацией, соответствующей ситуации общения. Словарная работа. Пунктуационные правила выделения слов речевого этикета. Конкурс «Кто знает больше вежливых слов?». Правописание слов приветствия и прощания. «Псевдослова». Работа с нормами культуры речи при анализе текста | Знать правила нормы культуры устной и письменной речи. Пользоваться словами речевого этикета, уметь грамотно писать их | Анализировать рисунки и схемы. Определять основные цели и правила общения. Отвечать на вопросы с использованием опорных слов и словосочетаний. Выбирать речевые средства в зависимости от ситуации общения. Объяснять изученные орфограммы в словах. Определять требования к устной речи. Находить нелитературные формы слов или исковерканные слова в тексте. | |
8 | Культура устной и письменной речи | 1 ч | 11.09 | ||||
9 | Тема и главная мысль текста | 1 ч | 12.09 | Что такое текст. Тема и главная мысль текста. Басня Л. Н. Толстого. Анализ предлагаемых названий к тексту. Работа с орфограммами по заданию учебника | Знать, чем различаются тема и главная мысль текста | Сравнивать тему и главную мысль текста при работе с басней Л. Н. Толстого. Определять, какое из заглавий отражает тему, а какое – главную мысль текста. Находить и объяснять орфограммы | |
10 | Типы текстов | 1 ч | 13.09 | Работа с текстами, одинаковыми по теме, но различными по главной мысли. Типы текстов: текст-описание, текст-повествование и текст-рассуждение. Рассказы по предлагаемым заглавиям. Орфограммы: безударные гласные в корне слова, парные согласные | Определять тему, главную мысль и тип текста. Правильно подбирать заглавие к тексту | Определять тему, главную мысль и тип текста. Сопоставлять тему и главную мысль текстов. Подбирать заглавия, отражающие главную мысль текста. Прогнозировать предполагаемое содержание текста. Доказывать, что тексты могут иметь общую тему, но разную главную мысль | |
11 | Строение текста | 1 ч | 16.09 | Строение текста: вступление, основная часть и заключение. Знакомство с понятием «план текста». В одном тексте могут быть и описание, и повествование. Изложение по рассказу К. Паустовского «Заяц» | Знать и уметь находить основные части текста. Устанавливать тип текста. Пересказывать текст по плану | Находить основные части текста и определять их логическую последовательность. Восстанавливать порядок следования частей текста по плану. Дополнять текст описанием. Определять, к каким частям текста относится каждый пункт плана | |
12 | План текста | 1 ч | 17.09 | ||||
13 | Научный и художественный текст | 1 ч | 18.09 | Учебный лингвистический эксперимент по заданию Самоварова. Тексты разной функциональной направленности: научный и художественный | Определять стилистическую принадлежность текстов | Анализировать тексты разной стилистической принадлежности. Комментировать орфограммы. Уточнять различия между научным и художественным текстом | |
14 | Составление текстов разных стилей | 1 ч | 19.09 | Повторение различий между научным и художественным текстом. Составление разностилевых текстов по опорным словосочетаниям. Сфера употребления созданных текстов | Составлять собственные тексты, относящиеся к разным стилям речи | Сравнивать тексты, относящиеся к речи разных стилей. Составлять собственные тексты, которые могут быть использованы или в научной, или в художественной речи. Определять сферу использования слов и словосочетаний, работая в паре | |
15 | Проверочная работа по теме «Мир общения» | 1 ч | 20.09 | Заголовок текста. Тема и главная мысль. Стиль и тип. Вступление, основная и заключительная часть текста. План текста. Списывание текста | Использовать приобретённые знания для выполнения заданий | Самостоятельно выполнять задания, контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Осуществлять самоконтроль | |
16 | Работа над ошибками. Проверь себя | 1 ч | 23.09 | Корректировочные задания и тренировочные упражнения. Ликвидация пробелов в знаниях | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | |
Язык – главный помощник в общении | 40 ч | ||||||
17 | Звуки и буквы | 1 ч | 24.09 | Высказывание Л. Н. Толстого о русском языке. Помощники языка в общении: мимика, жесты, рисунки. Основные языковые единицы: звуки и буквы, слова и предложения. Рисунок-схема Звукограда. Рассказ о звуках и буквах с опорой на план. Алгоритм звуко-буквенного анализа «Шаги к умению». Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме | Знать основное назначение языка. Рассказывать о звуках и буквах русского языка. Выполнять звуко-буквенный разбор слова | Размышлять над высказыванием Л. Н. Толстого о русском языке. Составить схему уровней языка. Приводить примеры языковых единиц по группам. Анализировать рисунок-схему о звуках русского языка. Выяснять соотношения между звуками и буквами. Соблюдать последовательность звуко-буквенного анализа. Наблюдать над употреблением букв парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков | |
18 | Звуки и буквы | 1 ч | 25.09 | ||||
19 | Слог | 1 ч | 26.09 | Правила деления на слоги. Повторение правил переноса слов. Введение понятий открытого и закрытого слога. | Делить слова на слоги. Определять открытый и закрытый слог | Определять количество слогов в словах. Называть возможные варианты переноса слов. Наблюдать над ролью открытых и закрытых слогов | |
20 | Слог | 1 ч | 27.09 | ||||
21 | Ударение | 1 ч | 30.09 | Ударение и ударный слог. Роль ударения. Слова-омографы. Тренировка в постановке ударения в словах. Работа с текстом | Уметь определять ударный слог | Наблюдать над смыслоразличительной ролью ударения. Составлять предложения со словами-омографами по рисункам. Составлять инструкцию к тексту | |
22 | Девять основных орфограмм | 1 ч | 01.10 | Повторение определения орфограммы. Обобщение знаний обо всех известных орфограммах. Работа над смыслом пословиц | Называть известные орфограммы | Анализировать языковой материал. Определять и объяснять орфограммы. Приводить примеры на каждое правило. Объяснять значение пословиц | |
23 | Правила употребления заглавной буквы | 1 ч | 02.10 | Случаи употребления прописной буквы. Может ли одно и то же слово быть то именем собственным, то именем нарицательным | Писать слова с заглавной буквой, следуя правилу | Наблюдать за дополнительными особенностями употребления прописной буквы. Комментировать выбор букв и находить известные орфограммы | |
24 | Заявление | 1 ч | 03.10 | Назначение заявления. Составные части заявления, их содержание, расположение и особенности оформления: адресат, жанр документа, основная часть заявления, указание даты и подпись. Коллективное составление заявления | Уметь составлять и оформлять текст заявления | Наблюдать, из каких частей должно состоять заявление, как его правильно оформить. Анализировать особенности заявления. Составлять заявления на различные темы. Определять возможные темы заявления, ситуации, когда необходимо написание заявления | |
25 | Проверяемые безударные гласные в корне слова | 1 ч | 04.10 | Алгоритм проверки безударных гласных: находим и выделяем корень слова; ставим ударение в слове, подчёркиваем букву безударного гласного звука | Применять алгоритм проверки слов с безударной гласной | Рассказывать о правописании безударных гласных в корне слова. Сравнивать алгоритмы работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова | |
26 | Проверяемые парные по звонкости-глухости согласные в корне слова | 1 ч | 07.10 | Алгоритм проверки парных по звонкости-глухости согласных в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными. Разные способы проверки. Узелки на память | Уметь проверять парные согласные в корне слова | Определять способы подбора проверочных слов. Наблюдать за ролью слов с парными по звонкости-глухости согласными в образовании рифмы. Различать проверяемые и непроверяемые парные по звонкости-глухости согласные | |
27 | Непроизносимые согласные | 1 ч | 08.10 | Правило проверки написания непроизносимых согласных в слове. Рубрика «Узелки на память». Слова с непроизносимыми согласными и слова, в которых непроизносимых согласных нет | Проверять слова с непроизносимыми согласными | Объяснять, в каких случаях надо проверять, есть ли в слове непроизносимый согласный, и как проверять. Составлять устные ответы-рассуждения при объяснении написания слов с пропущенными буквами | |
28 | Разделительный твердый (ъ) и разделительный мягкий (ь) знаки | 1 ч | 09.10 | Когда употребляется разделительный твёрдый знак, а когда - разделительный мягкий знак. Алгоритм. Графические схемы употребления твёрдого и мягкого знаков | Уметь употреблять разделительные ь и ъ | Составлять алгоритм и анализировать графические схемы употребления твёрдого и мягкого знаков. Определять в слове место написания разделительного и Ъ и обосновывать своё мнение | |
29 | Удвоенные согласные | 1 ч | 10.10 | Работа над правописанием слов с удвоенными согласными. Повторение правил переноса данных слов. Повторение всех известных орфографических правил | Запомнить слова с удвоенными согласными. Определять их на слух | Определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная. Составлять словосочетания и предложения с данными словами | |
30 | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн | 1 ч | 11.10 | Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн - это орфограммы. Запись текста по памяти. Повторение изученных орфограммам. Работа над сравнением | Правильно писать слова с буквосочетаниями: жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн | Определять основание для написания слов с буквосочетаниями: жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн и обосновывать своё мнение. Анализировать слова с изученными орфограммами. Выделять орфограммы в словах текста | |
31 | Орфограмма «Правила переноса слов» | 1 ч | 14.10 | Правила переноса слов. Варианты переноса. Классификация. Обобщающие слова. Девять известных правил орфографии. Работа с текстом. Ответы на вопросы | Уметь делить слова для переноса, следуя правилу. Знать 9 известных правил орфографии | Рассказывать алгоритм и обсуждать варианты переноса слов. Выделять существенные признаки объектов. Называть девять известных правил орфографии, приводить примеры | |
32 | Тест по теме «Девять правил орфографии» | 1 ч | 15.10 | Проверка усвоения изученных орфограмм. Опознавание вида орфограммы в слове. Алгоритм проверки. Применение знаний в заданиях тестового контроля | Уметь применить полученные знания при выполнении тестовой работы | Самостоятельно выполнять задания, контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Ориентироваться в системе знаний изученной темы. Выявлять опознавательные признаки изученных орфограмм. Осуществлять самоконтроль | |
33 | Работа над ошибками. Проверь себя | 1 ч | 16.10 | Корректировочные задания и тренировочные упражнения. Ликвидация пробелов в знаниях | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | |
34 | Жесты. Устойчивые выражения (фразеологизмы) | 1 ч | 17.10 | Рассказ по рисунку с использованием опорных слов. Знакомство с ролью жеста в общении людей. Жесты племени майя. Жесты и слова приветствия у разных народов. Наблюдение за устойчивыми оборотами, в которых словами описаны жесты. Фразеологизм и его значение | Определять жесты общения и выражения, им соответствующие. Объяснять значения фразеологических оборотов | Рассматривать рисунки. Соотносить жесты и выражения, им соответствующие. Расшифровывать современные жесты, оценивать уместность использования жестов. Сравнивать прямое и переносное значения словосочетаний, которые отражены на рисунках. Объяснять, что обозначают устойчивые выражения | |
35 | Звукопись | 1 ч | 18.10 | Звукопись. Какие слова называют звукоподражательными. Звуковые повторы в поэтических произведениях. Скороговорки | Прислушиваться к звучанию слов. Находить в текстах звукопись | Наблюдать за звукописью. Определять роль звукоподражания и звуковых повторов в поэзии. Произносить скороговорки | |
36 | Как «устроено» слово | 1 ч | 21.10 | Как устроено слово. Связь между значением слова и его звукобуквенной формой. Беседа о пожарных | Уметь рассматривать слово с разных сторон | Соотносить звуковую схему и лексическое значение слова и обосновывать своё мнение. Рассказывать о современных пожарных | |
37 | Устаревшие слова, неологизмы | 1 ч | 22.10 | Групповая работа «Кто знает больше слов?». «Словарь языка Пушкина». Чтение стихотворения А. Пушкина. Представление об устаревших словах и неологизмах (без называния термина). Работа с рубрикой «Из толкового словаря» | Стремиться обогащать свой словарный запас. Уметь взаимодействовать в группе | Участвовать в групповой работе по обогащению словарного запаса, согласовывать совместные действия. Рассматривать «Словарь языка А.Пушкина», высказывать свое мнение. Определять устаревшие слова и неологизмы | |
38 | Контрольный диктант по итогам 1 четверти | 1 ч | 23.10 | Проверка усвоения девяти основных орфограмм, оформления предложений в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдения культуры письменного общения | Уметь опознавать и применять изученные орфограммы при написании диктанта | Выявлять опознавательные признаки изученных орфограмм и применять нужное правило в ходе написания диктанта. Соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменной работы | |
39 | Работа над ошибками | 1 ч | 24.10 | Ликвидация пробелов в знаниях. | Уметь понимать и исправлять свои ошибки. | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Объективно оценивать свой уровень усвоения знаний. Объяснять изученные орфограммы | |
40 | Происхождение слов | 1 ч | 25.10 | Знакомство с Библией. Чтение отрывка о роли слова. Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Разное видение одного и того же предмета у разных народов. | Объяснять возникновение названия слов | Обсуждать эпизоды из Библии. Определять лексическое значение слова на основе этимологии и обосновывать своё мнение Анализировать текст, подбирать заголовки | |
41 | Синонимы | 1 ч | 05.11 | Термин «синонимы». Рубрика «Узелки на память». Работа с моделями слов-синонимов. Различия в оттенках значений, в сфере употребления синонимов. Синонимы к фразеологизмам | Подбирать синонимы к словам. Пользоваться словарем синонимов | Выяснять различия в сфере употребления синонимов. Определять сферу употребления синонимов. Распознавать синонимы в тексте. Распределять слова в синонимические группы. Подбирать синонимы к фразеологизмам | |
42 | Синонимы | 1 ч | 06.11 | ||||
43 | Антонимы | 1 ч | 07.11 | Термин «антонимы». Рубрика «Узелки на память». Роль антонимов в речи. Антонимы имеют общий компонент значения. Разные способы объяснения значения слова. Словарик антонимов | Подбирать антонимы к словам. Уметь толковать слова разными способами | Анализировать антонимы с использованием моделей слова. Находить антонимы в пословицах. Объяснять смысл пословиц. Наблюдать за использованием антонимов в речи. Подбирать антонимы к словам разных частей речи | |
44 | Омонимы | 1 ч | 08.11 | Термин «омонимы». Рубрика «Узелки на память». Знакомство с новыми словами-омонимами. Составление предложений с омонимами. Работа со словарём омонимов | Подбирать слова-омонимы. Пользоваться словарем омонимов | Раскрывать смысл понятия «омонимы» и обосновывать своё мнение. Выявлять сущность омонимов при анализе моделей слов. Находить омонимы в текстах, определять их значение с помощью словаря | |
45 | Многозначные слова | 1 ч | 11.11 | Чем многозначные слова отличаются от омонимов. Работа с моделями многозначных слов. Определение значения многозначных слов, употреблённых в предложениях в разных значениях | Понимать отличие многозначных слов от омонимов, однозначных слов от многозначных | Определять различия между омонимами и многозначными словами. Различать однозначные и многозначные слова. Наблюдать за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях | |
46 | Слова с обобщающим значением | 1 ч | 12.11 | Работа со словарными статьями. Игра «Четвёртый лишний». Сочинение по вопросам. Беседа по тексту. Письменные ответы на послетекстовые вопросы | Подбирать слова с обобщающим значением | Толковать слова с обобщающим значением. Подбирать слова определённых тематических групп. Объяснять изученные орфограммы | |
47 | Имена собственные и нарицательные. Роль местоимений | 1 ч | 13.11 | Наблюдение за омонимией имён собственных и имён нарицательных за ролью местоимений в тексте. Редактирование текста: замена имён существительных местоимениями (заменителями слов) | Редактировать текст с помощью заместителей имен собственных и нарицательных | Определять различия в значении имён собственных, имён нарицательных и местоимений. Объяснять, для чего используются слова каждой из этих групп. Сравнивать первоначальный вариант текста и отредактированный | |
48 | Словосочетание | 1 ч | 14.11 | Введение понятия словосочетания. Роль словосочетаний в речи. Словосочетание и слово. Составление и запись словосочетаний по образцу. Работа с текстом С.Аксакова | Знать определение словосочетания. Находить в тексте словосочетания | Доказывать, что словосочетания делают нашу речь более точной. Выявлять отличие словосочетания от слова. Составлять словосочетания с использованием данных слов, на основе рисунка, по вопросам | |
49 | Предложение | 1 ч | 15.11 | Повторение известных сведений о предложении. Новый материал –предложение может состоять из одного слова. Работа с предложениями, разными по цели высказывания и интонации. Составление предложений из слов | Знать о предложении из одного слова. Определять вид предложения по цели высказывания и по интонации | Произносить предложения с верной интонацией и определять роль интонации в предложении. Выделять границы предложения в тексте. Сравнивать предложения по форме и смыслу. Анализировать некорректно составленные предложения | |
50 | Главные члены предложения | 1 ч | 18.11 | Подлежащее и сказуемое. Главные члены предложения. Модель предложения. Вопросы помогают правильно построить любое предложение с различным содержанием. Вопрос кто? помогает найти подлежащее. Роль второстепенных членов предложения | Определять подлежащее и сказуемое. Подчеркивать главные члены предложения | Наблюдать, как строится предложение. Определять главные члены в предложениях. Анализировать модели (схемы) предложений. По рисункам и вопросам устанавливать тематическое различие предложений. Составлять предложения по вопросам и данным словам | |
51 | Главные члены предложения | 1 ч | 19.11 | ||||
52 | Главные члены предложения | 1 ч | 20.11 | ||||
53 | Предложения с однородными членами | 1 ч | 21.11 | Лингвистический эксперимент по выявлению однородных членов предложения. Однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос, произносятся с интонацией перечисления. Тренировка в расстановке запятых при однородных членах | Писать предложения с однородными членами, оформляя соответствующими знаками препинания | Наблюдать за предложениями с однородными подлежащими и однородными сказуемыми. Составлять предложения с однородными членами. Заменять несколько предложений одним предложением с однородными членами. Объяснять постановку запятой между однородными членами предложения | |
54 | Предложения с однородными членами | 1 ч | 22.11 | ||||
55 | Контрольная работа по разделу «Язык - главный помощник в общении» | 1 ч | 25.11 | Диктант с грамматическим заданием. Звуко-буквенный анализ слов. Распознавание изученных орфограмм. Главные члены предложения | Использовать приобретённые знания для выполнения заданий | Самостоятельно выполнять задания, контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Осуществлять самоконтроль | |
56 | Работа над ошибками | 1 ч | 26.11 | Корректировочные задания и тренировочные упражнения. Ликвидация пробелов в знаниях | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | |
Состав слова | 21 ч | ||||||
57 | Повторение значимых частей слова. Основа слова | 1 ч | 27.11 | Как устроено слово. Повторение значимых частей слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Понятия: «основа слова», «нулевое окончание» | Знать состав слова. Разбирать слова по составу с выделением основы | Моделировать состав слова с помощью рисунка-схемы. Соотносить слово и схему. Давать определение корня, приставки, суффикса, окончания, приводить примеры. Выделять графически части слова | |
58 | Корень. Родственные слова | 1 ч | 28.11 | Родственные слова. Группы родственных слов. Корень у родственных слов одинаков и по звуко-буквенной форме, и по смыслу | Знать определение корня. Находить корень в родственных словах | Находить слова, в которых есть общая часть. Определять общее в значении однокоренных слов. Распределять слова в группы по общности корня | |
59 | Чередование согласных в корне слова | 1 ч | 29.11 | Чередования согласных в корнях слов: г – ж, х – ш, ц – ч, д – ж. Общность значения однокоренных слов. Работа с текстом. Пересказ текста по данному плану из вопросов | Уметь выделять и писать корни с чередованием согласных звуков | Вести поиск однокоренных слов в тексте. Наблюдать за историческими фонетическими чередованиями гласных в корне слова. Раскрывать смысл понятия «чередование согласных». Составлять устно текст-рассуждение | |
60 | Правила написания корня в однокоренных словах | 1 ч | 02.12 | Представление о единообразном написании корня. Выделение корня в именах собственных из сказки Дж. Родари. Нахождение однокоренных слов в юмористическом стихотворении В. Берестова. Многозначное слово. Работа с текстом | Выделять корень в родственных словах. Находить родственные слова в тексте | Вести поиск родственных слов. Наблюдать за единообразным написанием гласных в корнях слов. Определять связь содержания пословицы с текстом задания. Доказывать на примерах, одинаковыми или разными буквами обозначаются безударные и ударные гласные звуки в корнях родственных слов | |
61 | Орфограммы в корне слова | 1 ч | 03.12 | Работа с орфограммами «Безударные гласные в корне слова», «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова», «Непроизносимые согласные». Рифма. Письмо по памяти | Подбирать однокоренные проверочные слова к орфограммам в корне слова | Выбирать верное проверочное слово для написания безударных гласных в корнях слов. Объяснять алгоритм проверки орфограмм. Определять тип орфограммы в корне слова. Создавать гнёзда родственных слов | |
62 | Орфограммы в корне слова | 1 ч | 04.12 | ||||
63 | Приставка | 1 ч | 05.12 | Определение приставки. Значение, которое приставка придаёт словам. Сочетаемость слов с разными приставками. Составление словосочетаний. Влияние приставки на лексическое значение слова | Находить приставки в словах и определять их значения | Определять функцию приставки в слове и обосновывать своё мнение. Сравнивать значения глаголов движения с помощью приставок. Образовывать слова с приставками. Наблюдать за значениями приставок | |
64 | Условия написания разделительных Ь и Ъ знаков | 1 ч | 06.12 | Функция разделительного Ъ. В какой части слова и перед какими буквами пишется разделительный ъ. Различия в употреблении разделительных ъ и ь | Уметь правильно писать слова с разделительным ъ и ь знаками | Раскрывать функцию разделительного Ъ, обосновывая своё мнение. Доказывать, что знание состава слова помогает правильно употреблять Ъ. Определять различия в употреблении разделительных ъ и ь | |
65 | Приставки и предлоги | 1 ч | 09.12 | Введение правила написания приставок и предлогов. Различия в написании приставок и предлогов. Предлоги пишутся отдельно от слов, приставки слитно | Различать приставку и предлог на письме | Определять, где приставка, а где предлог. Использовать правило написания предлогов и приставок и обосновывать своё мнение. Рассказывать о различии приставок и предлогов | |
66 | Приставки и предлоги | 1 ч | 10.12 | ||||
67 | Суффикс | 1 ч | 11.12 | Значения суффиксов: уменьшительно-ласкательное, обозначение лица по профессии. Суффиксы -ок, -ик, -ушк, -юшк, -ёр, -тель. Беседа о профессиях и работа с толковым словарём | Образовывать с помощью суффиксов новые слова, объяснять значение суффикса | Наблюдать за функцией суффиксов. Определять, уточнять, сравнивать значения суффиксов. Образовывать с их помощью новые слова. Уточнять значения непонятных для них слов по толковому словарю | |
68 | Суффикс | 1 ч | 12.12 | ||||
69 | Окончание | 1 ч | 13.12 | Определение роли окончания на примере некорректного текста по вопросам учителя. Работа с текстом | Уметь находить окончание в слове | Определять роль окончания в слове. Объяснять алгоритм нахождения окончания в слове | |
70 | Разбор слов по составу | 1 ч | 16.12 | Алгоритм разбора слов по составу. Памятка. Работа с группами слов | Уметь разбирать слова по составу | Распределять слова по схемам. Дополнять каждую группу своими примерами слов с тем же составом | |
71 | Проверочная работа по теме «Разбор слов по составу» | 17.12 | Разбор слов по составу в соответствии с алгоритмом. Распределение слов по графическим схемам состава слова | Использовать приобретённые знания для выполнения заданий | Самостоятельно выполнять задания, контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Осуществлять самоконтроль | ||
72 | Работа над ошибками. Разбор слов по составу | 18.12 | Корректировочные задания и тренировочные упражнения. Ликвидация пробелов в знаниях | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | ||
73 | Как образуются слова | 1 ч | 19.12 | Способы словообразования с помощью суффикса и приставки. Образование современных слов с суффиксами -арь, -чик, -щик, -ист. Работа с рубрикой «Из толкового словаря» | Образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов | Определять морфемы, с помощью которых образованы слова. Наблюдать за образованием новых слов с помощью приставок, суффиксов. Определять оттенок значения, который придают суффиксы данным словам | |
74 | Сложные слова | 1 ч | 20.12 | Новый способ образования новых слов в русском языке. Понятие о сложных словах. Соединительные гласные. Образование гнезда (группы) родственных слов с данными корнями | Образовывать сложные слова, выделять корни и соединительные гласные | Определять способ образования слов. Толковать значение сложного слова. Образовывать сложные слова с данными корнями. Объяснять значения необычных слов и обосновывать своё мнение | |
75 | Состав слова. Обобщение | 1 ч | 23.12 | Разбор слов по составу. Образование родственных слов. Слова на заданную орфограмму. Сложные слова. Выделение в них корней. Рубрика «Проверь себя» | Повторить и закрепить знания и умения по теме «Состав слова» | Определять части слова в соответствии с алгоритмом. Образовывать новые слова, используя разные способы словообразования. Подбирать однокоренные проверочные слова к орфограммам в корне слова | |
76 | Контрольная работа по итогам I полугодия | 1 ч | 24.12 | Проверка освоения разделов «Язык – главный помощник в общении», «Состав слова». Девять правил орфографии. Главные члены предложения. Однородные члены предложения. Разбор слов по составу. Образование новых слов | Использовать приобретённые знания и умения при выполнении учебного задания | Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Осознавать собственные достижения при освоении учебных тем I полугодия. Выбирать правильный ответ. Выделять группы и части слов. Моделировать | |
77 | Работа над ошибками | 1 ч | 25.12 | Корректировочные задания и тренировочные упражнения. Ликвидация пробелов в знаниях | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | |
Части речи | 5 ч | ||||||
78 | Части речи | 1 ч | 26.12 | Систематизация знаний о частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе. Общие признаки, на основе которых выделяется каждая часть речи. Рубрика «Узелки на память». Письмо по памяти | Определять известные части речи, используя алгоритм | Делить слова из текста на группы и обосновывать своё мнение. Приводить примеры слов разных частей речи. Распределять слова по частям речи, используя вопросы. Выявлять различия между самостоятельными и служебными частями речи | |
79 | Части речи. Работа с текстом | 1 ч | 09.01 | Работа с текстами Г.Скребицкого и Людмилы Петрушевской. Орфограммы. Ответы на вопросы по содержанию текста. Слова, не имеющие привычного значения | Анализировать тексты. Определять, к какой части речи относится слово | Составлять ответы на вопросы по тексту с указанием в ответе принадлежности слов к частям речи. Объяснять изученные орфограммы. Определять, к какой части речи относятся выдуманные слова | |
80 | Части речи. Составление текстов | 1 ч | 10.01 | Рассказ по рисунку. Заголовок к тексту. Словосочетания для выбора. Части речи. Запись получившегося текста | Обозначать части речи в собственном тексте | Составлять рассказ по рисунку и опорным словосочетаниям. Придумывать заголовок к тексту. Объяснять, для чего надо знать части речи | |
81 | Части речи. Проверь себя | 1 ч | 13.01 | Систематизация имеющихся знаний о частях речи. Отличие знаменательных частей речи от служебных. Самостоятельная письменная работа по заданиям рубрики «Проверь себя» | Привести в систему и проверить свои знания о частях речи | Приводить примеры слов каждой части речи. Распределять слова на группы. Определять, к каким частям речи относятся слова в каждой группе. Составлять по образцу и записывать предложения | |
82 | Части речи в стихотворных и прозаических произведениях | 1 ч | 14.01 | 3 ч. | Работа со стихотворением Ю. Мориц «Идёт Весна по городу», со стихотворным текстом Ф. Глинки. Средства создания выразительности. Письмо по памяти. Беседа о достопримечательностях г.Сургута | Повторить и систематизировать имеющиеся знания о частях речи | Наблюдать за употреблением слов разных частей речи в стихотворных произведениях. Анализировать тексты. Рассказать об основных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе |
Имя существительное | 34 ч | ||||||
83 | Имя существительное. Повторяем, что знаем | 1 ч | 15.01 | Работа с текстом Э.Успенского «Зима в Простоквашино». Уточнение понятия «предмет». Игра-соревнование «Кто больше?». Повторение правил употребления прописной буквы. Группы имён собственных | Уметь найти имя существительное в речи. Знать правило написания имен собственных | Разграничивать имена существительные и омонимичные им глаголы. Дополнять тематические группы. Объяснять, что все эти слова объединяет. Дополнять текст именами собственными. Определять группы имен собственных. Исправлять ошибки в написании имен собственных | |
84 | Имена собственные и нарицательные | 1 ч | 16.01 | Значение и орфографические особенности имен существительных собственных и нарицательных. Списывание текста с комментированием выбора букв | Различать имена собственные и нарицательные по значению и написанию | Различать имена существительные собственные и нарицательные по значению и орфографическим особенностям. Определять способы образования сложных фамилий | |
85 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | 1 ч | 17.01 | Образование слов, называющих жителей городов. Классификация одушевлённых имён существительных. Игра «Волшебные превращения». Синонимы. Антонимы | Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные | Наблюдать за различием одушевленных и неодушевленных имен существительных. Распределять их по группам, дополнять группы своими примерами. Подбирать к неодушевлённым именам существительным синонимы и антонимы | |
86 | Работа с текстом. Словесное творчество | 1 ч | 20.01 | Работа с отрывком из рассказа Е.Чарушина «Лесной котенок». Составление плана. Пересказ. Прием олицетворения. Описание зимнего леса | Пересказывать текст по составленному плану | Анализировать текст. Озаглавливать каждый абзац. Пересказывать текст с использованием плана. Составить собственный текст-описание, используя прием олицетворения | |
87 | Число имени существительного | 1 ч | 21.01 | Определение числа имён существительных в тексте. Изменение имён существительных по числам в соответствии с образцом. Списывание текста с выбором окончания слов, связанных с именами существительными | Различать имена существительные в единственном и во множественном числе. Обозначать число имени существительного | Сравнивать пары слов и обосновывать свое мнение. Наблюдать за значением категории числа. Записывать текст по памяти с определением числа имён существительных. Устанавливать связь между словами в тексте. Изменять число имен существительных | |
88 | Имена существительные, которые не изменяются по числам | 1 ч | 22.01 | Понятие о существительных, которые не изменяются по числам. Игра «Измени картину». Комментирование орфограмм. Дописывание в юмористический текст предложений с выбором слов в единственном или множественном числе | Знать имена существительные, которые не изменяются по числам | Распределять и записывать имена существительные по группам. Определять, может ли каждое из выделенных в тексте существительных изменяться по числам. Наблюдать за особенностями связи имён существительных с другими словами в предложении | |
89 | Изложение по рассказу И.Тургенева «Воробей» | 1 ч | 23.01 | Беседа по содержанию текста. Главная мысль. Словарная работа. План текста. Устный пересказ по пунктам плана. Письменное изложение текста или письменный ответ на вопросы после текста | Осмыслить содержание текста. Уметь пересказывать устно и письменно по плану | Анализировать текст И.Тургенева. Определять главную мысль рассказа. Объяснять значения слов из текста. Составлять и записывать план текста. Передавать устно и письменно содержание рассказа с опорой на план | |
90 | Работа над ошибками. Проверь себя | 1 ч | 24.01 | Корректировочные задания и тренировочные упражнения. Ликвидация пробелов в знаниях | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | |
91 | Что мы знаем о существительных | 1 ч | 27.01 | Самостоятельная письменная работа по заданиям рубрики «Проверь себя». Одушевленные и неодушевленные существительные. Имена собственные. Число имен существительных. Разбор по составу. Работа с текстом | Уметь работать самостоятельно, применяя изученные знания и умения | Выбирать более точное определение. Распределять имена существительные на группы. Подбирать имена собственные к данным словам. Ставить имена существительные в множественное число. Действовать по алгоритму при разборе слов по составу | |
Часть 2 | |||||||
92 | Род имён существительных | 1 ч | 28.01 | Значение понятий «мужской род», «женский род», «средний род». Распределение слов с точки зрения их сочетаемости со словами он мой, она моя, оно моё. Роль окончания при определении рода | Рассказывать приём определения рода имени существительного и писать слова по группам | Различать род имён существительных и обосновывать своё мнение. Приводить свои примеры и выделять окончания в именах существительных. Объяснять орфограммы в словах. Составлять устный рассказ | |
93 | Род имён существительных | 1 ч | 29.01 | Для чего надо знать род имён существительных. Сочетание имени существительного другими словами в предложении и словосочетании. Из истории некоторых фамилий | С помощью рода правильно связывать имена существительные с другими словами | Определять род имён существительных. Объяснять, как род имён существительных помогает связывать их с другими словами. Сравнивать род имени существительного в прошлом и в современном языке | |
94 | Род имён существительных | 1 ч | 30.01 | Слова, проблемные с точки зрения определения их рода. Слова, похоже звучащие, но не родственные. Списывание изменённого текста. Работа с текстом А. Лиханова. Беседа о родителях | Определять род имён существительных | Составлять словосочетания и предложения со словами, проблемными с точки зрения определения их рода. Определять род похоже звучащих, но не родственных в современном языке слов. Составлять и писать текст, заменяя слова | |
95 | Род имён существительных во множественном числе | 1 ч | 31.01 | Алгоритм определения рода имён существительных во множественном числе. Если существительное употребляется только во множественном числе, оно вообще не имеет рода | Определять род имён существительных во множественном числе | Действовать в соответствии с алгоритмом при определении рода имен существительных во множественном числе и обосновывать своё мнение. Составлять предложения с данными существительными | |
96 | Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после шипящих | 1 ч | 03.02 | 28 | Роль мягкого знака. Согласные шипящие звуки. Приём определения рода имени существительного. Правило написания «ь» на конце имён существительных после шипящих. Загадки. Работа с пословицами | Рассказывать правило написания «ь» в именах существительных женского рода с шипящим звуком на конце | Распределять имена существительные на группы по родам. Обосновывать постановку ь после шипящих на конце имен существительных. Составлять словосочетания существительное + прилагательное. Разгадывать загадки. Объяснять смысл пословиц |
97 | Функции употребления мягкого знака | 1 ч | 04.02 | 29 | Новая грамматическая функция мягкого знака – указывать на существительные женского рода. Рассказ по рисунку с использованием опорных слов и словосочетаний. Работа с текстом. Составление по плану. Пересказ | Определять роль мягкого знака в словах. Распределять слова по группам в зависимости от роли «ь» | Сравнивать роль «ь» в двух группах слов. Сравнивать три функции употребления мягкого знака. Разграничивать случаи употребления «ь» в словах и обосновывать своё мнение. Составлять рассказ по сюжетному рисунку. Анализировать текст из энциклопедии |
98 | Проверочный диктант по теме «Мягкий знак после шипящих» | 05.02 | Материал по теме «Мягкий знак после шипящих». Диктант с грамматическим заданием, включающим слова с изученными орфограммами | Уметь писать под диктовку с соблюдением изученных орфограмм | Писать в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменной работы | ||
99 | Работа над ошибками | 06.02 | Корректировочные задания и тренировочные упражнения. Ликвидация пробелов в знаниях | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | ||
100 | Изменение имён существительных по падежам (склонение) | 1 ч | 07.02 | 30 | Разные слова и разные формы одного и того же слова. Значение понятия «склонение». Названия, вопросы и окончания падежей | Запомнить названия падежей и вопросы к ним. Склонять имена существительные | Наблюдать за вопросами и окончаниями имен существительных в словосочетаниях. Объяснять, для чего изменяются окончания. Определять падеж на основе вопроса с помощью таблицы падежей |
101 | Определение падежей имён существительных | 1 ч | 10.02 | Знакомство с (порядком действий) определения падежа имён существительных. Отработка данного алгоритма. Слова-подсказки. Предлоги | Определять падеж имени существительного с использованием алгоритма | Действовать по алгоритму, выполняя три шага для определения падежа имени существительного. Наблюдать за ролью слов-помощников и предлогов в определении падежа | |
102 | Именительный падеж | 1 ч | 11.02 | Вопросы, член предложения, окончание имён существительных в именительном падеже. Антонимы. Письмо по памяти. Литературная викторина | Знать и опознавать признаки имён существительных в именительном падеже | Прогнозировать роль в предложении имени существительного в именительном падеже. Находить имена существительные в именительном падеже. Составлять полные ответы на вопросы | |
103 | Родительный падеж | 1 ч | 12.02 | Вопросы, окончания, предлоги, роль имён существительных в родительном падеже. Предлоги родительного падежа. Игра «Вернись назад». Окончания существительных в родительном падеже | Находить имена существительные в родительном падеже, выделять и верно употреблять их окончания | Определять имена существительные в родительном падеже. Составлять словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Исправлять ошибки в выборе предлогов родительного падежа | |
104 | Родительный падеж | 1 ч | 13.02 | 5 | |||
105 | Дательный падеж | 1 ч | 14.02 | 6 | Вопросы, окончания, предлоги, роль имён существительных в родительном падеже. Предлоги родительного падежа. Окончания существительных в дательном падеже | Находить имена существительные в дательном падеже, выделять и верно употреблять их окончания | Наблюдать за окончаниями имен существительных в дательном падеже. Определять имена существительные в дательном падеже. Составлять словосочетания с именами существительными в дательном падеже |
106 | Винительный падеж | 1 ч | 17.02 | Различия между именительным и винительным падежом. Двойной вопрос к имени существительному. Диктант с грамматическим заданием | Уметь отличать винительный падеж от именительного | Сравнивать особенности существительных в именительном и винительном падежах по вопросам. Отличать винительный падеж от именительного, обосновывая свое мнение | |
107 | Творительный падеж | 1 ч | 18.02 | Вопросы, окончания, предлоги, роль имён существительных в творительном падеже. Предлоги творительного падежа. Окончания существительных в творительном падеже. Работа с пословицами. Составление рассказа | Находить имена существительные в творительном падеже, выделять и верно употреблять их окончания | Наблюдать за окончаниями имен существительных в творительном падеже. Определять имена существительные в творительном падеже. Составлять словосочетания с именами существительными в творительном падеже | |
108 | Творительный падеж | 1 ч | 19.02 | Что такое сравнение. Для чего оно используется. Поиск сравнений, выраженных существительными в творительном падеже. Загадки. Замена сравнительных оборотов именами существительными в творительном падеже | Находить существительные в творительном падеже | Наблюдать за употреблением существительных в творительном падеже со значением сравнения. Приводить примеры существительных в творительном падеже, употреблённых для сравнения. Придумывать свои сравнения | |
109 | Предложный падеж | 1 ч | 20.02 | На какие вопросы отвечают имена существительные в предложном падеж, с какими предлогами употребляются. Почему предложный падеж так назван. Падежные окончания. Диктант с грамматическим заданием | Находить имена существительные в предложном падеже, выделять и верно употреблять их окончания | Вести поиск существительных в предложном падеже в предложениях. Определять значения имён существительных в предложном падеже. Составлять предложения по рисунку с подбором имён существительных в предложном падеже | |
110 | Определение падежей имен существительных | 1 ч | 21.02 | Упражнения на отработку умений определять падежи имен существительных. Выполнение задания из старинного учебника | Уметь определять падежи имен существительных | Составлять и записывать словосочетания с использованием имен существительных и указанием падежей. Ориентироваться на вопросы при написании окончаний | |
111 | Развитие речи. Работа с текстами | 1 ч | 24.02 | 13 | Упражнения, ориентированные на формирование умения определять падеж имени существительного и на развитие речи при работе с текстами по заданиям учебника | Указывать падежи имен существительных в текстах | Осмысленно работать с текстами. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Составлять план. Пересказывать текст по плану. Находить в них сравнения. |
112 | Как разобрать имя существительное | 1 ч | 25.02 | 14 | Устный и письменный разбор имён существительных из данных предложений. Игра «Самый внимательный» | Уметь делать разбор имени существительного как части речи | Наблюдать за порядком оформления устного и письменного разбора. Исправлять ошибки, допущенные при разборе имён существительных |
113 | Как разобрать имя существительное | 26.02 | |||||
114 | Употребление имён существительных в разных текстах | 1 ч | 27.02 | 19 | Научный, разговорный, художественный текст. Письменные ответы на вопросы к тексту с устным указанием падежей имён существительных | Правильно употреблять имена существительные в речи | Наблюдать за употреблением имён существительных в разных текстах. Определять тип текста. Составлять текст об имени существительном. Записывать по памяти стихотворный текст |
115 | Тест по теме «Имя существительное» | 1 ч | 28.02 | 20 | Контроль знаний. Определение степени усвоения материала по теме «Имя существительное». Тестирование по вариантам | Уметь самостоятельно выполнять задания, применять полученные знания для решения практических задач | Выяснить, насколько хорошо освоен материал по теме «Имя существительное», и определить, какие пробелы в знаниях должны быть ликвидированы. Осуществлять самоконтроль |
116 | Работа над ошибками | 1 ч | 02.03 | 21 | Корректировочные задания и тренировочные упражнения. Ликвидация пробелов в знаниях | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия |
Местоимение | 3 ч | ||||||
117 | Местоимение | 1 ч | 03.03 | 22 | Местоимение – самостоятельная часть речи. Роль местоимений в речи. Правила употребления местоимений. Устное составление текста-рассуждения. Этимология термина «местоимение». | Знать, какая часть речи называется местоимением. Избегать повторов в тексте с помощью местоимений | Сравнивать по значению и функции имена существительные и личные местоимения. Выяснять роль местоимения как средства, позволяющего избежать повторов в тексте. Выбирать местоимения в зависимости от рода заменяемого имени существительного |
118 | Местоимение | 1 ч | 04.03 | 25 | Личные местоимения. Работа с рисунком-схемой речевого общения. Игра «Найди четвёртое лишнее». Пропедевтические наблюдения за склонением местоимений. Взаимодиктант | Осмысливать значения использования местоимений в речевом общении. Узнавать личные местоимения | Выяснять, какие лица могут быть обозначены с помощью местоимений. Наблюдать за грамматической связью местоимений с другими словами в предложении, объяснять свой выбор |
119 | Употребление местоимений в речи | 1 ч | 05.03 | 26 | Особенности употребления местоимений, склонения. Роль местоимений в предложении. Ошибки в использовании местоимений | Определять местоимения. Исправлять ошибки в употреблении местоимений | Наблюдать за использованием местоимений в речи. Исправлять некорректный в речевом отношении текст, опираясь на свой речевой опыт и языковую интуицию |
Глагол | 27 ч | ||||||
120 | Глагол как часть речи | 1 ч | 06.03 | 27 | Необходимость использования глаголов в речи. Разнообразие значений глаголов. Признаки глагола как части речи. Работа над текстом с пропуском глаголов | Определять глаголы в тексте по значению действия и вопросу | Определять признаки глагола как части речи. Распределять глаголы по группам. Наблюдать над текстом с пропуском глаголов, дополнять его глаголами из слов для выбора |
121 | Значение и грамматические свойства глагола | 1 ч | 09.03 | 28 | Работа над значением и грамматическими свойствами глагола. Лексическая работа с глаголами. Игра «Кто больше?» | Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков | Объяснять значения многозначных глаголов в тексте, подбирать к ним синонимы, антонимы, заменять фразеологизмы синонимичными глаголами |
122 | Роль глаголов в речи | 1 ч | 10.03 | Синтаксическая функция глагола. Работа с поэтическими текстами. Олицетворение и сравнение. Роль глаголов в прозаическом тексте. Этимология термина глагол | Находить глаголы и определять, какими членами предложения они являются | Определять, каким членом предложения является глагол. Составлять рассказы по рисункам и опорным словам с выделением главных членов предложения | |
123 | Изменение глаголов по временам | 1 ч | 11.03 | Глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени. Работа с текстами. Изменение текста в зависимости от заданного времени глаголов. Игра «Путешествие на машине времени». Трудные случаи постановки ударения в глаголах | Изменять глаголы по временам с помощью вопросов. Находить в тексте глаголы и указывать их время с помощью вопроса | Наблюдать за особенностями употребления глаголов, стоящих в разных временных формах. Составлять предложения на заданную тему с глаголами, стоящими в определённой временной форме. Распределять глаголы по группам | |
124 | Изменение глаголов по временам | 1 ч | 12.03 | ||||
125 | Глаголы настоящего времени | 1 ч | 13.03 | Образование форм глагола в настоящем времени по образцу. Выделение окончаний глаголов. Изменение глаголов в настоящем времени. Рубрика «Из толкового словаря» | Знать, что обозначает глагол в настоящем времени. Образовывать глагольные формы настоящего времени | Наблюдать за изменением глаголов в настоящем времени. Выяснять, все ли глаголы могут употребляться в настоящем времени. Исправлять ошибки, допущенные при употреблении глаголов в речи | |
126 | Глаголы прошедшего времени | 1 ч | 16.03 | Особенности глаголов в прошедшем времени. Уточнение понятия «прошедшее время». Работа с текстом об А. Пушкине. Работа с орфоэпическим словариком | Приводить примеры глаголов прошедшего времени, находить в них суффикс -л- | Прогнозировать формы времени глаголов. Образовывать глагольные формы прошедшего времени. Вести поиск глаголов в прошедшем времени в загадках. Составлять предложения с глаголами прошедшего времени | |
127 | Глаголы будущего времени | 17.03 | Игра «Машина времени». Текст с изменением временного плана. Разные способы образования форм будущего времени от глаголов разного вида | Уметь ставить глагол в форму будущего времени | Наблюдать, как образуются формы глаголов будущего времени. Вести поиск глаголов в будущем времени в пословицах. Дополнять текст подходящими по смыслу глаголами | ||
128 | Определение времени глаголов | 18.03 | Систематизация знаний учащихся об изменении глаголов по временам. Отработка умений определять время глагола | Находить глаголы в текстах и определять их время | Вести поиск глаголов в текстах разной направленности, указывать их время, обосновывать свой ответ | ||
129 | Определение времени глаголов | 19.03 | |||||
130 | Неопределённая форма глагола | 1 ч | 20.03 | Почему форма глагола, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать?, называется неопределённой. Инфинитив. Суффиксы глаголов в неопределенной форме. Работа с содержанием пословиц | Находить глаголы неопределенной формы, обозначать их суффиксы | Распределять глаголы в неопределённой форме в группы по вопросам. Составлять видовые пары глаголов. Сравнивать глаголы неопределенной формы. Размышлять над смыслом пословиц. Составлять предложения с глаголами неопределенной формы | |
131 | Неопределённая форма глагола | 1 ч | 30.03 | Знакомство с новой орфограммой «Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределённой форме». Слова разных частей речи с мягким знаком на конце Трансформация текста | Писать мягкий знак в глаголах неопределённой формы | Наблюдать за написанием глаголов неопределённой формы с мягким знаком после шипящих. Сравнивать языковые единицы по разным признакам и составлять текст-рассуждение, обосновывая свой выбор | |
132 | Изменение глаголов по временам | 31.03 | Работа с текстом сказки Н. Сладкова по заданиям. Письменные ответы на вопросы. Систематизация знаний об изменении глаголов по временам при образовании временных форм глагола | Знать, как глаголы изменяются по временам. Осмысленно работать с текстом | Анализировать содержание скаки. Прогнозировать продолжение текста. Выписывать из текстов глаголов по указанным группам. Рассказывать всё, что узнали об изменении глаголов по временам | ||
133 | Изменение глаголов по числам | 01.04 | Вывод о грамматическом значении глаголов в единственном и во множественном числе | Уметь указывать число глаголов | Определять число и время глаголов в предложениях. Изменять предложения в связи с изменением формы глаголов | ||
134 | Изменение глаголов по числам | 1 ч | 02.04 | Связь значения числа имени существительного и глагола. Комментированное списывание текста с грамматическим заданием. Ответы на послетекстовые вопросы. Тип текста. Изменение текста | Понимать, от чего зависит число глагола-сказуемого в предложении | Наблюдать над связью в числе существительного и глагола, подлежащего и сказуемого. Определять тип текста, доказывая своё утверждение. Трансформировать текст в связи с изменением числа глаголов | |
135 | Контрольный диктант по итогам 3 четверти | 03.04 | Материал, изученный в четверти. Диктант с грамматическим заданием, включающим слова с изученными орфограммами | Уметь писать под диктовку с соблюдением изученных орфограмм | Писать в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменной работы | ||
136 | Работа над ошибками | 06.04 | Корректировочные задания и тренировочные упражнения. Ликвидация пробелов в знаниях | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | ||
137 | Устное изложение текста по плану | 1 ч | 07.04 | Работа с текстом. Коллективное составление плана текста. Устный рассказ о современной и старинной школе. Связь между подлежащим и сказуемым в предложении | Анализировать текст. Составлять собственный текст. Пересказывать по плану | Находить в тексте ответы на вопросы. Сравнивать старинную и современную школу. Рассуждать о числе глагола-сказуемого и подлежащего, выраженного именем существительным | |
138 | Изменение по родам глаголов прошедшего времени | 1 ч | 08.04 | Как изменяются глаголы в прошедшем времени. На какие вопросы отвечают глаголы в мужском, женском, среднем роде. Какие окончания имеют глаголы в каждом роде. Работа с текстом басни Л. Толстого | Уметь правильно выбирать окончание глагола в прошедшем времени | Анализировать таблицу изменения по родам глаголов в прошедшем времени. Определять причины допущенных ошибок в согласовании слов. Доказывать выбор окончаний глаголов в прошедшем времени | |
139 | Изменение по родам глаголов прошедшего времени | 1 ч | 09.04 | Во множественном числе в прошедшем времени род глагола не определяется. Работа с текстом Н. Носова. Игры «Не ошибись!», «Помоги герою сказки» | Знать об отсутствии рода у глаголов прошедшего времени во множ. числе | Находить глаголы прошедшего времени в тексте. Сравнивать глаголы в предложениях. Самостоятельно делать выводы. Комментировать пропущенные орфограммы | |
140 | Роль глаголов в текстах | 1 ч | 10.04 | Работа с деформированным текстом. Отрывок из сказки В. Бианки «Кто чем поет?». Письменные ответы на вопросы | Грамотно использовать глаголы в речи | Составлять предложения из данных групп слов. Наблюдать за ролью глаголов в текстах. Осмысливать содержание текстов | |
141 | Не с глаголами | 1 ч | 13.04 | Наблюдение за ролью и употреблением частицы не. Частица не - маленькое слово, но его роль в предложении, в тексте очень велика. Написание частицы не с глаголами - это орфограмма Конкурс «Кто больше?» | Знать, для чего употребляется частица не и как она пишется с глаголами | Выявлять значения частицы не. Доказывать, что эта частица может резко изменить смысл высказывания. Анализировать употребление частицы не с глаголами в тексте. Исправлять ошибки в ее написании. Объяснять пропущенные орфограммы | |
142 | Не с глаголами | 1 ч | 14.04 | ||||
143 | Разбор глагола как части речи | 1 ч | 15.04 | Знакомство с алгоритмом устного разбора глагола. Образец письменного разбора глагола | Знать порядок разбора глагола как части речи | Исправлять и анализировать ошибки, допущенные при разборе глагола как части речи | |
144 | Повторение знаний о глаголе на основе работы с текстами | 1 ч | 16.04 | Работа с текстом по заданиям учебника. Работа с двумя текстами на одну тему. Повторение изученных орфограмм | Привести в систему знания о глаголе как части речи | Определять стиль каждого из текстов. Доказывать свое утверждение. Находить в тексте и объяснять известные орфограммы | |
145 | Проверочная работа по теме «Глагол» | 1 ч | 17.04 | Проверка умений и навыков по изученному материалу о глаголе | Уметь применить полученные знания на практике | Самостоятельно выполнять задания, контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Осуществлять самоконтроль | |
146 | Работа над ошибками | 1 ч | 20.04 | Корректировочные задания и тренировочные упражнения. Ликвидация пробелов в знаниях | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | |
Имя прилагательное | 15 ч | ||||||
147 | Имя прилагательное как часть речи | 1 ч | 21.04 | Основные признаки имени прилагательного как части речи. Значение имени прилагательного, вопрос к нему. Игра «Кто больше?». Редактирование описания. Составление предложений по рисунку | Рассказывать об имени прилагательном. Определять прилагательное в тексте и выделять графически | Находить имена прилагательные в тексте по их значению и грамматическим признакам. Описывать предметы. Распределять имена прилагательные в группы по значению. Дополнять своими примерами. Находить ошибки в распределении прилагательных | |
148 | Роль прилагательных в речи | 1 ч | 22.04 | Типы текстов, в которых наиболее часто используются имена прилагательные. Прилагательные-антонимы. Эпитеты. Подбор синонимов к именам прилагательным | Знать, для чего в речи употребляются имена прилагательные | Анализировать роль имён прилагательных в художественном тексте. Объяснять роль имён прилагательных в речи. Распределять имена прилагательные по синонимическим группам | |
149 | Составление текстов с именами прилагательными | 1 ч | 23.04 | Составление рассказа на заданную тему по образцу. Наблюдение над зависимостью имён прилагательных от имён существительных на основе работы с текстом | Использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях | Наблюдать, как используются имена прилагательные в текстах, составлять свои тексты. Дополнять словосочетания прилагательными-синонимами. Распределять имена прилагательные-синонимы по группам | |
150 | Изменение имён прилагательных по родам | 1 ч | 24.04 | Вывод о том, от чего зависит выбор окончания имени прилагательного. Введение правила проверки окончания прилагательного. Алгоритм определения рода имени прилагательного. Постановка имён прилагательных в нужную форму | Рассказывать правило проверки окончания прилагательного | Составлять словосочетания из имён существительных и прилагательных и наблюдать за их согласованием. Находить, от какого существительного зависит имя прилагательное, определять род имени существительного, ставить вопрос к прилагательному | |
151 | Определение рода имени прилагательного | 1 ч | 27.04 | Алгоритм определения рода имени прилагательного. Вопрос ставится от имени существительного к зависящему от него имени прилагательному. Сначала определяется род имени существительного, а затем - имени прилагательного. | Определять род прилагательного и выделять графически окончание | Определять непостоянные признаки имени прилагательного и обосновывать свое мнение. Подбирать имя существительное по форме имени прилагательного, которое должно относиться к существительному | |
152 | Изменение имён прилагательных по числам | 1 ч | 28.04 | Учебный лингвистический эксперимент. От чего зависит число имени прилагательного. Словосочетания существительное + прилагательное. Письмо по памяти. Редактирование текста | Изменять имена прилагательные по числам | Наблюдать за изменением имён прилагательных по числам. Находить и составлять словосочетания, состоящие из имён существительных и прилагательных. Сравнивать имена прилагательные в парах | |
153 | Определение рода и числа имени прилагательного | 1 ч | 29.04 | Всегда ли у имени прилагательного можно определить род? число? Имена прилагательные изменяются по числам только после изменения числа имени существительного Алгоритм определения числа имени прилагательного | Уметь определять род и число имени прилагательного | Анализировать словосочетания из имён существительных и прилагательных. Наблюдать за изменением окончаний имен прилагательных. Определять число и, где возможно, род имён прилагательных | |
154 | Изменение имён прилагательных по падежам | 1 ч | 30.04 | Вывод о том, что имя прилагательное согласуется с именем существительным ещё и в падеже. Алгоритм определения падежа имени прилагательного. Составление текста-рассуждения | Определять падеж имени прилагательного | Наблюдать за склонением имени существительного с именем прилагательным по падежам. Составить памятку о порядке действий при определении падежа имени прилагательного | |
155 | Безударные окончания имен прилагательных | 1 ч | 04.05 | Безударные окончания имён прилагательных - это орфограмма. Склонение имён прилагательных (женского, мужского и среднего рода) с выделением окончаний. Составление текстов по опорным словосочетаниям, по вопросам | Верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм | Наблюдать за безударными окончаниями имён прилагательных единственного числа. Находить орфограммы в окончаниях имён прилагательных числа. Сравнивать и дописывать безударные окончания прилагательных в словосочетаниях | |
156 | Определение рода, числа и падежа имени прилагательного | 1 ч | 05.05 | Как следует определять род, число и падеж имени прилагательного. Алгоритм «Шаги к умению». Закрепление изученного алгоритма. Списывание текста. Составление словосочетаний | Определять и указывать число, падеж и, где возможно, род прилагательного, выделять окончание | Ставить вопрос от имени существительного к прилагательному, выделять окончание вопроса и окончание имени прилагательного, по шагам алгоритма определять род, число и падеж имени прилагательного | |
157 | Разбор имени прилагательного как части речи | 1 ч | 06.05 | Устный и письменный порядок разбора имени прилагательного. Принятые сокращения. Проверка правильности разбора имён прилагательных | Знать правила и порядок разбора имени прилагательного как части речи | Делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного. Находить ошибки в разборе имён прилагательных. Составлять рассказ по заданиям | |
158 | Работа с текстом. Составление письменного плана | 1 ч | 07.05 | Работа с текстом «История твёрдого знака», посвящённом истории одной буквы русского алфавита | Осмысленно работать с текстом | Осознанно читать текст. Находить в тексте ответы на вопросы. Составлять письменно план текста. Пересказывать его по составленному плану | |
159 | Обобщение знаний об имени прилагательном | 1 ч | 08.05 | Подготовка к контрольной работе по заданиям и вопросам из рубрики «Проверь себя». Работа с текстом | Повторить полученные знания об имени прилагательном | Образовывать и выписывать словосочетания «существительное плюс прилагательное» | |
160 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» | 1 ч | 11.05 | Проверка знаний, умений и навыков, полученных по теме «Имя прилагательное». Систематизация изученных знаний | Уметь применять полученные знания на практике | Выполнять учебное задание в соответствии с целью. Ориентироваться в разных вариантах выполнения задания. | |
161 | Работа над ошибками | 12.05 | Корректировочные задания и тренировочные упражнения. Ликвидация пробелов в знаниях | Уметь понимать и исправлять свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Оценивать выполненные действия | ||
Повторение | 9 ч | ||||||
162 | Повторение. Предложение. Текст | 13.05 | Планируемые результаты по разделу «Предложение. Текст». Обобщение и систематизация полученных знаний | соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи | Устанавливать основные признаки предложения и текста, называть и придумывать данные языковые единицы, составлять их. Анализировать тексты | ||
163 | Повторение. Состав слова | 14.05 | Планируемые результаты по разделу «Состав слова». Обобщение и систематизация полученных знаний | Умение разбирать по составу слова разных частей речи | Определять состав слова, выполняя пошаговые действия алгоритма. Сравнивать форму и значения родственных слов | ||
164 | Повторение. Части речи | 15.05 | Планируемые результаты по разделу «Части речи». Обобщение и систематизация полученных знаний. Отличие знаменательных частей речи от служебных | Определять части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол | Определять части речи по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам. Использовать слова разных частей речи в собственных высказываниях | ||
165 | Повторение. Склонение имен существительных | 18.05 | Планируемые результаты по разделу «Склонение имен существительных». Обобщение и систематизация полученных знаний | Определять падеж имени существительного по алгоритму | Изменять имена существительные по падежам. Использовать слова-помощники и предлоги в определении падежей | ||
166 | Годовая итоговая контрольная работа | 1 ч | 19.05 | Проверка знаний, умений и навыков, полученных в 3-м классе. Систематизация изученных знаний | Уметь применять полученные знания на практике | Самостоятельно выполнять задания, контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Осуществлять самоконтроль | |
167 | Работа над ошибками | 1 ч | 20.05 | Разбор и систематизация ошибок. Повторение способов подбора однокоренных слов для проверки орфограмм. | Уметь исправлять и понимать свои ошибки | Обнаруживать ошибки, анализировать их и устранять. Объективно оценивать свои знания. | |
168 | Повторение. Глагол | 1 ч | 21.05 | Планируемые результаты по разделу «Глагол». Обобщение и систематизация полученных знаний | Определять признаки глагола как части речи | Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков. Определять время, число глаголов | |
169 | Повторение. Имя прилагательное | 1 ч | 22.05 | Планируемые результаты по разделу «Имя прилагательное». Обобщение и систематизация полученных знаний | Определять основные признаки прилагательного как части речи | Распознавать имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков. Определять род, число, падеж имен прилагательных | |
170 | Повторение. Творческая работа с текстом | 1 ч | 25.05 | Словесное творчество. Творческая переменка | Проявлять творчество | Анализировать и составлять собственные речевые произведения разных стилей |
Тематический план курса
№ п/п | Основные разделы | Кол-во часов | Количество часов | ||||
Проверочные работы | Контрольные работы | Тесты | Практические работы | Проекты | |||
1 | Мир общения. Повторяем - узнаём новое | 16 ч | 1 | 1 | |||
2 | Язык – главный помощник в общении | 40 ч | 2 | 1 | |||
3 | Состав слова | 21 ч | 1 | 1 | |||
4 | Части речи | 5 ч | |||||
5 | Имя существительное | 34 ч | 1 | 1 | |||
6 | Местоимение | 3 ч | |||||
7 | Глагол | 27 ч | 1 | 1 | |||
8 | Имя прилагательное | 15 ч | 1 | ||||
9 | Повторение | 9 ч | 1 | ||||
Итого: | 170 ч | ||||||
1 четверть | 45 ч | 1 | 2 | 1 | |||
2 четверть | 33 ч | 1 | 2 | ||||
3 четверть | 51 ч | 1 | 1 | 1 | |||
4 четверть | 41 ч | 1 | 2 | ||||
Год | 170 ч | 4 | 7 | 2 |
Перечень учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса 3А класс
Программно-методическое обеспечение | Название | Автор | Год издания |
Программа | Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1 - 4 классы | Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. | 2014 г. |
Учебник | Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В двух частях. Москва. Просвещение | Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина | 2017 г. |
Учебное пособие для учителя | Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Москва. Просвещение. | Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина | 2017 г. |
Электронные образовательные ресурсы | http://www.school-russia.prosv.ru/ http://easyen.ru/load/mkhk_izo/1_klass/185 Сеть творческих учителей: http://www.it-n.ru/ Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по технологии 3 класс «Перспектива»
Авторы . Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг (34 часа)
№ урока | Тема раздела, урок | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы и понятия | Основные виды учебной деятельной деятельности учащихся | Предметные результаты | |
План | Факт | ||||||
| |||||||
1 | Экскурсия в природу Как работать с учебником. | 1 | 06.09 | современники, город, хаотично, экскурсия, маршрутная карта, экскурсовод | Осваивать критерии изготовления изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков). Осуществлять поиск необходимой информации (задавать вопросы о круге интересов и отвечать на них). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить её в знаково-символическую систему (рисунок-пиктограмму | Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии | |
2 | Архитектура. Макет дома. Проект. | 1 | 13.09 | архитектура, каркас, инженер-строитель, прораб, чертёж, масштаб, эскиз, технический рисунок, развёртка, прочитать чертёж | Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности | |
3 | Городские постройки. Работа с различными материалами. Конструирование из проволоки телебашни. | 1 | 20.09 | проволока, сверло, кусачки, плоскогубцы. | Использовать различные виды материалов при изготовлении изделий (природные, бросовые и др.). Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приёмы соединения природных материалов при помощи пластилина. Самостоятельно планировать, контролировать и корректировать свою деятельность при изготовлении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество изготовления работы, используя рубрику «Вопросы юного технолога» | Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач | |
4 | Парк. Работа с природным материалом. Макет городского парка. Проект. | 1 | 27.09 | лесопарк, садово-парковое искусство, ландшафтный дизайнер, озеленитель, дворник | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы — их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов. Выполнять работу с опорой на слайдовый план. Соотносить план с собственными действиями. | Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач | |
5 | Работа с бумагой. Проект «Детская площадка». | 1 | 4.10 | защита проекта | Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в 6жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии | |
6 | Работа с бумагой. Проект «Детская площадка». | 1 | 11.10 | защита проекта | Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека | |
7 | Ателье мод. Работа с тканью. Стебельчатый шов. | 1 | 18.10 | ателье, фабрика, модельер, закройщик, кроить, выкройки, портной, рабочая одежда, форменная одежда, ткань, пряжа, природные волокна, химические волокна, стебельчатый шов. | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и волокнистые материалы. Определять под руководством учителя виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от назначения изделий. Определять инструменты и приспособления, необходимые для работы. Осваивать умения наматывать, связывать и разрезать нитки Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов | Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности | |
8 | Работа с тканью. Аппликация из ткани. Петельный шов, украшение фартука. | 1 | 25.10 | петельный шов, аппликация. | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и волокнистые материалы. Определять под руководством учителя виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от назначения изделий. Определять инструменты и приспособления, необходимые для работы. Осваивать умения наматывать, связывать и разрезать нитки Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов | Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач | |
9 | Изготовление тканей: гобелен. Работа с тканью. | 1 | 8.11 | ткачество, ткацкий станок, гобелен. | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и волокнистые материалы. Определять под руководством учителя виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от назначения изделий. Определять инструменты и приспособления, необходимые для работы. Осваивать умения наматывать, связывать и разрезать нитки Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии | |
10 | Вязание: воздушные петли. Работа с различными материалами. | 1 | 15.11 | вязание, вязание крючком. | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и обсуждать план изготовления изделия, распределять роли, проводить оценку качества изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их изготовления. Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание | Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии | |
11 | Одежда для карнавала: Проект. | 1 | 22.11 | карнавал, крахмал, кулиска. кавалер, дама. | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и обсуждать план изготовления изделия, распределять роли, проводить оценку качества изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их изготовления. Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание | Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека | |
12 | Бисероплетение: браслетик «Цветочки» | 1 | 29.11 | бисер, бисероплетение | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и обсуждать план изготовления изделия, распределять роли, проводить оценку качества изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их изготовления. Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание | Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности | |
13 | Кафе «Модель весов» | 1 | 06.12 | рецепт, порция, ингредиенты, повар, официант, кулинар. | Осваивать приёмы работы с конструктором: знакомиться с видами деталей и способами их соединения. Конструировать изделие на основе предложенного плана, искать и заменять детали конструкции, выбирать способы сборки. Применять приёмы работы с конструктором — завинчивание и отвинчивание гайки — при сборке и разборке моделей (завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать против часовой стрелки). Осваивать разные виды соединений деталей (подвижное и неподвижное). Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов | Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач | |
14 | Кулинария Фруктовый завтрак. | 1 | 13.12 | ингредиенты, приспособ- ления | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и обсуждать план изготовления изделия, распределять роли, проводить оценку качества изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, | Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии | |
15 | Колпачок для яиц: цыплята | 1 | 20.12 | синтепон, сантиметровая лента. | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и обсуждать план изготовления изделия, распределять роли, проводить оценку качества изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их изготовления. Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание | Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека | |
16 | Кулинария Бутерброды или «Радуга на шпажке». Проект. | 1 | 10.01 | закуска | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и обсуждать план изготовления изделия, распределять роли, проводить оценку качества изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, | Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности | |
17 | Сервировка стола. Салфетница. | 1 | 17.01 | салфетница, сервировка | Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач | |
18 | Магазин подарков Лепка: брелок для ключей | 1 | 24.01 | подарок, магазин, товаро вед, бухгалтер, продавец, консультировать, оформитель витрин, витрина. | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его изготовления под руководством учителя. Корректировать изготовление изделия О ценивать выполняемое изделие на основе рубрики «Вопросы юного технолога». Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов | Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач | |
19 | Золотистая соломка. Работа с природным материалом. | 1 | 31.01 | междоузлие, эластичный | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы — их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов. Выполнять работу с опорой на слайдовый план. Соотносить план с собственными действиями. | Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии | |
20 | Упаковка подарков Работа с бумагой и картоном. Проект. | 1 | 07.02 | цветоведение, упаковщик, контраст, тональность | Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека | |
21 | Автомастерская. Конструирование: фургон «Мороженое». Работа с картоном. | 1 | 14.02 | пассажирский транспорт, автомобиль, двигатель, экипаж, упряжка, инженер-конструктор, конструкция, автослесарь, геометрическое тело, развёртка, грань. | Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности | |
22 | Работа с металлическим конструктором. Грузовик, автомобиль. | 1 | 21.02 | металлический конструктор | Осваивать приёмы работы с конструктором: знакомиться с видами деталей и способами их соединения. Конструировать изделие на основе предложенного плана, искать и заменять детали конструкции, выбирать способы сборки. Применять приёмы работы с конструктором — завинчивание и отвинчивание гайки — при сборке и разборке моделей (завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать против часовой стрелки). Осваивать разные виды соединений деталей (подвижное и неподвижное). Моделировать и собирать изделие из конструктора, проектировать конструкцию простого бытового приспособления — тачки. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов | Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности | |
| |||||||
23 | Конструирование: мост Работа с различными материалами. Проект. | 1 | 28.02 | мост, путепровод, виадук, балочный мост, висячий мост, несущая конструкция, вантовый мост, арочный мост, понтонный мост | Использовать различные виды материалов при изготовлении изделий (природные, бросовые и др.). Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приёмы соединения природных материалов при помощи пластилина. Самостоятельно планировать, контролировать и корректировать свою деятельность при изготовлении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество изготовления работы, используя рубрику «Вопросы юного технолога» | Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач | |
24 | Конструирование водного транспорта. Работа с бумагой. | 1 | 06.03 | верфь, баржа, кораблестроитель, контргайка | Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии | |
25 | Океанариум Шитьё: осьминоги и рыбки. Работа с текстильными материалами. | 1 | 13.03 | океанариум, ихтиолог | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и волокнистые материалы. Определять под руководством учителя виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от назначения изделий. Определять инструменты и приспособления, необходимые для работы. Осваивать умения наматывать, связывать и разрезать нитки Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека | |
26 | Конструирование: фонтан. Работа с пластичными материалами. | 1 | 20.03 | фонтан. | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его изготовления под руководством учителя. Корректировать изготовление изделия О ценивать выполняемое изделие на основе рубрики «Вопросы юного технолога». Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов | Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека | |
| |||||||
27 | Зоопарк Складывание. Оригами: птицы Работа с бумагой.. | 1 | 03.04 | бионика, оригами, классическое оригами, модульное оригами, мокрое складывание | Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач | |
28 | Конструирование: вертолёт «Муха». Работа с бумагой и картоном. Проект. | 1 | 10.04 | вертолёт, лопасть | Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии | |
29 | Папье-маше: воздушный шар Работа с бумагой. | 1 | 17.04 | папье-маше, муляж, тиснение. | Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач | |
| |||||||
30 | Переплётная мастерская | 1 | 24.04 | переплёт, переплётчик | Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии | |
31 | Почта «Заполняем бланк». | 1 | 08.05 | корреспонденция, почтальон, почтовый служащий | Осваивать приёмы работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач | |
32 | «Кукольный театр». | 1 | 15.05 | театр, театр кукол, про- грамма, кукольник, художник-декоратор, кукловод | Использовать различные виды материалов при изготовлении изделий (природные, бросовые и др.). Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приёмы соединения природных материалов при помощи пластилина. Самостоятельно планировать, контролировать и корректировать свою деятельность при изготовлении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество изготовления работы, используя рубрику «Вопросы юного технолога» | Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач | |
33 | «Кукольный театр». | 1 | 22.05 | театр, театр кукол, про- грамма, кукольник, художник-декоратор, кукловод | Использовать различные виды материалов при изготовлении изделий (природные, бросовые и др.). Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приёмы соединения природных материалов при помощи пластилина. Самостоятельно планировать, контролировать и корректировать свою деятельность при изготовлении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество изготовления работы, используя рубрику «Вопросы юного технолога» | Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии | |
34 | Афиша Конструирование и моделирование: сцена и занавес. | 1 | 29.05 | сцена, занавес, раздвижной занавес, подъёмный занавес, нераздвижной занавес | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога», распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приёмы работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру. Создавать собственное изделие на основе заданной технологии и приведённых образцов | Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач |
Тематический план курса
№ | Основные разделы | Кол-во часов | |||||
Проверочные и практические работы | Контрольные работы | Тесты, зачётные работы, | Проекты | Экскур-сии | |||
1 | Человек и земля. | 22 | 7 | 1 | |||
2 | Человек и вода. | 4 | 1 | ||||
3 | Человек и воздух. | 3 | 1 | ||||
4 | Человек и информация. | 5 | |||||
Итого: | |||||||
1 четверть | 9 | 4 | 1 | ||||
2 четверть | 7 | 2 | |||||
3 четверть | 10 | 2 | |||||
4 четверть | 8 | 1 |
Перечень учебно-методического и программного обеспечения образовательного процесса 3 "А" класс
Программно-методическое обеспечение | Название | Автор | Год издания |
Программа | Сборник рабочих программ «Перспектива». Система учебников «Перспектива». | Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг | Москва «Просвещение», 2017г. |
Учебник | Учебник с приложением на электронном носителе | Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг | Москва «Просвещение», 2011г. |
Учебное пособие для учителя | 3 класс: Методическое пособие Поурочные разработки по технологии | Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг | Российская академия образования; издательство «Просвещение». – Москва, 2018г. «ВАКО» 2018 г. |
Электронные образовательные ресурсы | Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193 Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok |
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ»
Наименование программы | Программа внеурочной деятельности «Азбука безопасности» |
Нормативно-правовые основы разработки программы | Федеральный уровень: -Федеральный закон от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» -Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации: от 18 декабря 2012 года № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»; -Постановление Правительства Российской Федерации от 3 октября 2013 г. N 864 г. "О федеральной целевой программе "Повышение безопасности дорожного движения в 2013 - 2020 годах"; -Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2821-10); -Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ; -Письмо Министерства образования РФ от 02.04.2002г. № 13-51-28/13 « О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ»; - Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 сентября 2011 г. N МД-1197/06 "О Концепции профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде". Региональный уровень: - «Государственная программа «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014-2020 годы»; - Постановление №323-п от 29.08.2014г «О внесении изменений в приложение к постановлению Правительства ХМАО-Югры от 09.10.2013 №413-п «О государственной программе ХМАО-Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре на 2014-2020 годы»; -Концепция гражданско-патриотического воспитания граждан Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (с изменениями на: 27.11.2017) |
Цель и задачи программы | Цель программы: -формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации; -повышение уровня защищенности жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз (жизненно важные интересы -совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности); -формированию антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приему психоактивных веществ; - формирование у учащихся навыков безопасного поведения в интернет-пространстве; -развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; -стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений; -выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни. |
Новизна программы | Содержание программы отличается комплексностью, развёрнутостью, личностной ориентацией и расширением объёма информации от класса к классу в рассмотрении вопросов безопасности. |
Основные принципы | -принцип единства сознания и деятельности нацеливает на формирование у школьников глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к безопасности; -принцип наглядности предполагает максимальное использование мультимедиа продуктов при проведении занятий; -принцип личностной ориентации. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог планирует и прогнозирует развитие каждого ребёнка; -принцип системности заключается в концентрической последовательности занятий по классам от простого к сложному; -принцип практической направленности проявляется во взаимосвязи знаний, умений и навыков. |
Модули программы | 1.«Школа Светофоркина». 2.Безопасность в быту. 3.«Твое здоровье». 4.Безопасность в природе. 5.Безопасный Интернет. 6.Социальная безопасность (профилактика ПАВ, курения, алкоголизма). |
Порядок управления реализацией Программы | Управление программой осуществляет Педагогический совет школы, МО учителей начальных классов.
|
Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы | Внутренний мониторинг осуществляет администрация школы. Результаты обсуждаются два раза в год на заседании методического объединения, на совещаниях пи заместителе директора. Программа реализуется путем проведения мероприятий в соответствии с основными направлениями. |
Пояснительная записка
Программа «Азбука безопасности» реализует социальное направление во внеурочной деятельности для учащихся 1-4 классах в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования второго поколения.
В настоящее время возрастает роль и ответственность учреждений образования в подготовке учащихся в области безопасности жизнедеятельности.
Техногенная деятельность современного общества, обострение социальных противоречий, проявление разрушительных сил природы, развитие беспроводных коммуникаций, употребление несовершеннолетними психоактивных веществ – все это создает предпосылки для возникновения множества опасностей, угрожающих жизни и здоровью человека. Преодолеть эти опасности или, в крайнем случае, уменьшить, смягчить их воздействие возможно при условии систематического обучения каждого ученика стратегии поведения в различных ситуациях, создающих угрозу для его нормальной жизни.
В связи с этим особую роль приобретает начальное звено школьного обучения, где закладывается фундамент отношений человека с окружающим миром и где, в силу возрастных психофизиологических особенностей – чрезвычайная любознательность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению со взрослыми людьми, незнание и непонимание подстерегающих человека опасностей и неумение прогнозировать последствия своего поведения при встрече с ними, а также отсутствие самостоятельного опыта взаимоотношений с людьми, природными обитателями и явлениями, техникой. Подтверждением этому служат печальные факты гибели и получения травм детей в быту, в природном окружении, на транспортных магистралях, при общении с социально-опасными личностями. Эти обстоятельства говорят о необходимости усиления систематического и планомерного, а не эпизодически, от случая к случаю, обучения ребёнка умению безопасно жить, учиться, отдыхать. Важную роль в этом процессе может сыграть предлагаемая для внеурочной деятельности в начальной школе программа «Азбука безопасности».
Срок реализации программы: программа рассчитана на 4 года.
Формы и режим занятий: форма проведения – занятие, предполагающее взаимопроникновение различных видов деятельности: беседа, игра, слушание, чтение и обсуждение литературных произведений, анализ жизненных ситуаций, использование элементов изодеятельности, просмотр и анализ тематических социальных роликов и презентаций.
На изучение курса «Азбука безопасности» в каждом классе отводится 1 час в неделю, длительность занятия 35-40 минут. Программа рассчитана: 1 класс- 33 часа, 2-4 классы – по 34 часа.
Итоги занятий могут быть подведены в форме защиты творческих проектов, соревнований, викторин, конкурсов между учащимися с приглашением родителей (законных представителей), социального педагога, медицинского работника, администрации школы, инспектора по делам несовершеннолетних, инспекторов пожарной службы и МЧС.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
внеурочной деятельности
Результаты | Планируемые результаты (характеристики) ООП |
Личностные | Самоопределение: -самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый и безопасный образ жизни; -социальная культура: ценностное отношение к значимым нормам и правилам поведения, посредством которых люди организуют свою жизнедеятельность; -осознание ответственности человека за общее благополучие, -гуманистическое сознание, -социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. |
Смыслообразование: - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. | |
Нравственно-этическая ориентация: -навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |
Познавательные УУД | Общеучебные: -использовать общие приёмы решения задач; -выбирать наиболее эффективные способы решения задач; -контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; -ставить и формулировать проблемы; -самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. |
Знаково-символические: - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. | |
Информационные: -поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); обработка информации; анализ информации; передача информации (устным, письменным, цифровым способами); оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности). | |
Логические: -подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; синтез, сравнение, классификация по заданным критериям; установление аналогий; установление причинно-следственных связей; построение рассуждения; обобщение. | |
Оценка: -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения; -устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. | |
Саморегуляция: -активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта; | |
Коммуникативные УУД | Инициативное сотрудничество: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, -ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. |
Планирование учебного сотрудничества: - определять цели, функции участников, способы взаимодействия; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |
Взаимодействие: - формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | |
Управление коммуникацией: - определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. |
Требования к уровню подготовки учащихся
Результаты внеурочной деятельности «Азбука безопасности» направлены на формирование знаний и умений, востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.
Ожидаемый результат обучения по данной примерной программе в наиболее общем виде может быть сформулирован как способность обучающихся правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера.
Таким образом, в результате изучения учебного курса «Азбука безопасности» обучающийся должен:
Знать:
- основные понятия здоровья и факторов, влияющих на него;
- иметь представление о существующих опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера в современных условиях жизнедеятельности;
- элементарные правила поведения дома, в школе, на улице, транспорте, на проезжей части, в лесу, на водоёмах;
- правила поведения в Интернете, социальных сетях;
- основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности жизнедеятельности населения;
Уметь использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной и повседневной жизни для:
- ведения здорового образа жизни;
- действий в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- пользования бытовыми приборами;
- пользования Интернетом;
- использования по назначению лекарственных препаратов;
- пользования бытовыми приборами;
- соблюдения общих правил безопасного дорожного движения;
- соблюдение мер пожарной безопасности дома и на природе;
- соблюдения мер безопасного поведения на водоёмах в любое время года;
- оказание первой медицинской помощи в неотложных состояниях;
- вызова (обращения) за помощью в случае необходимости соответствующих служб экстренной помощи.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебные пособия, методическая и дополнительная литература |
|
Перечень Интернет-ресурсов
- http://www.bez.econavt.ru Безопасность жизнедеятельности школы
- http://kuhta.clan.su Журнал «Основы безопасности жизнедеятельности»
- http://www.school-obz.org Основы безопасности жизнедеятельности. Сайт Баграмян Э.
- http://theobg.by.ru/index.htm Нормативные документы, методические материалы по ОБЖ. Сайт Разумова В.Н.
- http://informic.narod.ru/obg.html Основы безопасности жизнедеятельности
- http://0bj.ru/
- Всероссийский научно-исследовательский институт по проблемам гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций
- http://www.ampe.ru/web/guest/russian Институт психологических проблем безопасности
- http://anty-crim.boxmail.biz Искусство выживания
- http://www.goodlife.narod.ru Все о пожарной безопасности
- http://www.0-1.ru Охрана труда. Промышленная и пожарная безопасность. Предупреждение чрезвычайных ситуаций
- http://www.hsea.ru Первая медицинская помощь
- http://www.meduhod.ru Портал детской безопасности http://www.spas-extreme.ru Россия без наркотиков
- http://www.rwd.ru Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека
- http://www.rospotrebnadzor.ru Федеральная служба по экологическому, технологическому и атомному надзору
- http://www.gosnadzor.ru Федеральный центр гигиены и эпидемиологии
- http://www fcgsen.ru Охрана труда и техника безопасности
- http://www.znakcomplect.ru
- Лига здоровья нации http://www ligazn.ru
- Всероссийский форум «Здоровье нации — основа процветания России»
- http://www.znopr.ru Безопасность и здоровье: ресурсы, технологии и обучение
- http://www.risk-net.ru "Открытый урок"
- http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
- http://www.alleng.ru/edu/saf1.htm -ОБЖ - билеты, ответы, уроки.
- http://www.alleng.ru/edu/saf3.htm -Книги, пособия по ОБЖ
- http://satinoschool.narod.ru/test1/p1aa1.html -методическое пособие для учителей ОБЖ
- http://www.uchportal.ru/load/81 -учительский портал
- http://severskijkadet.ru/voennoe_delo/обж/уроки-обж-ссылки.html -уроки ОБЖ
- http://zdd.1september.ru/ - газета "Здоровье детей"
- Электронная версия ежемесячного иллюстрированного журнала.
- http://festival.1september.ru/ - Фестиваль пед.идей «Открытый урок»
- http://kzg.narod.ru/ - Журнал «Культура здоровой жизни»
- http://window.edu.ru/ единое окно доступа к образовательным ресурсам (информация о подготовке к урокам, стандарты образования, информация о новых учебниках и учебных пособиях).
- http://www.obzh.info информационный веб-сайт (обучение и воспитание основам безопасности жизнедеятельности).
- http://www.1september.ru веб-сайт «Объединение педагогических изданий «Первое сентября» (статьи по основам безопасности жизнедеятельности в свободном доступе, имеется также архив статей).
- http://www.school-obz.org/ - информационно-методическое издание по основам безопасности жизнедеятельности
- http://teachpro.ru/course2d.aspx?idc=12090&cr=2 Обучение через Интернет
- http://www.km-school.ru/ Мультипортал компании «Кирилл и Мефодий»
- http://www.eidos.ru Сайт центра дистанционного обучения «Эйдос»
- http://sverdlovsk-school8.nm.ru/docobgd.htm Для учителя ОБЖД http://kchs.tomsk.gov.ru/azbuka_bez.htm Сайт Учебно-методического Цента ГУ МЧС России
- http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1583/index.htm Первые шаги граждан в чрезвычайных ситуациях (памятка о правилах поведения граждан в чрезвычайных ситуациях)
- http://kombat.com.ua/stat.html Статьи по выживанию в различных экстремальных условиях
- http://www.spas-extreme.ru/ Портал детской безопасности
- http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1132/index.htm Автономное существование в природе – детям
- http://www.moskids.ru/ru/training_games/pdd/ Портал для малышей города Москвы (правила дорожного движения)
- http://www.moskids.ru/ru/training_games/your_safety/?id18=20741&i18=2 Портал для малышей города Москвы (твоя безопасность)
- http://www.ssga.ru/AllMetodMaterial/metod_mat_for_ioot/metodichki/bgd/oglavlenie_1.html Электронный учебник по безопасности жизнедеятельности
- info@russmag.ru Журнал ОБЖ. Основы безопасности жизни
- vps@mail.ru Журнал Основы безопасности жизнедеятельности. Каталог вебресурсов по обеспечению безопасности.
- www.rusolymp.ru Всероссийская олимпиада школьников, в т.ч. по основам безопасности жизнедеятельности.
Онлайн –тестирование: http://onlinetestpad.com/ru-ru/Category/ - онлайн – тесты
Электронные ресурсы по теме «Безопасность детей в Интернете»
|
Структура программы учебного курса «Азбука безопасности»
Основные разделы (модули) тематического плана (цикличность - ежегодно)
Наименование | Срок обучения | 1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | |
Модуль 1. | Школа Светофоркина | 1 -4 год обучения | 5 | 5 | 5 | 5 |
Модуль 2. | Безопасность в быту | 1 -4 год обучения | 5 | 5 | 5 | 5 |
Модуль 3. | Твое здоровье | 1 -4 год обучения | 5 | 5 | 5 | 6 |
Модуль 4. | Безопасность в природе | 1 -4 год обучения: | 5 | 5 | 6 | 8 |
Модуль 5. | Безопасный Интернет | 1 -4 год обучения | 4 | 5 | 5 | 4 |
Модуль 6. | Социальная безопасность | 1 -4 год обучения | 5 | 5 | 8 | 7 |
Модуль 7 | Финансовая грамотность | 1-2 год обучения | 4 | 4 | 0 | 0 |
| Итого: | 33 | 34 | 34 | 34 |
Календарно-тематическое планирование
№ п\п | Тема занятия | Кол-во часов | Элементы содержания урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Оснащенность при проведении занятия | Дата по плану | Дата по факту |
1 класс | |||||||
Введение Что такое безопасность? | 1 | а) Опасностями принято называть: вещи, предметы и явления, которые при определённых условиях способны вызвать, причинить человеку, какой-нибудь вред, стать причиной травм и заболеваний. - природные опасности, - техногенного происхождения, - социальные опасности. | Уяснить, что всякая деятельность (труд, учёба, игра и т.д.) потенциально опасна. Получить представление о том, как рождаются опасные ситуации. Усвоить общие правила безопасности жизни. Как сберечь здоровье и сохранить жизнь в современном мире. | Презентация | |||
Для чего нужны правила дорожного движения. | 1 | Познакомить с историей появления ПДД. Формировать у школьников положительное эмоциональное отношение и познавательный интерес к изучению ПДД. | Знать краткую историю появления ПДД. Понимать, что ПДД- это реальная необходимость. Понять причины дорожно-транспортных происшествий. | Презентация, социальный ролик | |||
Экскурсия «Выйду я на улицу». | 1 | Диагностика уровня осведомлённости учащихся по ПДД и уровня сформированности практических умений ПДД Объяснить опасность игр на дороге через фиксацию внимания на дороге, как особом объекте | Уметь выбирать безопасный маршрут. Ориентироваться в дорожной обстановке. | Презентация Экскурсия | |||
Экскурсия «Выйду я на улицу». | 1 | ||||||
Дорога в школу. Оформление маршрутных листов «ДОМ-ШКОЛА-ДОМ» | 1 | Формировать у школьников представления об особенностях дорожного движения осенью в связи с повышением опасности ДДТП | Понимать что с наступлением холодного периода ухудшается ситуация на дороге ( туман, гололед, мокрый асфальт, темнота) | Презентация | |||
Как человек огонь приручил. | 1 | Введение в курс по ПБ. Знакомство с эволюцией человека и необходимости использования огня. Знакомство с произведениями худ. литры об огне. | Наличие интереса к предмету изучения. Понимание важности изучения ППБ. | Презентация | |||
Огонь друг или враг. | 1 | Что такое огонь. Какую пользу приносит огонь человеку, и как человек научился управлять огнем. Какой вред может причинить огонь. Последствия пожаров в жилых домах и других зданиях. Меры предосторожности при обращении с огнем. | Презентация Беседа | ||||
Опасные места дома. | 1 | Усвоить несколько известных правил безопасного обращения с электрической энергией, поведением на балконе, подоконнике, в лифте. | Знать какие опасности подстерегают человека в жилище и как их избежать, | Презентация | |||
Если вы остались дома одни. | 1 | Усвоить правила, чтобы телевизор не причинил вред здоровью и не стал причиной огорчений, как действовать при возгорании телевизора, и другой бытовой техники. Система обеспечения безопасности жителей города. Правила личной безопасности. | Запомнить номера телефонов экстренных служб: а) Пожарная охрана. в) Скорая медицинская помощь. г) Милицейская служба. | Презентация | |||
С другом мы идем гулять. | 1 | Какие опасные зоны имеет каждый населённый пункт. В каких местах нашего города надо быть особенно внимательным. Какими приёмами пользуются преступники, чтобы заманить подростка в укромное место для совершения преступления. Преступность, современная криминогенная обстановка. | Иметь представление как функционируют органы охраны общественного порядка и борьбы с преступностью Запомнить номера телефонов экстренных служб: а) Пожарная охрана. в) Скорая медицинская помощь. г) Милицейская служба. | Практическое занятие. | |||
Что такое деньги и откуда они взялись? | 1 | Товар. Деньги. Покупка. Продажа. | Объяснять причины и приводить примеры обмена. Объяснять проблемы, возникающие при обмене. | презентация | |||
Какие деньги были раньше в России. | 1 | Древнерусские товарные деньги. Происхождение слов «деньги», «рубль», «копейка». Первые русские монеты. | Уметь описывать старинные российские деньги. | презентация | |||
Современные деньги России и других стран. | 1 | Современные деньги России. Современные деньги мира. Появление безналичных денег. | Описывать современные российские деньги. Решать задачи с элементарными денежными расчётами. | презентация | |||
Откуда в семье деньги? | 1 | Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата. | Описывать и сравнивать источники доходов семьи. Объяснять причины различий в заработной плате. | презентация | |||
Забота о глазах | 1 | Познакомить детей с внешними органами человека, воспитывать в детях чувство необходимости сохранения физического здоровья, ответственности, формировать и способствовать становлению мотивационной сферы гигиенического поведения, воспитывать бережное отношение к своему здоровью. | Вырабатывать навыки гигиены зрения, заботы о сохранении зрения. | Презентация Практическое занятие. | |||
Уход за ушами | 1 | Дать общее представление о строении органа слуха, познакомить с правилами ухода за ушами; развивать слуховое восприятие. | Презентация | ||||
Уход за зубами | 1 | Познакомить с видами зубов.Сформировать у детей представление о причинах болезни зубов и важности правильного питания в сохранении здоровья зубов и всего организма. Научить детей правильно ухаживать за полостью рта. | Презентация Экскурсия | ||||
Уход за руками и ногами. Забота о коже | 1 | Знать, как правильно надо мыть руки и лицо. Гигиена рук и ног.Знать правила ухода за кожей. | Презентация Практическое занятие. | ||||
Как следует питаться | 1 | Формирование устойчивых навыков здорового образа жизни, гигиены питания, принципов безопасного и качественного питания. | Презентация | ||||
Опасные погодные условия. Влияние погоды на человека | 1 | Провести наблюдения за элементами и явлениями погоды. Научиться описывать погоду и объяснять причины происходящих природных явлений. | Уметь правильно вести себя во время дождя, грозы, снегопада, гололёда. | Презентация | |||
Правила поведения на водоёмах.
| 1 | Узнать причины несчастных случаев на воде; повторить правильность действий при случившемся несчастье на льду. Осознать значимость соблюдения правил безопасного поведения на льду. | Научиться соблюдать правила безопасного поведения на водоёмах в разные времена года. Средства спасения.. Осознавать влияние человека на природу. | Презентация | |||
Правила поведения в лесу. | 1 | Познакомить учащихся с правилами безопасного поведения в лесу. Познакомить учащихся с растениями, ягодами и грибами родного края. Учить различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды. Учить бережному отношению к природе; беречь лес, растения, животных, птиц. | Научиться соблюдать правила безопасного поведения в природе. Осознавать влияние человека на природу. | Презентация | |||
Отдыхаем на природе. Подготовка к выходу на природу. | 1 | Как люди относятся к природе? Как должно вести себя разумное существо в природе? | Научиться соблюдать правила безопасного поведения в природе. Необходимые средства защиты на природе. | Презентация | |||
Обобщающее занятие. Викторина. | 1 | Обобщение полученных знаний. | Знать и соблюдать правила безопасности в природе. | Практическое занятие. | |||
Правила безопасного поведения в интернете | 1 | Научиться безопасному пользованию Интернет-ресурсами. | Уметь правильно вести себя в Интернет пространстве. | Презентация | |||
Мошенничество в сети интернет | 1 | Узнать причины мошенничества в сети Интернет. Осознать значимость соблюдения правил безопасного поведения в сети Интернет. | Научиться соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет. Осознавать влияние Интернета на человека. | Презентация | |||
Какие опасности ждут школьника в сети Интернет | 1 | Сообщить учащимся о том, что ест опасные сайты (суицид-сайты, сайты-форумы потенциальных самоубийц; наркосайты; сайты, разжигающие национальную рознь). Формировать навыки информационной безопасности. | Научиться соблюдать правила безопасного использования сети Интернет. Осознавать влияние Интернет-ресурсов на человека. | Просмотр социальных роликов | |||
Опасности в Интернете | 1 | Обобщение полученных знаний. | Знать и соблюдать правила пользования Интернетом. | Практическое занятие. | |||
Что такое психоактивное вещество | 1 | Развивать становление активной отрицающей позиции по отношению к ПАВ. | Научить устойчивому отрицательному отношению к «первой пробе» ПАВ. | Презентация | |||
Что такое психоактивное вещество | 1 | Развивать становление активной отрицающей позиции по отношению к ПАВ. | Научить устойчивому отрицательному отношению к «первой пробе» ПАВ. | Презентация | |||
О вреде наркотиков | 1 | Узнать причины употребления наркотиков. Формировать потребности вести здоровый образ жизни | Научить учащихся делать осознанный выбор в любой жизненной ситуации и решать возникшие проблемы самостоятельно. Осознавать влияние наркотиков на здоровье человека. | Просмотр социальных роликов | |||
Профилактика табакокурения | 1 | Познакомить учащихся с фактами, свидетельствующими о вреде курения; способствовать выработке отрицательного отношения к курению, формированию установки на здоровый образ жизни | Обучающимся знают о вредном влиянии табакокурения на организм и безопасных и интересных способах проведения досуга | Просмотр социальных роликов | |||
Ты и алкоголь | 1 | Формирование у детей стремления к здоровому образу жизни, всестороннее рассмотрение проблемы алкоголизма | У учащихся выработано негативное отношение к алкоголю.
| Презентация | |||
2 класс | |||||||
Как устроена дорога. | 1 | Путь сообщения и элементы дороги; перекрестки Отработка умений безопасного движения на улице , объективной оценки ситуации на дороге | Различать составные части дороги. Понимать различие между дорогой и улицей. Классифицировать дорогу с различными видами движения. | Презентация | |||
Как устроена дорога. | 1 | Путь сообщения и элементы дороги; перекрестки Отработка умений безопасного движения на улице , объективной оценки ситуации на дороге | |||||
Как устроена дорога. | 1 | Экскурсионное занятие, разработка безопасного маршрута (разработать памятки для первоклассников) | Разработать план безопасного пути до школы. | Экскурсия | |||
Участники дорожного движения. | 1 | Кто относится к участникам дорожного движения. | Знать кто такие участники дорожного движения. Знать как вести себя в соответствии с правилами. | Презентация, социальный ролик Практическое занятие | |||
Участники дорожного движения. Участники дорожного движения. | 1 | Кто относится к участникам дорожного движения. | |||||
Если пожар случился в школе. | 1 | Пожар. Возможные причины возникновения пожара. Меры пожарной безопасности. Правила поведения на пожаре. Использование средств пожаротушения. Основные причины возникновения пожаров в детских учреждениях детская шалость со спичками и другие виды детской шалости: незатушенные угли, шлак, зола, костры; неосторожность при курении; Понятие о пожарной профилактике. | Знать правила поведения людей при обнаружении пожара. Порядок вызова пожарной помощи, оповещения людей о пожаре и эвакуации. Предотвращение паники. Меры предосторожности от получения ожогов, отравления дымом. Оказание первой помощи пострадавшим. | Презентация Практическое занятие. | |||
Ни ночью ни днем не балуйтесь с огнем. | 1 | Меры предосторожности при обращении с огнем. Недопустимость игр детей с огнем. Примеры тяжелых последствий пожаров, происшедших в результате детской шалости с огнем. Способы прекращения горения веществ и материалов. | Знать и выполнять правила ПБ в быту. Понимать последствия игры с пожароопасными предметами. Знать причины возникновения пожара в доме. Уметь вызвать в случае необходимости пожарную охрану, правила поведения при пожаре. | Презентация | |||
Опасные места на улице, во дворе. | 1 | Усвоить несколько известных правил безопасного поведения на улице: вблизи строительной площадки, трансформаторной будки, на пустыре. | Научиться избегать опасные места во время прогулки на улице. | Презентация Экскурсия | |||
Запомните детки-таблетки не конфетки. | 1 | Каждый должен с юных лет заботиьтся о своём здоровье, обладать знаниями в области гигиены и первой медицинской помощи, не вредить своему организму. Лекарственные средства могут причинить человеку, не только пользу но и вред, стать причиной травм и заболеваний Как оказывать само- и взаимопомощь при химических ожогах и отравлении. | Получить представление о том, как рождаются опасные ситуации. Уметь оказать самопомощь и первую медицинскую помощь.. | Презентация | |||
Поплотнее кран закрой – осторожен будь с водой. | 1 | Особенности среды обитания человека. Влияния факторов среды на здоровье человека. Система жизнеобеспечения жителей города.Что и как надо делать в домашних условиях, чтобы не нанести ущерб домашнему имуществу | Уметь экономно относится к воде, теплу . Запомнить номера телефонов экстренных служб. Знать об оказании первой медицинской помощьи | Презентация | |||
Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок. | 1 | Устройство монеты. Изобретение бумажных денег. | Объяснять, почему появились монеты. Описывать купюры и монеты. | Презентация | |||
На что тратятся деньги? | 1 | Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. | Объяснять, что влияет на намерения людей совершать покупки. Сравнивать покупки по степени необходимости. | Презентация | |||
Как умно управлять своими деньгами? | 1 | Бюджет - план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать финансовых проблем. | Объяснять, как управлять деньгами. Сравнивать доходы и расходы. | Презентация | |||
Как делать сбережения | 1 | Банковский вклад. Недвижимость. | Приводить примеры доходов от различных вложений денег. | Презентация | |||
Почему мы болеем | 1 | О причинах и признаках болезней, что такое адаптация и как организм помогает себе сам, понимать значение выражения «здоровый образ жизни», какие врачи помогают сохранить нам здоровье. | Научить заботиться о своём здоровье, составлять и выполнять режим дня, вести здоровый образ жизни, выполнять рекомендации врача во время болезни. | Презентация | |||
Прививки от болезней | 1 | Что такое инфекционные болезни и для чего делают прививки от болезней, понимать для чего нужны лекарства. | Своевременно делать прививки, следить за содержанием домашней аптечки. | Презентация Беседа с медработником. | |||
Как избежать отравлений | 1 | Признаки лекарственных и пищевых отравлений. | Уметь оказать себе первую помощь при лекарственных и пищевых отравлениях | Презентация | |||
Безопасность при любой погоде | 1 | Правила поведения, если солнечно и жарко и если на улице дождь и гроза.Признаки перегревания и теплового удара | Соблюдать правила поведения при разной погоде. Научить помочь себе при тепловом ударе, при ожогах и обморожении. | Презентация | |||
Как уберечься от порезов, ушибов, переломов | 1 | Какие бывают травмы. | Научиться оказать первую помощь при порезах, ушибах, переломах; оказать первую помощь при укусах насекомых; оказать себе первую помощь, если укусила собака. | Презентация Практическое занятие. | |||
Опасные растения | 1 | Познакомить в каких случаях человеку приходится защищаться от природы. Научить распознавать ядовитые растения и грибы. Избегать опасности при встречах и общении с опасными насекомыми и животными. закрепить знания о природных явлениях окружающего мира, о правилах безопасности во время опасных природных явлениях; - научить практическим действиям; - формировать понимание опасности природных явлений для жизнедеятельности человека. | Познакомятся с ядовитыми растениями, которые можно встретить в нашем лесу. Познакомятся с правилами безопасного обращения с ядовитыми растениями леса. Научатся видеть в окружающем мире растения, которые могут быть опасными для жизни человека. | Презентация | |||
Опасные грибы | 1 | Расширят представления о грибах;Познакомятся с ядовитыми и несъедобными видами грибов; Сформулируют правила сбора грибов. | Презентация | ||||
Опасные насекомые | 1 | Познакомятся с группой опасных животных и насекомых. Научатся правилам защиты от опасных животных и насекомых. | Презентация | ||||
Опасные животные | 1 | Презентация | |||||
Опасные явления природы. | 1 | Закрепят правила безопасного поведения во время опасных природных явлений.Знать влияние погодных условий на безопасное пребывание человека в природной среде,наиболее характерные признаки ухудшения погоды.Уметь обеспечить свою защиту в природных условиях. | Презентация | ||||
Правила безопасного поведения в Интернете | 1 | Развивать умения видеть положительные и негативные стороны в работе с компьютером. Избегать опасности при встречах и общении с посторонними людьми в социальных сайтах. Формировать понимание опасности некоторых сайтов для жизнедеятельности человека. | Познакомятся с положительными и негативными сторонами в работе с компьютером. Познакомятся с опасностями при встречах и общении с посторонними людьми в социальных сайтах. Научатся понимать, какие опасности тат в себе Инернет-пространство. | Презентация | |||
Мошенничество в сети интернет | 1 | Развивать умения видеть положительные и негативные стороны в работе с компьютером. Избегать опасности при встречах и общении с посторонними людьми в социальных сайтах. Формировать понимание опасности некоторых сайтов для жизнедеятельности человека. | Закрепить правила безопасного поведения в сети Интернет. Знать влияние опасных сайтов на безопасное пребывание человека в Интернете. Уметь обеспечить свою защиту в сети Интернет. | Презентация | |||
Какие опасности ждут школьника в сети Интернет | 1 | Развивать умения видеть положительные и негативные стороны в работе с компьютером. Избегать опасности при встречах и общении с посторонними людьми в социальных сайтах. | Презентация | ||||
Какие опасности ждут школьника в сети Интернет | 1 | Формировать понимание опасности некоторых сайтов для жизнедеятельности человека. | Презентация | ||||
Опасности в Интернете | 1 | Формировать понимание опасности некоторых сайтов для жизнедеятельности человека. | Презентация | ||||
Кто и почему употребляет психоактивные вещества | 1 | Развивать умение видеть негативные стороны в употреблении психоактивных веществ, табака, алкоголя. Формировать понимание опасности употребления ПАВ, табака, алкоголя для жизнедеятельности человека. | Познакомятся с опасностями употребления ПАВ, табака, алкоголя. Научатся понимать, какие опасности таят в себе психоактивные вещества, табак, алкоголь | Презентация | |||
Профилактика употребления СПАЙСА | 1 | Развивать умение видеть негативные стороны в употреблении психоактивных веществ, табака, алкоголя. Формировать понимание опасности употребления ПАВ, для жизни человека. | Презентация | ||||
Профилактика табакокурения | 1 | Развивать умение видеть негативные стороны в употреблении психоактивных веществ, табака, алкоголя. Формировать понимание опасности употребления ПАВ, для жизни человека. | Презентация | ||||
Алгоколь и здоровье | 1 | Развивать умение видеть негативные стороны в употреблении психоактивных веществ, табака, алкоголя. Формировать понимание опасности употребления ПАВ, табака, алкоголя для жизнедеятельности человека. | Презентация | ||||
Мы за здоровый образ жизни. | 1 | Обобщающее занятие | Формируется потребность вести здоровый образ жизни. | Презентация | |||
3 класс | |||||||
Берегись автомобиля. Виды транспорта. | 1 | Различать транспорт, который мы видим в городах и посёлках, на земле, на воде и в воздухе. | а) Уверенно чувствовать себя на улицах и дорогах, б) правильно, пользоваться различными видами транспорта. | Презентация Экскурсия | 2.09 | ||
Движение пешеходов по улице и дороге . | 1 | а) Правила дорожного движения. б) Как правильно перейти проезжую часть. в) Правила пешехода. | а) Повысить свою безопасность в условиях интенсивного дорожного движения. | Презентация, социальный ролик Практическое занятие | 9.09 | ||
Движение пешеходов по улице и дороге . | 1 | а) Правила дорожного движения. б) Как правильно перейти проезжую часть. в) Правила пешехода. | 16.09 | ||||
Движение пешеходов в непогоду и темноте. | 1 | Транспортная культура поведения. Актуализировать потребность в безопасности через фиксацию внимания на дороге, как особом объекте | а)Понять причины дорожно-транспортных происшествий. б) Не создавать опасные ситуации, находясь на улице | Презентация | 23.09 | ||
Безопасность на железной дороге. | 1 | Актуализировать потребность в безопасности через фиксацию внимания на железнодорожных путях, как особом объекте | Научить правильно переходить железнодорожные пути для обеспечения безопасности | Презентация | 30.09 | ||
Правила поведения с незнакомцами. | 1 | Уметь правильно действовать при встрече с незнакомцами. Правила личной безопасности, если оказался дома без взрослых. | Вспомнить, как избежать беды при встрече с незнакомцами. | Презентация | 7.10 | ||
Наступает Новый год. | 1 | Знать причины возникновения пожаров в период НГ праздников. Понимать правила проведения эвакуации при угрозе жизни. Уметь ориентироваться при выборе способа эвакуации при проведении утренников и концертов. | Различать причины возникновения пожара. Знать назначение огнетушителя, область их применения. Знаки безопасности: предупреждающие, предписывающие, запрещающие, указательные. Примеры их применения и места установки. Выполнять инструкцию по эвакуации. | Презентация | 14.10 | ||
Как обращаться с электроприборами. | 1 | Причиной пожара могут быть нарушения пожарной безопасности при эксплуатации электротехнических устройств, бытовых приборов. Тепловое воздействие электрического тока, короткое замыкание, перегрузка .Защита электрических сетей от коротких замыканий, перегрузок и т.п. Основные правила пользования бытовыми приборами, средствами бытовой химии. | Уметь предвидеть причину пожара. Знать основные правила пользования бытовыми приборами.. Меры предосторожности от поражения электрическим током, получения ожогов, отравления дымом. Оказание первой помощи пострадавшим. | Презентация | 21.10 | ||
Правила безопасности на льду | 1 | Общение с природой таит в себе много интересного и, самое главное, очень полезно для здоровья. Но необходимо соблюдать правила безопасности. Причины несчастных случаев на природе. Правила личной безопасности при нахождении на природе. Первая медицинская помощь при переохлаждении и обморожении. | а) Какое влияние оказывают различные природные факторы на здоровье человека. б) Должны знать какие опасности подстерегают человека в природе. в) Что нужно соблюдать для того, чтобы природа не приносила вреда здоровью. Представлять как можно оказать первую медицинскую помощь. | Презентация Экскурсия | 4.11 | ||
Огонь, вода и газ. | 1 | Знакомство с действиями при пожаре. Уметь правильно действовать при аварии водопровода. Действия при утечке газа. | Как правильно потушить пламя. Как прекрыть вентили подачи воды. Что делать, если почувствовал в квартире запах газа. | Презентация | 11.11 | ||
Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным | 1 | Научить общаться без напряжения и страха; думать о своих поступках; избегать при общении лжи; стараться понимать своих родителей; уметь сдерживать себя в необходимой ситуации. | Узнают, как воспитать в себе сдержанность. Научатся оценивать свои поступки, за которые получили наказание, быть ответственным за своё поведение. | Презентация | 18.11 | ||
Не грызи ногти, не ковыряй в носу | 1 | Профилактика вредных привычек и пропаганда здорового образа жизни. Обсуждение проблемы вредных привычек в классе. | Познакомятся, как отучить себя от вредных привычек. Выработают рекомендации по борьбе с вредными привычками. | Презентация | 25.11 | ||
Как нужно одеваться | 1 | Показать детям зависимость здоровья ребенка от одежды и времени года. Формировать представления детей об одежде, ее связи с сезоном, возрастом, о материалах, из которых она изготовлена, и их качестве. | Узнают, как одеваться по ситуации, по погоде. Как правильно выбрать одежду. | Презентация Практическое занятие. | 2.12 | ||
Как вести себя за столом. Как вести себя в гостях. | 1 | Научить сервировать стол; соблюдать гостевой этикет; соблюдать правила поведения, уметь организовать свой досуг. | Узнают, как вести себя за столом; правила поведения за столом; как вести себя в гостях; как вести себя в общественных местах; правила вежливого общения | Презентация | 9.12 | ||
Как вести себя в общественных местах. | 1 | Научить соблюдать этикет; соблюдать правила поведения в театре, кино, школе; уметь разговаривать по телефону; уметь помочь себе справиться с ленью; уметь организовать свой досуг. | Узнают, как вести себя за столом; правила поведения за столом; как вести себя в гостях; как вести себя в общественных местах; правила вежливого общения | Практическое занятие. | 16.12 | ||
Как вести себя за столом. Как вести себя в гостях. Как вести себя в общественных местах. | 1 | Научить сервировать стол; соблюдать гостевой этикет; соблюдать правила поведения в транспорте и на улице, в театре, кино, школе; уметь разговаривать по телефону; уметь помочь себе справиться с ленью; уметь организовать свой досуг. | Узнают, как вести себя за столом; правила поведения за столом; как вести себя в гостях; как вести себя в общественных местах; правила вежливого общения | Практическое занятие. | 23.12 | ||
Как вести себя во время грозы. | 1 | Познакомить учащихся с явлениями природы – грозой, молнией, громом; о роли этих явлений природы в жизни человека, о правилах поведения во время грозы. | Научатся защитить себя во время грозы. | Презентация | 6.01 | ||
Осторожно, гололёд! | 1 | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при неблагоприятных погодных условиях – гололеде, гололедице, схода снега с крыш | Расширят представления о способах безопасного поведения на улице во время гололеда на дороге, о возможных опасностях при сходе снега с крыш, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни. | Презентация Практическое занятие. | 13.01 | ||
Опасность схода снега с крыш. | 1 | Презентация | 20.01 | ||||
Метели, снежные бури, снегопады и сильные мороз. | 1 | Формировать безопасное поведение в зимнее время, умения действовать в случае пребывания на морозе. | Систематизируют знания о безопасных действиях при сильных морозах, метелях, снежных бурях и снегопадах. Научатся оказывать первую помощь при обморожении. | Презентация 1 | 27.01 | ||
Метели, снежные бури, снегопады и сильные мороз. | 1 | Формировать безопасное поведение в зимнее время, умения действовать в случае пребывания на морозе. | Систематизируют знания о безопасных действиях при сильных морозах, метелях, снежных бурях и снегопадах. Научатся оказывать первую помощь при обморожении. | 1 Практическое занятие. | 3.02 | ||
Компьютер-враг, друг, помощник? | 1 | Познакомить с положительными и негативными сторонами в работе с компьютером. | Научатся культуре общения в сети Интернет. | Презентация | 10.02 | ||
Компьютер-враг, друг, помощник? | 1 | Познакомить с положительными и негативными сторонами в работе с компьютером. | Научатся культуре общения в сети Интернет. | Презентация | 17.02 | ||
Компьютер и здоровье | 1 | Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при работе за компьютером. Познакомить с понятиями «полезные и вредные игры» | Расширят представления о способах безопасного поведения в Интерне т, о возможных опасностях для здоровья при работе в сети Интернет, способах сохранения здоровья при работе с компьютером. Узнают, что сидячее положение в течение длительного времени вредит здоровью, что компьютер дает электромагнитное излучение, перегружает суставов кистей рук, повышает нагрузка на зрение. | Презентация Практическое занятие. | 24.02 | ||
Компьютер и компьютерные игры | 1 | Познакомить с положительными и негативными сторонами в работе с компьютером. | Научатся культуре общения в сети Интернет. | Презентация | 2.03 | ||
Путешествие в страну «Безопасный интернет» | 1 | Формировать представления учащихся о тех угрозах, с которыми они могут встретиться, подключаясь к сети Интернет. Дать рекомендации, которые помогут повысить информированность детей о безопасном использовании онлайновых технологий. Привить культуру общения в сети. | Систематизируют знания об угрозах, с которыми могут встречатся, подключаясь к сети Интернет. Научатся культуре общения в сети Интернет. | Презентация Практическое занятие. | 9.03 | ||
Профилактика табакокурения | 1 | Информирование учащихся о вреде курения для здоровья. Показать последствия табакокурения на здоровье, развитие болезней, продолжительность жизни человека и его трудовую деятельность. | Расширят представления о вредном воздействии табакокурения на организм человека | Презентация | 16.03 | ||
Наркотики - пожизненная ломка | 1 | Формирование объективной, соответствующей возрасту информации о наркотиках, способствовать увеличению знаний учащихся путем обсуждения проблем, связанных с наркотиками. | Расширят представления о наркотиках, СПАЙСе. Сформируется у негативное отношение к употреблению наркотиков, СПАЙСу. | Презентация Практическое занятие. | 30.03 | ||
О вреде употребления СПАЙСа | 1
| Расширят представления о наркотиках, СПАЙСе. Сформируется у негативное отношение к употреблению наркотиков, СПАЙСу. | Презентация | 6.04 | |||
Алкоголь и алкоголизм | 1 | Сформировать у учащихся чёткие знания о влиянии алкоголя на здоровье человека. | Выработано негативное отношение к алкоголю.Знают о последствиях употребления и злоупотребления алкоголем | Просмотр социального ролика | 13.04 | ||
Алкоголь и алкоголизм | 1 | Сформировать у учащихся чёткие знания о влиянии алкоголя на здоровье человека. | Выработано негативное отношение к алкоголю.Знают о последствиях употребления и злоупотребления алкоголем | Просмотр социального ролика | 20.04 | ||
Жизнь без наркотиков и алкоголя | 1 | Продолжать формировать понятие здорового образа жизни. | Научатся делать здоровый выбор и принимать ответственные решения. | Презентация | 27.04 | ||
Жизнь без наркотиков и алкоголя | 1 | Продолжать формировать понятие здорового образа жизни. | Научатся делать здоровый выбор и принимать ответственные решения. | Презентация | 4.05 | ||
Итоговое занятие. | 1 | Повторение всего изученного за год материала. | Обобщить и закрепить полученные знания. | Практическое занятие | 11.05 | ||
4 класс | |||||||
Правила перехода дороги 1-нерегулируемые переходы; 2-регуруемые переходы; 3-виды светофоров. | 1 | Отработка умений безопасного движения на улице, объективной оценки ситуации на дороге. Научить различать виды светофоров (транспортный и для пешеходов) | Закрепить понятие дорог с односторонним и двусторонним движением, регулируемый и нерегулируемый переход. Научить пользоваться сигналами светофора для обеспечения безопасности перехода проезжей части | Презентация | |||
Правила перехода дороги 1-нерегулируемые переходы; 2-регуруемые переходы; 3-виды светофоров. | 1 | Отработка умений безопасного движения на улице, объективной оценки ситуации на дороге. Научить различать виды светофоров (транспортный и для пешеходов) | Закрепить понятие дорог с односторонним и двусторонним движением, регулируемый и нерегулируемый переход. Научить пользоваться сигналами светофора для обеспечения безопасности перехода проезжей части | Экскурсия | |||
Правила перехода дороги 1-нерегулируемые переходы; 2-регуруемые переходы; 3-виды светофоров. | 1 | Отработка умений безопасного движения на улице, объективной оценки ситуации на дороге. Научить различать виды светофоров (транспортный и для пешеходов) | Закрепить понятие дорог с односторонним и двусторонним движением, регулируемый и нерегулируемый переход. Научить пользоваться сигналами светофора для обеспечения безопасности перехода проезжей части | Практическое занятие | |||
Правила перехода дороги 1-нерегулируемые переходы; 2-регуруемые переходы; 3-виды светофоров. | 1 | Отработка умений безопасного движения на улице, объективной оценки ситуации на дороге. Научить различать виды светофоров (транспортный и для пешеходов) | Закрепить понятие дорог с односторонним и двусторонним движением, регулируемый и нерегулируемый переход. Научить пользоваться сигналами светофора для обеспечения безопасности перехода проезжей части | Презентация Экскурсия Практическое занятие | |||
Мы пассажиры. | 1 | Познакомить учащихся с правилами пользования общественным транспортом. Показать, как нужно обходить автобус и автомобиль. а) Транспортная культура поведения. б) Обязанности пассажира, соблюдение правил поведения в общественном транспорте. | Закрепить знания и представления младших школьников о безопасности дорожного движения. а) Понять причины дорожно-транспортных происшествий. б) Не создавать опасные ситуации, находясь на улице или в транспортном средстве. | Презентация, социальный ролик | |||
Мы пассажиры. | 1 | Познакомить учащихся с правилами пользования общественным транспортом. Показать, как нужно обходить автобус и автомобиль. а) Транспортная культура поведения. б) Обязанности пассажира, соблюдение правил поведения в общественном транспорте. | Закрепить знания и представления младших школьников о безопасности дорожного движения. а) Понять причины дорожно-транспортных происшествий. б) Не создавать опасные ситуации, находясь на улице или в транспортном средстве. | Презентация, социальный ролик | |||
Профессия пожарный. | 1 | Советская пожарная охрана и ее задачи. Роль добровольных пожарных организаций (добровольных пожарных дружин и дружин юных пожарных). Предупреждение пожаров основное направление деятельности пожарной охраны и добровольных пожарных организаций. Использование достижений науки и техники в области предупреждения и тушения пожаров. | Осознавать важность профессии пожарного. Знать краткую историю возникновения пожарного дела. Различать пожарную технику по её функциональным особенностям. | Презентация | |||
Профессия пожарный. | 1 | Советская пожарная охрана и ее задачи. Роль добровольных пожарных организаций (добровольных пожарных дружин и дружин юных пожарных). Предупреждение пожаров основное направление деятельности пожарной охраны и добровольных пожарных организаций. Использование достижений науки и техники в области предупреждения и тушения пожаров. | Осознавать важность профессии пожарного. Знать краткую историю возникновения пожарного дела. Различать пожарную технику по её функциональным особенностям. | Экскурсия | |||
Пожар в лесу и на даче. | 1 | Причины возникновения пожаров в лесу и на даче. Последствия таких пожаров. Правила поведения при ЧС на природе. Порядок разведения костров на природе. Средства защиты и эвакуации. | Уметь предвидеть причины возникновения пожара. Уметь известить о пожаре службы МЧС. Знать правила разведения костра. Осознавать ответственность за шалость с огнем. | Презентация | |||
Правила поведения в толпе. | 1 | Меры предосторожности при угрозе совершения террористического акта. Поведение при похищении или захвата в качестве заложника. Какими приёмами пользуются преступники, чтобы заманить подростка в укромное место для совершения преступления. Преступность, современная криминогенная обстановка. | а) Научиться правильно вести себя с незнакомыми людьми, находясь дома и на улице. б) Усвоить несколько правил поведения если оказался заложником. В) Уметь обратиться за помощью Г)Знать как функционируют органы охраны общественного порядка и борьбы с преступностью | Презентация | |||
Правила поведения в толпе. | 1 | Меры предосторожности при угрозе совершения террористического акта. Поведение при похищении или захвата в качестве заложника. Какими приёмами пользуются преступники, чтобы заманить подростка в укромное место для совершения преступления. Преступность, современная криминогенная обстановка. | а) Научиться правильно вести себя с незнакомыми людьми, находясь дома и на улице. б) Усвоить несколько правил поведения если оказался заложником. В) Уметь обратиться за помощью Г)Знать как функционируют органы охраны общественного порядка и борьбы с преступностью | Практическое занятие. | |||
Правила поведения с животными. | 1 | Меры предосторожности при общении с животными, Соблюдение и выполнение определённых правил с дикими и домашними животными. | Избегать опасности при встречах и общении с животными. | Презентация | |||
Злой волшебник табак | 1 | Почему некоторые привычки называются вредными. Научить учащихся понимать, какое чувство провоцирует на тот или иной поступок (злость, зависть, гнев, радость); стараться избегать стрессов; уметь находить причину и последствия событий, уметь выбирать правильное для своего здоровья поведение; отвечать за своё решение; уметь противостоять, если кто-то будет предлагать покурить; заниматься самовоспитанием; поддерживать и помогать членам своей семьи. | Сделают вывод о том, что каждый несёт ответственность за себя и окружающих; Узнают почему дышать табачным дымом опасно для здоровья; | Презентация | |||
Злой волшебник алкоголь | 1 | Почему некоторые привычки называются вредными. Научить учащихся понимать, какое чувство провоцирует на тот или иной поступок (злость, зависть, гнев, радость); стараться избегать стрессов; уметь находить причину и последствия событий, уметь выбирать правильное для своего здоровья поведение; отвечать за своё решение; уметь противостоять, если кто-то будет предлагать покурить; заниматься самовоспитанием; уметь сказать нет, если кто-нибудь будет предлагать попробовать алкоголь или наркотики; уметь оказывать помощь своим одноклассникам, поддерживать и помогать членам своей семьи. | Что такое волевое поведение; почему алкоголь опасен для нашего здоровья. | Презентация | |||
Злой волшебник наркотик | 1 | Узнают почему наркотики губительны для человека. | Презентация | ||||
Спорт в жизни людей. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и физические качества. | 1 | Познакомить с видами различных спортивных соревнований. Сформировать разницу в понятиях «физическая культура» и «Спорт». Подвести к итогу, что занятия физкультурой и спортом доступны каждому. | Развитие двигательной активности учащихся,воспитание культуры общения учащихся, укрепление дружеских связей. | Презентация | |||
Спорт в жизни людей. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и физические качества. | 1 | Познакомить с видами различных спортивных соревнований. Сформировать разницу в понятиях «физическая культура» и «Спорт». Подвести к итогу, что занятия физкультурой и спортом доступны каждому. | Развитие двигательной активности учащихся,воспитание культуры общения учащихся, укрепление дружеских связей. | Практическое занятие. | |||
Опасный лёд | 1 | Закрепить знания о правилах соблюдения правил безопасности поведения на льду и в случае попадания человека в ледяную воду; | Сформируют правила поведения на льду; рассмотрят вопросы, связанные с последствиями нарушений этих правил; познакомятся с советами спасателей на случай возникновения этих явлений. | Презентация | |||
Опасный лёд | 1 | Закрепить знания о правилах соблюдения правил безопасности поведения на льду и в случае попадания человека в ледяную воду; | Сформируют правила поведения на льду; рассмотрят вопросы, связанные с последствиями нарушений этих правил; познакомятся с советами спасателей на случай возникновения этих явлений. | Презентация | |||
Если ты заблудился в лесу. | 1 | Обеспечить усвоение учащимися мер безопасности в экстремальных ситуациях в природной среде: человек заблудился в лесу; научить ориентироваться с помощью компаса. | Познакомятся с правилами поведения в условиях автономного существования в природной среде. | Презентация | |||
Опасности отдыха на природе. | 1 | Информировать об основных опасностях отдыха на природе, профилактике укусов и отравлений. Формирование убеждений в необходимости соблюдения мер безопасности при отдыхе на природе. | Познакомятся с видами активного отдыха на природе; Определят общие правила безопасности во время активного отдыха на природе; Выявят последовательность действий в экстремальной ситуации в природе. | Презентация | |||
Экологическая безопасность. | 1 | Формирование экологической культуры, культуры поведения на природе. | Научатся защищаться от вредного воздействия загрязнённой окружающей среды, соблюдать правила экологической безопасности. | Презентация | |||
Обобщающее занятие. Викторина. | 1 | Что узнали, чему научились. | Знать и соблюдать правила безопасности в природе. | Презентация Практическое занятие. | |||
Правила поведения в сети Интернет | 1 | Закрепить четкое представление о правилах поведения в сети Интернет. | Сформируют представления о правилах поведения в сети Интернет. | Презентация | |||
Твоя безопасность в Интернете | 1 | Обеспечить усвоение учащимися мер безопасности при посещении сайтов Интернет- сети. | Закрепят правила поведения в пространстве Интернет. | Презентация | |||
Социальные сети в моей жизни | 1 | Информировать об основных опасностях социальных сетей.Формирование убеждений в необходимости соблюдения мер безопасности при посещении социальных сетей. | Познакомятся с основными опасностях социальных сетей.Определят общие правила безопасности во время посещения социальных сетей.
| Презентация | |||
Обобщающее занятие. Викторина. | 1 | Что узнали, чему научились. | Знать и соблюдать правила безопасности в сети Интернет. | Презентация Практическое занятие. | |||
Профилактика табакокурения | 1 | Закрепить четкое представление о правилах поведения в сети Интернет. | Сформируют представления о правилах поведения в сети Интернет. | Презентация | |||
Пивной алкоголизм | 1 | Формировать у подростков негативное отношение к употреблению пива. | Закрепят знания о влиянии употребления пива на здоровье, развитие болезней, продолжительность жизни человека и его трудовую деятельность. | Презентация | |||
Пивной алкоголизм | 1 | Формировать у подростков негативное отношение к употреблению пива. | Закрепят знания о влиянии употребления пива на здоровье, развитие болезней, продолжительность жизни человека и его трудовую деятельность. | Презентация | |||
Причины употребления наркотиков и ПАВ | 1 | Информировать об основных опасностях употребления наркотиков и ПАВ, о причинах их употребления. | Познакомятся с основными опасностях употребления наркотиков и ПАВ. Знают причины их употребления. | Презентация | |||
Шаг в пропасть (наркотики) | Формирование знаний о наркотических веществах, об их влиянии на организм человека, изучение причин и последствий употребления наркотиков. | Знают, что наркомания – это поражение личности, которое сопровождается осложнением физического и психического здоровья. | Просмотр социальных роликов | ||||
Шаг в пропасть (наркотики) | Формирование знаний о наркотических веществах, об их влиянии на организм человека, изучение причин и последствий употребления наркотиков. | Знают, что наркомания – это поражение личности, которое сопровождается осложнением физического и психического здоровья. | Просмотр социальных роликов | ||||
Обобщающее занятие. Викторина. | 1 | Что узнали, чему научились. | Закрепляют знания о причинах и последствих употребления наркотиков, ПАВ, алкоголя,табакокурения. | Презентация Практическое занятие. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
о реализации учебно-тематического плана на 2018/2019 учебный год.
Дополнительная общеобразовательная программа «Ступени мастерства» разработана на основе программы «Тверческая мастерская» автор В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Симирнов и др.;– М.: Просвещение, 2010г., составлена с учетом методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ, разработанных Министерством образования и науки России совместно с ГАОУ ВО "Московский государственный педагогический университет", ФГАУ "Федеральный институт развития образования" и АНО дополнительного профессионального образования "Открытое образование", на основе накопленного собственного опыта работы с использованием тенденций современных техник декоративно-прикладного творчества заимствованных из Интернет-ресурсов.
Направленность программы – художественная для обучения детей младшего школьного возраста.
Вид образовательной деятельности-искусство.
Целью программы является развитие творческой личности, способной к самовыражению в области декоративно-прикладного творчества, понимающей и уважающей родную культуру, готовой к социально-полезной деятельности.
Для реализации цели были подобраны задачи.
Образовательные:
- познакомить детей с историей различных видов рукоделия, историей развития декоративно-прикладного творчества;
- сформировать элементарные знания о техниках «Скрапбукинг», «Бумагопластика», «Бисероплетение», «Торцевание»; - привить основные навыки в изучаемых видах декоративно- прикладного творчества;
Личностные:
- развить устойчивый интерес к занятию декоративно-прикладным творчеством и мотивацию к самосовершенствованию в данной области;
- формировать художественный вкус, способность видеть и понимать прекрасное;
- развивать творческое мышление, внимание, память, воображение;
- развить коммуникативные навыки, обеспечивающие совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение; формировать аккуратность, усидчивость, трудолюбие, терпение, бережливость, улучшить моторику, гибкость рук и точность глазомера.
Метапредметные:
- формировать интерес детей к миру народной культуры;
- формировать эстетический вкус;
- обеспечивать эмоциональное благополучие ребёнка;
- создавать в объединении творческую атмосферу сотрудничества и взаимопомощи, доброе отношение к товарищам, уважительное отношение к семье;
- развивать положительные качества личности – доброту, отзывчивость, коммуникабельность; активизировать совместную деятельность педагога и родителей;
- сформировать дружный коллектив; формировать положительное отношение к труду;
Информационная справка об особенностях реализации УТП в 2018/2019 учебном году :
Общий срок реализации исходной программы (количество лет) | 1 год |
Год обучения | Первый |
Возраст воспитанников | 7-8лет |
Количество воспитанников в группе в текущем году | 15 человек |
Количество часов в неделю | 3 часа |
Общее количество часов в год | 38 |
Ожидаемые результаты.
У обучающихся будут формироваться следующие компетентности в данной области:
- ценностно-смысловые компетенции;
- учебно-познавательные компетенции;
- социокультурные компетенции;
- коммуникативные компетенции;
- информационные компетенции;
- здоровьесберегающие компетенции.
Учебно-тематический план на 2018-2019 учебный год
№ п/п | Раздел | Количество часов | Всего часов | Формы контроля | |
Теория | практика | ||||
1. | Вводное занятие | 1 | 1 | ||
2. | Бумажная пластика. | 2 | 4 | 6 | Выставка |
3. | Пэчворк. | 2 | 2 | 4 | Игра |
4. | Скрапбукинг. | 1 | 4 | 5 | Выставка |
5. | Волшебный сундучок. | 7 | 7 | Конкурс | |
6. | Торцевание на пластилине. | 1 | 5 | 6 | Выставка |
7. | Волшебный пластика. | 1 | 4 | 5 | Представление творческой работы |
8. | Свит-дизайн. Букет из конфет. | 1 | 2 | 3 | Мастер-класс |
9. | Итоговое занятие. | 1 | Выставка | ||
Итого | 10 | 28 | 38 |
Календарный учебный график
№ занятия | Название раздела, темы | Количество учебных часов | Дата | ||||||
всего | теория | практ. | план | факт | |||||
Раздел 1. Введение (1ч.) | |||||||||
1 | Вводное занятие | 1 | 1 | 6.09.18 | |||||
Раздел 2. "Бумажная пластика" (6ч.) | |||||||||
2 | История возникновения и основные направления техники «Бумажная пластика». | 1 | 1 | 13.09.18 | |||||
3 | Изготовление объемных поделок "Гусеница", "Яблоко", "Груша". | 1 | 1 | 20.09.18 | |||||
4 | Изготовление объемных поделок "Роза по спирали", "Цветок из полосок". | 1 | 1 | 27.09.18 | |||||
5 | Знакомство с геометрическими фигурами «Прямоугольник», «Треугольник», «Круг». | 1 | 1 | 4.10.18 | |||||
6 | Изготовление плоских аппликаций «Букет», «Краб», «Любимые цветы». | 1 | 1 | 11.10.18 | |||||
7 | Изготовление панно "Розы". Выставка | 1 | 1 | 18.10.18 | |||||
Раздел 3. Пэчворк (4ч.) | |||||||||
8 | Пэчворк. Виды швов. | 1 | 1 | 25.10.18 | |||||
9 | Проработка различных видов швов. | 1 | 1 | 1.11.18 | |||||
10 | Правила составления эскиза изделия. "Игра красок". | 1 | 1 | 8.11.18 | |||||
11 | Изготовление игольницы в стиле «Пэчворк» из квадратиков и треугольных деталей. | 1 | 1 | 15.11.18 | |||||
Раздел 4. Скрапбукинг (5ч.) | |||||||||
12 | Открытки ручной работы. | 1 | 1 | 22.11.18 | |||||
13 | Изготовление открыток ручной работы. | 1 | 1 | 29.11.18 | |||||
14 | Бонбоньерка. | 1 | 1 | 6.12.18 | |||||
15 | Скрап-страничка «Мои друзья». | 1 | 1 | 13.12.18 | |||||
16 | Скрап-страничка «Моя семья». | 1 | 1 | 20.12.18 | |||||
Раздел 5. Волшебный сундучок ( 7ч.) | |||||||||
17 | Браслет из атласной ленты. | 1 | 1 | 27.12.18 | |||||
18 | Промокашка для ручки. | 1 | 1 | 10.01.19 | |||||
19 | Цветы из ткани. | 1 | 1 | 17.01.19 | |||||
20 | Ангел. | 1 | 1 | 24.01.19 | |||||
21 | Кукла-оберег. | 1 | 1 | 31.01.19 | |||||
22 | Заколка "Роза". | 1 | 1 | 7.02.19 | |||||
23 | Браслет "Фантазия". | 1 | 1 | 14.02.19 | |||||
Раздел 6. Торцевание на пластилине ( 6ч.) | |||||||||
24 | Торцевание. История возникновения техники «Торцевание» как вида декоративно-прикладного творчества. | 1 | 1 | 21.02.19 | |||||
25 | Торцевание на плоскости. . Открытка с разворотом «Сердечко» | 1 | 1 | 28.02.19 | |||||
26 | Панно «Тюльпан» | 1 | 1 | 7.03.19 | |||||
27 | Объёмное торцевание на пластилине. Изготовление объёмной композиции «Топиарий». | 1 | 1 | 14.03.19 | |||||
28 | Изготовление объёмной композиции «Божья коровка». | 1 | 1 | 21.03.19 | |||||
29 | Объемная композиция по выбору. | 1 | 1 | 28.03.19 | |||||
Раздел 7. Волшебная пластика (5ч.) | |||||||||
30 | Объемные поделки из пластики, пластилина, глины. | 1 | 1 | 4.04.19 | |||||
31 | Изготовление объёмной фигурки «Фламинго», «Медведь». | 1 | 1 | 11.04.19 | |||||
32 | Изготовление объёмной фигурки «Муравей», «Акула». | 1 | 18.04.19 | ||||||
33 | Изготовление композиции «Пасека». | 1 | 1 | 25.04.19 | |||||
34 | Изготовление композиции «Морское дно». | 1 | 1 | 2.05.19 | |||||
Тема 8. Свит-дизайн.«Букет из конфет» ( 3ч.) | |||||||||
35 | Основы флористической композиции. | 1 | 1 | 10.05.19 | |||||
36 | Изготовление букета «Весеннее настроение». | 1 | 1 | 16.05.19 | |||||
37 | Мастер-класс по зготовлению букета «Фантазия». | 1 | 1 | 23.05.19 | |||||
Раздел 9. Итоговое занятие (1ч.) | |||||||||
38 | Итоговая выставка лучших творческих работ. Игра. | 1 | 1 | 29.05.19 |
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/03/09/ovz.jpg)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/02/picture-271444-1372762884.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/02/picture-271444-1372762884.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Математика» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/02/picture-271444-1372762884.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литературное чтение» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/02/picture-271444-1372762884.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Окружающий мир» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/02/picture-271444-1372762884.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Технология» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Развернутое тематическое планирование разработано применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Изда...
![](/sites/default/files/pictures/2022/08/16/picture-1395675-1660643553.jpg)
Рабочая программа по предмету «Русский язык». Рабочая программа по предмету "Русский родной язык»
образовательная программа...