Рабочая программа
рабочая программа (1, 2, 3 класс)

              Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе курса Обучение грамоте (Азбука) В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина, Москва, «Просвещение», 2012 год и Литературное чтение для 1 классов общеобразовательных учреждений Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Москва, «Просвещение», 2012 год.

            Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.

             Литературное чтение направлено на формирование  функциональной грамотности, способствует общему развитию и воспитанию ребенка.

Цели обучения грамоте :

-помочь учащимся овладеть механизмом чтения и обеспечить речевое развитие  учащихся;

-дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира,заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения русского языка.

            Цели и задачи курса Литератерное чтение:

Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;

-  развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств; уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.

Образовательные:

-выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения;

-обогащение и активизация словарного запаса учащихся;

Развивающие:

-формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека;

Воспитательные:

-воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

         Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Решение этой задачи способствует развитию у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; умения работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3.  Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Выполнение этой задачи связано с пониманием художественного произведения как особого Вида искусства, с формированием умения воссоздавать художественные образы литературного произведения, развитием творческого и ассоциативного воображения учащихся; развиваются умения определять художественную ценность произведения и производить анализ (на доступном уровне) средств выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств; накапливается эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, развивается поэтический слух детей; обогащается чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-эстетические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни, создает условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, обогащает нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка.

          Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

1. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2. Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год».

4. Распоряжения КО СПб «О формировании учебных планов образовательных учреждений СПб, реализующих программы общего образования, на 2014/2015 учебный год» № 1826-р от 24.04.2014

5. Примерные программы начального общего образования по предмету Обучение грамоте (Азбука) и Литературное чтение, Л.Ф. Климанова, Москва, «Просвещение», 2012 год

Данная программа построена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.

Основное её содержание формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Методические особенности изучения предмета:

Содержание курса Обучение грамоте и Литературное чтение открывает возможность сформировать у учащихся такие общепредметные/специальные предметные умения.

Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

           Букварный период охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение  литературного чтения.

Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственного дошкольникам, формирование в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Программа направлена на формирование учебно-управленческих умений и навыков, учебно-коммуникативных, учебно-информационных умений и навыков, развитие логического мышления на основе формирования умений сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы, анализировать, сопоставлять.

          Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса под редакцией В.Г. Горецкого и В.П. Канакина, изд-во «Просвещение», 2012 год.

УМК состоит из:

Учебно-методический комплекс входит в федеральный перечень учебников на 2017/2018 учебный год и рекомендован (утвержден) МО РФ.

Рабочая программа входит в состав УМК «Школа России», разработана в соответствии с требованиями ФГОС, ориентиована  на планируемые результаты  освоения основной образовательной программы начального общего образования.

         В соответствии с  федеральным  базисным  учебным  планом  для  начального общего  образования  и в соответствии с учебным планом МОУ школа № 6 г.Жуковского на изучение Обучение грамоте и Литературное чтение в 1 классе отводится 4 часа в неделю, 92 часа  в год и 40 часов в год.

Обоснование.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

(на конец букварного периода)

        Учащиеся научатся:

-определять отдельные звуки в словах;

-определять количество звуков в словах и их последовательность;

-различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

-определять количество слогов в слове;

-определять место ударения в слове;

-определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

        Учащиеся должны знать:

-название букв алфавита;

-различия звука и буквы;

-различия гласных и согласных звуков.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы по литературному чтению.

 В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень литературного развития, который характеризуется умениями:

-  осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение литературного чтения для формирования интеллектуальной (общей) культуры человека.

- понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему, уметь устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;

- применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя, создание различных форм интерпретации текста;

- составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);

- вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;

- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусств) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

-  полноценно слушать, осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителе?-! или одноклассником произведения, устного ответа товарища;

- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах, работать со справочно-энциклопедическими изданиями;

- давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания:

- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Результаты изучения курса:

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

         1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,     формирование ценностей   многонационального российского общества; становление гуманистических  и демократических  ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

             Метапредметные результаты

          1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,   определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

          11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

       Предметные результаты

               1.Развитие фонематического слуха учащихся с использованием разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

2. Формирование первоначальных представлений о слове, наблюдение за словом с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом.

  3. Овладение всеми видами речевой деятельности: слушания, говорения, чтения.

  4. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

         5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний.

7. Овладение учебными действиями на начальной ступени литературного образования:

-понимать содержание и главную мысль произведения;

-понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;

-извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

№

п/п

Авторы

Название

Год издания

Издательство

1

В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина, 2012

Азбука

2014

Москва, «Просвещение»

2

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина

Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч.

2014

Москва «Просвещение»

3

Э.Н.Золотухина, А.В.Коровина, Л.Ф.Костюнина, Л.В.Котова, В.А.Попова

Литературное чтение. 1 класс: рабочие программы по системе учебников «Школа России»

2014

Москва «Просвещение»

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Контрольные и диагностические работы

Примечания

 1

Добукварный период

12

Входная диагностическая работа

 2

Букварный период

67

Промежуточная диагностическая работа

 3

Послебукварный период.

13

Тестовая работа

Тестовая работа

 4

Литературное чтение.

40

Проект. «Сборник загадок»

Проект «Летопись класса»

Итоговая диагностическая работа

№п/п

Тема

Количество часов

Дата (предполагае

мая)

Дата (факт.)

1

Добукварный  период  

 12 ч

04.09-21.09

2

Букварный период

67ч

25.09-07.02

3

Послебукварный период  

13ч

08.02-08.03

4

Литературное чтение

Вводный урок

1ч

12.03

5

Жили-были буквы

7ч

13.03-22.03

6

Сказки, загадки, небылицы

7ч

26.03-04.04

7

Апрель, апрель. 3венит капель!

5ч

05.04-19.04

8

И в шутку и всерьёз

6ч

23.04-01.05

9

Я и мои друзья

8ч

02.05-15.05

10

О братьях наших меньших

6ч

16.05-24.05

Итого

92ч +40ч

132ч.

№
п /п

Количество

 часов

Дата

Тема урока

ПЛАН

ФАКТ.

1

2

3

4

5

Добукварный  период  ( 12 ч )

1

1

04.09

 Знакомство
с учебником. Составление рассказа по картинке
(Ч. 1, с. 3–4)

2

1

05.09

Речь письменная и устная
(с. 5)

3

1

06.09

Предложение
(с. 6)

Урок-игра.

4

1

07.09

 Предложение
и слово
(с. 7)

5

1

11.09

Слово и слог
(с. 8-9)

6

1

12.09

Слог.Ударение
(с. 10-11)

7

1

13.09

Слог, ударение (закрепление)
(с. 12)

8

1

14.09

Звуки в окружающем мире    (с. 13)

9

1

18.09

Деление слов на слоги

Урок-игра.

10

1

19.09

Звуки речи: гласные и согласные

(с. 14–15)

11

1

20.09

Как образуется слог?

(с. 16–17)

12

1

21.09

Знакомство
с алфавитом. Обозначение звуков
(с. 18–19)

Букварный период

13

1

25.09

Гласный звук [а], буквы А, а

 (с. 20–21)

14

1

26.09

Гласный звук [а], буквы А, а

 (с. 22–23)

15

1

27.09

Звук [о], буквы О, о 
(с. 24–25)

16

1

28.09

Звук [о], буквы О, о 
(с. 26–27)

17-18

2

02.10

03.10

Звук [и], буквы И, и 
(с. 28–29), (с.30-31)

19

1

04.10

Гласная буква ы, звук [ы]

(с. 32–33)

20

1

05.10

Гласная буква ы, звук [ы]
(с. 34–35)

21

1

09.10

Звук [у], буквы У, у 
(с. 36–37)

22

1

10.10

Звук [у], буквы У, у 
(с. 38–39)

Урок-викторина.

23

1

11.10

Звуки [н], [н’], буквы Н, н 
(с. 40–41)

24

1

11.10

Звуки [н], [н’], буквы Н, н 
(с. 42–43)

25

1

16.10

Звуки [с], [c’], буквы С, с 
(с. 44–45)

26

1

17.10

Звуки [с], [c’], буквы С, с 
(закрепление)

(с. 46–47)

27

1

18.10

Звуки [к], [к’], буквы К, к

(с. 48–49)

28

3

19.10

Звуки [к], [к’], буквы К, к

(закрепление)

(с. 50–51)

29

1

23.10

Звуки [т], [т’], буквы Т, т

(с. 52–54)

30

1

24.10

Звуки [т], [т’], буквы Т, т
(закрепление)

(с. 55–57)

31

1

25.10

Звуки [л], [л’], буквы Л, л

(c. 58–60)

32

1

26.10

Звуки [л], [л’], буквы Л, л

(закрепление)

(с. 61–63)

33

1

30.10

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р
(с. 64–65)

34

1

31.10

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р 

(закрепление)

(с. 66–67)

35

1

01.11

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в
(с. 68–69)

36

1

02.11

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в 

(закрепление)
(с. 70–71)

37

1

06.11

Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э]
(с. 72–74)

38

1

07.11

Буква Е – показатель мягкости согласных

 (с. 75–77)

39

1

08.11

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п
(с. 78–80)

40

1

09.11

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п 
(закрепление)
(с.81–83)

41

1

13.11

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м
(с. 84–86)

42

1

14.11

Чтение слов
и текстов
с буквами М, м. Сопоставление слогов
и слов с буквами Л и М
(с. 87–89)

43

1

15.11

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з
(с. 90–92)

44

1

16.11

Чтение слов, текстов с буквами З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами с 
и з (закрепление)
(с. 93–95)

45

1

27.11

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б

(с. 96–99)

46

1

28.11

Чтение слов с буквой б.
Сопоставление слогов
и слов с буквами б и п 
(закрепление)
(с. 100–103)

47

1

29.11

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д
(с. 104–106)

48

1

30.11

Парные согласные [д], [д’]; [т], [т’], буквы Д, д, Т, т

 (с. 107–109)

49

1

04.12

Буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а]
(с. 110–113)

50

1

05.12

Буква Я – показатель мягкости согласного
(с. 114–117)

51

1

06.12

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г
(с. 118–120)

52

1

07.12

Чтение слов с буквой г.
Сопоставление слогов
и слов с буквами к и г
(с. 121–123)

53

1

11.12

Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч
(Ч. 2, с. 4–6)

54

1

12.12

Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч (за-крепление)

(с. 7–9)

55

1

13.12

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков

(с. 10–12)

56

1

14.12

Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного
(с. 13–15)

57

1

18.12

Твердый согласный звук
[ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши
(с. 16–19)

58

1

19.12

Твердый согласный звук
[ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши (за-крепление)

(с. 20–23)

59

1

20.12

Твердый согласный звук
[ж], буквы Ж, ж
(с. 24–26)

60

1

21.12

Твердый согласный звук
[ж], буквы Ж, ж (закрепление)

(с. 27–29)

61

1

25.12

Буквы Ё, ё, обознача-ющие два

 звука [й’о]

(с. 30–31)

62

1

26.12

Буква Ё, ё – показатель мягкости
(с. 32–33)

63

1

27.12

Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й
(с. 34–35)

64

1

28.12

Чтение слов с буквой й 
(закрепление)

(с. 36–37)

65

1

09.01

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х
(с. 38–40)

66

2

10.01

Чтение слов
с буквой х 
(закрепление)
(с. 41–45)

67

1

11.01

Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у]
(с. 46–47)

68

1

15.01

Обозначение буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных
в слиянии
(с. 48–49)

69

1

16.01

Твердый согласный звук
[ц], буквы Ц, ц (с. 50–52)

70

2

17.01

18.01

Чтение слов с буквами Ц, ц (закрепление)

(с.53-55)

71

1

22.01

Гласный звук
[э]. Буквы Э, э
(с. 56–58)

72

1

23.01

Чтение слов
с буквами Э, э (закрепление)
(с. 59–61)

73

1

24.01

Мягкий согласный звук [щ’], буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща, щу
(с. 62–64)

74

1

25.01

Чтение предложений
и текстов с буквами Щ, щ (закрепление)

(с.65-69)

75

1

29.01

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф
(с. 70–71)

76

1

30.01

Чтение слов, предложений с буквами Ф, ф. Сопоставление слогов и слов с буквами в и ф 

(с. 72–73)

77

1

31.01

Мягкий и твердый разделительные знаки
(с. 74–76)

78

1

01.02

Мягкий и твердый разделительные знаки

(76-78)

79

1

05.02

Русский алфавит
(с. 78–81)

Послебукварный период  (13ч)

80

1

06.02

Как хорошо уметь читать.

Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».

С.82-85

81

1

07.02

Одна у человека мать; одна и родина.

К. Ушинский. «Наше Отечество.»

С.86-87

82

1

08.02

История славянской азбуки. В. Крупин. «Первоучители словенские».

С.88-89

83

1

12.02

В. Крупин.  «Первый букварь.»

С.90-91

84

1

13.02

А.С. Пушкин. Сказки.

С.92-93

85

1

14.02

Л.Н. Толстой. Рассказы для детей.

С.94

К.Д. Ушинский Рассказы для детей.

С.95

86

1

15.02

К.И. Чуковский. «Телефон.» К.И. Чуковский. «Путаница.»

 С.96-97

87

1

26.02

В.В. Бианки. «Первая охота.»

С.98-99

88

1

27.02

С.Я. Маршак. «Угомон.», «Дважды два.»

С.100-101

89

1

28.02

М.М. Пришвин. «Предмайское утро.», « Глоток молока.»

С.102-103

90

1

01.03

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей:

С.Михалков, А. Барто.

С.104-106

91

1

05.03

Весёлые стихи Б. Заходера.

В. Берестова.

С.107-108

Наши достижения. Планируемые результаты изучения.

С.109

92

1

06.03

Проект: «Живая Азбука»

С.110-111

Литературное чтение (40 ч.)

Введение – 1 ч.

1

1

07.03

Вводный урок

Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.

Жили-были буквы – 7 ч.

2.

1

12.03

В. Данько «Загадочные буквы»

3

1

13.03

И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А»

4

1

14.03

С. Чёрный «Живая азбука»,           Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет»

5

1

15.03

Г. Сапгир   «Про медведя»,        М. Бородицкая «Разговор с пчелой»,           И. Гамазкова «Кто как кричит?»

6

1

26.03

С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть»

7

1

27.03

Из старинных книг

8

1

28.03

Повторение и обобщение по теме        «Жили-были буквы»

Сказки, загадки, небылицы – 7 ч.

9

1

29.03

Е. Чарушин «Теремок»

10

1

02.04

Русская народная сказка «Рукавичка»

11

1

03.04

Загадки, песенки

12

1

04.04

Русские народные потешки. Стишки и песенки из книги    «Рифмы Матушки Гусыни»

13

1

05.04

Александр Сергеевич Пушкин

14

1

09.04

Русская народная сказка «Петух и собака»

15

1

10.04

Из старинных книг.

Повторение и обобщение по теме      «Сказки, загадки, небылицы»

Апрель, апрель. Звенит капель! – 5 ч.

16

1

11.04

А. Майков «Ласточка примчалась…», «Весна».

А. Плещеев «Сельская песенка»

17

1

16.04

Т. Белозёров «Подснежники»,

С. Маршак «Апрель»

18

1

17.04

Стихи-загадки писателей

И. Токмаковой,

Л. Ульяницкой,

 Л. Яхнина,

Е. Трутневой

19

1

18.04

Стихотворения В. Берестова,   Р. Сефа. Произведения из старинных книг

20

1

19.04

Повторение и обобщение по теме «Апрель, апрель. Звенит капель!»

Проект: «Составляем сборник загадок»

И в шутку и всерьёз – 6 ч.

21

1

23.04

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки»,    Я. Тайц «Волк», Г. Кружков «РРРЫ!»

22

1

24.04

Н. Артюхова «Саша-дразнилка»

23

1

25.04

К. Чуковский «Федотка»,

О. Дриз «Привет»,        О. Григорьев «Стук»

24

1

26.04

И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка»,

И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»,

К. Чуковский «Телефон»

25

1

30.04

М. Пляцковский «Помощник»

Из старинных книг

26

1

03.05

Повторение и обобщение по теме «И в шутку и всерьёз»

Я и мои друзья – 8 ч

27

1

03.05

Ю. Ермолаев «Лучший друг»,

Е. Благинина «Подарок»

28

1

07.05

В. Орлов           «Кто первый?»,

С. Михалков «Бараны»

29

1

08.05

Р. Сеф «Совет»,    В. Берестов          «В магазине игрушек»,             В. Орлов «Если дружбой дорожить…»,       И. Пивоварова «Вежливый ослик»,                  Я. Аким           «Моя родня»

30

1

08.05

С. Маршак «Хороший день»

31

1

10.05

М. Пляцковский «Сердитый дог Буль»,                  Ю. Энтин        «Про дружбу»

32

1

14.05

Из старинных книг.                      Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка»

33

1

15.05

Повторение и обобщение по теме «Я и мои друзья»

34

1

16.05

Проект: «Наш класс – дружная семья». Создание летописи класса

О братьях наших меньших – 6ч.

35

1

17.05

С. Михалков «Трезор»,               Р. Сеф «Кто любит собак…»

36

1

21.05

В. Осеева «Собака яростно лаяла»,   И. Токмакова «Купите собаку»

37

1

22.05

М. Пляцковский «Цап Царапыч»,       Г. Сапгир «Кошка»

38

1

23.05

В. Берестов «Лягушата»,         В. Лунин «Никого не обижай»,          С. Михалков «Важный совет»

39

1

24.05

Д. Хармс «Храбрый ёж»,    Н. Сладков «Лисица и Ёж»,   С. Аксаков «Гнездо»

40

1

24.05

Повторение и обобщение по теме «О братьях наших меньших»

O роща

O чижи

O чаща

O снежинка

O шишка

O овчарка

O перчатка

O лыжи

O кувшин

O площадка

O точно

O скучно

O срочно

O конечно

O трой-ка

O рус-ский

O огонь-ки

O А-нна

O ал-лея

O чай-ка

O ко-льцо

O ма-йка

O школь-ник

                Цветы

________________

________________

________________

Деревья

________________

________________

________________

Звери

________________

________________

________________

Овощи

________________

________________

________________

Многозначные

________________

________________

________________

Однозначные

________________

________________

________________

сущ.

прил.

гл.

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

азбука

прекрасный

шалить

верный

красивый

преподаватель

учитель

алфавит

правильный

баловаться

широкий

конец

мириться

узкий

плохо

хорошо

вчера

сегодня

начало

Ссориться

сущ.

прил.

гл.

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

№

Содержание программного материала

Количество часов

дата

1

Вводный урок

1ч

02.09- 06.09

1

Искусство в твоем доме

9 ч.

09.09 – 15.11

2

Искусство на улицах твоего города

7 ч.

25.11 – 17.01

3

Художник и зрелище

11 ч.

20.01 – 17.04

4

Художник и музей

6 ч.

20.04 – 29.05

Итого

34 часа

№

Кол-во часов

Дата проведе-

ния

Тема урока

Задания и материалы

«Искусство в твоем доме» 9 часов

1.

1

Вводный урок

2.

3.

2

Твои игрушки.

Задание: создание игрушки из любых подручных материалов. Вариант  задания: лепка игрушки из пластилина или   глины, роспись по белой грунтовке.

4.

1

Посуда у тебя дома.

Задание: лепка посуды с росписью   по белой грунтовке.

Вариант задания: придумать и изобразить на бумаге сервиз    из нескольких предметов (при этом обязательно подчеркнуть назначение посуды: для кого она, для какого случая). Материалы: пластилин или глина, водоэмульсионная краска, кисть; гуашь, тонированная бумага.

5.

1

Обои и шторы у себя дома.

Задание: создание эскизов обоев или штор для  комнаты, имеющей четкое назначение (спальня, гостиная, детская). Задание можно выполнить  и  в технике набойки     с помощью трафарета или штампа. Материалы: гуашь, кисти: клише, бумага или ткань.

6.

1

Мамин

платок.

Задание: создание эскиза платка для мамы, девочки или бабушки (праздничного или повседневного).

Материалы: гуашь, кисти, белая  и цветная бумага.

7.

8.

2

Твои книжки.

Задание: разработка детской книжки-игрушки с иллюстрациями. Вариант задания (сокращение): иллюстрация к сказке или конструирование обложки для книжки-игрушки.

Материалы:   гуашь или мелки, белая или цветная бумага,    ножницы (для учащихся); степлер (для учителя).

9.

1

Открытки.

Задание: создание эскиза    открытки или декоративной закладки (возможно исполнение в технике граттажа, гравюры     наклейками или графической монотипии). Материалы: плотная бумага маленького формата, графические материалы    по выбору учителя.

10.

1

Труд

художника для твоего дома

(обобщение

темы).

Задание: проблемная беседа, обучающая игра, выставка и обсуждение детских работ.

«Искусство на улицах твоего города» 7 часов

11.

1

Памятники архитектуры.

Задание: изучение и изображение  одного, из архитектурных памятников Материалы: восковые мелки или гуашь, кисти, тонированная или белая бумага.

12.

1

Парки,

скверы, бульвары.

Задание: изображение парка, сквера (возможен коллаж).

Вариант задания: построение игрового парка       из бумаги (коллективная работа). Материалы:   цветная и белая бумага, гуашь или восковые мелки, ножницы, клей.

13.

1

Ажурные ограды.

Задание: создание проекта ажурной решетки или ворот - вырезание из цветной бумаги, сложенной гармошкой (решетки и ворота могут быть вклеены в композицию на тему «Парки, скверы, бульвары»).

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.

14.

1

Волшебные фонари.

Задание: графическое изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.

Материалы: тушь, палочка или белая и цветная бумага, ножницы, клей.

15.

1

Витрины.

Задание: создание проекта оформления витрины любого магазина (по выбору детей). При дополнительном времени дети     могут сделать объемные макеты (по группам).

Материалы: белая и цветная бумага, ножницы, клей

16.

1

Удивитель -

ный транспорт.

Задание: придумать, нарисовать или построить из       бумаги образы фантастических машин (наземных, водных, воздушных).

Материалы: графические материалы, белая и цветная бумага, ножницы, клей.

17.

1

Труд

художника на улицах твоего города (села)(обобще-ние темы).

Задание: создание коллективного панно «Наш город (село)» в технике коллажа, аппликации (панорама улицы из нескольких склеенных в полосу рисунков, с включением в них ажурных оград, фонарей, транспорта, дополненных фигурками людей).

«Художник и зрелище» 11 часов

18.

1

Художник в цирке.

Задание: выполнение рисунка или аппликации на      тему циркового представления. Материалы: мелки, гуашь, кисти, цветная бумага, ножницы, клей.

19.

1

Художник в театре.

Задание: театр на столе - создание картонного макета и персонажей сказки для игры в спектакль. Материалы: картонная коробка, разноцветная бумага, краски, клей, ножницы.

20.

21.

22.

3

Театр кукол.

Задание: создание куклы к кукольному спектаклю.

Материалы: пластилин, бумага, ножницы, клей, куски ткани, нитки, мелкие пуговицы.

23.

24.

2

Маски.

Задание: конструирование выразительных и острохарактерных масок.

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.

25.

26.

2

Афиша и плакат.

Задание: создание эскиза плаката афиши к спектаклю или цирковому представлению. Материалы: гуашь, кисти, клей, цветная бумага большого формата.

27.

1

Праздник в городе.

Задание: выполнение рисунка проекта оформления праздника.

Вариант задания: выполнение рисунка «Праздник     в городе (селе)».

Материалы: мелки, гуашь, кисти, цветная бумага.

28.

1

Школьный карнавал (обобщение темы).

«Художник и музей» 6 часов

29.

1

Музей в жизни

города.

30.

1

Картина - особый мир. Картина-пейзаж.

Задание: изображение пейзажа по представлению    с ярко выраженным настроением  (радостный или грустный, мрачный    или нежный, певучий).

Материалы: гуашь, кисти или пастель, белая бумага.

31.

1

Картина-портрет.

Задание: создание портрета кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей (одного из родителей, друга, подруги) или автопортрета (по представлению). Материалы: гуашь, кисти или пастель, акварель по рисунку восковыми мелками, бумага.

32.

1

Картина-натюрморт.

Задание: создание радостного, праздничного или    тихого, грустного натюрморта (изображение натюрморта по представлению с

выражением настроения).

Вариант задания: в изображении натюрморта рассказать о конкретном человеке, его характере, его       профессии и состоянии души. Материалы: гуашь, кисти, бумага.

33.

1

Картины историчес-

кие и бытовые.

Задание: изображение сцены        из своей повседневной   жизни в семье, в школе, на улице или изображение яркого общезначимого события. Материалы: акварель (гуашь)      по рисунку восковыми  мелками или гуашь, кисти, бумага.

34.

1

Скульптура в музее и на улице.

Художест-венная

выставка (обобще-

ние темы).

Задание: лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой скульптуры.

Материалы: пластилин, стеки, подставка из картона.