Создание условий для адаптации и социализации детей с РАС и освоения ими образовательной программы
проект

Создание условий для адаптации и социализации детей с РАС и освоения

ими образовательной программы

                                                     Авторы  :Хабинова О.Р. ,

                                                                         Березовская М.А.

                                                                   учителя начальных классов

Содержание

1. Введение                                                                                     2-3

2. Актуальность проекта……………………………                    4

3. Цели и задачи проекта………………………………..……… 5

4. Этапы реализации проекта…………………………………5-6…

5. Ожидаемые результаты…                                                          7

6. Заключение                                                                                  8

7. Литература                                                                                   9

8. Приложения                                                                                 10

………………………………………..

Введение

 Ориентация ФГОС на создание условий для эффективного освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основной общеобразовательной программы,  доказывает необходимость поиска действенного педагогического инструментария для обеспечения условий индивидуального развития всех обучающихся, в том числе и детей с РАС.

 Аутизм — особенность психического развития человека. Аутизм (от лат.autos – сам) нарушение развития, качественное нарушение в социальном взаимодействии и общении, которое сопровождается ограниченностью интересов и деятельной активности, стереотипностью, монотонной повторяемостью действий и поведения. Аутизм - полный или частичный отказ от общения с окружающими.

Триада симптомов аутизма: (слайды)

• Недостаток социальных взаимоотношений
• Нарушение взаимной коммуникации
• Стереотипное поведение и ограниченность интересов

      Особенности детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) - ребенок находится как бы сам в себе, он отгорожен  от окружающего мира стеной, оторван от реальности и не может адекватно на нее реагировать. Отсюда и расстройства речи, моторики, стереотипность деятельности и поведения, приводящие таких детей к социальной дезадаптации.

Задержка в развитии игровой деятельности

Предпочитает играть один

Воображаемая и ролевая игра не развиваются

Нарушение взаимной коммуникации

• Речь развивается медленно и может вообще отсутствовать
•  Понимание речи затруднено
•  Не может просить предметы
•  Не называет предметы или действия
•  Заменяет местоимения 1-го лица 3-м лицом
•  Отвечает на вопрос повторением самого вопроса
• Не следует инструкциям

Память

• Хорошая память на:

•  Маршруты и карты
•  Музыку
•  События (календарь)
•  Распорядок дня

Визуальное восприятие преобладает в развитии

• Пазлы
• Сбор конструктора
• Рисование
• Сортировка/Подбор картинок
• Визуальные последовательности

         В данное время в нашей школе  обучается более 40 детей, имеющих расстройства аутистического спектра. В среднем звене около 20. В начальной школе 22 ученика. Это составляет – 16 %  от общего числа учащихся  начальной школы обучающихся по АООП.- 137 учащихся.  

        В 2018-2019 году в 1 класс поступило 9 детей с диагнозом РАС (6,5 %), во 2 классе обучается 8 человек (5,8 %), в 3 классе 5 человек (3,6 %), в 4 классе – нет учащихся (возможно ушли в коррекционную школу) Мы видим тенденцию ежегодного роста количества детей с РАС в нашей школе: за 4 года-  в 6,5 раз. Отмечается, что в мире число  аутистов за последние годы  выросло в 10 раз.

    Нам учителям, важно в первую очередь понимать и принимать таких детей, стараться им помочь в дальнейшем развитии и обучении.  Неотъемлемым условием эффективной работы учителя  с аутичным  ребенком, успешной его  адаптации  является тесное сотрудничество с семьей. Родители тоже находятся в затруднительном положении. На родительском собрании в 1 классе, родителями  были поставлены вопросы организации учебно- воспитательного процесса с детьми.

Всех родителей  беспокоит и тревожит, поведение, состояние здоровья, несформированность коммуникативных навыков и проблемы эмоционально-волевой и когнитивной сферы детей. По результатам анкетирования родителей учащихся 1-4-х классов родители отмечают что информацию о коррекции и развитии дете с РАС, в основном получают из интернета, о существовании методик для коррекции и развития детей  не знают 50 %, слышали, но  хотели б знать глубоко – 40%  и лишь 10 % изучают самостоятельно

         Роль родителей в  развитии и обучении  ребенка трудно переоценить, поскольку успехи ребенка в обучении и развитии  зависят от их участия не менее, чем от участия педагога.   Поэтому важна совместная работа учителя и родителей.  При полноценной родительской помощи учащийся сможет реализовывать приобретенные навыки дома, в наиболее привычных и комфортных условиях, чтобы затем успешно использовать  в жизни.

Актуальность проекта

       Актуальность разработки и реализации проекта вызвана  трудностями, возникшими при работе с детьми с РАС, у учителей и родителей и нацелена на организацию коррекционно- образовательной работы с этими детьми по  выполнению современных требований   ФГОС.

Общая характеристика общеучебных трудностей обучающегося:

♣ Мотивация к обучению не сформирована.

♣ Школьно-значимые умения на стадии формирования, не усидчив.

 ♣ Дисциплина во время урока на низком уровне.

♣Внимательность, активность, заинтересованность в учебном процессе отсутствует.

 ♣ Работоспособность на уроке низкая.

♣ К оценке своего труда равнодушен.

♣ Инструкции взрослого понимает с трудом и выполняет не всегда правильно.

♣ Этапы учебной деятельности не сформированы.

Проблема в организации учебно-воспитательного процесса с детьми данного контингента с учетом и в соответствии с их  особыми   образовательными  потребностями. Под особыми образовательными потребностями понимается необходимость создания специальных условий для обучающегося с целью освоения ими АООП, выбор индивидуального образовательного маршрута, через:

• создание развивающей образовательной среды, поддерживающей познавательную и учебную деятельность;
•  организацию коррекционного психолого-педагогического сопровождения;
• дозирование учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности учащегося;
• индивидуальную оценку образовательных результатов;
•  определение  форм и содержания психолого – педагогической поддержки семьи.

         Для  данного контингета детей, необходимо построить работу так, чтобы ученик мог не только особым образом осваивать образовательные программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности. Особенно  важно формировать различные формы коммуникации, навыки поведения в обществе, навыки самообслуживания и социально-бытовой ориентации, восполнять недостаток знаний об окружающем мире, развивать потребностно -мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе. Учеными отмечено, что нормальное когнитивное развитие, ранняя диагностика аутизма, применение эффективных способов обучения навыкам в течение нескольких лет может привести к значительным улучшениям и даже потере диагноза аутизма

1.  Цели и задачи проекта

Цель: Создание условий для адаптации и социализации ребенка с РАС, коррекции   и компенсации  нарушений  развития, освоения им адаптированной образовательной программы.

Задачи:

• провести    мониторинг  и диагностику затруднений  в поведении и обучении ребенка;
•  разработать на основе мониторинга комплекс коррекционной работы:  внедрить методики ABA,  PECS и TEACCH, систему подкреплений и поощрений в системе работы;
• организовать специальные  условия для коррекционных  мероприятий;
• оказать  психолого-педагогическоую помощь родителям и включить их в решение развивающих и коррекционных задач.

  Сроки реализации проекта: сентябрь 2018 – август 2022 ( 4 года)

   4.. Этапы реализации проекта 

I. Поисково-аналитический (сентябрь 2018 – август 2019):

Задачи.

• изучить программно-методические документы, литературу и опыт по проблеме исследования;

• провести диагностику актуального уровня развития ребенка, определить необходимые коррекционные мероприятия.

II. Организационно-внедренческий (сентябрь 2019 – август 2021):

       Задачи:

• определение и апробация оптимальных условий развития адаптивного поведения   детей с РАС средствами комплексного психолого-педагогического сопровождения;
• отслеживание динамики развития учащихся ( по полугодиям),
•  психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам реализации индивидуальных рекомендаций специалистов и по личному запросу.

Мероприятия:

1. По индивидуальному обучению: предложить  учителям изучить и   апробировать методики ABA,  PECS и TEACCH, систему  подкреплений,  стимулирования и оценивания  в условиях домашнего обучения,  с учетом разных исходных данных: ученик с сохранным интеллектом, ученик с тяжелой формой аутизма;

2. По  социализации:

1.  Создать  малые  группы детей с РАС в коррекционно- развивающем блоке.

Включить коррекционно- развивающие занятия: социально- бытовая ориентировка, ,развитие речи, музыкально- ритмические занятия.

3.  По созданию условий:

 Создание комнаты  релаксации, где можно снять аффективное состояние ребенка и защитить от внешних раздражителей (оборудованную мягким матом, мячами, подушками, безопасными игрушками и т.д.),

4. . По методическому сопровождению:

• Создать группу учителей по изучению и внедрению инновационных методик в работе с детьми с РАС

• Консультации и обучение родителей, через семинары, консультации специалистов,  обмен опытом и т.п.

III. Завершающий, аналитико-обобщающий (сентябрь 2021 – август  2022)

Задачи: определить эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы по адаптации и социализации, освоению образовательной программы детьми  с РАС..

Подведение итогов работы над проектом:

• Мониторинг:  отслеживание динамики развития  ребенка с 1 по 4 класс, обработка и анализ полученных результатов, формулировка выводов, оценка эффективности проекта.
• Перспективное планирование  дальнейшей коррекционно- развивающей работы.

5. Ожидаемые результаты

•  Наиболее  благоприятные   условия,  для развития у детей с РАС адаптивного поведения, коммуникативных навыков, умений социального взаимодействия и внутреннего потенциала и усвоения образовательной программы;
•  Создание и апробирование методико-дидактического комплекса по коррекции: на базе методик ABA,  PECS и TEACCH
•  взаимосотрудничество «семья - школа».

•  анализ, систематизация и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.

6. Заключение:

    Таким образом,  можно сказать, что предложенный нами проект найдет практическое применение в работе с детьми с РАС  и осуществление, выше названных мероприятий, приведет к системной  работе по их адаптации и социализации. Только тесное сотрудничество всех участников образовательного процесса может дать положительные результаты в коррекции нарушений развития и освоении образовательной программы.

Приложения:

1.Таблицы

2. Диаграммы

Папки

3.Анкеты для родителей

4. Опросники для учителей

5. Памятки:

• Если ребенок с РДА кусается
• Как выработать у ребенка стойкие бытовые навыки?

7. Рекомендации по работе с детьми – аутистами