Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития (ОВЗ)

Учитель –дефектолог:Э.Р.Шакирова

Индивидуальная адаптированная образовательная программа разработана впервые.   Срок реализации с 09.01.2020 года по 01.06.2020 года.

СОДЕРЖАНИЕ

I  ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ориентирована на использование в группе компенсирующей направленности для детей пяти –семи лет с задержкой психического развития.  

Программа обеспечивает разностороннее развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных, психологических и физиологических  особенностей по основным направлениям:

- познавательному,

- речевому.

Рабочая программа разработана в  соответствии с нормативными документами:

1. Федеральным законом  от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

         2. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»,  утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26.

        3. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013  № 30 384),  вступившим в силу с 1 января 2014.

         4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

5. Уставом  МБДОУ.

         Содержание образовательной деятельности выстроено в соответствии с образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией  Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой коррекционно-развивающей программой «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С. Г. Шевченко.

          Содержание Программы включает совокупность образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, интегрировано социально – коммуникативное развитие, физическое развитие, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.    

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

1.2.  Цели и задачи по реализации рабочей программы

          Программа  ориентирована на достижение следующих целей и задач.

          Цель: обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования через различные виды деятельности, самореализации.

Задачи:

• Увеличение на 30% высокого уровня сформированности математических представлений у старших дошкольников с задержкой психологического развития

      ∙   Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

      ∙  Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (с ограниченными  возможностями здоровья).

      ∙   Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и    индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

• Использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
• Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
• Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
• Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

       ∙   Обеспечение права ребенка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи.

       ∙  Профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

       ∙  Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель и задачи реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская.

Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса: педагог, ребенок, родитель.

1.3.  Принципы и подходы к формированию программы:

       ∙  Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

       ∙  Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

       ∙  Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико -психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

       ∙ Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

       ∙  Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых.

       ∙ Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

       ∙ Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

       ∙   Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя, воспитателя по ИЗО деятельности, инструкторов по ФИЗО и плаванию дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на один года обучения

1 год обучения (1подгруппа) - (5 – 7 лет)

1.4.  Характерные особенности  детей    с задержкой  психического  развития  

        У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

         У детей данной группы наблюдается:

•  снижение работоспособности;
• повышенная истощаемость;
• неустойчивость внимания;
• более низкий уровень развития восприятия;
• недостаточная продуктивность произвольной памяти;
• отставание в развитии всех форм мышления;
• дефекты звукопроизношения;
• своеобразное поведение;
• бедный словарный запас;
• низкий навык самоконтроля;
• незрелость эмоционально – волевой сферы;
• ограниченный запас общих сведений и представлений;
• слабо развита мелкая моторика;
• трудности в счете.

1.5.  ПЛАНИРУЕМЫЕ ИТОГОВЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  ДЕТЬМИ ПРОГРАММЫ

1. Увеличение доли детей с достаточным уровнем развития психических процессов не менее чем на 30% (1 год обучения).
2. Увеличение доли детей с достаточным уровнем развития всех компонентов устной речи не менее чем на 20% (1 год обучения).
3. Увеличение доли детей с достаточным уровнем сформированности элементарных математических представления не менее чем на 20% (1 год обучения).

1.5.1. Требования к результатам освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, как результата возможных достижений освоения воспитанниками программы. 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.5.2.  Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО,  целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия  установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную  траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

Педагогическая диагностика.

Реализация Образовательной программы  предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Педагогический анализ проводится 2 раза в год: первичный – в сентябре, итоговый – в апреле. Результаты обследования заносятся в карту обследования познавательно - речевого развития ребенка. (Приложение №1), а также в программе представлен диагностический инструментарий выявления уровня развития детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (психических процессов, речи, элементарных математических представлений). (Приложение №2)

Подходы к педагогической диагностике.

             Требования ФГОС дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры. Важно понимать, что они представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

             ФГОС подчеркивает, что специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребенку какой – либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

            ФГОС прямо указывает, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не является основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

             Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

             - аттестация педагогических кадров;

            - оценку качества образования;

            - оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

            - оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

             - распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.

             Вместе с тем Стандарт оговаривает, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

              Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

             1. Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).

             2. Оптимизация работы с группой детей.

            При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально – психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги – психологи).

            Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

           Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

           Таким образом, вопрос о проведении педагогической или психологической диагностики и ее формах решается исключительно на уровне самой образовательной организации.

          В группе компенсирующей направленности коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога как групповая, так и индивидуальная выстраивается на основе результатов психолого-педагогической диагностики.

Общей целью  диагностики  является, с одной стороны, обследование уровня развития детей (выявление особенностей); с другой стороны, качественный анализ уровня  познавательного и речевого развития каждого ребенка  для определения его индивидуальных особенностей, характеристики нарушений  познавательных процессов и на этой основе создания идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у дошкольников с задержкой психического развития.

Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия.  

II  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.  ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5-6 ГОДА ЖИЗНИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ДВУХ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

            Группа компенсирующей направленности   5-7 лет с задержкой психического развития работает пять дней в неделю. В группе используются современные формы организации обучения: проведения занятий по подгруппам, индивидуально,  в соответствии с образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и коррекционно-развивающей программой «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С. Г. Шевченко.

          Содержание Программы:        

5-7 года жизни  включает образовательные области: «Познавательное развитие» («Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»,  «Развитие элементарных математических представлений»), «Речевое развитие» («Развитие речевого (фонематического восприятия) »).   В ходе освоения  образовательных областей «Познавательное развитие» и «Речевое развитие», наряду с задачами,  отражающими специфику каждой образовательной области,  интегрировано решаются задачи образовательных областей «Физическое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».

          В Программе по каждой области дано комплексно-тематическое планирование (приложение №3).

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

         Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

 Познавательное развитие: «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

Цель    раздела  «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»  является   расширение  и систематизация знаний и представлений детей с ЗПР об окружающем мире с опорой на жизненный опыт ребенка.

      Задачи:

1. Уточнение, расширение, обогащение представлений дошкольников о себе, окружающем предметном и социальном  мире.

2. Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.

3. Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов   (восприятие, внимание, память, мышление) и способствовать их дальнейшему формированию.

4. Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.

5. Формирование лексико-грамматических средств языка, развитие навыков связной речи.

6. Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка.

7. Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с природой.

Познавательное развитие:  «Развитие элементарных математических представлений»

        Цель раздела «Развитие элементарных математических представлений» — развивать математическое мышление, формировать количественные, пространственные и временные представления у дошкольников  с ЗПР; приобщать детей к математическому материалу, развивать воображение, интеллект, эмоциональную сферу ребенка.

    Задачи:

1. Знакомить детей с математическими понятиями  (число, цифра, множество, =,-, + и т.д.), с образованием чисел в пределах 10, их записью.

2. Формировать знания о независимости числа от размера и пространственного расположения объектов.

3. Формировать навык порядкового счета.

4. Формировать представление о временных отрезках (времена года, месяцы, дни недели, части суток) и умение ориентироваться в них.

5. Развивать умения и навыки ориентировки на плоскости и в пространстве относительно себя и других объектов.

6. Формировать представления о геометрических фигурах, телах, и их свойствах.

7. Развивать зрительный гнозис, навык идентификации по сенсорным признакам (цвет, форма, величина).

8. Обучать использовать условную мерку в измерительных операциях.

9. Учить решать логические задачи (на сравнение, классификацию, на установление последовательности событий, анализ и синтез). )

2.3.Речевое развитие: «Развитие речевого (фонематического) восприятия»

          Цель  раздела «Развитие речевого (фонематического) восприятия» –  подготовка дошкольников к обучению грамоте, развитие интереса и внимания к слову, к речи (собственной и окружающих), обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, навыков связной речи с опорой на речевой опыт ребёнка – носителя языка.

    Задачи:

Формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), умение называть выделенный звук;

Выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая артикуляция звуков;

Чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса;

Различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердые и мягкие согласные; звуки  [а],[о/], [ы], [у],[м/], [мь], [н],[нь/], [в], [вь],[к/], [кь], [п], [пь],[с/], [сь], [и/];

Условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков; термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»;

Ознакомление с условно – графической схемой звукового состава слова;

Последовательное выделение звуков из односложных и двусложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно – графической схеме звукового состава слова;

Ознакомление с печатными буквами А,а, О,о, У,у, Ы,ы, М,м, Н,н, В,в, К,к, П,п, С,с,И,и; соотнесение звука и буквы;

Формирование умения составлять предложение и выделять слова из предложения, состоящего из двух – трех слов; условно – графическая схема предложения; составление схем предложений (без предлогов); термины слово, предложение;

Уточнение и обогащение словарного запаса; формирование умения говорить достаточно громко, не торопясь, литературно правильно, интонационно выразительно, давать краткие и полные ответы на вопросы.

Приложение №3

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

« Развитие речевого (фонематического) восприятия»  

СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (6 год жизни)

 «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (6 год жизни)

 « Развитие  математических представлений»

Второе занятие по развитию элементарных математических представлений решением педагогического совета вынесено в совместную деятельность с воспитателями.

2.4. ДИАГНОСТИКА УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ  С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 5-6 года жизни.

Диагностический инструментарий находится приложение №2.

Раздел 1. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Связная речь

Цель: выявить уровень сформированности у детей связной речи, умение ребёнка отвечать на вопросы взрослого, используя практически все части речи, простые предложения, предложения с однородными членами.

Рассматривание и описание сюжетной картинки.

 Используется картинка «Работа в огороде» из кн.: [4]. .
( Приложение 4 на с. 99.)

Ребёнку предлагается сюжетная картинка.

Педагог. Рассмотри внимательно картинку и составь по ней рассказ.

Кто нарисован на картинке?

В какое время года это происходит?

Где находятся ребята, и чем они занимаются?

Как ты думаешь, для чего они ставят пугало?

Оценка:

3 балла - рассказ по картинке ребёнок составил самостоятельно, без нарушения лексико-грамматических норм (не нарушен порядок слов в предложении, использованы правильные грамматические конструкции).

балла - рассказ составлен с помощью педагога (акцентирование внимания на элементах сюжета; подсказки, наводящие вопросы).

1 балл - рассказ составлен по наводящим вопросам с помощью педагога. Наблюдается бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложения.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

2. Пересказ небольшого рассказа без наглядной опоры.

Педагог. Послушай, я тебе расскажу историю про мальчика, а ты постарайся запомнить и пересказать её.

РЫБАЛКА

Илюша собрался на рыбалку.

Он накопал червей, взял удочку и пошёл к реке.

Сел Илюша на берегу реки и закинул удочку.

Мальчик наловил много рыбы, и мама сварила ему вкусную уху.

Оценка:

балла - ребёнок пересказ составил самостоятельно, без нарушения последовательности.

балла - пересказ составлен с незначительной помощью педагога (побуждение, стимулирующие вопросы).

балл - пересказ составлен по наводящим вопросам.

баллов - пересказ недоступен ребёнку.

3. Составление рассказа-описания.

На усмотрение педагога ребёнку демонстрируется игрушка (машина или кукла).

Педагог. Рассмотри внимательно эту игрушку и расскажи о ней.

Что это? (Кукла.)

Какая она? (Большая, маленькая, красивая и т. д.)

Что есть у куклы, какие части тела? (Голова, туловище, руки, ноги, на голове темные волосы, голубые глаза.)

Во что одета кукла? (В красное платье, с красивым воротником, белые носочки, а на ногах у нее красные туфельки.)

Как можно играть с куклой? (Куклу можно напоить чаем, покатать в коляске и т. д.)

Оценка:

балла - ответы ребёнка четко соответствуют поставленным вопросам.

балла - описание ребёнок составляет с помощью педагога (наводящие вопросы), отвечает не всегда.

балл - описание составлено по подсказкам педагога (ребёнок договаривает начатую педагогом фразу).

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Словарный запас

Цель : выявить уровень сформированное™ у детей словаря, владение обобщающими понятиями; умение называть части и детали предметов, употреблять в активе различные части речи.

Обобщающие понятия. Номинативный словарь.

Ребёнку предлагается называть предметы одним словом (по картинкам).

Стол, стул, шкаф, что это? (Мебель.)

А какие предметы мебели ты знаешь ещё? (Кровать, диван, сервант и т. д.)

Яблоко, банан, апельсин, что это? (Фрукты.)

Какие фрукты ты ещё знаешь?

Автобус самолёт, лодка, что это?

Какой транспорт ты можешь ещё назвать?

Огурец, кабачок, морковь, что это?

Какие ты ещё знаешь овощи?

• На усмотрение педагога проверяются обобщающие понятия «мебель», «овощи», «фрукты».

Оценка:

3 балла - ребёнок самостоятельно называет обобщающие слова и добавляет к названной группе 2-3 предмета.

балла - ребёнок при ответе пользуется помощью взрослого, обобщающие понятия называет не все.

балл - отвечает только с помощью взрослого, договаривает начатое им слово.

баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Называние деталей и частей предмета (с наглядной опорой).

Что это у тебя? (Шея, живот, ноготь, колено, грудь, воротник, пуговица, рукав.)

Оценка:

балла - ребёнок называет части предъявляемых предметов самостоятельно.

балла - называет частично, заменяя сходными по значению.

балл - называет только с помощью взрослого, при ответе затрудняется.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Предикативный словарь, «Кто, что делает?».

Ребёнку предъявляется поочерёдно набор картинок.

Педагог предлагает ребёнку ответить на вопросы:

Как передвигаются птицы? (Летают.)

Как передвигаются рыбы? (Плавают.)

Как передвигаются змеи?

Как передвигаются лягушки?

Как передвигается человек?

Кошка мяукает, а собака что делает?

Как подаёт голос корова?

Как подаёт голос петух?

Оценка:

3 балла - ребёнок называет действия самостоятельно. 2 балла - называет действия частично, заменяет сходными по значению (спит - отдыхает).

1 балл - называет только с помощью взрослого, при ответе затрудняется.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Качественный словарь. Антонимы.

Игра «Подскажи словечко» (по предъявлению картинок).

Волк злой, а бабушка (какая?)... добрая.

Доска шершавая, а камень (какой?)... гладкий.

Дедушка старый, а папа (какой?)... молодой.

Кирпич тяжелый, а перышко (какое?)... лёгкое.

Если дом сделан из кирпича, то он (какой?)... кирпичный.

Шапку сшили из меха, значит, она (какая?)... меховая.

Днём светло, а ночью... темно.

Летом жарко, а зимой... холодно.

Грамматический строй речи

Цель: выявить умения детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе, согласуя их при этом в роде и падеже; употреблять в активной речи простые и сложные предлоги в рамках изученных лексических тем.

Падежные формы существительных.

И. п., мн. число.

Ребёнку демонстрируются картинки (один предмет и несколько предметов).

Посмотри, здесь нарисован лист, а здесь ... (листья).

Здесь нарисован (глаз), а здесь ... (глаза).

-Здесь нарисован (козлёнок), а здесь ... (козлята).

-Здесь нарисован (воробей), а здесь ... (воробьи).

Здесь нарисовано (ухо), а здесь ... (уши).

Р. п., мн. число.

Ребёнку предлагаются картинки, на которых изображено большое количество предметов.

На этой картинке много чего?... (Много лисят.)

А на этой картинке много? ... (Медвежат.)

На этой картинке много чего? ... (Вилок.)

А на этой картинке много? ... (Яблок.)

Употребление предложно-падежных конструкций.

Данное задание выполняется по картинкам или по демонстрации действий с предметами.

Педагог предлагает ребенку рассмотреть внимательно картинку. (См. Приложение 5, с. 100.)

В случае затруднения задаётся следующий вопрос:

Около чего сидит кошка? (Около дома.)

Где растет ёлка? (Ёлка растет за домом.)

• В случае затруднения задаётся следующий вопрос:

Перед чем гуляет кошка? (Перед домом.)

3. Согласование.

Согласование числительного с существительным.

Ребёнку предлагается набор картинок, где предметы нарисованы в количестве 2 и 5.

Что нарисовано на картинке? (Мячи.)

Сколько их здесь? (Два мяча.) А сколько их здесь? (Пять мячей.)

Сколько тут роз? (Две розы.) А здесь? (Пять роз.)

Сколько на картинке яблок? (Два яблока.) А на этой картинке? (Пять яблок.)

Согласование прилагательного с существительным среднего рода.

Ребёнку предлагается картинка, где нарисовано одно палъто и несколько красных пальто.

Что ты видишь на картинке? (Пальто.)

А здесь что ты видишь? (Красные пальто.)

Согласование прилагательного с существительным в падеже (В. п. и Т. п.).

Работа проводится по картинкам: красная роза, белый кролик, и предметам: красный карандаш, синяя ручка.

Какая по цвету роза на картинке? (Красная роза.)

Какую розу ты видишь? (Я вижу красную розу.)

Какой по цвету кролик на картинке? (Белый кролик.)

Какого кролика ты видишь? (Я вижу белого кролика.)

Ребёнку предлагаются предметы.

Вот тебе карандаш. Какого он цвета? (Красного цвета.)

Каким карандашом ты будешь рисовать? (Я буду рисовать красным карандашом.)

Вот тебе ручка. Какой по цвету ручкой ты будешь писать? (Я буду писать синей ручкой.)

Оценка:

3 балла - ребёнок правильно и самостоятельно согласует существительные с прилагательными, образует формы существительных, согласуя в заданном роде, числе, падеже, в рамках программных требований, правильно употребляет все перечисленные предложно-падежные конструкции.

2 балла - затрудняется в согласовании, образовании и употреблении форм существительных, образовании предложно- падежных конструкций, допускает единичные ошибки.

1 балл - затрудняется в самостоятельном согласовании, образовании и употреблении форм существительных, образовании предложно-падежных конструкций, допускает множество ошибок.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

4. Словообразование.

Образование существительных уменьшительно-ласкательными суффиксами.

• Возможно по предъявлению картинок или без наглядной опоры.

Педагог. Давай представим, что мы попали в страну Лилипутию.

Если у нас это стол, то у лилипутиков ... столик.

Если у нас забор, то у лилипутиков ... заборчик.

Если у нас ведро, то у лилипутиков ... ведёрко.

Если у нас это сапог, то у лилипутиков ... сапожок.

Если у нас это окно, то у лилипутиков ... окошечко.

Образование существительных по аналогии со знакомыми словами.

Педагог предлагает ребёнку подумать и ответить на вопросы:

Посуда, в которой лежит сахар, называется... сахарница.

Посуда, в которую мы кладём салат, называется... салатница.

Образование приставочных глаголов (вы-, при-, за-).

Ребёнку предъявляется набор картинок.

• Используется картинный материал из кн.: [6].

Мальчик из дома... вышел. Мальчик из садика домой... пришёл. Если пуговица оторвалась, её надо... пришить. Если порвалась рубашка, её надо... зашить.

Оценка:

3 балла - ребёнок справляется, самостоятельно и правильно образует уменьшительно-ласкательную форму существительных и приставочных глаголов.

балла - допускает единичные ошибки.

1 балл - допускает множество ошибок при образовании. О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Звуковая культура речи

Выделение ударного гласного в слове.

 Педагог. Послушай и скажи, какой первый звук в слове: Утка - (У), Аня - (А), Оля - (О), ива - (И).

Оценка:

балла - ребёнок самостоятельно и правильно выделяет звуки в словах.

2 балла - допускает единичные ошибки, при повторном предъявлении слова отвечает верно.

1 балл - допускает множество ошибок, самостоятельно не может выделить звук, даже после многократного повторения и выделения голосом.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Раздел 2. РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет

Цели: выявить умение детей сравнивать две группы предметов путем составления пар, определять часть множества - большую или меньшую; владение навыками уравнивания неравных групп предметов, навыками счета (до 5) независимо от размера и расположения предметов.

Задание 1. Сравнение двух групп предметов путём составления пар.

Перед ребёнком педагог раскладывает хаотично 4 цветочка и 5 бабочек (наименование картинок условное, педагог может заменить их любыми по своему усмотрению).

Как ты думаешь, чего больше: цветов или бабочек? Или их поровну?

-А как можно проверить? (Можно посчитать.) А если не считать?

Можно составить пары, то есть каждую бабочку посадить на цветочек. Составь пары.

Ребёнок выполняет задание

Что у тебя получилось, всем ли хватило пары? (Одной бабочке не хватило цветка.)

Значит, чего больше? (Бабочек больше, чем цветов.)

Задание 2. Счет предметов и уравнивание неравных групп двумя путями (добавляя предмет или убирая предмет из группы).

Выполнение задания проводится на том же материале.

Посчитай: сколько цветов? (4 цветка.)

А сколько бабочек? (5 бабочек.)

Чего больше? (Бабочек больше, чем цветов.)

Как сделать, чтобы стало поровну - по 4? (Нужно убрать 1 бабочку.)

Как сделать, чтобы стало поровну - по 5? (Нужно добавить 1 цветочек.)

Задание 3. Счет предметов независимо от расположения предметов.

Перед ребёнком на наборном полотне раскладывают 3 ёлки (на большом расстоянии друг от друга и большого размера) и 4 березы (маленького размера близко друг к другу).

Посмотри внимательно, чего больше: ёлочек или берёз?

А как проверить? (Посчитать.)

Сколько ёлочек? (Три ёлки.)

А сколько берёз? (Четыре берёзы.)

Чего больше? (Берёз.)

А почему тебе показалось, что ёлочек больше? (Они больше, чем берёзки, и стоят далеко друг от друга, много места занимают.)

Оценка:

3 балла - ребёнок самостоятельно и правильно выполняет задания по сравнению групп предметов, составляет пары, определяет большую и меньшую часть множества, уравнивает группы предметов.

2 балла - выполняет задание с частичной помощью педагога (наводящие вопросы).

1 балл - постоянно требует помощи педагога (стимулирующие вопросы).

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Величина

Цель: выявить умение детей раскладывать 3-5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем или убывающем порядке, рассказывать о величине каждого предмета в ряду.

Задание 1. Различение длины и ширины предметов.

Перед ребёнком выкладывают длинную узкую красную ленту и короткую широкую зелёную ленту.

Посмотри, перед тобой две ленточки. Они одинаковые или разные? (Разные.)

Чем красная ленточка отличается от зелёной? (Они разного цвета.)

А чем ещё? (Красная ленточка длиннее зелёной.)

А чем зелёная ленточка отличается от красной, кроме того, что они разного цвета? (Зелёная шире, чем красная лента.)

Задание 2. Выкладывание ряда предметов, отличающихся по высоте.

Перед ребёнком выкладывают 5 различных по высоте (деревья, домики и т. д.) предметов.

Разложи эти деревья, начиная с самого высокого.

Ребёнок раскладывает.

Расскажи о величине каждого дерева (самое высокое, ниже, ещё ниже, ... самое низкое).

Оценка:

3 балла - ребёнок самостоятельно и правильно называет и сравнивает предметы по величине, называет величину предметов.

2 балла - сравнивая предметы по величине, допускает единичные ошибки, при обращении внимания на предмет находит его место в ряду. При сравнении предметов называет только 1 или 2 признака.

1 балл - затрудняется в названии понятий «шире - уже», «длиннее - короче», не может правильно разложить предметы в ряду, не может самостоятельно исправить ошибку.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Форма

Цель: выявить умение детей различать и называть круг, квадрат, треугольник и прямоугольник, шар, куб и цилиндр, находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые геометрические фигуры.

Задание 1. Называние формы геометрических фигур. Сравнение по характерным признакам, умение соотносить форму и эталон.

Игра «Форма и эталон».

Перед ребёнком раскладываются картинки с изображением геометрических фигур.

Назови фигуры, которые ты знаешь.

Подбери к каждой геометрической фигуре предметы, которые имеют такую же форму.

Ребёнок выполняет задание, по необходимости педагог оказывает стимулирующую помощь.

Задание 2. Выделение отличительных особенностей геометрических фигур.

Перед ребёнком выкладывают прямоугольник и квадрат, треугольник и круг.

Чем отличается прямоугольник от этих фигур?

• Если ребёнок затрудняется, то педагог нацеливает его на сравнение сначала с квадратом, затем с треугольником и кругом.

Оценка:

3 балла - ребёнок правильно и самостоятельно называет квадрат, круг, прямоугольник. Называет характерные признаки и отличие геометрических фигур. Умеет соотносить форму и эталон предмета.

2 балла - называет геометрические фигуры. Затрудняется с названием характерных признаков геометрических фигур.

1 балл - затрудняется в назывании геометрических фигур и их признаков.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Ориентировка в пространстве

Цель: выявить умение детей различать и обозначать словом свое местонахождение и положение предмета по отношению к другим, различать правую и левую руку.

Ребёнку предлагается набор игрушек.

Поставь собаку впереди себя.

Кошку поставь справа от себя, кубик - слева, а мяч - сзади.

Где стоит собака? (Кошка, кубик...)

В правую руку возьми кубик и дотронься им до левой ноги.

В левую руку возьми кошку и посади её на правое плечо.

Оценка:

3 балла - ребёнок понимает и называет направления: впереди - сзади, слева - справа. Правильно выполняет задания, связанные с расположением предметов относительно себя.

балла - ребёнок затрудняется в понимании слов «слева - справа». Ошибается в выполнении заданий, связанных с расположением предметов относительно себя.

балл - затрудняется в самостоятельном определении направления, допускает много ошибок.

баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Ориентировка во времени

Цель: выявить умение детей ориентироваться в частях суток: день, ночь, утро, вечер; знать последовательность наступления частей суток.

Ребёнку предлагается набор картинок, с изображением различных частей суток.

Как ты думаешь, в какое время суток это происходит? Почему ты так думаешь? И т. д.

Что наступает после утра, а что идёт за вечером? И т. д.

Оценка:

балла - ребёнок правильно и самостоятельно называет части суток и их последовательность.

балла - ребёнок называет части суток с помощью взрослого, затрудняется в определении их последовательности.

балл - затрудняется в назывании большинства частей суток.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Раздел 3. ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Группировка предметов по цвету, величине и форме

Цель: выявить умение детей группировать предметы по характерным признакам.

На столе разложены геометрические фигуры: треугольники, круги, квадраты разного цвета (красные, желтые, зеленые) и разной величины (большие и маленькие).

Разложи фигуры на группы так, чтобы в каждой группе были чем-то похожие.

Чем похожи фигуры в этой группе? (Цветом, формой, величиной.)

• Возможна стимулирующая помощь педагога.

Чем похожи фигуры в этой группе? (Формой, величиной.)

Оценка:

3 балла - ребёнок самостоятельно группирует предметы по цвету, форме и величине.

2 балла - ребёнок затрудняется в группировке предметов по форме и величине.

1 балл - ребёнок затрудняется в группировке предметов по характерным признакам.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Разрезные картинки

Цель: выявить умение детей собирать кубики из 9 частей.

Педагог предлагает ребёнку собрать кубики из 9 частей.

Оценка:

3 балла - ребёнок самостоятельно собирает кубики из 9 частей.

балла - ребёнок самостоятельно собирает картинку из 4 частей. Картинку из 6 частей собирает с помощью взрослого.

балл - собирает картинки из 4-6 частей с помощью взрослого.

баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Выделение лишнего

Цель: выявить умение детей группировать предметы по общим признакам и выделять лишний предмет.

• Для диагностики используется развивающая игра «Четвертый лишний» [7].

Педагог показывает ребёнку карточку:

Посмотри внимательно на картинку и скажи, кто тут лишний? Что тут лишнее?

Почему ты так думаешь?

Оценка:

балла - ребёнок самостоятельно группирует предметы, правильно выделяет лишний предмет, устанавливает причинно- следственные связи.

балла - ребёнок выделяет лишний предмет, но затрудняется в установлении причинно-следственных связей. После предъявления педагогом образца выполнения успешно справляется с заданием.

балл - ребёнок затрудняется в выполнении задания.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Раздел 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет

Цели: выявить умение детей сравнивать две группы предметов путем составления пар, определять часть множества - большую или меньшую; владение навыками уравнивания неравных групп предметов, навыками счета (до 5) независимо от размера и расположения предметов.

Задание 1. Сравнение двух групп предметов путём составления пар.

Перед ребёнком педагог раскладывает хаотично 4 цветочка и 5 бабочек (наименование картинок условное, педагог может заменить их любыми по своему усмотрению).

Как ты думаешь, чего больше: цветов или бабочек? Или их поровну?

-А как можно проверить? (Можно посчитать.) А если не считать?

Можно составить пары, то есть каждую бабочку посадить на цветочек. Составь пары.

Ребёнок выполняет задание

Что у тебя получилось, всем ли хватило пары? (Одной бабочке не хватило цветка.)

Значит, чего больше? (Бабочек больше, чем цветов.)

Задание 2. Счет предметов и уравнивание неравных групп двумя путями (добавляя предмет или убирая предмет из группы).

Выполнение задания проводится на том же материале.

Посчитай: сколько цветов? (4 цветка.)

А сколько бабочек? (5 бабочек.)

Чего больше? (Бабочек больше, чем цветов.)

Как сделать, чтобы стало поровну - по 4? (Нужно убрать 1 бабочку.)

Как сделать, чтобы стало поровну - по 5? (Нужно добавить 1 цветочек.)

Задание 3. Счет предметов независимо от расположения предметов.

Перед ребёнком на наборном полотне раскладывают 3 ёлки (на большом расстоянии друг от друга и большого размера) и 4 березы (маленького размера близко друг к другу).

Посмотри внимательно, чего больше: ёлочек или берёз?

А как проверить? (Посчитать.)

Сколько ёлочек? (Три ёлки.)

А сколько берёз? (Четыре берёзы.)

Чего больше? (Берёз.)

А почему тебе показалось, что ёлочек больше? (Они больше, чем берёзки, и стоят далеко друг от друга, много места занимают.)

Оценка:

3 балла - ребёнок самостоятельно и правильно выполняет задания по сравнению групп предметов, составляет пары, определяет большую и меньшую часть множества, уравнивает группы предметов.

2 балла - выполняет задание с частичной помощью педагога (наводящие вопросы).

1 балл - постоянно требует помощи педагога (стимулирующие вопросы).

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Величина

Цель: выявить умение детей раскладывать 3-5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем или убывающем порядке, рассказывать о величине каждого предмета в ряду.

Задание 1. Различение длины и ширины предметов.

Перед ребёнком выкладывают длинную узкую красную ленту и короткую широкую зелёную ленту.

Посмотри, перед тобой две ленточки. Они одинаковые или разные? (Разные.)

Чем красная ленточка отличается от зелёной? (Они разного цвета.)

А чем ещё? (Красная ленточка длиннее зелёной.)

А чем зелёная ленточка отличается от красной, кроме того, что они разного цвета? (Зелёная шире, чем красная лента.)

Задание 2. Выкладывание ряда предметов, отличающихся по высоте.

Перед ребёнком выкладывают 5 различных по высоте (деревья, домики и т. д.) предметов.

Разложи эти деревья, начиная с самого высокого.

Ребёнок раскладывает.

Расскажи о величине каждого дерева (самое высокое, ниже, ещё ниже, ... самое низкое).

Оценка:

3 балла - ребёнок самостоятельно и правильно называет и сравнивает предметы по величине, называет величину предметов.

2 балла - сравнивая предметы по величине, допускает единичные ошибки, при обращении внимания на предмет находит его место в ряду. При сравнении предметов называет только 1 или 2 признака.

1 балл - затрудняется в названии понятий «шире - уже», «длиннее - короче», не может правильно разложить предметы в ряду, не может самостоятельно исправить ошибку.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Форма

Цель: выявить умение детей различать и называть круг, квадрат, треугольник и прямоугольник, шар, куб и цилиндр, находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые геометрические фигуры.

Задание 1. Называние формы геометрических фигур. Сравнение по характерным признакам, умение соотносить форму и эталон.

Игра «Форма и эталон».

Перед ребёнком раскладываются картинки с изображением геометрических фигур.

Назови фигуры, которые ты знаешь.

Подбери к каждой геометрической фигуре предметы, которые имеют такую же форму.

Ребёнок выполняет задание, по необходимости педагог оказывает стимулирующую помощь.

Задание 2. Выделение отличительных особенностей геометрических фигур.

Перед ребёнком выкладывают прямоугольник и квадрат, треугольник и круг.

Чем отличается прямоугольник от этих фигур?

• Если ребёнок затрудняется, то педагог нацеливает его на сравнение сначала с квадратом, затем с треугольником и кругом.

Оценка:

3 балла - ребёнок правильно и самостоятельно называет квадрат, круг, прямоугольник. Называет характерные признаки и отличие геометрических фигур. Умеет соотносить форму и эталон предмета.

2 балла - называет геометрические фигуры. Затрудняется с названием характерных признаков геометрических фигур.

1 балл - затрудняется в назывании геометрических фигур и их признаков.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Ориентировка в пространстве

Цель: выявить умение детей различать и обозначать словом свое местонахождение и положение предмета по отношению к другим, различать правую и левую руку.

Ребёнку предлагается набор игрушек.

Поставь собаку впереди себя.

Кошку поставь справа от себя, кубик - слева, а мяч - сзади.

Где стоит собака? (Кошка, кубик...)

В правую руку возьми кубик и дотронься им до левой ноги.

В левую руку возьми кошку и посади её на правое плечо.

Оценка:

3 балла - ребёнок понимает и называет направления: впереди - сзади, слева - справа. Правильно выполняет задания, связанные с расположением предметов относительно себя.

балла - ребёнок затрудняется в понимании слов «слева - справа». Ошибается в выполнении заданий, связанных с расположением предметов относительно себя.

балл - затрудняется в самостоятельном определении направления, допускает много ошибок.

баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Ориентировка во времени

Цель: выявить умение детей ориентироваться в частях суток: день, ночь, утро, вечер; знать последовательность наступления частей суток.

Ребёнку предлагается набор картинок, с изображением различных частей суток.

Как ты думаешь, в какое время суток это происходит? Почему ты так думаешь? И т. д.

Что наступает после утра, а что идёт за вечером? И т. д.

Оценка:

балла - ребёнок правильно и самостоятельно называет части суток и их последовательность.

балла - ребёнок называет части суток с помощью взрослого, затрудняется в определении их последовательности.

балл - затрудняется в назывании большинства частей суток.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Раздел 3. ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Группировка предметов по цвету, величине и форме

Цель: выявить умение детей группировать предметы по характерным признакам.

На столе разложены геометрические фигуры: треугольники, круги, квадраты разного цвета (красные, желтые, зеленые) и разной величины (большие и маленькие).

Разложи фигуры на группы так, чтобы в каждой группе были чем-то похожие.

Чем похожи фигуры в этой группе? (Цветом, формой, величиной.)

• Возможна стимулирующая помощь педагога.

Чем похожи фигуры в этой группе? (Формой, величиной.)

Оценка:

3 балла - ребёнок самостоятельно группирует предметы по цвету, форме и величине.

2 балла - ребёнок затрудняется в группировке предметов по форме и величине.

1 балл - ребёнок затрудняется в группировке предметов по характерным признакам.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Разрезные картинки

Цель: выявить умение детей собирать кубики из 9 частей.

Педагог предлагает ребёнку собрать кубики из 9 частей.

Оценка:

3 балла - ребёнок самостоятельно собирает кубики из 9 частей.

балла - ребёнок самостоятельно собирает картинку из 4 частей. Картинку из 6 частей собирает с помощью взрослого.

балл - собирает картинки из 4-6 частей с помощью взрослого.

баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Выделение лишнего

Цель: выявить умение детей группировать предметы по общим признакам и выделять лишний предмет.

• Для диагностики используется развивающая игра «Четвертый лишний» [7].

Педагог показывает ребёнку карточку:

Посмотри внимательно на картинку и скажи, кто тут лишний? Что тут лишнее?

Почему ты так думаешь?

Оценка:

балла - ребёнок самостоятельно группирует предметы, правильно выделяет лишний предмет, устанавливает причинно- следственные связи.

балла - ребёнок выделяет лишний предмет, но затрудняется в установлении причинно-следственных связей. После предъявления педагогом образца выполнения успешно справляется с заданием.

балл - ребёнок затрудняется в выполнении задания.

О баллов - выполнение задания недоступно ребёнку.

Приложение №2

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ                               

Группа: Старшая  группа  (5– 6 лет)

Воспитатели:   .         _____________                        Учитель-дефектолог: _______________________________                ______   учебный год

                                                Начало года (н):                   Середина года (с):                                      Конец года (к):

   Очень низкий(о/н): 0 – 0,9                     о/н -                                              о/н –                                                              о/н -

   Низкий (н): 1  - 1,9;                        н –                                                     н -                                                                н –  

   Средний (с): 2 – 2,5;                        с -                                                       с –                                                                с  -

   Высокий (в): 2,6 – 3.                        в  -                                                     в  -                                                                 в  -

Оценка состояния звукопроизношения:

3 балла – безукоризненное произношение всех групп звуков в любых речевых ситуациях;

2 балла – один или несколько звуков группы изолированно и отраженно произносятся правильно, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи;

1 балл – искажается в любой позиции только один звук группы; 0 баллов – искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Группа:  Старшая  группа (5 – 6 лет)

Воспитатели:   ___________________                            Учитель-дефектолог:   _________________________   учебный год_________

                                                Начало года (н):                   Середина года (с):                Конец года (к):

Очень низкий (о/н): 0 – 0,9                                 о/н -                                 о/н –                         о/н -  

Низкий (н): 1  -1,9;                                н -                                            н –                          н –

Средний (с): 2 – 2,5;                        с -                                            с -                          с  -

Высокий (в): 2,6 – 3.                        в  -                                            в  -                        в  -

Оценка состояния фонематического восприятия:

3 балла – точное и правильное воспроизведение звуков в темпе предъявления;

2 балла – первая пара воспроизводится правильно, вторая уподобляется первой;

1 балл – неточное воспроизведение предъявляемых пар звуков с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов – полная невозможность воспроизведения пробы, отказ от выполнения задания.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

Группа: Старшая  группа (5 – 6 лет)

Воспитатели:  ___________________                             Учитель-дефектолог:    __________________              учебный год______

                                        Начало года (н):                   Середина года (с):                Конец года (к):

Очень низкий: 0 – 0,9                о/н -         0                        о/н -                         о/н –

Низкий (н): 1  -1,9;                        н -                                            н -                          н -  

Средний (с): 2 – 2,5;                с -                                            с -                          с  -  

Высокий (в): 2,6 – 3.                в  -                                          в  -                        в  -

Оценка состояния звукового анализа и синтеза:

3 балла – состояние процессов фонематического анализа и синтеза соответствует возрастной нормы. Встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно или с помощью уточняющих вопросов;

2 балла – состояние процессов фонематического анализа и синтеза незначительно ниже возрастной нормы. При выполнении заданий допускаются ошибки, которые исправляются с помощью взрослого;

1 балл – состояние процессов фонематического анализа и синтеза значительно ниже возрастной нормы. Задания выполнены с множественными ошибками;

0 баллов – большинство заданий не доступно.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

Группа: _______________________

Воспитатели: ___________________                           Учитель-дефектолог: ______________  учебный год ___________

                                                                               Начало года (н):                   Середина года (с):                   Конец года (к):

Очень низкий: 0 – 0,9                        о/н -                         о/н -                                 о/н - 0

Низкий (н): 1  -1,9;                                н -                          н -                                                      н –

Средний (с): 2 – 2,5;                        с -                          с -                                            с  -

Высокий (в): 2,6 – 3.                        в  -                        в  -                                          в  -

Оценка сформированности звуко-слоговой структуры слова:

3 балла – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

2 балла – замедленное послоговое воспроизведение;

1 балл – искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановки звуков и слогов);

0 баллов – нет воспроизведения.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ

Группа: _____________________

Воспитатели:__________________                                          Учитель-дефектолог: ______________    учебный год ___________