УРОК "Таблица умножения и деления с числом 9"
материал (1 класс)

Үткәрү технологиясе

Укытучы эшчәнлеге

Укучы эшчәнлеге

Укучының

универсаль уку

эшчәнлеге (УУД)

I этап.   Уку эшчәнлеген мотивлаштыру

Укучыларның фикерләрен эшкә юнәлтү, уңай психологик халәт тудыру.

Рәхмәт, кояш

Таң китердең

Бар дөньяны ялт иттердең.

Нурың төште бүлмәбезгә,

Җылы, рәхәт һәммәбезгә.

• Хәерле иртә, балалар! Елмаеп, күтәренке күңел белән дәресебезне башлыйбыз.
• Бер-берегезгә карап  елмаегыз.Укытучы  апага  карап  елмаябыз.

Укучылар  бер-берсен  сәламлиләр.

Иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү гамәле.

Шәхси  УУД.

Коммуникатив  УУД.

( күршең белән хезмәттәшлек итүгә  әзерлек)

II этап. Белемнәрне актуальләштерү.

Фонетик  күнегүләр.

-Без  ничек  кычырып  көләбез?

-Кызлар  ничек  көләләр?

-Вагоннар  җырлап  бара,

Ак  төтен  артта  кала.

-Хәбәрләр  ташып  тора,

Араны

Тоташтыра.Ул  нәрсә?

-Хатларны  кем  тарата?

-Бу  һөнәр  ияләре  хәзер  бармы?

-Хатны  хәзер  ничек  язабыз?

-Мультфильмда  кем  хат  ташучы  һөнәрен  сайлаган?

-Укучылар ,хат  сүзенең  беренче  авазын  әйтегез. [х ] авазы  нинди  аваз?

-Димәк, узган  дәрестә  без  нинди  аваз  белән  таныштык?

-Бу  аваз  нинди  хәреф  белән  билгеләнде?

Ха-ха-ха.

Хи-хи-хи.

Ах-ах-ух! Ах-ах-ух!

Пух-пах-пух!

Бу-хат.

Хат  ташучы  хат  тарата.

Бар.

Компьютер  аша.

Саңгырау  тартык  аваз.

Почтальон Печкин.(1 нче   слайд)

[х ] авазы  белән  таныштык.

Х,х   хәрефләре  белән  билгеләнә.

Танып белү УУГ

III. Яңа

теманы

аңлату

уку мәсьәләсе кую

Һич  һәм  Һәр  турында  әкият  уку.

 -Борын-борын  заманда һөнәрсез Һич  белән һөнәрле Һәр  яшәгән.Һич  белән  Һәр  дус  булмаганнар,һәрвакыт  бәхәсләшкәннәр,ачуланышканнар.Һөнәрле  Һәр  һәрнәрсәне  белергә, эшләргә  тырышкан, һөнәрен  үстергән,ә  Һич  киресен  генә  эшләп  йөргән, һичнинди  һөнәр  белән  дә  кызксынмаган.Һәр  бер  нәрсә  эшләргә  җыенса, Һич   шунда  ук  килеп  җиткән, һичнәрсә  эшләргә   бирмәгән.

  Беркөнне  Һәр  Һичтән  качып  киткән.Үзенә  бакча  алган, анда  бик  күп  төрле  чәчәкләр, яшелчәләр, җиләк-җимешләр  утырткан.Көз  көне  Һәр  Һәрбер  төптән  бик  күп  уңыш  җыйган.

 Кыш  җиткән.Һич  ялгызлыктан  бик  туйган.Ул  Һәргә: “Кертсәң  сиңа  да, үземә  дә  менә  дигән  урындык  ясап  бирәм”,-дип  ялынган.Һәр  Һичне  йортка  керткән,аңа  балта  белән такта  тоттырган.Һич  һич  тә  каршы  килмичә, менә  дигән  урындык  ясаган. Алар  икәүләп  чәй  эчәргә  утырганнар.

-Укучылар, бу әкият  кенәр  турында?

-Бу  сүзләрнең  башында  нинди   авазны  ишетәсез?

-Бу  аваз  безгә  танышмы?

-Димәк, без  бүген  нинди  яңа  аваз  белән  танышачакбыз.

-[һ  ] авазы  сузык  авазмы,тартыкмы?

-Ни  өчен  тартык  аваз  дип  уйлыйсыз?Ул  кайда  ясала?

-[һ  ] авазы  нинди  тартык  аваз?

-Укучылар, Һәр  бакчада  эшләргә  ярата.Димәк  ул  кем?

-Һәр  балта  белән  агачтан  урындык  ясый.Ул кем?

-[һ  ] авазын  нинди  хәреф  белән  билгелибез? Сайлап  алып  күрсәтегез.  

-Димәк, [һ  ] авазы  Һ,һ  хәрефләре  белән  билгеләнә.

-Бу  аваз  рус телендә  бармы?

2  нче  слайд.

Һич  һәм  Һәр  әкият  геройлары.

Һич белән Һәр турында.

[һ  ] авазын  ишетәбез.  

Юк, бу  аваз  безгә  таныш  түгел.

Без  бүген [һ  ] авазы  белән  танышачакбыз.

Тартык  аваз.

Үпкәдән  килгән  һава агымы   тоткарлыкка  очрый.Иреннәр  һәм  тешләр  ачыла, тел  очы  алгы аскы   тешләрнең  түбән  ягына  нык  терәлә.

Саңгырау  тартык  аваз.

Ул  бакчачы  була.3  нче  слайд- бакчачы  рәсеме.

Ул-балта  остасы. 4 нче  слайд.

Укучыларда  төрле  хәрефләр  сайлап  алып  күрсәтәләр.

5  нче  слайд.

Юк, бу  аваз  рус  телендә  юк.Ул  татар  телендә  генә  бар.

Регулятив эшчәнлек:укучылар тарафыннан белгән яки әлегечә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү.

Танып-белү эшчәнлеге:гомуми уку.

Коммуникатив эшчәнлек:сораулар куелышы, информация табу, иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү, фикереңне әйтә белү.

Танып белү УУГ.

IV.Физминутка

-Укучылар, мин  сезгә  төрле  һөнәр  ияләрен  күрсәтәм . Кем  икәнен  әйтә  алырсыз  микән?

-Хәзер  хәрәкәтләрдән  белегез.

6 нчы  слайд.

Табиб.

Укытучы.

Сатучы.

Тегүче.

Пешекче.

Төзүче.

Укучылар  чыгып  төрле  һөнәр  ияләрен  крсәтәләр,калган  балалар  һөнәр ияләренең  кем  булуын  әйтәләр.

Коммуникатив эшчәнлек

 V.Беренчел ныгыту.

-Китапларны  ачабыз.Өстәге  рәсемдә  нәрсә  күрәсез?

-Безнең  шәһәрнең  исеме  ничек?  

-Безнең  шәһәрдә  нинди  һөнәр  ияләре  бар?

-Икенче  рәсемдә  нәрсә  сурәтләнгән?

-87  нче  биттәге  сүзләрне  укыйбыз.

Һ, х  хәрефләрен  чагыштырып  уку.

-Һөнәрле  сүзенә    предметны  белдерүче  сүзләр  уйлап  әйтәбез.Башлый  озын  чәчле  укучы.

-Син  нинди  һөнәр  иясен  сайлар  идең?Ни  өчен? Үзеңнең  урыныңны  табып  бас.

-Сүзләрдән  җөмләләр  төзү.(Үлмәс,һөнәрле, күрмәс,көн,һөнәрсез)

-Ни  өчен  кешегә  һөнәр  кирәк?

Бу-шәһәр.

Түбән  Кама.

Табиблар,

сатучылар,...  .

Һава.

Китаптан  уку.

Басып  бер-берсенә  сүзләр  әйтәләр.

Төрле  һөнәр  исемнәрен  язам, беркетеп  куям. Язылганы  булмаса,минем  янга  киләләр.

-Һөнәрле  үлмәс,һөнәрсез  көн  күрмәс.

-Укучыларның  җавабын  тыңлау.

Регулятив эшчәнлек: алдан фаразлау, контроль.

Танып-белү эшчәнлеге:гомуми уку, логик, проблема кую һәм чишү.

Коммуникатив эшчәнлек:сораулар куелышы, иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү, фикереңне әйтә белү, тикшерү, коррекцияләү, информация табу.

Шәхес буларак эшчәнлек:әхлакый-этик бәяләү, мәгънә төзелеше

VI. Йомгаклау.

-Бүгенге дәрестә сез нәрсәләр белдегез?

-Үзегез өчен нинди яңалык ачтыгыз?

-Сез нәрсә белдегез?

Дәрес файдалы булдымы?

- Бүген алган белемнәр кайда кирәк булачак?

[һ  ] авазы  һәм  Һ, һ     хәрефләре  белән   таныштык.

-[һ  ] авазы  татар  телендә  генә  бар.

-Дәрес файдалы   булды.

-Китап  укыганда  кирәк  булачак.

Шәхес буларак эшчәнлек:мәгънә төзелеше, укуның дәлилләре.

Коммуникатив эшчәнлек(фикерне әйтә белү

VII.  Рефлексия

-Рәхмәт, балалар, бик яхшы эшләдегез!

-Хәзер  һәркем  чыгып тактага  үзенең  билгесен  төшерер.

-кем теманы бик  яхшы  аңлады- эшченең  яулыгын  яшел  төскә  буйый.

-кем  теманы  яхшы  гына  аңлады- - эшченең  яулыгын  сары төскә  буйый.

-кем  теманы   аңлап  җиткермәде - сорау билгесе  куя- эшченең  яулыгын  кызыл  төскә  буйый.

Һәр  укучы  тактага  чыгып  үзенең  рәсемен  элә.

Шәхси УУГ: үз  фикереңне  белдерү.

Регулятив УУГ: бәяләү.

Үткәрү технологиясе

Укытучы эшчәнлеге

Укучы эшчәнлеге

Укучының

универсаль уку

эшчәнлеге (УУД)

I этап.   Уку эшчәнлеген мотивлаштыру

Укучыларның фикерләрен эшкә юнәлтү, уңай психологик халәт тудыру.

Рәхмәт, кояш

Таң китердең

Бар дөньяны ялт иттердең.

Нурың төште бүлмәбезгә,

Җылы, рәхәт һәммәбезгә.

• Хәерле иртә, балалар! Елмаеп, күтәренке күңел белән дәресебезне башлыйбыз.
• Бер-берегезгә карап  елмаегыз.Укытучы  апага  карап  елмаябыз.

Укучылар  бер-берсен  сәламлиләр.

Иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү гамәле.

Шәхси  УУД.

Коммуникатив  УУД.

( күршең белән хезмәттәшлек итүгә  әзерлек)

II этап. Белемнәрне актуальләштерү.

Фонетик  күнегүләр.

-Без  ничек  кычырып  көләбез?

-Кызлар  ничек  көләләр?

-Вагоннар  җырлап  бара,

Ак  төтен  артта  кала.

-Хәбәрләр  ташып  тора,

Араны

Тоташтыра.Ул  нәрсә?

-Хатларны  кем  тарата?

-Бу  һөнәр  ияләре  хәзер  бармы?

-Хатны  хәзер  ничек  язабыз?

-Мультфильмда  кем  хат  ташучы  һөнәрен  сайлаган?

-Укучылар ,хат  сүзенең  беренче  авазын  әйтегез. [х ] авазы  нинди  аваз?

-Димәк, узган  дәрестә  без  нинди  аваз  белән  таныштык?

-Бу  аваз  нинди  хәреф  белән  билгеләнде?

Ха-ха-ха.

Хи-хи-хи.

Ах-ах-ух! Ах-ах-ух!

Пух-пах-пух!

Бу-хат.

Хат  ташучы  хат  тарата.

Бар.

Компьютер  аша.

Саңгырау  тартык  аваз.

Почтальон Печкин.(1 нче   слайд)

[х ] авазы  белән  таныштык.

Х,х   хәрефләре  белән  билгеләнә.

Танып белү УУГ

III. Яңа

теманы

аңлату

уку мәсьәләсе кую

Һич  һәм  Һәр  турында  әкият  уку.

 -Борын-борын  заманда һөнәрсез Һич  белән һөнәрле Һәр  яшәгән.Һич  белән  Һәр  дус  булмаганнар,һәрвакыт  бәхәсләшкәннәр,ачуланышканнар.Һөнәрле  Һәр  һәрнәрсәне  белергә, эшләргә  тырышкан, һөнәрен  үстергән,ә  Һич  киресен  генә  эшләп  йөргән, һичнинди  һөнәр  белән  дә  кызксынмаган.Һәр  бер  нәрсә  эшләргә  җыенса, Һич   шунда  ук  килеп  җиткән, һичнәрсә  эшләргә   бирмәгән.

  Беркөнне  Һәр  Һичтән  качып  киткән.Үзенә  бакча  алган, анда  бик  күп  төрле  чәчәкләр, яшелчәләр, җиләк-җимешләр  утырткан.Көз  көне  Һәр  Һәрбер  төптән  бик  күп  уңыш  җыйган.

 Кыш  җиткән.Һич  ялгызлыктан  бик  туйган.Ул  Һәргә: “Кертсәң  сиңа  да, үземә  дә  менә  дигән  урындык  ясап  бирәм”,-дип  ялынган.Һәр  Һичне  йортка  керткән,аңа  балта  белән такта  тоттырган.Һич  һич  тә  каршы  килмичә, менә  дигән  урындык  ясаган. Алар  икәүләп  чәй  эчәргә  утырганнар.

-Укучылар, бу әкият  кенәр  турында?

-Бу  сүзләрнең  башында  нинди   авазны  ишетәсез?

-Бу  аваз  безгә  танышмы?

-Димәк, без  бүген  нинди  яңа  аваз  белән  танышачакбыз.

-[һ  ] авазы  сузык  авазмы,тартыкмы?

-Ни  өчен  тартык  аваз  дип  уйлыйсыз?Ул  кайда  ясала?

-[һ  ] авазы  нинди  тартык  аваз?

-Укучылар, Һәр  бакчада  эшләргә  ярата.Димәк  ул  кем?

-Һәр  балта  белән  агачтан  урындык  ясый.Ул кем?

-[һ  ] авазын  нинди  хәреф  белән  билгелибез? Сайлап  алып  күрсәтегез.  

-Димәк, [һ  ] авазы  Һ,һ  хәрефләре  белән  билгеләнә.

-Бу  аваз  рус телендә  бармы?

2  нче  слайд.

Һич  һәм  Һәр  әкият  геройлары.

Һич белән Һәр турында.

[һ  ] авазын  ишетәбез.  

Юк, бу  аваз  безгә  таныш  түгел.

Без  бүген [һ  ] авазы  белән  танышачакбыз.

Тартык  аваз.

Үпкәдән  килгән  һава агымы   тоткарлыкка  очрый.Иреннәр  һәм  тешләр  ачыла, тел  очы  алгы аскы   тешләрнең  түбән  ягына  нык  терәлә.

Саңгырау  тартык  аваз.

Ул  бакчачы  була.3  нче  слайд- бакчачы  рәсеме.

Ул-балта  остасы. 4 нче  слайд.

Укучыларда  төрле  хәрефләр  сайлап  алып  күрсәтәләр.

5  нче  слайд.

Юк, бу  аваз  рус  телендә  юк.Ул  татар  телендә  генә  бар.

Регулятив эшчәнлек:укучылар тарафыннан белгән яки әлегечә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү.

Танып-белү эшчәнлеге:гомуми уку.

Коммуникатив эшчәнлек:сораулар куелышы, информация табу, иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү, фикереңне әйтә белү.

Танып белү УУГ.

IV.Физминутка

-Укучылар, мин  сезгә  төрле  һөнәр  ияләрен  күрсәтәм . Кем  икәнен  әйтә  алырсыз  микән?

-Хәзер  хәрәкәтләрдән  белегез.

6 нчы  слайд.

Табиб.

Укытучы.

Сатучы.

Тегүче.

Пешекче.

Төзүче.

Укучылар  чыгып  төрле  һөнәр  ияләрен  крсәтәләр,калган  балалар  һөнәр ияләренең  кем  булуын  әйтәләр.

Коммуникатив эшчәнлек

 V.Беренчел ныгыту.

-Китапларны  ачабыз.Өстәге  рәсемдә  нәрсә  күрәсез?

-Безнең  шәһәрнең  исеме  ничек?  

-Безнең  шәһәрдә  нинди  һөнәр  ияләре  бар?

-Икенче  рәсемдә  нәрсә  сурәтләнгән?

-87  нче  биттәге  сүзләрне  укыйбыз.

Һ, х  хәрефләрен  чагыштырып  уку.

-Һөнәрле  сүзенә    предметны  белдерүче  сүзләр  уйлап  әйтәбез.Башлый  озын  чәчле  укучы.

-Син  нинди  һөнәр  иясен  сайлар  идең?Ни  өчен? Үзеңнең  урыныңны  табып  бас.

-Сүзләрдән  җөмләләр  төзү.(Үлмәс,һөнәрле, күрмәс,көн,һөнәрсез)

-Ни  өчен  кешегә  һөнәр  кирәк?

Бу-шәһәр.

Түбән  Кама.

Табиблар,

сатучылар,...  .

Һава.

Китаптан  уку.

Басып  бер-берсенә  сүзләр  әйтәләр.

Төрле  һөнәр  исемнәрен  язам, беркетеп  куям. Язылганы  булмаса,минем  янга  киләләр.

-Һөнәрле  үлмәс,һөнәрсез  көн  күрмәс.

-Укучыларның  җавабын  тыңлау.

Регулятив эшчәнлек: алдан фаразлау, контроль.

Танып-белү эшчәнлеге:гомуми уку, логик, проблема кую һәм чишү.

Коммуникатив эшчәнлек:сораулар куелышы, иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү, фикереңне әйтә белү, тикшерү, коррекцияләү, информация табу.

Шәхес буларак эшчәнлек:әхлакый-этик бәяләү, мәгънә төзелеше

VI. Йомгаклау.

-Бүгенге дәрестә сез нәрсәләр белдегез?

-Үзегез өчен нинди яңалык ачтыгыз?

-Сез нәрсә белдегез?

Дәрес файдалы булдымы?

- Бүген алган белемнәр кайда кирәк булачак?

[һ  ] авазы  һәм  Һ, һ     хәрефләре  белән   таныштык.

-[һ  ] авазы  татар  телендә  генә  бар.

-Дәрес файдалы   булды.

-Китап  укыганда  кирәк  булачак.

Шәхес буларак эшчәнлек:мәгънә төзелеше, укуның дәлилләре.

Коммуникатив эшчәнлек(фикерне әйтә белү

VII.  Рефлексия

-Рәхмәт, балалар, бик яхшы эшләдегез!

-Хәзер  һәркем  чыгып тактага  үзенең  билгесен  төшерер.

-кем теманы бик  яхшы  аңлады- эшченең  яулыгын  яшел  төскә  буйый.

-кем  теманы  яхшы  гына  аңлады- - эшченең  яулыгын  сары төскә  буйый.

-кем  теманы   аңлап  җиткермәде - сорау билгесе  куя- эшченең  яулыгын  кызыл  төскә  буйый.

Һәр  укучы  тактага  чыгып  үзенең  рәсемен  элә.

Шәхси УУГ: үз  фикереңне  белдерү.

Регулятив УУГ: бәяләү.

Үткәрү технологиясе

Укытучы эшчәнлеге

Укучы эшчәнлеге

Укучының

универсаль уку

эшчәнлеге (УУД)

I этап.   Уку эшчәнлеген мотивлаштыру

Укучыларның фикерләрен эшкә юнәлтү, уңай психологик халәт тудыру.

Рәхмәт, кояш

Таң китердең

Бар дөньяны ялт иттердең.

Нурың төште бүлмәбезгә,

Җылы, рәхәт һәммәбезгә.

• Хәерле иртә, балалар! Елмаеп, күтәренке күңел белән дәресебезне башлыйбыз.
• Бер-берегезгә карап  елмаегыз.Укытучы  апага  карап  елмаябыз.

Укучылар  бер-берсен  сәламлиләр.

Иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү гамәле.

Шәхси  УУД.

Коммуникатив  УУД.

( күршең белән хезмәттәшлек итүгә  әзерлек)

II этап. Белемнәрне актуальләштерү.

Фонетик  күнегүләр.

-Без  ничек  кычырып  көләбез?

-Кызлар  ничек  көләләр?

-Вагоннар  җырлап  бара,

Ак  төтен  артта  кала.

-Хәбәрләр  ташып  тора,

Араны

Тоташтыра.Ул  нәрсә?

-Хатларны  кем  тарата?

-Бу  һөнәр  ияләре  хәзер  бармы?

-Хатны  хәзер  ничек  язабыз?

-Мультфильмда  кем  хат  ташучы  һөнәрен  сайлаган?

-Укучылар ,хат  сүзенең  беренче  авазын  әйтегез. [х ] авазы  нинди  аваз?

-Димәк, узган  дәрестә  без  нинди  аваз  белән  таныштык?

-Бу  аваз  нинди  хәреф  белән  билгеләнде?

Ха-ха-ха.

Хи-хи-хи.

Ах-ах-ух! Ах-ах-ух!

Пух-пах-пух!

Бу-хат.

Хат  ташучы  хат  тарата.

Бар.

Компьютер  аша.

Саңгырау  тартык  аваз.

Почтальон Печкин.(1 нче   слайд)

[х ] авазы  белән  таныштык.

Х,х   хәрефләре  белән  билгеләнә.

Танып белү УУГ

III. Яңа

теманы

аңлату

уку мәсьәләсе кую

Һич  һәм  Һәр  турында  әкият  уку.

 -Борын-борын  заманда һөнәрсез Һич  белән һөнәрле Һәр  яшәгән.Һич  белән  Һәр  дус  булмаганнар,һәрвакыт  бәхәсләшкәннәр,ачуланышканнар.Һөнәрле  Һәр  һәрнәрсәне  белергә, эшләргә  тырышкан, һөнәрен  үстергән,ә  Һич  киресен  генә  эшләп  йөргән, һичнинди  һөнәр  белән  дә  кызксынмаган.Һәр  бер  нәрсә  эшләргә  җыенса, Һич   шунда  ук  килеп  җиткән, һичнәрсә  эшләргә   бирмәгән.

  Беркөнне  Һәр  Һичтән  качып  киткән.Үзенә  бакча  алган, анда  бик  күп  төрле  чәчәкләр, яшелчәләр, җиләк-җимешләр  утырткан.Көз  көне  Һәр  Һәрбер  төптән  бик  күп  уңыш  җыйган.

 Кыш  җиткән.Һич  ялгызлыктан  бик  туйган.Ул  Һәргә: “Кертсәң  сиңа  да, үземә  дә  менә  дигән  урындык  ясап  бирәм”,-дип  ялынган.Һәр  Һичне  йортка  керткән,аңа  балта  белән такта  тоттырган.Һич  һич  тә  каршы  килмичә, менә  дигән  урындык  ясаган. Алар  икәүләп  чәй  эчәргә  утырганнар.

-Укучылар, бу әкият  кенәр  турында?

-Бу  сүзләрнең  башында  нинди   авазны  ишетәсез?

-Бу  аваз  безгә  танышмы?

-Димәк, без  бүген  нинди  яңа  аваз  белән  танышачакбыз.

-[һ  ] авазы  сузык  авазмы,тартыкмы?

-Ни  өчен  тартык  аваз  дип  уйлыйсыз?Ул  кайда  ясала?

-[һ  ] авазы  нинди  тартык  аваз?

-Укучылар, Һәр  бакчада  эшләргә  ярата.Димәк  ул  кем?

-Һәр  балта  белән  агачтан  урындык  ясый.Ул кем?

-[һ  ] авазын  нинди  хәреф  белән  билгелибез? Сайлап  алып  күрсәтегез.  

-Димәк, [һ  ] авазы  Һ,һ  хәрефләре  белән  билгеләнә.

-Бу  аваз  рус телендә  бармы?

2  нче  слайд.

Һич  һәм  Һәр  әкият  геройлары.

Һич белән Һәр турында.

[һ  ] авазын  ишетәбез.  

Юк, бу  аваз  безгә  таныш  түгел.

Без  бүген [һ  ] авазы  белән  танышачакбыз.

Тартык  аваз.

Үпкәдән  килгән  һава агымы   тоткарлыкка  очрый.Иреннәр  һәм  тешләр  ачыла, тел  очы  алгы аскы   тешләрнең  түбән  ягына  нык  терәлә.

Саңгырау  тартык  аваз.

Ул  бакчачы  була.3  нче  слайд- бакчачы  рәсеме.

Ул-балта  остасы. 4 нче  слайд.

Укучыларда  төрле  хәрефләр  сайлап  алып  күрсәтәләр.

5  нче  слайд.

Юк, бу  аваз  рус  телендә  юк.Ул  татар  телендә  генә  бар.

Регулятив эшчәнлек:укучылар тарафыннан белгән яки әлегечә белмәгән күнекмәләрне үзара бәйләү.

Танып-белү эшчәнлеге:гомуми уку.

Коммуникатив эшчәнлек:сораулар куелышы, информация табу, иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү, фикереңне әйтә белү.

Танып белү УУГ.

IV.Физминутка

-Укучылар, мин  сезгә  төрле  һөнәр  ияләрен  күрсәтәм . Кем  икәнен  әйтә  алырсыз  микән?

-Хәзер  хәрәкәтләрдән  белегез.

6 нчы  слайд.

Табиб.

Укытучы.

Сатучы.

Тегүче.

Пешекче.

Төзүче.

Укучылар  чыгып  төрле  һөнәр  ияләрен  крсәтәләр,калган  балалар  һөнәр ияләренең  кем  булуын  әйтәләр.

Коммуникатив эшчәнлек

 V.Беренчел ныгыту.

-Китапларны  ачабыз.Өстәге  рәсемдә  нәрсә  күрәсез?

-Безнең  шәһәрнең  исеме  ничек?  

-Безнең  шәһәрдә  нинди  һөнәр  ияләре  бар?

-Икенче  рәсемдә  нәрсә  сурәтләнгән?

-87  нче  биттәге  сүзләрне  укыйбыз.

Һ, х  хәрефләрен  чагыштырып  уку.

-Һөнәрле  сүзенә    предметны  белдерүче  сүзләр  уйлап  әйтәбез.Башлый  озын  чәчле  укучы.

-Син  нинди  һөнәр  иясен  сайлар  идең?Ни  өчен? Үзеңнең  урыныңны  табып  бас.

-Сүзләрдән  җөмләләр  төзү.(Үлмәс,һөнәрле, күрмәс,көн,һөнәрсез)

-Ни  өчен  кешегә  һөнәр  кирәк?

Бу-шәһәр.

Түбән  Кама.

Табиблар,

сатучылар,...  .

Һава.

Китаптан  уку.

Басып  бер-берсенә  сүзләр  әйтәләр.

Төрле  һөнәр  исемнәрен  язам, беркетеп  куям. Язылганы  булмаса,минем  янга  киләләр.

-Һөнәрле  үлмәс,һөнәрсез  көн  күрмәс.

-Укучыларның  җавабын  тыңлау.

Регулятив эшчәнлек: алдан фаразлау, контроль.

Танып-белү эшчәнлеге:гомуми уку, логик, проблема кую һәм чишү.

Коммуникатив эшчәнлек:сораулар куелышы, иптәшеңнең үз-үзен тотышы белән идарә итү, фикереңне әйтә белү, тикшерү, коррекцияләү, информация табу.

Шәхес буларак эшчәнлек:әхлакый-этик бәяләү, мәгънә төзелеше

VI. Йомгаклау.

-Бүгенге дәрестә сез нәрсәләр белдегез?

-Үзегез өчен нинди яңалык ачтыгыз?

-Сез нәрсә белдегез?

Дәрес файдалы булдымы?

- Бүген алган белемнәр кайда кирәк булачак?

[һ  ] авазы  һәм  Һ, һ     хәрефләре  белән   таныштык.

-[һ  ] авазы  татар  телендә  генә  бар.

-Дәрес файдалы   булды.

-Китап  укыганда  кирәк  булачак.

Шәхес буларак эшчәнлек:мәгънә төзелеше, укуның дәлилләре.

Коммуникатив эшчәнлек(фикерне әйтә белү

VII.  Рефлексия

-Рәхмәт, балалар, бик яхшы эшләдегез!

-Хәзер  һәркем  чыгып тактага  үзенең  билгесен  төшерер.

-кем теманы бик  яхшы  аңлады- эшченең  яулыгын  яшел  төскә  буйый.

-кем  теманы  яхшы  гына  аңлады- - эшченең  яулыгын  сары төскә  буйый.

-кем  теманы   аңлап  җиткермәде - сорау билгесе  куя- эшченең  яулыгын  кызыл  төскә  буйый.

Һәр  укучы  тактага  чыгып  үзенең  рәсемен  элә.

Шәхси УУГ: үз  фикереңне  белдерү.

Регулятив УУГ: бәяләү.

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

1.Мотивация  к учебной деятельности.

Включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне

Математику, друзья,

Не любить никак нельзя.

Очень точная наука,

Очень строгая наука,

Интересная наука

Эта математика!

-Мы сегодня отправимся  в страну, которой на карте нет. Эта  страна – Математика.

Приветствуют учителя, отвечают на вопросы.

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Готовность мышления и осознание потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

 -Откройте  тетради, запишите дату, отступив от предыдущей работы 4 клеточки.

1. Цифра шесть перевернулась,

Новой цифрой обернулась!

-Какая это цифра?

- Сегодня на чистописании запишем цифру 9 числами : 9  99  999, повторяя ,таким образом  до конца строки.
Пишем цифры красиво, правильно.

-Оцените свою работу, на полях ставим:

 «!» -молодец, все выполнено верно;

«+» -есть  незначительные  ошибки, неточности;

«- » -много ошибок;

Устный счёт.

1.Математический диктант.

(Двое учащихся работают на откидной доске)

1. Делимое 40 делитель 5. Найдите частное.

2. Умножьте 6 на 8.

3.Сколько раз по 6 содержится в числе 30?

4. Во сколько раз 32 больше 4?

5.Какое число меньше 18 в 6 раз?

 6.Найдите произведение чисел 7 и 8.

7.Чему равно частное чисел  72 и 8?

8. Какое  число я умножила само на себя и получила 64?

9. 2 умножить на 8.

10. 48 разделить на 8.

  Взаимопроверка  по  образцу, оценки  ставим  на  полях.

«5»-  за  работу без  ошибок;

«4»- за работу, в  которой  допущена  1  ошибка;

«3»- за  работу, в  которой  допущено  2  ошибки;

«2»- за  работу, в  которой  допущено 3-5  ошибок;

-Молодцы!

Ребята, допустившие ошибки,  исправляют.

Цифра 9.

Ученики  пишут  в  тетрадях.

8

48

5

8

3

56

9

8

16

6

Озвучивают результаты устного счета.

Оценивают правильность выполнения.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.

3. Постановка цели урока.

Осознание места и причины собственных затруднений при выполнении заданий.

1. Игра «Кто быстрее?»

(Каждый ряд получает карточку с  примерами .По команде учителя листок начинают передавать с первой парты до последней. При этом каждый ученик решает по одному  примеру и передает карточку следующему. Выигрывает команда, которая решит все примеры и не допустит ошибок.

1*9                        5*9              

2*9                        6*9

3*9                        7*9

4*9                        8*9

-Проверяем, определяем  победителя.

-Рассмотрите примеры. Из каких таблиц  эти примеры?

Запишем примеры, переставив множители местами .

9*1=9

9*2=18

9*3=27

9*4=36

9*5=45

9*6=54

9*7=63

9*8=72

-Какой  пример будет следующим?

-Как найти значение  произведения  9*9?

-Какая таблица получилась?

-9*9=81

-Какой пример на деление можем составить?

-Ещё другой пример сможете придумать?

-Сформулируйте тему и задачу урока.

-Зачем  нужно знать таблицу умножения? Где это Вам пригодится в жизни?

- Сегодня на уроке что мы будем делать?

- Математика – наука сложная, но интересная и волшебная.

18

27

36

45

54

63

72

Таблица умножения на2,3,4,5,6,7,8.

Помогают сформулировать тему урока.

9*1=9

9*2=18

9*3=27

9*4=36

9*5=45

9*6=54

9*7=63

9*8=72

9*9=81

9*8+9=81 или 9+9+9+9+9+9+9+9+9=81

81:9=9

Нет, множители одинаковые.

Таблица умножения и деления на 9. Учиться пользоваться этой таблицей при решении примеров и задач.

Таблица умножения нужно для того, чтобы быстро вычислять.

Будем решать примеры на умножение и деление с числом 9, решать задачи.

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: постановка вопросов;

Познавательные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы.

4. Открытие  новых знаний.

(4 мин.)

Постановка цели коррекционной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

-Есть  очень простой  способ выполнить умножение на 9.

1. Игра «Волшебство».

- Наступило долгожданное мгновенье.

Вы готовы к волшебству?

- Положите обе ладони на стол и запомните номера ваших пальчиков.

- Сейчас ваши пальчики превратятся в счетные машинки

- Подумайте, почему? Например, 2*9 =18 .Посмотрите на цифру 2 и обратите внимание на пальцы рук слева и справа! Что вы можете сказать?

-Посмотрим, это закономерность сохраняется в других примерах или нет?

-Какой  вывод можем сделать?

Чтобы умножить 9 на число, вам достаточно найти пальчик с таким же номером и сосчитать, сколько пальцев слева и справа от него. Число пальцев слева показывает первую цифру произведения (десятки), а число пальцев справа – вторую цифру (единицы).

-Вот так можно  быстро выучить таблицу умножения на 9  на пальцах.

-Это только для умножения на 9.

Знакомятся с алгоритмом.

Индивидуальная практическая работа по овладению таблицей умножения с числом 9.

Слева 1 палец – это десятки, 8 пальцев справа - это единицы.

3*9=27

Слева 2 пальца это десятки, справа 7 пальцев –это единицы.

Чтобы умножить 9 на число, достаточно найти пальчик с таким же номером и сосчитать, сколько пальцев слева и справа от него. Число пальцев слева показывает первую цифру произведения (десятки), а число пальцев справа – вторую цифру (единицы).

Коммуникативные: постановка вопросов;

Познавательные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели;

логические – формулирование проблемы.

6.Физкультминутка.

(1 мин.)

1. Гимнастика для глаз. Работа по офтальмотренажеру (ученики под счёт пробегают глазами по цветным линиям)

2. Гимнастика для пальчиков.

_- Ваши пальчики хорошо потрудились, им надо отдохнуть.

Дети выполняют соответствующие движения.

Смена рабочей позы.

Личностные: самоопределение

7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Организация усвоения учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи. Первичное закрепление.

№1 1-2 столбик (письменно)

Работаем сигналами

8. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

(5 мин.)

Организация усвоения учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи. Первичное закрепление.

1. Решение задачи. Работа в группах.

1группа - 27:9

2 группа- 18:9

3 группа- 27+18

4 группа (27+18):9

5 группа – Поставить вопрос, записать краткую запись.

6 группа-  поставить вопрос и объяснить решение задачи

-Вы любите кушать  морковку?

-Зачем детям нужно кушать морковку?

Составляют и решают задачи изученных видов с проговариванием алгоритма вслух.

Количество клеток, в которые положила морковки девочка.

Количество клеток, в которые положила  морковки мальчик.

Сколько всего морковок у мальчика и у девочки.

Количество клеток, в которые положили  морковки девочка и мальчик.

Девочка- 27м, по 9 м. в клетке

Мальчик – 18 м, по 9 м. в клетке

1 способ.

27+18=45м-всего

45:9=5 клеток.

2 способ.

27:9+18:9=3+2=5клеток

- Морковь содержит большое количество витамина A, который отвечает за процессы роста, поэтому он очень полезен для растущего детского организма. Существует мнение, что регулярное употребление в пищу данного овоща увеличивает продолжительность жизни.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия;

Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

8. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

(5 мин.)

Самопроверка ЗУН, вызвавших затруднения,

индивидуальная рефлексия достижения цели.

№3.

-Прочитайте задачу.

-О чем здесь говорится?

-Какие действия с ним выполняли?

-Что нужно узнать в задаче?

-Какая  задача – простая или составная?

-Написано реши задачу разными способами. Что это значит?

-Решение задачи , проверка.

Первый способ: 50-8-7=35(м)

Второй способ: 50-(8+7)=35(м)

Ответ: осталось 35 м провода.

О проводе длиной 50 м.

Отрезали 8м, потом 7м.

Сколько метров провода осталось?

Составная  задача.

Задача решается несколькими способами.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Личностные: самоопределение.

10. Домашнее задание.

 (1мин.)

Закрепление полученных на уроке знаний.

1. Выучить таблицу умножения на 9.

с.65, №4.(повторить единицы длины), по желанию задача на смекалку №5 или задание  на полях.

Запись задания в дневник с комментированием.

Регулятивные: контроль, коррекция;

Личностные: самоопределение.

11. Рефлексия деятельности

(1 мин.)

Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода преодоления затруднений.

– Сегодня с  какой таблицей познакомились? Сколько случаев надо запомнить? Как получали ответы в остальных случаях?

 -Какое задание сегодня  на уроке было самым интересным ? Почему?

Карточки круги (оцените свою работу на уроке)

все удалось    

 или возникли затруднения  

Выставление оценок в течение урока и в конце урока с комментированием.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные: рефлексия.