Использование средств ААК для формирования навыков общения и самообслуживания у учащихся с ОВЗ (умственная отсталость)
статья (1 класс)

«Использование средств ААК для формирования навыков общения и самообслуживания у учащихся с ОВЗ (2вариант)»

Язык и коммуникация являются основой любого социального взаимодействия, но часть людей не могут использовать речь для полноценного общения. Одни люди совсем не могут говорить, речь других недостаточно развита, поэтому они нуждаются в альтернативных способах коммуникации, дополняющих или заменяющих речь.

Что же такое альтернативная коммуникация?  Это все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они способны при помощи нее удовлетворительно объясняться.

Альтернативная коммуникация используется для развития навыка самостоятельно доносить информацию; развития способности ребенка выражать свои мысли с помощью символов.

В своей работе при формировании навыков самообслуживания, я использую систему коммуникации при помощи карточек PECS.

Конечная цель занятий – ребенок учится сообщать о желании получить определенный предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями.

Направления практической работы по формированию у обучающихся навыков общения и самообслуживания

с помощью альтернативной коммуникации.

В первом полугодии 2017-2018 учебного года была разработана зрительная поддержка по обучению мытью рук (алгоритм), которую поместили в классе над раковиной.

В течение года дети 1 Доп класса учились мыть руки с опорой на алгоритм. Постепенно карточки убирались из поля зрения детей и к концу учебного года 40% учащихся овладели этим навыком, не используя зрительную поддержку.

После проведения диагностики в начале учебного года для формирования навыков общения и самообслуживания была создана коммуникативная книга с карточками PECS для неговорящего учащегося. В первом полугодии в коммуникативной книге появилось много карточек с изображениями желаемых предметов, что дало нам возможность со второго полугодия постепенно вводить карточки, касающиеся тематики самообслуживания.

Как это происходило?

Первый этап состоял в том, чтобы научить ребенка отрывать карточку с изображением желаемого действия от альбома и отдавать ее педагогу. Предлагалась сначала только одна карточка – «пить». Мы формировали и отрабатывали у ребенка этот навык. Чтобы не подавить инициативу ребенка, никто из взрослых не должен обращаться к нему с инструкциями или с вопросом: «Что ты хочешь?» важно, чтобы взрослые молчали. Взрослый может приблизить желаемый объект к ребенку, чтобы побудить его инициативу, но без слов. Как только ребенок начинает тянуть руку к бутылке с водой - направить его руку к карточке, помочь оторвать и отдать ее. Когда ребенок отдает карточку «пить», только тогда педагог произносит слово «пить» и дает бутылку ребенку. Данным действием педагог озвучивает просьбу ребенка.

На втором этапе мы постепенно увеличивали расстояние между учеником и педагогом. Ученику, желая получить бутылку с водой, приходилось встать с рабочего места и подойти к педагогу и отдать ему карточку.

На этих этапах целью является само действие ребенка указать на карточку, а не выбор действий и не разнообразие просьб. Поэтому используется только один предмет и только одна карточка. После того как ребенок понял, что использование карточки имеет влияние на окружающих и что с ее помощью он может получить желаемое, пришло время научить ребенка различать два и более символа.

Третий этап обучения – это добавление второй карточки. Обучение различать две карточки происходит именно на этом этапе, когда первичные навыки коммуникации уже закрепились.Этап состоял из выбора между двух карточек «пить» и «туалет». Как и при работе на предыдущих этапах, важно не подсказывать ребенку, какую карточку он должен выбрать. Во время обучения важно постоянно менять карточки в книге местами, для того, чтобы ребенок был более внимательным и не привык подавать только левую или только правую карточку.

Когда ребенок научился правильно различать две карточки, следует увеличивать уровень сложности и добавлять дополнительные карточки. То есть научить ребенка выбирать из 3, 4, 5 карточек и т.д.

В настоящее время у нас в практической работе с ребенком находятся такие карточкиPECS, касающиеся тематики самообслуживания, как: пить, туалет, кушать, мыть руки. В конечном итоге ребенок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета/действия из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге.

Начиная работу по обучению ребенка использованию систем альтернативной коммуникации, всегда нужно помнить о том, что это долгий процесс, требующий настойчивости и терпения. Чтобы не остановиться на половине пути, стоит подумать о том, как превратить процесс обучения в интересное занятие, доставляющее не только пользу, но и удовольствие ребенку.