Рабочие программы
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс) на тему

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОГО НАПРАВЛЕНИЯ

кружок «Почитай-ка»

для детей школьного возраста (6-7 лет)

Срок реализации программы: 1 год

                                                                        Автор-составитель программы:

                                                          Мерзлякова Н.И.

Красноуфимск, 2015 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

1. Пояснительная записка                                                                                  3-4

2. Содержание дополнительной образовательной программ                        4-5

3. Учебно-тематический план                                                                           6-16

6. Список литературы                                                                                        17

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                                   «Чтение – это один из истоков мышления

 и умственного развития». (В.А. Сухомлинский)

   Современный ритм жизни требует от человека неизмеримо больше, чем раньше, а функциональные возможности организма человека остаются неизменными со времён Древнего Рима.

   Наша задача состоит в том, чтобы прививать пожизненную любовь к познанию. Чтение – один из важнейших источников познания и речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи. Чтение заложено в основу обучения и является одним из необходимых навыков в жизни. Оно играет ключевую роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями. Универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер. Это и повседневное общение, и залог успешного обучения в школе, овладение будущей профессией.

• На раннем этапе улучшается произношение – постоянное проговаривание слов по складам способствует тому, что речь ребёнка становится чище;
• Обогащается словарный запас;
• Ребёнок умеющий читать, более самостоятелен: его можно приучить к мысли, что знания он может добывать сам из книг (очень полезный навык, который хорошо бы выработать с детства);
• Дети, которые научились читать книги рано, читают книги с большим удовольствием;
• Раннее чтение влияет на грамотность.
• Навык чтения,  правильно сформированный, благотворно влияет как на становление дальнейшей учебной деятельности, так и на общее развитие личности ребёнка.    

   Актуальность данной проблемы и повлияло на разработку программы кружка «Почитай-ка».

Цель:

• обучение детей  сознательному, правильному чтению. мотивация и формирование интереса к детским книгам.

Задачи:

1. Формировать социальную позицию детей и восприятие ими сверстников на положительной эмоциональной основе.
2. Овладевать техникой складового чтения.
3. Формировать умение «печатать склады и слова в тетради.
4. Стимулировать познавательный интерес к чтению.
5. Формировать чистоту и выразительность чтения.
6. Стимулировать познавательный интерес к чтению произведений.
7. Увеличивать словарный запас.

Режим занятий: один раз в неделю в течение 9 месяцев.

Срок обучения: 1 год

Категория участников: дети 1 класса

Ожидаемые результаты:

1. Сформированный навык осознанного чтения.
2. Проявление интереса к чтению, уважение к книге.

Содержание программы

   Данная программа рассчитана на один год и предназначена для детей 7 лет.  Занятия построены на совместной деятельности ребёнка и взрослого, проводятся 1 раз в неделю. Курс связан с несколькими направлениями образовательной деятельности: познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие.

Художественная литература является средством эстетического, нравственного  и социального воспитания детей, способствует повышению их познавательной  и творческой активности.

Для развития речи (словарного запаса, грамматического строя) используются задания, направленные на освоение авторской лексики. Привлекается внимание детей к образованию новых форм слов,  проводится работа по употреблению синонимов, антонимов, средств художественной выразительности, используемой в произведении.

Ведущим методом является чтение - рассматривание книг, чтение вслух, рассказывание, инсценирование, беседа. Наиболее предпочтительные формы работы - фронтальная беседа, индивидуальные ответы, групповые выступления, проектная деятельность.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

.

Список литературы:

1. А.Н. Корнев «Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи».

2. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. М: «Питер», 1997.

3. Голубина Т.Г. Чему научит клеточка... М.: «Мозаика-Синтез», 2001.

6. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: «Гном и Д», 2000.

8. Савичев В.Н. Азбука веселая в картинках и стихах. Ярославль: «Академия развития», 1997.

9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: «Владеем, 1997.

11. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.

12.Соколова Т.Н. Школа развития речи: «Речь» : Рабочие тетради для детей 6-7 лет : В 2-х частях –М.: Издательство РОСТ.2011

13.Языканова Е.В. Развивающие задания. М.: Издательсто «Экзамен», 2014.

12.Интернет ресурсы.

Утверждаю

                                                                        Директор МБОУ СШ № 9

                                                                        ___________С.З. Шандыбин

                                                                        «_____»__________ 2016г.

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

  «Средняя школа № 9»

ПРОГРАММА

по оздоровлению и занятости детей в летний период

«Разноцветная радуга»

Автор-разработчик: Мерзлякова Наталья Ивановна,

учитель начальных классов

Городской округ Красноуфимск

2016 г.

Структура программы

1. Информационная карта программы …………………2стр.
2. Пояснительная записка ……………………………………...2
3. Целевой блок………………………………………………..7
4. Содержание программы…………………………………...9
5. Организационно-педагогические условия ….......................16
6. Система контроля оценивания результатов……………19
7. Возможные риски и их преодоление………………………
8. Список литературы…………………………………………
9. Приложения…………………………………………………..

Информационная карта программы

     Летний отдых 2016 года  в городском округе Красноуфимск характеризуется основными трендами: 280-летие города и Год Российского кино. В комплексной программе  лагеря с дневным пребыванием «Разноцветная радуга» мы хотим показать возможность средствами учебно-познавательной, исследовательской, проектной и иной деятельности познакомить и приобщить, помочь освоить, усвоить и присвоить детям – участникам программы ценности традиций малой родины, культуры российского кино.

Пояснительная записка

 «Любовь к родному краю, знание его истории - основа,

на которой только и может осуществиться

рост духовной культуры всего общества»  

Д. С. Лихачев. 

     Истина гласит, что только здоровый человек с хорошим самочувствием, психологической устойчивостью, высокой нравственностью способен активно жить, успешно преодолевая различные трудности и достигая  успехов в любой деятельности. Однако анализ здоровья воспитанников лагеря свидетельствует о том, что больше половины из них имеют различные болезни. Самые распространенные из них: сколиоз, нарушение осанки, ослабленное зрение и т. д. Доказано, что если ребенок болен, он не может отдать все свои силы на созидание, на преодоление задач, связанных с творческой деятельностью. Понятие «здоровый образ жизни» необходимо закладывать еще в детстве. По опросам детей, родители многих из них ищут спасение в медикаментах, недооценивая силу воздействия на организм и эффективность таких факторов, как двигательная активность, закаливание и др. Правильная организация  детского отдыха   позволит раскрыть их  творческий потенциал, сформировать целостную личность, помочь  оздоровлению и предотвратить негативные последствия от стремления детей к стихийной свободе.  Эти   важнейшие задачи и решают пришкольные  и загородные оздоровительные лагеря. Специфика нашего лагеря в том, что он находится на территории школы в районе Барабы города Красноуфимска, отсюда и название лагеря «Барабарики». При создании программы летнего лагеря мы исходили из ряда достаточно простых, но и вместе с тем весьма важных оснований, которые мы и приводим:

-летний лагерь помогает использовать период летнего отдыха учащихся для укрепления здоровья, развития физических сил, обогащения знаниями и новыми впечатлениями.

     Такая форма активного отдыха содействует развитию и сплочению, как временного детского коллектива, так и создает основу для развитая социального интеллекта учащегося, применения полученного опыта взаимодействия в любом коллективе, в том числе в последующей учебной деятельности.

     Создаются большие возможности для организации неформального общения. Неформальность же обстановки позволяет организовать и развивать самостоятельность ребят, воспитывать личностные качества, формировать активность, обучать разнообразным умениям и навыкам.

     Большая роль отводится организации занятости детей в летний период времени, как мощная превентивная форма против безнадзорности, асоциального и аддиктивного поведения подростков.

Разработка программы «Разноцветная радуга» вызвана:

• повышением спроса родителей и детей на организованный отдых школьников в условиях загруженности родителей;
• необходимостью продолжения работы в направлении спортивно-оздоровительного, духовно-нравственного и гражданско-патриотического становления, поликультурного воспитания участников программы «Содружество звёзд» лета 2015 года и актуальна тем, что является логическим ее продолжением, связанным с государственным ориентиром на проведение в 2016 году Года Кино в РФ.

     Еще одним важным событием, на которое мы делаем акцент в программе, является День рождения города, его 280-летие. Актуальность программы заключается и в том, что в рамках летнего лагеря появляется прекрасная возможность средствами учебно-познавательной, исследовательской, проектной и иной деятельности познакомить и приобщить, помочь освоить, усвоить и присвоить детям – участникам программы ценности традиций малой родины, культуры российского кино.

 Новизна программы в том, что  в ее содержательную игровую основу вводится новая тематика, ориентированная на год Кино в Российской Федерации. В нашем лагере будут актеры, режиссеры, сценаристы, костюмеры и т.д. Также, в ходе программы дети реализуют два проекта «Знаменитые люди нашего города» и «Бумажное царство», а также смонтируют фильм «280 мгновений лета». Новизна  и в том, что каждый день будет посвящен чему-либо (например: «Любимый город моими глазами»)

  Данная программа по своей направленности является комплексной, т. е. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет  семь направлений оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях оздоровительного лагеря дневного пребывания.

По продолжительности программа является краткосрочной, т. е. реализуется в течение лагерной смены (21 день).

Участники программы и сроки ее реализации

Программа рекомендуется для детей и подростков возрастных категорий от 6 до 18 лет. На  смене лета 2016 года (с 1 июня по 25 июля 2016 года) участниками программы станут дети из образовательного учреждения МБОУ «Средняя школа №9» по ул.Р. Горбуновой 13 и ул. Селекционной 22, в том числе,  из многодетных семей, опекаемые, стоящие на внутришкольном учете, из малообеспеченных, неполных семей, из семей, имеющих родителей-пенсионеров, а также детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. др. Кроме того, продолжится традиция участия в смене профильных спортивных отрядов (гимнастика – 20 чел., лыжники -10чел. и 18?.). Общее количество 148 человек. Основной состав лагеря — это учащиеся школы в возрасте 6,5 - 11 лет. Деятельность воспитанников во время лагерной смены осуществляется в разновозрастных отрядах по 15 человек.

Программа разработана с учетом следующих законодательных нормативно - правовых документов:

- Конвенцией ООН о правах ребенка;

- Конституцией РФ;

-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

- Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3;

- Трудовым кодексом Российской Федерации от 3о.12.2001 г. № 197-Ф3;

- Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «О защите прав потребителей и кодекс РСФСР «Об административных нарушениях>) от 09.0I.1996 г. 3Ч2 2-ФЗ;

-Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы»;

-Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 № 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы»;

-Национальный стандарт РФ ГОСТ Р 52887-2007 «Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления» (утв. и введен в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 27 декабря 2007 г. №  565-ст);

-Письмо Минобрнауки России от 01.04.2014 № 09-613«О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Рекомендациями по примерному содержанию образовательных программ, реализуемых в организациях, осуществляющих отдых и оздоровление детей»).

- Об учреждении порядка проведения смен профильных лагерей, с дневным

пребыванием, лагерей труда и отдыха. Приказ Минобразования РФ от 13.07.2001  г. №  2688.

- «Постановление Правительства Свердловской области о мерах по организации и обеспечению отдыха и оздоровлению детей в Свердловской области в 2015-2017 годах» от 09.04.2015 № 245 - ПП

- «Постановление главы городского округа Красноуфимск  о мерах по организации и обеспечению отдыха и оздоровлению детей городского округа Красноуфимск  в 2015-2017 годах» от 29.04.2015 № 376

- Гигиенические требования к устройству, содержанию, организации режима в оздоровительном учреждения с дневным пребыванием детей в период летних каникул от 19.04.2010 г. № 25

Над реализацией программы летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием работает педагогический коллектив из числа учителей школы совместно с работниками учреждений дополнительного образования, ГИБДД, МЧС, ЦКиД, ДТДиМ, КМЖ «Стрекоза», Центральным стадионом, учреждениями микросоциума.

Главная идея создания летнего лагеря — предоставить возможность каждому ребёнку проявить свои творческие организаторские способности, расширить круг общения детей через совместное обсуждение тех или иных вопросов со своими педагогами, сверстниками.

Основные принципы летнего лагеря:

• Постановка ребенка в центр воспитательных программ, признание ценности его личности, утверждение иерархии личностных интересов, коллективных и общественных.

• Способствование раскрытию духовных и творческих; физических и психологических потенциалов личности ребенка.

Кадровое обеспечение

Оздоровление и развитие детей в значительной степени зависит от знаний, умений и подготовленности к работе тех взрослых, которые организуют жизнедеятельность лагеря.

В реализации программы участвуют педагоги начального звена образовательного

учреждения:

- начальник лагеря

- 25 воспитателей (педагоги начального и старшего звена)

- психолог (по согласованию с директором)

- организатор спортивных мероприятий (по согласованию с директором)

- организатор музыкальных мероприятий (по согласованию с директором)

- медицинская сестра

Целевой блок

Основной целью программы является:

• приобщение к культурному наследию города через реализацию мероприятий и коллективных проектов в условиях лагеря с дневным пребыванием.

Обеспечение образовательного отдыха и продуктивного досуга конкретизируется в следующих задачах:

• снять накопившееся в процессе учебных занятий напряжение, восстановить и восполнить израсходованные психофизические силы детей, привить основы здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности;
• расширить у детей общий кругозор в области культурных традиций города, дав основы знаний, приобщить к культуре через участие в тематических воспитательных мероприятиях в рамках года Кино и юбилея города;
• использовать социокультурную сюжетно-ролевую игру-путешествие «Кругосветка» как активное «проживание» явлений и видов культуры народов Красноуфимска, как основной содержательный фактор Программы по  сохранению и развитию культуры народов малой родины;
• сформировать единый коллектив с эмоциональным климатом взаимопонимания и сотрудничества, толерантности и культуры общения, доброты и радости, способствующий успешной социализации детей
•  Развивать индивидуальные способности и задатки каждого ребенка.
• Формировать у обучающихся устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения и противопожарной безопасности;
• Воспитывать самостоятельность, ответственность, дисциплинированность;
• Реализовать проекты: «Знаменитые люди нашего города» и «Бумажное царство», смонтировать фильм « 280 мгновений лета»

Ожидаемые результаты программы:

• К концу смены  у детей расширится  общий кругозор в области культурных традиций города;
• восстановятся и восполнятся израсходованные в течение учебного года  психофизические силы детей, будут сформированы основы здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности;

• сформируется единый коллектив с эмоциональным климатом    взаимопонимания и сотрудничества, толерантности и культуры общения;
•  разовьются индивидуальные способности и задатки каждого ребенка;
•  будут сформированы у обучающихся устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения и противопожарной безопасности;
• реализуются два проекта: «Знаменитые люди нашего города» и «Бумажное царство», будет смонтирован фильм.

Содержание программы

 Подготовительный этап

Этот этап характеризуется тем, что подготовка к летнему оздоровительному сезону лета 2016 года идет в январе – мае 2016 г. и включает в себя: разработку программно-методического обеспечения; подбор и  обучение программного педагогического персонала; участие педагогических кадров» в работе  муниципальных и региональных  мероприятий (курсов, семинаров,  конкурсов и др.), направленных на подготовку к летнему оздоровительному сезону 2016 года в Свердловской области; прохождение профилактического медицинского осмотра кадров МБОУ СШ 9; оформление документации (личных дел, приказов, договоров и др.); предпрограммную диагностику интересов и ожиданий детей и подростков, их родителей, а также педагогов.

 Организационный этап

Этот этап осуществляется непосредственно в рамках летней смены. Это короткий период (с 1 по 3 июня 2016 г.), но очень значимый для жизни лагеря. Основной деятельностью является: встреча детей и комплектование  отрядов, их знакомство и сплочение; создание условий для осознанного принятия детьми правил, норм, требований жизнедеятельности в лагере, знакомство детей с правилами жизнедеятельности отряда и лагеря; разработка и оформление документации лагеря (организационные и программно-методические документы); проведение диагностики по выявлению интересов, ожиданий детей, их организационного, лидерского и творческого потенциала.  В каждом отряде происходит распределение ролей: режиссеры, сценаристы, костюмеры, актеры (играющие главные роли и массовка могут меняться).

Ключевые мероприятия смены:

• Игра «Кругосветка»- «Народности  Краскоуфимского района»
• Веревочный лабиринт «Удивительные насекомые»
• Один день из жизни лагеря
• Проекты «Знаменитые люди нашего города» и «Бумажное царство».
• Съемка фильма «280 мгновений лета»
• Красноуфимск в годы войны.
• Любимый город  моими глазами.
• Каникулы без дыма и огня.

Памятные даты:

1 июня – День защиты детей.

5 июня – День охраны окружающей среды.

6 июня – Пушкинский день.

12 июня – День России.

   22 июня – День Памяти и скорби.

 Основной этап

Он включает реализацию  основных направлений программы: разворачивание деятельности  пространств развивающего и прикладного характера, отвечающих интересам и запросам детей, реализацию обучающих и развивающих творческих мероприятий и проектов; включение детей в различные виды индивидуальной, групповой, коллективной творческой деятельности, овладение ребенком знаниями и умениями, навыками самоопределения в выборе видов деятельности, роли и позиции в детском объединении, отвечающем ожиданиям, интересам и потребностям ребенка в саморазвитии; создание условий для проявления индивидуальности каждого ребенка, его творческого и духовно-нравственного потенциала; корректировка ценностно-мотивационных норм общения, поведения, отношений и деятельности. Далее показ достижений детей через разные формы: игровые программы, конкурсы, турниры, спортивные состязания, трудовые акции и др.; корректировка межличностных и групповых отношений и взаимодействий; анализ индивидуальных и групповых действий, направленных на мотивацию успешности участников программы в разных видах деятельности.

Принцип индивидуальной системы роста каждого участника смены основывается на присуждении званий по итогам дня, недели, смены. Таким образом, отслеживается рост личности каждого ребёнка лагеря. Ежедневно проводится общий сбор в форме «линейка» со всей присущей ему атрибутикой: общелагерной песней, речевкой, рефлексией по принципу «Что хорошо, что плохо, что нужно сделать, чтобы было лучше». Главный закон «линейки» - уходить с нее с «лёгким сердцем», не задеть чувства другого. В конце смены дети получают подарки. И в тоже время каждый ребенок может получить дополнительные бонусы (жетоны «Барабарика») за свою активность и инициативу, на которые сможет получить более ценный приз (например: лучшая мужская и женская роль, сценарист смены, актер второго плана  и т.д.).

 Заключительный этап

Основной идеей данного этапа является подведение итогов работы, а именно: групповой анализ и демонстрация индивидуальных и групповых достижений в рамках программы, демонстрация проектов; оценка и самооценка участниками смены личностно-значимых результатов, полученных в результате участия в реализации программы; анализ предложений по дальнейшему развитию лагеря внесенных детьми, педагогами, родителями, представителями социума; проведение психолого-педагогического анализа результатов деятельности по программе; создание эмоциональной атмосферы успешного завершения смены, поощрение наиболее активных ее участников; выработка перспектив деятельности лагеря «Барабарики».

Блоки программы смены

Неотъемлемыми блоками программы смены являются:

- Мотивационные тренинги представляет собой конкретные практические мероприятия в реальных условиях, в ходе которых у детей и подростков создаются четкие мотивы получения определённых знаний и навыков, а также личной активности при работе по программе. Кроме того, в рамках этих мероприятий у детей развивается адекватная самооценка духовных, интеллектуальных и физических возможностей, что стимулирует процесс дальнейшего обучения и развития.

- Тренинги, направленные на сплочение групп, в которых находятся подростки в условиях лагеря, являются частью мотивационных тренировок, они представлены в виде отдельных игр.

Практические занятия проходят по тому набору дисциплин, который определён специалистами, исходя из уровня подготовленности детей.

Моделирующие игры представляют собой выполнение участниками действий, сопряжённых с риском, требующих от них определённых знаний и

подготовленности, они проводятся под контролем.

Ролевые игры направлены, прежде всего, на активную интеллектуальную деятельность с целью научить подростка действовать в нестандартных ситуациях.

Направления и виды деятельности:

• эстетическое;
• духовно  - нравственное;
• спортивно-оздоровительное;
• экологическое;
• туристическо - краеведческое;
• интеллектуальное;
• профилактика ПДД, ППБ, правонарушений и преступлений.

Массовые мероприятия:

Более подробно план работы расписан в примерной сетке (Приложение 1)

Организационно-педагогические условия

1.Организационные ресурсы

• Проработка нормативных документов;
• Заключение необходимых договоров

2.Информационные ресурсы

• Создание странички на сайте
• Обеспечение гласности достигнутых успехов и результатов.
• Информационные плакаты;
• Дизайн программы с логотипом смены  (жетоны, дипломы )

3. Кадровые ресурсы

• Подбор и расстановка кадров  администрацией МБОУ СШ  № 9.

• Проведение установочного семинара для воспитателей до начала лагерной смены;
• Предусматривается развитие и поддержка коллектива педагогов, занимающихся организацией летнего отдыха оздоровления детей. Намечается проведение педагогических совещаний по итогам работы летнего лагеря при школе, методических совещаний по накоплению, распространению и обобщению опыта организации работы летнего лагеря с дневным пребыванием.

4. Педагогические ресурсы

• добровольность включения детей в разработку, подготовку общих дел, в

организацию жизни лагеря;

• сочетание индивидуального и коллективного включения детей в различные виды деятельности (творческие, развивающие, интеллектуальные);

• систематическое информирование о результатах состязаний, конкурсов, об

условиях участия в том или ином деле;

• организация различных видов стимулирования детей и взрослых, многообразие предлагаемых видов деятельности (право выбора посильного участия в деле);

• отбор педагогических средств с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей, способствующих обеспечению успешной самореализации ребенка;

• создание ситуации успеха в избранных ребенком видах деятельности,

индивидуальное и публичное поощрение достигнутого;

• создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой.

5. Материально-техническое обеспечение

6.Методические ресурсы

• Наличие программы лагеря, плана-сетки, описания модели игрового сюжета;
• Отрядные дела;
• Методические разработки общелагерных мероприятий;
• Подбор реквизита для проведения дел;
• Разработка системы отслеживания результатов педагогической деятельности и деятельности воспитанников лагеря, подведение итогов,
• Интернет – ресурсы.

7. Финансовые ресурсы

Финансирование лагеря осуществляется из фонда социального страхования, бюджетного финансирования, добровольных пожертвований родителей.

Система контроля оценивания результатов

В качестве конкретных показателей, параметров и характеристик эффективности настоящей программы могут быть использованы следующие индикаторы:

• ориентированность на гуманистические ценности, общую культуру личности, на российские общенациональные и общечеловеческие культурные ценности;
• социальная адаптированность и адекватность развивающейся Личности;
• применение личностно-ориентированного и личностно-деятельностного возрастного, индивидуального подходов;
• сочетание целей и задач программы, желаний ребенка и рекомендаций родителей;

О результативности программы можно будет судить по тому, в какой степени будут сформированы те или иные компетентности участника программы:

• социальная (научился ли ребенок принимать ответственность и участвовать в принятии групповых решений, стал ли более толерантным и способным ненасильственно разрешать конфликты, насколько активно (или пассивно) участвовал в развитии демократических основ жизнедеятельности лагеря, научился ли работать в режиме сотрудничества и партнерства и др.;
• коммуникативная (насколько ребенок проявил свое умение взаимодействовать со сверстниками и старшими товарищами в условиях проживания во временном детском коллективе; насколько смог овладеть дополнительными  знаниями по культуре народов Красноуфимского округа, округа, знаниями по истории создания кино, роли кино в жизни города.
• образовательная (проявил ли желание и способности к обучению в рамках дополнительных образовательных занятий и насколько мотивирован на дальнейшие занятия на этапе последействия уже в ходе учебного года в своем образовательном учреждении.

Оценка результативности программы будет осуществляться:

детьми:

• через рефлексию дня в  (отрядах), на линейке; желание участвовать в работе лагеря на следующий год, диагностики

родителями:

• через интервьюирование; анкеты

педагогами:

• через ежедневный анализ на педагогических планерках воспитателей и вожатых;
•  обсуждение результатов смены на итоговом педсовете;
• публикация статей из опыта работы по итогам реализации программы на страничке сайта.

                                                   партнерами:

• через активное участие в организационной и финансовой поддержке программы;

Возможные риски и пути их преодоления

Список литературы

1. Организация отдыха и оздоровления детей и молодежи. Лучшие программы и методические материалы организации отдыха и оздоровления детей и молодежи. Реализованные в 2011г/сост.Н.В.Тарасова. С.А.Коваль. – М.: Федеральный институт развития образования 2015 – 239с.
2. Приоритетные направления развития системы отдыха и оздоровления детей и молодежи в государственной политике Российской Федерации. ФГАУ «Федеральный институт развития образования».

     3.Психолого-педагогические тесты для детей  2 - 4 классов. А. Лугарев

      М: 2010г.    

4.Чеканина Е.Н. Психологический справочник вожатого, методический сборник опытп работы с вожатыми и детьми. Тюмень. «Ребячья республика», 2014.193с.

Приложение 1

План работы лагеря с дневным пребыванием «Разноцветная радуга»

План работы лагеря с дневным пребыванием «Содружество звезд»

Законы и правила «Разноцветной радуги»

Закон дружбы:                                                                                                        Всем ребятам помнить нужно:
Наш закон, это – Дружба! 

Закон доброго отношения:
«Нет!» – ссорам, раздорам и ругани грязной!
«Да!» – улыбкам, сюрпризам, проказам!

Закон коллектива:
Один за всех, все за одного!
Правило это известно давно!

Закон 00:
Вовремя ты быть изволь,
Соблюдай закон «Ноль-ноль»!
Закон нужно выполнять,
Нельзя друзей заставить ждать.

Закон правой руки:
В нашем лагере закон для всех един:
Все молчат, когда говорит один.

Закон порядка и чистоты:
Содержи в порядке быт,
И к успеху путь открыт!

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 9»

Междисциплинарная программа ФГОС ООО

«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»

Оглавление

Пояснительная записка ..................................................................................3 Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» ..................................3

Содержание междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» .........................................................................................10

Технологии реализации междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» ....................................................14

 Пути достижения планируемых результатов..............................................20 Источники……………………………………………....................................23

Пояснительная записка 

Программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» составлена на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего и основного общего образования, к структуре основной образовательной программы, к условиям реализации основной образовательной программы начального общего и основного общего образовании.; а также рекомендаций Примерной основной образовательной программы, на основе которой разрабатывается основная образовательная программа образовательного учреждения. Реализация программы осуществляется комплексно через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную деятельность, преемственность от начального к основному общему образованию.

Цель программы: Создание условий для формирования и развития умений смыслового чтения обучающихся основной школы. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи: 

• Создать условия для овладения обучающимися различными способами чтения;
• Научить осуществлять поиск информации и понимать прочитанное, передавать свою информацию в виде текста;
• Сформировать навык работы по преобразованию и интерпретации текста, по оценке информации;
• развивать навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций посредством консолидации возможностей всех без исключения учебных предметов;  
• способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного уровня, направленных на развитие смыслового чтения и работы с текстом;
• обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников.

Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным к эффективному самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению, способности брать на себя ответственность за решение возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности.

Хорошо развитые умения смыслового чтения необходимы, так как используются при выполнении самых разных заданий: дети читают параграфы учебника, условия задач, инструкции и рецепты, алгоритмы действий во время лабораторных и практических работ, подбирают материал для написания реферата и т. д. Поэтому любому учителю очень важно обеспечить учащимся развитие основ читательской компетенции.

Междисциплинарная программа «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» состоит из трех разделов. Первый раздел включает планируемые результаты освоения междисциплинарной программы. Второй раздел раскрывает особенности содержания междисциплинарной программы. Третий раздел посвящен механизмам реализации междисциплинарной программы.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития ребѐнка.

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Планируемые результаты, отнесѐнные к блоку «Выпускник научится», включают такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся.

Формирование умения смыслового чтения и работы с текстом с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся

Содержание междисциплинарной программы

«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»

Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.

Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с такими изображениями). Типы сплошных текстов:

1) описание (художественное и техническое);

2) повествование (рассказ, отчѐт, репортаж);

3) объяснение (рассуждение, резюме, 11 интерпретация);

4) аргументация (научный комментарий, обоснование);

5) инструкция (указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).

К несплошным текстам можно отнести:

1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);

2) информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.);

3) расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции);

4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.);

5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.);

6) таблицы и графики;

7) диаграммы;

8) таблицы и матрицы;

9) списки;

10) карты.

Чтение – вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка письменной информации.

Функции чтения:

 1. Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности.

2. Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт.

 3. Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.

Механизмы чтения:

1. Внутреннее проговаривание (при чтении человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны, в результате чего осуществляется взаимодействие органов зрения и слуха: наложение графического образа на слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения);

 2. Вероятностное прогнозирование, которое проявляется на смысловом и вербальном (словесном) уровнях;

3. Смысловое прогнозирование – умение предугадать, предвосхитить описываемые в тексте события по названию текста, по первым его предложениям догадаться о дальнейшем развертывании событий;

4. Вербальное прогнозирование – умение по начальным буквам угадывать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению (или предложениям) – дальнейшее построение абзаца.

Виды чтения:

Существуют различные подходы к выделению видов чтения, они определяются в зависимости:  от владения скоростными приемами – скоростное и не скоростное чтение;

∙  от техники – чтение вслух и чтение про себя;

∙  от подготовки – подготовленное и неподготовленное чтение;

∙  от места – классное и домашнее чтение;

∙  от цели чтение – просмотровое, ознакомительное, изучающее.

∙ Цель просмотрового чтения – получение самого общего представления о содержании статьи (книги), о ее теме.

На основе такого чтения читающий решает, нужен ли ему данный текст для более подробного изучения. Для этого ему бывает достаточно прочесть заголовки, подзаголовки, выборочно отдельные куски текста.

При ознакомительном чтении текст читается целиком, но в быстром темпе. Целью такого чтения является получение общего представления о круге вопросов, затрагиваемых в данном тексте, и путях их решений. Читающий не стремится запомнить прочитанное, так как не предполагает использовать в дальнейшем полученную информацию. Установка на восприятие лишь основной информации позволяет пренебречь деталями сообщения.

При изучающем чтении читающий стремится максимально полно и точно понять содержащуюся в тексте информацию. Текст читается целиком, чтение происходит в довольно медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных мест. При этом виде чтения действует установка на длительное запоминание информации текста, на дальнейшее ее использование.

Этапы работы с текстом:

1. Планирование деятельности (предтекстовый этап). На этапе предварительной ориентировки формируется или уточняется целевая установка, т. е. решаются вопросы, для чего, зачем читать. Читать текст можно с самыми различными целями, например: чтобы ознакомиться с книгой, газетой, журналом, узнать, о чем в них говорится; извлечь из текста основную информацию; критически осмыслить, оценить изложенную в тексте информацию и т. п. В процессе чтения целевая установка может меняться, например, намереваясь только просмотреть журнал, читатель заинтересовывается какой-то статьей, и у него возникает желание изучить ее подробно. Этап планирования деятельности зависит не только от целевой установки, но и от объема текста, времени, отведенного на работу с текстом, и т. д. При необходимости подробного изучения текста планируется неоднократное его прочтение. При чтении с целью составления реферата делаются необходимые записи и т. д.

2. Чтение текста (текстовый этап). На этапе осуществления (исполнения) деятельности реализуется процесс смыслового восприятия текста. Процесс понимания текста складывается из последовательного наращивания смыслов всех микро контекстов: осмыслив первый микро контекст, читатель прибавляет к нему смысл второго, они взаимодействуют, изменяя и дополняя друг друга. Понимание текста зависит от многих обстоятельств: от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи и т. д. Так, для понимания научного текста необходима определенная база знаний, владение соответствующей информацией, наличие опыта изучения научных текстов.

3. Контроль понимания прочитанного (послетекстовый этап). На этапе контроля осуществляется анализ результатов деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста.

Приемы осмысления текста:

1. Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них, постановка вопроса- предположения.

2. Антиципация плана изложения (предвосхищение того, о чем будет говориться дальше), антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше), реципация прочитанного (мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли).

3. Составление плана.

4. Составление граф-схемы. Граф-схема – способ моделирования логической структуры текста , представляющий собой графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами текста.

5. Прием тезирования. Тезирование – формулирование основных положений и выводов текста.

6. Составление сводной таблицы.

7. Прием комментирования.

 8. Логическое запоминание.

9. Реферативный пересказ.

10. Аннотирование.

11. Составление рефератов, докладов по нескольким источникам.

Уровни грамотности чтения

Технологии реализации междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»

В соответствии с требования федерального государственного стандарта основного общего образования в основе реализации междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» как части основной образовательной программы МБОУ СШ 9  лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:  формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

∙  проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в

∙ системе образования;  активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

∙  построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных возрастных,

∙ психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Исходя из этого, в МБОУ СШ 9 для реализации междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» были отобраны те образовательные технологии, которые отвечают требованиям системно-деятельностного подхода.

Современные образовательные технологии, отвечающих системно-деятельностному подходу, с позиций умений смыслового чтения и возрастных особенностей обучающихся:

Поисковое чтение

Возрастная категория: 2-4 класс

• вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации;
• восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов. Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам – фразу, по нескольким фразам – смысл целого абзаца или даже страницы. Это происходит потому, что мышление активно работает в продуктивном режиме. При таком чтении читатель в большей степени опирается на содержание текста в целом, чем на значение отдельных слов. Главное – это осмысление идеи содержания, выявление основного замысла автора текста. Поскольку есть прямая зависимость между вероятностным прогнозированием графического шрифтового материала и частотой встречаемости его в текстах, нас в первую очередь интересуют условия, при которых одни и те же обороты речи, фразы, слова повторяются наиболее часто. Эффективное управление процессом антиципации держится на понимании стереотипности текстов.
• упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. 
• исправление – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.
• сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.
• перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот.
• «мозаика» – приём работы, основанный на разделении «банка информации», то есть текста для чтения или аудирования. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.
• называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.). 
• составление списка – приём работы, заключающиёся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность происходящих событий).
• множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов.
• конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ)
• деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них.
• составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам.
• предвосхищение/прогнозирование (приём антиципации) – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста.
• викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию.
• логическая перегруппировка/восстановление последовательности – перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.
• заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации.
• верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста. 

 Развитие критического мышления через чтение и письмо

Возрастная категория: 3 – 9 класс

Краткая характеристика (цель, задачи, этапы работы)

Основные идеи.  

Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.

 Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.  

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами.

С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.  Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление». Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.

Этапы урока в рамках технологии РКМЧП:

1. ВЫЗОВ – задачи (функции) которого:

• актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;  пробудить к ней интерес;

∙  активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;  структурировать последующий процесс изучения материала.

      2.ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:  

• получение новой информации;

∙  ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);

• соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;  поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

3. РАЗМЫШЛЕНИЕ:  выражение новых идей и информации собственными словами; целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;  анализ всего процесса изучения материала; выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

Приемы, использующиеся в данной технологии:

1. Стадия вызова  

Составление списка известной информации по вопросу

∙ Рассказ-активизация по ключевым словам.

∙  Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы.

∙  Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.

2. Стадия осмысления:  Методы активного чтения:

∙  Маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на∙ полях справа).  Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов.∙  Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

3. Стадия рефлексии:  Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений, дополнений в сделанные на  первой стадии.  Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

∙  Ответы на поставленные вопросы.

∙  Организация устных и письменных круглых столов.

∙  Организация различных видов дискуссий.

∙  Написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе.

∙  Исследования по отдельным вопросам темы

.∙  Творческие, исследовательские или практические задания на основе осмысления изученной информации.

 Методы технологии: ИНСЕРТ, Взаимоопрос, Зигзаг, Кубик, «Двойной дневник», Чтение с остановками (Осмысление), Кластер, Выходная карта, Синквейн (Размышление), Концептуальная таблица (Осмысление, размышление), Знаю-Хочу узнать-Узнал (все три этапа).

Эвристическое обучение

Возрастная категория: 5 – 9 класс

Краткая характеристика (цель, задачи, этапы работы)

Эвристическое обучение – обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания (А.В.Хуторской).

 Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового (эвристика - от греч. heurisko - отыскиваю, нахожу, открываю). При конструировании занятий эвристического типа приоритет отдается целям творческой самореализации детей, затем – формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учеников, потом – содержанию учебного материала.

Организационные формы и методы эвристического обучения имеют приоритет перед содержанием yчe6нoro материала, активно влияют на него, могут его видоизменять и трансформировать.

Технологическая карта для конструирования системы занятий:

1. Вводные занятия. Задачи – актуализировать личный опыт и знания учеников для введения в тему, самоопределения и личного целеполагания в ней, построить общую и индивидуальные образовательные программы по теме.

Формы занятий - вводный семинар, вводная лекция, проблемная лабораторная работа, разработка концепта темы, занятие по целеполаганию, защита учениками индивидуальных образовательных программ и др.

2. Основная часть. Задачи - достигнуть общих установочных целей по теме, выполнить основное содержание индивидуальных образовательных программ учеников, освоить базовое содержание темы. Формы занятий - урок-исследование, проблемный семинар, конференция, групповые или индивидуальные занятия, эвристическое погружение, цикл эвристических ситуаций, лекция концептуальная, лекция по знакомству с культурно- историческими аналогами, деловая игра и др.

 3. Тренинг. Задачи - достроить созданные учениками образовательные продукты до целостной системы, закрепить результаты основной части блока, достичь деятельностных базовых требований по теме. Формы занятий - семинар дифференцированный, семинар 17 групповой, практикум по решению задач, лабораторная работа, мозговой штурм, урок по индивидуальным целям учеников, консультация, взаимообучение.

 4. Контроль. Задачи - проверить и оценить уровень достижения поставленных целей, обнаружить изменения в личностных качествах учеников, их знаниях и умениях, в созданной образовательной продукции. Формы занятий - защита творческих проектов и работ, «урок- собеседование», урок-зачѐт, урок устного опроса, письменная контрольная работа, диктант, сочинение, рецензирование, урок-самопроверка, экзамен

5. Рефлексия . Задачи - вспомнить и осознать основные этапы учебной деятельности, индивидуальные и коллективные результаты (продукты) деятельности, проблемы и способы деятельности, соотнести поставленные цели с результатами обучения. Формы занятий - урок-анкетирование, урок-«круглый стол», рефлексивное сочинение, графическая и цветовая рефлексия деятельности, индивидуальные и групповые уроки-отчѐты, самооценки и характеристики учеников, итоговая рефлексивная лекция.

Система эвристических занятий строится на базе одного из следующих типов структур занятий:

1. Все вопросы темы изучаются последовательно в соответствии с порядком, предложенным учебной программой или учебником. Материал творчески перерабатывается и усваивается учениками постепенно, шаг за шагом. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие работы по изучаемым вопросам.

2. Материал темы рассматривается сразу как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные концепты темы в начале и в конце еѐ изучения. Диагностике и оценке подлежат изменения в ученических концептах. Реализация данной структуры занятий эффективна как в классно- урочной форме обучения, так и в форме «эвристического погружения».

3. Последовательно рассматриваются различные концепты темы: исторический, методологический, экологический, технический и др., имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации по теме. Концепты предлагаются учителем или составляются учениками. Такая система занятий эффективна в метапредметном обучении, поскольку развивает разнонаучный подход к изучению единых образовательных объектов.

 4. Учебные занятия по теме проводятся преимущественно одного типа, например, практикум по эксперименту или решению задач, то есть вся тема изучается на основе опытов либо с помощью задач. Происходит «погружение» учеников в определѐнный вид деятельности. Образовательной доминантой выступает деятельность учеников, а содержание материала оказывается вторичным и вариативным.

5. Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например: теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая – по своему плану, разрабатывая тему в своѐм аспекте. Периодически проводятся коллективные уроки, где группы обмениваются полученными результатами, обсуждают возникшие проблемы, корректируют дальнейшую работу. Для обозначения общих «связок» в работе применяются лекции учителя. Эта система занятий более вариативна, чем предыдущая, поскольку предполагает выбор учениками доминирующих видов их деятельности.

6. Структура занятий опирается на технологические этапы создания и развития эвристической образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное еѐ решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка деятельности.

7. Учащиеся группами и (или) индивидуально выбирают творческие задания по общей теме, над которыми работают по индивидуальным программам как в школе (в лаборатории, мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке). Ученики пишут сочинения, выполняют исследования, изготавливают технические конструкции. Регулярно по общему расписанию проводятся коллективные занятия», на которых рассматриваются основы темы, заслушиваются отчѐты о выполнении программы.

Проект

Возрастная категория: 6 – 9 класс

Краткая характеристика (цель, задачи, этапы работы)

Проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя.

Проектная деятельность предполагает предварительный выбор учеником темы (с учетом рекомендаций учителя); составление плана, изучение литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защиту в виде устного выступления школьника с краткой характеристикой работы, ответы на вопросы по теме проекта.

Выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело.

Технология проектного обучения включает ряд общих этапов. 

1. Поисковый  поиск и анализ проблемы;

∙  выбор темы проекта;

∙  планирование проектной деятельности по этапам;

∙  сбор, изучение, обработка и анализ информации по теме проекта

2. Конструкторский  поиск оптимального решения задачи проекта;

∙  составление проектной документации

3. Технологический  составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых

∙ инструментов, материалов и оборудования;  выполнение запланированных операций;

4. Заключительный  оценка качества решения задачи;

∙  анализ процесса и результатов выполнения проекта;

∙  изучение возможности использования результатов проектирования

Технология коллективной мыслительной деятельности

Возрастная категория: 8 – 9 класс

Краткая характеристика (цель, задачи, этапы работы)

Сущность технологии коллективной мыследеятельности заключается в том, чтобы развивать ученика, его потребности, и тем самым учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно. Технология коллективной мыследеятельности состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта.

Структура проблемной ситуации

Первый такт – ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения.

Функция: актуализация противоречий, определение внутренних целей, реальных способов деятельности. Начальная точка выращивания внутренних целей.

Второй такт – работа по творческим микрогруппам.

Функция: разрешение противоречий, выращивание внутренних целей, формирование способов деятельности, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме. 19 Педагог при организации учебного процесса так формирует творческие группы, чтобы в них были лидер-руководитель, лидер-генератор идей, функционеры, оппозиционеры, исследователи и т.д.

Микрогруппы подвижны, их подбор определяется каждый раз целями, потребностями педагога и обучаемых. В микрогруппах происходят постоянная смена руководителей (через 3 – 4 занятия), что создаѐт условия для развития организаторских умений у всех обучаемых. Обучающиеся самостоятельно изучают литературу, проводят исследования, творчески оформляют результаты самостоятельной деятельности; составляют графики, рисунки, пишут стихи, сочиняют песни, юмористические зарисовки – показывают всѐ, на что они способны при постижении изучаемого материала.

Третий такт – окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций.

Функция: формирование коллективных и личных позиций на основе сравнения их с научной (окончание выращивания внутренних целей), выработка общественного мнения о работе творческих групп, отдельных личностей, коллектива в целом.

На этом этапе педагог нацеливает творческие группы на доказательство истинности своего решения учебной проблемы. Каждая группа объявляет и активно отстаивает свою позицию. Возникает дискуссия, высказываются разные, порой противоположные точки зрения, проверяются на основательность аргументы сторон. Требованием обоснованной, логичной аргументации педагог приводит обучаемых к верному решению учебной проблемы.

Четвѐртый такт – рефлексия и определение новой проблемы, направления процесса дальнейшего познания.

Развивающее обучение

Возрастная категория: 2 – 9 класс

 Краткая характеристика (цель, задачи, этапы работы)

В основу технологии развивающего обучения легли следующие гипотезы:

1. Детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они понимают и осваивают их раньше, чем учатся действовать с их частными эмпирическими проявлениями.

2. Возможности ребенка к обучению и развитию огромны и не до конца используются школой.

3. Возможности интенсифицировать умственное развитие лежат, прежде всего, в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание.

Методы организации обучения являются производными от содержания.

4. Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Цель РО:

Сформировать у ребенка определенные способности по самосовершенствованию, обеспечить условия для развития как самоизменяющегося субъекта обучения (иметь потребность в самоизменении и удовлетворять ее посредством обучения).

Содержание обучения:

Система научных понятий, обеспечивающих осмысленность ученических исследований и практических умений и определяющая принципы построения тех действий, способами осуществления которых предстоит овладеть ученику. Формы организации и взаимодействия педагога и учащихся:

Организация коллективно- распределительной деятельности между учителем и учениками в процессе поиска способов решения учебно-исследовательских задач.

Основная форма работы – учебный диалог в ходе поисковой исследовательской деятельности.

Методы обучения: Поисково-исследовательский метод, основанный на деятельностном подходе, направленный на преобразование предмета исследования, открытие общего и выведение из него частного через решение учебных задач и проблемный метод

Суть проблемного  метода состоит в том, что учитель ставит перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматривает её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий, самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя.

Обучение как учебное исследование

Возрастная категория: 7 – 9 класс

Краткая характеристика (цель, задачи, этапы работы)

Известно, что знания, добытые самостоятельно, сохраняются в памяти учащихся гораздо дольше, чем те, что получены в готовом виде.

А умственная деятельность ученого является той же самой, что и умственная деятельность пятиклассника, пытающегося осмыслить закономерности языковых отношений.

Учитель, предлагая детям заняться на уроке научным исследованием, создает ситуацию поиска научного знания, при которой ребенок учится осмысливать факты, явления, идеи и делать собственные выводы. Основные этапы модели:

 1. Столкновение с проблемой,

2. Сбор данных («верификация»),

3. Сбор данных (экспериментирование),

 4. Построение объяснения,

5. Анализ хода исследования,

6. Выводы.

 Процедуры учебного исследования можно представить следующим образом:  знакомство с литературой

∙  выявление (видение) проблемы

∙  постановка (формулирование) проблемы

∙  прояснение неясных вопросов

∙  формулирование гипотезы

∙  планирование и разработка учебных действий

∙  сбор данных (накопление фактов, наблюдений доказательств)

∙  анализ и синтез собранных данных

∙  сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений

∙  подготовка и написание (оформление) сообщения

∙  выступление с подготовленным сообщением

∙  переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы

∙  проверка гипотез

∙  построение сообщений

∙  построение выводов, заключений.

Пути достижения планируемых результатов

Достижение планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом» в МБОУ СШ 9 реализуется через различные формы учебной и внеучебной деятельности:

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:  

в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

 в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;  в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Работа с текстом: оценка информации

Система оценки достижения планируемых результатов 

Из требований к метапредметным результатам:  

демонстрировать отдельные навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;  

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

составлять тексты в устной и письменной формах;

Усложнение требований от начальной школы к основной  в ожидаемых умениях (новых, более сложных на уровне основной школы)  в усложнении содержания (состава, структуры) предлагаемых для чтения текстов при сохранении одинаковых (на формальном уровне) требований

Источники

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения)

2. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2001.

 3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С.Савинов]. – М. : Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е.С.Савинов]. – 4-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2012. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

 5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

Муниципальный орган управления образованием

управление образованием городского округа Красноуфимск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 9»

Рабочая программа

«Умелые руки»

(внеурочная деятельность)

1-4 класс

Составитель: Мерзлякова Н.И.

учитель 1 квалификационной категории МБОУ СШ 9

ГО Красноуфимск

Планируемые результаты освоения учащимися программы курса

 « Умелые руки»

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

• интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
• познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
• адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
• выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого интереса к новым способам познания.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу;
• самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

• допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
• учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться, приходить к общему решению;
• соблюдать корректность в высказываниях;
• задавать вопросы по существу;
• контролировать действия партнёра.

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
• владеть монологической и диалогической формой речи;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
• высказываться в устной и письменной форме;
• анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей);
• проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте.

Обучающийся получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

• развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие способности;
• расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;
• познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
• использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
• познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;
• совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
• оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
• достичь оптимального для каждого уровня развития;
• сформировать навыки работы с информацией.

Содержание курса

 1-2 года обучения:

1. Вводное занятие.

Знакомство с программой, расписанием. Правила  поведения учащихся. . Инструменты и материалы. Правила техники безопасности. Начальная аттестация. (2 ч)

2. Оригами.

Как родилась бумага. Сколько у бумаги родственников. История возникновения оригами.  Подготовка к творчеству.(4ч.)

  Практическая работа:

- изготовление треугольных модулей. (1ч.)

Изготовление изделий из раздела «Крылья, лапы и хвосты»: (15ч.)

- изготовление изделия «Лебедь»

- изготовление изделия «Павлин»

Изготовление изделий из раздела «Во саду ли в огороде»(30ч.)

- «Тюльпаны»

-«Подснежники в вазе»

-«Ваза с фуксиями»

3. Квиллинг.

История возникновения технологии бумагокручения - квиллинга.(2ч)

 Вырезание полосок для квиллинга. Основные правила работы.(4)

 Основные формы “капля”, “треугольник”, “долька”, “квадрат”, “прямоугольник”. Конструирование из основных форм квиллинга.(6 ч.)

 Основные формы. “Завитки”. Конструирование из основных форм квиллинга. (4ч.)

Основные формы. “Спирали в виде стружки”. Конструирование из основных форм квиллинга. (4ч.)

Коллективная работа. Композиция из основных форм.(10 ч.)

Изготовление цветов в технике квиллинга. Коллективная работа. Композиция из цветов.(20 ч.)

4. Бумажная пластика.

Что такое бумагопластика? Инструменты для объема. (2ч.)

 Изготовление изделия «Конфетный тюльпан». (6 ч.)

-Подготовка эскизов и материалов для поделки.

-Вырезание деталей. Сборка.

Сюжетная композиция из цветов.(12ч)

5. Итоговая аттестация

6. Итоговое занятие.

Оформление выставки работ учащихся. Анализ работы кружка.  Задание на летние каникулы. (2 ч)

Содержание тем 3-4 года обучения:

1. Вводное занятие.

Знакомство с программой, расписанием. Правила  поведения учащихся. . Инструменты и материалы. Правила техники безопасности. Начальная аттестация. (2 ч)

3. Квиллинг

Вырезание полосок для квиллинга. Основные правила.(2 часа)

Основные формы «капля», «треугольник».»Долька», «квадрат», «прямоугольник» Повторение.(4 ч.)

Составление композиции «Цветы». Вырезание цветных полос. Сборка лепестков. Сборка листьев. Оформление внешнего вида.(20 ч.)

Составление композиции «Птицы». Вырезание цветных полос. Сборка частей головы. Сборка частей туловища. Сборка частей крыльев. Сборка листьев окружающей растительности. Оформление внешнего вида. (24 ч.)

2. Оригами

Подготовка к творчеству. Основные правила работы. Основные модули. Повторение. (2 часа)

Изготовление изделия из раздела «Крылья, лапы и хвосты». Изделие «Пингвин», «Заяц». Вырезание прямоугольников для модулей.  Изготовление модулей для головы. Изготовление модулей для туловища, крыльев, лап. Сборка изделий. Оформление внешнего вида. (28 ч.)

3. Киригами

История возникновения киригами. Виды киригами. Подготовка к творчеству.

(2 ч.)

Выбор шаблонов для рисунка  по теме «Растительность». Вырезание шаблона. Нанесение рисунка. Вырезание по шаблону. Оформление внешнего вида.(14 ч.)

Выбор шаблонов для рисунка  по теме «Животные». Вырезание шаблона. Нанесение рисунка. Вырезание по шаблону. Оформление внешнего вида.(14 ч.)

4.Скраббукинг

Знакомство с техникой «Скраббукинг». (2ч.)

Основные методы и формы оформления открыток в технике «Скраббукинг».(2ч.)

Подбор композиций для открыток. Вырезание деталей рисунка. Сборка композиции. Оформление внешнего вида. (24 ч.)

5. Итоговая аттестация

6. Итоговое занятие.

Оформление выставки работ учащихся. Анализ работы кружка.  Задание на летние каникулы. (2 ч)

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:

- репродуктивный (воспроизводящий);

- объяснительно – иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);

- метод проблемного изложения (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);

- частично- поисковый.

В проведении занятий используются как индивидуальные, так и групповые и коллективные формы работы.  

Каждое занятие, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения — это объяснение нового материала, информация познавательного характера, общие сведения о предмете изготовления. Практические работы включают изготовление, оформление поделок, отчет о проделанной работе.

Отчет о проделанной работе позволяет научить ребенка последовательности в работе, развить навыки самоконтроля.

Обучающиеся приобретают необходимые в жизни элементарные знания, умения и навыки работы с бумагой в технике модульного оригами. В процессе занятий, накапливая практический опыт в изготовлении игрушек, обучающиеся от простых изделий постепенно переходят к освоению сложных, от изменения каких-то деталей игрушки до моделирования и конструирования новых игрушек, тематических композиций.

Тематический план 1-2 года обучения

Тематический план 3-4 года обучения

ПРИЛОЖЕНИЕ

Пояснительная записка.

Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:

• быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;

• быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

Реализация же этих требований предполагает человека с творческими способностями.

Характеризуя актуальность темы, видим, что особое значение приобретает проблема творчества; способностей детей, развитие которых выступает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе.

Среди многообразия видов творческой деятельности конструирование занимает одно из ведущих положений. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира: природы, общественной жизни, а также особенности развития воображения. В конструировании проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко - творческое воображение и мышление. Одним из видов конструирования является оригами.

Для чего мы учимся складывать бумагу? Для чего нужно оригами?

В         каждой стране на эти вопросы находится свой ответ. Для японцев оригами является частью культуры, традиции, истории, философии жизни. Оригами для британцев - еще один вид клубной деятельности, так же как для американцев. Сами фигурки - только повод для общения. Голландцы с их любовью украшать быт симпатичными безделушками используют оригами как чисто прикладное искусство. Даже несложные модели, сделанные из качественной бумаги, в умелых руках голландских домохозяек превращаются в украшение интерьера.

     В России свой путь развития. Большинство взрослых отечественных оригамистов - педагоги, а юные складыватели - их ученики. Можно предположить, что оригами в России в ближайшее время быстрее всего будет распространяться именно в среде преподавателей и будет рассматриваться ими как прием обучения и развития многих навыков у ребят. 

     Бумажная филигрань – это старинная техника обработки бумаги, распространенная и в наше время, получившая название “квиллинг”. “Квиллинг” открывает детям путь к творчеству, развивает их фантазию и художественные возможности.

      Чувственное восприятие мира захватывает ребёнка, полностью владеет им, толкает к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие способности, заложенные в ребёнке с рождения. Как помочь ребёнку открыть себя наиболее полно? Как создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление ребёнка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях? В этом поможет бумагопластика – один из самых простых, увлекательных и доступных способов работы с бумагой. Здесь ребёнку даётся возможность реально, самостоятельно открыть для себя волшебный мир листа бумаги, постичь свойства, структуру. Большая роль овладении бумагопластикой отводится коллективным работам. За короткий промежуток времени на занятии ребёнок может сделать одну или две фигуры, он выразил себя технически, но морально не удовлетворён. Но если ребёнок создаёт коллективно одну большую картину, он получает конечный результат гораздо быстрее и воспринимает готовую работу целостно, как свою собственную. Система работы с бумагой построена по принципу от простого к сложному. Овладение рядом технологий требует терпения и аккуратности, а поделки тщательности в исполнении, ведь мастерство – это всегда упорный труд и воображение.

В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей актуальности. Бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому.

Бумага — первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор творчеству. Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное — безгранично творческим человеком. Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном обществе представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и глянцевая, папирусная и шпагат — она доступна всем слоям общества. Кроме того, новые технологии в работе с бумагой: модульное оригами, квиллинг, бумагопластика дают новые возможности для творчества.

Общая характеристика курса

Программа рассчитана  для детей 8-13 лет. Занятия проходят один раз  в неделю по 1 часу. Некоторые темы программы не являются обязательными и могут быть заменены или исключены по усмотрению педагога. Может меняться и количество отведенных на тему часов в зависимости от скорости усвоения материала обучающимися. Данная программа включает несколько видов деятельности: оригами, квиллинг, бумагопластика.

Образовательная программа составлена на основании программы творческого центра «Семейная академия»,  преподаватель Осипова В.А.

В программе предусмотрено не только постепенное усложнение материала, но и постепенное изменение видов работы: от создания фигурок до сочинения сказок, коллективных работ, творческих альбомов детей, сказочных персонажей с последующей драматизацией. Занятия модульным оригами – уроки практического жизненного опыта, освоения и постижения окружающего мира, красоты и гармонии. Нет предела творчеству, ибо творчество – это та самая детская игра, которая сумела выжить во взрослом человеке.

Цель данной программы – создание условий для самореализации ребенка в творчестве, воплощения в художественной работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности.

Задачи:

• Познакомить с основным приемом складывания базовой детали - модульного треугольника, трилистника;  с основными понятиями и базовыми формами квиллинга.

• Учить читать технологическую карту;

• Расширять словарный запас и кругозор посредством тематических бесед;

• Учить читать схемы; создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга, бумагопластики.

• Учить ориентироваться в проблемных ситуациях.

• Развивать аналитические способности, память, внимание, волю, глазомер, пространственное воображение мелкую моторику рук, соразмерность движения рук, сенсомоторику, образное и логическое мышление, художественный вкус школьников.

• Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, усидчивость, целенаправленность, критичность, эстетический вкус, чувство удовлетворения от совместной работы, чувство взаимопомощи и коллективизма, самостоятельность в работе, волевые качества.

Описание места курса

Программа рассчитана на 4 года обучения.

Общее количество часов: 134

Из расчёта 1 час в неделю, 1 класс – 32 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.

Ценностные ориентиры содержания курса

         Прохождение программы предполагает овладение учащимися комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом практическую реализацию.

Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работе детей с педагогом, а так же их самостоятельной творческой деятельности. Место педагога в деятельности по обучению детей, работе с бумагой, меняется по мере развития овладения детьми навыками конструирования. Основная задача на всех этапах освоения программы – содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.

Программа предусматривает преподавание материла по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к определенным приемам на более высоком и сложном уровне.

Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе.

      Занятия художественной практической деятельностью по данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребёнка. Освоение множества технологических приёмов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные способности и возможности, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

         Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание младшего школьника. На уровне предметного воспитания создаются условия для воспитания:

• патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и других народов;
• трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических ценностях;
• ценностного отношения к природе, окружающей среде;

ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов, организация здорового созидательного досуг

Описание материально-технического обеспечения

 Кабинет для занятий соответствует нормам СанПИна. В наличии у каждого ребенка: цветная бумага, писчая бумага, ножницы, клей, линейка, карандаш, салфетки, клеенка, канцелярский нож.

 Дидактичесое обеспечение: (образцы изделий, технологические карты и рисунки)

Методическое обеспечение: (литература указана в разделе «Литература»

Литература

1.Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. Ташкент 1988г.

2.Нагибина М.К. Из простой бумаги мастерим как маги. Ярославль. 1998г.

3. Проснякова Т.Н. Забавные фигурки. Модульное оригами. Москва «АСТ-ПРЕСС» 2011г.

4.А.Быстрицкая. Бумажная филигрань.

5.Д.Чиотти. Оригинальные поделки из бумаги.

Итоговая аттестация обучающихся
1-го года обучения.

1.Напишите отгадку__________________________

Она бывает документом,

плакатом, фантиком, конвертом,

письмом, обоями, листовкой,

альбомом, книгой, упаковкой,

салфеткой, веером, талоном,

неувядаемым пионом.

Она бывает и деньгами.

А что? Догадывайтесь сами.

2.Перечислите виды бумаги.

_____________________________________________________________

3.Где впервые появилась бумага?

4. Что такое оригами?

5. В какой стране впервые появилось «оригами»?

  __________________________________________________________________

6.Какую бумагу можно использовать для «оригами»?

   __________________________________________________________________

7.Перечислите инструменты, которые используются при работе с бумагой?

__________________________________________________________________

8.Запишите правила безопасности при работе с ножницами.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Перечислите названия модулей оригами.

__________________________________________________________________

10. Назовите технику изготовления изделия «Лебедь»

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Что такое квилинг?

__________________________________________________________________

12.Где  он впервые появился?

__________________________________________________________________

13.Перечислите основные правила работы в технике «квилинг».

____________________________________________________________________________________________________________________________________

14.Что такое бумагопластика?

__________________________________________________________________

15.Какой вид работы вы хотели бы продолжить и почему?

__________________________________________________________________

Итоговая аттестация обучающихся
2-го года обучения.

1.Как в старину называлась техника «квилинг»?

_________________________________________________________________

2.Перечислите  изученные формы квилинга.

_________________________________________________________________

3. Назовите алгоритм работы для изготовления изделия в технике «квилинг»

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Какой клей  используется при изготовлении изделий квилинга?

_________________________________________________________________

5.Что такое киригами?

__________________________________________________________________

6.Где оно возникло?

_________________________________________________________________

7.Кто является основателем киригами?

_________________________________________________________________

8.Перечислите виды киригами.

__________________________________________________________________

9.Какие инструменты используются в технике киригами?

__________________________________________________________________

10.Что такое скрапбукинг?

__________________________________________________________________

11.Перечислите виды скрапбукинга.

__________________________________________________________________

12.Какие инструменты используются в технике скрапбукинг?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

13.Как оформить внешний вид изделия в разных техниках?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Работа с какой техникой показалась вам наиболее интересной и почему?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________