Рабочие программы
рабочая программа (1 класс)

Кустова Марианна Леонидовна

Рабочая программа учебного предмета "Чтение". Образовательная область "Язык и речевая практика" . Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 вариант 1 этап 1 класс.

Рабочая программа учебного предмета "Русский язык". Образовательная область "Язык и речевая практика". Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 вариант 1 этап 1 класс.

Рабочая программа учебного предмета "Математика". Образовательная область "Математика". Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 вариант 1 этап 1 класс.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл matematika.docx80.02 КБ
Файл russkiy_yazyk.docx80.36 КБ
Файл chtenie_1.docx76.7 КБ

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МАНТУРОВСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

Образовательная область «Математика»

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1 вариант

1 этап

1 класс

Разработчик программы: Кустова М.Л., учитель начальных классов

2020-2021 уч. год

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Математика» (1 класс) составляют:

- Федеральный закон Российской федерации  «Об образовании в Российской федерации» №273-ФЗ (в редакции Федеральных законов от07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

- Ратифицированные Россией международные документы, гарантирующие права «особого» ребенка:

  • Декларация прав от 20 ноября 1959 г.;
  • Декларация о правах инвалидов от 9 ноября 1971 г.;
  • Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г.;
  • Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.;

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014г. №1599);

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Проект от 03.04.2015г.)

- Приказ Министерства образования РФ (Минобразования России) от 10.04.2002г. №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

- Устав ГКОУ «Мантуровская школа-интернат»

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Мантуровская школа-интернат» на 2020-2021 учебный год;

- Годовой план ГКОУ «Мантуровская школа-интернат» на 2020-2021 учебный год.

Цель обучения математике в 1 классе:

- формирование умений читать, записывать, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать по 1,2,3,4,5;

- формирование знаний состава однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;

- формирование умений выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых;

- формирование жизненных компетенций в ходе поэтапного и планомерного расширения жизненного опыта и социальных контактов ребенка с ОВЗ в доступных для него пределах.

Задачи:

- формировать элементарные вычислительные навыки на простом и конкретном материале;

- формировать умения находить сходство и различия предметов, выделять существенные признаки предметов, используя приемы классификации и дифференциации, установления причинно-следственных связей на простом и доступном материале;

- формировать умения последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме с использованием конкретного материала;

- формировать нравственные качества.

  1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

В 1 классе обучаются дети с легкой умственной отсталостью. Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

 В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля. Поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден.

У этой категории обучающихся нарушена первая ступень познания – ощущения и восприятие. Нарушен процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, обобщение, абстракция, конкретизация, логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями памяти. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.

Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения.

Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются в нарушении эмоциональной сферы, т.е. в отсутствии оттенков переживаний, неустойчивости и поверхностности.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обуславливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающих с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, но оно осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребенка. При всем этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

При разработке рабочей программы учебного предмета «Математика» (1класс) учитывались особые образовательные потребности:

  • раннее получение специальной помощи средствами образования;
  • выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
  • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
  • наглядно-действенный характер содержания образования;
  • упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обучения;
  • доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
  • систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
  • обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
  • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
  • развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
  • специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
  • стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

3 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «Математика»)

В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебного предмета «Математика» (образовательной области «Математика»)  заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО обучающихся с умственной отсталостью к:

- структуре образовательной программы;

- условиям реализации образовательной программы;

- результатам образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

 Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными        нарушениями)        школьного        возраста        определяется характером        организации        доступной        им деятельности        (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью учебного предмета «Математика» (образовательной области «Математика») реализация деятельностного подхода обеспечивает:

  • придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
  • прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
  • существенное   повышение   мотивации   и   интереса   к   учению,
  • приобретению нового опыта деятельности и поведения;
  • обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
  • умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью учебного предмета «Математика» (образовательной области «Математика») положены следующие принципы:

― принципы        государственной        политики        РФ        в        области        образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

  • принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
  • принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико- ориентированных задач;
  • принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно;        хорошо/плохо        и        т. д.)        и        понятий,        адекватных способов поведения в разных социальных средах;
  • онтогенетический принцип;
  • принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
  • принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
  • принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
  • принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
  • принцип сотрудничества с семьей, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

― принцип        направленности        на        формирование        деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной ими предметно-практической деятельности,        способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.

4. ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Основные технологии:

  • коррекционно-развивающие;
  • игровые.

Основной формой организации процесса обучения математике является урок.

Ведущей формой работы учителя с обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подходов. Каждый урок оснащен наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

5. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (БУД)

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее программа формирования БУД) конкретизирует требования к личностным и предметным результатам освоения АООП.

В основе формирования БУД лежит деятельностный подход к обучению, который позволяет реализовать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью.

Основная цель реализации формирования БУД в 1 классе состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно их направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе.

Задачами реализации программы в 1 классе являются:

- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

- овладение первоначальными основами комплекса базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

- развитие начальных умений принимать цель и готовый план деятельности;

- планирование на элементарном уровне знакомой деятельности;

- формирование основ навыка контроля и оценивания результатов деятельности в опоре на организационную помощь педагога.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой – составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном ему уровне.

  1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
  2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
  3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
  4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций. Которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Состав базовых учебных действий:

Личностные БУД:

  • определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

  • в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

  • осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
  • проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

  • понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

  • готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Регулятивные

  • входить и выходить из учебного помещения со звонком;

  • ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
  • пользоваться учебной мебелью;

  • адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

  • работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

  • передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

  • принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

  • активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

  • соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее

  • учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные БУД представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия (сложение и вычитание в пределах 10); наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, усвоенное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях). 

Коммуникативные БУД:

  • слушать и понимать речь других;

  • учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
  • вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);
  • использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
  • обращаться за помощью и принимать помощь;
  • слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;
  • договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Мониторинг базовых учебных действий

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

Балл

Показатель

0 баллов

Действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем

1 балл

Смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи

2 балла

Преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно

3 балла

Способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки. Которые исправляет по прямому указанию учителя

4 балла

Способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя

5 баллов

Самостоятельно применяет действие в любой ситуации

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

(1 КЛАСС)

Освоение АООП учебного предмета «Математика» (1 класс), созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру. овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты обучающегося 1 класса:

1) осознание себя как гражданина России;

2) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

3) принятие и освоение социальной роли обучающегося;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфические для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

По результатам обучения в 1 классе обучающиеся должны:

- знать и различать свойства предметов (цвет, форма, размер (величина), назначение);

- уметь сравнивать предметные совокупности по количеству предметов, их составляющих;

- уметь определять положения предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре;

- уметь ориентироваться на листе бумаги: вверху. внизу, слева, справа, в середине (в центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый. левый, нижний правый, левый углы;

- знать единицы измерения и их соотношения (единицы времени – сутки; сутки: утро, день, вечер, ночь; сегодня, завтра, вчера. на следующий день, рано, поздно. вовремя, давно, недавно, медленно, быстро);

- уметь сравнивать по возрасту, используя понятия: молодой, старый, моложе, старше;

- знать нумерацию (счет предметов, чтение и запись чисел в пределах 20, представление чисел в виде суммы разных слагаемых, сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения);

- уметь выполнять простые арифметические действия (сложение, вычитание неотрицательных целых чисел в пределах 20; знать взаимосвязь арифметических действий; иметь понятие о числовом выражении; уметь находить значения числового выражения, использовать свойства арифметических действий (переместительный закон сложения) в вычислениях);

- уметь решать простейшие арифметические задачи (на нахождение суммы и разности (остатка));

-  знать геометрический материал (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник; взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости);

- уметь распознавать и изображать геометрические фигуры: точку, линию (кривую, прямую), отрезок, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг;

- уметь определять геометрические формы в окружающем мире.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Достаточный уровень овладения  предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный и достаточный уровни усвоения учебного предмета «Математика» на конец обучения в 1 классе:

Минимальный уровень:

- знать числовой ряд 1-20 в прямом порядке;

- понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания;

- знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

- откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 20;

- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 10;

- различать числа, полученные при счете и измерении в пределах 20;

- решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи в одно действие.

Достаточный уровень:

- знать числовой ряд 1-20 в прямом и обратном порядке;

7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» (1 КЛАСС)

Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

8.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Подготовка к изучению математики

27

2

Первый десяток

65

3

Второй десяток

7

Итого

99

Программа рассчитана на 99 учебных часов (33 недели, 3 часа в неделю)

9. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»

Пропедевтика. 

Свойства предметов

Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.

Сравнение предметов

Сравнение двух предметов, серии предметов.

Сравнение предметов, имеющих площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные. одинаковые по величине; равный, одинаковый. такой же величины.

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты. глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее. легче, самый тяжелый, самый легкий.

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.

Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.

Положение предметов в пространстве, на плоскости

Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.

Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре),; верхний. нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Единицы измерения и их соотношения

Единица времени – сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.

Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

Геометрический материал

Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 20. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Арифметические действия. Сложение, вычитание неотрицательных целых чисел в пределах 20. Взаимосвязь арифметических действий. Числовые выражения. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения).

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).

Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.).

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.

Использование чертежных инструментов для выполнения построения.

Геометрические формы в окружающем мире.

10 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Тема

Требования к уровню подготовки обучающихся

Оборудование. дидактический материал, ТСО,  ИТ

результат: знать/уметь

коррекционная составляющая

I четверть

Раздел «Подготовка к изучению математики».

1

День знаний. Вводный урок.

Первичные диагностические мероприятия.

Коррекция недостатков мыслительной деятельности, речевых недостатков.

Учебник, рабочая тетрадь по математике.

2

Цвет. Название предметов.

Знать и различать свойства предметов по цвету, названия основных цветов.

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений и наблюдений, активизация внимания.

Учебник, рабочая тетрадь по математике, разноцветные карандаши, цветные полоски.

3

Круг.

Знать и различать свойства предметов по цвету, форме (круг).

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Круги разные по величине и цвету, другие геометрические фигуры, предметы круглой формы.

4

Размеры предметов. Большой - маленький.

Уметь сравнивать предметы по размеру: большой, маленький. больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.

Коррекция зрительного и слухового анализаторов, коррекция недостатков внимания и восприятия.

Предметы разной величины, рисунки предметов разной величины.

5

Одинаковые. Равные по величине.

Знать и различать свойства предметов по цвету, форме, размеру (величине), назначению.

Коррекция зрительного и слухового анализаторов, коррекция недостатков внимания и восприятия, работа над развитием связной речи.            

Предметы разной и одинаковой величины, рисунки предметов разной и одинаковой  величины.

6

Слева – справа.

Уметь определять положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее.

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений и наблюдений, коррекция речевых недостатков.

Игрушки, учебные принадлежности, рисунки различных предметов.

7

В середине, между.

Уметь определять положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося. по отношению друг к другу: между, в середине, в центре.

Уметь ориентироваться на листе бумаги между, в середине, в центре.

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений и наблюдений, коррекция речевых недостатков.

Игрушки, учебные принадлежности, рисунки различных предметов.

8

Квадрат.

Знать и различать свойства предметов по цвету, форме (квадрат).

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Квадраты разные по величине и цвету, другие геометрические фигуры, предметы квадратной формы.

9

Вверху – внизу, выше – ниже.

Уметь определять положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: вверху, внизу; верхний, нижний край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Коррекция недостатков мыслительной деятельности, речевых недостатков.

Игрушки, учебные принадлежности, рисунки различных предметов.

10

Верхний – нижний, на, над, под.

Уметь определять положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: вверху, внизу, выше, ниже, на, над, под.

Уметь ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу; верхний, нижний; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, активизация внимания.

Игрушки, учебные принадлежности, рисунки различных предметов.

11

Длинный – короткий.

Знать и различать свойства предметов по размеру (величине).

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Предметы разной длины, рисунки предметов разной длины.

12

Снаружи, в, рядом, около.

Уметь определять положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: снаружи, рядом, около, в, внутри.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, активизация внимания.

Игрушки, учебные принадлежности, рисунки различных предметов.

13

Треугольник.

Знать и различать свойства предметов по цвету, форме (треугольник).

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Треугольники разные по величине и цвету, другие геометрические фигуры, предметы треугольной формы.

14

Далеко – близко. Дальше – ближе, к, от.

Уметь определять положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, к, от.

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Игрушки, учебные принадлежности, рисунки различных предметов.

15

Прямоугольник.

Знать и различать свойства предметов по цвету, форме (прямоугольник).

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Прямоугольники разные по величине и цвету, другие геометрические фигуры, предметы прямоугольной формы.

16

Высокий – низкий.

Знать и различать свойства предметов по размеру (высоте).

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Предметы разной высоты, рисунки предметов разной высоты.

17

Глубокий – мелкий.

Знать и различать свойства предметов по глубине.

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Посуда разной глубины, рисунки лужи, реки, моря.

18

Впереди – сзади, перед, за, крайний, после, следом, следующий за.

Уметь определять положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, перед, за.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, активизация внимания.

Игрушки, учебные принадлежности, рисунки различных предметов.

19

Толстый – тонкий. Сравнение предметов.

Знать и различать свойства предметов по размеру (величине), назначению.

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Предметы разной толщины, рисунки предметов разной толщины.

20

Сутки: утро, день. вечер, ночь.

Знать единицы измерения и их соотношения (Единицы времени – сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь.).

Коррекция зрительного и слухового анализаторов, коррекция недостатков внимания и восприятия, работа над развитием связной речи.            

Рисунки на тему «утро», «день», «вечер», «ночь».

21

Рано – поздно.

Знать единицы измерения и их соотношения (Единицы времени – сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь.). Знать понятия «рано», «поздно».

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений и наблюдений, развитие воображения.

Рисунки на тему «режим дня», «школа», «время суток».

22

Сегодня, завтра, вчера, на следующий день. Быстро – медленно.

Знать единицы измерения и их соотношения (Единицы времени – сутки, дни.). Знать понятия «быстро», «медленно».

Коррекция зрительного и слухового анализаторов, коррекция недостатков внимания и восприятия, работа над развитием связной речи.            

Рисунки на тему «утро», «день», «вечер», «ночь». Рисунки различных животных.

23

Тяжелый – легкий. Много – мало, несколько.

Уметь сравнивать предметы по массе (весу).

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Предметы, различные по весу, рисунки различных предметов.

24

Один – много, ни одного.

Уметь различать количество предметов. Уметь использовать в речи понятия: один – много, ни одного.

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Наборы карандашей, счетных палочек, игрушки, рисунки предметных множеств.

25

Давно – недавно.

Знать единицы измерения и их соотношения (понятия давно, недавно).

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Рисунки на тему «режим дня», «школа», «время суток».

26

Молодой – старый.

Уметь сравнивать по возрасту, используя понятия: молодой, старый. моложе, старше.

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Рисунки на тему «Семья», рисунки людей разного возраста. Стихи и загадки о людях разного возраста.

27

Больше – меньше, столько же, одинаковое (равное) количество.

Уметь сравнивать группы предметов, используя понятия: больше – меньше, столько же, одинаковое (равное) количество.

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений и наблюдений, коррекция речевых недостатков.

Наборы карандашей, счетных палочек, игрушки, рисунки предметных множеств.

II четверть

Раздел «Первый десяток».

28

Число и цифра 1.

Знать цифру 1.

Уметь соотносить число, количество и цифру.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

29

Число и цифра 2.

Знать цифру 2.

Уметь соотносить число, количество и цифру.

Коррекция зрительного и слухового анализаторов, коррекция недостатков внимания и восприятия, работа над развитием связной речи.            

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

30

Математическое выражение. Сложение, вычитание.

Иметь понятие о числовом выражении (сложении, вычитании).

Знать состав числа 2.

Коррекция умения выделять сходство и различие.

Карточки со знаками «+» и

«–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

31

Структура задачи. Выражения 1+1, 2-1.

Знать названия арифметических действий (сложение, вычитание).

Уметь оформлять и решать примеры в пределах 2. Уметь оформлять рисунком и решать простейшие арифметические задачи.

Коррекция умения планировать деятельность, развитие зрительной памяти.

Рисунки к задачам. Карточки со знаками «+» и

«–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

32

Простые задачи на нахождение суммы.

Знать названия арифметических действий (сложение, вычитание).

Уметь оформлять рисунком и решать простейшие арифметические задачи на нахождение суммы.

Коррекция зрительного и слухового анализаторов, коррекция недостатков внимания и восприятия, работа над развитием связной речи.

Рисунки к задачам. Карточки со знаком «+». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

33

Простые задачи на нахождение остатка.

Знать названия арифметических действий (сложение, вычитание).

Уметь оформлять рисунком и решать простейшие арифметические задачи на нахождение остатка.

Коррекция зрительного и слухового анализаторов, коррекция недостатков внимания и восприятия, работа над развитием связной речи.

Рисунки к задачам. Карточки со знаком «–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

34

Шар.

Знать геометрическую форму шар.

Уметь отличать шар от других геометрических форм.

Коррекция обобщенных представлений о свойствах предмета (цвет, форма, величина).

Шары разные по величине и цвету, другие геометрические тела, предметы шарообразной формы.

35

Число и цифра 3.

Знать цифру 3.

Уметь соотносить число, количество и цифру.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

36

Сложение вида: 2+1.

Уметь читать и записывать числовое выражение, находить его значение.

Коррекция зрительного восприятия. Обучение умению сравнивать, сопоставлять.

Карточки со знаком «+». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

37

Число и цифра 3. Понятие «Столько же».

Уметь читать и записывать изученные числа (цифры).

Уметь производить сравнения числовых множеств.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Карточки со знаком «=». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

38

Вычитание вида: 3-1. Сравнение чисел. Понятия «больше», «меньше».

Уметь читать и записывать числовое выражение, находить его значение. Уметь производить сравнение чисел в пределах 3.

Коррекция зрительного восприятия. Обучение умению сравнивать, сопоставлять.

Карточки со знаком «–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

39

Способ получения числа 3, состав числа 3.

Знать состав числа 3.

Уметь складывать числа в пределах 3.

Коррекция зрительной памяти и внимания. Развитие умения группировать предметы.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки. Таблица «Состав числа 3».

40

Сложение и вычитание в пределах 3. Больше – меньше.

Уметь читать и записывать числовое выражение, находить его значение.

Уметь сравнивать числа в пределах 3.

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Карточки со знаками «+» и

«–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

41

Задачи на нахождение суммы. Понятие «Сколько стало».

Знать понятие «столько же».

Уметь решать простые арифметические задачи на сложение.

Коррекция недостатков внимания и восприятия, работа над развитием наблюдательности.

Рисунки к задачам. Карточки со знаком «+». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

42

Вычитание – арифметическое действие.

Знать состав числа 3.

Уметь записывать и читать простое арифметическое действие вычитание.

Коррекция умения комментировать свои действия, обобщать, делать выводы.

Карточки со знаком «–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

43

Задачи на нахождение остатка.

Уметь решать простые арифметические задачи на вычитание.

Коррекция зрительного восприятия и узнавания.

Рисунки к задачам. Карточки со знаком «–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

44

Задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 3.

Знать названия действий.

Уметь решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Коррекция зрительного и слухового анализаторов, коррекция недостатков внимания и восприятия.

Рисунки к задачам. Карточки со знаками «+» и

«–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

45

Нахождение неизвестного числа.

Иметь понятие о числовом выражении с неизвестным числом.

Уметь находить значение неизвестного числа методом подбора.

Коррекция умения сравнивать, сопоставлять, находить сходные и отличительные признаки.

Карточки с примерами с «окнами», карточки с цифрами, счетные палочки, игрушки.

46

Куб.

Знать геометрическую форму куб.

Уметь отличать куб от других геометрических форм.

Коррекция обобщенных представлений о свойствах предмета (цвет, форма, величина).

Кубы разные по величине и цвету, другие геометрические тела, предметы кубической формы.

47

Число и цифра 4.

Знать цифру 4.

Уметь соотносить число, количество и цифру.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

48

Число и цифра 4. Сложение и вычитание в пределах 4.

Знать изученные числа.

Уметь складывать и вычитать в пределах 4.

Коррекция недостатков мыслительной деятельности, речевых недостатков.

Карточки со знаками «+» и

«–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

III четверть

49

Способы получения числа 4.

Знать изученные числа.

Уметь представлять число 4 в виде суммы слагаемых.

Коррекция логической памяти, умения сравнивать, анализировать.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки. Таблица «Состав числа 4».

50

Сравнение чисел. Задачи на нахождение суммы, остатка в пределах 4.

Знать названия действий.

Уметь сравнивать числа в числовом ряду.

Уметь решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Коррекция умения сравнивать, сопоставлять, находить сходные и отличительные признаки.

Рисунки к задачам. Карточки со знаками «+» и

«–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

51

Состав числа 4. Сложение в пределах 4.

Знать состав числа 4.

Уметь выполнять арифметические действия в пределах 4.

Коррекция зрительной памяти и внимания. Развитие умения группировать предметы.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки. Таблица «Состав числа 4».

52

Состав числа 4. Задачи на нахождение суммы в пределах 4.

Знать состав числа 4.

Уметь выполнять арифметические действия, решать задачи на нахождение суммы в пределах 4.

Коррекция анализа выполняемой работы, сравнения с образцом.

Рисунки к задачам. Карточки со знаком «+». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

53

Сложение и вычитание в пределах 4.

Уметь читать и записывать числовое выражение, находить его значение.

Уметь сравнивать числа в пределах 4.

Коррекция умения обобщать, анализировать.

Карточки со знаками «+» и

«–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

54

Составление и решение задач на нахождение суммы, остатка.

Уметь составлять задачи по иллюстрации.

Уметь решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Коррекция  умения делать логические, словесные обобщения.

Рисунки к задачам. Карточки со знаками «+» и

«–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

55

Брус.

Знать геометрическую форму брус.

Уметь отличать брус от других геометрических форм.

Коррекция обобщенных представлений о свойствах предмета (цвет, форма, величина).

Бруски разные по величине и цвету, другие геометрические тела, предметы формы бруса.

56

Число и цифра 5.

Знать цифру 5.

Уметь соотносить число, количество и цифру.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, счетный материал.

57

Выражения вида: 4+1, 5-1.

Иметь понятие о числовом выражении.

Уметь находить значение числового выражения в пределах 5.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Карточки со знаками «+» и

«–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

58

Сравнение чисел в пределах 5.

Знать числовой ряд 1-5.

Уметь сравнивать числа в пределах 5.

Коррекция анализа выполняемой работы, сравнения с образцом.

Карточки со знаками «>» ,

«<», «=». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

59

Способ получения числа 5. Состав числа 5.

Знать состав числа 5.

Уметь складывать числа в пределах 5.

Коррекция зрительной памяти и внимания. Развитие умения группировать предметы.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки. Таблица «Состав числа 5».

60

Сложение и вычитание в пределах 5.

Знать состав числа 5.

Уметь выполнять простые арифметические действия  (сложение, вычитание) в пределах 5.

Коррекция умения обобщать, анализировать.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, счетный материал.

61

Нахождение неизвестного числа. Составление и решение задач на нахождение суммы, остатка.

Иметь понятие о числовом выражении с неизвестным числом.

Уметь решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений и наблюдений, активизация внимания.

Рисунки к задачам. Карточки со знаками «+» и

«–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

62

Точка. Линии.

Уметь распознавать и изображать геометрические фигуры: точку, линию (прямую, кривую).

Коррекция умения выделять признаки сходные и отличительные. Коррекция мелкой моторики руки.

Таблицы, палочки, цветные карандаши, цветные полоски.

63

Овал.

Уметь распознавать и изображать геометрические фигуры: круг, овал.

Уметь находить геометрические формы в окружающем мире.

Коррекция умения выделять признаки сходные и отличительные. Коррекция мелкой моторики руки.

Овалы разные по величине и цвету, другие геометрические фигуры, предметы овальной формы.

64

Число и цифра 0.

Знать цифру 0.

Уметь читать и записывать число 0, сравнивать его с другими числами.

Коррекция наглядно-образного мышления. Обогащение словаря.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, счетный материал.

65

Выражения вида:4 – 4.

Знать цифру 0.

Уметь записывать и решать выражения с нулем и выражения, в результате которых получается 0.

Коррекция зрительного и слухового анализаторов, коррекция недостатков внимания и восприятия.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, счетный материал.

66

Число и цифра 6.

Знать цифру 6.

Уметь соотносить число, количество и цифру.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, счетный материал.

67

Порядковый номер числа 6. Место цифры 6 в числовом ряду.

Знать ряд чисел 1-6.

Уметь сравнивать числа числового ряда.

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

68

Выражения вида: 5+1, 6-1. Нахождение неизвестного числа.

Знать числовой ряд 1-6.

Уметь находить предыдущее и последующее число. Уметь выполнять простые арифметические действия в пределах 6.

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений и наблюдений, активизация внимания.

Карточки с примерами с «окнами», карточки с цифрами, счетные палочки, игрушки.

69

Сравнение чисел в пределах 6. Состав числа 6. Составление и решение задач.

Уметь сравнивать числа числового ряда.

Уметь решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Рисунки к задачам. Карточки со знаками «+» и

«–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

70

Получение числа 6 путем присчитывания по 2. Сложение и вычитание в пределах 6.

Знать числовой ряд 1-6.

Уметь присчитывать и отсчитывать по единице и равными числовыми группами.

Коррекция недостатков мыслительной деятельности, речевых недостатков.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

71

Построение прямой линии через одну точку, две точки.

Знать геометрические фигуры: точку, линии.

Уметь выполнять построение прямой через одну точку, две точки.

Коррекция умения выделять признаки сходные и отличительные. Коррекция мелкой моторики руки.

Таблицы, палочки, цветные карандаши, цветные полоски, линейки, простые карандаши.

72

Число и цифра 7.

Знать цифру 7.

Уметь соотносить число, количество и цифру.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, счетный материал.

73

Порядковый номер числа 7. Место цифры 7 в числовом ряду.

Знать числовой ряд 1-7.

Уметь читать и записывать цифру 7, производить сравнение знакомых чисел.

Коррекция способности устанавливать закономерность.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

74

Способ получения последующего и предыдущего числа.

Знать числовой ряд 1-7.

Уметь находить предыдущее и последующее число. Уметь выполнять простые арифметические действия в пределах 7.

Коррекция способности элементарного анализа при выборе действий.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

75

Сравнение чисел в пределах 7.

Знать числовой ряд 1-7.

Уметь сравнивать числа в пределах 7, выполнять простые арифметические действия.

Коррекция умения выделять признаки сходные и отличительные. Коррекция мелкой моторики руки.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

76

Выражения вида 6+1, 7-1. Состав числа 7.

Знать числовой ряд 1-7.

Уметь находить предыдущее и последующее число. Уметь выполнять простые арифметические действия в пределах 7.

Коррекция способности элементарного анализа при выборе действий.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки. Таблица «Состав числа 7».

77

Сутки, неделя.

Знать единицы измерения времени: сутки, неделя. Знать количество дней в неделе.

Уметь называть дни недели, их последовательность.

Коррекция умения сравнивать, анализировать. Развитие временных представлений.

Рисунки на тему «утро», «день», «вечер», «ночь».

Рисунки на тему «режим дня», «школа», «время суток». Календарь.

IV четверть

78

Число и цифра 8.

Знать цифру 8.

Уметь соотносить число, количество и цифру.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, счетный материал.

79

Порядковый номер числа 8. Место цифры 8 в числовом ряду.

Знать числовой ряд 1-8.

Уметь читать и записывать цифру 8, производить сравнение знакомых чисел.

Коррекция способности устанавливать закономерность.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

80

Сложение и вычитание в пределах 8. Сравнение чисел.

Знать ряд чисел 1-8.

Уметь выполнять арифметические действия в пределах 8.

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

81

Сложение и вычитание в пределах 8. Задачи на нахождение суммы и разности.

Знать ряд чисел 1-8 в прямом и обратном порядке.

Уметь выполнять арифметические действия сложения и вычитания, иллюстрировать и решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности в пределах 8.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Рисунки к задачам. Карточки со знаками «+» и

«–». Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки.

82

Состав числа 8.

Знать состав числа 8.

Уметь выполнять арифметические действия в пределах 8.

Коррекция зрительной памяти и внимания. Развитие умения группировать предметы.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки. Таблица «Состав числа 8».

83

Построение треугольника, квадрата, прямоугольника.

Знать геометрические фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник.

Уметь выполнять построение геометрических фигур. Уметь определять геометрические формы в окружающем мире.

Коррекция умения выделять признаки сходные и отличительные. Коррекция мелкой моторики руки.

Таблицы, цветные полоски, палочки, линейки, простые карандаши.

84

Число и цифра 9.

Знать цифру 9.

Уметь соотносить число, количество и цифру.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, счетный материал.

85

Сравнение чисел в пределах 9.

Знать числовой ряд 1-9.

Уметь читать и записывать цифру 9, производить сравнение знакомых чисел.

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе классификаций и сравнений.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

86

Порядок действий в выражениях. Состав числа 9.

Знать числовой ряд 1-9. Знать состав числа 9.

Уметь решать примеры в два действия.

Коррекция зрительной памяти и внимания. Развитие умения группировать предметы.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки. Таблица «Состав числа 9».

87

Задачи на нахождение суммы и разности. Нахождение неизвестного числа.

Иметь понятие о числовом выражении с неизвестным числом.

Уметь решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений и наблюдений, активизация внимания.

Рисунки к задачам. Карточки со знаками «+» и

«–». Карточки с примерами с «окнами», карточки с цифрами.

88

Мера длины – сантиметр.

Знать единицу измерения сантиметр.

Уметь чертить прямые линии и отрезки заданной длины с использованием линейки.

Коррекция пространственных представлений и ориентации.

Таблицы, цветные полоски, палочки, линейки, простые карандаши.

89

Число 10. Понятие «десяток».

Знать число 10, понятие «десяток», числовой ряд 1-10.

Уметь сравнивать числа в пределах 10.

Коррекция наблюдательности. Развитие умения  сравнивать, сопоставлять.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки отдельные и скрепленные в десятки, счетный материал.

90

Состав числа 10. Нахождение неизвестного числа, используя состав числа 10.

Знать состав числа 10.

Уметь решать примеры на сложение и вычитание, используя состав числа 10.

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений и наблюдений, активизация внимания.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, игрушки. Таблица «Состав числа 10».

91

Меры стоимости.

Знать единицы измерения стоимости: копейки, рубли.

Уметь узнавать монеты, заменять одни монеты другими.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, монеты.

92

Мера массы – килограмм.

Знать единицу измерения массы – килограмм.

Уметь решать задачи с использованием данной единицы.

Коррекция представлений о свойствах предметов. Обогащение словаря.

Весы, гири весом 1кг., пакеты с продуктами массой 1кг (соль, сахар, крупа).

93

Мера емкости – литр.

Знать единицу измерения емкости – литр.

Уметь решать задачи с использованием данной единицы.

Коррекция представлений о свойствах предметов. Обогащение словаря.

Посуда объемом 1 л., пакеты с соком и молоком объемом 1л.

Раздел «Второй десяток»

94

Числа 11, 12, 13.

Знать числа 11,12,13, их десятичный состав, ряд чисел 1-13.

Уметь записывать числа, сравнивать их, выполнять сложение десятка и единиц, вычитание из двузначного десятка, единиц.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

95

Числа 14, 15, 16.

Знать числа 14,15,16, их десятичный состав, ряд чисел 1-16.

Уметь записывать числа, сравнивать их, выполнять сложение десятка и единиц, вычитание из двузначного десятка, единиц.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

96

Числа 17, 18. 19.

Знать числа 17,18,19, их десятичный состав, ряд чисел 1-19.

Уметь записывать числа, сравнивать их, выполнять сложение десятка и единиц, вычитание из двузначного десятка, единиц.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

97

Число 20.

Знать число 20, понятие «десяток», числовой ряд 1-20.

Уметь сравнивать числа в пределах 20.

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений и наблюдений, расширение кругозора.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

98

Сравнение чисел второго десятка.

Знать числовой ряд 1-20.

Уметь сравнивать числа в пределах 20.

Коррекция наблюдательности. Развитие умения  сравнивать, сопоставлять.

Касса цифр, наборное полотно, счетные палочки, ряд чисел.

99

Итоговый урок «Мы считаем».

Знать числовой ряд в пределах 20.

Уметь решать примеры на сложение и вычитание.

Развитие  умения сравнивать, сопоставлять, выделять существенное.

Игровой материал к уроку математики.

11. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа по математике для 1 класса образовательных учреждений VIII вида под ред. В.В.Воронковой. (М. Просвещение 2009), авторы программы М.Н.Перова, В.В.Эк.

Учебник Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – В 2-х частях. – 4-е издание . – М.: «Просвещение». Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – В 2-х частях. – 3-е издание . – М.: «Просвещение».

Картотека дидактических игр и упражнений по математике для работы с детьми дошкольнорго и младшего школьного возраста.

Карточки для индивидуальной работы.

Контрольные работы.

Таблицы, плакаты.

12. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Эк. В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя/ В.В.Эк. – 2-изд., перераб. – М.: Просвещение, 2005.

Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 2003г.



Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МАНТУРОВСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Образовательная область «Язык и речевая практика»

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1 вариант

1 этап

1 класс

Разработчик программы: Кустова М.Л., учитель начальных классов

2020-2021 уч. год

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Русский язык» (1 класс) составляют:

- Федеральный закон Российской федерации  «Об образовании в Российской федерации» №273-ФЗ (в редакции Федеральных законов от07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

- Ратифицированные Россией международные документы, гарантирующие права «особого» ребенка:

  • Декларация прав от 20 ноября 1959 г.;
  • Декларация о правах инвалидов от 9 ноября 1971 г.;
  • Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г.;
  • Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.;

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014г. №1599);

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Проект от 03.04.2015г.)

- Приказ Министерства образования РФ (Минобразования России) от 10.04.2002г. №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

- Устав ГКОУ «Мантуровская школа-интернат»

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Мантуровская школа-интернат» на 2020-2021 учебный год;

- Годовой план ГКОУ «Мантуровская школа-интернат» на 2020-2021 учебный год.

  1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

В 1 классе обучаются дети с легкой умственной отсталостью. Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

 В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля. Поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден.

У этой категории обучающихся нарушена первая ступень познания – ощущения и восприятие. Нарушен процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, обобщение, абстракция, конкретизация, логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями памяти. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.

Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения.

Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются в нарушении эмоциональной сферы, т.е. в отсутствии оттенков переживаний, неустойчивости и поверхностности.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обуславливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающих с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, но оно осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребенка. При всем этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

При разработке рабочей программы учебного предмета «Русский язык» (1класс) учитывались особые образовательные потребности:

  • раннее получение специальной помощи средствами образования;
  • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
  • научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
  • доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
  • систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
  • обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
  • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
  • развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
  • специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
  • стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

3 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «Язык и речевая практика»)

В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО обучающихся с умственной отсталостью к:

- структуре образовательной программы;

- условиям реализации образовательной программы;

- результатам образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

 Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными        нарушениями)        школьного        возраста        определяется характером        организации        доступной        им деятельности        (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью учебного предмета «Русский язык» (образовательной области «Язык и речевая практика») реализация деятельностного подхода обеспечивает:

  • придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
  • прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
  • существенное   повышение   мотивации   и   интереса   к   учению,
  • приобретению нового опыта деятельности и поведения;
  • обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
  • умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью учебного предмета «Русский язык» (образовательной области «Язык и речевая практика») положены следующие принципы:

― принципы        государственной        политики        РФ        в        области        образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

  • принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
  • принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико- ориентированных задач;
  • принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно;        хорошо/плохо        и        т. д.)        и        понятий,        адекватных способов поведения в разных социальных средах;
  • онтогенетический принцип;
  • принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
  • принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
  • принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
  • принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
  • принцип сотрудничества с семьей, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

― принцип        направленности        на        формирование        деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной ими предметно-практической деятельности,        способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.

4. ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Учебный предмет «Русский язык» является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников.

Целью занятий является формирование навыка плавного послогового чтения, правильного и осмысленного чтения доступного пониманию текста; формирование основ знаний из области фонетики и графики: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, мягкие и твердые согласные звуки.

Занятия по учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей с умственной отсталостью, их познавательной деятельности.

Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые для усвоения других учебных предметов, расширяется и обогащается представление о непосредственно  окружающем мире, они получают некоторые представления о мире. который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение направлено на развитие способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, что способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог. описание предметов и явлений. собственных действий и впечатлений и т.д.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе демонстрации учебных кинофильмов, презентаций, предметных и сюжетных картин.

5. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (БУД)

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее программа формирования БУД) конкретизирует требования к личностным и предметным результатам освоения АООП.

В основе формирования БУД лежит деятельностный подход к обучению, который позволяет реализовать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью.

Основная цель реализации формирования БУД в 1 классе состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно их направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе.

Задачами реализации программы в 1 классе являются:

- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

- овладение первоначальными основами комплекса базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

- развитие начальных умений принимать цель и готовый план деятельности;

- планирование на элементарном уровне знакомой деятельности;

- формирование основ навыка контроля и оценивания результатов деятельности в опоре на организационную помощь педагога.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой – составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном ему уровне.

  1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
  2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
  3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
  4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций. Которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Состав базовых учебных действий:

Личностные БУД:

  • определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

  • в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

  • осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
  • проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

  • понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

  • готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Регулятивные

  • входить и выходить из учебного помещения со звонком;

  • ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
  • пользоваться учебной мебелью;

  • адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

  • работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

  • передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

  • принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

  • активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

  • соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее

  • учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные БУД:

  • писать;
  • читать;

  • выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
  • наблюдать;

Коммуникативные БУД:

  • слушать и понимать речь других;

  • учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
  • вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,ученик - класс, учитель-класс);
  • использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками иучителем;
  • обращаться за помощью и принимать помощь;
  • слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;
  • договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Мониторинг базовых учебных действий

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

Балл

Показатель

0 баллов

Действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем

1 балл

Смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи

2 балла

Преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно

3 балла

Способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки. Которые исправляет по прямому указанию учителя

4 балла

Способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя

5 баллов

Самостоятельно применяет действие в любой ситуации

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

(1 КЛАСС)

Освоение АООП учебного предмета «Русский язык» (1 класс), созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру. овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты обучающегося 1 класса:

1) осознание себя как гражданина России;

2) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

3) принятие и освоение социальной роли обучающегося;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфические для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Достаточный уровень овладения  предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный и достаточный уровни усвоения учебного предмета «Русский язык» на конец обучения в 1 классе:

Минимальный уровень: деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием.

Достаточный уровень: списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием.

7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ» (1 КЛАСС)

Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

8.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Добукварный период

13

2

Букварный период

86

Итого

99

9. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный слуховой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных «речеведческих» понятий: «слово», «предложение», часть слова – «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.

Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.

Обучение грамоте.

Формирование элементарных навыков чтения.

Звуки речи. Выделение звука на фоне полного слова. Отчетливое произнесение, определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.

Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.

Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный  анализ несложных по структуре слов.

Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов).

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений. Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

Формирование элементарных навыков письма.

Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения рук. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гиги6енических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания с текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши)

Речевое развитие.

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и одноклассников. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал.

Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.

Фонетика, графика, грамматика, правописание и развитие речи.

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. согласные глухие и звонкие. согласные парные и непарные по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.

Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.

10. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Тема

Требования к уровню подготовки обучающихся

Оборудование. дидактический материал, ТСО,  ИТ

результат: знать/уметь

коррекционная составляющая

1 четверть

Добукварный период

1

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма.

Уметь правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук.

Иллюстрации, плакат

2

Различение и воспроизведение сочетаний из цветных полосок.

Уметь правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями.

Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук.

Иллюстрации

3

Письмо прямых линий.

Уметь писать прямые линии, ориентироваться в тетради.

Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий  по пунктиру

и самостоятельно.

Раздаточный материал

4

Рабочая строка. Точка начала письма.

Знать границы рабочей строки.

Уметь ориентироваться в тетради.

Коррекция мелкой моторики посредством

умения менять направление карандаша в зависимости от трафарета или шаблона.

Дидактический материал, картинки

5

Короткая и длинная прямые линии.

Знать гигиенические правила письма.

Уметь ориентироваться в тетради.

Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий  по пунктиру и произвольными линиями.

Иллюстрации

6

Прямая линия с закруглением.

Знать элементы букв.

Уметь писать прямую линию с закруглением с одной стороны.

Коррекция моторных умений посредством упражнений на сжимание и разжимание пальчиков в кулак.

Школьные предметы и игрушки

7

Наклонная прямая с закруглением.

Знать элементы букв.

Уметь писать наклонную.

Коррекция мелкой

моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.

Развитие речи и мышления

на основе анализа образца.

Плакат

8

Наклонные прямые с петлей вверху и внизу.

Знать элементы букв.

Уметь писать наклонные прямые с петлей вверху и внизу.

Коррекция мелкой

моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.

Развитие речи и мышления

на основе анализа образца.

Плакат

9

Письмо полуовала с петлей.

Знать элементы печатных и письменных букв.

Уметь писать полуовал в рабочей строке.

Коррекция мелкой

моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.

Развитие речи и мышления

на основе анализа образца.

Предметные картинки

10

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.

Знать различие по форме элементов письменных и печатных букв.

Уметь писать линии с закруглением.

Коррекция мелкой

моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.

Развитие речи и мышления

на основе анализа образца.

Иллюстрации

11

Письмо овалов – малого и большого.

Знать элементы печатных и письменных букв.

Уметь писать большой и малый овал.

Коррекция мелкой

моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.

Развитие речи и мышления

на основе анализа образца.

Иллюстрация

12

Письмо полуовалов справа и слева.

Знать элементы печатных и письменных букв.

Уметь писать полуовалы.

Коррекция мелкой

моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.

Развитие речи и мышления

на основе анализа образца.

Книги со сказками

13

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом.

Знать элементы печатных и письменных букв.

Уметь писать короткую прямую линию с половинным овалом.

Коррекция мелкой

моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.

Развитие речи и мышления

на основе анализа образца.

Книги со сказками

Букварный период

14

Письмо строчной и заглавной буквы «А».

Знать правила посадки при письме.

Уметь писать строчную и заглавную буквы «А».

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв

15

Письмо строчной и заглавной буквы «У».

Знать правила посадки при письме.

Уметь писать строчную и заглавную буквы «У».

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв

16

Письмо слов «ау, уа».

Знать правила пользования письменными принадлежностями.

Уметь писать слова «ау-уа».

Коррекция мышления,

памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами, выполнения рисунка по контуру.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, раздаточный материал

17

Письмо строчной буквы «м».

Знать, что буквы делятся на гласные и согласные.

Уметь писать строчную «м».

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

18

Письмо заглавной буквы «М».

Знать, что буквы делятся на гласные и согласные.

Уметь писать заглавную «М».

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

19

Письмо строчной буквы «о».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать строчную «о».

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Дидактический материал

20

Письмо строчной и заглавной буквы «О».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать заглавную «О».

Коррекция мышления,

памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами, выполнения рисунка по контуру.

Дидактический материал, касса слогов

21

Письмо строчной буквы «с».

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «с».

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Иллюстрации, дидактический материал, касса слогов

22

Письмо заглавной  буквы «С».

Знать написание изученных букв.

Уметь писать заглавную «С».

Коррекция мышления,

памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами.

Дидактический материал, касса слогов

23

Письмо строчной и заглавной  буквы «Х».

Знать написание изученных букв.

Уметь писать заглавную и строчную «Х».

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

24

Письмо слогов с буквой «х».

Знать написание изученных букв.

Уметь писать слоги с буквой «х».

Коррекция мышления,

памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами.

Дидактический материал, касса слогов

2 четверть

25

Письмо слов с буквой «х».

Знать написание изученных букв.

Уметь писать слова с буквой «х».

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Раздаточный материал

26

Письмо строчной буквы «ш».

Знать написание слога «ши».

Уметь писать букву «ш», производить звуко-буквенный разбор слова.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

27

Письмо слогов с буквой «ш». Письмо заглавной буквы «Ш».

Знать написание «Ш».

Уметь производить звуко-буквенный разбор слова.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Кассы букв и слогов

28

Закрепление написания изученных букв.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать слоги с изученными буквами под диктовку.

Коррекция мыслительной

деятельности на основе

определения количества

слогов в слове в процессе

списывания с печатного и письменного текста.

Кассы букв и слогов

29

Письмо строчной буквы «л».

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «л».

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

30

Письмо слогов с буквой «л». Письмо заглавной буквы «Л».

Знать написание «Л».

Уметь производить звуко-буквенный разбор слова.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Дидактический материал

31

Письмо слов с буквами «Л», «л».

Знать написание изученных букв.

Уметь списывать слова с доски.

Коррекция мыслительной

деятельности на основе

определения количества

слогов в слове в процессе

списывания с печатного и письменного текста.

Раздаточный материал

32

Письмо буквы «ы».

Знать написание изученных букв.

Уметь писать букву «ы».

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

33

Письмо слогов и слов с буквой «ы».

Знать написание изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с буквой  «ы».

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Кассы букв и слогов

34

Письмо строчной буквы «н» и слогов с ней

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «н» и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

35

Письмо заглавной буквы «Н». Письмо слогов и слов с буквами «Н», «н».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Кассы букв и слогов, иллюстрации

36

Письмо изученных букв и слогов с ними.

Знать прием нижнего соединения букв.

Уметь выполнять нижнее соединение.

Коррекция мыслительной

деятельности на основе

определения количества

слогов в слове в процессе

списывания с печатного и письменного текста.

Рисунки к предложениям

37

Письмо строчной и заглавной букв «р», «Р».

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную и заглавную буквы «р», «Р».

Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов.  

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

38

Письмо слогов и слов с буквами «Р», «р».

Знать прием среднеплавного соединения.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

фонематического слуха на

основе составления слов и

букв  разрезной  азбуки с

последующей  записью в тетрадь.

Рисунки к предложениям, предметные картинки

39

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

фонематического слуха на

основе составления слов и

букв  разрезной  азбуки с

последующей  записью в тетрадь.

Предметные картинки на слова с данными буквами

40

Письмо слогов и слов с буквами «Р», «Л».

Знать написание изученных букв.

Уметь писать изученные буквы и слоги с ними под диктовку.

Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации сходных звуков.

Картинки, иллюстрация к рассказу.

41

Письмо слов и слогов с изученными буквами.

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами под диктовку.

Коррекция мышления на основе составления и записи слов   из букв разрезной азбуки.

Картинки, иллюстрация к рассказу.

42

Закрепление письма изученных букв.

Знать форму изученных букв.

Уметь писать изученные буквы, соединять их в слоги.

Коррекция мышления на основе составления и записи слов   из букв разрезной азбуки.

Картинки, иллюстрация к

рассказу.

43

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слова с изученными буквами, составлять из них предложения.

Коррекция мышления,

памяти, моторных

движений на основе

правописания изученных

букв, слогов, слов и

предложений  с

изученными буквами.

Новогодние рисунки, открытки.

44

Письмо строчной буквы «к» и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «к» и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

45

Письмо заглавной буквы «К». Письмо слогов и слов с буквами «К», «к».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Рисунки к предложениям, предметные картинки

3 четверть

46

Письмо строчной буквы «п» и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «п» и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

47

Письмо заглавной буквы «П». Письмо слогов и слов с буквами «П», «п».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Лента букв, раздаточный материал

48

Письмо слогов и слов с буквами «П», «п».

Знать правило написания имен собственных.

Уметь соотносить печатные и письменные буквы.

Коррекция мышления на основе составления и записи слов   из букв разрезной азбуки.

Лента букв, раздаточный материал

49

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слова с изученными буквами, составлять из них предложения.

Коррекция мышления,

памяти, моторных

движений на основе

правописания изученных

букв, слогов, слов и

предложений  с

изученными буквами.

Картинки, иллюстрация к

рассказу.

50

Письмо строчной буквы «т» и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «т» и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

51

Письмо заглавной буквы «Т». Письмо слогов и слов с буквами «Т», «т».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Рисунки к предложениям, предметные картинки

52

Письмо слогов и слов с буквами «Т», «т».

Знать правило написания имен собственных.

Уметь соотносить печатные и письменные буквы.

Коррекция мышления на основе составления и записи слов   из букв разрезной азбуки.

Иллюстрация к рассказу, лента букв

53

Письмо строчной буквы «и» и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «и» и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

54

Письмо заглавной буквы «И». Письмо слогов и слов с буквами «И», «и».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Рисунки к предложениям, предметные картинки

55

Письмо слогов и слов с буквами «И», «и».

Знать правило написания имен собственных.

Уметь соотносить печатные и письменные буквы.

Коррекция мышления на основе составления и записи слов   из букв разрезной азбуки.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации.

56

Письмо слов с сочетанием «ши».

Знать правило написания слога «ши».

Уметь соединять буквы в слоги.

Коррекция моторной памяти на основе воспроизведения в тетради изученных букв и слогов.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации.

57

Письмо строчной буквы «з» и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «з» и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

58

Письмо заглавной буквы «З». Письмо слогов и слов с буквами «З», «з».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Лента букв, касса букв и слогов, предметные картинки.

59

Письмо слогов и слов с буквами «З», «з».

Знать правило написания имен собственных.

Уметь соотносить печатные и письменные буквы.

Коррекция мышления на основе составления и записи слов   из букв разрезной азбуки.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации к рассказу.

60

Письмо строчной буквы «в» и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «в» и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

61

Письмо заглавной буквы «В». Письмо слогов и слов с буквами «В», «в».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Лента букв, касса букв и слогов, предметные картинки.

62

Письмо слогов и слов с буквами «В», «в».

Знать правило написания имен собственных.

Уметь дифференцировать звонкие и глухие согласные.

Коррекция мышления на основе составления и записи слов   из букв разрезной азбуки.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

63

Письмо строчной буквы «ж» и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «ж» и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

64

Письмо заглавной буквы «Ж». Письмо слогов и слов с буквами «Ж», «ж».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Азбука в картинках. Иллюстрация к рассказу.

65

Письмо слов с сочетаниями «жи-ши».

Знать правило написания сочетаний «жи-ши».

Уметь писать слова под диктовку.

Коррекция мышления на основе составления и записи слов   из букв разрезной азбуки.

Предметные картинки. иллюстрации к предложениям и рассказу.

66

Письмо строчной буквы «б» и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «б» и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

67

Письмо заглавной буквы «Б». Письмо слогов и слов с буквами «Б», «б».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

68

Письмо слогов и слов с буквами «Б», «б».

Знать правило написания имен собственных.

Уметь соотносить письменную и печатную буквы.

Коррекция мышления на основе составления и записи слов   из букв разрезной азбуки.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

69

Дифференциация «Б» и «П».

Знать отличие в написании «Б» и  «П».

Уметь дифференцировать звонкие и глухие согласные.

Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации сходных звуков.

Предметные картинки, лента букв.

70

Письмо строчной буквы «г» и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «г» и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

71

Письмо заглавной буквы «Г». Письмо слогов и слов с буквами «Г», «г».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Предметные картинки, лента букв.

4 четверть

72

Письмо слогов и слов с буквами «Г», «г».

Знать правило написания имен собственных.

Уметь соотносить письменную и печатную буквы.

Коррекция мышления на основе составления и записи слов   из букв разрезной азбуки.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

73

Письмо строчной буквы «д» и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «д» и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

74

Письмо заглавной буквы «Д». Письмо слогов и слов с буквами «Д», «д».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

75

Дифференциация «Д» и «Т».

Знать отличие в написании «Д» и  «Т».

Уметь дифференцировать звонкие и глухие согласные.

Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации сходных звуков.

Предметные картинки, лента букв.

76

Письмо буквы «й».Слоги и слова с буквой «й».

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «й», соотносить письменную и печатную буквы.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

77

Запись слов с изученными буквами. Дифференциация  «и-й».

Знать отличие в написании гласной «И» и согласной «Й».

Уметь дифференцировать гласную и согласную при написании слов.

Коррекция зрительного восприятия на основе работы по дифференциации сходных букв.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

78

Письмо буквы «ь» и слов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать букву «ь» и слогвас ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

79

Запись слов и предложений с изученными буквами.

Знать изученные буквы.

Уметь списывать слова в предложениях с письменного и печатного текста.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

80

Письмо строчной буквы «е», слов и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «е», слова и слоги с ней.

Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных

букв.  

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

81

Письмо заглавной буквы «Е». Письмо слогов и слов с буквами «Е», «е».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления,

моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации.

82

Письмо строчной буквы «ё», слов и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «ё», слова и слоги с ней.

Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв.  

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

83

Письмо заглавной буквы «Ё». Письмо слогов и слов с буквами «Ё», «ё».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления, памяти на основе воспроизведения и записи

слоговых структур и слов

с изученными буквами под диктовку.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации.

84

Письмо строчной буквы «я», слов и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «я», слова и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

85

Письмо заглавной буквы «Я». Письмо слогов и слов с буквами «Я», «я».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления, памяти на основе воспроизведения и записи

слоговых структур и слов

с изученными буквами.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации.

86

Письмо строчной буквы «ю», слов и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «ю», слова и слоги с ней.

Коррекция мышления  на

основе соотнесения

графических образов

печатных и письменных букв.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

87

Письмо заглавной буквы «Ю». Письмо слогов и слов с буквами «Ю», «ю».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления, памяти на основе воспроизведения и записи

слоговых структур и слов

с изученными буквами.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации.

88

Письмо строчной буквы «ц», слов и слогов с ней.

Знать написание изученных букв.

Уметь писать строчную букву «ц», слова и слоги с ней.

Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв.  

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

89

Письмо заглавной буквы «Ц». Письмо слогов и слов с буквами «Ц», «ц».

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления, памяти на основе воспроизведения и

записи слоговых структур и слов с изученными буквами.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

90

Письмо строчной «ч», заглавной «Ч», слогов и слов с ними.

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв.  

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

91

Запись слов и предложений с изученными буквами.

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами.

Коррекция мышления на основе составления предложений по схеме.

Азбука в картинках. Иллюстрация к рассказу.

92

Отработка умения списывать с печатного текста.

Знать форму изученных букв.

Уметь соотносить печатные и письменные буквы.

Коррекция мышления и моторики на основе перевода написания печатных букв в рукописные. Коррекция мышления, памяти на основе воспроизведения и

записи слоговых структур и слов с изученными буквами.

Книги с русскими народными сказками.

93

Письмо строчной «щ», заглавной «Щ», слогов и слов с ними.

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления, памяти на основе воспроизведения и

записи слоговых структур и слов с изученными буквами.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

94

Запись слов и предложений с изученными буквами.

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами.

Коррекция мышления на основе составления предложений по схеме.

Предметные картинки, иллюстрация к рассказу

95

Письмо строчной «ф», заглавной «Ф», слогов и слов с ними. Дифференциация «в-ф».

Знать форму изученных букв.

Уметь дифференцировать согласные при написании слов.

Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации сходных звуков.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

96

Письмо строчной «э», заглавной «Э», слогов и слов с ними.

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слоги и слова с изученными буквами.

Коррекция мышления, памяти на основе воспроизведения и

записи слоговых структур и слов с изученными буквами.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

97

Письмо разделительного «ъ» и слов с ним.

Знать форму буквы «ъ».

Уметь писать слова с разделительным «ъ».

Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв.  

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

98

Письмо предложений с изученными буквами.

Знать форму изученных букв.

Уметь писать слова с изученными буквами.

Коррекция мышления на основе составления предложений по схеме.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

99

Списывание небольших текстов.

Знать форму изученных букв.

Уметь соотносить печатные и письменные буквы.

Коррекция мышления и моторики на основе перевода написания печатных букв в рукописные. Коррекция мышления, памяти на основе воспроизведения и

записи слоговых структур и слов с изученными буквами.

Иллюстрации к стихам и рассказам.

11. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебник: Коломыткина И.В., Воронкова В.В. «Букварь» Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение.

12. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская: Дидактические игры на уроках русского языка вспомогательной школы. Книга для учителя. – М.: Просвещение.



Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МАНТУРОВСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ»

Образовательная область «Язык и речевая практика»

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1 вариант

1 этап

1 класс

Разработчик программы: Кустова М.Л., учитель начальных классов

2020-2021 уч. год

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учебного предмета «Чтение» (1 класс) составляют:

- Федеральный закон Российской федерации  «Об образовании в Российской федерации» №273-ФЗ (в редакции Федеральных законов от07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

- Ратифицированные Россией международные документы, гарантирующие права «особого» ребенка:

  • Декларация прав от 20 ноября 1959 г.;
  • Декларация о правах инвалидов от 9 ноября 1971 г.;
  • Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г.;
  • Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.;

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014г. №1599);

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Проект от 03.04.2015г.)

- Приказ Министерства образования РФ (Минобразования России) от 10.04.2002г. №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

- Устав ГКОУ «Мантуровская школа-интернат»

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ «Мантуровская школа-интернат» на 2020-2021 учебный год;

- Годовой план ГКОУ «Мантуровская школа-интернат» на 2020-2021 учебный год.

  1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

В 1 классе обучаются дети с легкой умственной отсталостью. Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

 В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля. Поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден.

У этой категории обучающихся нарушена первая ступень познания – ощущения и восприятие. Нарушен процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, обобщение, абстракция, конкретизация, логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями памяти. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.

Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения.

Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются в нарушении эмоциональной сферы, т.е. в отсутствии оттенков переживаний, неустойчивости и поверхностности.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обуславливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающих с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, но оно осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребенка. При всем этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

При разработке рабочей программы учебного предмета «Чтение» (1класс) учитывались особые образовательные потребности:

  • раннее получение специальной помощи средствами образования;
  • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
  • научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
  • доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
  • систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
  • обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
  • использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
  • развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
  • специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
  • стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

3 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ» (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «Язык и речевая практика»)

В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО обучающихся с умственной отсталостью к:

- структуре образовательной программы;

- условиям реализации образовательной программы;

- результатам образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

 Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными        нарушениями)        школьного        возраста        определяется характером        организации        доступной        им деятельности        (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью учебного предмета «Чтение» (образовательной области «Язык и речевая практика») реализация деятельностного подхода обеспечивает:

  • придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
  • прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
  • существенное   повышение   мотивации   и   интереса   к   учению,
  • приобретению нового опыта деятельности и поведения;
  • обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью учебного предмета «Чтение» (образовательной области «Язык и речевая практика») положены следующие принципы:

― принципы        государственной        политики        РФ        в        области        образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

  • принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
  • принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико- ориентированных задач;
  • принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно;        хорошо/плохо        и        т. д.)        и        понятий,        адекватных способов поведения в разных социальных средах;
  • онтогенетический принцип;
  • принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
  • принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
  • принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
  • принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
  • принцип сотрудничества с семьей, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

― принцип        направленности        на        формирование        деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной ими предметно-практической деятельности,        способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением.

4. ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Учебный предмет «Чтение» является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников.

Целью занятий является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей с умственной отсталостью, их познавательной деятельности.

Занятия по учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов.

Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые для усвоения других учебных предметов, расширяется и обогащается представление о непосредственно  окружающем мире, они получают некоторые представления о мире. который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение направлено на развитие способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, что способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог. описание предметов и явлений. собственных действий и впечатлений и т.д.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе демонстрации учебных кинофильмов, презентаций, предметных и сюжетных картин.

5. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (БУД)

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее программа формирования БУД) конкретизирует требования к личностным и предметным результатам освоения АООП.

В основе формирования БУД лежит деятельностный подход к обучению, который позволяет реализовать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью.

Основная цель реализации формирования БУД в 1 классе состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно их направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе.

Задачами реализации программы в 1 классе являются:

- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

- овладение первоначальными основами комплекса базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

- развитие начальных умений принимать цель и готовый план деятельности;

- планирование на элементарном уровне знакомой деятельности;

- формирование основ навыка контроля и оценивания результатов деятельности в опоре на организационную помощь педагога.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой – составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном ему уровне.

  1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
  2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
  3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
  4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций. Которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Состав базовых учебных действий:

Личностные БУД:

  • определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

  • в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

  • осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
  • проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

  • понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

  • готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Регулятивные

  • входить и выходить из учебного помещения со звонком;

  • ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
  • пользоваться учебной мебелью;

  • адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

  • работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

  • передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

  • принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

  • активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

  • соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее

  • учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные БУД:

  • писать;
  • читать;

  • выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
  • наблюдать;

Коммуникативные БУД:

  • слушать и понимать речь других;

  • учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
  • вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,ученик - класс, учитель-класс);
  • использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками иучителем;
  • обращаться за помощью и принимать помощь;
  • слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;
  • договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Мониторинг базовых учебных действий

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

Балл

Показатель

0 баллов

Действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем

1 балл

Смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи

2 балла

Преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно

3 балла

Способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки. Которые исправляет по прямому указанию учителя

4 балла

Способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя

5 баллов

Самостоятельно применяет действие в любой ситуации

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ» (1 КЛАСС)

Освоение АООП учебного предмета «Чтение» (1 класс), созданной на основе ФГОС, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру. овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты обучающегося 1 класса:

1) осознание себя как гражданина России;

2) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

3) принятие и освоение социальной роли обучающегося;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфические для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

Достаточный уровень овладения  предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный и достаточный уровни усвоения учебного предмета «Чтение» на конец обучения в 1 классе:

Минимальный уровень: осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами.

Достаточный уровень: читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту.

7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ» (1 КЛАСС)

Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

8.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Добукварный период

13

2

Букварный период

86

Итого

99

9. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЧТЕНИЕ»

Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам.

Добукварный период.

Подготовка учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма. Выявление особенности общего и речевого развития каждого ребенка. Работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц руки.

Ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности, организация дидактических игр и игровых упражнений.

Выполнение несложных инструкций (сядь. встань, подойди к доске и др.), слушание и понимание собеседника, ответы на вопросы.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха: различение звуков окружающей действительности, например, шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т.д.

Первоначальное знакомство с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Составление предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме. Деление предложений на слова, слов на слоги. Выделение отдельных звуков в начале слова.

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки, направленной на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Работа по предупреждению неточного восприятия напечатанных или написанных слов.

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения 9из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слова, владеть графическими навыками.

Букварный период.

Звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

Усвоение звука: выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциация смешиваемых звуков.

Изучение букв: восприятие общей формы буквы, изучение элементов буквы и их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами.

Соотнесение звука и буквы. Постепенное слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур: чтение слогов-слов (уа, ау), затем обратных слогов (ам, ум), после этого прямых слогов (ма, му), требующих особого внимания при обучении слитному их чтению, и после чтение слогов со стечением согласных. Усвоение образа буквы, соотнесение звука и буквы, составление слогов и слов.

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Чтение по букварю. Использование иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого.

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух. Формирование элементарных навыков самоконтроля  и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса).

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.

10 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

Тема

Требования к уровню подготовки обучающихся:

Оборудование. дидактический материал, ТСО,  ИТ

результат: знать/уметь

коррекционная составляющая

1 четверть

Добукварный период

1

Беседа «Первый день в школе. Порядок в классе»

Знать дорогу в класс.

Уметь выражать свои мысли.

Коррекция мышления,

речи на основе выявления

знаний по теме беседы.

Иллюстрации, плакат

2

Беседа «Летняя пора». Речь устная и письменная.

Знать названия летних месяцев.

Уметь сидеть за партой, вставать при ответе.

Коррекция памяти, речи

посредством работы по

картине.

Иллюстрации

3

Беседа «Осень. Мы школьниками стали». Экскурсия.

Уметь слушать учителя.

Знать названия осенних месяцев.

Коррекция памяти, речи

посредством работы по

картине.

Раздаточный материал

4

Беседы «Учитель и ученики», «Имена и фамилии учеников». Речь устная и письменная.

Знать имя учителя и детей.

Уметь обращаться к учителю, к детям.

Коррекция мышления,

речи на основе подбора

слов к картинке в точном

соответствии с

количеством условно-

графических

изображений.

Дидактический материал, картинки

5

Беседа «Имя и отчество родителей. Семья». Слово. Предмет и слово.

Знать имя и отчество родителей. Уметь называть слова.

Коррекция мышления на

основе соотношения

формы и предмета

Иллюстрации

6

Беседа «Учебные принадлежности. Игрушки». Слово. Предмет и слово.

Уметь называть словами предметы.

Знать названия школьных вещей. игрушек.

Коррекция мышления в

процессе определения

соответствия схемы со

словом.

Школьные предметы и игрушки

7

Беседа «Перемены в школе. Правила поведения». Предложение.

Знать основные правила поведения.

Уметь соблюдать эти правила.

Коррекция мышления,

речи посредством работы

со схемами предложений.

Плакат

8

Беседа «Режим дня». Предложение.

Знать основные режимные моменты.

Уметь работать с иллюстрацией.

Коррекция мышления,

речи посредством работы

со схемами предложений.

Плакат

9

Беседа «Занятия детей». Предложение.

Знать правила поведения.

Уметь составлять небольшие предложения.

Коррекция мышления,

речи посредством работы

со схемами предложений.

Предметные картинки

10

Беседа «Труд людей осенью». Слово. Слог. Гласный звук.

Знать названия домашних животных.

Уметь называть слова, делить их на слоги.

Коррекция мышления в

процессе определения

соответствия схемы со

словом.

Иллюстрации

11

Беседа «В лесу». Согласный звук.

Знать названия лесных растений.

Уметь выделять согласный звук.

Коррекция

фонематического слуха на

основе определения места

звука в слове.

Иллюстрация

12

Русская народная сказка «Колобок»

Знать название сказки.

Уметь назвать героев сказки.

Коррекция навыка

рассказывания сказки с

опорой на наглядность и

иллюстрации.

Книги со сказками

13

Русская народная сказка «Репка»

Знать название сказки.

Уметь назвать героев сказки.

Коррекция навыка

рассказывания сказки с

опорой на наглядность и

иллюстрации.

Книги со сказками

Букварный период

14

Понятие «звук». Выделение звука «А».

Знать слова со звуком «А».

Уметь выделять этот звук в слове.

Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделения его из потока речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв

15

Понятие «звук». Выделение звука «У».

Знать слова со звуком «У».

Уметь выделять этот звук в слове.

Коррекция навыков произвольной деятельности

путем участия в

диалоге, выполнения инструкций учителя.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв

16

Чтение слов «ау, уа». Звуко-буквенный анализ слов.

Знать звуки и буквы «А», «У».

Уметь отвечать на вопросы.

Коррекция  мыслительной

деятельности, памяти

посредством работы со

слогами

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, раздаточный материал

17

Звук и буква «М». чтение слогов ам, ум. Звуко -буквенный анализ.

Знать звук и букву «М».

Уметь выделять звук в словах и речи.

Коррекция  мыслительной

деятельности, памяти

посредством работы со

слогами

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

18

Составление и чтение обратных слогов ма-ам, му-ум.

Знать звуки и буквы «А», «У», «М».

Уметь выделять звуки из речи.

Коррекция речевого слуха

на  основе  практического

знакомства со слогом.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

19

Звук и буква «О». Чтение слогов ум, ом.

Знать звук и букву «О».

Уметь определять части слова.

Коррекция

фонематического слуха на

основе работы с гласным

звуком «О».

Дидактический материал

20

Слоги с буквой «О», слова с ней.

Знать изученные звуки и буквы.

Уметь читать с ними слоги.

Коррекция

фонематического слуха на

основе работы с гласным

звуком «О».

Дидактический материал, касса слогов

21

Звук и буква «С». Чтение слогов ас. ус, ос, обратных слогов ас-са, и т.п.

Знать букву «С», понятие «слово».

Уметь читать слоги с изученными буквами.

Коррекция слухового

восприятия на основе

работы с согласным

звуком, чтения слогов.

Иллюстрации, дидактический материал, касса слогов

22

Чтение слов с изученными буквами.

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова со знакомыми слогами.

Коррекция зрительной и

речедвигательной памяти

на основе неоднократного

чтения слоговых структур.

Дидактический материал, касса слогов

23

Звук и буква «Х». Выделение звука и чтение буквы.

Знать пройденные буквы.

Уметь выделять звук «Х» в речи.

Коррекция слухового

восприятия на основе

работы с согласным

звуком, чтения слогов.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

24

Слоги и слова со звуком «Х».

Знать звук и букву «Х».

Уметь отвечать на вопросы.

Коррекция зрительной и

речедвигательной памяти

на основе неоднократного

чтения слоговых структур.

Дидактический материал, касса слогов

2 четверть

25

Составление и чтение слогов и слов с буквой «Х».

Знать понятие «предложение».

Уметь находить букву в словах.

Коррекция зрительной и

слуховой памяти на основе

чтения слоговых структур.

Раздаточный материал

26

Звук и буква «Ш». Выделение звука и буквы в словах, чтение слогов.

Знать звук и букву «Ш».

Уметь плавно читать слоги.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства

со звуком, выделения его

из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

27

Чтение слогов и слов  с буквой «Ш».

Знать понятие «слог».

Уметь составлять слоги из букв.

Коррекция речи на основе

выбора соответствующего темпа и ритма речи.

Кассы букв и слогов

28

Дифференциация звуков С-Ш.

Знать буквы и звуки С-Ш.

Уметь слышать разницу звуков С-Ш.

Коррекция слухового

восприятия и фонематического слуха на

основе работы со сходными

по звучанию звуками.

Кассы букв и слогов

29

Звук и буква «Л». Выделение звука и чтение буквы.

Знать пройденные буквы.

Уметь читать слоги.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства

со звуком, выделения его

из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

30

Обратные и прямые слоги и слова со звуком и буквой «Л».

Знать звук и букву «Л».

Уметь анализировать слова по звуковому составу.

Коррекция слухового

восприятия на основе

работы с согласным

звуком, чтения слогов.

Дидактический материал

31

Составление и чтение слов со звуком и буквой «Л», состоящих из одного закрытого слога.

Знать изученные буквы.

Уметь определять место звука в слове.

Коррекция зрительной и

слуховой памяти на основе

чтения слоговых структур.

Раздаточный материал

32

Звук и буква «ы». Выделение звука ,  чтение слогов и слов с буквой «ы».

Знать звук и букву «ы».

Уметь читать слоги с буквой.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства

со звуком, выделения его

из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

33

Слова и предложения с буквой «ы».

Знать изученные буквы.

Уметь строить фразы.

Коррекция слухового

восприятия на основе

работы с гласным

звуком, чтения слогов.

Кассы букв и слогов

34

Звук и буква «Н». Выделение звука и буквы в словах.

Знать звук и букву «Н».

Уметь составлять и читать слоги с буквой.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства

со звуком, выделения его

из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

35

Слова и предложения с буквой «Н».

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова с ними.

Коррекция выразительности речи при работе с наглядным материалом учебника.

Кассы букв и слогов, иллюстрации

36

Чтение слов и предложений с изученными буквами.

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова с ними.

Коррекция памяти на

основе повторения пройденного материала.

Рисунки к предложениям

37

Звук и буква «Р». Выделение звука, чтение  слогов и слов с буквой.

Знать звук и букву «Р».

Уметь составлять и читать с буквой слоги и слова.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства

со звуком, выделения его из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

38

Слова и предложения с буквой «Р».

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова и предложения с ними.

Коррекция выразительности при чтении текста.

Рисунки к предложениям, предметные картинки

39

Различение звуков «Р» и «Л».

Знать различие между звуками «Л» и «Р».

Уметь читать слова с буквами.

Коррекция слухового

восприятия на основе

работы по дифференциации звуков.

Предметные картинки на слова с данными буквами

40

Упражнения в чтении слогов и слов с буквами «Л» и «Р».

Знать различие между звуками «Л» и «Р».

Уметь читать слова с буквами.

Коррекция слухового

восприятия на основе работы по дифференциации звуков.

Картинки, иллюстрация к рассказу.

41

Отработка умения читать слоги и слова с изученными буквами.

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова по слогам.

Коррекция памяти, мышления на основе

работы со страницами учебника.

Картинки, иллюстрация к рассказу.

42

Закрепление знания изученных звуков и букв.

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова по слогам.

Коррекция мышления  на

основе работы с текстовым материалом учебника.

Картинки, иллюстрация к

рассказу.

43

Составление предложений на новогоднюю тему. Беседа о празднике.

Знать значение и традиции праздника.

Уметь выражать свои чувства.

Коррекция речи на основе

выбора соответствующего

 темпа и ритма речи.

Новогодние рисунки, открытки.

44

Звук и буква «К». Выделение звука в словах, чтение слогов и слов с буквой.

Знать звук и букву «К».

Уметь составлять и читать с буквой слоги и слова.

Коррекция слухового

восприятия на основе

работы с согласным звуком, чтения слогов.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

45

Слова и предложения с буквой «К».

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова и предложения с ними.

Коррекция мышления  на

основе работы со словами

вида один-много.

Коррекция речи на основе работы над артикуляцией и дикцией.

Рисунки к предложениям, предметные картинки

3 четверть

46

Звук и буква «П». Слоги и слова со звуком и буквой «П».

Знать звук и букву «П».

Уметь сравнивать и произносить звуки.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства

со звуком, выделении его из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

47

Чтение слогов и слов с буквой «П».

Знать понятия «слог» и «слово».

Уметь плавно читать по слогам.

Коррекция  мышления  на

основе соотношения слов

со   схемами. Коррекция

речи при составлении предложений.

Лента букв, раздаточный материал

48

Чтение слов и предложений с «П».

Знать понятия «слово» и «предложение».

Уметь плавно читать по слогам.

Коррекция мышления при

составлении рассказа   с опорой на картинку.

Лента букв, раздаточный материал

49

Закрепление знания изученных звуков и букв.

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова по слогам.

Коррекция памяти, мышления на основе работы со слоговыми таблицами, текстами учебника.

Картинки, иллюстрация к

рассказу.

50

Звук и буква «Т». Выделение звука и чтение слогов и слов с буквой.

Знать звук и букву «Т».

Уметь сравнивать и произносить звуки.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства со звуком, выделения его из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

51

Слова и предложения с буквой «Т».

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова и предложения с ними.

Коррекция мышления  на

основе построения

предложений. Коррекция

выразительности речи при чтении текстов.

Рисунки к предложениям, предметные картинки

52

Слова, состоящие из 2-3 слогов. Предложения с ними.

Знать понятия «слог» и «слово».

Уметь плавно читать по слогам.

Коррекция речи на основе работы над артикуляцией и дикцией.

Иллюстрация к рассказу, лента букв

53

Звук и буква «И». «И» как отдельное слово.

Знать звук и букву «И».

Уметь читать предложения с союзом «И».

Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделения его из потока речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

54

Чтение слов, в которых «И» - отдельный слог. Чтение слогов и слов с буквой «И».

Знать звук и букву «И».

Уметь читать слова со слогом «И».

Коррекция  произвольной

деятельности на основе

участия в диалоге, выполнения инструкций учителя.

Рисунки к предложениям, предметные картинки

55

Мягкость  и твердость согласного перед гласным.

Знать изученные буквы.

Уметь анализировать слова по звуковому составу.

Коррекция памяти, мышления на основе работы со слоговыми структурами, предложениями, предметными и сюжетными картинками учебника.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации.

56

Чтение слов с сочетанием «ши».

Знать правило написания слога «ши».

Уметь читать слова со слогом «ши».

Коррекция фонематического слуха, мышления.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации.

57

Звук и буква «З». Чтение слогов и слов с буквой.

Знать звук и букву «З».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция артикуляции и

дикции на основе чтения чистоговорок.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

58

Дифференциация звуков «з-с». Чтение и сравнение слогов и слов с «з-с».

Знать отличие звуков и букв «з» и «с».

Уметь анализировать слова по звуковому составу.

Коррекция слухового восприятия и фонематического слуха на основе работы со сходными по звучанию звуками.

Лента букв, касса букв и слогов, предметные картинки.

59

Закрепление умения дифференцировать звуки «з-с».Чтение слов и предложений с «з-с».

Знать отличие звуков и букв «з» и «с».

Уметь анализировать слова по звуковому составу.

Коррекция мышления,

памяти.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации к рассказу.

60

Звук и буква «В». Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «В».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства со звуком, выделения его из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

61

Слова и предложения с буквой «В».

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова и предложения с ними.

Коррекция мышления  на

основе построения

предложений. Коррекция

выразительности речи при чтении текстов.

Лента букв, касса букв и слогов, предметные картинки.

62

Чтение рассказа «Наши повара».

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова в предложениях по слогам, отвечать на вопросы по тексту.

Коррекция речи на основе работы над артикуляцией и дикцией.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

63

Звук и буква «Ж». Выделение звука. Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «Ж».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства со звуком, выделения его из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

64

Чтение слов и предложений с буквой «Ж». Слог «жи».

Знать правило написания сочетания «жи».

Уметь читать слова с ним.

Коррекция фонематического слуха, мышления.

Азбука в картинках. Иллюстрация к рассказу.

65

Дифференциация «Ж» и «Ш». Сочетания «жи-ши».

Знать правило написания сочетаний «жи-ши».

Уметь читать слова с ними.

Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков.

Предметные картинки. иллюстрации к предложениям и рассказу.

66

Звук и буква «Б». Выделение звука. Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «Б».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства со звуком, выделения его из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

67

Чтение слов с изученными буквами. Чтение рассказов с этими словами.

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова в предложениях по слогам, отвечать на вопросы по тексту.

Коррекция речи на основе

выбора соответствующего

темпа и ритма речи.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

68

Закрепление умения читать слова с изученными буквами.

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова в предложениях по слогам, отвечать на вопросы по тексту.

Коррекция памяти, мышления на основе

работы с текстовым

материалом учебника.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

69

Дифференциация «Б» и «П».

Знать отличие звонкой «Б» и глухой «П».

Уметь анализировать слова с ними по звуковому составу.

Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков.

Предметные картинки, лента букв.

70

Звук и буква «Г». Выделение звука. Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «Г».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства со звуком, выделения его из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

71

Дифференциация «Г» и «К».

Знать отличие звонкой «Г» и глухой «К».

Уметь анализировать слова с ними по звуковому составу.

Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков.

Предметные картинки, лента букв.

4 четверть

72

Закрепление умения читать слова с изученными буквами.

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова в предложениях по слогам, отвечать на вопросы по тексту.

Коррекция памяти, мышления на основе

работы с текстовым материалом учебника.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

73

Звук и буква «Д». Выделение звука. Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «Д».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства со звуком, выделения его из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

74

Чтение слов с изученными буквами. Чтение рассказов с этими словами.

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова в предложениях по слогам, отвечать на вопросы по тексту.

Коррекция памяти, мышления на основе

работы с текстовым материалом учебника.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

75

Дифференциация «Д» и «Т».

Знать отличие звонкой «Д» и глухой «Т».

Уметь анализировать слова с ними по звуковому составу.

Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков

Предметные картинки, лента букв.

76

Звук и буква «Й». Выделение звука. Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «Й».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция слухового

восприятия на основе

практического знакомства со звуком, выделения его из речи.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

77

Чтение слов с изученными буквами. Дифференциация  «и-й».

Знать отличие гласной «И» и согласной «Й».

Уметь анализировать слова с ними по звуковому составу.

Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

78

Буква «ь» как показатель мягкости согласной.

Знать особенности  буквы «ь».

Уметь читать слоги и слова с «ь».

Коррекция фонематического слуха при чтении слов с ь.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

79

Чтение слов и предложений с изученными буквами.

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова в предложениях по слогам, отвечать на вопросы по тексту.

Коррекция памяти, мышления на основе работы со страницами учебника.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

80

Звук и буква «Е». Выделение звука. Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «Е».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция фонематического слуха на основе работы с текстовым материалом учебника.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

81

«Е» как показатель мягкости согласных.

Знать изученные буквы.

Уметь анализировать слова по звуковому составу.

Коррекция внимания,

речи  при  чтении  слов  и

предложений с изученными буквами.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации.

82

Звук и буква «Ё». Выделение звука. Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «Ё».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция фонематического слуха на основе работы с текстовым материалом учебника.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

83

«Ё» как показатель мягкости согласных.

Знать изученные буквы.

Уметь анализировать слова по звуковому составу.

Коррекция внимания,

речи  при  чтении  слов  и

предложений с изученными буквами.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации.

84

Звук и буква «Я». Выделение звука. Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «Я».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция фонематического слуха на основе работы с текстовым материалом учебника.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

85

«Я» как показатель мягкости согласных.

Знать изученные буквы.

Уметь анализировать слова по звуковому составу.

Коррекция внимания,

речи  при  чтении  слов  и

предложений с изученными буквами.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации.

86

Звук и буква «Ю». Выделение звука. Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «Ю».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция фонематического слуха на основе работы с текстовым материалом учебника.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

87

«Ю» как показатель мягкости согласных.

Знать изученные буквы.

Уметь анализировать слова по звуковому составу.

Коррекция внимания,

речи  при  чтении  слов  и

предложений с изученными буквами.

Лента букв, касса букв и слогов, иллюстрации.

88

Звук и буква «Ц». Выделение звука. Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «Ц».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция слухового

восприятия на основе

работы с согласным звуком,

чтении таблицы слогов.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

89

Чтение слов и предложений с «Ц».

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова в предложениях по слогам, отвечать на вопросы по тексту.

Коррекция  мыслительной деятельности на основе поиска соответствия предложения схеме.

Иллюстрации к рассказу. предметные картинки.

90

Звук и буква «Ч». Выделение звука. Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «Ч».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция слухового

восприятия на основе

работы с согласным звуком,

чтении таблицы слогов.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

91

Чтение слов и предложений с буквой «Ч». Слоги «ча-чу».

Знать правило написания сочетаний«ча-чу».

Уметь читать слова с ними.

Коррекция фонематического слуха, мышления.

Азбука в картинках. Иллюстрация к рассказу.

92

Сказка «Курочка Ряба».

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова в предложениях по слогам, отвечать на вопросы по тексту.

Коррекция мышления при

работе с текстовым материалом учебника.

Коррекция

выразительности речи при

работе с интонацией при чтении текста.

Книги с русскими народными сказками.

93

Звук и буква «Щ». Выделение звука. Чтение слогов и слов. Слоги «ща-щу».

Знать звук и букву «Щ» и правило написания сочетаний «ща-щу».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция слухового

восприятия на основе

работы с согласным звуком.

Коррекция фонематического слуха, мышления.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

94

Слоги «ча-ща», «чу-щу», слова с ними.

Знать правила написания «ча-ща», «чу-щу».

Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков.

Предметные картинки, иллюстрация к рассказу

95

Звук и буква «Ф». Дифференциация «в-ф».

Знать звук и букву «Ф».

Уметь различать «В» и «Ф».

Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

96

Звук и буква «Э». Выделение звука. Чтение слогов и слов.

Знать звук и букву «Э».

Уметь читать слоги и слова с изученной буквой.

Коррекция слухового

восприятия на основе

работы с гласным звуком.

Коррекция фонематического слуха, мышления.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

97

Разделительный «ъ».

Знать букву «ъ».

Уметь читать слова с разделительным «ъ».

Коррекция  мыслительной

деятельности и слухового

восприятия на основе работы со схемами слов.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

98

Разделительный «ь».

Знать различие между «ь» разделительным и смягчающим.

Уметь читать слова с разделительным «ь».

Коррекция  мыслительной

деятельности и слухового восприятия на основе работы со схемами слов.

Азбука в картинках, алфавит, кассы букв, предметные картинки

99

Чтение рассказов и стихов.

Знать изученные буквы.

Уметь читать слова по слогам.

Коррекция мышления при работе с текстовым материалом учебника.

Коррекция

выразительности речи при

работе с интонацией при чтении текста.

Иллюстрации к стихам и рассказам.

11. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебник: Коломыткина И.В., Воронкова В.В. «Букварь» Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение.

Наборы сюжетных картинок.

Мультфильмы.

Презентации.

Портреты писателей и поэтов.

Настольные игры.

Ситуативные картинки.

12. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская: Дидактические игры на уроках русского языка вспомогательной школы. Книга для учителя. – М.: Просвещение.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....

Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида

Главной  целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...

Рабочая программа 2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности контроля и оценки учебных достиже

Рабочая программа  2 класс, литературное чтение, «Начальная школа 21века» (пояснительная записка, содержание рабочей программы, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовк...

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...

Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...