Рабочая программа тьютора
учебно-методический материал

МБОУ Сокольская средняя школа

Рабочая программа

тьюторского сопровождения

на 2024-2025 учебный год

                                                                       Составитель: Мастрюкова В.М

п.Сокольское -2024

                                         Содержание

1.Введение. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание и организационные условия реализации программы

2.2. Личностные результаты

2.3. Работа тьютора по формированию гармоничных отношений

обучающегося с социумом школы

2.4. Деятельность тьютора и обучающегося

2.5. Содержание работы тьютора на 2024-2025 учебный год по     основным направлениям.

2.6.Содержание программы тьюторского сопровождения во внеурочное

время

3. Организационный раздел

3.1 Результаты тьюторского сопровождения и формы их фиксации

3.2. Календарное планирование тьюторского сопровождения

3.3.Календарно-тематическое планирование тьюторского сопровождения во внеурочное время

3.4. Ведение дневника наблюдений тьютором

3.5. Список литературных источников

Введение

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Начало школьной жизни является сложным периодом для любого ребенка, даже подготовленного к выходу в более сложную социальную среду, к принятию новых правил и обязанностей, вступлению в новые отношения со взрослыми и сверстниками. Большинство детей переживают его благополучно, но есть те, кому для этого требуется особый помощник - тьютор, сопровождающий их в новой жизни - человек, с которым они чувствуют себя в большей безопасности, помогающий ориентироваться в происходящем, справляться с трудностями, переживать неудачи и становиться все более компетентными и независимыми. В числе таких детей значительную долю составляют дети с расстройствами аутистического спектра (РАС), для которых сохранить возможность обучения вместе со своими обычными сверстниками особенно важно, так как без этого не может продвигаться их дальнейшее социальное развитие.

Поддержка тьютора для ребенка с РАС является необходимым дополнением

помощи учителя и школьного психолога. В отношениях ребенка с РАС и тьютора должна сформироваться эмоциональная общность - «мы», которая позволит ребенку опереться на поддержку взрослого, ориентироваться на него, подражать ему, и на основе этого стать более уверенным, самостоятельным и продуктивным в школьной жизни.

Спецификой РАС являются трудности коммуникации и социального развития, а также стереотипность ребенка в поведении, занятиях и увлечениях. Специфика адаптационного периода и образовательного процесса для младших школьников с нарушением интеллектуального развития с учетом расстройства аутистического спектра (РАС) проявляется в задержке особенностей развития обучающихся обусловлены выраженными

нарушениями поведения (чаще как следствие аутистического расстройства).

Они проявляются в расторможенности, нередко агрессивном поведении, трудностях коммуникации и социального взаимодействия, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи собеседника, дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой интенсивности мимики, жестикуляции. Это обусловлено, в первую очередь, недостаточным уровнем развития коммуникативного поведения. С началом посещения школы в жизнь ребёнка, имеющего тенденцию к формированию жестких стереотипов поведения и распорядка, вносится множество новых элементов. Само здание школы, помещение класса, относительно большое количество взрослых и сверстников является незнакомым, пугающим. К этому добавляется и расставание с матерью или другим человеком, к которому привязан ребёнок. Как правило, этот человек является его орудием контакта с окружающим миром. Лишившись этого орудия, ребёнок чувствует себя беспомощным.Смена режима дня и питания также является сильным фактором стресса, так как зачастую рацион ребенка очень ограничен и сводится к 3-5 продуктам(блюдам).

Программа составлена с учетом с психофизических, интеллектуальных и соматических особенностей ребенка При составлении программы мы так же учли особенностей детей как тяга к упорядоченности, ритуальности, отталкивание всего нового, быстрая утомляемость, отсутствие мотивации к познавательной деятельности, ограниченные представления об окружающем мире, очень низкий темп выполнения заданий, низкий уровень развития мелкой и крупной моторики, нарушение координации движений, склонность к повышенной возбудимости, беспокойству и вспышкам раздражительности.

Кроме того, вынужденная коммуникация с малознакомыми людьми плохо

сказывается на душевном равновесии ребенка. Однако, несмотря на то, что

школьная среда является «средой насилия», именно постоянное нахождение

в обществе, приспособление к жизни среди множества людей и является

процессом социализации, что является первостепенной целью данной

программы. Рабочая программа разработана на основе:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014

№1599 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями»;

• Постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 "Об утверждении

санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,

отдыха и оздоровления детей и молодежи";

• Федеральной адаптированной общеобразовательной программы

образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) от 24.11.2022г. №1026

Концептуальные положения программы

Программа ориентирована на непосредственное взаимодействие

обучающегося с педагогами и специалистами образовательной организации. Эффективность образовательной программы обеспечивается реализацией цикла тьюторской деятельности по сопровождению индивидуального образовательного интереса ребёнка, применения профессионального тьюторского инструментария. В свою очередь тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения, при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на  активности самого обучающегося, совершающего реальные действия, регулируемые им самим.

Данная программа тьюторского сопровождения рассчитана на учебный год и составлена для обучающихся с ОВЗ.

Предлагаемая программа разработана с учетом психофизических,

интеллектуальных и соматических особенностей ребенка. Программа разрабатывалась с целью максимально эффективного обучения, коррекции и развитии мелкой моторики, мышления, внимания, памяти, успешной адаптации в современном обществе и социального становления.

Цель тьюторского сопровождения: индивидуальное сопровождение обучающихся в образовательном процессе, поддержка и помощь в трудных ситуациях, социальная адаптация и создание условий для успешного включения ребенка в образовательный процесс.

Задачи:

1. Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными

возможностями ребенка. Работа с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания единой психологически комфортной образовательной среды

2. Социализация - включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь

класса, школы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.

3. Формирование навыков самообслуживания, элементарных трудовых умений, самостоятельности, развитие жизненной компетентности, в том числе социальных навыков.

4. Формирование знаний, умений и навыков у детей с учетом

образовательной программы. Помощь в усвоении соответствующих

общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

5. Организация, при необходимости, сопровождения другими

специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

6. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения:

• формирование у родителей адекватного отношения к своему

ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в

процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;

• оказание родителям эмоциональной поддержки;

• содействие родителям в получении информации об особенностях

развития ребёнка, прогноза развития.

7. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной

динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

Реализация программы предусматривает несколько этапов

1. Диагностико-мотивационный этап.

На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению учащихся в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество В целом, работа на данном этапе направлена, прежде всего на развитие и стимулирование у учащихся мотивации к дальнейшей образовательной деятельности.

2. Проектировочный этап.

Следующий этап – проектирование предстоящей работы.

Основным содержанием этого этапа является составление плана

предстоящей работы, рабочей программы тьюторского сопровождения. На данном этапе тьютор разрабатывает материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов школьников. Работает с листами индивидуальных достижений личностных результатов обучающихся класса.

Разрабатывает совместно с педагогами  специальную индивидуальную программу развития  (далее СИПР для обучающихся по  варианту 8.4.)

3. Реализационный этап.

На этом этапе тьютор реализует программу тьюторского

сопровождения.

4. Аналитический этап.

Анализируются трудности, возникшие во время тьюторского

сопровождения обучающихся класса с учетом их индивидуальных способности.

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание и организационные условия реализации

программы

Программа тьюторского сопровождения обучающихся

реализуется ежедневно в течение всего учебного года, как в учебное, так и неурочное время.

Личностно-ориентированное (тьюторское) сопровождение

складывается из основной группы: школьники, обучающиеся по варианту 8.4.

Тьютор совместно с учителем разрабатывает СИПР, осуществляет работу по усвоению данной программы ребенком.

Программа тьюторского сопровождения разрабатывается тьютором и согласуется с годовым планом работы школы, который утверждается директором. Осуществляется тьютором в рамках своих должностных обязанностей.

В ходе реализации программы тьюторского сопровождения тьютор

выполняет ряд функций:

-Методически управляет освоением учебного процесса;

-Доступен обучающимся всегда;

-Организует образовательную деятельность обучающихся;

-Работает с учебным материалом (предложенным учителем) и производственными проблемами учащихся;

-Устанавливает с обучающимися отношения партнерства (вместе развивающиеся);

-Непосредственно взаимодействует с родителями учащихся.

2.2. Личностные результаты

Освоение АООП обеспечивает достижение обучающимися с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) следующих результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки. Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия

Предметные результаты освоения АООП включают освоенные

обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной отсталостью, не являются основным критерием

при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс  и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Таблица1

Критерии оценки достижений по каждой группе личностных

результатов

2.3. Работа тьютора по формированию гармоничных отношений

обучающегося с социумом школы

2.4. Деятельность тьютора и обучающегося

2.5. Содержание работы тьютора на 2023-2024 учебный год

по основным направлениям

2.6.Содержание программы тьюторского сопровождения во

внеурочное время

Тьюторское сопровождение образовательного процесса во

внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья создаст условия для активного каждого ребенка, для развития его самостоятельности к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных способностей. При организации внеурочной деятельности тьюторское сопровождение рассматривается как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка, проявляющаяся в его активности.

Тьюторское сопровождение образовательного процесса во внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,  создаст условия для активности каждого ребенка, для развития его самостоятельности к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных способностей. При организации внеурочной деятельности тьюторское сопровождение рассматривается как процесс аинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка, проявляющаяся в его .активности

                              3. Организационный раздел

3.1. Результаты тьюторского сопровождения и формы их фиксации

Результатами работы тьютора в образовательной организации являются:

 успешное включение в образовательный процесс и социальная

адаптация в образовательной среде;

 освоение культурно-гигиенических навыков, расширение

возможностей самостоятельного выполнения необходимого действия.

 развитие коммуникативных способностей обучающегося и

жизненных компетенций: адекватного поведения, основ произвольной

деятельности, умений общаться со взрослыми и сверстниками, выражать

свои потребности и желания;

 динамика личностного, эмоционального, творческого развития

обучающегося, развитие самостоятельности обучающегося.

Образование детей с особыми потребностями является одной из

основных задач для страны. Это необходимое условие создания

действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Государство обязано дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом

3.3.Календарно-тематическое планирование тьюторского сопровождения во внеурочное время

3.4. Ведение дневника наблюдений тьютором

Дневник наблюдений – основной документ, который ведет тьютор; форма отчетности позволяющая фиксировать изменения и отслеживать динамику развития обучающегося с РАС. Систематические записи дневника помогут отследить, как обучающийся включается в образовательный процесс, в коммуникацию, учебную деятельность, социализируется, что меняется, с какими препятствиями он сталкивается. Главная задача дневника наблюдений – отображать состояние и деятельность ребенка в течение всего времени пребывания в ОУ: на уроках, групповых и индивидуальных занятиях, на перемене и внеурочной деятельности. В дневнике отражаются наиболее эффективные формы взаимодействия с ребенком, реальные достижения и затруднения.

Форма дневника наблюдений произвольна. В зависимости от поставленных задач используются следующие формы дневника:

1. Дневник, в котором тьютор фиксирует проявления поведения обучающегося с целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни. В дневнике отображаются наиболее эффективные формы взаимодействия с ребенком. Эти формы наблюдений используются при составлении отчетов и характеристик.

 2. Помимо особенностей поведения и деятельности ребенка с РАС тьютор записывает и свои действия. Важно отмечать все изменения, акты поведения, происходящие в ходе учебной и вне учебной деятельности, сравнивая их с начальными характеристиками, полученными в ходе диагностики при поступлении в учебное заведение.

Параметры могут быть следующими:

-коммуникативная деятельность;

 – индивидуально личностные качества;

– навыки самообслуживания и бытовые навыки;

– поведение;

Кроме того, по каждому выявленному дефициту или проблеме могут быть составлены отдельные наблюдения, описывающие разницу между возможностями обучающегося и требованиями стандартного учебного плана, а также способы возможной компенсации или преодоления этой разницы, например:

– описание проблемы;

 – возможности обучающегося;

– компенсационные возможности

– потенциал;

– возможные пути преодоления;

– ограничения;

 – действия, которые смогли помочь преодолеть трудности.

 Тьютор может вести любые записи, помогающие объективно оценить возможности обучающегося; выявить проблемы, с которыми необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в работе с данным ребенком; составить индивидуальный план работы. Например, заполнять в начале и в конце полугодия, или учебного года таблицу сформированности основных навыков обучающегося.

3.5 Список использованной литературы:

1. Ефремова, О. И. Тьюторское сопровождение учащихся, новая тенденция / О. И. Ефремова // Воспитание школьников,

2010. -№1 - С. 34-35.

2. Зыбарева Н.Н. Тьюторское сопровождение инклюзивного образования. -http://www.thetutor.ru/lechebn ped/articles.htm

3. Крылова Н. Б. Тьютор - новый тип педагога в условиях индивидуализации образования / Н. Б. Крылова // Завуч, - 2015.

- № 5- С. 10-16.

4. Кузьмина Е.В. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных

учреждениях, реализующих инклюзивную практику. Методические рекомендации. - М.: МГППУ, 2012. - 57 с

5. Мухорина В. А. Образовательная программа «Тьюторы» / В. А. Мухорина // Завуч, - 2016. - № 2 - С.12-18.

6. Синюгина Т.Ю. О предоставлении услуг тьюторского сопровождения и (или) сопровождения ассистента/

Т.Ю.Синюгина//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, - 2019. - №3 - с. 16-19.

7. Солодова Е. А., Ефимов П. П., Ефимова И. О. Особенности тьюторского сопровождения обучающихся в

образовательной среде учебного заведения [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII

Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 264-267.

8. Яковлева И.М., Браткова М.В., Караневская О.В., Шаргородская Л.В. Методические рекомендации к проведению

тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья// Коррекционная педагогика, - 2019. - №3 (81). -

с.5-14