статья Развитие речи
материал (1 класс)

Статья развитие речи

 Я  работаю над проблемой: "Развитие устной и письменной речи  в начальной школе".

    Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый  этап в развитии ребенка вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на  дошкольный и школьный периоды. Для ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития. Дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

     Принимая детей в 1 класс, мы сталкиваемся с проблемой общения, дети не умеют говорить, точно высказать свои мысли. И речевая среда, в которой растет ребенок, не всегда удовлетворяют школу. К моменту поступления в школу, дети в большинстве случаев имеют достаточно тренированный речевой аппарат и достаточно развитый речевой слух, чтобы различать на слух и воспроизводить в собственной речи все смыслоразличительные свойства звуковых единиц. Это отражается и на навыках письменной речи: плохая дикция часто является причиной ошибок при письме. Недостаток развития артикуляционного навыка учащихся проявляется в чрезмерном затруднении при произношении незнакомых слов, слов иноязычного происхождения. С недостаточным развитием речевого слуха чаще всего связаны и отклонения от орфоэпической нормы. Недостаточное развитие этого умения является одной из причин устойчивости орфографических ошибок, в постановке словесного ударения. С этим же связано недостаточное развитие чувства речевого ритма. Это проявляется, например, в неумении правильно читать стихи, воспроизводя их ритмично- мелодическую структуру.

  Требования к уровню развития речи младших школьников.

         Работая над развитием речи детей, я следую тому, что устная речь должна быть содержательной. Нельзя допускать, чтобы дети болтали, хорошо не зная того предмета, явления или события, о котором они говорят. За словами, которые дети употребляют в речи, должны стоять конкретные предметы, явления. Самыми отрицательными признаками устной речи являются: 1) бессодержательность, пустота мысли; 2) вербализм, т. е. употребления слов, предметного значения которых говорящий не знает.

         Также устная речь должна отличаться логичностью, которая проявляется в последовательном изложении мыслей. Последовательно изложить мысли – это прежде всего связно изложить по плану. Последовательно расположены и связно соединены должны быть отдельные предложения между собой. Важно, чтобы в устных ответах обучающихся не было пропусков существенно важных фактов, повторений, противоречий.

         И конечно же, устная речь должна быть ясной, т. е. такой, чтобы она могла быть понята одинаково всеми и без особых затруднений. Ясность зависит от многих условий: насколько полно и последовательно изложены мысли, правильно построены предложения, в частности, насколько соответствует мысли порядок слов в предложении, правильно ли употреблены местоимения, предлоги, союзы и т. д.

        Работу по развитию речи детей нужно начинать с первого дня их нахождения в школе. Упражнения, которые способствуют развитию речи, проводятся мною на разных уроках. Постепенно усложняются по мере перехода учеников в следующий класс. С целью активизации словарного запаса детей можно использовать целый ряд различных упражнений, в том числе знакомство учащихся с новыми для них словами и выяснение смысла непонятных слов; наблюдение за словами в контексте и толкование новых значений уже известных слов (многозначность слова); подбор синонимов и антонимов и т. д. При работе со словами мною применяются такие приёмы, как демонстрация предмета, рисунки, показ действий, введение слова в предложение; раскрытие значения слова при помощи толкования; подбор однокоренных слов; отгадывание загадок; составление предложения с данными словами; подбор к словам, которые обозначают предметы, однокоренных со значением действия или приметы предмета (праздник, праздновать, праздничный) и другие. Особое место я отвожу составлению предложений по рисунку, опорным словам, вопросам и т. д. Выделяю такие виды конструктивных упражнений: – восстановление деформированного текста; – деление текста, напечатанного без заглавных букв и без знаков препинания на конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей.

 Что касается письма, то научить письму это совсем не значит научить письменной речи, письменному изложению своих мыслей. Научив запоминать и излагать чужие мысли, нельзя считать это полноценной подготовкой к сочинению. Учить письменной речи - значит раскрыть перед учеником всю палитру ее коммуникативных возможностей.

Едва ли правильно совершенно отдельно и бессвязно "работать над чтением" или "письмом", как и над устной речью и аудированием. В голове ученика они неразрывны и все равно соединятся, как бы мы их ни преподавали. Обучение чтению, письму, устной речи и аудированию может и должно вестись на всех уроках, вплоть до математики

    Таким образом, трудно переоценить значение комплексного обучения видам речевой деятельности в начальной школе для всей судьбы ребенка. Не формальная грамотность школьника является основной задачей начальной школы: здесь должны быть заложены основы его функциональной грамотности, его способности к полноценному устному и письменному общению. И одновременно - это орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное, личностное, художественно-ценностное развитие.

ТЕМА:

«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Здоровые дети – здоровое будущее. Здоровье определяется как составная часть  полного физического, психологического и социального благополучия. Здоровьесберегающие технологии  - это соблюдение гигиенических норм в общеобразовательном процессе, проведение профилактических мероприятий по ведению здорового образа жизни, систематическое проведение профилактических мероприятий по ведению здорового образа жизни, систематическое проведение динамических пауз, физкультминуток, бесед о правильном отношении к своему здоровью. Школа и семья должны помочь ребенку полюбить свое здоровье, себя самого и самому оценить проблемы собственного здоровья.

Определение, данное Всемирной Организацией Здравоохранения в 1949 году, звучит так: «здоровье – это состояние полного психического, физического и социального благополучия». В моём же понимании здоровый и духовно развитый человек счастлив – он отлично себя чувствует, стремится к самосовершенствованию, достигая внутренней красоты. Желание быть здоровым – это естественное стремление человека. Следовательно, для того, чтобы творить, созидать человеку необходимо здоровье, поэтому здоровье современных школьников – серьёзная национальная проблема.

В своей работе я большое значение придаю формированию у детей  установки на здоровый образ жизни, экологической гражданственности.

Основные вопросы по здоровьесберегающим направлениям:

-организация урока в условиях здоровье сберегающей  технологии;

-выполнение требований СанПиН;

-игровые оздоровительные технологии;

-веселые  физминутки на уроках в начальной школе;

-работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках;

-дыхательная гимнастика;

-игровой массаж;

-формирование навыков здорового образа жизни;

-роль семьи в формировании у младших школьников здорового образа жизни;

- взаимосвязь показателей заболеваемости обучающихся с организацией их учебной деятельности;

В сфере моей деятельности находятся все составляющие образовательных здоровьесберегающих  технологий: организационно-педагогическая, психолого-педагогическая, информационная и физкультурно-оздоровительная.

Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технология работы учителя на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий. Поэтому первое, на что я обращаю внимание, - это составление расписания уроков. В рационально составленном школьном расписании должны быть учтены сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий.

Важная составная часть здоровье сберегающей  работы учителя – это рациональная организация урока. От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление.

Функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности во многом зависит и от соблюдения гигиенических и психолого-педагогических  условий проведения урока.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения я провожу физкультминутки (примерно через 15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса). Кроме этого определяю и фиксирую психологический климат на уроке, организую при необходимости эмоциональную разрядку; строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки, позы за столом, за её соответствие видам работы и чередованием в течение урока.

Физкультминутки провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность детей. В состав упражнений для физкультминуток включаю, кроме общеразвивающих:

·         упражнения для формирования правильной  осанки;

·         упражнения для укрепления зрения;

·         упражнения для укрепления мышц кистей рук; 

             Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Подбираю и составляю презентации с музыкальным сопровождением.

Особое внимание в своей работе уделяю профилактике зрительных функций у младших школьников. Один из способов расширения зрительно-двигательной активности, который я применяю – проведение физкультминуток для глаз с помощью расположенных в пространстве классной комнаты ориентиров и траекторий, по которым дети «бегают» глазами. Подбираю таблицы.

Важным направлением здоровье сберегающей деятельности учителя я считаю  работу по формированию здорового   образа  жизни учащихся, как в рамках содержания предметной области, так и во внеклассной воспитательной работе. Семья может и должна стать объектом влияния школы, реализующей здоровье сберегающее образование, основанном на взаимодействии, использовании воспитательного потенциала самой семьи. При этом посредником между семьей и школой становится ребенок.

         Работа с семьей ведется по следующим направлениям:

1.  Привлечение родителей к обучению   детей здоровому образу жизни

     (проведение тематических родительских собраний, в   том числе и с приглашением медицинского работника; индивидуальные беседы, приглашения на открытые уроки и классные часы, инструктажи по организации закаливания в семье и т.д.).

2.    Привлечение родителей к проведению мониторинга состояния здоровья детей.

3.    Приучение школьников (сначала с помощью родителей, а затем – самостоятельно) к самонаблюдениям и самоконтролю за своим здоровьем.

4.    Привлечение родителей к участию в проектной деятельности (проекты «Мой режим дня», «Как я отдыхаю на каникулах»)

5.    Участие в конкурсах и выставках (поделок, стихотворений, плакатов «Скажем вредным привычкам «НЕТ», «Разговор о правильном питании»).

6.    Организация досуга учащихся (дни здоровья, соревнования, эстафеты).

7.    Проведение совместных праздников («Папа, мама, я – спортивная семья»).

 Убеждена, что необходимым условием здоровье сбережения  является творческий характер образовательного процесса. Ведь включение школьника в творческий процесс не только способствует развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления. Цепочка взаимосвязи здесь простая: обучение без творческого заряда – неинтересно, а значит, в той или иной степени является насилием над собой и другими. Следовательно, возникает необходимость увлечь учащихся творческой деятельностью, добившись их личной заинтересованности в учебном процессе, в достижении цели.

Огромную роль для здоровья сбережения  играют и положительные эмоции, которые получают дети на уроке.

Большое внимание в своей работе я уделяю организации учебно-воспитательного процесса в режиме профилактики и охраны психологического здоровья  младших  школьников.

Психическое здоровье является фундаментом, основой для здоровья психологического. Родиться можно здоровым только психически, а психологическое здоровье приобретается (или не приобретается) в течение жизни, оно является результатом воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, стихийной социализации ребёнка. Психологическое здоровье осознанно и целенаправленно «выращивается» самим человеком, для этого он прилагает определённые усилия, приобщается к накопленному человечеством опыту, к культуре. Поэтому в системе образования более правильным является употребление понятия психологическое здоровье.

        Используя  Здоровьесберегающие  технологии, я могу с уверенностью утверждать, что здоровье сберегающее  обучение      направлено на

 - обеспечение физического и психического здоровья учащихся;

-  приводит к повышению мотивации учебной деятельности;

- к предотвращению усталости и утомляемости;

- приросту учебных достижений; д

- достигается через учёт особенностей класса (изучение и понимание человека);

- создание благоприятного психологического фона на уроке;

-  использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся.

Батомункуева   Лариса Михайловна,

Февраль, 2020г

Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Республиканский бурятский национальный лицей-интернат №1»

Согласовано                                                                                                   Утверждаю

Протокол методического объединения                                      директор ГБОУ «РБНЛИ№1»

воспитателей   ГБОУ «РБНЛИ №1»                                         _________/ Б.Б Шойнжонов/

Рабочая программа

Духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся

1 «Б» класса

на 2018-2019 учебный год

Программу составили:                            Цыбенова Г.Д.

Батомункуева Л.М.            

Улан-Удэ

2019г

         Рабочая программа составлена на основе образовательной программы школы-интерната, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников.  Данная программа разработана с учетом требований ФГОС, направленных на достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов учащихся на формирование универсальных учебных действий.

       Рабочая программа обеспечивает разносторонне и развитие воспитанников по основным направлениям развития и образования: духовно-нравственному, обще интеллектуальному, общекультурному, спортивно-оздоровительному, семейных ценностей, правовому.  Рабочая программ рассчитана на 1 год.

Пояснительная записка

       Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому – вот ведущие ценности, которыми должна насыщаться воспитательная система. Актуальность программы заключается в том, что в процессе ее реализации создаются условия для понимания ребенком того, что жизнь человека, его ум и здоровье – это превеликая ценность на земле. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной.

 Характеристика класса

      В 1 Б классе обучается 30 учащихся, из них 15 мальчиков и 15 девочек.  Все дети на момент поступления в школу достигли возраста 7 лет. Учащиеся были зачислены в класс в 2019 году на основе результатов психолого-педагогического тестирования и собеседования. До поступления в школу посещали детский сад, проходили предшкольную подготовку. Родители детей класса активны, откликаются на просьбы учителя и воспитателя с первого раза. Советы воспринимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме.  Все дети вовлечены во внеурочное время к занятиям ДШИ, цирка, шахматы, борьба.

Цель программы:

Создание условий для активной жизнедеятельности воспитанников, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей учащихся в интеллектуальном, духовном, культурном, и нравственном развитии.

Задачи:

- формирование у воспитанников способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала, укрепление нравственности, развитие трудолюбия, целеустремленности.

- формирование основ российской гражданской идентичности.

- воспитание ценностного от ношения к своему национальному языку и культуре.

- формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,

 -  формирование представлений о семейных ценностях, уважения к ним.

Содержание программы

Направление 1. – воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Направление 2. – воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Направление 3. – воспитание трудолюбия, творческого отношения к  учению, труду, жизни.

Направление 4. -  формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Направление 5. -  воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Направление 6. – воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Направление 7. -   воспитание на традиции и обычаях семьи.

Тематический план

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Феврарь

Март

Апрель  

Май

Прогнозируемые результаты:

- успешная адаптация к школьной жизни;

- создание предпосылок для формирования   классного   коллектива;

- активное участие родителей в жизни класса, школы;

- проявление интеллектуальных способностей;

- приобретение воспитанниками социальных  знаний;