«Формирование и развитие пространственных представлений у обучающихся с задержкой психического развития»
статья

Цель

Обогащение чувственного  и  двигательного  опыта детей.

Задачи

-    уточнить местоположение и названия различных частей тела;

-    учить повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых участвует все тело;

-    развивать навыки узнавания фигур, букв, цифр, написанных пальцем на спине или на ладонях;

-    вырабатывать ощущения и умения распознавать предметы с различной фактурой поверхности и разной формы.

Средства

Дидактические упражнения:

      1. Показ ребенком на себе, а потом и на другом человеке  различные части тела.

     2. Учитель, дотрагиваясь до какой-либо части тела ребенка, просит его вслепую показать ее на себе, затем, отрыв глаза, на взрослом и обязательно назвать ее.

     3. Учитель дотрагивается до своего тела и просит ученика показать на себе этот участок и назвать его.

     4. Игра «И я так же».Повторить за педагогом позы, в создании которых участвует все тело, а также ручные позы.

     5. Самостоятельно придумать свои позы или с помощью своего тела изобразить разные фигуры, цифры и буквы.

     6. Предложить узнать фигуру, букву, цифру, нарисованную учителем пальцем на спине, на ладонях ребенка. На руках  рисовать на правой и левой ладонях,  на обеих сторонах кисти. Ребенок, узнав фигуру, должен нарисовать ее на листе бумаги и/или назвать ее.

     7. Показать, назвать и дать потрогать ребенку предметы с разной фактурой поверхности (колючие,гладкие, шершавые, ребристые, мягкие .) Затем предложить ему вслепую найти предмет с такой же фактурой и назвать её.

     8. Попросить с закрытыми глазами узнать знакомые предметы на ощупь в мешочке. Ученик должен ощупывать предмет как двумя руками одновременно, так и каждой рукой по очереди.

Цель

Актуализация процесса самовыделения организма из окружающей среды и развитие осознанного восприятия детьми собственного тела.

Задачи

-     формировать представления о «схеме собственного тела» на практике («схема» лица, верхние и нижние конечности);

-     учить воспроизводить и самостоятельно выполнять серии движений.

Средства

Игры-имитации, предлагаемые И.Н. Садовниковой и Л.А. Пепик:

-     Гуси вытягивают шеи, поворачивают головы вправо-влево, заглядывают назад, не крадется ли к ним лиса.

-     На спину медвежонка сел комар, он оборачивается, пытается дотянуться до него через правое, затем через левое плечо, наконец, комар улетает, и медвежонок чешет спинку.

-    Буратино ушиб левое колено, растирает его, потом осторожно ступает, держась за колено рукой.

Дидактические упражнения:

     1.Копировать движения взрослого и называть свои действия: педагог поворачивается спиной к детям и выполняет движения руками: правая рука в правую сторону, левая рука вверх, правая рука за голову, левая рука на левое плечо, левая рука на голову.

     2. «Право — лево». Соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, щека и т.д.), затем — с левой рукой, после этого — в перекрестном варианте.

     3. Ребенок показывает любое движение и оречевляет свое действие.

     4. Глядя на себя в зеркало, ребенок определяет, что у него находится посередине лица (например нос). А затем по просьбе взрослого начинает движение ладоней вверх или вниз(выделенное слово в речи следует выделить интонационно). При этом перечисляем, мимо каких частей лица «проезжает» ладошка. После этого делаем закономерный вывод, что все мимо чего «проезжала» ладонь, находится выше или ниже носа.

     5. «Ниже – выше». Что у сверстника ниже, чем рот? Что у мальчика выше чем нос? Кто назовет больше частей тела расположенных выше чем брови? Задания сначала задаются взрослым, а потом и самими детьми. Вопросы и задания, формулируемые самими детьми, являются очень важным этапом отработки формируемого навыка – пространственных представлений схемы лица, поскольку таким образом происходит «введение» этих представлений в активную речь.

     6. На этом этапе необходимо познакомить детей с понятием между и объяснить различие с понятием – посередине. Что у девочки между бровями и носом? Что у меня между ртом и глазами?

     7. «Я задумала часть лица, она находится над ... . Какую часть лица я задумала?» «У Димы чернильное пятно под ... . Где у Кати чернильное пятно?» Задания сначала дает взрослый, потом придумываю сами дети.

     8. «Дождь».  Учитель называет части одежды, на которой появились пятна дождя, дети ставят магниты. Затем дети играют парами, один ставит магнит, второй называет, где появились «пятна дождя».

Цель

Формирование восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов.

Задачи

учить детей:

-    ориентироваться на пустом листе бумаги (находить его стороны и углы);

-    осваивать расположение плоскостных предметов на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в правом верхнем углу...);

-    располагать плоскостные предметы на листе бумаги по отношению друг к другу;

-    вычленять различно расположенные элементы плоскостной фигуры;

-    копировать простые фигуры; анализировать серии фигур, расположенные в вертикальные и горизонтальные ряды, правильно их зрительно отслеживать в направлениях сверху вниз и слева направо; копировать ряд фигур;

-    анализировать сложные пространственные фигуры, состоящие из нескольких других фигур и копировать их, используя правильную стратегию копирования;

-    ориентироваться на листе бумаги, перевернутом на 180°, мысленно переворачивать лист бумаги на 180°.

Средства

Дидактические  упражнения.

1. Расположить по инструкции на демонстрационном полотне с прорезями для картинок соответствующие картинки  справа  и слева от елки.

 2. Определить правый и левый край стола, сидя за ним.

 3. Положить кружок, справа от него — квадрат, слева от кружка — треугольник.

 4. Нарисовать круг, справа от круга — крестик, над кругом — круг, под кругом — квадрат, справа от квадрата — треугольник, над крестиком поставить галочку.

 5. По речевой инструкции двигать шашку по шашечному полю,  где остановилась шашка (наглядно, а затем мысленно). Ходы: 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вниз.

 6. Расположить предметные картинки справа или слева от вертикальной линии.

 7. Определить правый и левый рукава у куртки, лежащей а) спинкой вверх; б) спинкой вниз. Точно так же можно определить левый и правый карманы на джинсах и т. д.

8. Узнавание нарисованных геометрических фигур путем сличения двух заданных образцов. Анализ фигур, направленный на развитие умения находить одинаковые и неодинаковые в пространственном отношении элементы фигуры, помогает направить внимание ребенка на осознанное восприятие отношений предметов в пространстве.

9. С числовым рядом чисел первого десятка: Назовите первое число слева; первое число справа. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду? (Слева направо).

 10. Покажите число 7. Какое число стоит слева от 7? Больше или меньше оно, чем 7? Назовите соседа числа 7 справа, сравните по величине (вправо числа возрастают).

Цель

Развитие осознанного восприятия собственной позиции в пространстве и свойств окружающего пространства.

Задачи

-    закреплять умение пользоваться собственным телом как эталоном для изучения окружающего пространства;

-    учить располагать объекты по отношению к собственному телу;

-    знакомить детей со схемой тела человека, стоящего напротив;

-   вырабатывать навыки расположения объектов в окружающем пространстве относительно друг друга.

Средства

Дидактические упражнения.

 1. Предложить ученику расположить геометрические фигуры относительно сторон собственного тела: круг впереди себя (перед собой), квадрат позади себя (за собой), треугольник слева от себя, прямоугольник справа от себя. Затем  рассказывает, что где находится.

 2. Расположить те же фигуры, только относительно сторон тела другого человека.

 3. Два ребенка встают напротив друг друга. Один ребенок придумывает действия и просит партнера напротив сделать их и внимательно проверяет правильность выполнения. Например, подними вверх левую руку и т.д. После этого дети меняются ролями.

 4. Два ребенка стоят напротив друг друга. Один из них совершает какое-либо действие, а другой оречевляет его действия. Например: «Ты сейчас дотронулся левой рукой до правого уха». Затем это делает другой ребенок.

Цель

Формирование квазипространственных представлений.

Задачи

-     учить детей понимать слова и конструкции, передающие пространственные характеристики окружающего ;

-     формировать навыки самостоятельного использования слов и конструкций, выражающих пространственные отношения в устной речи.

Средства

Дидактические упражнения.(по И.Н.Садовниковой)

 1. Действия с предметами.

• Предложить, например, положить квадрат на коробку, в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой.
• Педагог раскладывает квадраты (в коробку, под коробку и т. д.) и просит ребенка взять квадраты по инструкции: Возьми квадрат с коробки, возьми квадрат из коробки, возьми квадрат из-под коробки, достань квадрат, который лежит в коробке, достань квадрат, который лежит под коробкой, достань квадрат из-за коробки и т. д.
• «Положи ручку...» Ребенку предлагается два разных предмета, например, ручка и пенал, он должен выполнить инструкции педагога: положить ручку в, на, под, над, перед, за, слева, справа от пенала.
• «Где лежит карандаш?» Положите карандаш на тетрадь и предложите ребенку определить его положение относительно тетради («Карандаш лежит на тетради, а тетрадь..., а стол...»). Так поиграйте, перекладывая карандаш под, в, слева от тетради, поднимая его над, пряча за или помещая перед тетрадью. Каждый раз просите ребенка составить предложение про тетрадь и карандаш, обращая его внимание на то, что в предложении меняется предлог. Затем поменяйте эти предметы местами («Тетрадь лежит под карандашом»).
• Когда ребенок освоит задание, проделайте его заново, но на этот раз просите просто называть соответствующий предлог

 2. Учитель раскладывает овалы в две коробки, произнося начало фразы, а школьники договаривают конец этой фразы: Я кладу овал... (в коробку, за коробку, на коробку, под коробку, между коробками, перед коробкой). Я беру кружок... (из коробки, из-под коробки, из-за коробки, с коробки и т. д.).