ПК 4.4. Оформление педагогических разработок в виде отчётов, рефератов и выступлений
материал
Ответы, выступлния
Скачать:
Предварительный просмотр:
ОТЧЕТ
по производственной практике (по профилю специальности)
обучающейся 42-шк. группы
Алешиной Виктории Витальевны
База практики: МАОУ «СОШ №5 имени И.Д. Черняховского».
Сроки практики: с 19 марта по 28 марта 2026 г.
В начале производственной практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации. Инструктаж проведен руководителем практики от организации, Спицыной Т.О.
Во время производственной практики были выполнены все пункты плана по практике. Отклонений от плана практики не было, всё было сделано и сдано в срок. План по производственной практики выполнен полностью.
В период производственной практики были проведены четыре внеурочных занятия по разным направлениям: изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство, духовно-нравственное направление, научно-познавательное направление и внеурочное занятие с исследовательским этапом проекта исследовательский этап проекта. По каждому занятию составлен самоанализ.
Тематика и краткий анализ внеурочных занятий самостоятельно проведенных (разработанных) в ходе выполнения практики:
№ | Мероприятие, (направление внеурочной деятельности) | Тема | Класс | Анализ |
Духовно-нравственное | «Добро и зло» | 1 | Цель достигнута. Дети активно участвовали в беседе, анализировали поступки, с интересом выполняли практические задания («Дерево добрых дел», «Дневничок»). Формирование УУД прослеживалось на всех этапах. | |
Научно-познавательное | «Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?» | 1 | Форма квеста способствовала высокой активности. Опыты с глобусом и фонариками позволили наглядно объяснить смену дня и ночи. Групповая работа дала возможность каждому проявить себя. | |
Внеурочное занятие с исследовательским этапом проекта | «Тайны мыльных пузырей» | 1 | Удачно выстроена мотивация (появление «юных исследователей»). Дети выдвигали гипотезы, проводили опыты, фиксировали результаты. Наибольший интерес вызвал опыт с глицерином и рисование мыльными пузырями. | |
Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство | «Маска из бумаги и не только» | 1 | Мастер-класс позволил освоить технику обрывной аппликации. Дети работали увлечённо, проявили творческую самостоятельность. Выставка работ и рефлексия завершили занятие на положительной эмоциональной ноте. |
В процессе практики мною разработан следующий комплекс учебно-методических материалов: конспекты четырёх внеурочных занятий; презентации к внеурочным занятиям; дидактические материалы; анализ посещённых занятий учителя (по алгоритму) и самоанализы собственных занятий; паспорт проекта «Тайны мыльных пузырей».
За время практики углубилось понимание социальной значимости и многогранности профессии учителя начальных классов. Сформировались и укрепились такие профессионально важные качества, как педагогическая наблюдательность, ответственность, терпение, самоорганизация. Повысился уровень рефлексивной культуры: появилась устойчивая привычка анализировать как собственную деятельность, так и поведение, реакции детей.
Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе производственной практики:
- определение педагогических целей и задач по организации внеурочной деятельности при планировании внеурочной деятельности с учётом возраста обучающихся;
- составление планов-конспектов внеурочных занятий с учётом возраста обучающихся, с использованием различных форм и методов организации внеурочной работы;
- проведение внеурочных занятий с учётом возраста обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
- ведение документации, обеспечивающей организацию внеурочной работы.
Организационных и содержательных трудностей в ходе практики не возникло.
Не могу сказать, что освоение профессиональных и общих компетенций проходило затруднительно. Все указанные профессиональные и общие компетенции с лёгкостью поддавались освоению и умению использовать их в своей педагогической деятельности.
В ходе производственной практики осознала сложность будущей профессии, ведь педагогическая деятельность требует от человека большой ответственности, определенных волевых качеств: выдержки, терпения, последовательности, настойчивости, самообладания. Поняла, что обязана контролировать свое поведение, управлять им. Практика научила наблюдать и анализировать деятельность детей и педагога, сформировала профессиональный интерес к педагогической деятельности. В целом, практика прошла успешно, у меня остались лишь положительные впечатления. План педагогической практики выполнен в полном объеме. Получила большой опыт, который буду применять в дальнейшей своей работе. Предложений по совершенствованию содержания и организации практики нет.
Дата «28» марта 2026г.
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель организации (базы практики) ____________/ Галдукевич А.В./
М.П.
Руководитель практики от образовательной организации _______/ Спицына Т.О./
Руководители группы практикантов ______________/Тюменцева У.А./
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ОТЧЕТ
по производственной практике (по профилю специальности)
обучающейся 32-шк. группы
Алешиной Виктории Витальевны
База практики: МАОУ «СОШ №5 им. И.Д. Черняховского».
Сроки практики: с 18 ноября по 30 ноября 2024 г.
В начале производственной практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации. Инструктаж проведен руководителем практики от организации Хайменовой С.В.
Во время производственной практики были выполнены все пункты плана по практике. Отклонений от плана практики не было, всё было сделано и сдано в срок. План по производственной практики выполнен полностью. За время прохождения производственной практики были проведены различные виды работ, которые в будущем помогут в работе. Особенность данной практики в том, что я первый раз вела уроки литературного чтения и окружающего мира в школе.
За время практики мною было проведено два урока. Урок литературного чтения 20.11.2024 в 3 "А" классе. Тема урока: «Л.Н.Толстой "Прыжок"». Урок окружающего мира 22.11.2024 в 3 "А" классе. Тема урока: «Кто что ест?». Наиболее удачно прошёл урок литературного чтения. Работа на уроке шла активно, дети с интересом и удовольствием слушали и отвечали. Большую роль в подготовке и проведении уроков сыграли советы, наставления и поддержка руководителей. Затруднения вызвал урок окружающего мира, так как перед уроком сильно разволновалась и не могла в полной мере сосредоточиться.
В период производственной практики решались следующие дидактические задачи: формирование общих и профессиональных компетенций; усвоение и закрепление знаний теоретического курса; овладение навыками работы на современном интерактивном оборудовании; умение планировать, организовывать, проводить с использованием различных средств, методов и форм организации учебную деятельность; умение находить и использовать методическую литературу и другие источники информации. В целом практика прошла успешно, производилась плодотворная работа. Пройдя две недели производственной практики, я смогла почувствовать себя настоящим учителем.
В период практики решались следующие воспитательные задачи: воспитание эстетического отношения к окружающему миру, культуры мышления и речи; пробуждение познавательного интереса к учебному предмету; развитие способности к сотрудничеству, общению, работе в коллективе. Были включены фронтальная, индивидуальная, работа в группах.
В подготовке и проведении урока учитывались возрастные особенности детей. Уделялось внимание слабым ученикам.
В процессе прохождения практики были приобретены следующие умения и навыки: подбирать методическую литературу для разработки планов-конспектов уроков, формировать цель и задачи, планировать и проводить уроки, грамотно преподносить материал, находить контакт с обучающимися, например, перед уроком я попросила ребят помочь раздать материал, а так же спрашивала как кого зовут, его настроение перед уроком, удерживать внимание класса, формировать интерес к преподаваемому материалу, создавать положительную учебную мотивацию.
Начала успешно осваивать профессиональные и общие компетенции: определять цели и задачи, планировать уроки; проводить уроки; осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения; анализировать уроки; вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования; осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности;
работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами; ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
Не могу сказать, что освоение вышеуказанных компетенций проходило затруднительно. Все указанные профессиональные и общие компетенции с лёгкостью поддавались их освоению и умению использовать их в своей педагогической деятельности.
Данная практика во многом повлияла на становление меня, как педагога. Улучшила коммуникативные навыки, умение самообразовываться, работать с документацией, планировать свою дальнейшую деятельность. Главными задачами для меня на практике было: убедиться, что выбрала правильную профессию, закрепить умение держаться перед классом, закрепить умение объяснять ту или иную информацию классу. Считаю, что все задачи сумела достичь и выполнить. Я получила от практики огромный опыт в проведении уроков, увидела все свои недостатки, которые буду учитывать в дальнейшей своей работе.
Предложения по совершенствованию и организации практики отсутствуют.
Дата «30» ноября 2024г.
УТВЕРЖДАЮ
Руководитель организации (базы практики) ____________/Галдукевич А.В./
М.П.
Руководитель практики от образовательной организации _______/Хайменова С.В./
Руководители группы практикантов _____________/Ермакова С.Ю./
____________/Усов Л.А./
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Объект исследования : способы обучения младших школьников решению текстовых задач. Предмет исследования : моделирование как способ обучения младших школьников решению текстовых задач. Цель: изучение практических и теоретических подходов моделирования как способа обучения младших школьников решению текстовых задач . Методологический аппарат
Задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогические и методическую литературу по теме исследования; 2. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников по моделированию как средство обучения младших школьников решению текстовых задач; 3. Изучить педагогический опыт учителя начальных классов по моделированию как средство обучения младших школьников решению текстовых задач; Методологический аппарат 4. Разработать конспект урока по математике с использованием моделирования как способа обучения младших школьников решению текстовых задач.
Глоссарий ФГОС НОО это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Министерство просвещения Российской Федерации Задача это сформулированный словами вопрос, ответ на который может быть получен с помощью арифметических действий. М.И.Моро, Текстовая задача это описание ситуации на естественном языке с требованием количественно определить компонент этой ситуации, установить наличие или отсутствие связи между ее компонентами или определить тип этой связи П.У. Байрамукова , А.У. Уртенова Модель это построенный по определенным правилам аналог исследуемого объекта, процесса, ситуации, который отражает структуру связей и отношений исследуемого объекта и должен быть способен замещать его так, что его изучение дает нам новую информацию об этом объекте. Белошистая А.В. Математическая модель это описание какого-либо реального процесса на математическом языке . Математической моделью текстовой задачи является выражение (либо запись по действиям), если задача решается арифметическим методом, и уравнение (либо система уравнений), если задача решается алгебраическим методом . Стойлова Л.П., Пышкало А.М. Моделирование это процесс создания моделей или абстракций реальных объектов или явлений, что помогает детям лучше понять принципы работы математических операций и приводит к более глубокому осознанию решения задач. Ямщикова А. В., Новикова П.А.
это сформулированный словами вопрос, ответ на который может быть получен с помощью арифметических действий Понятие « Задача» Глава 1. Теоретическая часть работы по теме «Моделирование как способ обучения младших школьников решению текстовых задач». 1.1.Использование текстовых задач в теории и практике современного образования Моро М.И.
Текстовая задача - это описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие и отсутствие некоторого отношения между его компонентами или определить вид этого описания. Простые Обратные Текстовые Составные Виды задач : П.У. Байрамукова , А.У. Уртенова
Значение текстовых задач Образовательное Развивающее Воспитательное текстовые задачи формируют у школьников систему математических знаний, умений и навыков, предусмотренных государственным образовательным стандартом. Теоретические вопросы приобретают в процессе решения задач практическое значение, т.е. задачи выполняют функцию связующего звена между теорией и практикой обучения текстовые задачи развивают психические процессы (восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь) обучающегося в процессе выполнения заданий. То есть они направлены на развитие логического мышления учащихся, на овладение ими приемами умственной деятельности, в том числе формирование умений проводить анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, умозаключения, а также высказывать гипотезы, проверять их, усматривать связь изучаемого материала с окружающей жизнью, проявлять логическую грамотность текстовые задачи формируют у школьников навыки учебного труда, познавательного интереса и мировоззрения, нравственных качеств личности человека. В процессе обучения текстовых задач воспитывающими факторами являются: содержание образования, система методов преподавания, характер общения между учителем и школьником, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельностью учеников. А.В. Белошистая
Этапы решения текстовых задач Анализ текста задачи, схематическая запись задачи, исследование задачи Поиск способа решения задачи и составление плана решения Осуществление данного плана Анализ найденного решения задачи, проверка. П.У. Байрамукова , А.У. Уртенова
Уровни и критерии выявления сформированности умения решать текстовые задачи в начальной школе Уровень Критерии Высокий обучающийся может самостоятельно и безошибочно решить задачу: составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи, провести проверку. Средний обучающийся допускает отдельные неточности в формулировках, допускает 1 ошибку в решении задачи, но исправляет ее сам или с помощью учителя. Низкий обучающийся не справляется с решением задачи даже с помощью учителя. Допускает 2 и более ошибок. А.В. Белошистая
1.2 . Возрастные особенности развития знаний, умений и навыков у младших школьников при моделировании Мышление у младших школьников 6 – 9 лет ( 1-2 класс ) ведущим является наглядно-образное мышление. С 9 лет ( 3-4 класс ) - словесно-логический тип мышления. Выготский Л.С.
Виды моделирования 1 – 2 класс – сочетание конструирования с графическим моделированием с постепенным переносом акцента на последнее; 3 – 4 класс – графическое моделирование с элементами конструирования и элементами логико-символического моделирования (знакового и символьного) П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.В.Венгер и др.
Моделирование — это процесс создания моделей или абстракций реальных объектов или явлений, что помогает детям лучше понять принципы работы математических операций и приводит к более глубокому осознанию решения задач. 1.3. Понятие и сущностные характеристики моделирования Математическая модель — это описание какого-либо реального процесса на математическом языке . Математической моделью текстовой задачи является выражение (либо запись по действиям), если задача решается арифметическим методом, и уравнение, если задача решается алгебраическим методом. Стойлова Л.П., Пышкало А.М. ( Ямщикова А. В., Новикова П. А.)
Схематизированные Модели - рисунок; - условный рисунок; - чертеж; - схематический чертеж. Знаковые Предметные Графические - краткая запись; - таблица. П.У. Байрамукова , А.У. Уртенова
Модель Задача Оформление Рисунок У Даши 3 яблока, а у Паши на 4 яблока больше. Сколько яблок у Паши? Условный рисунок У Маши было 6 яблок. Она отдала Тане 2 яблока. Сколько яблок осталось у Маши? Чертеж Катя нарисовала 5 деревьев, а Вова – на 3 дерева больше. Сколько нарисовал Вова? Схематический чертеж Из двух городов, находящихся на расстоянии 520 км, одновременно вышли навстречу друг другу два поезда, которые встретились через 4 ч. Один поезд шел со скоростью 60 км\ч . С какой скоростью шел второй поезд?» Графические модели П.У. Байрамукова , А.У. Уртенова , Истомина Н.Б.
Модель Задача Оформление Краткая запись В первый день для ремонта школы привезли на 4-х машинах по 10 бревен. Сколько всего бревен привезли за эти два дня? Таблица В трех одинаковых ящиках 21 кг апельсинов. Сколько килограммов апельсин в 8 таких ящиках? Знаковые модели П.У. Байрамукова , А.У. Уртенова , Истомина Н.Б.
Глава 2. Практическая часть работы по теме «Моделирование как способ обучения младших школьников решению текстовых задач» 1.1 . Практический опыт учителя начальных классов по моделированию как способа обучения младших школьников решению текстовых задач Учитель начальных классов Государственного учреждения образования « Межисетская средняя школа» Царёва Наталья Михайловна. Опыт педагогической деятельности: «Моделирование как средство обучения младших школьников решению текстовых задач»
Задачи: Применение метода моделирования для развития навыков решения задач. Демонстрация эффективности данного подхода. Ведущие идеи и суть опыта. Цель опыта — формирование у младших школьников умения решать текстовые задачи с использованием моделирования. Центральная идея заключается в том, что моделирование облегчает понимание текстовых задач и стимулирует активное мышление учащихся.
1.1. Разработка конспекта урока по математике с использованием моделирования как способа обучения младших школьников решению текстовых задач Нами проанализирована программа по математике УМК «Школа России». Авторами являются М. И. Моро, Степанова С. В., С. И. Волкова, М. А. Бантова , Г. В. Бельтюкова и др.
Варианты текстовых задач с применением моделирования М. И. Моро
Мы разработали конспект урока по математике, УМК: «Школа России», 2 класс. Тема урока : «Увеличение числа в несколько раз»
Задачи с использованием моделирования, которые мы применили в конспекте урока М. И. Моро
Благодарю за внимание !
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Обязанности классного руководителя
Классный руководитель обязан:
- Осуществлять систематический анализ состояния успеваемости и динамики общего развития обучающихся.
- Организовывать учебно-воспитательный процесс в классе.
- Оказывать помощь обучающимся в решении их острых жизненных проблем и ситуаций.
- Организовывать социальную, психологическую и правовую защиту обучающихся.
- Вовлекать в организацию воспитательного процесса в классе педагогов предметников, родителей обучающихся, специалистов из других сфер
- Пропагандировать здоровый образ жизни.
- Регулярно информировать родителей (законных представителей) обучающихся об их успехах или неудачах.
- Контролировать посещение учебных занятий обучающимися своего класса.
- Планировать свою деятельность по классному руководству в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и требованиями к планированию воспитательной работы.
- Регулярно проводить классные часы (еженедельно) и другие внеурочные и внешкольные мероприятия с классом.
- Вести документацию по классу, а также по воспитательной работе
- Повышать свою квалификацию в сфере педагогики и психологии, современных воспитательных и социальных технологий. Участвовать в работе методического объединения классных руководителей.
- Готовить и предоставлять отчеты различной формы о классе и собственной работе по требованию администрации образовательной организации.
- Соблюдать требования техники безопасности, обеспечивать сохранность жизни и здоровья детей во время проведения внеклассных, внешкольных мероприятий.
- Быть примером для обучающихся в частной и общественной жизни, демонстрировать на личном примере образцы нравственного поведения.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Классный руководитель - это ближайший и непосредственный воспитатель и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе.
"Классное руководство - это не обязанность, это бесконечное творчество"
Права классного руководителя
Классный руководитель имеет право:
1. Регулярно получать информацию о физическом и психическом здоровье обучающихся своего класса.
2. Выносить на рассмотрение администрации образовательной организации, педагогического совета, органов школьного самоуправления, совета родителей обучающихся предложения, инициативы как от имени классного коллектива, так и от своего имени.
3. Получать своевременную методическую и организационно-педагогическую помощь от руководства образовательной организации, а также органов самоуправления.
4. Самостоятельно планировать воспитательную работу с классным коллективом, разрабатывать индивидуальные программы работы с детьми и их родителями (законными представителями), определять нормы организации деятельности классного коллектива и проведения классных мероприятий.
5. Приглашать в образовательную организацию родителей (законных представителей) обучающихся по проблемам, связанным с деятельностью классного руководителя, или другим вопросам.
6. Самостоятельно определять формы планирования воспитательной работы с классом с учетом выполнения основных принципов общешкольного планирования.
7. Классный руководитель имеет право на защиту собственной чести, достоинства и профессиональной репутации в случае несогласия с оценками его деятельности со стороны администрации образовательной организации, родителей, обучающихся, других педагогов.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПК 4.4. Оформление педагогических разработок в виде отчетов, рефератов и выступлений.
В данном разделе представлены 2 исследовательские работы, посвященные развитию навыков аудирования на уроках английского языка в начальной школе....
ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов и выступлений.
Конспект урока по обучению письму для 1 класса. «Письмо заглавной и строчной буквы «К», «к»». Конспект урока по русскому языку для 2 класса. «У...
ПК 4.4. Овладеть умениями оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов и выступлений.
1. Организация рефлексии и развитие навыков рефлексии в начальной школе. 2. Педагогические приёмы, способствующие формированию познавательных УУД в ...
ПК 4.4. Оформление педагогических разработок в виде отчётов, рефератов и выступлений
Оформление педагогических разработок по предметам начальной школы в виде отчётов, рефератов и выступлений....
ПК 4.4. Оформление педагогических разработок в виде отчётов, рефератов и выступлений
Оформление педагогических разработок по предметам начальной школы в виде отчётов, рефератов и выступлений. ...
ПК 4.4. Оформление педагогических разработок в виде отчётов, рефератов и выступлений
Оформление педагогических разработок по предметам начальной школы в виде отчётов, рефератов и выступлений....
ПК 4.4. Оформление педагогических разработок в виде отчётов, рефератов и выступлений
Оформление педагогических разработок по предметам начальной школы в виде отчётов, рефератов и выступлений....