Презентация
материал

Слайд 1

Тема доклада: « Особенности организации учебного процесса с детьми с РАС ». Докладчик : Казарцева Е.А., Учитель начальных классов ГКОУ школа № 8 г. Лабинск.

Слайд 2

В последние годы, среди детей с ограниченными возможностями здоровья, значительно возросло количество детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). По данным Всемирной организации здравоохранения 1 из 160 детей, рождающихся на планете, страдает синдромом аутизма. К сожалению, эту тенденцию мы можем наблюдать и в нашей коррекционной школе. Количество учащихся с РАС в специальной (коррекционной) школе

Слайд 3

Аутизм - тяжёлое психическое расстройство, крайняя форма самоизоляции. Выражается в уходе от контактов с действительностью, бедностью выражений эмоций, неадекватным реагированием и дефицитом социального взаимодействия.

Слайд 4

Симптомы детского аутизма: дефектная речь или отсутствие разговорной речи; нарушение интеллектуального развития; трудность коммуникации ( нарушение взаимодействия с окружающими людьми); нарушения в эмоциональной сфере; отклонения в поведении.

Слайд 5

Формы проявления детского аутизма: полная отрешённость от происходящего; активное отвержение всех и всего; захваченность аутистическими интересами, полная погружённость в то, что ребёнок делает; трудность в организации общения и взаимодействия с окружающими.

Слайд 6

Образовательные потребности детей с РАС - наличие структурированной пространственно-временной среды (наличие комнаты отдыха, обеспечивающей возможность вывода ребенка с РАС из травмирующей ситуации, постоянное место в классной комнате); - дозированная поддержка организации пребывания ребенка в школе тьютором ; - коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков, связанная с трудностями в переодевании, посещении столовой, туалета; - специальная организация перемены с созданием условий для отдыха ребенка с РАС и постепенным вовлечением в общение с одноклассниками;

Слайд 7

- создание комфортных эмоциональных условий обучения: ровный тон учителя на уроке, без перепадов и резкой смены настроения, предсказуемость и упорядоченность; - специальная поддержка в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации (выразить свое отношение, согласие или отказ, поделиться впечатлениями, обратиться за помощью); - индивидуальные занятия с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в общение с педагогами и учениками.

Слайд 8

Организация образовательного пространства : фото

Слайд 9

Кадровые условия Педагог-психолог – формирование коммуникативных и социальных навыков, оптимизация эмоционально-волевой сферы, разрешение конфликтов, регулирование интенсивности контактов; Дефектолог - структурирование всех видов деятельности, формирование алгоритма деятельности, визуализация времени, преобладание наглядных средств, дозирование информации, социально-бытовая адаптация; Учитель-логопед - развитие коммуникативной функции речи, понимание речи, работа в режиме диалога, коррекция специфических нарушении всех сторон речи; Тьютор - педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ, организация образовательной среды, организационно-методическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов; Социальный педагог - формирование социальных компетенций, СБО, обеспечивает меры социальной поддержки (особенно детям с инвалидностью)

Слайд 10

Повышение качества образовательного процесса. - четкая пространственно-временная организация учебного процесса и минимизация визуальных и звуковых стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность детей с РАС; - постоянство и предсказуемость; -предусмотрено присутствие на занятиях тьютора , который хорошо знает обучающегося с РАС и может поддержать его при возникновении сложной ситуации (конфликтной, новой и др.).

Слайд 11

Комплекс наглядных методов обучения и воспитания : Визуализация режима дня и плана урока : расписание и план позволяет ребенку с РАС структурировать поведение, упорядочить деятельности ребенка с РАС на уроке и избежать многих страхов. - Наглядное подкрепление учебной информации и инструкций: весь учебный материал подкрепляется визуальным рядом, соединение абстрактных понятий с образами и символами, визуализация произнесенных терминов. - Использование образцов выполнения: процесс научения начинается не с вопроса, а с демонстрации ожидаемого результата, моделирования действия (демонстрация того, как должно выглядеть действие), образец ответа (пример ответа на вопрос). - Визуализация правил поведения на уроке для более успешной адаптации к школьным правилам, должны быть только актуальные на данный период времени правила; - Социальные истории, сопровождающиеся рисунками и фотографиями, которые показывают пример поведения в социальном взаимодействии.

Слайд 12

Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС. - Индивидуальная корректировка объема задания; - п омощь в переходах от одной деятельности к другой , чтобы избежать стресса и чувства дезориентации; -побуждение к самостоятельному поиску информации. Ребенок с РАС затрудняется в проявлении инициативы; - о бучение работе в паре, в группе , так как общение в группе предъявляют дополнительные требования к ребенку с РАС.

Слайд 13

Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС. - Адаптация устной речи. Необходимо принимать во внимание трудности, связанные с нарушением развития речи и коммуникации при расстройстве аутистического спектра: избегать ироничных выражений; - работа над обогащением словаря: необходимо специальное обучение абстрактным понятиям; - обучение ответам на вопросы: не использовать перефразирование, предлагать короткие и четкие ответы на вопросы, которые он мог бы в дальнейшем использовать в своей жизни; предлагать ответить на тот же вопрос несколько раз в течение дня, чтобы помочь усвоить схему ответа.

Слайд 14

Особенности индивидуальной работы педагога с аутичным ребенком Работа с аутичным ребенком требует постоянного педагогического поиска, гибкости в применении различных методов обучения и воспитания. Можно заранее составить план занятия, но действовать в большинстве случаев придется в зависимости от ситуации и желаний ребенка. На этапе налаживания контакта с ребенком не настаивайте на проведении конкретных игр. Будьте более чутки к реакциям ребенка, и увидите, что часто он сам предлагает вам форму возможного взаимодействия, которая в этот момент для него наиболее комфортна. Порой стоит принять правила игры, предлагаемые ребенком (не забывая, конечно, о целях работы). И тогда через некоторое время он будет видеть в вас союзника, товарища по играм, станет доверять вам. И однажды примет ваше предложение поиграть немножко по-другому.

Слайд 15

Подводя итоги, можно сказать, что, несмотря на все трудности и препятствия, которые неминуемо встретятся на пути аутичного ребенка в жизни, « дорогу осилит идущий» .

Слайд 16

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!