Календарно-тематическое планирование 1 класс
календарно-тематическое планирование (1 класс)
Календарно-тематическое планирование составлено по программе "Начальная школа 21 века"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 izo.doc | 148 КБ |
| okruzhayushchiy_mir.doc | 300 КБ |
| matematika.doc | 290 КБ |
| russkiy_yazyk.doc | 328 КБ |
| ktp_literaturnoe_chtenie.docx | 145.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
По изобразительному искусству
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству создана на основе авторской программы «Изобразительное искусство» Л.Г. Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова (сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века» - 3- е изд. дораб. и доп. – М: Вентана – Граф, 2009). Программа соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования по образовательной области «Искусство»
Общая характеристика учебного предмета.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования. В рамках стандарта понятие «результат образования» рассматривается с позиций деятельностного подхода. От того, какими понятиями, операциями наполнено содержание обучения, зависит успешность проектирования определенного типа мышления, способов восприятия окружающего мира, возможности самореализации личности ученика.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, а также способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Это означает, что результаты общего образования должны иметь характер универсальных (метапредметных) умений, обеспечивающих общекультурную направленность общего образования, универсализацию и интеграцию знаний и представлений. Универсальные учебные действия, приобретенные учеником в результате обучения, должны обеспечить его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Что касается требований, предъявляемых к результатам освоения основных образовательных программ, то они структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим, индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Таким образом, предполагается решение важнейшей стратегической национальной задачи – преобразование образовательного стандарта в инструмент опережающего развития образования.
Новизна стандарта второго поколения образовательной области «Искусство» заключается в том, что в нем предлагается развернутое определение целей художественного образования, для которых приоритетом является формирование художественных и культурных компетенций обучающихся, расширение кругозора, развитие образного, ассоциативно-критического мышления, приобретение личностного художественно-творческого опыта, а также выбора путей собственного культурного развития. Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство» компетенции в комплексе могут стать основой для духовно-нравственного, гражданского становления личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.
Сегодня в начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности школьника – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно в начальной школе формируется готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, закладываются основы нравственного поведения, определяющего в дальнейшем отношение личности с обществом и окружающими людьми.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на формирование основ художественной культуры: представлений о специфике изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве, общении с искусством, первоначальными понятиями о выразительных возможностях его языка; развитие образного мышления, воображения, учебно-творческих способностей, формирование основ анализа произведений искусства, эмоционально-ценностного отношения к миру; овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и различных видов художественно-творческой деятельности (рисунок, живопись, скульптура, народное и декоративно-прикладное творчество, художественное конструирование); развитие толерантного мышления учащихся; воспитание культуры межнационального общения в процессе системного, комплексного освоения связей отечественной истории и культуры (с учетом регионального; этнокультурного компонента) и культуры других народов; формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска.
Включение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс является мощным средством повышения эффективности познавательной и практической деятельности обучающихся при изучении изобразительного искусства.
В результате обучения детей изобразительному искусству в начальной школе предполагается достижение следующих результатов:
- личностные результаты:
- в ценностно-ориентационной сфере: формировать основы художественной культуры; эмоционально-ценностного отношения к миру и художественного вкуса; - в трудовой сфере: формировать навыки самостоятельной работы в процессе выполнения художественно-творческих заданий;
- в познавательной сфере: умения видеть, воспринимать и передавать в собственной художественно-творческой деятельности красоту природы, окружающей жизни, выраженную с помощью средств рисунка, живописи, скульптуры и др.;
метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в начальной школе проявляются: в развитии художественно-образного воображения и мышления; художественной интуиции и памяти; восприятия и суждения о художественных произведениях как основы формирования коммуникативных умений;
предметные результаты изучения изобразительного искусства проявляются:
- в познавательной сфере: представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества; осваивать основы изобразительной грамоты, особенности средств художественной выразительности; приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности; различать виды художественной деятельности; узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений (с учетом специальной терминологии);
- в ценностно-ориентационной сфере: формировать эмоционально- ценностное отношение к искусству и к жизни на основе лучших отечественных художественных традиций (произведений искусства); развивать художественный (эстетический) вкус; видеть и понимать проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, народное и декоративно-прикладное искусство); понимать и уважать культуру других народов;
- в коммуникативной сфере: формировать основы коммуникативной культуры в процессе выполнения коллективных художественно-творческих работ, а также освоения информационных коммуникаций;
- в эстетической деятельности: развивать художественный вкус, воображение, фантазию; формировать эмоциональное, интеллектуальное восприятие на основе различных видов изобразительного искусства; умения воспринимать эстетические ценности, заложенные в пластических искусствах, высказывать свое отношение к произведениям искусства; формировать устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа, достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;
- в трудовой сфере: применять в собственной творческой деятельности средства художественной выразительности, различные материалы и техники.
Для учебного курса «Изобразительное искусство» на базовом уровне приоритетом является: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; устанавливать несложные реальные связи и зависимости; сопоставлять, классифицировать, оценивать феномены культуры и искусства; осуществлять поиск, отбор и обработку необходимой информации в источниках различного типа; использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих работ; понимать ценность художественного образования как средства развития культуры личности; определять собственное отношение к произведениям классического и современного искусства; осознавать свою культурную и национальную принадлежность.
Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое значение необходимо придавать формированию основ критического мышления на основе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, а также понимания роли искусства в жизни человека.
Изучение изобразительного искусства располагает возможностями реальной интеграции со смежными предметными областями (музыка, история и обществоведение, русский язык и литература, технология и др.). Появляется возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования посредством обращения к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной деятельности. Творческая деятельность с использованием различных художественных материалов и техник может быть дополнена творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных технологий, с использованием музейной педагогики и т.п.
Основные содержательные линии
В программе выделены три содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Основные задачи:
- учить детей элементарным основам реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению, знакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;
- развивать у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышление, эстетические чувства и понимание прекрасного, воспитывать интерес и любовь к искусству.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» отводится 1 час в неделю с I по IV класс. Всего – 135 час.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «Изобразительное искусство»
Мир изобразительных (пластических) искусств(20 -25 часов)
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное содержание искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений отечественных и зарубежных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений И.Е.Репина, В.И.Сурикова, В.А.Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Рембрандта ванн Рейна); пейзаж (на примере произведений А.К.Саврасова, И.А.Шишкина, И.Э.Грабаря, И.И.Левитана, К.Ф.Юона, К.Моне, В.ВанГога); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору). Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино. Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений В.М.Васнецова, А.А.Дейнеки, А.А.Пластова и др.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем, Эрмитажем, Музеем изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства(55 часов)
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью(55 часов).
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно конструктивной (бумагопластика, лепка) деятельности. Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии. Роль изобразительных (пластических) искусств в организации
материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
Овладение навыками бумагопластики. Моделирование предметов бытового окружения человека (игровой площадки, микрорайона, города, мебели для пластилиновых человечков, елочных игрушек, посуды, машин и др.) – связь с «Технологией».
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на игрушечную, посудную, текстильную фабрику или комбинат, в краеведческий музей, музей народного быта и т.д. (с учетом местных условий).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам; работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла. У младших школьников формируются навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат).
К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства; известных центрах народных художественных ремесел России. Формируются умения различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства). В результате обучения дети научатся пользоваться художественными материалами и применять главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности. Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценке произведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать
их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
+9
Для реализации программного содержания используются:
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. Изобразительное искусство. 1 класс: учебник. – М.: Вентана-Граф,2010г.
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2010г.
Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская, Н.В. Богданова. Методическое пособие для учителя.
1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2010г.
В 1 классе обучение ведётся без отметок. Количество часов в год – 33. Количество часов в неделю – 1. Количество часов в I четверти – 9. Количество часов воII четверти – 7. Количество часов в III четверти – 9. Количество часов в IV четверти – 8.
Календарно-тематическое планирование
уроков изобразительного искусства
1 четверть
№/п | ТЕМА УРОКА. | Тип урока. | ЦЕЛИ УРОКА. | ОБОРУДОВАНИЕ. | ДАТА |
Рисуем осень | |||||
Волшебный мир красок. | Рисование по представлению | Познакомить с видами изоб.ис-ва, материалами, инструментами для уроков ИЗО, последовательным расположением цветов в спектре; дать представление о живописи; формировать навыки и умения организации рабочего места. | Демонстрационный стенд с материалами и инструментами для уроков ИЗО, работы учеников 1-4 кл., репродукции картин Левитана, Саврасова, предметы декоративно-прикладного искусства, проспекты музеев. | ||
Форма и цвет предметов. | Рисование по представлению. | Продолжить формирование навыков организации рабочего места; дать первичные представления о форме предметов, цветовой гамме; учить технике акварельной живописи; развивать наблюдательность; воспитывать аккуратность. | Акварельные краски, простой карандаш, палитра, вода, кисти, геометрические фигуры, загадки, стихи. | ||
Рисование с натуры фруктов. | Рисование с натуры. | Учить выполнять изображения с натуры, различать оттенки красок, смешивать краски; познакомить с понятием «композиция»; развивать умение анализировать форму, цветовую окраску предметов; воспитывать аккуратность, уважение к труду. | Простой карандаш, палитра, кисти, краска, муляжи фруктов, геометрические фигуры, загадки. | ||
Рисование с натуры овощей. | Рисование с натуры. | Ознакомить с натюрмортом как жанром ИЗО искусства; учить выполнять изображение с натуры, различать оттенки красок, развивать умение анализировать форму и цветовую окраску овощей. | Краски, палитра, репродукция картины Хруцкого «Цветы и плоды», муляжи овощей, загадки, запись рус.нар. песни «Во саду ли, в огороде». | ||
Рисование с натуры. Осенние листья. | Рисование с натуры. | Учить выполнять изображения с натуры; продолжить формирование графических умений и навыков работы карандашом и красками; развивать наблюдательность. | Краски, карандаш, палитра, кисти, коллекция осенних листьев, карточки с изображением различных осенних листьев., стихи о природе, запись песни «Осенние листья». | ||
6-7. | Рисование на тему «Осенний пейзаж». | Рисование по представлению. | Познакомить с пейзажем как жанром ИЗО искусства, творчеством художника Левитана; обучать навыкам композиционного решения рисунка на листе бумага; расширить представление о красках осени; способствовать развитию детского воображения, эстетического восприятия. | Краски, кисти, палитра, репродукции картины Левитана «Золотая осень», Остроухова «Золотая осень», запись Чайковского «Осенняя пора». | |
8. | Аппликация осень. | Аппликация из бумаги. | Познакомить с одним из видов декоративно-прикладного искусства – аппликацией; учить приемам выполнения аппликации; обучать навыкам композиционного решения рисунка; воспитывать аккуратность. | Картон, цветная бумага, ножницы, клей, образец аппликации «Осень», коллекция осенних листьев, образцы аппликаций из различных материалов, стихотворение «Осень» Федоровской. | |
9. | Лепка овощей и фруктов. | Лепка из пластилина. | Дать представление об образных особенностях работы над изображением в объеме; учить приемам работы с пластилином; развивать аккуратность, организованность, наблюдательность, эстетический вкус. | Пластилин, стеки, муляжи фруктов и овощей, загадки. | |
2 четверть
№/п | Тема урока. | Тип урока. | Цели урока. | Оборудование. | Дата. |
Иллюстрирование. | |||||
1. | Рисование с натуры или по памяти рыб. | Рисование с натуры или по памяти. | Познакомить с творчеством художников-анималистов; продолжить формирование графических навыков; развивать наблюдательность, творческую активность; воспитывать чувство доброты и отзывчивости к животному миру. | Краски, палитра, кисти, репродукции с изображением животных, книги Чарушина, сюжетные картинки, изображающие рыб разной формы, величины, расцветки, загадки. | |
2. | Рисование с натуры или по памяти птиц. | Рисование с натуры или по памяти. | Продолжить формирование графических умений и навыков; развивать наблюдательность, умение самостоятельно решать изобразительную задачу; познакомить с народными традициями в изображении птиц; содействовать воспитанию у детей любви к живой природе. | Акварельные краски, палитра, кисти, различные художественные изделия с изображением птиц, стихотворение «Покормите птиц» Яшина, загадки. | |
3-4. | Иллюстрирование «Моя любимая сказка». | Рисование по представлению. | Познакомить с творчеством Васнецова, Врубеля; дать представление о роли фантазии в искусстве; развивать интерес к народному сказочному творчеству. | Краски, кисти, палитра, репродукции картин Васнецова, Врубеля, детские книги с иллюстрациями Васнецова. | |
5. | Рисование с натуры. Ёлочная игрушка. | Рисование по представлению. | Формировать графические навыки; дать представление о блике на объемной освещенной поверхности; познакомить с творчеством художника Юона; развивать наблюдательность, эстетическую восприимчивость. | Краски, кисти, палитр, репродукция картины Юона «Русская зима»; елочные игрушки, стихотворение «Зима» Сурикова, загадки. | |
6-7. | Рисование на тему «Новогодний праздник». | Рисование по представлению. | Познакомить с творчеством Коровина; формировать графические умения и навыки в изображении предметов сложной формы. | Краски, кисти, палитра, репродукция картины Коровина «Зимой», стихи о природе, о Новогоднем празднике, музыка. | |
3 четверть
№/п | ТЕМА УРОКА. | Тип урока. | ЦЕЛИ УРОКА. | ОБОРУДОВАНИЕ. | ДАТА |
Декоративное рисование | |||||
Аппликация «Геометрический орнамент в полосе». | Декоративное рисование. | Дать первичное представление об узоре, орнаменте, сфере применения орнамента; способствовать развитию воображения; воспитывать аккуратность. | Цветная бумага, ножницы, клей, шаблоны геометрических фигур, салфетки. | ||
Декоративное рисование «Элементы цветочного узора Городца». | Декоративное рисование. | Познакомить с цветочными узорами в изделиях мастеров г.Городца; закрепить знания об узоре, ритме, силуэте. | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Декоративное рисование «Растительный орнамент в полосе». | Декоративное рисование. | Закрепить знания об основных элементах цветочного узора в городецкой росписи, об узоре, ритме, композиции; | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Декоративное рисование «Растительный орнамент в круге». | Декоративное рисование. | Продолжить формирование приемов свободной кистевой росписи; развивать навыки композиционного решения в рисунке. | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Рисование с натуры или по представлению игрушечных зверей. | Рисование с натуры или по представлению | Продолжить знакомство с творчеством художника Е.И.Чарушина; формировать графические умения и навыки в изображении предметов сложной формы. | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Лепка животных. | Лепка из пластилина. | Познакомить с народным промыслом Дымково; формировать умения и навыки создания объемных изображений из пластилина. | Пластилин, стеки, дощечка, салфетки. | ||
Рисование на тему «Моя любимая мама». | Рисование по представлению | формировать графические умения и навыки в изображении предметов сложной формы; познакомить с творчеством художников-портретистов. | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Декоративное рисование «Дымковкая игрушка» | Декоративное рисование. | Способствовать развитию интереса к народным промыслам; развивать графические умения и навыки при работе с натуры, самостоятельность в решении композиционных задач; воспитывать аккуратность и творческое воображение. | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Аппликация «Геометрический орнамент в квадрате». | Декоративное рисование. | Развивать представление об узоре, орнаменте, технике аппликации; учить приемам выполнения геометрического орнамента в квадрате; способствовать развитию детского воображения; воспитывать аккуратность. | Цветная бумага, ножницы, клей, шаблоны геометрических фигур, салфетки. | ||
4 четверть
№/п | ТЕМА УРОКА. | Тип урока. | ЦЕЛИ УРОКА. | ОБОРУДОВАНИЕ. | ДАТА |
Рисуем весну | |||||
Рисование на тему «Весна пришла». | Рисование по представлению. | Познакомить с творчеством художников К.Юона, Ф.Васильева; продолжить формирование графических умений и навыков. | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Рисование на тему «Весна пришла». | Рисование по представлению. | Познакомить с творчеством художников К.Юона, Ф.Васильева; продолжить формирование графических умений и навыков. | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Рисование с натуры или по памяти. Весенний цветок. | Рисование с натуры или по памяти. | Продолжить формирование графических умений и навыков; развивать наблюдательность; воспитывать любовь к живой природе. | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Рисование на тему «День Победы». | Рисование по представлению. | Закрепить графические умения и навыки; активизировать творческое воображение для решения изо задачи. | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Рисование на тему «День Победы». | Рисование по представлению. | Закрепить графические умения и навыки; активизировать творческое воображение для решения изо задачи. | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Рисование на тему «Лето». | Рисование по представлению. | Продолжить формирование графических умений и навыков; познакомить с творчеством И.Шишкина, | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Рисование на тему «Лето». | Рисование по представлению. | Продолжить формирование графических умений и навыков; познакомить с творчеством И.Шишкина, | Краски, кисти, палитра, карандаш, вода, салфетки. | ||
Урок-обобщение. Этот удивительный и неповторимый мир живописи. | Рисование по замыслу и представлению. | Обобщить знания, полученные на уроках в течение года; закрепить умение составлять рассказ-описание любимой картины. | Выставка лучших работ учащихся, выполненных в течение года; выставка репродукций картин, полюбившихся детям. | ||
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование по окружающему миру
1 класс
1 полугодие (31 час)
№ | Дата | проведе ния | Тема урока | Предметные результаты | Метапредметные результаты деятельность учащихся 1. Обучающийся научится......... 2. Обучающийся получит возможность научиться........ | Стр. учебника | Стр. тет. | |||
По плану | По факту | Познавательные | Регулятивные | Коммуникатив ные | ||||||
1 | ЧЕТВЕРТЬ | 18 | ЧАСОВ | |||||||
Введение | 1 час | |||||||||
1 | 6.09 | Этот удивительный мир | Различие природных объектов и изделий (искусственные предметы), предметов живой и неживой природы (выделять главное, существенное в материале). | 1. - группировать и классифицировать объектов живой и неживой природы по отличительным признакам. 2. - приводить примеры объектов окружающего мира, характеризующие их отличительные свойства. | 1. - ставить вопросы, оценивать свои знания о предметах окружающего мира. 2. - преобразовывать практическую задачу в познавательную. | 2. - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | 4 - 5 | 4 - 5 | ||
Раздел: | Ты - | первоклассник. | 3 часа | |||||||
2 | 7.09 | Давай познакомимся | Ориентировка в понятиях и терминах: ученик, школьник, одноклассник. Правила поведения в школе. Правила взаимоотношений (общение). | 1. - строить логические цепи рассуждения: имя, фамилия, отчество, ласковое имя, любимое занятие, название своего города, страны, столицы, домашний адрес. | 1. - составлять план последовательности действий; 2. - использовать монологическую речь для регуляции своего действия. | 2. - выбирать, с позиции нравственных норм, оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | 6 - 7 | 6 | ||
3 | 13.09 | «Мы – школьники». Урок – экскурсия. Знакомство со школой | Представление о жизни в школе, о правах и обязанностях ученика, школьника. Знание расположения помещений в школе; ориентирование в расположении помещений (научится находить класс, своё место в классе и т.д.) | 1. - обрабатывать информацию (определять основную и второстепенную информацию) 2. - поиску и выделению необходимой информации из различных источников в разных формах (рисунок, беседа, схема). | 1. - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | 1. - определять цели, функции участников и способы взаимодействия; 2. - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (умение слушать и слышать). | 8 -12 | 7 -8 | ||
4 | 14.09 | «Правила поведения в школе и на уроке» Урок – импровизация | Правила поведения на уроке: подготовка к уроку, подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма, аккуратность, внимательность, сдержанность | 1. - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, применение и представление информации. | 2. - прогнозировать, моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и в других общественных местах. | 1. - определять цели, функции участников, способы взаимодействия с партнером по общению (не перебивать его; говорить самому только после того, как собеседник закончил говорить; не использовать грубых, резких слов и выражений; общаясь к собеседнику, смотрите ему в глаза; для снятия конфликта, напряженности в разговоре используй улыбку, шутку). | 13 - 14 | - | ||
Раздел: | Родная | природа | 3 часа | |||||||
5 | 20.09 | «Сентябрь – первый месяц осени» Сезонные изменения в природе. Урок – экскурсия. | Термин - «Золотая осень». Признаки неживой и живой природы. Сбор природного материала для выставки «Природа и фантазия». Анализ народных примет, связанных с погодой, проверка их достоверности. | 1. - применять правила и пользоваться инструкциями. 2. - поиску и выделению необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица). | 1.- оценивать с порой на личный опыт воздействие природы, в определённое время года, на настроение человека, состояние его здоровья. 2. - определению последовательности промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. | 1. - ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; 2. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | 15 - 17 | 9 - 10 | ||
6 | 21.09 | «Что нам осень подарила» Урок открытых мыслей | Ориентировка в понятиях и терминах: сад, огород, цветник, фрукт, овощ. Классификация овощей и фруктов (форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза). Особенности внешнего вида разных овощей и фруктов. | 2. – анализировать с целью выделения признаков (существенных и несущественных) | 2. - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 1. - корректировать свои умения работать в паре, свой темп работы с учётом коммуникативных норм поведения. | 18 -20 | 11 | ||
7 | 27.09 | «Грибная пора» Урок - игра | Расширение понятий: съедобный гриб, несъедобный. Сравнение и различие грибов по внешнему виду. Календарь сбора грибов. Работа с муляжами и иллюстрациями. Работа с таблицей и текстом учебника. Анализ примеров использования человеком богатств природы. | 1. - поиску и выделению информации; классификации объектов по различным признакам. 2. - анализировать влияние современного человека на природу; оценивать примеры состояния природы, от которых зависит благополучие жизни людей. | 1. – контролировать и различать способ и результат действия. 2. - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 1-работать в группах по изучению учебного материала. 2-понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. | 21 - 22 | 12 | ||
Раздел: | Родная | страна. | 2 часа. | |||||||
8 | 28.09 | «Семья. Члены семьи» Урок открытых мыслей | Ориентировка в понятиях и терминах: семья, моя семья, её члены, их труд, семейные обязанности. (Как мы понимаем крылатое выражение «Семья крепка ладом»?) Знакомство по словарям личных имён и фамилий со значениями имён и фамилий своей семьи (рода). Практическая работа: составлять вместе со старшими родственниками родословного древа семьи (на основе бесед с ними о поколениях в семье). | 1. - выдвигать гипотезы и их обоснование. 2. - осуществлять рефлексию способов и условий действий. | 1. - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | 1. - предлагать помощь и сотрудничество. 2. - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | 23 -25 | 13 -14 | ||
9 | 4.10 | «Любимые занятия». Взаимоотношения членов семьи. Урок – игра | Ориентировка в понятиях и терминах: правило, дружеские отношения, правила этикета. Информация: чем любят заниматься члены семьи в свободное время, хозяйственный труд в семье; участие членов своей семьи в истории и вклад в культуру родного края. Работа с текстом: составление и анализ. | 1. - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. 2. - осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; | 1 - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. | 1. - различать основные нравственно-этические понятия (сочувствие-равнодушие; трудолюбие-леность; послушание-непослушание). 2. - использовать в процессе общения основные правила этикета; вежливо и корректно возражать собеседнику, применяя выражения: «Я хочу возразить…», «Я не согласен с вами…». | 26 -30 | 15- 16 | ||
Раздел: | Мы | и | вещи | 2 часа. | ||||||
10 | 5. 10 | «Как из зерна получилась булка» Урок - игра | Ориентировка в понятиях и терминах: хлебобулочные изделия, профессия, сельскохозяйственная техника. Знакомство с оценкой трудолюбия в культуре народов своего края как одного из важнейших общественно значимых качеств личности. Знакомство с содержанием народной мудрости "Худ обед, когда хлеба нет", «Хлеб – главное богатство». Труд людей разных профессий. | 1. - строить рассуждения; обобщать. 2. - сбора информации (извлечение необходимой информации из различных источников); записывать и фиксировать информацию об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст. | 1. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; составлять план и последовательность действий. 2. - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 1. - осуществлять взаимный контроль. 2. – работать в группах по изучению учебного материала, оказывать помощь. | 31 -32 | 17 | ||
11 | 11.10 | «Человек и домашние животные» Аукцион знаний Мини тест (самост. работа) | Ориентировка в понятиях и терминах: домашние и дикие животные (различие). Профессии людей, помогающие животным. Правила ухода за домашними питомцами. | 1. – подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки. 2. - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. | 1.- сличать результат с заданным эталоном, 2. - вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. | 1.- осуществлять взаимный контроль 2. - адекватное оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать взаимопомощь в сотрудничестве. | 33 -34 | 18 -19 | ||
Раздел: | Родная | природа | 2 часа | |||||||
12 | 12.10 | «Октябрь уж наступил» Сезонные изменения в природе и жизнь животных. Урок – экскурсия | Взаимосвязи живой и неживой природы осенью. Установление связи и особенностей жизнедеятельности растений, животных и времени года. | 1. - обрабатывать информацию (определять основную и второстепенную информацию); устанавливать причинно-следственные связи. 2. - поиску и выделению необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица). | 1.- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. 2. - соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; оценивать результат своих наблюдений. | 1. - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Соблюдать условия ролевой игры. 2. - использовать в процессе общения основные правила этикета; вежливо и корректно возражать собеседнику, применяя выражения: «Я хочу возразить…», «Я не согласен с вами…». | 35 - 39 | 20 | ||
13 | 18.10 | «Явления природы». Сезонные изменения в природе. | Ориентировка в понятиях и терминах: явления природы. Приводить примеры различных явлений. Восприятие произведений о явлениях природы, слушание музыкальных произведений и соотношение их характера с настроением, переданным художниками на картинках. Анализ народных примет, связанных с погодой, проверка их достоверности. | 1. - подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки; - подведение под правило; 2. - поиску и выделению необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица). | 1-понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале 2-становить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. | 1. - формулировать собственное мнение и позицию; 2. - строить понятные для партнёра высказывания. | 40 - 43 | 21 | ||
Раздел: | Ты - | первоклассник. | 2 часа. | |||||||
14 | 19.10 | «Правила поведения на дорогах» Урок – игра | Безопасная дорога от дома до школы. Правила дорожного движения. Понятия: совет, ценный совет, обмен знаниями между людьми, опыт, жизненный опыт. Соблюдение правил личной безопасности, безопасности окружающих, понимание необходимость здорового образа жизни. | 1. - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. 2. - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения познавательных задач. | 2. - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. | 1.- управлять своим поведением и поведением партнёра; 2.- контролировать и оценивать действия свои и партнера. - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности (умение слушать и слышать). | 46 - 49 | 23 | ||
15 | 25.10 | «Где ты живешь?» Аукцион знаний | Ориентировка в понятиях и терминах: посёлок, город, область. Домашний адрес Название города, области, страны в котором ты живешь. Информация о достопримечательностях, святынях родного города. Осмысление значений понятий: малая родина, Родина, Отечество, Отчизна. Рассказывать о занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед с родителями, со старшими, родственниками, местными жителями. | 1. - поиску и выделению информации; классификации объектов по различным признакам. 1-называть окружающие предметы и их признаки 2-проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | 1. – ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно. | 1. - формулировать собственное мнение и позицию; 2. - строить понятные для партнёра высказывания. | 44 - 45 | 22 | ||
Раздел: | Мы | и | вещи | 2 часа | ||||||
6 | 26.10 | Ты и вещи | Кто делает разные вещи: профессии людей. Игра на классификацию: "К чему относятся эти предметы?". Правила отношения к вещам и окружающим предметам. Безопасное поведение с бытовыми электрическими и газовыми приборами. Понятия-антонимы (аккуратный -неаккуратный, бережливый -расточительный, небережливый). | 1. – классифицировать предметы по заданным критериям; устанавливать аналогии; 2-осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя. | 1-принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения 2-адекватно воспринимать оценку учителя. | 1-допускать существование различных точек зрения; 2-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | 50 -53 | 24 | ||
17 | 1.11 | Кто работает ночью. Экскурсия в пожарную часть МЧС. | Профессии людей, которые работают ночью, значение их труда для общества. Ролевая игра: «Я работаю ночью». Оценка ярких проявлений профессионального мастерства и результаты труда. | 1. - устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепи рассуждения; 2.- проводить групповые наблюдения за трудом людей во время экскурсии. | 1-принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения 2-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | 2. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (постановка вопроса и умение выслушать ответ) | 54 - 55 | - | ||
Раздел: | Родная | природа | 3 часа. | |||||||
18 | 2.11 | Ноябрь – зиме родной брат. Сезонные изменения в природе. | «Какое настроение у природы». Изменения в природе. Характеристика предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых, мелких зверьков. Создание мини-сочинений о явлениях и объектах природы; определение последовательности времен года (начиная с любого), знание о том, как животные готовятся к зиме. | 1. - устанавливать причинно – следственные связи (зависимости между изменениями в неживой и живой природе). 2. - оценивать, с опорой на личный опыт, воздействие природы, в определённое время года, на настроение человека, его внутренний мир и состояние его здоровья. | 1. - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. 2. - находить ошибки в предъявленной последовательности. | 1. - умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. 2. - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (постановка вопроса и умение выслушать ответ) | 66 -67 | 28 | ||
2 четверть 14 часов | ||||||||||
19 | 15.11 | Звери – млекопитающие. ОБЖ: опасные животные. | Дикие животные. «Чем животные, живущие в лесу, отличаются от тех, что живут рядом с человеком?». Связь особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года. Рассказ о роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности). Ролевая игра «Кто как готовится к зиме?» Бережное отношение к животным. | 1. - устанавливать причинно – следственные связи 2. - анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков. | 1. - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. 2. - находить ошибки в предъявленной последовательности. | 1. - создавать коммуникативные, комфортные условия для ролевой игры. 2. - использовать в процессе общения основные правила этикета; вежливо и корректно возражать собеседнику, применяя выражения: «Я хочу возразить…», «Я не согласен с вами…». | 68 -71 | 29 - 30 | ||
20 | 16.11 | Что мы знаем о птицах | «Почему птицы улетают на юг?». Классификация птиц по признаку «перелетные -зимующие», отличительные особенности этих птиц. Установление зависимостей наступающего сезона и поведения птиц. Причины сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода. | 1. - преобразовывать практическую задачу в познавательную 2 - строить логические цепи рассуждения и приводить доказательства. | 1. - выделять и формулировать то, что усвоено, и что нужно усвоить, определять качества и уровень усвоения. устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. 2. - В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; осуществлять пошаговый контроль по результату. | 2. - определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль; | 72 - 76 | - | ||
Раздел: | Ты | и | твоё | здоровье | 4 часа | |||||
21 | 22.11 | Что такое здоровье? Твои помощники – органы чувств | Дидактическая игра «Угадай предмет на ощупь, по звуку, по форме и цвету» Окружающие предметы и их признаки. Сопоставление признаков предметов и органов чувств, с помощью которых они узнаются. Прогнозирование результата по оказанию первой помощи при несчастных случаях | 1. - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. 2. - овладеть логическими действиями сравнения, анализа, (рассматривать, сравнивать, обобщать). | 1. - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. 1. - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; | 2 - ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и задач. | 56 -58 | 25 | ||
22 | 23.11 | Правила гигиены | Ориентировка в понятиях и терминах: здоровье, гигиена, личная гигиена, гимнастика. (аккуратный - неаккуратный), чистоплотный нечистоплотный (чистюля - грязнуля). Усвоение необходимости соблюдения правил гигиены. | 1-рассматривать, сравнивать, обобщать. 2-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | 1. - осознавать качество и уровень усвоения материала; 2 - оценивать личное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих; корректировать своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. | 2. – умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и следить за действиями партнёра. 2. – обсудить в коллективе необходимость соблюдения правил здорового образа жизни. | 59 -60 | - | ||
23 | 29.11 | Режим первоклассника Практическая работа. О времени и часах. | Ориентирование в терминах: здоровье, время, час, день недели, гигиена, гимнастика. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Практическая работа: составление режима дня в группах. | 1 - выдвигать гипотезы и их обосновывать. 2 - в сотрудничестве с учителем ставить новые задачи | 1-слушать и отвечать на заданный вопрос, ориентироваться в учебнике. 2-осущствлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя | 1 - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 2. - умению договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | 61 - 62 | 26-27 | ||
24 | 30.11 | Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Урок в спортивном зале. | Игры – соревнование на ловкость, быстроту. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе, как условие сохранения и укрепления здоровья. | 1-ориентироваться на разнообразие способов решения задач. 2 – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | 2 - оценивать степень личной ответственности за сохранение своего здоровья, за здоровье и безопасность окружающих. | 1. - умению понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | 63 - 65 | - | ||
Раздел: | Родная | природа | 2 часа. | |||||||
25 | 6.12 | В декабре, в декабре все деревья в серебре. Урок - экскурсия Сезонные изменения в природе. | Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт) Пересказ и понимание тексты о природе. Анализ народных примет, связанных с погодой, проверка их достоверности. Описание сезонных изменений в природе. | 1. - исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности животного и времени года. 2-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей | 1 . - составлять план последовательности действий; 1 - осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя 2. – оценивать, с порой на личный опыт, воздействие природы в определённое время года на настроение человека, его внутренний мир и состояние его здоровья. | 1. - проводить групповые наблюдения. 2-различать допустимые и недопустимые формы поведения в общественных местах | 87 | 34 -35 | ||
26 | 7.12 | Какая бывает вода? Практическая работа. | Ориентировка в понятиях и терминах: вода, свойства воды, растворитель, тело, вещество. Опыты с водой: определение свойств воды как вещества. Агрегатное состояние воды. Наблюдение и доказательство, через простейшие опыты значения воды в природе и жизнедеятельности человека. Описание применения воды в хозяйстве человека. | 1 . –анализировать объекты целью выделения признаков (существенных и несущественных). 2 . - подведение под понятие на основе распознавания объектов. | 1 - .выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; 2. - носить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
| 1 . - работать в группах по изучению учебного материала. 2. осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности | 88 - 89 | 36 | ||
Раздел: | Родная | страна. | 3 часа. | |||||||
27 | 13.12 | Родной край. Город - село | Творческий рассказ по образцу «Где ты живёшь?». Наш населенный пункт – часть нашей страны. Характеристика особенности разных населенных пунктов: город, село (общее, различное). Представление о хозяйстве человека, понимание роли животных и растений в жизни человека. Объяснение значения сельскохозяйственного труда для городского населения. | 1 . - выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. 2- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | 1-принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения 2-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | 1- использовать в общении правила вежливости 2-аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. | 77 - 79 | 31 | ||
28 | 14.12 | Дом, в котором ты живешь | Описание зданий разных функциональных значений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. Узнавание здания по вывеске. Знакомство с рекламными афишами, вывесками различных учреждений. Умение называть основные учреждения культуры, быта, образования; выполнение заданий на развитие смекалки, наблюдательности. | 1. - анализировать иллюстративный материал, сопоставляя его со словесным описанием; 2. - поиску и выделению необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица) | 1. - предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик; 2. - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; | 1. - соблюдать условия ролевой игры. 2. - использовать в процессе общения основные правила этикета; вежливо и корректно возражать собеседнику, применяя выражения: «Я хочу возразить…», «Я не согласен с вами…». | 80 - 83 | 32 | ||
29 | 20.12 | Зачем люди трудятся | Знакомство с выражением «рабочие руки». Развитие речи, составление описательного рассказа. Знание оценки трудолюбия в культуре народов своего края как одного из важнейших общественно значимых качеств личности. | 1-осуществлять поиск нужной информации в учебнике 2-проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом | 1-слушать и отвечать на заданный вопрос, ориентироваться в учебнике. 2-адекватно воспринимать оценку своей работы учителем | 2 - ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и задач. | 84 - 86 | 33 | ||
Раздел: | Ты - | первоклассник. | 2 часа. | |||||||
30-31 | 21.12 27.12 | О дружбе. Идём в гости. | Кого называют друзьями. Как нужно относиться к друзьям Знание и употребление в речи пословиц о дружбе. Человек – создатель и носитель культуры. | 1 - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. | 2. - моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. | 1. - понимать возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. 2. - выбирать с позиции нравственных норм оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | 90 - 92 | 37-39 | ||
32 | 28.12 | С новым годом! | Праздник в жизни общества. Игра «Наряди елочку» | 1. - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. | Оценивать личный вклад в подготовку и проведение праздника, свои впечатления от участия в нём. | 1. - придерживаться правил игры; знать и играть свою роль; работать над выразительностью; 2. – волевой саморегуляции (способность к мобилизации сил и энергии) | 93 | 39-40 | ||
Календарно – тематическое планирование по окружающему миру
1 класс , 2012 – 2013 учебный год
II полугодие (34 час)(1час – уплотнение программы)
№ | Дата | проведе ния | Тема урока | Предметные результаты | Метапредметные результаты деятельность учащихся 1. Обучающийся научится......... 2. Обучающийся получит возможность научиться........ | Стр. учебника | Стр. тет. | ||
По плану | По факту | Познавательные | Регулятивные | Коммуникатив ные | |||||
3 | ЧЕТВЕРТЬ | 18 | ЧАСОВ | ||||||
Раздел: | Родная | природа | 3 часа | ||||||
33 | 16.01 | Январь – году начало, зиме – середина. Урок - экскурсия | Прогулка в парк. Измерение глубины снежного покрова. Дидактическая игра «Узнай дерево по силуэту». Сравнение: лиственные и хвойные деревья, сосна-ель. (элементы проектной деятельности) | 1. - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. 2. - поиску и выделению необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица). | 1. - выделять и формулировать то, что усвоено, и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; 2. - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; | 1. - проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае». 2. - получит возможность с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | 4 - 5 | 41-42 | |
34 | 18.01 | Хвойные деревья | Сравнение веток сосны и ели. Зарисовка сосновых и еловых шишек (работа в рабочей тетради). Рисование силуэтов разных деревьев. | 1. - анализировать и сравнивать виды растений с целью выделения признаков (существенных и несущественных); 1-называть окружающие предметы и их признаки 2-подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | 1. – контролировать и различать способ и результат действия. 2. - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 1. - ставить вопросы; обращаться за помощью; 2. -формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. | 7 - 8 | 43 | |
35 | 23.01 | Жизнь птиц. Мини тест. | Знание о разнообразие птиц, особенности строения. Приспособление к условиям питания и обитания. Различие животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями. Классификация птицы: перелетные, кочующие, зимующие; птицы хищные, насекомоядные, растительноядные; птицы летающие, нелетающие. | 1. - преобразовывать практическую задачу в познавательную 2 - строить логические цепи рассуждения и приводить доказательства. 2. - описывать внешний вид, характерные особенности представителей птиц (на примере своей местности). | 2. - сличать результат с заданным эталоном, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; Уметь определять по строению клюва о способах питания птиц, различать животных по месту обитания. | 1. - формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить монологичное высказывание (составление рассказа по иллюстрации, с использованием дополнительной литературы). | 9 - 12 | 44-45 | |
Раздел: | Родная | страна. | 5 часов. | ||||||
36 | 25.01. | Наша страна – Россия Символика нашей области, посёлка. | Работа по карте «Наша страна». Рассматривание герба, флага, слушание гимна. Сообщение с использованием иллюстративного материала Ориентирование в понятии «Родина». Сравнение и описание герба и флага России, рассказ о «малой родине» и Москве, как столице государства. Различие флага и герба, основные достопримечательности родного края и описание их. | 1. - осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; | Уважать, узнавать и описывать государственные символы. Знать и применять правила прослушивания и исполнения гимна. Объяснять основные изображения Государственного герба России. Декламировать (петь) Гимн РФ. | 1. - формулировать вопрос к картине, слову, предложению. 2. - вести диалог по теме: «Зачем каждому государству свои символы». | 13 - 17 | 46-47 | |
37-38 | 31.01 02.02. | Богата природа России | Растительный и животный мир России. Леса и цветы России. Разнообразие животного и растительного мира. Правила поведения в природе. Работа с природной картой России: животный мир, растительный мир: леса и цветы. Рассказ о роли растений в природе и жизни люде; о растениях и животных своего региона и обсуждение полученных сведений. | 1. - актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей. 2. – извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) | 1. - определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. 2. - составлять план последовательности действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 1. - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; опыт самооценки и самоанализа | 18 - 24 | 48-51 | |
39 | 07.02. | Мы – россияне | Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию: культура, обычаи. Рассматривание национальных костюмов. Рассматривание декоративного искусства разных народов России. Осмысливание значения понятий: малая родина, Родина, Отечество, Отчизна. Оценивание степени участия членов своей семьи в истории и вклад в культуру родного края. | 1-ориентироваться на разнообразие способов решения задач. 2 – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | 1-понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале 2-адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников | 1. - прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь 2. - моделировать ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов. | 25 - 28 | 52-54 | |
40 | 09.02. | Народная сказка Мини тест (самост. работа) | Произведения народного творчества. Выразительное чтение фольклорных произведений. Работать с текстом и иллюстрациями учебника. Знакомить с особенностями построения народных сказок | 1. - анализировать информацию; передавать её (устным, письменным, изобразительным способами); 2-адекватно воспринимать оценку учителя. | 1- развивать волевую саморегуляцию как способности к волевому усилию. 2- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя | 1 . - формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха | 29 | 55 | |
Раздел: | Родная | природа | 4 часа | ||||||
41 | 14.02 | Февраль – месяц метелей и вьюг | Особенности времени года (зима). Работа с пословицами «Февраль – месяц метелей и вьюг». Ролевая игра «Лесное собрание». Выявление связи между жизнедеятельностью растений, животных и времени года. | 1 – анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков; 2 – умению смыслового восприятия познавательного текста; | 2. - использовать речь для регуляции своего действия; использовать установленные правила в контроле способа решения. | 1. - создавать коммуникативные, комфортные условия для ролевой игры. 2. - использовать в процессе общения основные правила этикета; вежливо и корректно возражать собеседнику, применяя выражения: «Я хочу возразить…», «Я не согласен с вами…». | 30 - 31 | 56-57 | |
42 | 16.02. | Звери – млекопитающие | Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных. Животные родного края. Описание внешнего вида, характерных особенностей животных, способов питания, условий, необходимых для жизни животных Классификация зверей: хищные, насекомоядные, растительноядные, всеядные. | 1-проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным основаниям (критериям); 2-умению смыслового восприятия познавательного текста | 1. - сличать результат с заданным эталоном, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; | 1. - формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество ; 2. - ставить вопросы; обращаться за помощью; | 32 - 35 | 58 | |
43 | 28.02 | Наш уголок природы. Животные уголка природы | Различие представителей животного мира (по внешнему виду, месту обитания, способу движения); описание животных уголка природы; знания правил ухода. Аквариумные рыбки. Сочинялки. Правила за растениями уголка природы. | 1-проводить сравнение; устанавливать аналогии; 2-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей | 1-понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале 2-определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата 2. - Прогнозировать результат и уровень усвоения материала (моделирование ситуаций безопасного обращения с животными, правил ухода за ними). | 1. - умению понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | 36 - 39 | 59-60 | |
44 | 01.03 | Комнатные растения. Практическая работа | Практическая работа «Как вырастить растение» Опыты по установлению условий жизни растения (свет, тепло, вода, уход). Знакомство с правилами ухода за комнатными растениями. | 1. - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
| 2. - составлять план последовательности действий (выполнять несложные трудовые действия в рамках обслуживающего, общественно-полезного труда) | 2. - управлять своим поведением и поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий | 40 - 42 | 60-61 | |
Раздел: | Родная | страна. | 2 часа. | ||||||
45 | 06.03. | Мы – граждане России | Права и обязанности граждан России. Права ребенка. Уметь называть свою страну, основные права и обязанности граждан России Формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. | 1. - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. | 2. - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности | 1. - формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; 2. - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; | 43 - 48 | 62-63 | |
46 | 13.03. | 8 Марта – праздник всех женщин! (Урок – концерт) | Встреча с мамами и бабушками. Концерт в честь 8 Марта. Сбор материала, на основе бесед с родными, о праздничных днях России. | 1-осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; 2-ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; | 1. - составлять план последовательности действий; 2. - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | 2. – умению активно работать: самостоятельно, в команде, проявлять творчество и находчивость. | 53 - 54 | 64 | |
Раздел: | Родная | природа | 1 час | ||||||
47 | 15.03. | Март - капельник Урок - экскурсия | Экскурсия в парк. Беседа «Почему март называют «капельником?». Работа с приметами о весне. Оценивание, с порой на личный опыт, воздействия природы в определённое время года на настроение человека, состояние его здоровья. | 1. - устанавливать причинно-следственные связи. 2. - умению видеть зависимость изменений в живой и неживой природе. Исследовать и выявлять (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года. | 1. - отвечать на вопросы по теме наблюдения, сравнивать, делать первые выводы. | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации (постановка вопроса и умение выслушать ответ) Проводить групповые наблюдения. | 55 - 60 | 65-66 | |
Раздел: | Ты | и | твоё | здоровье | 3 часа | ||||
48 | 20.03. | Если хочешь быть здоров, закаляйся! (Урок в спортивном зале или на спортивной площадке) | Речевая разминка «Нет плохой погоды, есть плохая одежда». Соревнования по прыжкам в длину или «Веселые старты». Моделирование, в ходе практической работы, ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных случаях. Характеристика правила оказания первой помощи при несчастных случаях. | 1- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; 2-подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения | 1. - концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; 2. - стабилизации эмоционального состояния для решения различных задач. | 1. - умению понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. | 61 - 62 | 67 | |
49 | 22.03. | Здоровая пища | Решение логической задачи (по учебнику) «кто из детей питается правильно?». Чтение-драматизация дагестанской песенки «Кому что» (по учебнику) Прогнозирование ситуации и результата необходимость соблюдения правил здорового образа Моделирование ситуаций на правила поведения во время еды; правила гигиены при употреблении овощей и фруктов. | 1. - анализировать с целью выделения признаков понимания, какие продукты приносят пользу; 2. - решать логические задачи; | 1. - отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. 2. - адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников | 1. - уметь активно работать самостоятельно, в команде, проявлять творчество и находчивость. | 63 - 64 | 68-69 | |
4 четверть ( 16 часов) | |||||||||
50 | 03.04. | Какое бывает настроение. | Ориентировка в понятиях: чувства и эмоции. Человек – член общества. От чего зависит настроение | 1. - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; 2. - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; | 1. - моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. 2. - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | 2. - слушать партнера по общению, не перебивать его; говорить самому только после того, как собеседник закончил говорить; не использовать грубых, резких слов и выражений; общаясь к собеседнику, смотрите ему в глаза; для снятия конфликта, напряженности в разговоре используй улыбку, шутку. | 65 | 70 | |
Раздел: | Родная | природа | 1 час | ||||||
51 | 05.04. | Апрель – водолей Урок - экскурсия | Речевая разминка «Угадай звуки весны (капель, голоса птиц, журчание ручьев, урчание лягушек и др.)» Ориентирование в понятии: насекомые Анализ народных примет, связанных с погодой, проверка их достоверности. | 1. - развивать умение наблюдать за изменениями в природе, определять причину и следствие отдельного явления, оценить состояние живой и неживой природы весной. 2. - фиксировать информацию об окружающем мире с помощью наблюдения. | 1. - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. | 2. - с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | 66 - 71 | 71-73 | |
Раздел: | Мы | и | вещи | 1 час. | |||||
52 | 10.04. | Кто работает на транспорте | Ориентировка в понятиях: городской транспорт, наземный, воздушный и водный транспорт. Знать профессии людей, связанных с транспортом. Классификация транспорта: воздушный, водный, наземный, подземный. Транспорт грузовой, легковой, общественный, личный и объяснение их назначения. | 1-осознанно и произвольно строить речевое высказывание. 2-различать предметы и выделять их признаки. | 1. - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; | 1- договариваться, приходить к общему решению; 2-аргументировать своё предложение, убеждать и уступать | 75 - 78 | 74-75 | |
Раздел: | Ты - | первоклассник. | 1 час | ||||||
53 | 17.04. | Ты - пешеход Правила безопасной жизнедеятельности | Ориентировка в понятиях и терминах: улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход» и др. Светофор. Анализ ситуаций во время экскурсии по своему району (как переходить улицу, как вести себя на остановке транспорта). Безопасное поведение на дороге. | 2. - анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков 1. - устанавливать причинно-следственные связи | 2. - предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. | 1. - слушать партнера по общению, не перебивать его; говорить самому только после того, как собеседник закончил говорить; не использовать грубых, резких слов и выражений; общаясь к собеседнику, смотрите ему в глаза; для снятия конфликта, напряженности в разговоре используй улыбку, шутку. | - | - | |
Раздел: | Родная | страна. | 1 час. | ||||||
54 | 12.04. | День космонавтики | Речевая разминка «Если бы я попал на другую планету…». Беседа о космонавтах (с использованием иллюстративного материала). Коллективное рисование «Мы прилетели на другую планету». | 1-сравнивать и различать объекты неживой природы 2-умению смыслового восприятия познавательного текста; 2. - поиску и выделению информации о важных событиях общественной жизни. (Собирать материал на основе бесед с родными о праздничных днях России). | 1. - понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить, (рассказывать об освоении человеком космоса); 2. - отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | 2. -скорректировать своё умение работать в паре, свой темп работы | 78 - 79 | - | |
Раздел: | Мы | и | вещи | 2 часа. | |||||
55 56 | 19.04. 24.04 | Весенние работы Практическая работа | Экскурсия в парк. Рассказ: «Какой работой люди заняты в полях весной». Исследование (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности животного и времени года. Пересказ и понимание текста о природе. | 1-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; 2-ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; | 1. - концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; 2. - стабилизации эмоционального состояния для решения различных задач. | 1. - определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль; | 72 - 74 | - | |
Раздел: | Родная | природа | 6 часов. | ||||||
57 | 26.04 | Жизнь земноводных весной | Разнообразие животных: земноводные Характеристика способов развития земноводных (на примере лягушек). | 1. - обрабатывать и анализировать информацию с опорой на иллюстрацию и текст учебника, строить рассуждения, обобщать. | 1. - выделять и формулировать то, что усвоено, и что нужно усвоить; определять качество и уровень усвоения; 2. - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. | 1. - выбирать формы обращения «ты» или «вы»; не говорить одновременно с несколькими собеседниками, высказываться по очереди | 83 - 84 | 80-81 | |
58 | 03.05 | Май весну завершает, лето начинает Урок - экскурсия | Экскурсия в парк «Весенние явления в неживой и живой природе». Измерение температуры воды и воздуха. | 1. - понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить, 2. - анализировать рисунки учебника и находить взаимосвязь названия объекта природы с его жизнью, самостоятельно проводить такие аналогии. | 1. - преобразовывать практическую задачу в познавательную; 2. - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | 1. - выбирать формы обращения «ты» или «вы»; не говорить одновременно с несколькими собеседниками, высказываться по очереди | 80 - 82 | 76-79 | |
59-60 | 05.05. 10.05. | Животное – живое существо | Анализ зависимости жизни человека от природы. Правила поведения в природе. Красная книга России, белгородской области. Раскрытие понятия «животное – живое существо». | 2. – поиску и выделению необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема). | 1. - ставить и формулировать проблемы, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | 1. - контролировать свои действия и действия партнёров. 2. - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | 85 - 90 | 82-88 | |
61 | 12.05. | Правила безопасного поведения в природе. | Выполнение проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. | 1. - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; 2. - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. | 1-принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения 2-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, контроль на уровне произвольного внимания | 1- договариваться, приходить к общему решению; 2-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Дополнительная тетрадь | ||
. | . | . | |||||||
Раздел: | Ты - | первоклассник. | 1 час | ||||||
62 | 17.05. | Ты - пешеход Правила безопасной жизнедеятельности | Ориентировка в понятиях и терминах: улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Дорожные знаки: «пешеходный переход», «подземный пешеходный переход» и др. Светофор. Анализ ситуаций во время экскурсии по своему району (как переходить улицу, как вести себя на остановке транспорта). Безопасное поведение на дороге. | 2. - анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков 1. - устанавливать причинно-следственные связи | 1. - предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. | 1. - слушать партнера по общению, не перебивать его; говорить самому только после того, как собеседник закончил говорить; не использовать грубых, резких слов и выражений; общаясь к собеседнику, смотрите ему в глаза; для снятия конфликта, напряженности в разговоре используй улыбку, шутку. | 91 - 93 | 89 | |
63 | 19.05. | Урок – экзамен. Тестирование. | Проверь себя. Что узнали, изучая предмет «Окружающий мир» Выполнение различных заданий по курсу «Окружающий мир». | 1-проводить сравнение; устанавливать аналогии; 2. - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; осуществлять рефлексию способов и условий действий, | 1. - вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; 2. - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; | 1. - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; 2. - оказывать сотрудничество и взаимопомощь; - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | - | 88 | |
Раздел: | Родная | природа | 1 час. | ||||||
64 | 24.05. | Скоро лето | Лето. Летние месяцы (июнь, июль, август). Признаки лета (длинный день, высокое солнце, тепло, цветение растений, потомство у животных). Выявление признаков времени года на основе собственных наблюдений. Анализ представлений о природе как составной части окружающего мира. | 1-проводить сравнение; устанавливать аналогии; 2-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей | 1-оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы 2-определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата | 1. - определять общую цель и пути ее достижения; 2. - осуществлять взаимный контроль; 2. - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | - | 90-94 | |
66 | Резервный урок | Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного материала). | |||||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
1 полугодие – 64 ч.
2 полугодие 68 часов
№п\п | Раздел программы | Тема урока | Элементы содержания | Деятельность учащихся | Стр. уч-ка | Стр. р.т. | Дата проведения | |
По плану | Факт. | |||||||
1. | Свойства сложения и вычитания (элементы арифметики) | Свойство сложения | Движение по шкале линейки влево и вправо для иллюстраций свойств сложения и вычитания. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения). Моделировать изученные арифметические зависимости. Понимать , что сложение и вычитание обладают определенными свойствами: сложение всегда выполнимо; складывать числа можно в любом порядке; вычитание на множестве натуральных чисел не всегда выполнимо; число не изменится, если к нему прибавить или из него вычесть 0. Уметь применять свойства действий при вычислениях | С.4-5 | с.3-4 | 14.01 | |
2. | Перестановка чисел при сложении | С.5-6 | с.5-7 | 15.01 | ||||
3. | Геометрические понятия | Шар. Различие между шаром и кругом. | Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар. | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Исследовать (конструировать) модели геометрических фигур. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять их с геометрическими формами. Сравнивать геометрические фигуры по форме | С. 9 | с.7-9 | 17.01 | |
4. | Куб. Различие между кубом и квадратом. | С10 | с.7-9 | 18.01 | ||||
5. | Свойства сложения и вычитания (элементы арифметики) | Сложение с числом 0. | Движение по шкале линейки влево и вправо для иллюстраций свойств сложения и вычитания | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения). Моделировать изученные арифметические зависимости. Понимать, что сложение и вычитание обладают определенными свойствами: сложение всегда выполнимо; складывать числа можно в любом порядке; вычитание на множестве натуральных чисел не всегда выполнимо; число не изменится, если к нему прибавить или из него вычесть 0. Уметь применять свойства действий при вычислениях | С. 12-15 | с.9-12 | 21.01 | |
6. | Свойство вычитания (разность двух одинаковых чисел равна нулю) | С.16-206 | с.12-14 | 22.01 | ||||
7. | Свойство вычитания ( из меньшего числа нельзя вычесть большее). | Движение по шкале линейки влево и вправо для иллюстраций свойств сложения и вычитания | С.16-20 | с.12-14 | 24.01 | |||
8. | Вычитание числа 0. Проверочная работа «Свойства сложения и вычитания» («Оценка знаний» с.20-26) | С.21 | с.14-16 | 25.01 | ||||
9. | Арифметические действия (элементы арифметики) | Деление на группы по несколько предметов. | Выполнение с помощью фишек деления по содержанию | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Моделировать учебную ситуацию: выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач, записывать решение задачи | С.25-26 | с.17-19 | 28.01 | |
10. | Упражнение в делении на группы по несколько предметов | С.26-27 | с.17-19 | 29.01 | ||||
11. | Свойства сложения и вычитания (элементы арифметики) | Сложение с числом 10 | Отработка знания десятичного состава чисел второго десятка. Движение по шкале от числа 10 вправо. Представление чисел второго десятка в виде суммы разрядных слагаемых. | Моделировать изученные арифметические зависимости. Уметь прибавлять любое однозначное число к 10 числа Представлять числа второго десятка в виде суммы разрядных слагаемых | С.28-29 | с.19-22 | 31.01 | |
12. | Упражнение в сложении с числом 10. | С.29-30 | с.21-22 | 01.02 | ||||
13. | Таблица сложения однозначных чисел (элементы арифметики) | Прибавление и вычитание числа 1 | Первый этап: называние одного, двух, трех и четырех предыдущих чисел; выполнение движений по шкале линейки влево или вправо от данного числа на 1 или 2 единицы. Второй этап: прибавление ( вычитание) числа по частям, представляя его в виде суммы двух чисел разными способами. Первый этап: называние одного, двух, трех и четырех предыдущих чисел; выполнение движений по шкале линейки влево или вправо от данного числа на 1 или 2 единицы. Второй этап: прибавление ( вычитание) числа по частям, представляя его в виде суммы двух чисел разными способами. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять алгоритм выполнения задания при нахождении значения числового выражения Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности вычисления результата действия. Знать состав чисел 2 - 6. Уметь прибавлять и вычитать числа 2 - 6 по частям. Знать наизусть результаты сложения двух однозначных чисел, одно из которых 2, 3, 4, 5 и 6. | С.31-35 | с.23-24 | 04.02 | |
14. | Прибавление числа 2 | С.36-40 | с.25-27 | 05.02 | ||||
15. | Упражнение в прибавлении числа 2 | С.36-40 | с.25-27 | 07.02 | ||||
16. | Вычитание числа 2 | С.41-46 | с.28-30 | 08.02 | ||||
17. | Упражнения в прибавлении и вычитании числа 2 | С41-46 | с.28-30 | 11.02 | ||||
18. | Прибавление числа 3 | С.47-52 | с.31-34 | 12.02 | ||||
19. | Упражнения в прибавлении числа 3 | С.47-52 | с.31-34 | 14.02 | ||||
20. | Вычитание числа 3 | С.53-57 | с.35-38 | 15.02 | ||||
21. | Упражнения в вычитании числа 3 | С.53-57 | с.35-38 | 18.02 | ||||
22. | Упражнения в прибавлении и вычитании числа 3 | С.53-57 | с.35-38 | 25.02 | ||||
23. | Прибавление числа 4 | С.58-62 | с.39-43 | 26.02 | ||||
24. | Упражнения в прибавлении числа 4 | С.58-62 | с.39-43 | 28.02 | ||||
25. | Вычитание числа 4 | С.63-67 | с.43-48 | 01.03 | ||||
26. | Упражнения в вычитании числа 4 Проверочная работа «Решение задач на сложение и вычитание» («Оценка знаний» с.36-40) | С.63-67 | с.43-48 | 04.03 | ||||
27. | Упражнения в прибавлении и вычитании числа 4 Проверочная работа «Табличные случаи прибавления и вычитания чисел 3 и 4 в пределах 20» («Оценка знаний» с.41-42) | С63-67 | с.43-48 | 05.03 | ||||
28. | Прибавление числа 5 | С.68-69 | с.48-49 | 07.03 | ||||
29. | Вычитание числа 5 | С.70-72 | с.50-53 | 11.03 | ||||
30. | Упражнения в прибавлении и вычитании числа 5 | С73-74 | с.50-53 | 12.03 | ||||
31. | Прибавление числа 6 | С.75-78 | с.53-55 | 14.03 | ||||
32. | Вычитание числа 6 | С.78-80 | с.55-57 | 15.03 | ||||
33. | Упражнения в прибавлении и вычитании числа 6 Итоговая проверочная работа («Оценка знаний» с.45 -48) | С.81-83 | с.56-57 | 18.03 | ||||
34. | Коррекция знаний учащихся Закрепление. Прибавление и вычитание числа 6 | 19.03 | ||||||
35. | Сравнение чисел (элементы арифметики) | Сравнение чисел | Использование двух способов действия: при сравнении чисел большим считается то, которое называют при счете позже, и меньшим то, которое называют раньше; или: из двух чисел больше то, которое расположено на шкале линейки правее, и меньше то, которое расположено на шкале левее. Чтение верных и неверных высказываний о числах, изображенных с помощью стрелок. Применение фишек для решения задач на увеличение или уменьшение числа на несколько единиц. Решение таких задач с использованием действий сложения и вычитания. | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Моделировать изученные арифметические зависимости. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения задачи. Выбирать самостоятельно способ решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении)характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия (вопроса). Уметь сравнивать числа, выражая результат сравнения словами «больше» и «меньше». Знать, что любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа. Уметь читать высказывания, изображенные с помощью стрелок; уметь изображать с помощью синих или красных стрелок данные высказывания о числах (как верные, так и неверные). Понимать смысл отношений «меньше на» и «больше на»; знать правило сравнения чисел с помощью вычитания и уметь его применять ; уметь решать задачи, в которых надо узнать число, которое на несколько единиц больше или меньше данного числа. | С.84-86 | с.58-60 | 21.03 | |
36. | Упражнение в сравнении чисел | С.87-89 | с.58-60 | 22.03 | ||||
37. | Графы отношений «больше», «меньше», «равно» на множестве целых неотрицательных чисел | С90-95 | с.60-64 | 01.04 | ||||
38. | Упражнение в построении графов отношений «больше», «меньше», «равно». | С.90-95 | с.60-64 | 02.04 | ||||
39. | На сколько больше или меньше | С.96-87 | с.64-67 | 04.04 | ||||
40. | Упражнение в сравнении чисел и предметов | С.84-87 | с.64-67 | 05.04 | ||||
41. | Закрепление. Упражнение в сравнении чисел и предметов | С.84-87 | с.64-67 | 08.04 | ||||
42. | Увеличение числа на несколько единиц | С.100-101 | с.67-69 | 09.04 | ||||
43. | Решение арифметических текстовых задач на нахождение большего данного числа на несколько единиц | С.101-104 | 11.04 | |||||
44. | Уменьшение числа на несколько единиц
| С.105-106 | с.70-72 | 12.04 | ||||
45. | Решение арифметических текстовых задач на нахождение меньшего данного числа на несколько единиц | С.106-108 | с.70-72 | 15.04 | ||||
46. | Запись решения задач в два и более действий. Проверочная работа «Сравнение чисел» («Оценка знаний» с.50-53) | С.105-108 | с.67-72 | 16.04 | ||||
47. | Вычисление в пределах 20 (элементы арифметики) | Прибавление числа 7 | Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток Применение приема прибавления числа по частям. Использование шкалы линейки для иллюстрации связи между конкретными операциями сложения и вычитания. Использование таблицы сложения для определения результатов вычитания чисел, основанного на связи между действиями сложения и вычитания. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять алгоритм выполнения задания при нахождении значения числового выражения Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности вычисления результата действия. Знать состав чисел 7 – 9. уметь прибавлять к любому однозначному числу каждое из чисел 7, 8, 9 по частям. Знать наизусть таблицу сложения. Понимать, что действия вычитания и сложения обратны одно другому. Называть действие, обратное действию «прибавить 3», «вычесть 5» и так далее. Уметь производить вычитание, пользуясь таблицей сложения ( 12-9=? 12-это 9 и 3; если из 12 вычесть 9, то останется 3). | С.109-114 | с.73 | 18.04 | |
48. | Прибавление числа 8 | С.109-114 | с.74 | 19.04 | ||||
49. | Итоговая контрольная работа | с.75 | 21.04 | |||||
50. | Коррекция знаний учащихся Прибавление числа 9 | С.109-114 | с.73-75 | 22.04 | ||||
51. | Упражнения в прибавлении чисел 7, 8, 9. Таблица сложения Проверочная работа «Табличные случаи прибавления чисел 7, 8, 9 в пределах 20» («Оценка знаний» с.56-57) | С.109-114 | с.73-75 | 25.04 | ||||
52. | Вычитание числа 7 | С.115-123 | с.76 | 26.04 | ||||
53. | Вычитание числа 8 | С.115-123 | с.77 | 28.04 | ||||
54. | Вычитание числа 9 | С.115-123 | с.78 | 29.04 | ||||
55. | Упражнения в вычитании 7, 8, 9 | С.115-123 | с.76-78 | 03.05 | ||||
56. | Таблица вычитания Проверочная работа «Табличные случаи прибавления чисел7, 8, 9 в пределах 20» («Оценка знаний» с.57-59) | 05.05 | ||||||
57. | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками, содержащих два арифметических действия. | С.124-128 | с.79-80 | 06.05 | ||||
58. | Упражнение в порядке выполнения действий в выражениях со скобками | С.124-128 | с.81 | 10.05 | ||||
59. | Годовая проверочная работа («Оценка знаний» с.68-72) | 12.05 | ||||||
60. | Коррекция знаний учащихся | 13.05 | ||||||
61. | Осевая симметрия (геометрические понятия) | Отображение фигур в зеркале | Использование прямоугольного зеркала, поставленного на ребро, для получения образа фигуры, симметричной данной. Проверка наличия оси симметрии данной фигуры способом перегибания листа бумаги. Использование шкалы линейки для иллюстрации связи между конкретными операциями сложения и вычитания. Отработка знания десятичного состава чисел второго десятка. Движение по шкале от числа 10 вправо. Представление чисел второго десятка в виде суммы разрядных слагаемых. | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов пространстве и на плоскости. Находить общее свойство геометрических фигур; проверять его выполнение для каждого объекта группы. Уметь находить образы предметов или отдельных их частей в зеркале; показывать пары соответственных точек. Уметь получать фигуру, симметричную данной, перегибанием листа бумаги по оси симметрии; уметь проверять перегибанием листа, имеет ли данная фигура оси симметрии. | С.129-133 | с.82-84 | 16.05 | |
62. | Ось симметрии. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников | С.133-136 | с.85-87 | 17.05 | ||||
63. | Фигуры, имеющие одну ось симметрии | С138-139 | с.88-92 | 19.05 | ||||
64. | Фигуры, имеющие несколько осей симметрии | С.138-139 | С.88-92 | 20.05 | ||||
65. | Резервные уроки | Итоговое диагностическое обследование | 23.05 | |||||
66. | Закрепление. Упражнение в прибавлении и вычитании чисел 7,8,9. | Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. | С.140-142 | 24.05 | ||||
67 68. | Повторение пройденного за год. | Моделировать изученные арифметические зависимости. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов. Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения задачи. Выбирать самостоятельно способ решения задачи. | С.140-142 | 26.05 27.05 | ||||
Предварительный просмотр:
80№ п\п | Дата | Тема урока | Элементы содержания урока | Метапредметные результаты и деятельность учащихся | № уроков и стра-ниц в учебнике | № уроков и страниц в рабочей тетради | |||||||||||||||||||||||||
По плану | Фактически | ||||||||||||||||||||||||||||||
Календарно-тематическое планирование по русскому языку на 2011 – 2012 учебный год 1 класс-165 часов I полугодие русский язык(обучение письму) -80 часов(фактически79 часов) II полугодие русский язык - 85часов | |||||||||||||||||||||||||||||||
3 четверть 46ч. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 11. 01 | Язык как средство общения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. | Осознание цели и ситуации устного общения. Построение модели звукового состава слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Знакомиться с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка. Анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы. Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей. | У – 1 С. 4-7 | ||||||||||||||||||||||||||
12. 01 | Работа со звуковыми моделями, алгоритм списывания. | Р.т. № 1, У -1, с. 3-5 | |||||||||||||||||||||||||||||
13. 01 | Устная и письменная речь. | Осознание цели и ситуации письменного общения. Ознакомление с правилом постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи | Анализировать речевые ситуации, представленные в рисунке и в тексте. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), интерпретировать её и формулировать на основе интерпретации правила речевого поведения. Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. | У -2, С.8 -10 | |||||||||||||||||||||||||||
16. 01 | Знаки препинания в конце предложения. | Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании | Р.т. № 1, У -2, с. 5-8 | ||||||||||||||||||||||||||||
17. 01 | Речевой этикет: слова приветствия. | Ситуации приветствия. Интонация предложения | Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений. Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть использованы. | У -3, С.11 -13 | |||||||||||||||||||||||||||
18. 01 | Интонация предложений; Восклицательный знак в конце предложений. | Ситуации приветствия. Интонация предложения | Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -3, с. 8-10 | |||||||||||||||||||||||||||
19. 01 | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового общения (прощание, извинение). | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. | Оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Устанавливать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Выбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. | У -4, С.13 -16 | |||||||||||||||||||||||||||
20. 01 | Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Звуковой анализ слова. | Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Соотносить слова с приведенными звуковыми моделями. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -4, с. 11-13 | |||||||||||||||||||||||||||
23. 01 | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях бытового общения (извинение, обращение с просьбой).
| Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. | Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения). | У -5, С.16 -19 | |||||||||||||||||||||||||||
24. 01 | Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» | Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?» | Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?». Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «что?»). Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -5, с. 14-16 | |||||||||||||||||||||||||||
25. 01 | Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. | Выбор языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. | Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. | У -6, С.20 -23 | |||||||||||||||||||||||||||
26. 01 | Слова, называющие предметы и отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Знаки препинания в конце предложения. | Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -6, с. 17-19 | ||||||||||||||||||||||||||||
27. 01 | Овладение нормами речевого этикета: ситуация знакомства. | Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний | Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи | У -7, С.23 -26 | |||||||||||||||||||||||||||
30. 01 | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных | Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний | Знать об именах собственных и нарицательных. Уметь записывать имена собственные | Р.т. № 1, У -7, с. 20-23 | |||||||||||||||||||||||||||
31. 01 | Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен. | Обсуждение проблемы: чем различается речевое обраще-ние к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит | Наблюдать использование слов «ты» и «вы» при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуациях общения. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -8, С.27 -29 | |||||||||||||||||||||||||||
1.02 | Русский алфавит: правильное написание букв, их последовательность. | Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит | Знать алфавит; правило написания имён существительных. Уметь составлять звуковую модель слова Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий. | Р.т. № 1, У -8, с. 24-26 | |||||||||||||||||||||||||||
2.02 | Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. | Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них | Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте), формулировать правила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать предложения, выбирая правильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение, языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | У -9, С.30 -34 | |||||||||||||||||||||||||||
3.02 | Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Правила правописания собственных имен. | Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них | Знать речевые и языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Уметь составлять и записывать предложения; писать заглавную букву в именах собственных | Р.т. № 1, У -9, с. 27-29 | |||||||||||||||||||||||||||
6.02 | Описание внешности. | Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками | Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Интерпретировать информацию, содержащуюся в рисунке и тексте. Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности. Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». | У -10, С.34-36 | |||||||||||||||||||||||||||
7.02 | Слова, называющие признаки и отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». | Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками | Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Р.т. № 1, У -10, с. 30-33 | |||||||||||||||||||||||||||
8.02 | Ситуация описания внешности. | Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста | Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как». Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий. | У -11, С.37-39 | |||||||||||||||||||||||||||
9.02 | Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. | Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как». Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий. | Р.т. № 1, У -11, с. 33-36 | |||||||||||||||||||||||||||
10. 02 | Сравнения при описании внешности. | Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?» | Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи. | У -12, С.37- 42 | |||||||||||||||||||||||||||
13. 02 | Звуковой анализ слова. Слова называющие предметы и признаки. | Уметь соотносить слова с заданной моделью; использовать при описании кого-то или чего-то сравнения; ставить к словам вопросы; отличать восклицательные предложения от других | Р.т. № 1, У -12, с. 37- 39 | ||||||||||||||||||||||||||||
14. 02 | Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер) | Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний | Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать правило правописания собственных имен (на примере записи адреса). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | У -13, С.43 -45 | |||||||||||||||||||||||||||
15. 02 | Заглавная буква в именах собственных. Слогоударная схема слов. | Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний | Знать о правописании заглавной буквы в именах собственных. Уметь называть точный домашний адрес ). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -13, с. 40- 43 | |||||||||||||||||||||||||||
16. 02 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. | Осознание цели и ситуации письменного общения. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку. Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правило переноса слов. Использовать правило переноса слов. | У -14, С.45 -47 | |||||||||||||||||||||||||||
17. 02 | Правила переноса слов. | Уметь записывать свой адрес на конверте; применять правило переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | Р.т. № 1, У -14, с. 43- 45 | ||||||||||||||||||||||||||||
27. 02 | Оформление адреса на конверте или открытке. | Осознание цели и ситуации письменного общения. Слова, называющие признаки. Наблюдение за многозначными словами. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила переноса слов без стечения согласных. | Сравнивать информацию, приведенную в рисунках (адреса на конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило переноса слов. Проводить звуковой анализ (подбирать 1-2 слова к приведенным звуковым моделям). Контролировать правильность и аккуратность записи. | У -15, С.48 -51 | |||||||||||||||||||||||||||
28. 02 | Перенос слов. | Р.т. № 1, У -15,с. 46- 49 | |||||||||||||||||||||||||||||
29. 02 | Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. | Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса | Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Уметь задавать вопрос к слову. Знать правила переноса слов | У -16, С.51-53 | |||||||||||||||||||||||||||
01. 03 | Знакомство с образованием слов в русском языке. | Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса | Использовать прием развернутого толкования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Уметь задавать вопрос к слову. Знать правила переноса слов | Р.т. № 1, У -16, с. 50-53 | |||||||||||||||||||||||||||
02. 03 | Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. | Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам | Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать приведенные примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие правильность речи. Задавать к словам вопросы «кто?», «что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). | У -17, С.54-56 | |||||||||||||||||||||||||||
05. 03 | Ударение. Отработка умения задавать вопросы к словам. | Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам | Знать о делении слов для переноса. Уметь выделять в словах ударение, ставить к слову вопрос. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Контролировать правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -17, с. 53-57 | |||||||||||||||||||||||||||
06. 03 | Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. | Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие действия. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Анализировать приведенные вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). | У -18, С.56-59 | |||||||||||||||||||||||||||
07. 03 | Слова, называющие действия и отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?». | Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | Р.т. № 1, У -18, с. 58-60 | ||||||||||||||||||||||||||||
11. 03 | Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. | Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?» | Обсуждать текст, составлять на основе обсуждения небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии. Анализировать значение слов, используя прием развернутого толкования. Наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). | У -19, С.60-62 | |||||||||||||||||||||||||||
12. 03 | Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?» | Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?» | Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи | Р.т. № 1, У -19, с. 61-65 | |||||||||||||||||||||||||||
13. 03 | Речевая ситуация: обсуждение поступков. | Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Обсуждать текст, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое монологическое высказывание о собственных поступках. Анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведенными ситуациями общения. | У -20, С.63-66 | |||||||||||||||||||||||||||
14. 03 | Обозначение гласных после шипящих (жи-ши). | Использовать правило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сравнивать значения слов). Контролировать правильность и аккуратность | Р.т. № 1, У -20, с. 65-69 | ||||||||||||||||||||||||||||
15. 03 | Речевая ситуация: использование речи для убеждения. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения. Использовать правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведенные слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и аккуратность записи. | У -21, С.67-70 | |||||||||||||||||||||||||||
16. 03 | Правила правописания обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу). | Р.т. № 1, У -21, с. 69-71 | |||||||||||||||||||||||||||||
19. 03 | Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. | Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер). Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), и соотносить ее с результатами обсуждения текстов. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи. | У -22, С.70- 73 | |||||||||||||||||||||||||||
20. 03 | Слова, называющие предметы, действия. | Р.т. № 1, У -22, с. 72-75 | |||||||||||||||||||||||||||||
21. 03 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. | Практическое овладение диалогической формой речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдать за родственными словами. | У -23, С.73- 77 | |||||||||||||||||||||||||||
22. 03 | Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». | Р.т. № 1, У -23, с. 75-78 | |||||||||||||||||||||||||||||
4 четверть 39 ч. | |||||||||||||||||||||||||||||||
1. | 02.04 | Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками. | Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Родственные слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. | У -24, С.77- 80 | ||||||||||||||||||||||||||
2. | 03.04 | Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. | Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). | Р.т. № 1, У -24, с. 78- 81 | |||||||||||||||||||||||||||
3. | 04.04 | Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?». | Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и действия. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Использовать умение задавать вопросы к словам при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -25, С. 80-82 | ||||||||||||||||||||||||||
4. | 05.04 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. | Р.т. № 1, У -25, с. 82 - 84 | ||||||||||||||||||||||||||||
5. | 06.04 | Письменная речь: объявление. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Различение твердых и мягких согласных. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в приведенном объявлении, и исправлять их. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации общения, в которых могут быть употреблены приведенные пословицы. Использовать правило правописания сочетаний жи-ши. Выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -26, С. 82-84 | ||||||||||||||||||||||||||
6. | 09.04 | Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи-ши. | Р.т. № 1, У -26, с. 84 - 88 | ||||||||||||||||||||||||||||
7. | 10.04 | Устная речь: вымышленные истории. | Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулировать на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сопоставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать причины речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения). Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Дополнять таблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу). Контролировать правильность и аккуратность записи. | У -27, С. 85-88 | ||||||||||||||||||||||||||
8. | 11.04 | Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов. | Р.т. № 1, У -27, с. 88 - 92 | ||||||||||||||||||||||||||||
9. | 12.04 | Устная речь: вымышленные истории. Слова, называющие предметы и признаки. | Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы и признаки. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать текст, в котором представлены вымысел и фантазия, и сопоставлять его с подобными текстами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (восстанавливать устойчивые сочетания слов). Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -28, С. 89-91 | Р.т. № 2, У -28, с. 3 - 5 | |||||||||||||||||||||||||
10. | 13.04 | Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -29, С. 91-94 | Р.т. № 2, У -29, с. 5 - 7 | |||||||||||||||||||||||||
11. | 16.04 | Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопрос «какая?», «какие?» и правила правописания собственных имен. | Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка. Выявлять причины неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки. Использовать умение задавать вопросы к словам. Соблюдать правило правописания собственных имен. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий. Контролировать правильность и аккуратность записи. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -30, С. 94-97 | Р.т. № 2, У -30, с. 7 - 8 | |||||||||||||||||||||||||
12. | 17. 04 | Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями. | Сочинение небольших рассказов. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать тексты, в которых представлено описание внешности животного. Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке). Использовать правила правописания собственных имен и сочетаний жи-ши при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, соответствующие звуковым моделям). Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -31, С. 97-100 | Р.т. № 2, У -31, с.9 - 11 | |||||||||||||||||||||||||
13. | 18.04 | Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Ударение. Различение звука и буквы. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба, аргументировать свою позицию. Анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат просьбу, а какие – приказ. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при постановке знаков препинания в конце предложения. Находить в тексте слова по заданному основанию (ударение на первом слоге). Определять, какой звук чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой. Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -32, С. 100-102 | Р.т. № 2, У -32, с.11- 13 | |||||||||||||||||||||||||
14. | 19.04 | Итоговая контрольная работа (административная) | |||||||||||||||||||||||||||||
15. | 20.04 | Анализ контрольной работы. Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам. | Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Омонимы. Установление звукового и буквенного состава в словах. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Наблюдать за текстом-описанием, на основе наблюдения выделять языковые средства, которые позволяют определить внешность и характер. Моделировать речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного. Анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на приём развёрнутого толкования. Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила переноса слов и при списывании. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых количество звуков и букв не совпадает). Оценивать правильность выполнения заданий. | У -33, С. 103-106 | Р.т. № 2, У -33, с.13- 15 | |||||||||||||||||||||||||
16. | 23.04 | Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи-ши, ча-ща. | Практическое овладение диалогической формой речи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя стихотворения, соотносить текст и заглавие текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором даны звуковые модели). Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -34, С. 106-110 | Р.т. № 2, У -34, с.15- 16 | |||||||||||||||||||||||||
17. | 24.04
| Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Находить в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях. Наблюдать за словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -35, С. 110-113 | Р.т. № 2, У -35, с.17- 18 | |||||||||||||||||||||||||
18. | 25.04 | Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании. | Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и действия. | Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить приведенные пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные выражения в текстах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при проведении звукового анализа. Оценивать правильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. | У -36, С. 114-117 | Р.т. № 2, У -36, с.19- 21 | |||||||||||||||||||||||||
19. | 26.04 | Итоговая (комплексная) контрольная работа | |||||||||||||||||||||||||||||
20. | 27.04 | Анализ контрольной работы. Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний ча-ща, чу-щу. | Составление небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил правописания обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу). Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча-ща, чу-щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -37, С. 117-120 | Р.т. № 2, У -37, с.21- 22 | |||||||||||||||||||||||||
21. | 28.04 | Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Ударение, способы его выделения. Отработка порядка действий при списывании. | Практическое овладение диалогической формой речи. Понимание слова как единства звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Сравнивать между собой слова и не слова, формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок. Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять самоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -38, С. 121-124 | Р.т. № 2, У -38, с.23- 24 | |||||||||||||||||||||||||
22. | 02.05 | Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Многозначные слова. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Многозначные слова. Ознакомление с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содержится извинение. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу (устанавливать значение слова). | У -39, С. 124-128 | Р.т. № 2, У -39, с.25- 26 | |||||||||||||||||||||||||
23. | 03.05 | Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Многозначные слова. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника. Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -40, С. 128-131 | Р.т. № 2, У -40, с.27- 29 | |||||||||||||||||||||||||
24. | 04.05 | Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка. Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать правило речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Восстанавливать порядок предложений в деформированном тексте. Находить в тексте слова по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -41, С. 131-134 | Р.т. № 2, У -41, с.29- 30 | |||||||||||||||||||||||||
25. | 07.05 | Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при анализе приведенных высказываний. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых есть звук [й’] и определять букву, которая его обозначает). Осуществлять самоконтроль при переносе слов и при списывании. | У -42, С. 134-137 | Р.т. № 2, У -42, с.30- 31 | |||||||||||||||||||||||||
26. | 08.05 | Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн. | Практическое овладение диалогической формой речи. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Различение твердых и мягких согласных звуков. Ознакомление с правилом правописания сочетаний чк,чн. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать текст объявления. Устанавливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому). Составлять небольшое монологическое высказывание о театре. Наблюдать за словами, значение которых неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Формулировать правило правописания сочетаний чк, чн. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при использовании правила правописания сочетаний чк, чн и при классификации слов по заданным основаниям. Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -43, С. 137-142 | Р.т. № 2, У -43, с.32- 34 | |||||||||||||||||||||||||
27. | 10.05 | Речевая ситуация: использование интонации при общении. Применение правила правописания сочетаний чк,чн. Знакомство со словами, близкими по значению. | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Соблюдение правильной интонации. Синонимы. Работа с предложением: замена слов. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила правописания сочетаний чк,чн. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств. Находить слова, имеющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выбирать из приведенных слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска). Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова (на примере сочетания чк). Осуществлять самоконтроль при делении слов для переноса, определении функции букв ё, ю, постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. | У -44, С. 142-146 | Р.т. № 2, У -44, с.35- 36 | |||||||||||||||||||||||||
28. | 11.05 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании. | Составление небольших рассказов. Соблюдение правильной интонации. Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать различные типы текстов — описание, повествование, рассуждение (термины не используются). Знакомиться с правилом речевого поведения. Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -45, С. 146-149 | Р.т. № 2, У -45, с.37- 38 | |||||||||||||||||||||||||
29. | 14.05 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения. | Осознание цели и ситуации устного общения. Составление небольших рассказов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка (соблюдение орфоэпических норм). Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных и правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. | Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (описание театра или рассказ о представлении). Обсуждать порядок действий в случае затруднения произношения слова или установлении в нем места ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -46, С. 150-153 | Р.т. № 2, У -46, с.39- 40 | |||||||||||||||||||||||||
30. | 15.05 | Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку. | Осознание цели и ситуации устного общения. Словообразовательные связи между словами. Разделительный ь. Применение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать тексты разговорной и книжной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать прием развернутого толкования для выявления словообразовательных связей. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков. Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -47, С. 153-155 | Р.т. № 2, У -47, с.41- 42 | |||||||||||||||||||||||||
31. | 16.05 | Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании. Многозначные слова. | Осознание цели и ситуации устного общения. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Различение звонких и глухих согласных. Многозначные слова. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк. | Сопоставлять тексты, различать разговорную и научную речь, аргументировать свой ответ. Соотносить слово с приведенной звуковой моделью, приводить примеры слов, соответствующих звуковой модели. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Осуществлять самоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -48, С. 156-158 | Р.т. № 2, У -48, с.42- 43 | |||||||||||||||||||||||||
32. | 17.05 | Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами. | Практическое овладение диалогической формой речи. Неизменяемые слова. Слова, называющие предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать текст, интерпретировать информацию, представленную в неявном виде. Наблюдать за неизменяемыми словами и правилами их употребления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при восстановлении предложений с пропусками. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы «кто?», «какой?»). Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. | У -49, С. 158-162 | Р.т. № 2, У -49, с.44- 45 | |||||||||||||||||||||||||
33. | 18.05 | Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам. | Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Слова, называющие предметы и действия. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать различные речевые формы запретов. Устанавливать ситуации и приводить примеры, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых букв е, ю не обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. | У -50, С. 162-164 | Р.т. № 2, У -50, с.46- 48 | |||||||||||||||||||||||||
34. | 21.05 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов. | Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке). Наблюдать за заимствованными словами (термин не употребляется). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при делении слов для переноса. Осуществлять самоконтроль при переносе слов, правописании сочетания ши и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У -51, С. 164-167 | Р.т. № 2, У -51, с.49- 50 | |||||||||||||||||||||||||
35. | 22.05 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного. | Осознание цели и ситуации устного общения. Сочинение небольших рассказов. Различение звонких и глухих согласных. Звуковой анализ слова. Синонимы. Замена слов в предложении. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. | Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе). Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Интерпретировать информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова). Осуществлять самоконтроль при списывании. | У -52 С. 167-169 | Р.т. № 2, У -52, с.51-52 | |||||||||||||||||||||||||
36. | 23.05 | Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного. | Сочинение небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Применение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при составлении объявления. Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать приём развёрнутого толкования для установления словообразовательных связей между словами. Проводить звуковой анализ (находить в тексте слова с указанным звуком). Контролировать правильность и аккуратность записи. | У-53, С.169-171 | Р.т. №2, У-53, С.53-54 | |||||||||||||||||||||||||
37. | 24.05 | Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Омонимы. Комплексное повторение пройденного. | Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Омонимы. Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Анализировать ситуации письменного общения (письмо). Использовать знание собственного адреса при оформлении конверта (открытки). Наблюдать за словами, сходными по написанию, но различающимися местом ударения, и их использованием в тексте. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, использовании правила правописания собственных имен и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. | У-54, С.171-173 | Р.т.№2, У-54, С.54-56 | |||||||||||||||||||||||||
38. | 25.05 | Соединяю уроки 38 и 39 (по календарю) | Слова, называющие признаки. Применение правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. | Р.т. С 57-95 по выбору учителя | |||||||||||||||||||||||||||
39. | Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Комплексное повторение пройденного. | ||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематический план по литературному чтению
№ п/п | Наименование изучаемой темы | Основное содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий) | |||||||||||||
1 | I полугодие. 64 часаТема: «Добукварный период» Всего часов ____13____ | |||||||||||||||
Дата | Тема урока, тип урока | Кол-во часов | Элемент содержания | Требования к результатам (предметным и метапредметным) | Контрольно-оценочная деятельность | |||||||||||
план | факт | Учащийся научится | Учащийся сможет научиться | Учебные универсальные действия | Вид | Форма | ||||||||||
1 | Введение понятия «предложение». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Составление рассказов по сюжетным картинкам. Обозначение каждого предложения полоской. | Выделять предложения из речевого потока и строить модель каждого предложения. Отличать текст от набора предложений. | Строить модели предложений. Составлять рассказ о первом дне в школе. | Коммуникативные допускать возможность существования у людей различных точек зрения | Текущий | УО | ||||||||
2. | Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение». Комбинированный урок | 1 | Чтение отрывка из стихотворения К.Чуковского «Айболит». Составление рассказа с опорой на картинки и обозначение каждого предложения полоской. Сравнение животных на стр. 6 и 8. | Отличать текст от набора предложений. Выделять предложения из речевого потока и строить модель каждого предложения | Проводить сравнение. | Регулятивные Организовы-ватьсвоё рабочее место под руководством учителя | Текущий | УО | ||||||||
3. | Развитие восприятия художественного произведения. СДрожжин «Привет» Урок слушания. | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Выделять слово из речевого потока, моделировать. Классифицировать предметы: грибы съедобные и несъедобные. Обозначить каждого предмета на рисунках обозначать полосками | . | Текущий | Моделирование обложки | |||||||||
4. | Рассказ по сюжетной картинке. Урок творчества | 1 1 | Составление рассказа по сюжетной картинке. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т.д.). | Выделять слово из речевого потока, моделировать. Выявлять сходство и различие объектов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. | Учебно-информационные: адекватно воспринимать содержание и смысл устной речи | Текущий | ТР | |||||||||
5. | Интонационное выделение первого звука в словах. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Пересказ сказки "Репка". Интонационное выделение первого звука в словах "репка", «дед», «бабка», "внучка", «Жучка», "кошка", "мышка". Отработка пространственных отношений между объектами. | Отвечать вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Познавательные Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела | Текущий | Работа со схемами | |||||||||
6. | Чтение текста по ролям. Урок творчества. | 1 | Сравнение звуков по твёрдости- мягкости. | Анализировать звуковой состав слова. Сравнивать звуки по твёрдости- мягкости. Участвовать в театрализованных играх. | Инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах Составлять по заданному началу рассказ | Текущий | ТР | |||||||||
7. | Развитие восприятия художественного произведения Е.Серова «Мой дом» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Отличатьтекст от набора предложений. Отвечать нпо содержанию прослушанного произведения.на вопросы | Отбирать книги для детского чтения соответствующие возрасту | Текущий | Выразительное чтение | |||||||||
8. | Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | 1 | Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам). Игра «Назови слово» со звуком [м], [м']. Классификация предметов (фрукты, овощи). | Сравнивать слова по звуковой структуре. Классифицировать предметы (фрукты, овощи). Подбирать слова со звуком «м». | Сочинятьзагадки, короткие рассказы, сказки | Коммуникативные отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | Текущий | Фронтальная работа. (с.16-17). | ||||||||
9. | Рассказывание сказок и историй от лица героев. Урок творчества. | 1 | Звуковой анализ слов.. Нахождение звука «ы» в словах. Классификация предметов (рыбы, насекомые). | Сравнивать, подбирать слова по звуковой структуре. Классифицировать предметы (рыбы, насекомые). Составление слов со звуками «р». Придумывать истории с героями изученных произведений; Пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица. | Инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах Составлять по заданному началу рассказ | Регулятивныеучиться работать по предложенному учителем плану | Текущий | ТР | ||||||||
10. | Рассказ по сюжетным картинкам. Урок творчества. | 1 | Чтение отрывка из стихотворения С.Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок. | Различать гласные звука и уметь их обозначать в схеме звукового состава. Придумывание рассказа по серии картинок. Подбор слова к схемам. | Доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение. Составлять по заданному началу рассказ | Регулятивные Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Текущий | ТР | ||||||||
11 | Развитие восприятия художественного произведения. А.Павлычко «Где всего прекрасней на земле? Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Отличать текст от набора предложений. | Познавательные Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела | Текущий | Моделирование обложки | |||||||||
12. | Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цветаКомбинированный. | 1 | Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласного звука красной фишкой. | Различать гласные звука и уметь их обозначать в схеме звукового состава. Находить слова с заданным звуком. Выкладывать фишками гласные звуки. | Коммуникативные Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Текущий | Фронтальная работа. Звукобуквенный анализ слова «сабля» с самопроверкой по образцу(с.25-26) (с.27) | |||||||||
13. | Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слова «Нина». Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков (трудное задание). | Обозначение согласных звуков в модели слова. Составление слова из указанных в других словах звуков. | Коммуникативные Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | Текущий | Фронтальная работа. СР с.28-29) | |||||||||
Букварный период 51 час | ||||||||||||||||
14. | Знакомство с буквой «А, а». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и в конце слова. Разгадывание кроссворда. | Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Обозначатьгласные звуки в модели слова. Разгадывать кроссворд. | Регулятивные Организовывать своё рабочее место под руководством учителя | Текущий | СР (с.30-31) | |||||||||
15. | Развитие восприятия художественного произведения С.Романовский«Москва» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | Текущий | Моделирование обложки | ||||||||||
16 | Буква «я» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слова «рой», выделение звука [й]. Звуковой анализ слова «яхта». Буква "я" в начале слова (обозначение звуков [й'] и [а]. Звуковой анализ слова «якорь» (для сильных детей). Составление слова из заданных звуков (трудное задание). Чтение стихотворения В.Кремнёва и разгадывание загадки. | Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Применять правило обозначения [а] после мягкой согласной буквы я и уметь применять на практике. | Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст | Познавательные Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела | Текущий | Работа со звуковыми моделями | ||||||||
17. | Знакомство с буквой «О, о». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слова «полка». Составление (по схеме) различных имен с изученными буквами. Без проведения звукового анализа определение звуковых схем слов «стол» и «столик». Называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам). | Применять правило обозначения [о] после мягкой согласной буквы я и уметь применять на практике. | Доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение | Учебно-организационные: определять последовательность действий | Текущий | УО | ||||||||
18. | Знакомство с буквой «Ё, ё». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок». Разгадывание кроссворда. | Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Применять правило обозначения [о] после мягкой согласной буквы ё. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст | Регулятивные Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Текущий | СР | ||||||||
19. | Развитие восприятия художественного произведения Русская народная песня «Березонька» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Знать какие буквы пишутся после твёрдых и мягких согласных звуков; Производить замену гласного звука (фишки) буквой. | Восприниматьхудожественную литературу как вид искусства. | Учебно-организац.: определять последовательность действий. | Текущий | Моделирование обложки | ||||||||
20. | Знакомство с буквой «У, у». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «труба», «стул». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Знатькакие буквы пишутся после твёрдых и мягких согласных звуков; Производить замену гласного звука (фишки) буквой. Сравнивать слов «утка», «утята». Соотносить схемы со словами. | Познавательные Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела | Текущий | УО | |||||||||
21. | Знакомство с буквой «Ю, ю». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Разгадывание кроссворда | Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Обобщать правила написания букв после мягких согласных. | Доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение. | Познавательные Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела | Текущий | |||||||||
22. | Буква «ю» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]). Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Для сильных учеников: разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). | Рассуждать об обозначении йотированных в начале слова. Соотносить схемы со словами. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам | |||||||||||
23. | Развитие восприятия художественного произведения И.Соколов-Микитов «Русский лес» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | Коммуникативные Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | Текущий | Моделирование обложки | ||||||||
24. | Знакомство с буквой «Е, е». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «лев», «белка». Упражнение в словоизменении («белка» - «балка» - «булка»).Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). | Знать правило написания гласных букв после твёрдых согласных. Обобщатьправило обозначения мягкости согласных звуков. | Восприниматьхудожественную литературу как вид искусства; | |||||||||||
25. | Буква «е» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]). Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «ели», «ежата». Построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова должен быть первым звуком последующего слова. | Соотносить звуковых моделей со словами- названиями картинок (для сильных учеников). Обобщать правило об обозначении звуков [й] [э] в начале слова одной буквой Ё. Выстраивать звуковые цепочки. | Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст | Коммуникативные Работать в паре, группе. | Текущий | |||||||||
26. | Знакомство с буквой «ы». Комбинированный. | 1 | Чтение стихотворения С. Маршака хорошо читающими учениками. Звуковой анализ слов «рыба», «дым», «усы». Преобразования слов. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). | Уметь делать вывод о написании гласных букв после согласных. Уметь отвечать на вопросы. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Восприниматьхудожественную литературу как вид искусства; | Познавательные Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | Текущий | |||||||||
27. | Развитие восприятия художественного произведения В.Белов «Родничок» Урок слушания. | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Уметь делать вывод о написании гласных букв после согласных. Уметь отвечать на вопросы. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Коммуникативные Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | Текущий | Моделирование обложки | |||||||||
28. | Сочинение сказок. Урок творчества | 1 | Звуковой анализ слова «лук», «нос», «мел», составление моделей этих слов с помощью желтых фишек и букв разрезной азбуки.. Чтение слов с заменой буквы гласного звука. Чтение стихотворения И.Токмаковой хорошо читающими детьми. | Обобщить правило об обозначении мягкости согласных звуков. Классифицировать предметов по заданному признаку. Участвовать в коллективном сочинительстве небольших сказок. | Работать в группе, создавая инсценировки по произведению. | Коммуникативные Участвовать в диалоге на уроках и в жизненных ситуациях. | Текущий | ТР | ||||||||
29. | Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук. Комбинированный. | 1 | Чтение слов, получающихся при изменении гласной буквы. Сопоставление первых звуков в словах: «мышка-мишка», «миска – маска», «белка-булка», «булка - булки», «булки - белки». | Обобщить и закрепить правила написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков. Преобразовывать звуковую схему слова. Преобразовывать слова в другие путём замены буквы. | Личностные Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья». | Текущий | Фронтальная работа. | |||||||||
30. | Знакомство с буквой «М, м». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «Маша», «Миша». Показ способа чтения прямого слога с помощью «окошечек». Отработка способа чтения прямого слога. Чтение слогов, слов. Чтение стихотворений Г. Виеру и В.Орлова хорошо читающими детьми. | Преобразовывать модель звукового строения слова при изменении буквы. Делить на группы. Составлять словосочетания с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои». | Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам | Текущий | ||||||||||
31. | Развитие восприятия художественного произведения Муса Гали «Земные краски» Знакомство с буквой Н,н Комбинированный. | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Уметь читать прямые слоги. Различать понятия «слово», «слог». Отвечать на вопросы | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение. | Личностные Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «Родина», «природа», «семья». | Текущий | Моделирование обложки | ||||||||
32. | Знакомство с буквой «Р, р». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «рысь», «речка». Чтение слогов, слов, предложений (дифференцированная работа). Чтение хорошо читающими детьми рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». | Пониматьи объяснять звуковую структуру слова. Составлять словосочетания с местоимениями «он», «она», «оно», «они». | Текущий | |||||||||||
33. | Знакомство с буквой «Л, л». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение слогов с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов и предложений. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. | Читать слова по таблице, полученные в результате замены одной буквы. | Коммуникативные Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Текущий | Фронтальная работа. | |||||||||
34 | Знакомство с буквой «Й, й». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Чтение слов, предложений. Придумывание предложений к иллюстрации. Чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Четыре цвета». | Понимать и объяснять звуковую структуру слова.Отвечать на вопросыпо содержанию прослушанного произведения. Составлять рассказ по опорным словам и иллюстрациям. Читать рассказ хорошо читающими детьми. | Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст | Познавательные Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | Текущий | Фронтальная работа. | ||||||||
35. | Развитие восприятия художественного произведения М.Михайлов «Лесные хоромы» Урок слушания. | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Знатьразличие между словом и слогом. Делить слова на слоги. Подбирать слова в соответствии со слоговыми схемами. | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | Текущий | Моделирование обложки | |||||||||
36 | Знакомство с буквой «Г, г». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов, считалок. Классификация объектов (растения, насекомые). Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Одни неприятности». | Давать характеристику согласных звуков по твердости, мягкости, звонкости, глухости. Ставить ударение в слове и соотносить со слого-ударной схемой слова. | Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам | Текущий | Дифференцированная работа. | |||||||||
37. | Знакомство с буквой «К, к». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «карта», «брюки». Деление слов на слоги. Чтение слогов с использованием пособия «окошечки». Чтение слогов, слов. Разгадывание «зашифрованных» слов: «юла», «лимон», «клоун». Поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Так не честно». | Уметь правильно называть букву «ка». Производить полный звуковой анализ. Установить принцип разгадывания закодированных слов и применять на практике. | Работатьв группе, создавая инсценировки по произведению. | Личностные Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. | Текущий | Фронтальная работа. (с.81-83) | ||||||||
38. | Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Комбинированный. | 1 | Знакомство с характеристикой согласных звуков по звонкости-глухости, отражение этой характеристики в модели слова (знак «звоночек» расположен над звонким звуком). Чтение слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости первых звуков в именах детей: Кира, Коля, Гена, Галя. Придумывание окончания истории. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Остера «Секретный язык». | Сопоставлять эти звуки и отражать эту характеристику в модели слова. Придумывать окончание истории. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. . | Личностные Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. | Текущий | Фронтальная работа. | |||||||||
39. | Развитие восприятия художественного произведения А.Барто «В школу» Знакомство с буквой «З, з». Комбинированный. | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Определять ударный слог. Формировать навык выразительного чтения. | Коммуникативные Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Текущий | Моделирование обложки | |||||||||
40. | Знакомство с буквой «С, с». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов («навес», «сосна», «бант»). Чтение стихотворения А.Барто «Я знаю, что надо придумать» и рассказа В.Сутеева «Цыпленок и утёнок». | Давать полную характеристику звука. Проводить сравнительный анализ слов и делать выводы. Расшифровывать слова. | Текущий | Фронтальная работа. | ||||||||||
41. | Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова. Комбинированный. | 1 | Сопоставление звуков [з] и [с] по глухости-звонкости. Чтение слов, маленьких рассказов, «зашифрованного» слова (слон). Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». | Сопоставлять по звонкости, глухости [с], [з]. Проводить классификацию слов с изученными звуками Расшифровывать слова. | Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам | Регулятивные Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Текущий | СР | ||||||||
42. | Знакомство с буквой «Д, д». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Чтение слогов, слов, предложений, стихотворения (дифференцированная работа). Расшифровка «зашифрованного» слова: «среда» - «адрес». Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик». | Находить сходство и различие слов. Выделять ударный слог в основе. Отвечать по содержанию прослушанного произведения.на вопросы | Работать в группе, создавая инсценировки по произведению. | Текущий | Фронтальная работа. | |||||||||
43. | Развитие восприятия художественного произведения В.Железников «История с азбукой» Знакомство с буквой «Т, т». Комбинированный. | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Сравнивать звуки по твердости, мягкости, звонкости, глухости и производить звукобуквенный анализ. Составлять предложений. Определять лексического значения. | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | Коммуникативные Участвовать в диалоге на уроках и в жизненных ситуациях. | Текущий | Моделирование обложки | ||||||||
44. | Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости. Комбинированный. | 1 | Чтение слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Чтение слов и классификация их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Чтение слов по таблице при замене одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Е.Чарушина «Томка». | Сопоставлять [д], [т] по звонкости, глухости и делать выводы. Проводить классификацию слов и делить на группы. | Текущий | СР | ||||||||||
45. | Знакомство с буквой «Б, б». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «бант», «бинт». Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости указанных звуков. Расшифровка зашифрованных слов: «набор» - «барон», «кабан» - «банка». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно». | Сравнивать звуки и делать выводы. Составлять слово по модели. | Познавательные Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие | Текущий | УО | |||||||||
46. | Знакомство с буквой «П, п». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «печка», «пушка». Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов по таблице. Составление слова по выделенным звукам («павлин»). Сравнение слов. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения «пóлки – полкú». Чтение хорошо читающими детьми рассказа В.Осеевой «Просто старушка». | Знатьправила определения количества слогов в слове. Преобразовывать различные модели слов. Читать выборочно, выполняя учебное зд. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Коммуникативные Работать в паре, группе. | Текущий | Фронтальная работа. | |||||||||
47. | Развитие восприятия художественного произведения Л.Пантелеев «Буква «ты»» Знакомство с буквой «В, в». Комбинированный. | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Читать выборочно, выполняя учебное зд. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | Регулятивные Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Текущий | Моделирование обложки | ||||||||
48. | Знакомство с буквой «Ф, ф». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «фонарь», «филин». Чтение слогов и слов. Чтение слов «сев», «довод» справа налево. Смыслоразличительная функция ударения: звóнок – звонóк. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Я.Тайца «Волк». Разгадывание ребусов. | Уметьставить ударение в слове и определять ударный слог. Уметь обозначать букву ь в звуковой модели слова; сравнивать звуки [в], [ф] по звонкости, глухости. | Коммуникативные Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Текущий | Фронтальная работа. | |||||||||
49. | Знакомство с буквой «Ж, ж». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «лыжи», «пирожок». Выяснение особенностей звука [ж] (звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов, предложений, отгадывание загадок. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Поэты». | Производить сравнение звукового состава слова, количество слогов и место ударения. | Текущий | СР | ||||||||||
50. | Знакомство с буквой «Ш, ш». Комбинированный. | 1 | Звуковой анализ слов «груша», «катушка». Выяснение особенностей звука [ш] (звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слогов, слов, рассказа. Чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?». | Знатьособенности звука [ш]. Определять количество букв в слоге, слогов в слове. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Текущий | Фронтальная работа. | ||||||||||
51. | Развитие восприятия художественного произведения Я.Аким «Мой верный чиж» Урок слушания. | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осваивать умение читать про себя (молча) под руководством учителя. Знатьособенности звука [ч]. Составлять словосочетания. | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | Текущий | Моделирование обложки | |||||||||
52. | Знакомство с буквой «Щ, щ». Комбинированный. Презентация «Поём алфавит». | 1 | Звуковой анализ слов «ящик», «клещи». Выяснение особенностей звука [щ’] (звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Чтение слогов, слов, предложений. Отработка правила написания гласных после [ч'] и [щ']. Составление слов по схемам. | Знать особенности звука [щ]. Составлять слова по схеме. | Текущий | Звуковые модели слов | ||||||||||
53. | Знакомство с буквой «Х, х». Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Презентация «Поём алфавит». | 1 | Звуковой анализ слов "хобот", "хвост". Называние слов с мягкой парой согласного звука [х]. Составление словосочетаний. Нахождение слова в слове. Расшифровка зашифрованного слова: «выход». Разгадывание кроссворда. Чтение хорошо читающими детьми сказки Л.Толстого «Белка и волк». | Осваивать умение читать про себя (молча) под руководством учителя. Уметь правильно называть буквы. Развивать устную речь, составлять тексты по темам. | Текущий | Фронтальная работа. | ||||||||||
54. | Как сочинить сказку. Урок творчества Презентация «Правила игры». | 1 | Приёмы сочинения сказок. | Участвовать в коллективном сочинительстве небольших сказок, историй. | Работать в группе, создавая инсценировки по произведению. | Коммуникативные Участвовать в диалоге на уроках и в жизненных ситуациях. | Текущий | ТР | ||||||||
55. | Знакомство с буквой «Ц, ц». Комбинированный. Презентация «Поём алфавит». | 1 | Звуковой анализ слов «синица», «цапля». Выяснение особенностей звука [ц] (звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары). Чтение слов в единственном и множественном числе. Разгадывание кроссворда и отгадывание загадок. Составление словосочетаний. Для хорошо читающих детей – чтение рассказа Г.Юдина «Цыплёнок Цып». | Знать особенности звука [ц] и уметь обозначать буквой. Сравнивать слова. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | . | Текущий | Фронтальная работа. | |||||||||
56. | Развитие восприятия художественного произведения В.Сутеев «Дядя Миша» Урок слушания Презентация «Книги В. Сутеева» | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осваивать умение читать про себя (молча) под руководством учителя. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение. | Текущий | Моделирование обложки | |||||||||
57. | Знакомство с разделительной функцией мягкого знака Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Презентация «Поём алфавит». | 1 | Знакомство с разделительной функцией мягкого знака. Различение функций мягкого знака. Образование форм множественного числа с использованием мягкого знака. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение рассказа И.Бутмина «Трус» хорошо читающими детьми. | Осваивать умение читать про себя (молча) под руководством учителя. Знатьосновные функции ь (показатель мягкости и разделит.). Образовывать формы множественного числа. | Текущий | Фронтальная работа. | ||||||||||
Тематическое планирование по литературному чтению 2 полугодие | ||||||||||||||||
1 | 14.01. | Букварь 2 часть Алфавит. "Ты эти буквы заучи..." С.Я.Маршак «Спрятался». В.Голявкин Комбинированный Презентация «Книги Я. Маршака» | 1 | Проблемная ситуация: "Чего больше в русском языке: букв или звуков?" Чтение стихотворения Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Умение определить и объяснить значение слова в контексте. | Осваивать умение читать про себя (молча) под руководством учителя. Знать алфавит. Различать звуки и буквы | Работать в группе, создавая инсценировки по произведению. | Коммуникативные Слушать и понимать речь других. | Фронтальная работа. | ||||||||
2 | 15.01. | Развитие восприятия художественногопроизведе ния . Русская народная сказка «Привередница» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осваивать умение читать про себя (молча) под руководством учителя. Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение. | Моделирование обложки | |||||||||
3 | 16.01. | «Три котенка». В. Сутеев «Беспокойные соседки». А.Шибаев Комбинированный | 1 | Чтение рассказа В. Сутеева "Три котенка" и выполнение задания к рассказу. Чтение стихотворения А.Шибаева «Беспокойные соседки» и обсуждение вопроса о том, как превратить буквы Г,Д,Е,Ё Ж в предложение. | Развивать навык чтения. Понимать прочитанное. Выстраивать суждения. | Текущий | Выразит, чтение | |||||||||
4 | 17.01. | «Про нос и язык». Е. Пермяк «Меня нет дома». Г. Остер Комбинированный | 1 | Чтение рассказа Е. Пермяка "Про нос и язык" и Г. Остера "Меня нет дома" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий к рассказам. Обсуждение с детьми справедливости бабушкиного шутливого ответа. Выбор пословицы к содержанию прочитанного. | Читать по ролям, обсуждать прочитанное; применять пословицы | Текущий | Озаглавливан. частей рассказа | |||||||||
5 | 21.01. | «На зарядку – становись»! А.Шибаев «Познакомились». А.Шибаев Комбинированный | 1 | Чтение рассказа А.Шибаева "На зарядку – становись!" учителем и хорошо читающими учениками. Выполнение заданий. Инсценировка: один или два ученика изображают букву, остальные угадывают, какая это буква. Чтение и обсуждение рассказа «Познакомились»: какой знак вам больше понравился и почему? | Уметь работать с текстом; читать по ролям; инсценировать произведение:ролевое чтение выбор нужной интонации и настроения при чтении. | Познавательные Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Текущий | Выразит. Чтение, рассказ по ключевым словам | ||||||||
6 | «Как Никита играл в доктора». Е.Чарушин Урок комплексного применения ЗУН | Чтение рассказа Е. Чарушина "Как Никита играл в доктора" учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему? | Развивать навык чтения обсуждать прочитанное делать выводы | Коммуникативные Слушать и понимать речь других. | Текущий | Выразит, чтение | ||||||||||
7 | «Всегда вместе». А. Шибаев Комбинированный | 1 | Чтение рассказа А. Шибаева «Всегда в месте» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | Развивать навык чтения; обсуждать прочитанное; делать выводы | Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) | Познавательные Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Текущий | Чтение, ответы на вопросы | ||||||||
8 | Развитие восприятия художественного произведения Ш.Перро «Красная шапочка» Урок слушания | 1 | Чтение сказки «М аленький тигр» Г. Цыферова учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение сказки по ролям. Чтение стихотворения С. Чёрного «Кто?» учителем и хорошо читающими учениками. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев? | Развивать навык чтения; отвечать на вопросы; читать по ролям; работать в парах; развивать умение слышать тон автора. | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | Текущий | УО | |||||||||
9 | «Маленький тигр» Г. Цыферов «Кто?» С.Чёрный Урок комплексного применения ЗУН | 1 | Чтение сказки «М аленький тигр» Г. Цыферова учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение сказки по ролям. Чтение стихотворения С. Чёрного «Кто?» учителем и хорошо читающими учениками. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев? | Развивать навык чтения; отвечать на вопросы; читать по ролям; работать в парах; развивать умение слышать тон автора. | Познавательные Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | Текущий | ПР | |||||||||
10 | «Середина сосиски.» Г. Остер «Жадина». Я. Аким Комбинированный | 1 | Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски» учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение комичности ситуации. | Развивать навык чтения; обсуждать прочитанное; читать по ролям; сравнивать произведения. | Коммуникативные Слушать и понимать речь других. | Текущий | СР | |||||||||
11 | «Если был бы я девчонкой»… Э.Успенский «Рукавичка». Украинская народная сказка. Комбинированный | 1 | Чтение стихотворения Э.Успенского «Если был бы я девчонкой…» Ответы на вопросы. Чтение украинской народной сказки «Рукавичка». Сравнение сказок (народная и авторская). | Развивать навык чтения; определять жанр произведения; различать виды сказок | Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам | Текущий | УО | |||||||||
12 | Развитие восприятия художественного произведения Потешки.Пословицы и поговорки Урок слушания. | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения; обсуждать прочитанное; делать выводы | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение. | Познавательные Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Текущий | Заучивание | ||||||||
13 | «Спускаться легче». Г. Остер Комбинированный. | 1 | Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче». Обсуждение: это шутка или серьёзный рассказ. Ролевое чтение. | Развивать навык чтения; отвечать на вопросы; читать по ролям. | Текущий | УО | ||||||||||
14 | «Под грибом» В. Сутеев Урок комплексного применения ЗУН | 1 | Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различение авторской и народной сказки. | Развивать навык чтения; определять жанр произведения; различать виды сказок | Познавательные Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие | Текущий | РЗ | |||||||||
15 | «Что за шутки»? А.Шибаев «Хорошо спрятанная котлета». Г.Остера Урок комплексного применения ЗУН | 1 | Чтение стихотворения А.Шибаева «Что за шутки?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение: как в рассказах Г.Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться. | Развивать навык чтения; обсуждатьпрочитано выполнять задания к рассказу. | Сравнивать, сопоставлять, делатьэлементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) | Текущий | ФР | |||||||||
16 | Развитие восприятия художественного произведения А.Блок «Зайчик» Урок слушания. | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения; обсуждать прочитанное; делать выводы | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение. | |||||||||||
17 | «Как меня называли». Б. Житков «Большая новость». А.Кушнер Комбинированный | 1 | Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли». Обсуждение: «Почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?» Чтение стихотворения А.Кушнера «Большая новость». Ответ на вопрос. | Развивать навык чтения; работать с текстом Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью. | Регулятивные Определять цель выполнения заданий на уроке, в жизненных ситуациях под руководством учителя. | Текущий | УО | |||||||||
18 | «Яшка». Е.Чарушин «Что я узнал»! А.Кушнер Комбинированный | 1 | Чтение рассказа Е.Чарушина «Яшка». Ответы на вопросы. Обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься? | Развивать навык чтения обсуждать прочитанное отвечать на вопросы | Творчески пересказывать текст(от лица героя, от автора), дополнять текст | Текущий | УО | |||||||||
19 | Развитие восприятия художественного произведения Г.Скребицкий «Мать» М.Пришвин «Лисичкин Хлеб» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение. | Познавательные Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | Текущий | СР | ||||||||
20 | «Медвежата». Ю.Дмитриев «Медвежата». Г.Снегирёв Комбинированный | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения обсуждать прочитанное делать выводы | Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст | Текущий | ||||||||||
21 | «Растеряшка». М . Карем «Заколдованная буква». В.Драгунский Комбинированный | 1 | Чтение сказки Г.Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной. | Находить в тексте произведения диалоги героев. Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию; обосновывать свою точку зрения. | Понимать нравственное содержание прочитанного произведения | Коммуникативные совершенствование диалогической речи учащихся; умение устно описывать объект наблюдения | Текущий | СР | ||||||||
22 | «Ступеньки». Н.Носов Комбинированный | 1 | Чтение сказки Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Определение жанра данного произведения. | Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию; определять жанр | Творчески пересказывать текст(от лица героя, от автора), дополнять текст | Познавательные формирование приёмов мыслительной деятельности | Текущий | |||||||||
23 | Развитие восприятия художественного произведения Е.Пермяк «Пичугин мост» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения Обсуждать прочитанное Делать выводы | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение. | Текущий | ||||||||||
24. | «Горячий привет». О.Дриз «Привет Мартышке» (отрывок) Г.Остер | 1 | Чтение стихотворения О.Дриза «Горячий привет?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету. | Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использовать в речи литературоведческие понятия. | ||||||||||||
25 | «Зайчата». Е.Чарушин «Сорока и заяц». Н.Сладков «Лиса и заяц». Н.Сладков Урок исследование | 1 | Чтение рассказа Е.Чарушина «Зайчата». Ответ на вопрос. Чтение рассказа Н.Сладкова «Зайчата». Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте. Чтение рассказа Н.Сладкова «Лиса и Заяц». | Развивать навык чтения Обсуждать прочитанное Делать выводы Объяснять значение выражений; Выполнять творческие задания; | Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст | Текущий | Мини проек | |||||||||
26 | «Затейники». Н.Носов Комбинированный | 1 | Чтение рассказа Н.Носова «Затейники». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм. | Развивать навык чтения Обсуждать прочитанное Делать выводы | Творчески пересказывать текст(от лица героя, от автора), дополнять текст | Коммуникативные Слушать и понимать речь других. | Текущий | СР | ||||||||
27 | Развитие восприятия художественного произведения С.Баруздин «Веселые рассказы» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения Обсуждать прочитанное Делать выводы Объяснять значение выражений; Выполнять творческие задания; | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение. | Информационные сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | ||||||||||
28 | «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Г.Сапгир Комбинированный | 1 | Чтение сказки Г.Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной. | Интерпретировать текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения. Создавать небольшие истории о героях или с героями изученных произведений. Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию обосновывать свою точку зрения | Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам | |||||||||||
29 | «Про мышку, которая ела кошек». Дж.Родари Комбинированный | 1 | Чтение сказки Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Определение жанра данного произведения. | Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию обосновывать свою точку зрения определять жанр | Познавательные Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Текущий | ТР | |||||||||
30. | «Ёж» (отрывок). А.Толстой «Волк ужасно разъярён»… В.Лунин «Зелёный заяц». Г.Цыферов Урок диалог | 1 | Чтение сказки А.Толстого «Ёж». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Чтение стихотворения В.Лунина «Волк ужасно разъярён»… Умение определить и объяснить значение слова в контексте. Чтение рассказа Г.Цыферова «Зелёный заяц». | Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию обосновывать свою точку зрения определять жанр работать с пословицами | Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) | Текущий | Ответы на вопросы | |||||||||
31 | Развитие восприятия художественного произведения Е.Благинина «Тюлюлюй» Урок слушания | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения Обсуждать прочитанное Делать выводы Объяснять значение выражений; Выполнять творческие задания; | Создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения. | Информационные сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста | |||||||||||
32 | «Он живой и светится». В.Драгунский. Комбинированный | 1 | Чтение рассказа В.Драгунского «Он живой и светится». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски. | Развивать навык чтения Обсуждать прочитанное Обосновывать своё мнение. | Регулятивные Определять цель выполнения заданий на уроке, в жизненных ситуациях под руководством учителя. | Текущий | СР | |||||||||
33 | Лиса и журавль. Русская народная сказка. Лиса и мышь. Н.Сладков Комбинированный | 1 | Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм. Выработка оценочных суждений к литературным персонажам. | Интерпретировать текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения. Создавать небольшие истории о героях или с героями изученных произведений. подбирать заголовок оценивать литературных персонажей | Восприниматьхудожественную литературу как вид искусства. | Коммуникативные совершенствование диалогической речи учащихся. | Текущий | УО | ||||||||
34 | Лошарик Г.Сапгир Комбинированный | 1 | Чтение . Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержание подбирать заголовок оценивать литературных персонажей | Творчески пересказывать текст(от лица героя, от автора), дополнять текст | Текущий | УО | |||||||||
35 | Развитие восприятия художественного произведения Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения Обсуждать прочитанное Делать выводы Объяснять значение выражений. Выполнять творческие задания. | Доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение. | |||||||||||
36 | Картинки в лужах» В.Берестов. Комбинированный | Чтение . Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. | Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержание подбирать заголовок оценивать литературных персонажей | Познавательные Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие | Текущий | УО | ||||||||||
Литературное чтение | ||||||||||||||||
37 | Литературные (авторские) сказки. А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…(отрывок) Комбинированный | 1 | Знакомство с литературными (авторскими) сказками. Чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…».Упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков.Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Выразительное чтение отрывка. Знакомство с книгой «Сказ- киА.С.Пушкина». | Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержание подбирать заголовок оценивать литературных персонажей | Восприниматьхудожественную литературу как вид искусства; | Познавательные Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Текущий | СР | ||||||||
38. | Сказки народные. Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Ла- поть». Урок обобщения и систематизации знаний | 1 | Закрепление понятия народ- ная сказка, выделение зачи- на. Упражнение в чтении (плавном и целыми словами). Выполнение заданий в учеб- нике и в тетради. | Развивать навык чтения понимать отличие малых фольклорных форм работать с произведением, выполнять задание в учебнике и тетради | Текущий | Тест | ||||||||||
39 | Развитие восприятия художественного произведения С.Маршак «Тихая сказка» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержание подбирать заголовок оценивать литературных персонажей | Восприниматьхудожественную литературу как вид искусства; | Текущий | Пересказ | |||||||||
40 | Литературная (авторская) сказка. В.В.Бианки «Лис и Мышонок». Загадка. Урок - презентация | Работа с текстом сказки: це- лостное восприятие, выпол- нение заданий в учебнике и тетради. Чтение по ролям. Чтение загадки. Ответы на вопросы. Сравнение образов Мышонка и Лисы. | Развивать навык чтения. Воспринимать художественное произведение. Сравнивать образы. | Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах. | Текущий | ПР | ||||||||||
41 | Рассказы для детей. К.Д.Ушинский «Играющие собаки». Дополнительное чтение. Л.Н.Толстой «Косточка». Урок обобщения и систематизации знаний | Чтение учителем рассказа К.Д.Ушинского «Играющие собаки», чтение по частям, выполнение заданий в учеб- нике и тетради, составление плана, обучение подробному пересказу. Работа с расска- зомЛ.Н.Толстого «Косточка» чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради. По- вторение произведений Л.Н.Толстого. | Развивать восприятие художественного произведения. Развивать умение пересказывать текст Самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения | Работать в группе, создавая инсценировки по произведению. | Познавательные Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Текущий | ПР | |||||||||
42 | Произведения о детях. В.А.Осеева«Кто наказал его?». Пословица. И.Северянин «Её питомцы». Урок обобщения и систематизации знаний | 1 | Отработка навыка чтения вслух. Выразительное чтение– показ отношения к герою рассказа. Определение темы и жанра произведения. Вы- полнение заданий в учебни- ке и тетради. Работа с пословицей, выразительное чтение и объяснение смысла посло- вицы. Слушание стихотворе- нияИ.Северянина «Её пи- томцы». | Определять тему, жанр Соотносить пословицу с содержанием произведения Сравниватьпроизве- дения. | Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) | Текущий | Выборочное чтение | |||||||||
43 | Развитие восприятия художественного произведения В.Сутеев «Ёлка» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать восприятие художественного произведения. Развивать умение пересказывать текст | Доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение. | Текущий | СР | |||||||||
44 | Рассказы для детей. Е.Пермяк «Торопливый ножик». Пословицы. Комбинированный. | Чтение рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик», выполнение заданий в учебнике тетради. Работа с пословицей: выразительное чтение,определение и объяснение ее смысла, соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик». | Определять тему, жанр Соотносить пословицу с содержанием произведения Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке. Определять жанр и тему. Сравнивать модели обложек книг. Классифицировать книги по жанру, теме, авторской принадлежности. | Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам | Текущий | Выразит, чтение | ||||||||||
45 | Произведения о родной природе (рассказы, стихотворения). Л.Н.Толстой «Солнце и ветер», В.В.Бианки «Синичкин кален- дарь». Дополнительное чтение. Э.Мошковская «Лед тронулся» Комбинированный | 1 | Знакомство с разножанро- выми произведениями о природе (рассказ, загадка, закличка, народная песня). Работа с рассказом С.Соколова-Микитова «Рус- ский лес»: чтение по частям, выполнение заданий, моде- лирование обложки. Само- стоятельное чтение загадок и выполнение заданий в учеб- нике. Работа надвырази- тельностью чтения песенки- заклички. Слушание народ- ной песни «Березонька». | Самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения Сравнивать произведения по моделям, выделение общего и различия (авторской при- надлежности, жанра, темы). | Восприниматьхудожественную литературу как вид искусства; | Коммуникативные Слушать и понимать речь других. | Текущий | СР | ||||||||
46 | Произведения о родной природе. И.С.Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок). Загадки, песенка- закличка. Дополнительное чтение. Русская народная песня «Березонька». Загадка. Комбинированный. | 1 | Знакомство с разножанро- выми произведениями о природе (рассказ, загадка, закличка, народная песня). Работа с рассказом С.Соколова-Микитова «Рус- ский лес»: чтение по частям, выполнение заданий, моде- лирование обложки. Само- стоятельное чтение загадок и выполнение заданий в учеб- нике. | Развивать навык чтения Сравнивать и отличать произведение малых фольклорных форм Работать с произведением, выполнять задания в учебнике | Доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение. | Учебно-информационные: замечать изменения, происходящие с объектом | Текущий | СР | ||||||||
47 | Развитие восприятия художественного произведения К.Чуковский «Муха-Цокотуха» Урок исследование | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержание подбирать заголовок оценивать литературных персонажей | Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах. | |||||||||||
48 | Произведения ородной природе. С.Я.Маршак «Апрель». Дополнительное чтение. М.М.Пришвин «Лесная капель». Комбинированный | 1 | Чтение стихотворения С.Маршака «Апрель», выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. Заучивание наизусть стихотворения и работа над выразительностью чтения. Самостоятельное моделирование обложки. Слушание рассказа М.Пришвина «Лесная капель». | Выразительно читать Заучивать наизусть Моделировать обложку произведениями для дополнительного чтения | Доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение. | Текущий | УО | |||||||||
49 | Стихотворения о животных. И.„Mазнин «Давайте дружить». Дополнительное чтение. Ю.Коваль «Бабочка». Загадка. Комбинированный | 1 | Знакомство с новым разде- лом: чтение заголовка, рас- сматривание содержания, чтение фамилий писателей, чьи произведения вошли в раздел. Работа со стихотво- рением И.Мазника «Давайте дружить»: слушание, чтение по частям, беседа, упражне- ния в выразительном чте- нии, выполнение заданий в учебнике и тетради. Чтение рассказа Ю.Коваля «Бабочка» учащи- мися, выполнение заданий в учебнике и тетради. | Моделировать обложку произведениями для дополнительного чтения. Отвечать на вопросы по содержание. Сравнивать произведения по моделям. | Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах. | Учебно-организационные: владеть способами контроля и оценки деятельности | Текущий | Беседа по вопросам | ||||||||
50 | Произведения о животных. С.В.Михалков «Аисты и лягушки». Загадка. Дополнительное чтение Е.И.Чарушин «Томкины сны» Урок исследование | 1 | Первичное чтение детьми, выполнение заданий в учеб- нике и тетради под руково- дством учителя. Упражнения в выразительности чтения. Самостоятельная работа с загадкой (чтение, выполне- ние заданий), проверка под руководством учителя.Е.Чарушина «Томкины сны», дети следят по тексту. Вы- полнение заданий в учебни- ке и тетради. | Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержание подбирать заголовок оценивать литературных персонажей | Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам | Познавательные Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие | Текущий | Составление плана. | ||||||||
51 | Развитие восприятия художественного произведения Братья Гримм «Заяц и Ёж». Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Осмысливатьэстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение | Учебно-информационные: замечать изменения, происходящие с объектом | Текущий | Ответы на вопросы. | ||||||||
52 | Произведения о животных. М.М.Пришвин «Ежик», Б.Заходер. «Ёжик» Комбинированный | 1 | Слушание рассказа М.Пришвина «Ежик» из ху- дожественной книги. Работа с отрывком рассказа М.Пришвина «Ежик»:чтение, выполнение заданий в учеб- нике и тетради. Моделиро-вание обложки. Чтение уча- щимися стихотворения, Б. Заходера « Ёжик» коллективное выполнение заданий, работа над выразительностью чтения. Сравнение произведений по моделям. | Развивать навык чтения Работать над выразительностью Сравнивать произведения | Заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод). | Текущий | Нарисовать рисунки к тексту | |||||||||
53 | Рассказы В.А.Осеевой для детей. В.Осеева «Кто хозяин?», «Просто старуш- ка». Пословица. Комбинированный | 1 | Повторение изученных про- изведенийВ.А.Осеевой. Ли- тературная игра «Вспомни и назови». Слушание рассказа В.Осеевой «Кто хозяин?», выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. Самостоятельная работа с рассказом В.Осеевой «Просто старушка». Чтение, выполнение заданий. Сравнение рассказов В.Осеевой. Чтение пословицы и выполнение заданий. | Развивать навык чтения Подбирать пословицы по теме произведения Отвечать на вопросы после прочитанного произведения | Сравнивать, сопоставлять, делатьэлементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) | Текущий | Выразит, чтение | |||||||||
54 | Рассказы о детях. В.В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится».Пословица. Дополнительное чтение. Е.А.Пермяк «Самое страшное». Урок исследование | 1 | Ра бота с рассказом В.Голявкина: чтение учите- лем, а учащиеся следят по тексту; выполнение заданий в учебнике под руководством учителя; самостоятельное выполнение заданий в тет- ради и коллективная про- верка. Выразительное чтение пословицы и объяснение смысла. | Развивать умение воспринимать художественное произведение. Находить в тексте пословицы и уметь их объяснять Выбирать правильный темп и тон при чтении произведения Самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения | Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам | Текущий | Выразит, чтение | |||||||||
55 | Развитие восприятия художественного произведения А.Блок «Снег да снег» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения Обсуждать прочитанное Делать выводы Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. | Творчески пересказывать текст(от лица героя, от автора), дополнять текст | Текущий | Выразит. выборочн чтение | |||||||||
56 | Рассказы о детях. И.Бутмин «Трус». Рассказы Е.А.Пермяка. Е.А.Пермяк «Бумажный змей». Комбинированный | 1 | Работа с рассказом И.Бутмина «Трус»: чтение по частям, беседа, обсуждение образов героев и их сравне- ние, чтение по ролям. Само- стоятельное выполнение за- даний в тетради. Проверка под руководством учителя. Повторение рассказов о де- тях. Литературная игра «Вспомни и назови». Работа со схемой: Слушание рассказа Е.Пермяка «Бумажный змей», выполнение заданий в учебнике и тетради. Допол- нение схемы. | Развивать навык чтения Читать по ролям Составлять схематический план | Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) | Коммуникативные Участвовать в диалоге на уроках и в жизненных ситуациях. | Текущий | Фронтальная работа. | ||||||||
57 | Литературные (авторские) сказки для детей. М.Пляцковский «Урок дружбы». Пословица Урок исследование | 1 | Знакомство с новым разде- лом (чтение заголовка, рас- сматривание содержания). Чтение сказки М.Пляцковского «Урок дружбы» вслух по частям, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Обучение краткому пересказу сказки. Рассказы детей о понравившемся герое. Чтение пословицы и объяснение ее смысла | Развивать навык чтения Кратко пересказывать правильно называть автора и название произведения Работать с пословицами | Творчески пересказывать текст(от лица героя, от автора), дополнять текст | Коммуникативные Работать в паре, группе. | Текущий | Чтение, озаглавливай частей | ||||||||
61 | Сказки о животных. В.Орлов «Какмалышу нашлимаму». Комбинированный | 1 | Работа со сказкой В.Орлова «Как малышу нашли маму»: слушание, беседа, составле- ние схематического плана, чтение по частям. Самостоя- тельное выполнение заданий в тетради и проверка под руководством учителя. | Развивать навык чтения Читать по ролям Составлять схематический план Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. | Творчески пересказывать текст(от лица героя, от автора), дополнять текст | Регулятивные Определять цель выполнения заданий на уроке, в жизненных ситуациях под руководством учителя. | Текущий | УО | ||||||||
58 | Развитие восприятия художественного произведения С.Есение «Поет зима-аукает...» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения Обсуждать прочитанное Делать выводы | Коммуникативные Работать в паре, группе. | Итоговый | КР | |||||||||
59 | Произведения современных писателей. А.Усачёв «Грамотная мышка», В.Сутеев «Цыпленок и Утенок». Комбинированный | 1 | Знакомство с произведения- ми современных писателей. Работа со сказкой А.Усачёва «Грамотная мышка»: чтение по частям, объяснение заго- ловка, выполнение заданий в учебнике и тетради, выявле- ние главной мысли. В.Сутеева «Цыпленок и Утенок»: самостоятельное чтение учащимися, беседа, выполнение заданий в учебнике. | Развивать навык чтения Работать с произведением, Отвечать на вопросы, Выделять главную мысль Выполнять творческие работы: сочинять весёлые истории Объяснять поступки героев и своё отношение к ним | Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) | Текущий | Чтение по частям, объяснение заго- ловка | |||||||||
60 | Стихотворения А.Л.Барто. А.Барто «Жук». Комбинированный | 1 | Знакомство с новым разде-лом, повторение произведе- ний о животных. Работа со стихотворением А.Барто «Жук»: работа надвырази- тельностью чтения, выпол- нение заданий в учебнике. | Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. Развивать навык чтения Работать с произведением, Отвечать на вопросы, Выделять главную мысль | Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах. | Коммуникативные Участвовать в диалоге на уроках и в жизненных ситуациях. | Текущий | ПР Дифференцированное вы- полнение заданий в тетради. | ||||||||
61 | Рассказы о животных. Н.Н.Сладков «На одном бревне». Пословицы. Комбинированный | 1 | Литературная игра «Вспомни и назови» включает отрывки из изученных произведений о животных. Чтение сказки Н.Сладкова «На одном брев- не», выполнение заданий в учебнике, объяснение своего понимания заголовка, работа с иллюстрацией и чтение эпизода. | Развивать навык чтения Работать с произведением. Объяснять свою точку зрения | Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам | Текущий | Моделирование | |||||||||
62 | Развитие восприятия художественного произведения Г.Скребицкий «Пушок» Урок слушания | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения Работать с произведением, Отвечать на вопросы, Выделятьглавную мысль | Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст | Текущий | Моделирование обложки | |||||||||
63 | Рассказы о животных. Е.И.Чарушин «Томка и корова». Загадка. Комбинированный | 1 | Работа с книгами Е.И Чарушина:рассматривание по группам, правильное называние, определение тем. Чтение рассказа «Томка и корова».выполнение заданий в учебнике. Самостоятельное чтение загадки. Выполнение заданий в тетради. Творческая работа «Проба пера»6 рассказ-описание «Корова» | Развивать навык чтения Работать с произведением, Отвечать на вопросы, Выделять главную мысль Выполнять творческие работы: сочинять весёлые истории | Заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод). | Текущий | Моделирование обложки | |||||||||
64 | И.Соколов-Микитов «Радуга» Е.Трутнева «Эхо». Дополнительное чтение.И.Шевчук «Ленивое эхо». К.И.Чуковский «Загадка Комбинированный | 1 | Повторение изученныхсти- хотворений о природе по учебнику и учебнойхресто- матии. Слушание стихотворения Е.Трутневой «Эхо», выявление первичного восприятия, выполнение заданий к тек- сту в учебнике и тетради. Выразительное чтение. Самостоятельное ознакоми- тельное чтение стихотворе- ния современного детского поэта И.Шевчука «Ленивое эхо». Обмен мнениями. Уп- ражнение в выразительном чтении. | Развивать умение воспринимать художественное произведение. Заучивать наизусть. Находить в тексте пословицы и уметь их объяснять Выбирать правильный темп и тон при чтении произведения Самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения | Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) | Текущий | УО | |||||||||
65 | Рассказы о природе. И.Соколов-Микитов «Май» Стихотворения о весне. А.Плещеев «Травка зеленеет». Комбинированный | 1 | Повторение рассказов И.С.Соколова-Микитова по учебнику и учебной хрестоматии. Чтение учащимися отдельных отрывков из изу- ченных рассказов. Само- стоятельное первичное чте- ние рассказа И.Соколова- Микитова «Май», чтение по частям, выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа со стихотворением А.Плещеева «Травка зелене- ет». | Развивать умение воспринимать художественное произведение. Заучивать наизусть. Находить в тексте пословицы и уметь их объяснять Выбирать правильный темп и тон при чтении произведения Самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения | Текущий | УО | ||||||||||
66 | Развитие восприятия художественного произведения Н.Носов «Фантазеры» Комбинированный | 1 | Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения. | Развивать навык чтения Работать с произведением, Отвечать на вопросы, Выделять главную мысль | Текущий | УО | ||||||||||
67 | Рассказы для детей. Я.Тайц «Всёздесь». Дополнительное чтение. Я.Тайц «По ягоды». Веселые стихи. Загадка. К.И.Чуковский «Радость». Комбинированный | 1 | Повторение рассказов для детей В.Осеевой, Е.Пермяка, С.Баруздина, В.Чаплиной и других. Работа с рассказом Я.Тайца «Всё здесь»: чтение ознакомительное, беседа, чтение по ролям, выполнение заданий в учебнике. Творче- ская работа «Проба пера» (с. 125). | Развивать навык чтения Работать с произведением, Отвечать на вопросы, Выделять главную мысль Выполнять творческие работы: сочинять весёлые истории | Творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст | Текущий | ПР | |||||||||
68 | «Волшебное письмо» Ю.Коринец «Здравствуй, лето!» Р.Валеева Комбинированный | 1 | Чтение ознакомительное, беседа, чтение по ролям, выполнение заданий в учебнике. Самостоятельное чтение , | Развивать навык чтения Работать с произведением, Отвечать на вопросы, Выделять главную мысль | Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам | Текущий | УО | |||||||||
73 | Проверь себя Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | 1 | Ответы на вопросы в учебнике, выполнение заданий в печатной тетради | Итог. | КР | |||||||||||
74 | Твоя книжная полка. Рекомендации для летнего чтения. Урок обобщения и систематизации знаний | 1 | Чтение любимых произведений. Рекомендации для летнего чтения | Самостоятельно работать с произведением отвечать на вопросы по содержанию | Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) | Мини проект Моя книжн. полка. | ||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
календарно-тематические планы 3 класс УМК "Школа России" тат. язык
Календарно-тематические планы,3 класс, УМК "Школы России" для татарских школ...
календарно-тематический план 4 класс
в календарно- тематическом плане указаны страницы учебника, номера заданий по каждой теме....
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.
Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....
Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-3” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова
Каленарно тематическое планирование разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования ...
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год.
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год....
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год
Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год...