Технология педагогических мастерских в начальной школе
методическая разработка

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Воспитатель ГПД школы №370 Московского района, Селифанова Валентина Владимировна.

Наилучшим путем в обучении я считаю тот,

который дает материал для мышления

и творческих повторений,

дает материал для создания идей,

а сами идеи возникают уже непосредственно

в душе ребенка путем естественной

деятельности его психического аппарата.

Д.Д. Галанин (русский педагог-психолог)

Технология творческих мастерских заинтересовала меня своей необычностью, возможностями развития интеллектуально – творческих способностей младших школьников.

Педагогическая мастерская — это такая форма обучения детей, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.

Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. В мастерской построения знаний она может быть представлена так: творческий процесс — творческий продукт — осознание его закономерностей — соотнесение полученного с достижениями культуры — коррекция своей деятельности — новый продукт и т. д.

Цель технологии – не сообщить и усвоить информацию, а передать учащимся способы деятельности и, одновременно, предоставить им психологические средства, позволяющие личностно самовыражаться и саморазвиваться, осознать самих себя и свое место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы будущего.

Сущность технологии мастерских заключается в том, что в ходе особым образом организованного учебного занятия учащиеся сами добывают, конструируют и осмысливают знания по предмету. В мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой работе. В процессе совместного обдумывания рождается новое видение проблемы.

Обучение основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к постановке множества вопросов. Затем идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия. Главное в технологии мастерских – не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы.

От урока мастерская отличается и по конструкции и по расстановке образовательных и воспитательных акцентов. Мастерская – это новый способ организации деятельности учеников и учителя. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор, выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы. В отличие от урока на мастерской выстраиваются знания, а не даются, не передаются. Учитель выступает равным в работе. Он – мастер, расстается со многими методами принуждения, с жестким надзором за каждым шагом ребенка. Он не стремится исправлять сделанную учеником ошибку. Это дело ребенка, он имеет право на поиск, ошибки, неточности. Ученик – творец.

Принципы, на которых строится мастерская:

1)   равенство всех участников образовательного процесса, включая учителя-мастера;

2)   ненасильственное привлечение учащихся к деятельности;

3)   отсутствие отметки и даже явной оценки учителя, соревнования, соперничества;

4)   диалогичность, создание атмосферы сотрудничества, развитие коммуникативной культуры школьников;

5)   приоритет процесса учения над его результатом;

6)   проблемность в обучении;

7)   работа со словом, сочинение и рисование (независимо от предмета);

8)   вариативность, возможность выбора учащимися материала, вида деятельности и способа предъявления результата.

По форме педагогическая мастерская представляет собой совместное решение познавательной проблемы в процессе особым образом организованного практического занятия в составе малой группы (7–15 учеников) при участии учителя-мастера. Эта необычная форма занятия состоит из последовательности взаимосвязанных стадий.

Дети любят слушать, обсуждать работы друг друга. Интерес учащихся к учебе проявляется как познавательные потребности – важный мотив учения, а это способствует восполнению пробелов в знаниях.

Урок-технологическую мастерскую я провела по окружающему миру.

• Правила мастерской: В мастерской думает каждый, говорит каждый, никто не стесняется.
• На первом этапе индукции детям были предоставлены слова М. Пришвина («Охранять природу — значит охранять Родину»; «Для иных природа — это дрова, уголь, руда, или дача, или просто пейзаж. Для меня природа — это среда, из которой, как цветы, выросли все наши человеческие таланты»)
• Далее на этапе само конструкции учащиеся выступали с мини-сочинениями: Что, по их мнению, значит охранять Родину?
• В ходе дискуссии мы пришли к следующему этапу: социоконструкция. Каждая группа выбрала себе творческое задание. Как улучшить вывоз мусора в нашем городе. Как обустроить парк. Как помочь Заповедникам в охране природы.
• На следующем этапе – социализация – шло обсуждение, рассмотрение гипотез, обмен мнениями. На этапе афиширования – были вывешены схемы, показаны модели, рисунки, сделанные в результате работы.
• Анализируя проблему, учащиеся пришли к выводу, что им недостаточно имеющихся знаний, и каждый получил задание по выбору: что ты можешь рассказать однокласснику по данной проблеме.
• Обязательный этап: Рефлексия. Самым приятным было, подслушанное на перемене фраза, что на уроке было здорово и очень интересно.

Уроки в режиме мастерской – это уроки откровения: умеешь рисовать – рисуй, хочешь петь – пой, любишь танцевать – танцуй, нравится театр – пиши сценарий, режиссируй, играй…

Примечание. Близкими к технологиям мастерских являются:

– студии А.Н. Тубельского (разновозрастные формирования детей, занимающихся в свободном режиме под руководством учителя весьма высокой квалификации);

– погружения (Г.К. Лозанов, Болгария, М.П. Щетинин, А.В. Хуторской, Россия) – занятия в урочной и внеурочной форме по одной учебной дисциплине продолжительностью от одного до нескольких учебных дней. Режим полного погружения предполагает выезд в дом отдыха или пионерский лагерь на смену от 1 до 3 недель, ибо необходимо создать соответствующую атмосферу «интенсива», которая не исчерпывается учебным процессом, а позволяет включить в сферу педагогического действия многие жизненные процессы, важные для становления творческой личности.