Рабочие программы
рабочая программа
1. Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Музыка», 1 класс
2. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык», 1 класс
3. Рабочая программа по учебному предмету «Математика», 2 класс
4. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык», 2 класс
5. Программа внеурочной деятельности «Социокультурные истоки»
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 1 классе — 165 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
— раздельное написание слов в предложении;
— прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
— перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
— гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; — сочетания чк, чн;
— слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Формы учёта рабочей программы воспитания в рабочей программе по русскому языку.
Рабочая программа воспитания МАОУ «Прогимназии «Созвездия» реализуется в том числе и через использование воспитательного потенциала уроков русского языка. Эта работа осуществляется в следующих формах:
- Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
- Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений, событий через:
- демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности;
— обращение внимания на нравственные аспекты научных открытий, которые изучаются в данный момент на уроке; на ярких деятелей культуры, ученых, политиков, связанных с изучаемыми в данный момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира, на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков;
— использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные, нравственные, этические вопросы
- Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей через подбор соответствующих проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- Инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
- Применение на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся.
- Применение групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
- Выбор и использование на уроках методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания.
- Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме включение в урок различных исследовательских заданий, что дает возможность обучающимся приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
- Установление уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и учениками, создание на уроках эмоционально-комфортной среды.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
- КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) | |||||||||||
всего | контрольные работы | практические работы | образовательные ресурсы | |||||||||||
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ | ||||||||||||||
Раздел 1. Развитие речи | ||||||||||||||
1.1. | Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений | 3 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
Итого по разделу | 3 |
| ||||||||||||
Раздел 2. Фонетика | ||||||||||||||
2.1. | Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков | 4 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
2.2. | Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели | 3 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
2.3. | Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог | 4 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
2.4. | Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков | 3 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
2.5. | Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость») | 4 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
2.6. | Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые однозначные случаи) | 3 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
Итого по разделу | 21 |
| ||||||||||||
Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация | ||||||||||||||
3.1. | Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма | 5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
3.2. | Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающего его буквы и двигательного образа этой буквы. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв | 1 | 0 | 0 | ||||||||||
3.3. | Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом | 1 | 0 | 0 | ||||||||||
3.4. | Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением | 5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
3.5. | Усвоение приёмов последовательности правильного списывания текста | 5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
3.6. | Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса | 5 | 0 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
3.7. | Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное написание слов | 4 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
3.8. | Знакомство с правилами правописания и их применением: обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением) | 4 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
3.9. | Знакомство с правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу | 5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
3.10. | Знакомство с правилами правописания и их применением: прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных) | 5 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
3.11. | Знакомство с правилами правописания и их применением: перенос слов по слогам без стечения согласных | 5 | 1 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
3.12. | Знакомство с правилами правописания и их применением: знаки препинания в конце предложения | 5 | 1 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
Итого по разделу | 50 |
| ||||||||||||
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС | ||||||||||||||
Раздел 1. Общие сведения о языке | ||||||||||||||
1.1. | Язык как основное средство человеческого общения. Осознание целей и ситуаций общения | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
Итого по разделу | 1 |
|
|
| ||||||||||
Раздел 2. Фонетика | ||||||||||||||
2.1. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
2.2. | Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
2.3. | Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных) | 1 | 1 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
Итого по разделу | 3 |
| ||||||||||||
Раздел 3. Графика | ||||||||||||||
3.1. | Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
3.2. | Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
3.3. | Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
3.4. | Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
Итого по разделу | 4 |
| ||||||||||||
Раздел 4. Лексика и морфология | ||||||||||||||
4.1. | Слово как единица языка (ознакомление). | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
4.2. | Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
4.3. | Выявление слов, значение которых требует уточнения | 4 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
Итого по разделу | 8 |
| ||||||||||||
Раздел 5. Синтаксис | ||||||||||||||
5.1 | Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). | 2 | 1 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
5.2 | Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
5.3 | Восстановление деформированных предложений. | 1 | 0 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
5.4 | Составление предложений из набора форм слов | 1 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
Итого по разделу | 5 |
| ||||||||||||
Раздел 6. Орфография и пунктуация | ||||||||||||||
6.1 | Ознакомление с правилами правописания и их применение:
| 9 | 1 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
6.2 | Усвоение алгоритма списывания текста | 3 | 1 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
Итого по разделу | 12 |
| ||||||||||||
Раздел 7. Развитие речи | ||||||||||||||
7.1 | Речь как основная форма общения между людьми | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
7.2. | Текст как единица речи (ознакомление). | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
7.3. | Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
7.4. | Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). | 2 | 0 | 0 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
7.5. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) | 2 | 0 | 1 | https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/ | |||||||||
Итого по разделу: | 10 |
| ||||||||||||
Резервное время | 15 |
| ||||||||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 132 | 6 | 4 |
| ||||||||||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1 КЛАСС
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 1 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- КЛАСС
Русский родной язык. Школа России ФГОС В.А. Канакина Методическое пособие.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
- КЛАСС
https://resh.edu./ https://uchi.ru/
Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Ноутбук.
Мультимедийный проектор.
Магнитная доска.
Экран.
Музыкальные колонки.
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний.
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку.
Предварительный просмотр:
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Математика.
Данная рабочая учебная программа по курсу «Математика» в начальной школе разработана на основе:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009) с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г.
- на основе программы по математике Г. В. Дорофеева, Т. Н. Мираковой
- Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 2» (Пр. № 360-О от 31.08.2019 г.)
- Учебного плана МБОУ «СОШ № 2» (Пр. № 360-О от 31.08.2019г.)
В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификация аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Практическая реализация данной концепции находит выражение:
1) В логике построения содержания курса. Курс построен по тематическому принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действий;
2) В методическом подходе к формированию понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями;
3) В системе учебных заданий, которая адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование у них умения контролировать и оценивать свои действия;
4) В методике обучения решению текстовых задач, которая сориентирована на формирование у учащихся обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос задачи;
5) В методике формирования представлений о геометрических фигурах, адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приёмов умственной деятельности;
6) В построении уроков математики, на которых реализуется геометрическое построение курса, система учебных заданий, адекватная его концепции, и создаются условия для активного включения всех учащихся в познавательную деятельность.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.
Изучение курса математики направлено на достижение следующих целей:
развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Конкретные задачи обучения математике в начальных классах тесно взаимосвязаны между собой:
обеспечение необходимого уровня математического развития учащихся;
создание условий для общего умственного развития детей на основе овладения математическими знаниями и практическими действиями;
развитие творческих возможностей учащихся;
формирование и развитие познавательных интересов.
Практическая направленность курса выражена в следующих положениях:
сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приема. Предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоретических положений (переместительное свойство сложения, связь между сложением и вычитанием, сочетательное свойство сложения и др.);
рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на жизненный опыт ребенка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собственных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;
система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распределены во времени. Значительно усилено внимание к практическим упражнениям с раздаточным материалом, к использованию схематических рисунков, а также предусмотрена вариативность в приемах выполнения действий, в решении задач.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах – органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др.).
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.
Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) – важнейшего метода математики.
Развитие интереса к предмету реализуется через методическую систему, предполагающую непременную доступность курса для каждого ученика. Материал преподносится в занимательной форме, используются дидактические игры. Широко представлены упражнения, носящие комплексный характер, т. е. требующие применения знаний из различных разделов курса. Они стимулируют развитие познавательных способностей учащихся. Дана система разнообразных постепенно усложняющихся упражнений, связанных с решением текстовых задач, содержание которых определяется требованиями программы. Наряду с решением готовых задач предусмотрены творческие задания на самостоятельное составление задач, на преобразование решенной задачи и др. Алгоритмизация курса выражена в усилении роли алгоритмов при рассмотрении таких вопросов, как письменные вычисления, правила выполнения действий в числовых выражениях, проверки действий и др.
Курс является началом и органической частью школьного математического образования.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.
Содержание тем.
Тема: «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ» (20часов)
Освоение понятия «луч», его направление, имя, алгоритм построения. Освоение понятия «числовой
луч», вычисления с помощью числового луча. Освоение понятия «угол», алгоритм построения
угла. Освоение понятий «замкнутая ломаная линия», «незамкнутая ломаная линия», имя ломаной,
алгоритм построения ломаной линии. Освоение понятия «многоугольник».
Тема: «УМНОЖЕНИЕ ЧИСЕЛ ОТ 1 ДО 10» (20 часов)
Знакомство с новым арифметическим действием умножения и его конкретным смыслом. Составление таблицы умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 в пределах 20. Изучение особых случаев умножения чисел 0 и 1.
ТЕМА: «Деление. Задачи на деление».( 21 час)
Изучение простых задач на деление,. Освоение процедуры деления арифметических выражений, изучение компонентов действия деления: делимое, делитель, частное, частное чисел. Составление таблицы деления чисел на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Освоение процедуры деления при вычислении арифметических выражений без скобок, содержащих действия первой и второй ступени.
Тема: « Числа от 21 до 100. Нумерация» (8 часов)
Сложение и вычитание круглых чисел, изучение устной и письменной нумерации чисел от 21 до 100.
Тема : « Старинные меры длины. Метр». (4 часа)
Изучение старинных мер длины: введение терминов, сравнение, измерение предметов. Изучение современных мер длины-метр: освоение понятий, перевод в другие единицы измерения длины, сравнение, измерение предметов.
Тема: «Умножение и деление круглых чисел. Переместительное свойство умножения». (6 часов)
Изучение действия умножения и действия деления круглых чисел, освоение переместительного свойства умножения, изучение умножения любых чисел в пределах 100 на 1 и 0.
Тема: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100»(11часов)
Изучение письменного сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд. Изучение письменного сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд.
Тема: « Скобки. Числовые выражения» (7 часов)
Изучение числовых выражений со скобками и порядок их вычисления.
Тема: «Измерение геометрических фигур» (13 часов)
Освоение понятий: длина ломаной, прямой угол, прямоугольник. Квадрат, периметр многоугольника. Измерение геометрических фигур: ломаная, многоугольник.
Тема: «Час. Минута» (3 часа)
Изучение единиц времени: час и минута: сравнение, преобразование и вычисление именованных чисел столбиком без перехода через разряд: определение времени по часам.
Тема: « Взаимообратные задачи. Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз» (6 часов)
Изучение обратных задач и задач на увеличение и уменьшение чисел в в несколько раз.
Планируемые результаты изучения курса "Математика", 2 класс
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
— элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности;
— основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание необходимости расширения знаний;
— интерес к освоению новых знаний и способов действий; положительное отношение к предмету математики;
— стремление к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
—элементарные умения общения (знание правил общения и их применение);
— понимание необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни;
—правила безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами;
— понимание необходимости бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным моделям и пр.
Учащийся получит возможность для формирования:
— потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности;
— интереса к творческим, исследовательским заданиям на уроках математики;
— умения вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи, выполнения групповой работы;
— уважительного отношение к мнению собеседника;
— восприятия особой эстетики моделей, схем, таблиц, геометрических фигур, диаграмм, математических символов и рассуждений;
— умения отстаивать собственную точку зрения, проводить простейшие доказательные рассуждения;
— понимания причин своего успеха или неуспеха в учёбе.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
— понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
— составлять под руководством учителя план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий;
— соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
— сравнивать различные варианты решения учебной задачи; под руководством учителя осуществлять поиск разных способов решения учебной задачи;
— выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
— в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.
Учащийся получит возможность научиться:
— определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
— предлагать возможные способы решения учебной задачи, воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению;
— выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;
— осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;
— самостоятельно или в сотрудничестве с учителем вычленять проблему: что узнать и чему научиться на уроке;
— подводить итог урока, делать выводы и фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
— контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищам в случаях затруднений;
— оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя;
— оценивать задания по следующим критериям: «Легкое задание», «Возникли трудности при выполнении», «Сложное задание».
Познавательные
Учащийся научится:
— осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от учителя, взрослых;
— использовать различные способы кодирования условий текстовой задачи (схема, таблица, рисунок, краткая запись, диаграмма);
— понимать учебную информацию, представленную в знаково-символической форме;
— кодировать учебную информацию с помощью схем, рисунков, кратких записей, математических выражений;
—моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового луча;
— проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям), понимать выводы, сделанные на основе сравнения;
— выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);
— выполнять под руководством учителя действия анализа, синтеза, обобщения при изучении нового понятия, разборе задачи, при ознакомлении с новым вычислительным приёмом и т. д.;
— проводить аналогию и на её основе строить выводы;
— проводить классификацию изучаемых объектов;
— строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения;
— приводить примеры различных объектов, или процессов, для описания которых используются межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
— пересказывать прочитанное или прослушанное (например, условие задачи); составлять простой план;
— выполнять элементарную поисковую познавательную деятельность на уроках математики.
Учащийся получит возможность научиться:
— ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания;
— определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания;
— находить необходимую информацию как в учебнике, так и в справочной или научно-популярной литературе;
— понимать значимость эвристических приёмов (перебора, подбора, рассуждения по аналогии, классификации, перегруппировки и т. д.) для рационализации вычислений, поиска решения нестандартной задачи.
Коммуникативные
Учащийся научится
— использовать простые речевые средства для выражения своего мнения;
— строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
— участвовать в диалоге; слушать и понимать других;
—участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
—взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе на уроках математики;
— принимать участие в совместном с одноклассниками решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе;
Учащийся получит возможность научиться:
— вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи, выполнения групповой работы;
— корректно формулировать свою точку зрения;
— строить понятные для собеседника высказывания и аргументировать свою позицию;
— излагать свои мысли в устной и письменной речи с учётом различных речевых ситуаций;
— контролировать свои действия в коллективной работе;
— наблюдать за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности;
— конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:
— моделировать ситуации, требующие умения считать десятками;
— выполнять счёт десятками в пределах 100 как прямой, так и обратный;
— образовывать круглые десятки в пределах 100 на основе принципа умножения (30 — это 3 раза по 10) и все другие числа от 20 до 100 из десятков и нескольких единиц (67 – это 6 десятков и 7 единиц);
— сравнивать числа в пределах 100, опираясь на порядок их следования при счёте;
— читать и записывать числа первой сотни, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи;
— упорядочивать натуральные числа от 0 до 100 в соответствии с заданным порядком;
— выполнять измерение длин предметов в метрах;
— выражать длину, используя различные единицы измерения: сантиметр, дециметр, метр;
— применять изученные соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
— сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах и сантиметрах;
— заменять крупные единицы длины мелкими (5м = 50 дм) и наоборот (100 см = 1 дм);
— сравнивать промежутки времени, выраженные в часах и минутах;
— использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений времени в часах и минутах;
— использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час — минута, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр), выполнять арифметические действия с этими величинами.
Учащийся получит возможность научиться:
— устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
— составлять числовую последовательность по указанному правилу;
— группировать числа по заданному или самостоятельно выявленному правилу.
Арифметические действия
Учащийся научится:
— составлять числовые выражения на нахождение суммы одинаковых слагаемых и записывать их с помощью знака умножения и наоборот;
— понимать и использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;
— складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы сложения, выполняя записи в строку или в столбик;
— выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования таблицы умножения;
— устанавливать порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней;
— выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и двузначных чисел в случаях, сводимых к знанию таблицы сложения и таблицы умножения в пределах 20 (в том числе с нулем и единицей);
— выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
— вычислять значения выражений, содержащих два–три действия со скобками и без скобок;
— понимать и использовать термины выражение и значение выражения, находить значения выражений в одно–два действия.
Учащийся получит возможность научиться:
— моделировать ситуации, иллюстрирующие действия умножения и деления;
— использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации вычислений;
— выполнять проверку действий с помощью вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
— выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;
— выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на нахождение неизвестного компонента действия;
— решать простые и составные (в два действия) задачи на выполнение четырёх арифметических действий.
Учащийся получит возможность научиться:
— дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;
— выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;
— составлять задачу, обратную данной;
— составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению;
— выбирать выражение, соответствующее решению задачи, из ряда предложенных (для задач в одно-два действия);
— проверять правильность решения задачи и исправлять ошибки;
— сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи (для задач в два действия).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
— распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (луч, угол, ломаная, прямоугольник, квадрат);
— обозначать буквами русского алфавита знакомые геометрические фигуры: луч, угол, ломаная, многоугольник;
— чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки;
— чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами.
Учащийся получит возможность научиться:
— описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
— соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами;
— распознавать куб, пирамиду, различные виды пирамид: треугольную, четырёхугольную и т. д.;
— находить на модели куба, пирамиды их элементы: вершины, грани, ребра;
— находить в окружающей обстановке предметы в форме куба, пирамиды.
Геометрические величины
Учащийся научится:
— определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
— находить длину ломаной;
— находить периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и квадрата;
— применять единицу измерения длины – метр (м) и соотношения: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м;
Учащийся получит возможность научиться:
— выбирать удобные единицы длины для измерения длины отрезка, длины ломаной; периметра многоугольника;
— оценивать длину отрезка приближённо (на глаз).
Работа с информацией
Учащийся научится:
— читать несложные готовые таблицы;
— заполнять таблицы с пропусками на нахождение неизвестного компонента действия;
— составлять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы;
— понимать информацию, представленную с помощью диаграммы.
Оценка уровня обученности
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения; к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4—б недочетов по текущему учебному материалу; не более. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
При проверки текущих работ в тетрадях выставляется оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля,
неверно сделаны отступы между столбиками при записи математических выражений.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен»), «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показателя: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
- неправильный выбор действий, операций;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
о неверные вычисления в случае, когда щель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков; - наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснован- ность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения. Недочеты:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
неправильное произношение математических терминов.
Литература
Для учащихся:
Дорофеев Г.В.,Миракова Т.В. Математика. Учебник 2 класс. М., Просвещение 2012
Дорофеев Г.В., Миракова Т.В., рабочая тетрадь 2 класс. М., Просвещение 2012
Для учителя:
Математика. Рабочие программы. Предметные линии учебников Дорофева Г.В., Мираковой Т.В. М., Просвещение 2011
Дорофеев Г.В., Миракова Т.В Методическое пособие для учителя М., Просвещение 2012
Технологические карты
Технические средства обучения:
Проектор
Интерактивная доска
ПК учителя
Материально-техническое обеспечение:
Система электронного голосования
Электронное приложение к учебнику Дорофеева Г.В., Мираковой Т.В. (СД)
http://school-collection.edu.ru
http:// pedsovet.org
Тематическое планирование. Дорофеев Г.В.,Миракова Т.В. Математика. 2 класс.
№ П/п | Дата План/факт | Тема урока (страница учебника, страница тетради) | Решаемые проблемы | Понятия | Планируемые результаты | |||
Предметные | УУД: Регулятивные, Познавательные, коммуникативные | Личностные результаты | ||||||
РАЗДЕЛ: «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. ЧИСЛО 0» | ||||||||
ТЕМА: «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ» (20 часов) ЦЕЛЬ: сформулировать представление о геометрической фигуре: луч, угол, ломанная линия, многоугольник. Ввести алгоритм определения и построения геометрической фигуры: луч, числовой луч, угол, ломаная линия, многоугольник. Научить использовать приобретенные знания и умения при создании схемы маршрута «Путь в школу» | ||||||||
1. | 01.09 | Сложение и вычитание. (повторение) Уч. № 1-7 с. № 1-7 с3.-4 Р.Т. | Актуализация знаний учащихся по теме «Сложение и вычитание в пределах 2о»; выработка умения самостоятельно применять полученные знания. | Сложение. Вычитание. | Знать состав чисел в пределах 20: выполнять Вычисления (сложение И вычитание в пределах 20). | Регулятивные умения: — выполнять учебные задания по заданному правилу. Коммуникативные умения: — комментировать собственные учебные действия; — учитывать разные мнения в рамках учебного диалога. | Осознание собственных достижений при изучении темы. | |
2. | 02.09. | Сложение и вычитание. (повторение) Уч. № 2 -9 с.4-5 Р.Т№ 1,2.3,6 с.4-5 | Актуализация знаний учащихся по теме «Сложение и вычитание в пределах 2о»; выработка умения самостоятельно применять полученные знания. | Сложение. Вычитание. | Знать состав чисел в пределах 20: выполнять Вычисления (сложение И вычитание в пределах 20). | Осознание собственных достижений при изучении темы. | ||
3. | 03.09 | Сложение и вычитание. (повторение) Уч. № 1- 9 с.6-7 Р.Т №1,3,5 с.6-7 | Актуализация знаний учащихся по теме «Сложение и вычитание в пределах 2о»; выработка умения самостоятельно применять полученные знания. | Сложение. Вычитание . | Знать состав чисел в пределах 20: выполнять Вычисления (сложение И вычитание в пределах 20) . | Осознание собственных достижений при изучении темы. | ||
4-5. | 07.09 8.09. | Направления и лучи. Уч. ч.1, с. 7-11 Урок 4 Уч. №1-8 с.7-9 Р.Т.№1, 2,4 с.8-9 Урок 5 Уч. № 1-9 с.9-11 Р.Т№1, 2,5 с.. 10-11 | Ввести понятие луч; научить отличать луч от отрезка на чертеже; чертить луч; актуализация навыка устного счета и умения решать задачи; формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога. | Луч, направление луча. | Уметь: — чертить луч; — называть геометрическую фигуру. | Познавательные умения: — отличать луч от других геометрических фигур и объяснять своё суждение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные уме- ния: — вступать в учебный диалог; — формулировать понятные для партнёра высказывания. | проявлять: — интерес к изучению темы и желание создать схему маршрута от дома до школы; — позитивное отношение к проблеме детей и желание им помочь | |
6. 7. 8. 9. | 09.09 10.09 14.09. 15.09. | Числовой луч. Урок 6 Уч. №1-9 с. 12-13 Р.Т№1, 2,5,6 с. 12-13 Урок 7 Уч. №1 -9с. 13-15 Р.Т№1,№3, 4,6,7 с.12-13 Урок 8. Уч. №1-9 с. 16-17 Р.Т№1, 2,4 с. 14-15 Урок 9 Уч. №1-9 с.18-19 Р.Т 3,5 с. 14-15 | Цели: • Ввести понятие «числовой луч». • Научить: — чертить числовой находить сумму одинаковых слагаемых, используя значение числового луча; — раскладывать число на сумму одинаковых слагаемых, используя значение числового луча; — выполнять учебные действия в соответствии с заданным правилом; — комментировать учебные действия при выполнении задания; — согласовывать разные мнения при выполнении учебного задания | Луч, направление луча. Числовой луч. | Уметь: — чертить числовой луч; — отмечать заданные точки на числовом луче; — находить сумму одинаковых слагаемых, используя значение числового луча; — раскладывать число на сумму одинаковых слагаемых, используя значение числового луча; — вычислять математические Выражения. | Регулятивные умения: — выполнять учебные задания по заданному правилу. Коммуникативные умения: — комментировать собственные учебные действия; — учитывать разные мнения в рамках учебного диалога. Познавательные умения: определять числовой луч; использовать значение числового луча для вычисления математических выражений и обосновывать свое мнение. | проявлять: — интерес к изучению темы ; позитивное отношение к проблеме детей и желание им помочь. | |
10. 11. | 16.09. 17.09. | Комплексная работа. Обозначение луча.
Уч. №1-10 с. 20-22№1-8 с.22-23 Р.Т№1,2 с. 16№3,6 с.16-17 | • Научить: — чертить числовой луч и обозначать его— выполнять учебные действия в соответствии с заданным правилом; — комментировать учебные действия при выполнении задания | Луч, направление луча. Числовой луч. | Уметь:чертить числовой луч; — отмечать заданные точки на числовом луче; — находить сумму одинаковых слагаемых, используя значение числового луча; — раскладывать число на сумму одинаковых слагаемых, используя значение числового луча; — вычислять математические Выражения. | Регулятивные умения: — выполнять учебные задания по заданному правилу. Коммуникативные умения: — комментировать собственные учебные действия; — учитывать разные мнения в рамках учебного диалога. Познавательные умения: определять числовой луч; использовать значение числового луча для вычисления математических выражений и обосновывать свое мнение. | проявлять: — интерес к изучению темы ; позитивное отношение к проблеме детей и желание им помочь. | |
12. | 21.09 | Угол. Уч. №1-9 с.23-25 Р.Т.№1, 4, 2 с. 18-19 | Ввести понятие «угол». Научить: — определять угол и обосновывать своё суждение; — определять вершину отличать угол от других геометрических фигур и обосновывать своё суждение; — чертить угол; — называть угол и читать его название; — выполнять учебные действия в соответствии с алгоритмом; — строить понятные для партнёра высказывания. | Вершина. Угол. Условные обозначения. Многоугольник. | Уметь: — определять угол; — чертить угол; — определять вершину и стороны угла; — называть угол и читать его название | Познавательные умения: — отличать угол от других геометрических фигур и обосновывать своё суждение. Регулятивные умения: — выполнять учебные действия в соответствии с алгоритмом. Коммуникативные уме- ния: — формулировать понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | проявлять: — интерес к изучению темы ; позитивное отношение к проблеме детей и желание им помочь. | |
13. | 22.09 | Обозначение угла. Уч. №1-8 с.26-27 Р.Т№1, 2, 3.6. с.20-21 | Сформировать умение определять вершину отличать угол от других геометрических фигур и обосновывать своё суждение; — чертить угол; — называть угол и читать его название; — выполнять учебные действия в соответствии с алгоритмом; — строить понятные для партнёра высказывания | Вершина. Угол. Условные обозначения. Многоугольник | Уметь: — определять угол; — чертить угол; — определять вершину и стороны угла; — называть угол и читать его название | Познавательные умения: — отличать угол от других геометрических фигур и обосновывать своё суждение. Регулятивные умения: — выполнять учебные действия в соответствии с алгоритмом. Коммуникативные уме- ния: — формулировать понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | проявлять: — интерес к изучению темы ; позитивное отношение к проблеме детей и желание им помочь. | |
14. | 23.09. | Сумма одинаковых слагаемых. Уч. №1-10 с.28-29 Р.Т №1, 2,3 с.22 | Актуализировать знания о вычислении арифметических выражений с действием сложения. Научить: — определять выражения с одинаковыми слагаемыми; — составлять и вычислять суммы одинаковых слагаемых; — заменять суммы одинаковых слагаемых действием умножения и наоборот; — соотносить действие сложения с действием умножения и обосновывать своё суждение; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — формулировать корректные высказывания при работе в паре. | Удобный способ вычисления | Уметь: — определять выражения с одинаковыми слагаемыми; — подбирать к арифметическому выражению с действием сложения соответствующее выражение с действием умножения; — составлять арифметическое высказывания;действием сложения и действием умножения; — вычислять арифметическое выражение любым способом. | Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные умения: — формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога. Познавательные умения: соотносить в арифметическом выражении действие сложения с действием умножения и обосновывать свое суждение. | проявлять: — интерес к изучению темы ; позитивное отношение к проблеме детей и желание им помочь. | |
15. 16. | 24.09 28.09 | Умножение. Урок 15 Уч. №1-8 с.30-32 Р.Т№1, 2,3,4,6 с 24-25 Урок 16 Уч. №1-8 с. 32-33 Р.Т №1, 2,4,7 с.26-27 | Научить заменять суммы одинаковых слагаемых действием умножения и наоборот; — соотносить действие сложения с действием умножения и обосновывать своё суждение; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — формулировать корректные высказывания при работе в паре. | Множитель, значение произведения, чисел, результат действия умножения. | Уметь подбирать к арифметическому выражению с действием сложения соответствующее выражение с действием умножения; — составлять арифметическое высказывания; действием сложения и действием умножения; — вычислять арифметическое выражение любым способом. | Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные умения: — формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога. Познавательные умения: соотносить в арифметическом выражении действие сложения с действием умножения и обосновывать свое суждение. | проявлять: — интерес к изучению темы ; позитивное отношение к проблеме детей и желание им помочь. | |
17. 18. | 29.09 30.09 | Умножение числа 2. Урок 17 Уч. №1-10 с.33-34 Р.Т №1, 2, 3,5 с.28-29 Урок 18 Уч. №1-9 с.35 Р.Т№1, 2,3,4,7 с. 30-31 | Раскрыть закономерность составления таблицы умножения числа2; продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия умения; актуализация знаний по умению составлять и записывать выражения на умножение, умение решать задачи на нахождение суммы одинаковых слагаемых; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать составные и простые задачи. | Множитель, значение произведения, чисел, результат действия умножения | Уметь: составлять таблицу умножения чисел от 2 до 10 в пределах 20; — вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления; решать задачи, применяя рациональный способ вычисления. | Познавательные умения: — определять компоненты и результат действия умножения; — определять взаимосвязь между действием сложения и действием умножения при вычислении арифметического выражения и обосновывать своё суждение; — использовать данные таблицы Пифагора для вычисления арифметических выражений; — применять приобретённые умения при решении арифметического выражения и задач на умножение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные умения: — выполнять учебные задания в паре; — формулировать высказывания, | Проявлять интерес к изучению темы. | |
19. | 01.10 | Ломаная. Обозначение ломаной. Уч. №1-8 с.36-37 Р.Т №1, 2,4 с.32-33 | Ввести понятия «замкнутая ломаная линия», «незамкнутая ломаная линия», «звено ломаной линии». • Научить: — определять ломаную линию — замкнутую, незамкнутую; — определять вершину и звенья ломаной линии — замкнутой, незамкнутой; — различать замкнутую и незамкнутую ломаную линию и обосновывать своё суждение; — чертить замкнутые и незамкнутые ломаные линии; — обозначать вершину и звенья ломаной линии; — читать название геометрической фигуры — замкнутой и незамкнутой ломаной линии; — выполнять учебное задание по алгоритму; — выполнять взаимопроверку учебного задания; — слышать другое мнение | Замкнутая ломаная линия. Звенья ломаной линии. Незамкнутая ломаная линия. | Уметь: — определять замкнутую и незамкнутую ломаную линию — чертить ломанные линии | Познавательные умения: — различать замкнутые и незамкнутые ломанные линии и обосновывать своё суждение. Регулятивные умения: — контролировать выполнение учебного задания. Коммуникативные уме- ния: — формулировать собственное высказывание | Проявлять интерес к изучению темы. | |
20. | 05.10 | Многоугольники. Уч. №1-10 с.38-39 Р.Т№1, 2,3,7 с.34-35 | Ввести понятие «многоугольник» Научить: — определять многоугольники разных видов; — соотносить изображение и название геометрической фигуры и обосновывать своё суждение; — чертить многоугольник; — давать имя геометрической фигуре; — проверять учебное задание; — формулировать собственное мнение | Вершина. Многоугольник. Условные обозначения. | Уметь: — определять многоугольник среди различных геометрических фигур; — чертить многоугольник; — обозначать геометрическую фигуру | Познавательные умения: — различать многоугольники и обосновывать своё суждение. Регулятивные умения: — контролировать выполнение учебного задания. Коммуникативные уме- ния: — формулировать собственное высказывание | Проявлять интерес к изучению темы. | |
ТЕМА: «Умножение чисел от 1 до 10» (21 час) Цель: сформировать представление о действии умножения: компоненты и результат действия умножения. Ввести правило умножения чисел 0 и 1. Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности. | ||||||||
21. 22. 23. | 06.10 07.10. 8.10 | Умножение числа 3. Урок 21 Уч. №1-10 с. 40-41 Р.Т № 1,2,3,6 с.36-37 Урок 22 Уч. №1-8 с.41-42 Р.Т№1,2,3,4 с.38 Урок 33 Уч. №1-1-9 с.42-43 Р.Т№1, 2,3,5,6 с.40-41 | Раскрыть закономерность составления таблицы умножения числа3; продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия действия умножения умения; актуализация знаний по умению составлять и записывать выражения на умножение, умение решать задачи на нахождение суммы одинаковых слагаемых; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать составные и простые задачи. | Множитель, значение произведения, чисел, результат | Уметь: составлять таблицу умножения чисел от 2 до 10 в пределах 20; — вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления; решать задачи, применяя рациональный способ вычисления. | Познавательные умения: — определять компоненты и результат действия умножения; — определять взаимосвязь между действием сложения и действием умножения при вычислении арифметического выражения и обосновывать своё суждение; — использовать данные таблицы Пифагора для вычисления арифметических выражений; — применять приобретённые умения при решении арифметического выражения и задач на умножение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные умения: — выполнять учебные задания в паре; — формулировать высказывания, | Проявлять интерес к изучению темы. | |
24. | 12.10 | Куб Уч. № 1-9 с. 44-45 Р.Т №1, 2,6,7 с.42-43 | Формировать понятие «куб», основных отличительных свойств куба от других фигур. продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия действия умножения умения; актуализация знаний по умению составлять и записывать выражения на умножение, умение решать задачи на нахождение суммы одинаковых слагаемых; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать составные и простые задачи. | Куб | Знать понятие «куб», отличительные свойства куба от других фигур. Уметь: вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления; решать задачи, применяя рациональный способ вычисления. | Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные умения: — выполнять учебные задания в паре; — формулировать высказывания, в рамках учебного диалога. Познавательные умения: уметь различать куб среди других геометрических фигур, чертить куб с использование клетчатой бумаги. | Проявление интереса к изучению темы. | |
25. | 13.10 | Контрольная работа №1 по теме. «Геометрические фигуры» | Установить степень освоения темы, а именно умения: — строить угол и определять количество лучей; — изображать числовой луч; — использовать значение числового луча для вычисления математических выражений; — чертить незамкнутую ломаную линию и называть её; — чертить многоугольники разных видов и составлять из них фигуру | Уметь: — чертить угол и определять его лучи; — строить числовой луч; — использовать значение числового луча для вычисления математических выражений; — чертить незамкнутую ломаную линию и обозначать её; — чертить замкнутую ломаную линию, многоугольники; — изображать фигуру, используя Многоугольники разных видов | Регулятивные умения: — выполнять задание в соответствии с целью. | |||
26. | 14.10 | Работа над ошибками. Уч. №1-8 с.46-47 Р.Т | ||||||
27. 28 | 15.10 19.10 | Умножение числа 4. Урок 27 Уч.№1 – 9 с.48-49 Р.Т.№1, 2, 3,6 с. 46-47 Урок 28 Уч. № 1-9 с.49-50 Р.Т. №1, 3,4,5 с.48-49 | Раскрыть закономерность составления таблицы умножения числа4; продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия умения; актуализация знаний по умению составлять и записывать выражения на умножение, умение решать задачи на нахождение суммы одинаковых слагаемых; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать составные и простые задачи | Множитель, значение произведения, чисел, результат действия умножения | Уметь: составлять таблицу умножения чисел от 2 до 10 в пределах 20; — вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления; решать задачи, применяя рациональный способ вычисления. | Познавательные умения: — определять компоненты и результат действия умножения; — определять взаимосвязь между действием сложения и действием умножения при вычислении арифметического выражения и обосновывать своё суждение; — использовать данные таблицы Пифагора для вычисления арифметических выражений; — применять приобретённые умения при решении арифметического выражения и задач на умножение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные умения: — выполнять учебные задания в паре; — формулировать высказывания, | Проявлять интерес к изучению темы.; желание помочь Ане и Ване; позитивное отношение к составлению списка школьных принадлежностей и обоснованию его соответствия обозначенной сумме. | |
29. 30. | 20.10 21.10 | Множители. Произведение Урок 29 Уч.№1-9 с. 50-52 Р.Т. №1, 2,3 7 с 50-51 Урок30 Уч.№1—10 с. 52-53 Р.Т.№ 4,5,6 с.50-51 | Ввести термины названия компонентов и результата действия умножения, а также соответствующего выражения и продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия умножения и актуализации умения замены действия сложения на действие умножение. | Множители. Произведение. Значение произведения. | Уметь: составлять таблицу умножения чисел от 2 до 10 в пределах 20; — вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления; решать задачи, применяя рациональный способ вычисления. | Проявлять интерес к изучению темы.; желание помочь Ане и Ване; позитивное отношение к составлению списка школьных принадлежностей и обоснованию его соответствия обозначенной сумме. | ||
31. 32. | 22.10 26.10 | Умножение числа 5. Урок 31 Уч. №1-11 с.54-55 Р.Т.№1,2,3 с.52 Урок 32 Уч.№1 -9 с.55-56 Р.Т.№ 4,5,6 с.53 | Раскрыть закономерность составления таблицы умножения числа 5; продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия умения; актуализация знаний по умению составлять и записывать выражения на умножение, умение решать задачи на нахождение суммы одинаковых слагаемых; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать составные и простые задачи | Множитель, значение произведения, чисел, результат действия умножения | Уметь: составлять таблицу умножения чисел от 2 до 10 в пределах 20; — вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления; решать задачи, применяя рациональный способ вычисления. | Проявлять интерес к изучению темы.; желание помочь Ане и Ване; позитивное отношение к составлению списка школьных принадлежностей и обоснованию его соответствия обозначенной сумме. | ||
33. 34. | 27.10. 28.10. | Умножение числа 6. Урок 33 Уч.№1 -9 с.57 Р.Т.1, 2, с.54 Урок 34 Уч.№ 1-7 с.58-59 Р.Т.№ 5,6 с.55 | Раскрыть закономерность составления таблицы умножения числа 6;продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия умения; актуализация знаний по умению составлять и записывать выражения на умножение, умение решать задачи на нахождение суммы одинаковых слагаемых; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать составные и простые задачи | Множитель, значение произведения, чисел, результат действия умножения | Уметь: составлять таблицу умножения чисел от 2 до 10 в пределах 20; — вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления; решать задачи, применяя рациональный способ вычисления. | Проявлять интерес к изучению темы.; желание помочь Ане и Ване; позитивное отношение к составлению списка школьных принадлежностей и обоснованию его соответствия обозначенной сумме. | ||
35. | 29.10 | Умножение чисел 0 и 1. Уч.№1-9 с.59-61 Р.Т. №1,2,3,5 с.57 | Научить: — умножать числа 0 и 1 и самостоятельно применять полученные знания; • выполнять учебное задание в соответствии с правилом; • формулировать корректное высказывание
| Множитель, значение произведения, чисел, результат действия умножения | Самостоятельно применять знания особых случаев умножения чисел 0 и1. | Познавательные умения: — научить умножать числа 0 и 1; — определять взаимосвязь действия умножения и действия сложения при условии, что первый компонент в арифметическом выражении равен 1, и обосновывать своё мнение; — определять взаимосвязь действия умножения и действия сложения при условии, что первый компонент в арифметическом выражении равен 0, и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — учитывать правило при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать корректное высказывание | Проявлять интерес к изучению темы.; желание помочь Ане и Ване; позитивное отношение к составлению списка школьных принадлежностей и обоснованию его соответствия обозначенной сумме. | |
36. | 2 четверть 09.11 | Умножение чисел 7, 8, 9,10. Уч. .№1-9 с. 61-62 Р.Т№2, 3,5,6,8 с.58-59 | Раскрыть закономерность составления таблицы умножения числа 7,8,9,10;продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия умения; актуализация знаний по умению составлять и записывать выражения на умножение, умение решать задачи на нахождение суммы одинаковых слагаемых; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать составные и простые задачизакономерность составления таблицы умножения числа 6;продолжить работу по раскрытию конкретного смысла действия умения; актуализация знаний по умению составлять и записывать выражения на умножение, умение решать задачи на нахождение суммы одинаковых слагаемых; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать составные и простые задачи | Множитель, значение произведения, чисел, результат действия умножения | Уметь: составлять таблицу умножения чисел от 2 до 10 в пределах 20; — вычислять арифметическое выражение, используя действие умножения; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления; решать задачи, применяя рациональный способ вычисления. | Познавательные умения: — определять компоненты и результат действия умножения; — определять взаимосвязь между действием сложения и действием умножения при вычислении арифметического выражения и обосновывать своё суждение; — использовать данные таблицы Пифагора для вычисления арифметических выражений; — применять приобретённые умения при решении арифметического выражения и задач на умножение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные умения: — выполнять учебные задания в паре; — формулировать высказывания, | Проявлять интерес к изучению темы.; желание помочь Ане и Ване; позитивное отношение к составлению списка школьных принадлежностей и обоснованию его соответствия обозначенной сумме. | |
37. 38. | 10.11 11.11 | Таблица умножения в пределах 20. Урок 37 Уч.№ 1-8 с.64-65 Р.Т. №1,2 с.62 Урок 38 Уч. №1-8 с.65-66 Р.Т.№ 4.5,6 с.63 | Активизировать знания учащихся по теме «Умножение чисел от 1 до 10» | Таблица умножения | Уметь: составить таблицу умножения в пределах 20. | Познавательные умения: — определять компоненты и результат действия умножения; — определять взаимосвязь между действием сложения и действием умножения при вычислении арифметического выражения и обосновывать своё суждение; — использовать данные таблицы Пифагора для вычисления арифметических выражений; — применять приобретённые умения при решении арифметического выражения и задач на умножение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные умения: — выполнять учебные задания в паре; — формулировать высказывания, | Проявлять интерес к изучению темы.; желание помочь Ане и Ване; позитивное отношение к составлению списка школьных принадлежностей и обоснованию его соответствия обозначенной сумме. | |
39. | 12.11 | Урок повторения и самоконтроля. Уч. № 1_13 с.67-69 | Актуализировать знания табличных случаев умножения, формировать умения решать простые задачи на нахождение произведения, совершенствовать навыки самоеонтроля. | Таблица умножения | Знать табличные случаи умножения; уметь решать задачи на нахождение произведения; делать о учебного задания | |||
40. | 16.11 | Контрольная работа по теме «Умножение чисел от 1 до 10» (к.р.№2) | Установить степень освоения темы, а именно: — умение записывать и решать арифметические выражения, используя знак умножения; — знание особых случаев вычисления с 0 и 1; — знание названий компонентов и результата действия умножения; — умение решать простые задачи на умножение | Уметь: — заменять суммы одинаковых слагаемых действием умножения; — применять знание особых случаев вычисления с 0 и 1; — использовать приобретённые умения при решении арифметического выражения и задач на умножение | Регулятивные умения: — выполнять задание в соответствии с целью | |||
41. | 17.11 | Работа над ошибками. Уч. практическая работа с.70-71 | Формирование умения соотносить полученный результат с поставленной целью, оценивать результат своей деятельности | Научить соотносить полученный результат с поставленной целью, оценивать результат своей деятельности, оценить результат учебной деятельности | Осознание собственных достижений при изучении темы. | |||
ТЕМА: « Деление. Задачи на деление». (22часа) ЦЕЛЬ: сформулировать представление об арифметическом действии деления (компоненты и результат действия деления) и о его применении при вычислении арифметических выражений. Ввести порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок. Содержащие действия первой и второй ступени. Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности: оформление аннотации к новогоднему подарку. | ||||||||
42. 43. | 18.11 19.11 | Задачи на деление. Урок 42 Уч. №№1-8 с.72-73 Р.Т. № 1, 2, 3,5 с.64-65 Урок 43 Уч. № 1-10 с. 74-75 Р.Т. №1, 2, 3,4 с.66 | Ввести действие деления и раскрыть его_конкретный смысл. • Научить: — комментировать действие деления, используя термины; — решать простые задачи на деление по содержанию и деление на равные части; — сосредотачивать внимание на цели и чётко выполнять заданное; — выполнять учебное задание в паре; — строить монологическое высказывание | Задача | Уметь выполнять действие деление ;решать простые задачи на деление по содержанию и деление на равные части | Познавательные умения: — использовать действие деления при решении простой задачи и объяснять его конкретный смысл. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание; — выполнять учебные задания в рамках учебного диалога | Проявлять интерес к изучению темы; желание принять участие в подготовке новогоднего подарка; позитивное отношение к процессу оформления аннотации к новогоднему подарку. | |
44. 45. | 23.11 24.11 | Деление на 2. Урок 44 Уч. №1-9 с.76-78 Р.Т.№1,2 с.68 Урок 45 Уч. №1-9 с. 78-79 Р.Т. № 3, 4,5. С.69 |
Научить: — устанавливать взаимосвязь между действиями умножения и деления; — составлять таблицу деления в пределах 20; — использовать таблицу деления в пределах 20 при вычислении арифметических выражений; — строить монологическое высказывание; — проверять учебное задание и вносить корректировку | Деление | Уметь: — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя действие деления | Познавательные умения: — определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — проверять задание и вносить корректировку; Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Проявлять интерес к изучению темы; желание принять участие в подготовке новогоднего подарка; позитивное отношение к процессу оформления аннотации к новогоднему подарку | |
46. | 25.11 | Пирамида Уч. № 1-9 с.80-82 Р.Т.№1, 2, 3,5 с.70-71 | Формирование понятия о пирамиде как геометрической фигуре Формировать умение устанавливать взаимосвязь между действиями умножения и деления; — составлять таблицу деления в пределах 20; — использовать таблицу деления в пределах 20 при вычислении арифметических выражений; — строить монологическое высказывание; — проверять учебное задание и вносить корректировку | Пирамида | Знать понятие «пирамида» Уметь: — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя действие деления | Познавательные умения: Уметь отличать пирамиду среди других геометрических фигур,знать основные отличительные свойства пирамиды. Регулятивные умения: — проверять задание и вносить корректировку; Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Осознание собственных достижений при изучении темы. | |
47. 48. | 26.11 30.11 | Деление на 3. Урок 47 Уч. № 1-12 с.82-85 Р.Т.№ 1, №2, №3 с.72 Урок 48 Уч. № 1-9 с 85-87 Р.Т.2,3,5 с.74-75 | Научить: — устанавливать взаимосвязь между действиями умножения и деления; — составлять таблицу деления в пределах 20; — использовать таблицу деления в пределах 20 при вычислении арифметических выражений; — строить монологическое высказывание; — проверять учебное задание и вносить корректировку | Деление | Уметь: — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя действие деления | Познавательные умения: — определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — проверять задание и вносить корректировку; Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Проявлять интерес к изучению темы; желание принять участие в подготовке новогоднего подарка; позитивное отношение к процессу оформления аннотации к новогоднему подарку | |
49. | 1.12 | Контрольная работа по теме «Решение задач на деление» | Установить степень усвоения темы «Решение задач на деление». | Уметь: вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя действие деления вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя действие деления | ||||
50. | 2.12 | Работа над ошибками. Уч. .№ 1-8 с.87-88 Р.Т | Формирование умения соотносить полученный результат с поставленной целью, оценивать результат своей деятельности. | Научить соотносить полученный результат с поставленной целью, оценивать результат своей деятельности, оценить результат учебной деятельности | Осознание собственных достижений при изучении темы | |||
51. 52. | 3.12 7.12 | Делимое. Делитель, Частное. Урок 51 Уч.№ 1-10 с.88-89 Р.Т.№1, 2,3 с. 76 Урок 52 Уч.№ 1-9 с.90 Р.Т.№ 1,5,6 с.78-79 | Ввести понятия «делимое», «делитель», «частное», «частное чисел». • Научить: — определять компоненты действия деления и его результат; — формулировать высказывание, используя математические термины; — комментировать арифметическое выражение на деление; — вычислять и записывать арифметическое выражение, используя действие деления; — использовать правило при выполнении учебного задания. • Познакомить с терминами «делимое», «делитель», «частное | Делимое, Делитель, значение частного, частное, Частное чисел | Уметь: — вычислять арифметическое выражение, используя действие деления; — комментировать арифметическое выражение, используя разные варианты представления; — согласовывать свои действия при выполнении учебного задания в паре | Познавательные умения: — определять компоненты и результат действия деления; — определять вариант представления арифметического выражения с действием деления и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные умения: — формулировать высказывания, используя математические термины. | Проявлять интерес к изучению темы; желание принять участие в подготовке новогоднего подарка; позитивное отношение к процессу оформления аннотации к новогоднему подарку. | |
53. 54. | 8.12 9.12 | Деление на 4. Урок 53 Уч.№ 1-9 с.91-92 Р.Т. №1,2,3 с.80 Урок 54 Уч.№1-10 с. 92-93 Р.Т.№1. 2,3,4 с.82-83 | Научить: — устанавливать взаимосвязь между действиями умножения и деления; — составлять таблицу деления в пределах 20; — использовать таблицу деления в пределах 20 при вычислении арифметических выражений; — строить монологическое высказывание; — проверять учебное задание и вносить | Делимое, Делитель, значение частного, частное, Частное чисел | Уметь: — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя действие деления | Познавательные умения: — определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — проверять задание и вносить корректировку; Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Проявлять интерес к изучению темы; желание принять участие в подготовке новогоднего подарка; позитивное отношение к процессу оформления аннотации к новогоднему подарку. | |
55. 56. | 10.12 14.12 | Деление на 5. Урок 55 Уч.№1-9 с.94-95 Р.Т. №1, 2 с 84 Урок 56 Уч.№ 1-9 с. 95-96 Р.Т.№3, 4,6 с.85 | Научить: — устанавливать взаимосвязь между действиями умножения и деления; — составлять таблицу деления в пределах 20; — использовать таблицу деления в пределах 20 при вычислении арифметических выражений; — строить монологическое высказывание; — проверять учебное задание и вносить | Делимое, Делитель, значение частного, частное, Частное чисел | Уметь: — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя действие | Проявлять интерес к изучению темы; желание принять участие в подготовке новогоднего подарка; позитивное отношение к процессу оформления аннотации к новогоднему подарку. | ||
57. 58. | 15.12 16.12 | Порядок действий. Урок 57 Уч.№1 -11 с. 97-99 Р.Т. № 1. 2.4 с.86 Урок 58 Уч.№1 -7 с. 99-100 Р.Т.№ 3, 5,6 с. 86-87 | Ввести порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок, которое содержит действий первой и второй ступени. • Научить: — использовать порядок действий при вычислении значений выражений без скобок, содержащих действия первой и второй ступени; — выполнять учебное действие в соответствии с правилом; — строить диалог в рамках совместной деятельности; — учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности | Действия первой И второй Ступени. | Уметь использовать порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок, которое содержит действия . | Познавательные умения: — определять порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок, содержащего действия первой и второй ступени, и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное действие в соответствии с правилом. Коммуникативные умения: — учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. . | Проявлять интерес к изучению темы; желание принять участие в подготовке новогоднего подарка; позитивное отношение к процессу оформления аннотации к новогоднему подарку. | |
59. 60. | 17.12 .12 | Деление на 6. Урок 59 Уч.№1-9 с. 101-102 Р.Т.№1, 2,3 с.88 Урок 60 Уч.№1-10 с. 102-103 Р.Т.№ 4, 5.7 с.89 | Научить: — устанавливать взаимосвязь между действиями умножения и деления; — составлять таблицу деления в пределах 20; — использовать таблицу деления в пределах 20 при вычислении арифметических выражений; — строить монологическое высказывание; — проверять учебное задание и вносить | Делимое, Делитель, значение частного, частное, Частное чисел . Действия первой и второй ступени. | Уметь: — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя | Познавательные умения: — определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — проверять задание и вносить корректировку; Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Проявлять интерес к изучению темы; желание принять участие в подготовке новогоднего подарка; позитивное отношение к процессу оформления аннотации к новогоднему подарку. | |
61. 62. | 21.12 22.12 | Деление на 7, 8, 9,10. Урок 61 Уч.№1-8 с. 104-105 Р.Т.№1, 2,4 с 90-91 Уч. Р.Т.Уч. № 1-8 с.105-106 Р.Т. № 2,3,5.с.92-93 | Научить: — устанавливать взаимосвязь между действиями умножения и деления; — составлять таблицу деления в пределах 20; — использовать таблицу деления в пределах 20 при вычислении арифметических выражений; — строить монологическое высказывание; — проверять учебное задание и вносить коррективы | Делимое, Делитель, значение частного, частное, Частное чисел . Действия первой и второй ступени. | Уметь: — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20; — решать простые задачи, используя | |||
63. | 23.12 | Контрольная работа по теме «Деление. Задачи на деление» (К.р.№4) | Установить степень освоения темы, а именно умения: — решать простые задачи на деление; — применять порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок, содержащего действия первой и второй ступени; — составлять арифметическое выражение, используя действия умножения и деления; — вычислять арифметическое выражение, используя таблицу деления в пределах 20. | . Уметь: — решать простые задачи на деление по содержанию и деление на равные части; — использовать порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок, содержащего действия первой и второй ступени; — составлять арифметическое выражение на основе взаимосвязи действий умножения и деления; — использовать таблицу деления в пределах 20 при вычислении арифметического выражения | Регулятивные умения: — выполнять задание в соответствии с целью | |||
РАЗДЕЛ «ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100» (8 часов) ТЕМА: « числа от 21 до 100. Нумерация" Цель: Сформировать представление об устной и письменной нумерации чисел от 21 до 100, о круглых числах, о приемах сложения и вычитания круглых чисел. Ввести правило вычисления круглых десятков. | ||||||||
64. | 24.12 | Работа над ошибками. Счет десятками. Уч.№1-9 с.110-112 Р.Т.Ч.2 № 1, 2,3,4 с.4-5 | Актуализировать знания о счёте в пределах десятка. Научить: — выполнять порядковый счёт десятками; — вычислять арифметические выражения с десятками; использовать правило при выполнении учебного задания; формулировать понятные высказывания, используя математические термины | Десятки. Единицы. | Уметь: — выполнять порядковый счёт десятками; — выполнять вычисления арифметических выражений с десятками. | Познавательные умения: — различать приёмы вычисления единиц и десятков и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задания в соответствии с правилом. Коммуникативные умения: — формулировать понятные высказывания, используя математические термины. | Проявлять интерес к изучению темы. | |
65. 66. | . 12 .01. | Круглые числа. Урок 65 Уч.№ 1-9 с.112-114 Р.Т. № 1, 2, 3,5 с 6-7 Урок 66 Уч.№1- 7 с.114-116 Р.Т.№1, 3,4 с. 8-9 | Ввести понятие «круглые числа»; научить определять, называть и записывать круглые числа; — выполнять вычисления арифметических выражений с круглыми числами; — использовать историческое название круглых чисел; — использовать правило при выполнении учебного задания; — формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога | Десятки. Единицы. Круглые числа. | Уметь: — выполнять вычисления арифметических выражений с круглыми числами; — сравнивать круглые числа с другими числами, использовать соответствующие знаки. | Познавательные умения: — определять круглые числа и обосновывать своё мнение; — использовать историческое название круглых чисел. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя правило. Коммуникативные умения: — формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога. | Проявлять интерес к изучению темы | |
67. 68. 69. | Образование чисел от 21 до 100. Урок 67 Уч.№ 1- 11 с. 116-117 Р.Т.№1 ,2,3 с 10 Урок 68 Уч.№ 1-10 с. 118 Р.Т. № 1, 2, 5,6,7 с.12-13 Урок 69 Уч.№1-8 с 119-120 Р.Т.№1, 2,6 с. 14-15 | Научить: — образовывать, читать и записывать числа от 21 до 100; — определять количество десятков и единиц в числах от 21 до 100; — выполнять вычисления арифметических выражений с числами от 21 до 100; — строить монологическое высказывание, используя математические термины; — проверять результат выполненного задания
| Десятки. Единицы. Круглые числа. | Уметь читать и записывать числа от 21 до 100; — рассказывать об образовании двузначного числа; — раскладывать двузначные числа на десятки и единицы; — составлять числа от 21 до 100; — выполнять вычисления арифметических выражений с числами от 21 до 100 | Познавательные умения: — определять количество десятков и единиц в числах от 21 до 100 и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — проверять результат выполненного задания. Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Проявлять интерес к изучению темы | ||
70. 71. | Образование чисел от 21 до 100. Урок 70 Уч1-9 с.120-121 Р.Т. № 1,2, 6,8 С 16-17 Урок 71 Уч. Р.Т.№1-7 с 18-19 | Научить: — образовывать, читать и записывать числа от 21 до 100; — определять количество десятков и единиц в числах от 21 до 100; — выполнять вычисления арифметических выражений с числами от 21 до 100; — строить монологическое высказывание, используя математические термины; — проверять результат выполненного задания | Десятки. Единицы. Круглые числа | Уметь читать и записывать числа от 21 до 100; — рассказывать об образовании двузначного числа; — раскладывать двузначные числа на десятки и единицы; — составлять числа от 21 до 100; — выполнять вычисления арифметических выражений с числами от 21 до 100 | Познавательные умения: — определять количество десятков и единиц в числах от 21 до 100 и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — проверять результат выполненного задания. Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Проявлять интерес к изучению темы Проявлять интерес к изучению темы | ||
ТЕМА «Старинные меры длины. Метр.» (5 часов) Цель: сформировать представление о старинных и современных мерах длины. Ввести алгоритм измерения длины метром. Научить использовать приобретенные знания в практической деятельности. | ||||||||
72. | Старинные меры длины. Уч.№1-10 с.4-6 Р.Т.№ 1, 2,3,5 ,4 с. 20 -21 | Актуализировать знания об известных единицах измерения длины: сантиметр, дециметр. • Ввести понятия «аршин», «шаг», «локоть», «фут», «дюйм», «пядь», «сажень», «косая сажень», «миля», «верста» как старинные меры измерения длины. • Научить: — определять старинные меры длины; — измерять длину предмета старинными мерами; — решать задачи со старинными мерами длины. • Выполнять учебное задание в соответствии с целью. • Выполнять учебные Задания в паре | Аршин.Верста. Дюйм. Косая сажень. Локоть. Меры длины. Метр. Миля. Пядь. Сажень. Старинные меры длины. Фут. Шаг.. | Уметь: — измерять длину предмета старинными мерами; — решать задачи со старинными мерами длины | Познавательные умения: — определять старинные меры длины для измерения предмета и обосновывать своё мнение; — соотносить значения разных мер длины и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; Коммуникативные умения: — выполнять задания в рамках учебного диалога | Проявлять интерес к изучению темы Проявлять интерес к изучению темы ; творческое отношение к процессу измерения длины игрушки; осознание собственных достижений при освоении темы. | ||
73. 74. | Метр. Урок 73 Уч.№ 1-10 с.6-8 Р.Т. №1, 2,6 с 24-25 Урок 74 Уч.№ 1-9 с.8-10 Р.Т.№ 1, 4,5,6 с.26 | Актуализировать знания о мерах длины. • Ввести единицу измерения длины «метр». • Научить: — соотносить значение раз_ных единиц измерения длины и обосновывать своё мнение; — измерять длину предметов при помощи метра; — переводить единицу измерение длины «метр» в дециметры и сантиметры; — выполнять вычисления с именованными числами; — сравнивать именованные числа; — выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом; — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.
| Метр. | Уметь: — измерять длину предметов при помощи метра; — переводить единицу измерения длины «метр» в дециметры и сантиметры; — выполнять вычисления с именованными числами ; сравнивать именно вые числа.
| Познавательные умения: — соотносить значение разных единиц измерения длины и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом. Коммуникативные умения: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Проявлять интерес к изучению темы Проявлять интерес к изучению темы ; творческое отношение к процессу измерения длины игрушки; осознание собственных достижений при освоении темы. | ||
75. 76. | Знакомство с диаграммами. Урок 75 Уч.№ 1-6 с.13-14 Р.Т. № 1, 2,6 с. 28-29 Урок 76 Уч.№1-8 с. 15-16 Р.Т.№1, 2, 3 с.30 | Формирование понятия «диаграмм», Виды диаграмм, — выполнять вычисления арифметических выражений с числами от 21 до 100; — строить монологическое высказывание, используя математические термины; — проверять результат выполненного задания | Диаграмма | Знать понятие «диаграмма». Уметь строить диаграммы. Выполнять вычисление арифметических выражений с числами от 21 до 100. | Познавательные умения: — уметь строить диаграммы. Регулятивные умения: — проверять результат выполненного задания. Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Проявление интереса к изученной теме. | ||
РАЗДЕЛ «ЧИСЛА ОТ1 ДО 100» (6 часов) Цели: сформировать представление о действии умножения и деления круглых чисел в пределах 100, включая умножение на 0 и 1. Ввести правило переместительного свойства умножения. Научить использовать приобретенные знания и умения при расшифровке известного изречения. | ||||||||
77. 78. | Умножение круглых чисел. Урок 77 Уч.№1-10 с. 17-18 Р.Т. №1, 2,5 с 32-33 Урок 78 Уч.31- 9 с.19-21 Р.Т.№ 1, 2, 7 с 34-35 | Актуализировать знания о конкретном смысле действия умножения. • Научить: — умножать круглые числа двумя способами; — комментировать разные способы умножения круглых чисел; — определять рациональный способ умножения двузначного круглого числа на однозначное и обосновывать своё мнение; — выполнять учебное задание в соответствии с целью | Круглые числа | Предметные умения: — выполнять умножение круглых чисел двумя способами | Познавательные умения: — определять рациональный способ умножения двузначного круглого числа на однозначное и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные умения: — комментировать разные способы умножения круглых чисел. | Проявлять интерес к изучению темы; позитивное отношение к расшифровке известного изречения; позитивное отношение к результатам обучения при усвоении учебной темы. | ||
79. 80. | Деление круглых чисел. Урок 79 Уч. № 1-11 с.21-23 Р.Т. № 1, 2,3 с 38-39 Урок 80 Уч.№1-9 с. 23-25 Р.Т.№1, 2,3, 8 с.40-41 | Научить: — определять приём деления двузначного круглого числа на однозначное и обосновывать своё мнение; — делить круглые числа; — комментировать, работая в паре, деление круглых чисел с использованием математических терминов; — проверять результат выполненного задания и вносить корректировку | Круглые числа. | Уметь: — выполнять деление круглых чисел
| Познавательные умения: — определять приём деления двузначного круглого числа на однозначное и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — проверять результат выполненного задания и вносить корректировку. Коммуникативные умения: — комментировать, работая в паре, деление круглых чисел с использованием математических терминов. | Проявлять интерес к изучению темы; позитивное отношение к расшифровке известного изречения; позитивное отношение к результатам обучения при усвоении учебной темы. | ||
81. | Контрольная работа по теме «Умножение и деление круглых чисел. Метр» (к.р.№5) | Установить степень освоения темы, а именно умения: — умножать и делить круглые числа; — умножать любые числа в пределах 100 на 0 и на 1; — сравнивать арифметические выражения на Установить степень освоения темы, а именно умения: — умножать и делить круглые числа; — умножать любые числа в пределах 100 на 0 и на 1; — сравнивать арифметические выражения на умножение на 1 0 | Уметь: — выполнять действия умножения и деления круглых чисел; — умножать любые числа в пределах 100 на 0 и на 1; — сравнивать арифметические выражения, используя знаки >, <, =; — использовать переместите | Регулятивные умения: — выполнять задание в соответствии с целью | Осознание собственных достижений при изучении темы. | |||
82. | Работа над ошибками. Уч.№1-13 с. 25-27 | Формирование умения соотносить полученный результат с поставленной целью, оценивать результат своей деятельности. | Научить соотносить полученный результат с поставленной целью, оценивать результат своей деятельности, оценить результат учебной деятельности | Осознание собственных достижений при изучении темы | ||||
Тема: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» (15часов) Цель: сформировать представление о сложении и вычитании двузначных чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Ввести алгоритм письменного сложения и вычитания двузначных чисел. Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности. | ||||||||
83. 84. 85. 86. 87. | Сложение двузначных чисел без перехода через десяток. Урок 83. Уч.№1-9 с. 28-29 Р.Т.№1,2,3 с. 42 Урок 84 Уч.№1-9 с. 30-31 Р.Т. № 4,7 с 43 Урок 85 Уч. №1-9 с. 32-33 Р.Т. № 1, 3,7 с 44-45 Урок 86. Уч. № 1—10 с.34-35 Р.Т. № 1,2, 3.4 с. 46-47 Урок 87 Уч.№1-9 с. 35-36. Р.Т.№ 1 2.3, 6 с.48-49 | Актуализировать знания о разрядном составе двузначных чисел. • Научить: — определять порядок письменного сложения чисел в пределах 100 без перехода через разряд и обосновывать своё мнение; — комментировать действия письменного сложения двузначных чисел пределах 100 без перехода через разряд; | Единицы. Десятки. | Уметь: выполнять письменное сложение двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд; решать и записывать вычисления в столбик. | Познавательные умения: — определять порядок письменного сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд и обосновывать своё мнение; — определять удобную форму записи сложения и вычитания чисел в пределах 100 столбиком без перехода через разряд. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом письменного вычисления; — проверять результат выполненного задания. Коммуникативные умения: комментировать, работая в паре, действия письменного сложения чисел в пределах 100 без перехода через разряд, используя математические термины.
| Проявлять интерес к изучению темы; желание осваивать учебный материал, необходимый для решения задачи; осознание собственных достижений при освоении темы. | ||
88. 89. 90. 91. 92. | Вычитание двузначных без перехода через десяток. Урок 88 Уч.№1-7 с 36-37 Р.Т.№1,2,3 с.50 Урок 89 Уч. № 1-8 с. 37-38 Р.Т.№4. 5 с.51 Урок 90 Уч.№1-9 с.38-40 Р.Т. Урок 91 Уч.№1-7 с 40-41 Р.Т. Урок 92 Уч.№1 8 с.42-43 Р.Т. № 1,2,3 с 52. | Научить: — определять порядок письменного вычитания чисел в пределах 100 без перехода через разряд и обосновывать своё мнение; — комментировать действие письменного вычитания двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд, используя математические термины; — выполнять письменное вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд; — решать задачи, записывая вычисление в столбик; — выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом; — проверять результат выполнения учебного задания | Единицы. Десятки | Уметь: выполнять письменное вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд; решать и записывать вычисления в столбик | Проявлять интерес к изучению темы; желание осваивать учебный материал, необходимый для решения задачи; осознание собственных достижений при освоении темы. | |||
93. 94. | Сложение двузначных чисел с переходом через десяток. Урок 93 Уч. №1-8 с. 44-46 Р.т №2, 3,4 с.54-55 Урок94 Уч. № 1-8 с. 46-47 Р.Т № 1.2.3,5 с.56-57 | Научить: — определять порядок письменного сложения чисел с переходом через разряд и обосновывать своё мнение; — комментировать действия письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд; — определять удобную форму записи письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд; — выполнять письменное сложение двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд; — решать задачи, записывая вычисления в столбик; — проверять результат выполнения учебного задания и вносить корректировку; — взаимодействовать при работе в паре и находить общее | Сложение и вычитание столбиком. Единицы. Десятки. | Уметь:— выполнять письменное сложение двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд; — решать задачи, записывая вычисления в столбик | Познавательные умения: — определять порядок письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд и обосновывать своё мнение; — определять удобную форму записи при письменном сложении двузначначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — проверять результат выполненного задания и вносить корректировку. Коммуникативные умения: — комментировать, работая в паре, действия письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд, используя математические термины; — согласовывать позиции и находить общее решение при работе в паре.
| Проявлять интерес к изучению темы; желание осваивать учебный материал, необходимый для решения задачи; осознание собственных достижений при освоении темы | ||
95. 96. | Вычитание двузначных чисел с переходом через десяток. Урок 95 Уч. №1-7 с. 47-49 Урок 96 Р.Т. №5,6 с.57 | Актуализировать знания о составе числа 10. • Научить: — определять порядок письменного вычитания двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд и обосновывать своё мнение; — комментировать действие письменного вычитания двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд, используя математические термины; — выполнять письменное вычитание двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд; — решать задачи, записывая вычисления в столбик; — выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью; — проверять результат выполненного задания и вносить корректировку. | Сложение и вычитание столбиком. Единицы. Десятки. | . Уметь: — выполнять письменное вычитание двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд; — решать задачи, записывая вычисления в столбик.
| Познавательные умения: — определять порядок письменного вычитания двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с поставленной целью; — проверять результат выполненного задания и вносить корректировку. Коммуникативные умения: — комментировать, работая в паре, действие письменного вычитания двузначных чисел в пределах 100 с переходом через разряд, используя математические термины | Проявлять интерес к изучению темы; желание осваивать учебный материал, необходимый для решения задачи; осознание собственных достижений при освоении темы | ||
97. | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» (к.р.№6) | Установить степень освоения темы, а именно умения: — выполнять письменное сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд; — решать задачу, записывая вычисления в столбик.
| . Уметь — выполнять письменное сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд; — решать задачу, записывая вычисления в столбик | — выполнять задание в соответствии с целью | Осознание собственных достижений при изучении темы. | |||
Тема: «Скобки. Числовые выражения». (13 часов) Цель: сформировать представление о числовом выражении (со скобками и без них) и о вычислении его значения. Ввести порядок действий при в числовых выражений со скобками. Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности. | ||||||||
98. 99. 100. |
Урок 98 Работа над ошибками Урок 99 Скобки. Числовые выражения. Уч. № 1-6 с.49-50 Р.Т. № 1,2,5 с. 58-59 Урок 100 Скобки. Числовые выражения. Уч.№1-7 с.50-51 Р.Т. | Ввести понятие «скобки». • Научить: — определять порядок действий в числовых выражениях со скобками; — читать арифметические выражения со скобками; — определять отличие выражений со скобками и без скобок и обосновывать своё мнение; — выполнять учебное задание в соответствии с правилом; — выполнять взаимопроверку и оказывать помощь в сотрудничестве | Числовое выражение. Значение числового выражения. Скобки. | Уметь — читать арифметические выражения со скобками; — выполнять порядок действий в числовых выражениях со скобками. | Познавательные умения: — определять отличие выражений со скобками и без скобок и обосновывать своё мнение; — определять порядок действий при вычислении со скобками и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебные действия в соответствии с правилом; выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Проявлять интерес к изучению темы; желание помочь Ани Ване; понимание собственных достижений при изучении темы. | ||
101. | Вычислительный прием вида 67-27 Уч. с.№1-9 с.52-53 Р.Т. № 1, 2, 3,4 с. 60-61 | Научит выполнять вычисление арифметических выражений с числами от21 до 100, сравнивать арифметическое выражение и число. | Десятки, единицы. | Уметь:читать и записывать числа от 21 до 100, выполнять вычисление арифметических выражений вида 67-27. | Познавательные умения: определять количество единиц и десятков в числах от 21 до 100, выполнять арифметические вычисление используя изученные приемы вычислений. Регулятивные умения: — выполнять учебные действия в соответствии с правилом; выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Коммуникативные умения: — строить монологическое высказывание, используя математические термины. | Проявлять интерес к изученной теме и желание помочь однокласникам. | ||
102. | Вычислительный прием вида 30-4 Уч. № 1-9 с.54-55 Р.Т.№1, 2,3, 4,5 с. 62-63 | Научит выполнять вычисление арифметических выражений с числами от21 до 100, сравнивать арифметическое выражение и число | Десятки, единицы | Уметь:читать и записывать числа от 21 до 100, выполнять вычисление арифметических выражений вида 30-4 | ||||
103. 104 | Числовые выражения. Урок 103 Уч. №1-8 с.56-57 Р.т. № 1,2,4 с.64-65 Урок104 Уч. №1-10 с.58-59 | Ввести понятия «числовое выражение», «значение числового выражения». • Научить: — вычислять, записывать и решать различные числовые выражения; — решать составную задачу в два действия и записывать решение в виде числового выражения; — использовать новую терминологию при чтении и записи числового выражения; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — формулировать понятные высказывания, используя математические термины | Числовое выражение. Значение числового выражения. Скобки. | Уметь: — вычислять, записывать и решать различные числовые выражения; — решать составную задачу в два действия и записывать решение в виде числового выражения | Познавательные умения: — определять числовое выражение и обосновывать своё мнение; — использовать новую терминологию при чтении и записи числового выражения Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью. Коммуникативные умения: — формулировать понятные высказывания, используя математические термины. | Проявлять интерес к изучению темы; желание помочь Ани Ване; понимание собственных достижений при изучении темы. | ||
105. | Вычислительный прием вида 60-17 Уч. №1-9 с.60-61 Р.т. № 1,3,4,5 с. 66-67 | Актуализировать знания о разрядном составе двузначных чисел Научить определять порядок письменного сложения в пределах 100 и обосновывать свое мнение, комментировать действия письменного приема вычилений двузначных чисел | Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком. | Уметь определять удобную форму записи письменного приема вычислений двузначных чисел, выполнять письменные приемы вычислений двузначных чисел, решать задачи записывая вычисление в столбик, выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом, проверять результат выполненного задания. | Познавательные умения: Определять порядок письменных приемов вычислений, определять удобную форму записи двузначных чисел при вычислении Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом письменного вычисления, проверять результат письменного задания Коммуникативные умения: комментировать работая в паре, действия письменного вычисления в пределах 100. | Осознавать собственные достижения при изучении темы | ||
106. | Вычислительный прием вида 38+ 14 Уч. №1-7 с.62-63 Р.Т. № 1, 2, 3,4 с. 68-69 | Актуализировать знания о разрядном составе двузначных чисел Научить определять порядок письменного сложения в пределах 100 и обосновывать свое мнение, комментировать действия письменного приема вычилений двузначных чисел | Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком | Уметь определять удобную форму записи письменного приема вычислений двузначных чисел, выполнять письменные приемы вычислений двузначных чисел, решать задачи записывая вычисление в столбик, выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом, проверять результат выполненного задания. | Познавательные умения: Определять порядок письменных приемов вычислений, определять удобную форму записи двузначных чисел при вычислении Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом письменного вычисления, проверять результат письменного задания Коммуникативные умения: комментировать работая в паре, действия письменного вычисления в пределах 100. | Осознавать собственные достижения при изучении темы | ||
107. 108. | Вычислительный прием вида 32-5, 51-27 Урок 107 Уч 31-6 с 66 Р.т № 1, 3, 4,5 с. 70-71 Урок 108 Уч. №1-8 с. 67-68 Р.т. № 6,7 с. 71 | Актуализировать знания о разрядном составе двузначных чисел Научить определять порядок письменного сложения в пределах 100 и обосновывать свое мнение, комментировать действия письменного приема вычилений двузначных чисел | Единицы, десятки, сложение и вычитание столбиком | Уметь определять удобную форму записи письменного приема вычислений двузначных чисел, выполнять письменные приемы вычислений двузначных чисел, решать задачи записывая вычисление в столбик, выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом, проверять результат выполненного задания. | Познавательные умения: Определять порядок письменных приемов вычислений, определять удобную форму записи двузначных чисел при вычислении Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом письменного вычисления, проверять результат письменного задания Коммуникативные умения: комментировать работая в паре, действия письменного вычисления в пределах 100. | Осознавать собственные достижения при изучении темы | ||
109. | Контрольная работа по теме «Числовые выражения» (к.р.№7) | Установить степень освоения темы, а именно умения: — вычислять значения числовых выражений со скобками и без них; — составлять и записывать числовые выражения; — решать составные задачи в два действия и записывать решение в виде числового выражения | . Уметь: — вычислять значения числовых выражений со скобками и без скобок; — решать составные задачи в два действия и записывать решение в виде числового выражения; — составлять и записывать Числовые выражения. | Регулятивные умения: — выполнять задание в соответствии с целью | Осознание собственных достижений пр изучении темы. | |||
110. | Работа над ошибками. | |||||||
Тема: « Измерение геометрических фигур» (13 часов) Цель: сформировать представление о геометрических фигурах: ломаная, прямой угол, прямоугольник, квадрат. Ввести алгоритм измерения геометрической фигуры. Научить использовать приобретенные знания и умения при измерении и вычислении периметра многоугольника. | ||||||||
111. | Длина ломаной. Уч.№1-7 с.63-65 Р.т. | Актуализировать знание о ломаной линии. • Ввести алгоритм измерения и построения геометрической фигуры. • Научить: — измерять длину ломаной; — чертить ломаную линию; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять самопроверку учебного задания; — формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием математических терминов | Ломаная. | Уметь: — измерять длину ломаной; — чертить ломаную линию заданной длины | Познавательные умения: — определять ломаную линию среди геометрических фигур; — определять порядок действий при измерении геометрической фигуры и обосновывать их последовательность. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять самопро верку учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием математических терминов. | Проявлять интерес к изучению темы; желание помочь Ане и Ване; понимание собственных достижений при освоении темы. | ||
112. 113. | Взаимообратные задачи. Урок 112 Уч. №1-7 с. 70-71 Урок113 Р.Т. № 1- 7 с.72-73 | Ввести термин «взаимообратная задача; научить выявлять взаимообратные задачи и составлять задачи обратные данной; совершенствовать вычислительные навыки, геометрические представления учащихся. | Взаимообратная задача. | Уметь состалять задачи обратные данной. | Регулятивные умения: — выполнять задание в соответствии с целью | Проявлять интерес к изучению темы; желание помочь Ане и Ване; понимание собственных достижений при освоении темы | ||
114. | Рисуем диаграммы Уч. №1-7 с. 72-73 Р.Т. №2,3 с. 74-75 | Формировать умение строить диаграммы на основе учебного материала | Диаграмма | Уметь: стоить диаграммы к учебным задачам. | Познавательные умения: выполнять построении диаграммы , уметь использовать полученные знания в практической деятельности. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом. Коммуникативные умения: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Осознание собственных достижений при изучении темы | ||
115. | Прямой угол. Уч. №1 -8 с.73-74 Р.Т.№1,2,3 С.76 | Научить: — определять в интерьере класса, в окружающих предметах прямые углы и объяснять своё суждение; — чертить прямой угол, давать ему имя; — выполнять учебное задание по алгоритму; — адекватно взаимодействовать в учебном диалоге | Прямой угол. | Уметь: — чертить прямой угол, давать ему имя.
| Познавательные умения: — определять в интерьере класса, в окружающих предметах прямые углы и объяснять своё суждение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание по алгоритму. Коммуникативные умения: — адекватно взаимодействовать в учебном диалоге. | Проявлять интерес к изучению темы; желание помочь Ане и Ване; понимание собственных достижений при освоении темы | ||
116. 117. | Прямоугольник. Квадрат. Урок 116 Уч №1-8 с.75-76 Р.Т. № 1,2, с.78 Урок 117 Уч. №1-7 с.76-77 Р.Т № 3,4,5 с.78-79 | Научить: — определять геометрическую фигуру (квадрат, прямоугольник) и обосновывать своё мнение; — определять различие прямоугольника и квадрата и обосновывать своё мнение; — измерять стороны геометрической фигуры (прямоугольник и квадрат); — строить геометрические фигуры по заданному размеру; — выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. — выполнять учебное задание, используя алгоритм | Прямоугольник. Квадрат. | Уметь: — измерять стороны геометрической фигуры (прямоугольник и квадрат); — строить геометрические фигуры по заданному размеру | Познавательные умения: — определять геометрическую фигуру (квадрат, прямоугольник) и обосновывать своё мнение; — определять различие прямоугольника и квадрата и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм. Коммуникативные умения: — выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Проявлять интерес к изучению темы; желание помочь Ане и Ване; понимание собственных достижений при освоении темы | ||
118. 119. 120. | Периметр многоугольника Урок118 Уч. №1-8 с.78-79 Р.Т.№1 с. 80 Урок119 Уч №1-7 с. 79-80 Р.Т. № «.3 с.80 Урок 120 Уч.№ 1-8 с.80-81 | Ввести понятие «периметр многоугольника». • Научить: — измерять стороны многоугольника и вычислять его периметр; — определять значение и смысл термина «периметр многоугольника»; — выполнять учебное задание в соответствии с правилом; — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога | Периметр | Ументь: — измерять стороны многоугольника и вычислять его периметр. | Познавательные умения: — определять значение и смысл термина «периметр многоугольника». Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Коммуникативные умения: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | Проявлять интерес к изучению темы; желание помочь Ане и Ване; понимание собственных достижений при освоении темы | ||
121.. | Контрольная работа по теме «Измерение геометрических фигур» (К.р.№8) | Установить степень освоения темы, а именно умения: — определять длину ломаной; — чертить и называть геометрические фигуры: прямой угол, прямоугольник, квадрат; — вычислять периметр прямоугольника и квадрата. | . Уметь: — определять длину ломаной; — чертить и определять геометрические фигуры: прямой угол, прямоугольник, квадрат; — вычислять периметр прямоугольника и квадрата | Регулятивные умения: — выполнять задание в соответсвии с целью | Осознание собственных достижений при изучении темы. | |||
. | ||||||||
122.. | Работа над ошибками. Переместительное свойство умножения. Уч.№ 1-9 с.84-85 Р.Т. №1,2,5 с.82-83 | |||||||
Актуализировать знания о названии компонентов и результата действия умножения, ввести правило о переместительном правиле умножения, определять арифметическое выражение, для которого используется переместительное свойство умножения. | Переместительное свойство умножения | Уметь определять арифметическое выражение, для которого используется переместительное свойство умножения | Познавательные умения: применять переместительное свойство умножения при вычислении арифметического выражения, определять арифметическое выражение, для которого используется переместительное свойство умножения, и обосновывать свое мнение. Регулятивные умения: Выполнять учебное задание в соответствии с правилом Коммуникативные умения: Формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога. | Осознание собственных достижений при изучении темы | ||||
123. | Умножение на 0 и 1. Уч. №1-6 с.85-86 Р.Т. № 1,2,3,7 с.84-85 | Научить определять значение выражения с множителями 1 и 0 и обосновывать свое мнение, сравнивать арифметические выражения с умножение на 0 и 1, умножать число на 0 и 1. Выполнять учебное задание, используя правило умножения числа на 0 и на 1 | Множители, произведение | Уметь: определять значение выражения с множителями 1 и 0 и обосновывать свое мнение, сравнивать арифметические выражения с умножение на 0 и 1, умножать число на 0 и 1. Выполнять учебное задание, используя правило умножения числа на 0 и на 1, сравнивать арифметические выражения с умножением на 0 и1. | Познавательные умения: определять значение выражения с множителями 1 и 0 и обосновывать вое мнение. Регулятивные умения: Выполнять учебное задание в соответствии с правилом умножения числа на 0 и1. Коммуникативные умения: Комментировать, работая в паре, учебное задание с использованием математических терминов. | Позитивное отношение к результатам обучения при освоении темы. | ||
Тема: «Час. Минута.» (3 часа) Цель: Сформировать представление о времени и способах его измерения. Ввести алгоритм определения времени по часам. Научит ь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности. | ||||||||
124. 125. 126. | Час. Минута. Урок 124 УЧ. №1-9 с. 87-88 Р.Т. № 1,2 с. 86 Урок 125 Уч. №1-8 с. 89-90 Р.Т. № 3,4 с. 86 Урок 126 Уч. № 1-10 с.90-91 Р.Т. « №5,6,7 с. 87 | Актуализировать знания о времени. • Ввести понятия «час», «минута», «полдень», «полночь», «сутки», «часы», «солнечные часы», «песочные часы», «часысвеча», «механические часы». • Научить: — переводить единицы измерения времени: часы в минуты, в сутки и наоборот; — сравнивать именованные числа, используя знаки: >, <, =; — выполнять вычисление именованных чисел столбиком без перехода через разряд; — решать задачи с единицами измерения времени; — определять время по часам и обосновывать своё мнение; — соотносить значения разных единиц времени: час, минута, сутки — и обосновывать своё мнение; — оценивать длительность временного интервала и обосновывать своё мнение; — выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины | Единицы времени. Минута. Сутки. Час. Полдень полнчь, часы: солнечные песочные часы-свеча. | Уметь: — переводить единицы измерения времени: часы в минуты, в сутки и наоборот; — сравнивать именован Ные числа, используя знаки: >,<, =; — выполнять вычисление именованных чисел столбиком без перехода через разряд; — решать задачи с единицами измерения времени | Познавательные умения: определять время по часам и обосновывать своё мнение; — соотносить значения разных единиц времени: час, минута, сутки — и обосновывать своё мнение; — оценивать длительность временного интервала и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание в соответствии с алгоритмом; — выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога | Проявлять позитивное отношение к изучению темы. | ||
Тема: «Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз» (10часов) Цель: Сформировать представление о задачах на увеличение уменьшение числа в несколько раз. Ввести правило решение задач на увелечение и уменьшение числа в несколько раз. Научить использовать приобретенные знания в практической несколько раз. Научить использовать приобретенные знания в практической деятельности | ||||||||
127. 128. 129. 130. 131. 132. | Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Урок 127 УЧ. № 1-8 с. 92-93 Р.Т. № 1,2,4,5 с. 88-89 Урок 128 УЧ. №1-10 с. 93-94 Р.Т.№ 1, 3,5 с. 90 91 Урок 129 УЧ.№1-7 с. 95-96 Р.Т. № 1,2 с.92 Урок 130 УЧ.№1-1-10 с. 97-98 Р.Т. № 3,4 с. 92 Урок 131. УЧ. № 1-8 с. 98-99 Р.Т.№1.2 с 94 Урок 132 УЧ.№ 1-9 с 100 Р.Т. № 4,5 с. 94-95 | • Ввести понятие «увеличение (уменьшение) числа в несколько раз». • Научить: — решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз; — определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и обосновывать своё мнение; — определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; — определять удобный приём вычисления и обосновывать своё мнение; — выполнять учебное задание в соответствии с правилом; — выполнять взаимопроверку учебного задания; — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога | Увеличить (умен Шить) в ….раз | Уметь: решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; — решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз | Познавательные умения: — определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и обосновывать своё мнение; — определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и обосновывать своё мнение; — определять удобный приём вычисления и обосновывать своё мнение. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с правилом; — выполнять взаимопроверку учеб_ного задания. Коммуникативные умения: — формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | Осознание собственных достижений при изучении темы. | ||
133. | Итоговая контрольная работа за 2 класс. (К.р.№9) | Установить степень освоения тем за 2 класс | Уметь применять приобретенные знания на практике. | Регулятивные умения: — выполнять задание в соответствии с целью | Осознание собственных достижений при изучении темы. | |||
134 | Работа над ошибками. | |||||||
135. 136. | Повторение изученного. | |||||||
Предварительный просмотр:
РУССКИЙ ЯЗЫК.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данная рабочая учебная программа по курсу «Русскому языку» в начальной школе разработана на основе:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009) с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г.
- Рабочей программы по русскому языку для 2 класса Л.Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной ,УМК «Перспектива»,
- Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 2» (Пр. № 360-О от 31.08.2019 г.)
- Учебного плана МБОУ «СОШ № 2» (Пр. № 360-О от 31.08.2019г.)
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание
собственных текстов.
Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Цели обучения:
Программа направлена на достижение следующих целей:
- формирование специальных умений и навыков по разделам программы;
- развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
- освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
- Общая характеристика учебного предмета, курса.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Владение родным языком, умение общаться, добиться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствующего социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 1-4 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками, использование языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для начальной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно - диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
- Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
- Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
- Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА и КУРСА.
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст.
- Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
- Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
- Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
- обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
- Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
- высказывания (текста).
- Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
- Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.
- Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
- Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
- Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
- в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
- Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
- Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
- Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
- Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
- Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
- Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
- Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
- Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
- Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
- Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
- Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
- Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
- Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
- Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
- Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
- Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
- Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
- Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
- Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
- Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
- Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
- Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
- Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
- Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
- Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
- Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
- Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
- Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
- Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
- Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
- подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
- Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Контрольные работы:
1. Контрольная (входящая) работа.
Цель: проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходиться с произношением,
умения оформлять предложение на письме. проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.
2. Контрольный диктант за 1 четверть с грамматическим заданием.
Цель: проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными, умения ставить знаки препинания в конце
предложения. раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса; формировать умение проверять
себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.
3. Диктант с грамматическим заданием по теме "Безударные гласные звуки, их обозначение на письме".
Цель: проверить уровень усвоения темы; развивать мышление детей, внимание при записи слов по рисункам; учить проверять
себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.
4. Диктант с грамматическим заданием по теме "Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме".
Цель: определить уровень знаний учащихся по двум последним изученным темам; проверить умение правильно писать слова
с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость.
5. Контрольный диктант за 2 четверть с грамматическим заданием по теме "Звуки и буквы. Слог. Ударение."
Цель: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу.
6. Контрольная работа по теме "Слово и его значение"
Цель: проверить степень усвоения школьниками материала по разделу "Слово и его значение".
7. Контрольный диктант за 3 четверть с грамматическим заданием по теме "Состав слова"
Цель: проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу.
8. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Имя существительное"
Цель: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе
изученных тем.
9. Контрольный диктант за 4 четверть с грамматическим заданием по теме "части речи".
Цели: проверить уровень сформированности практического умения определять принадлежность слова к части речи,
уровень усвоения соответствующей терминологии. знание основных особенностей каждой части речи.
10. Итоговый контрольный диктант.
Цель: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.
КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ( см. таблицу) - 4 часа в неделю, 34 недели, 136 часов за год.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Дополнительная литература.
Для учителя:
- Рабочая программа по русскому языку для 2 класса Л.Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной ,УМК «Перспектива», 2013 год
- Учебник по русскому языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина, изд-во «Просвещение»
Москва, 2011 год.
- Электронной приложение к учебнику русский языку для 2 класса, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,
изд-во «Просвещение», Москва, 2013 год.
- Рабочие тетради к учебнику русский языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,
изд-во «Просвещение», Москва, 2013 год.
- Тренировочные и проверочные работы по русскому языку для 2 классаС. Ю. Михайловой, УМК «Перспектива»,
изд-во «Просвещение», Москва, 2013 год.
6. Контроль-измерительные материалы по русскому языку для 2 класса, сост. В. А. Синякова, изд-во "Вако" Москва 2012год.
7. Методические рекомендации для учителя к учебнику Русского языка для 2 класса.
Для учащихся:
- Учебник по русскому языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина, изд-во «Просвещение»
Москва, 2011 год.
- Электронной приложение к учебнику русский языку для 2 класса, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,
изд-во «Просвещение», Москва, 2013 год.
- Рабочие тетради к учебнику русский языку для 2 класса, в 2-х частях, автор Л.Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина,
изд-во «Просвещение», Москва, 2013 год.
- Тренировочные и проверочные работы по русскому языку для 2 классаС. Ю. Михайловой, УМК «Перспектива»,
изд-во «Просвещение», Москва, 2013 год.
5. Контроль-измерительные материалы по русскому языку для 2 класса, сост. В. А. Синякова, изд-во "Вако" Москва 2012год.
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival. 1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ education
6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371
Технические средства обучения.
1. Персональный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Экспозиционный экран.
4. Ксерокс.
Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью.
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Тип урока | Основное содержание обучения | Планируемые результаты | Дата План/факт | ||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | |||||||
Мир общения (20 часов) | |||||||||
Собеседники (4 часа) | |||||||||
1. | Собеседники. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Представление о ситуации общения, её компонентах: собеседники, тема и цель общения, способы и результат общения. | - объяснять значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации; - обогащать запас слов-приветствий, использовать их в речи; - уметь находить слова с изученными в 1 классе орфограммами, объяснять эти орфограммы. | - понимать значимость речи для процесса общения; - формировать навыки культурного поведения при общении; - формировать мотивацию к общению, желание изучать язык; - формировать личностные качества в процессе общения: - проявлять к собеседнику внимание, терпение, - использовать «вежливые» слова в общении. | - анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров; - расширять представление о функциях общения; средствах общения; - понимать значение вспомогательных средств общения (мимика, жест) и уметь ими пользоваться; - использовать вспомогательные средства общения (мимику, жесты) для передачи информации.
| 1.09 | ||
2. | Из истории письменной речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Язык – самое удобное средство общения. Факты из истории письменной речи. | - составлять и расшифровывать «рисуночное письмо», развивать творческие способности. | - осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в рисунках. | — подбирать соответствующее слово или словосочетание к рисунку и обосновывать своё суждение; — соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст; — использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. | 2.09 | ||
3. | Устная и письменная речь. | Комбинированный урок. | Различение устных и письменных форм речи. | - уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму. | - осмысливать семейные ценности; - осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. | - использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; - контролировать свою речь в процессе общения; - сопоставлять речь устную и ее передачу на письме. | 3 | ||
4. | Правила письменной речи. Словарный диктант | Комбинированный урок. | Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы. Культура устной и письменной речи. | - уметь верно писать слова с непроверяемыми написаниями. | - осмыслять культурную значимость орфографически верной письменной речи; - формировать интерес к топонимике родного края (к истории географических названий). | - контролировать свою речь в процессе общения; - сопоставлять речь устную и ее передачу на письме | 4 | ||
Слово, предложение и текст в речевом общении (12 часов) | |||||||||
5. | Слово, предложение и текст в речевом общении. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Основные понятия темы. | - писать новые словарные слова; - определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске; - оформлять предложение на письме, используя алгоритм; - составлять соответствующий тип текста по иллюстрации; - составлять рассказ по картинкам. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения. | - знать основные понятия темы, оперировать ими в процессе решения учебной задачи; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 7 | ||
6. | Слово и предложение. | Комбинированный урок. | Различия функции слова и предложения. | - оформлять предложение на письме, используя алгоритм. | - проявлять интерес к изучению темы. | - отличать предложение от слова; - выполнять учебное задание по алгоритму; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 8 | ||
7. | Определение границ предложений. | Урок совершенствования способов действий. | Признаки предложения. Формирование умения распознавать предложения по этим признакам и оформлять их в письменной речи. Знакомство с построением предложений. Предупреждение ошибок, связанных с нарушением границ предложения. | - оформлять предложение на письме, используя алгоритм. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять границы предложения; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. | 9 | ||
8. | Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Классификация предложений по цели высказывания. Использование разных видов предложений в своей речи. | - определять предложение по цели высказывания. | Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. | - определять предложения по цели высказывания; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. | 10 | ||
9. | Р/р. Восстановле-ние деформирован-ного текста. | Урок развития речи. | Работа с деформированным текстом. | - умение работать с деформированным текстом. | Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. | — различать типы текстов и обосновывать своё суждение; выполнять: — учебное задание по алгоритму; — корректировку деформированного текста; осуществлять самопроверку при выполнении учебного задания. — формулировать собственное мнение; — строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 11 | ||
10. | Восклицатель-ные и невосклица-тельные предложения. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Классификация предложений по интонации. Использование разных видов предложений в своей речи. | - определять предложение по эмоциональной окраске. | Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. | - определять предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. | 14 | ||
11. | Восклицатель-ные и невосклица-тельные предложения. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Классификация предложений по интонации. Использование разных видов предложений в своей речи. | - определять предложение по эмоциональной окраске. | Стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. | - определять предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение. | 15 | ||
12. | Комплексная работа. | Урок контроля. | Проверка усвоения материала за 1 класс. | Знание изученных в первом классе правил. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 16 | ||
13. | Основные свойства текста. | Комбинированный урок. | Выделение общих признаков текста. | - определять текст, исходя из знания общих признаков текста: группа предложений, связанных по смыслу, тема, заглавие. | - проявлять интерес к изучению темы | - выделять основные признаки текста и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 17 | ||
14. | Типы текстов. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Знакомство с различными типами текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. | - знать три типа текстов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. | - проявлять интерес к изучению темы; - уметь выражать свои эмоции и чувства. | - различать типы текстов и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 18 | ||
15. | Типы текстов. | Комбинированный урок. | Определение типа текста. | - определять тип текста в зависимости от содержания; - составлять соответствующий тип текста по иллюстрации. | - проявлять интерес к изучению темы; - уметь выражать свои эмоции и чувства; - воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи. | - определять тип текста и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание по алгоритму; - формулировать собственное мнение; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 21 | ||
16. | Р/р. Составление текстов. | Урок развития речи. | Формирование умений составлять текст заданного типа: описание, повествование, рассуждение. | - составлять текст заданного типа. | Проявлять интерес к составлению текста определённого типа. | - выполнять учебное задание по алгоритму. | 22 | ||
Главный помощник в общении – родной язык (4 часа) | |||||||||
17. | Главный помощник в общении – родной язык. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложение, текст, их роль в речи. | - писать слова на заданную тему в алфавитном порядке; - писать орфограммы в новых словарных словах. | - осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. | - определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; - адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее мнение. | 23 | ||
18. | Богатство языка. Словарный диктант. | Комбинированный урок. | Лексическое богатство языка. Построение понятных для партнёра высказываний в рамках учебного диалога. | - писать слова на заданную тему в алфавитном порядке; - писать орфограммы в новых словарных словах. | - осознавать ценность родного языка; - проявлять эмоционально-ценностное отношение к русской речи. | - определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; - адекватно взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее мнение. | 24 | ||
19. | Повторение по теме «Мир общения». Тест | Урок обобщения и систематизации. Тест по теме «Мир общения», 25 мин. | Повторение основных понятий темы. Выполнение заданий теста. | - формулировать значение понятий: «предложение», «речь», «текст», «язык»; - писать слова с изученными орфограммами: безударная гласная, проверяемая ударением; имя собственное. | - проявлять интерес к изучению темы. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | 25 | ||
20. | Проверочная работа по теме «Мир общения» | Урок контроля. 40 мин | Работа с деформированным текстом. | - работать с деформированным текстом. | - желание выполнять учебное задание, используя приобретённые знания и умения. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | 28.09 | ||
Звуки и буквы. Слог. Ударение (65 часов) | |||||||||
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами (7 часов) | |||||||||
21. | Работа над ошибками. Гласные и согласные звуки. | Комбинированный урок. | Классификация гласных и согласных звуков, обозначение их буквами. Изучение звуковой структуры слова, выполнение звуко-буквенного анализа слова. | - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. | - проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. | - соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 29.09 | ||
22. | Алфавит. Названия букв алфавита. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Алфавит. Названия букв алфавита. Сфера использования алфавитного порядка начальных букв слова. | - понимание важности знания алфавита, использование данного знания в повседневной жизни. | - проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. | - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре. | 30.09 | ||
23. | Алфавит. Использование алфавита. | Урок совершенствования способов действий. | Использование алфавита, письмо слов в алфавитном порядке. | - писать слова в алфавитном порядке. | - проявлять интерес к изучению темы. | - применять знание алфавита; - проверять правильность выполненного задания. | 1.10 | ||
24. | Гласные и согласные звуки. | Комбинированный урок. Проверочное списывание, 25 мин. | Классификация гласных и согласных звуков, обозначение их буквами. Изучение звуковой структуры слова, выполнение звуко-буквенного анализа слова. | - писать слова в алфавитном порядке; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания. | 2.10 | ||
25. | Гласные и согласные звуки. | Урок совершенствования способов действий. | Характеристика гласных и согласных звуков, выполнение звуко-буквенного анализа слов. | Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв. | - проявлять интерес к изучению темы. | - соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания. | 5.10 | ||
26. | Гласные и согласные звуки. Расхождения в произношении и написании. | Урок совершенствования способов действий. | Роль гласных и согласных звуков в речи. Возможные расхождения произношения и написания. | Умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать звук, букву. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки речи. Умение отличать произношение и написание слов. | - стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. | - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | 6 | ||
27. | Понятие орфограммы. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Соединение имеющихся в сознании детей представлений об «опасных местах» с понятием «орфограмма». Выявление очевидной сущности орфографических проблем. | Знание понятия «орфограмма», изученных орфограмм. | - осознанно желать грамотно писать. | - находить в словах «опасные» места.
| 7 | ||
Звук [й] и буква Й. Звук [э] и буква Э (4 часа) | |||||||||
28. | Звук [й] и буква Й. Сравнение звуков [и] (гласного) и [й] (согласного). | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Сравнение гласного звука [и] и согласного звука [й’]. Подбор родственных слов с буквами И и Й. Создание текста-рассуждения при объяснении значения пословиц. | - писать орфограммы в новых словарных словах; - выполнять звуко-буквенный анализ слова.
| - проявлять интерес к изучению темы; - осознанно желать создавать карту удивительного города Звукобуквограда. | - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. | 8 | ||
29. | Перенос слов с буквой й в середине. | Комбинированный урок. | Знакомство с правилами переноса слов с буквой Й в середине слова. Обогащение речи детей словами разных грамматических групп. Составление предложений-советов, рассказа по рисунку. | - писать слова с буквой й, выполняя деление для переноса; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. | - проявлять интерес к изучению темы. | - определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм. | 9.10 | ||
30. | Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам, | Урок развития речи. 40 мин. (см. техкарту № 2). | Письмо изложения по вопросам. | - строить ответы на вопросы, записывать их, правильно оформляя на письме. | - стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. | - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. | 12 | ||
31. | Слова с буквой э в начале и в середине слова. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Работа со словами (в том числе и со словами с непроверяемым написанием), содержащими букву Э. Деление слов с буквой Э на группы в зависимости от места ее употребления: в начале слова, в середине слова. Составление рассказа по вопросам и опорным словам. | - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с буквой э, выполняя деление для переноса; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста. | - стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры; - развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря. | - определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - контролировать процесс выполнения учебного задания. | 13 | ||
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (6 часов) | |||||||||
32. | Твёрдые и мягкие согласные звуки. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Систематизация знаний детей о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуках. Составление предложений со словами из словаря. | - обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью букв е, и, ё, ю, я и ь; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать слова с ь в середине и в конце. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы; - осознанное желание создавать карту удивительного города Звукобуквограда. | - классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | 14 | ||
33. | Обозначение мягкости согл.звуков на письме с помощью –ь-. | Урок совершенствования способов действий. | Роль твердых и мягких согласных звуков в различении слов. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. | - обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью буквы ь; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать слова с ь в середине и в конце. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | 15 | ||
34. | Перенос слов с -ь. | Комбинированный урок. | Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных звуков на письме. Правила переноса слов с мягким знаком. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков и вопросам к ним. Правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова. | - выполнять перенос слов с мягким знаком в середине слова. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | 16 | ||
35. | Обозначение мягкости согласных на письме с помощью е, ё, ю, и, я. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Второй способ обозначения на письме мягкости согласных звуков – с помощью букв Е, Ё, И, Ю, Я. | - обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь; - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | 19.10 | ||
36. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. | Урок совершенствования способов действий. | Разграничение двух функций букв Е, Ё, Ю, Я, И: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков. | - обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь; - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | 20.10 | ||
37. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме.. | Урок совершенствования способов действий. Словарный диктант, 10 мин | Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков на письме; роль твердых и мягких согласных в различении слов. | - различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать словарные слова. | - оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала. | - выполнять учебное действие в соответствии с целью; - формулировать собственное мнение. | 21 | ||
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн (7 часов) | |||||||||
38. | Шипящие согласные звуки. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Повторение понятия «шипящие согласные звуки». | - знать шипящие согласные звуки, давать им характеристику; - писать орфограммы в новых словарных словах. | - проявлять: - интерес к изучению темы; - интерес к высказываниям, которые содержат пословицы. | - определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение; - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - контролировать результат выполнения учебного задания; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | 22 | ||
39. | Правописание буквосочетаний жи-ши. | Урок совершенствования способов действий. | Сохранение традиций в написании данных буквосочетаний. Образование форм и слов с данными буквосочетаниями. | - писать слова с буквосочетаниями жи-ши, используя правило; - писать орфограммы в новых словарных словах. | - проявлять интерес к пословице как источнику жизненной мудрости. | - определять смысл пословицы и обосновывать своё мнение; - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | 23 | ||
40. | Правописание буквосочетаний ча-ща, чу-щу. | Урок совершенствования способов действий. | Организация повторения правила написания буквосочетаний ча-ща; чу-щу; проведение орфографического тренинга. | - писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, используя правило. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | - определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | 26 | ||
41. | Р/р. Составление рассказа по картинке. | Урок развития речи. Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам. 40 мин. | Составление рассказа по картинке, по вопросам к ней и опорным словам. | - составлять рассказ по картинке, по вопросам к ней и опорным словам; - записывать предложения, правильно их оформляя. | - осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. | - выполнять учебное действие в соответствии с правилом. | 27.10 | ||
42. | Правописание буквосочетаний чк, чн, щн . | Урок совершенствования способов действий. | Сохранение традиций в написании данных буквосочетаний. Образование форм и слов с данными буквосочетаниями. | - писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке. | - определять основание для написания слов с буквосочетаниями чк, чн, щн и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное действие в соответствии с правилом; - адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. | 28 | ||
43. | Упражнения в написании слов с жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Урок совершенствования способов действий. | Организация повторения правила написания буквосочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, ЧК, чн, щн; проведение орфографического тренинга; отработка написания буквосочетаний чк, чн, щн, нщ. | - писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 29 | ||
44. | Контрольный диктант | Урок контроля. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». 40 мин. | Проверка полученных знаний по теме «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». | Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Способность интерпретировать полученные знания. | Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 30.10 | ||
Слог. Перенос слов (3 часа) 2 четверть | |||||||||
45. | Работа над ошибками. Слог. Перенос слов. | Комбинированный урок. | Повторение правила деления слов на слоги. Углубление полученных детьми в 1 классе знаний о правилах переноса слов. | - выполнять перенос слова, используя правила; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников «Лесной школы»; - творческое отношение к процессу оформления письма ученикам сказочной «Лесной школы». | - определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | 9 | ||
46. | Слог. Перенос слов. | Урок совершенствования способов действий. | Отработка навыка деления слов на части для переноса. | - выполнять перенос слова, используя правила. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | 10 | ||
47. | Слог. Перенос слов. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление навыка деления слов для переноса. Повторение изученных орфограмм. | - выполнять перенос слова, используя правила. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять способы деления слова на слоги и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | 11 | ||
Ударение. Ударный слог (3 часа) | |||||||||
48. | Роль ударения в слове. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Актуализация знаний об ударении. Роль ударения в слове. Наблюдение за изменениями значения слова в зависимости от ударения на примере слов-омографов. | - выполнять деление слова на слоги; - определять ударный слог. | - проявлять интерес к изучению темы. | - определять постановку ударения на примере слов-омографов; - различать букву, которая всегда обозначает ударный звук; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | 12 | ||
49. | Различение слов-омографов | Комбинированный урок. | Смыслоразличительная функция ударения на примере слов-омографов. Важность орфоэпически верного произнесения слов при общении с людьми. | - различать постановку ударения в слове на примере слов-омографов. | - осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения. | - определять постановку ударения на примере слов-омографов; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | 13 | ||
50. | Ударение. Ударный слог. | Урок совершенствования способов действий. | Отработка навыка нахождения ударного слога в словах. Особенность буквы Ё (обозначает всегда ударный гласный звук). | - находить ударный слог в слове; - определять особенность буквы ё как всегда ударной гласной. | - стремление к совершенствованию своей произносительной культуры. | - различать букву, которая всегда обозначает ударный звук; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре. | 16 | ||
Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов) | |||||||||
51. | Наблюдение.Гласные в уд. и безуд.слогах | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Нахождение в словах букв безударных гласных звуков; проверочных слов путем подбора родственных слов или изменения формы слова; создание представления о единообразном написании слов; показать значение верного написания слов для различения их по смыслу. | - писать новые словарные слова; - писать слово с безударной гласной, подбирая проверочное слово. | - проявлять интерес к изучению темы. | - распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | 17 | ||
52. | Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. | Урок совершенствования способов действий. | Знакомство с разными способами проверки изучаемой орфограммы; активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов; совершенствование навыка построения текста-доказательства при объяснении выбора проверочных слов. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 18 | ||
53. | Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. | Урок совершенствования способов действий. | Подбор проверочных слов для слов с безударной гласной в корне. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | 19 | ||
54. | Упражнение в правописании слов. | Урок совершенствования способов действий. | Формирование навыка правописания букв безударных гласных звуков, представления о единообразном написании слова; представление о смысловой связи родственных слов; знакомство с алгоритмом написания буквы безударного гласного звука; развитие речи учащихся при составлении текста на заданную тему. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей. | - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | 20 | ||
55. | Упражнения в написании слов с безударными гласными. | Урок совершенствования способов действий. | Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отработка алгоритма самоконтроля; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе. | - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку. - комментировать собственные действия при выполнении задания. | 23 | ||
56. | Упражнения в написании слов с безударными гласными. | Урок совершенствования способов действий. | Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отрабатывать алгоритм самоконтроля; проведение орфографического тренинга по применению полученных знаний в новых условиях. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | 24 | ||
57. | Р/р. Обучающее изложение текста по вопросам. | Урок развития речи. «Лев» (можно «Синичка»), 40 мин | Изложение текста по вопросам. Умение устанавливать связь заголовка с темой текста; устанавливать связь предложений в тексте; употреблять синонимы. | - определение темы текста; - установление связи предложений в тексте; - использование синонимов. | - осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. | - комментировать собственные действия при выполнении задания. | 25 | ||
58. | Упражнения в написании слов с безударными гласными.. | Урок совершенствования способов действий. Словарный диктант. 10 мин | Алгоритм проверки безударных гласных в слове. Подбор родственных слов для проверки безударного гласного в слове. | Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - определять способ проверки безударной гласной и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | 26 | ||
59. | Диктант «по теме «Безударные гласные звуки» | Урок контроля. Ленивый кот» с грамматическим заданием | Проверка усвоения обучающимися темы «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме». | Умение применять правила проверки безударной гласной в корне слова. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | 27 | ||
Правописание слов с непроверяемыми написаниями (2 часа) | |||||||||
60. | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Комбинированный урок. | Отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и не проверяемых ударением; использование орфографического словаря при написании слов с непроверяемым написанием. | - писать новые словарные слова. | - проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём. | - распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе и вносить корректировку; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | 30 | ||
61. | Правописание слов с непроверяемыми написаниями. | Урок совершенствования способов действий. | Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам. | - писать правильно словарные слова. | - проявлять интерес к изучению темы, к работе с орфографическим словарём. | - распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания; - комментировать собственные действия при выполнении задания. | 1.12 | ||
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме (9 часов) | |||||||||
62. | Звонкие и глухие согласные звуки. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Различия между звонкими и глухими согласными звуками; парные по звонкости-глухости согласные в конце слова — это орфограмма; формирование представления детей о единообразном написании слова; важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи. | Писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - творческое отношение к процессу создания лото «Парная согласная». | - объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | 2 | ||
63. | Правописание звонких и глухих согласных в конце слова. | Урок совершенствования способов действий. | Различия между звонкими и глухими согласными звуками; парные по звонкости-глухости согласные в конце слова — это орфограмма; формирование представления детей о единообразном написании слова; важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи. | - различать звонкие и глухие парные согласные звуки. | - понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи. | - объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | |||
64. | Слова с парной согласной в конце слова. | Урок совершенствования способов действий. | Письмо слов с изучаемой орфограммой. | Строить словосочетания и предложения со словами, содержащими парные согласные. Оформлять на письме словосочетания, содержащие слова с парными согласными. | - понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи. | - объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | |||
65. | Слова с парной согласной в конце слова. | Урок совершенствования способов действий. | Разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. | Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова. | - понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи. | - объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | |||
66. | Слова с парной согласной. Проверочное списывание. | Урок совершенствования способов действий. Проверочное списывание, 25 мин. | Разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. | Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова. | - понимать важность орфографического написания слов с парными согласными для общения и понимания письменной речи. | - выполнять учебное задание в соответствии с целью. | |||
67. | Непарные согласные. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Выяснение, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо; развитие речи и мышления детей при определении жанровых особенностей произведения, при толковании значения пословиц. | Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова, понимать смысл пословиц. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | |||
68. | Правописание зв. и глух. согласных в середине слова. | Урок совершенствования способов действий. | Проверка парных по звонкости-глухости согласных в середине слова; способ проверки парных по звонкости-глухости согласных в середине слова; слова с непроверяемым написанием парных по звонкости-глухости согласных; пропедевтические наблюдения за значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | |||
69. | Правописание зв. и глух. согласных в середине слова.. | Комбинированный урок. Контрольный словарный диктант, 10 мин. | Повторение изученных орфограмм, правил написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных звуков, способы их проверки; развитие речи и мышления детей при озаглавливании текста; показать роль согласных звуков в создании художественного образа (примеры аллитерации). | - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать словосочетания с парными согласными, используя алгоритм проверки написания парной согласной. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | |||
70. | Диктант по теме «Звон. и глух согласные звуки. | Урок контроля. | Определение уровня знаний учащихся по двум последним изученным темам; активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов. | Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.
| Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. | - выполнять задание в соответствии с целью; - исправлять ошибки в учебном тексте. | |||
Слова с удвоенными согласными (3 часа) | |||||||||
71. | Анализ ошибок. Слова с удвоенными согласными. | Комбинированный урок. | Удвоенные согласные как орфограмма. Работа с орфографическим словарём. Перенос слов с удвоенными согласными. | - переносить слова с удвоенными согласными; - писать слова с удвоенными согласными; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - творческое отношение к работе с кроссвордом. | - определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | |||
72. | Р/р. Составление рассказа по серии картинок и по вопросам. | Урок развития речи. «Друзья птиц». 40 мин. | Рассматривание картины. Составление рассказа по картине. Выделение частей в тексте. | Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике. | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | |||
73. | Правописание слов с удвоенными согласными. | Урок совершенствования способов действий. | Отработка умения правильно писать слова с удвоенными согласными; развитие речи детей при составлении рассказа по рисунку. | - образовывать слова с удвоенными согласным; - переносить слова с удвоенными согласными. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - формулировать высказывание, используя термины. | |||
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа) | |||||||||
74. | Контрольный диктант | Урок контроля. | Проверка усвоения изученного материала, универсальных учебных действий. | - писать слова с изученными орфограммами. | - осознавать необходимость писать грамотно. | - использовать приобретённые умения при написании диктанта; - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | |||
75. | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Урок коррекции знаний и способов действий. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | - находить и анализировать свои ошибки. | Уметь корректировать свои действия. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | |||
Непроизносимые согласные (3 часа) | |||||||||
76. | Непроизносимые согласные. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Знакомство с новой орфограммой и способом ее проверки; активизация словарного запаса детей при подборе родственных слов; развитие речи учащихся при составлении текста-доказательства в процессе аргументации верности написания слов. | - писать слова с непроизносимыми согласными в тексте; - работать с деформированным текстом. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - творческое отношение к работе с кроссвордом. | - строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение. | |||
77. | Правописание слов с непроизносимыми согласными. | Урок совершенствования способов действий. | Причины появления непроизносимых согласных в словах; закрепление умения распознавать изученную орфограмму; развитие речи детей при составлении собственного речевого произведения по заданной теме. | - писать слова с непроизносимыми согласными в тексте; - работать с деформированным текстом. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - строить предложения со словами, имеющими непроизносимые согласные, и обосновывать своё мнение; - проверять задание и вносить корректировку; - применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной; - формулировать понятное для партнёра высказывание. | |||
78. | Правописание слов с непроизносимыми согласными. | Комбинированный урок. Тест по теме «Слова с удвоенными и непроизносимыми согласными». 15 мин. | Выработка навыка проверки изученной орфограммы (в игровой форме); слова, не содержащие непроизносимых согласных, и способы их проверки; развитие речи школьников при составлении рассказа по жизненным впечатлениям; развитие навыка орфоэпически верной речи. | - писать слова с непроизносимыми согласными в тексте. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - проверять задание и вносить корректировку; - применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной. | |||
Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ) (7 часов) | |||||||||
79. | Разделительные -ь, -ъ. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Систематизация знаний учащихся об употреблении разделительного мягкого знака; развитие фонематического слуха детей при восприятии слов с разделительным мягким знаком и без него; развитие речи учащихся при объяснении значения пословиц. | - писать предложения со словами, имеющими ъ. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - выполнять самопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания с использованием терминов. | |||
80. | Разделительный -ь и -ь как показатель мягкости согласного. | Комбинированный урок. | Разграничение двух функций мягкого знака в словах; отработка умения использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков; развитие речи учащихся при дописывании предложений; при составлении текста-доказательства по содержанию рассказа. | - распределять слова по группам в зависимости от функции ь. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | |||
81. | Правописание слов с разделительным -ь | Урок совершенствования способов действий. Словарный диктант, 10 мин | Отработка умения использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков. | - распределять слова по группам в зависимости от функции ь. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | |||
82. | Р/р. Правописание слов с -ь. Написание поздравительного письма. | Комбинированный урок. | Развитие речи учащихся при написании поздравительного письма; знакомство с составными частями письма (обращение, поздравление, пожелание, подпись); обогащение и активизация словарного запаса детей эпитетами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета; закрепление навыка использования слов с мягким знаком в письменной речи. | - писать текст письма по частям в соответствии с требованиями. | - творчески отнестись к процессу создания поздравительного письма; - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | - различать части поздравительного письма и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста письма; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | |||
83. | Правописание слов с -ъ. | Урок совершенствования способов действий. | Обратить внимание учащихся на наличие в русском письме разделительного твердого знака (без указания условий его употребления); развитие фонематического слуха детей при сравнении слов, написанных с разделительным твердым знаком и без него; развитие речи учащихся при составлении рассказа по рисунку. | - распределять слова по группам в зависимости от функции ь; - писать предложения со словами, имеющими ъ. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме Ани и Вани; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом. | |||
84. | Р/р. Правописание слов с -ъ. Написание объявления. | Комбинированный урок. | Знакомство учащихся с особенностями объявления; составление объявления; повторение изученных орфограмм. | - писать текст объявления по частям в соответствии с требованиями. | - творчески отнестись к процессу создания текста объявления; - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | - различать части объявления и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению текста объявления; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | |||
85. | Проверочный тест по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | Урок контроля. 40 мин. | Проверка и систематизация основных знаний учащихся по изученному разделу. | Применять знания, полученные при изучении темы. | - осознать собственные достижения при освоении учебной темы. | - выполнять учебное задание в соответствии с требованиями; - выполнять проверку учебного задания. | |||
Слово и его значение (20 часов) | |||||||||
Что рассказало слово (4 часа) | |||||||||
86. | Что рассказало слово. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания и значения (с помощью простейших структурно-семантических моделей). | - выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников Лесной школы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять значение слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | |||
87. | Лексическое значение слов. | Комбинированный урок. | Формирование представления учащихся о понятийном (обобщающем) значении слова; закрепление представлений детей о слове как двусторонней языковой единице; расширение словарного запаса учащихся; привитие навыка работы с толковым словарем. | - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять значение слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания4 - формулировать понятные для партнёра высказывания. | |||
88. | Обобщающее значение слова. | Комбинированный урок. | Классифицировать слова на основе их лексического значения, подбирать обобщающие слова. | - выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. | Формирование ценностного отношения детей к слову. | - определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | |||
89. | Обобщающее значение слова. | Урок совершенствования способов действий. | Классифицировать слова на основе их лексического значения, подбирать обобщающие слова. | - подбирать слова с общим значением к каждой группе; - редактировать текст с часто повторяющимися словами. | - осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка. | - определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | |||
Имена собственные и нарицательные (3 часа) | |||||||||
90. | Имена собственные и нарицательные. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Формирование представления об основном назначении (функции) имен собственных (они призваны называть единичные предметы, а не группу однородных предметов, как имена нарицательные); введение терминов «имена собственные» и «имена нарицательные». | - писать в тексте имена собственные и нарицательные. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. | |||
91. | Правописание имён собственных. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление орфографического навыка использования заглавной буквы в именах собственных. | - писать в тексте имена собственные и нарицательные. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание в соответствии с правилом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. | |||
92. | Правописание имён собственных. | Урок совершенствования способов действий. | Разная степень мотивированности кличек животных и имен людей; сопоставление омонимичных имен собственных и нарицательных; образование имен и фамилий по заданному образцу, при составлении описания. | - писать в тексте имена собственные и нарицательные. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - формулировать понятные высказывания, используя термины. | |||
Слова с несколькими значениями (2 часа) | |||||||||
93. | Слова с несколькими значениями. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Сходство предметов как условие возникновения переносных значений у слова; определение конкретного значения многозначного слова в речевом употреблении; объяснение значений многозначных слов; знакомство со словарями (орфографическим, толковым, орфоэпическим). | - писать предложения, используя многозначные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять многозначные слова и обосновывать своё мнение; - различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя многозначные слова; - проверять учебное задание и вносить корректировку; - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. | |||
94. | Многозначные слова. | Комбинированный урок. | Роль слов с переносным значением в речи, повторение изученных орфограмм. | - писать предложения, используя многозначные слова. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - строить предложения, используя многозначные слова; - проверять учебное задание и вносить корректировку; - формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины. | |||
Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) (1 час) | |||||||||
95. | Слова-омонимы. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Углубление знаний второклассников о словах, одинаковых по звучанию, но разных по значению, введение термина «омонимы»; роль омонимов в речи; объяснение значений слов-омонимов, составление предложений с ними. | - работать со словарём омонимов; - писать предложения, используя омонимы. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять в тексте омонимы и обосновывать своё мнение; - составлять предложения, используя омонимы; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - согласовывать позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога. | |||
Слова, близкие по значению (синонимы) (3 часа) | |||||||||
96. | Слова-синонимы. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Углубление знаний детей о словах, близких по значению; введение термина «синонимы»; различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности); составление предложений со словами-синонимами. | - подбирать синонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются синонимами; - писать словарные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять синонимы и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | |||
97. | Использование синонимов в речи. | Урок совершенствования способов действий. | Выработка навыка коммуникативно оправданного использования синонимов в речи; знакомство учащихся с синонимами – словами речевого этикета; обогащение речи детей синонимами разных тематических групп. | - писать предложения со словами, которые являются синонимами. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | |||
98. | Роль слов-синонимов в речи. | Урок совершенствования способов действий. | Роль синонимов в речи: синонимы помогают более точно выразить мысли или чувства, избежать повторения одного и того же слова; обогащение речи учащихся синонимами, относящимися к разным частям речи. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | |||
Слова, противоположные по значению (антонимы) (2 часа) | |||||||||
99. | Слова-антонимы. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Расширение знаний детей об антонимах; обогащение речи учащихся антонимами разных частей речи. | - подбирать антонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются антонимами; - писать словарные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять антонимы и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя антонимы; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | |||
100. | Слова-антонимы | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление знаний учащихся об антонимах; роль антонимов в речи; систематизация знаний детей о синонимах, антонимах и омонимах. | - подбирать антонимы, используя словарь; - писать предложения со словами, которые являются антонимами; - писать словарные слова. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. | |||
Устойчивые сочетания слов (1 час) | |||||||||
101. | Устойчивые сочетания слов. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Происхождение устойчивых сочетаний слов и их употребление в речи. | - использовать в речи фразеологизмы; - писать предложения с фразеологическими оборотами. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - определять фразеологизмы в тексте и обосновывать своё мнение; - строить предложения с фразеологическими оборотами; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - согласовывать позиции при работе в группе и находить общее решение. | |||
Тематические группы слов (2 часа) | |||||||||
102. | Тематические группы слов. Словарный диктант | Комбинированный урок. Словарный диктант, 10 мин. | Классификация слов на основе лексического значения; активизация словарного запаса учащихся и обогащение его словами разных тематических групп; пропедевтика изучения частей речи. | - распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение; - подбирать к каждой группе слова с общим значением и обосновывать своё мнение; - формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку выполненного учебного задания; - формулировать высказывание, мнение, используя термины, в рамках учебного диалога. | |||
103. | Тематические группы слов. | Урок совершенствования способов действий. | Классификация слов на основе лексического значения; активизация словарного запаса учащихся и обогащение его словами разных тематических групп; пропедевтика изучения частей речи. | - распределять и писать слова по группам на основе их лексического значения. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | - определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать своё мнение; - формулировать вопрос к каждой группе слов и обосновывать своё мнение. | |||
Контрольный тест. Работа над ошибками (2 часа) | |||||||||
104. | Контрольный тест «Слово и его значение» | Урок контроля. | Систематизация полученных детьми знаний по лексике; проверка степени усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение». | - писать имена собственные и нарицательные в тексте; - подбирать к указанным словам синонимы и антонимы; - соотносить фразеологизм и его значение. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - выполнять задание в соответствии с целью. | |||
105. | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Урок коррекции знаний и способов действий. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | - находить и анализировать свои ошибки. | - оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | |||
Состав слова (15 часов) | |||||||||
Как собрать и разобрать слово (1 час) | |||||||||
106. | Как собрать и разобрать слово. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Слово как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значение. Единообразное написание морфем; выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней; повторение правил написания букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных звуков. | - выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - определять части слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога. | |||
Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова (6 часов) | |||||||||
107. | Родственные слова. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Морфемный состав слова, единообразное написание морфем; выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней. | - писать родственные слова и выделять в них корень. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять группу однокоренных слов и обосновывать своё мнение; - разгадывать шараду и обосновывать своё суждение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом4 - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |||
108. | Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. | Комбинированный урок. | Выделение корня в родственных словах; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями; составление предложений по рисунку. | - писать слова с безударной гласной и парной согласной в корне, используя алгоритм проверки; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | |||
109. | Правописание безуд.гласных в корне слова. | Урок совершенствования способов действий. | Правописание букв безударных гласных звуков в корне слова на основе верного нахождения корня, верного подбора однокоренных слов; составление текста-рассуждения в процессе объяснения правила проверки безударных гласных; при составлении текста-описания. | - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | |||
110. | Правописание безуд. гласных в корне слова. | Урок совершенствования способов действий. | Подбор родственных слов для проверки написания букв безударных гласных звуков в корне слова; активизация словаря учащихся при подборе родственных слов; повторение правил оформления предложений в тексте. | - писать слова с безударной гласной в корне, используя алгоритм проверки. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - соотносить учебные действия с известным алгоритмом. | |||
111. | Правописание парных согласных в корне слова. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление представления детей о единообразном написании корня слова; тренировка учащихся в написании букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных в корне слова; роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. | - писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | |||
112. | Правописание парных согласных в корне слова. | Урок совершенствования способов действий. | Роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. | - писать слова с парной согласной в корне, используя алгоритм проверки. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | |||
Приставка (3 часа) | |||||||||
113. | Приставка. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Приставка, её роль в слове. Значение, которое приставка придаёт слову. | - образовывать однокоренные слова, используя приставку. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять функцию приставки в слове и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить корректировку; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень». | |||
114. | Приставка. Правописание -ъ | Комбинированный урок. | Правило употребления разделительного твердого знака; разграничение случаев употребления разделительных твердого и мягкого знаков; конструирование слова из данных морфем. | - писать слова с разделительными ъ и ь; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы. | - определять случаи написания в словах разделительных ъ или ь и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение. | |||
115. | Р/р. Обучающее изложение по обобщённым вопросам.. | Урок развития речи. «Лиса». 40 мин | Изложение текста по обобщённым вопросам. Деление текста на части. Построение предложения в зависимости от контекста. | - делить текст на части, - составлять текст по вопросам, - строить предложения в зависимости от контекста, - точно употреблять слова в речи. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - строить предложения, - составлять текст; - выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного учебного задания; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | |||
Суффикс (2 часа) | |||||||||
116. | Суффикс. Роль суффикса в слове. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Суффикс как значимая часть слова; роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов; единообразное написание одного и того же суффикса; группировка слов по значению суффиксов; навыки речевого этикета при использовании личных имен. | - образовывать новые и однокоренные слова с помощью суффиксов. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять суффиксы в словах и обосновывать своё мнение; - определять значение суффикса в слове и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё суждение; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс»; - учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. | |||
117. | Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением. | Комбинированный урок. | Определение значения суффиксов в словах; составление слов с предложенными суффиксами. | - писать слова с суффиксами и выделять их графически; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | |||
Окончание (1 час) | |||||||||
118. | Окончание. | Комбинированный урок. Проверочный тест по теме «Состав слова». 15 мин. | Окончание – изменяемая часть слова; роль окончания при связи слов в предложении; выработка правильного употребления окончаний в устной и письменной речи (простые случаи). | - изменять форму слова; - писать слова, изменяя окончание, и выделять его графически; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять роль окончания в слове и обосновывать своё мнение; - разгадывать словесную шараду и обосновывать своё мнение; - проверять задание и вносить коррективы; - формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс», «окончание». | |||
Контрольный диктант. Работа над ошибками (2 часа) | |||||||||
119. | Контрольный диктант «Состав слова». | Урок контроля. | Определение уровня усвоения детьми темы, уровня сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения. | - писать слова с изученными орфограммами; - писать словарные слова «лисица», «ягода»; - выделять в слове морфемы: приставка, корень, суффикс, окончание. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - выполнять задание в соответствии с целью. | |||
120. | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Урок коррекции знаний и способов действий. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | - находить и анализировать свои ошибки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | |||
Части речи (32 часа) | |||||||||
Что такое части речи (3 часа) | |||||||||
121. | Что такое части речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определенным частям речи; образное представление о языке как о четко организованной структуре; роль слов каждой части речи в произведениях словесного творчества. | - формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять часть речи и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |||
122. | Части речи. | Урок совершенствования способов действий. | Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи. | - формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |||
123. | Части речи. | Урок совершенствования способов действий. Словарный диктант, 10 мин. | Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи; составление предложений по опорным словам разных частей речи, составление текста-рассуждения на основе прочитанного произведения. | - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - выполнять учебное задание, используя алгоритм. | |||
Имя существительное (7 часов) | |||||||||
124. | Имя существительное. Одушевлённые и неодушевлённые. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Введение понятия «имя существительное»; различия между одушевленными и неодушевленными существительными; определение тематических групп, в которые могут входить одушевленные и неодушевленные существительные. | - писать предложения с именами существительными одушевлёнными (неодушевлёнными), собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе; - работать с деформированным текстом, - писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение; - строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое). | |||
125. | Одушевлённые и неодушевлённые имена сущ-ные. | Урок совершенствования способов действий. | Расширение представления учащихся о категории одушевленности-неодушевленности имен существительных; активизация использования имен существительных в речи детей при работе с рисунками и составлении словосочетаний. | - писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевлённое). | |||
126. | Собственные имена существительные. | Урок совершенствования способов действий. | Функциональные различия между именами собственными и нарицательными; активизация навыка употребления заглавной буквы при написании имен собственных; обобщение всех известных учащимся способов употребления заглавной буквы; распределение имен собственных по тематическим группам. | - писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | - строить предложения, используя имена существительные — собственные или нарицательные; - выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. | |||
127. | Правописание собственных имён существительных. | Урок совершенствования способов действий. | Закрепление навыка употребления заглавной буквы в именах собственных; формирование навыка речевого этикета при использовании личных имен. | - писать слова с изученными орфограммами; - писать орфограммы в новых словарных словах. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | |||
128. | Правописание собственных имён существительных. | Урок совершенствования способов действий. | Образование разных вариантов личных имен, устное составление описания животного, составление предложений из «рассыпавшихся» слов. | - работать с деформированным текстом. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | |||
129. | Изменение имён существительных по числам. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Подбор обобщающих имен существительных со значением «животные» и «растения»; соблюдение норм речевого этикета в общественном месте; повторение изученных орфограмм. | - писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | |||
130. | Варианты окончаний имён сущ. во мн. числе. | Комбинированный урок. | Категория числа имени существительного; употребление имен существительных, имеющих вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа). | - писать предложения с именами существительными собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе. | Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах. | Умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | |||
Глагол (6 часов) | |||||||||
131. | Глагол как часть речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Глагол как часть речи; тематические группы глаголов; использование глаголов в связной речи. | - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение; - строить предложение с глаголами единственного или множественного числа и обосновывать своё мнение; - выполнять самопроверку и корректировку учебного задания; - формулировать высказывание, мнение. | |||
132. | Изменение глаголов по числам. | Комбинированный урок. | Изменение глаголов по числам; коммуникативная важность грамотного сочетания слов в предложении; составление диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций. | - писать предложение с глаголами единственного (множественного) числа. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | |||
133. | Развитие умения ставить вопросы к глаголам в н.в., п.в. и б.в. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Наблюдение за изменением глаголов по временам; формирование умения свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов; повторение изученных орфограмм. | - ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. | Проявлять: - положительное отношение к изучению темы. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Адекватное оценивание результатов своей деятельности. | |||
134. | Употребление глаголов в речи. | Урок совершенствования способов действий. | Организующая роль глагола в образовании предложения; обобщение имеющихся у детей знаний о глаголе; составление устного рассказа о событиях из жизни; умение находить глаголы в речи; повторение изученных орфограмм. | - находить глаголы в речи, - составлять устный рассказ, - писать слова с известными орфограммами. | Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. | Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. | |||
135. | Р/р. Обучающее изложение текста по опорным словам | Урок развития речи. . (По рассказу Б. Житкова «Храбрый утёнок») | Изложение текста по опорным словам. Ознакомление со структурными частями текста. | Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по опорным словам. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Умение задавать вопросы. Активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач. | |||
136. | Обобщение знаний о глаголе. | Урок обобщения и систематизации. | Систематизация знаний детей о глаголе. | - находить глаголы в речи, - ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени, - писать слова с известными орфограммами. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей. | |||
Имя прилагательное (9 часов) | |||||||||
137. | Имя прилагательное как часть речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Имя прилагательное как части речи; прилагательные разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус); составление загадок. | - подбирать вопрос к имени прилагательному; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение; - строить предложение с именем прилагательным. - проверять результат выполненного задания. - формулировать монологическое высказывание. | |||
138. | Изменение имён прилагательных по числам. | Комбинированный урок. | Нахождение имен прилагательных в речи; согласование имен существительных и прилагательных в числе; наблюдение за изменением имен прилагательных по числам; повторение изученных ранее орфограмм; образование имен прилагательных от слов других частей речи. | - изменять имена прилагательные по числам. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - строить предложение с именем прилагательным; - проверять результат выполненного задания; - формулировать монологическое высказывание. | |||
139. | Изменение имён прилагательных по числам. | Урок совершенствования способов действий. | Нахождение имен прилагательных в речи; согласование имен существительных и прилагательных в числе; наблюдение за изменением имен прилагательных по числам; повторение изученных ранее орфограмм; образование имен прилагательных от слов других частей речи. | - изменять имена прилагательные по числам; - согласовывать их с именами существительными. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач. | |||
140. | Р/р. Сочинение-миниатюра «Весеннее утро». | Урок развития речи. | Написание сочинения-миниатюры «Весеннее утро»; умение верно согласовывать имена прилагательные с существительными; повторение изученных ранее орфограмм. | - согласовывать имена прилагательные с именами существительными, - писать слова с известными орфограммами. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. | - строить предложение с именем прилагательным; - проверять результат выполненного задания. | |||
141. | Роль имён прилагательных в речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Наблюдение за ролью имен прилагательных в речи; обогащение речи учащихся именами прилагательными разных тематических групп (цвет, настроение, внешний вид и т.п.), прилагательными с синонимическими и антонимическими значениями. | Умение определять значение слова с помощью словаря. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | |||
142. | Роль имён прилагательных в речи. | Урок совершенствования способов действий. | Составление предложений из слов, текста-описания, рассказа о природе родного края. | - составлять предложения из слов, текст-описание. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | |||
143. | Повторение знаний об основных частях речи. | Урок совершенствования способов действий. Словарный диктант, 10 мин. | Закрепление умения определять части речи в связном тексте; основные различия между именами существительными, прилагательными и глаголами; случаи употребления в одном предложении двух или нескольких однокоренных слов. | - определять части речи; - объяснять различие между частями речи; - писать изученные словарные слова. | Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | |||
144. | Обобщение знаний об основных частях речи. | Урок обобщения и систематизации. | Обобщение и систематизация знаний об имени существительном, имени прилагательном, глаголе. | - писать слова с изученными орфограммами; - писать предложения, комментируя известные орфограммы. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||
145. | Словесные средства создания худож. образа. | Комбинированный урок. | Возможности использования слов разных частей речи в тексте; наблюдение за словесными средствами создания художественного образа; составление загадок, рассказа по рисунку. | - составлять загадки, рассказы по рисунку. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | Понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге. | |||
Предлог (5 часов) | |||||||||
146. | Предлог, его роль в речи. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании; особенность языковой природы предлогов — отсутствие полноценного лексического значения. | - писать слова с приставками и предлогами; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять предлоги и приставки и обосновывать своё мнение; - формулировать высказывание, мнение. | |||
147. | Правописание предлогов со словами. | Урок совершенствования способов действий. | Знакомство с правилом написания предлогов с другими словами; развитие умения использовать предлоги в речи при составлении словосочетаний, редактировании текста. | - писать слова с приставками и предлогами. | Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. | |||
148. | Правописание предлогов со словами. | Урок совершенствования способов действий. | Использование предлогов в речи при составлении словосочетаний, текстов. | - писать слова с приставками и предлогами; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы. | - различать предлоги и приставки и обосновывать своё мнение. | |||
149. | Различие написания приставок и предлогов. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Разница в написании предлога и приставки; знакомство со способом разграничения приставки и предлога; составление рассказа по рисунку и опорным вопросам. | - писать слова с приставками и предлогами. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | - формулировать высказывание, мнение. | |||
150. | Литературные нормы употребления предлогов в речи. | Комбинированный урок. | Знакомство с литературными нормами употребления предлогов в речи; использование предлогов в речи; воспитание отношения к грамотной речи как к части общей культуры человека. | - употреблять предлоги в соответствии с литературными нормами. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - исправлять ошибки в деформированном тексте, используя правило написания предлогов и приставок. | |||
Контрольная работа. Работа над ошибками (2 часа) | |||||||||
151 | Контрольная работа по теме «Части речи» | Урок контроля. 40 мин (с.120-121) (или Административная комплексная итоговая работа). | Проверка уровня сформированности практического умения определять принадлежность слова к какой-либо части речи, уровня усвоения соответствующей терминологии, знания основных особенностей каждой части речи; систематизация знаний учащихся об изученных частях речи. | - писать предложение, используя разные части речи; - писать приставки и предлоги, используя правило; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - выполнять задание в соответствии с целью. | |||
152. | Анализ ошибок. Контрольное списывание | Комбинированный урок.(25 мин-списыв.) | Корректировка работы, определение видов орфограмм. Проверка умения списывать текст. | - находить и анализировать свои ошибки; - знание алгоритма списывания, умение действовать по алгоритму. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | |||
Предложение. Текст (14 часов) | |||||||||
153. | Предложение. Типы предложений по интонации. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Создание наглядно-образного представления детей о предложении как о цепочке связанных между собой слов; смысловая связь слов в предложении; типы предложений по цели высказывания и по интонации; обусловленность типа предложения по цели высказывания и по интонации коммуникативной задачей; составление предложений разных типов. | - оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски; - выделять основу предложения графически; - рассказывать о связи слов в предложении; - формулировать вопрос к главному члену предложения; - писать словарные слова и слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать высказывания, используя термины. | |||
154. | Главные члены предложения. | Комбинированный урок. | Понятие о главных членах предложения как смысловой основе предложения; выделение подлежащего и сказуемого в двусоставных предложениях на основе вопросов. | - выделять главные члены предложения. | - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять главные члены предложения и обосновывать своё суждение; - формулировать высказывания, используя термины. | |||
155. | Второстепенные члены предложения. | Комбинированный урок. | Понятие грамматической основы предложения; роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла; нахождение главных членов предложения; постановка вопросов от одного члена предложения к другому; распространение предложений второстепенными членами. | - выделять основу предложения; - ставить вопросы от одного члена предложения к другому; - распространять предложения. | Проявлять: - интерес к изучению темы. | - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания. | |||
156. | Связь слов в предложении. | Комбинированный урок. | Постановка вопросов от одного члена предложения к другому; распространение предложений второстепенными членами. | - ставить вопросы от одного члена предложения к другому; - распространять предложения. | Проявлять: - интерес к изучению темы; - положительное отношение к изучению темы. | - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - выполнять взаимопроверку учебного задания. | |||
157. | Текст. | Урок освоения новых знаний и способов действий. | Активизация известных детям сведений о тексте; восстановление последовательности предложений в тексте; составление предложений и текста. | - составлять и писать текст; - писать словарные слова и слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к изучению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - отличать отдельные предложения от текста и обосновывать своё мнение; - соотносить учебные действия с известным алгоритмом; - формулировать понятные высказывания, используя термины. | |||
158. | Типы текстов. | Комбинированный урок. | Активизация знаний детей о трех типах текстов: описании, повествовании, рассуждении; обусловленность выбора типа текста целью высказывания; составление текста (рассказа по рисункам, по заданным ситуациям). | - определять тип текста; - составлять текст определённого типа. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. | - различать типы текстов и обосновывать своё суждение. | |||
159. | Р/р. Составление текста-описания животного | Урок развития речи. на основе упр.183. | Составление текста-описания животного, использование слов разных частей речи. | Умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану. | Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование. | Понимание причины успешной и неуспешной учебной деятельности, способность конструктивно действовать в условиях неуспеха. | |||
160. | Записка как вид текста, её особенности. | Комбинированный урок. | Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения записки, выработка умения составлять текст записки; активизация навыков использования слов речевого этикета. | - писать записку в соответствии с требованиями к её оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - различать части записки (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | |||
161. | Письмо как вид текста. | Комбинированный урок. | Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения письма, выработка умения составлять текст письма; активизация навыков использования слов речевого этикета. | - писать письмо в соответствии с требованиями к его оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - различать части письма (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | |||
162. | Приглашение как вид текста. | Комбинированный урок. | Закрепление умения определять тип текста; знакомство детей с особенностями построения приглашения; выработка умения составлять текст приглашения; активизация навыков использования слов речевого этикета. | - писать приглашение в соответствии с требованиями к его оформлению; - писать слова с изученными орфограммами. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - различать части приглашения (обращение, содержание, подпись) и обосновывать своё суждение; - выполнять учебное задание в соответствии с целью; - адекватно использовать речевые средства для представления результата. | |||
163. | Общение человека с природой. Контр.словарный диктант | Комбинированный урок. | Образцы лирического общения человека с природой. | - читать поэтические произведения; - находить образные выражения. | Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. | Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. | |||
164. | Р/р. Составление текста по опорным словам. ( | Урок развития речи. Р.т., упр.196.) | Составление текста по опорным словам, определение главной мысли, выделение при записи частей текста. | - составлять текст по опорным словам; - выделять главную мысль текста. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. | |||
165. | Контрольный тест по теме «Предложение. Текст». | Урок контроля. | Проверка уровня усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; определение уровня сформированности умения второклассников составлять предложения и тексты; озаглавливание текста, определение типа текста. | Предметные умения: - определять основу предложения; - графически выделять главные члены предложения — подлежащее и сказуемое; - определять вид текста в зависимости от содержания; - писать слова с изученными орфограммами. | Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. | - выполнять задание в соответствии с целью. | |||
166. | Анализ ошибок и коррекция знаний. | Урок коррекции знаний и способов действий. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | - находить и анализировать свои ошибки. | Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. | - выполнять учебное действие в соответствии с планом. | |||
Повторение изученного за год (4 часа) | |||||||||
167. | Повторение «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | Урок обобщения и систематизации. | Выполнение звуко-буквенного анализа слов, перенос слов, слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн, нч. | - писать слова в алфавитном порядке; - выполнять звуко-буквенный анализ слова; - писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. | - проявлять интерес к повторению темы. | - соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; - определять различие в произношении и написании слов и обосновывать своё мнение; - анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать своё мнение; - проверять правильность выполненного задания при работе в паре; - комментировать учебные действия при выполнении задания; - строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. | |||
168. | Повторение «Слово и его значение». | Урок обобщения и систематизации. | Повторение имён собственных и нарицательных, многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов. | - выполнять полный звуко-буквенный разбор слова; - писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение; - писать словарные слова. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять значение слова и обосновывать своё мнение; - распределять слова по тематическим группам; - выполнять взаимопроверку учебного задания; - формулировать понятные для партнёра высказывания. | |||
169. | Повторение «Состав слова». | Урок обобщения и систематизации. | Разбор слов по составу, подбор однокоренных слов при проверке безударной гласной и парной согласной в корне слова. | - выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; - писать слова с изученными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять группу родственных слов и обосновывать своё мнение; - определять части слова и обосновывать своё мнение; - выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы; - формулировать понятные высказывания, используя термины, в рамках учебного диалога. | |||
170. | Повторение «Части речи». | Урок обобщения и систематизации. | Активизация умения различать слова разных частей речи по вопросу; наличие общих грамматических свойств у слов каждой части речи. | - формулировать вопрос к определённой части речи; - писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; - писать орфограммы в новых словарных словах; - писать слова с известными орфограммами. | Проявлять: - интерес и положительное отношение к повторению темы; - осознание собственных достижений при освоении учебной темы. | - определять часть речи и обосновывать своё мнение; - распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение; - выполнять учебное задание, используя алгоритм; - формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины. | |||
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...