ПК 4.2. Создание в классе предметно-развивающей среды по предметам начальной школы
план-конспект урока

государственное бюджетное учреждениеКалининградской области профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Дневник

по производственной практике (по профилю специальности)

по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования,

программе подготовки специалистов среднего звена

44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ. 04 Методическое обеспечение образовательного процесса

МДК.04.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов

Обучающейся Куприяновой

Ангелины

Сергеевны

4 курс, группа 42-шк

г. Черняховск, 2025 г.

Педагогический дневник студента-практиканта для педагогических учебных заведений составлен в соответствии с ФГОС СПО   специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Педагогический дневник студента-практиканта является неотъемлемым компонентом психолого-педагогической и методической подготовки студентов по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах и является обязательным документом, по которому практикант отчитывается о выполнении программы практики.

Цель данного дневника – помочь студентам реализовать содержание производственной практики (по профилю специальности), сформировать необходимые учителю профессиональные компетенции, развивать профессионально – необходимые личностные качества будущего специалиста.

В дневнике студента-практиканта представлены инструктивно-методические материалы по производственной практике (по профилю специальности) по Профессиональному модулю 04 Методическое обеспечение образовательного процесса, которые обеспечивают методическое обеспечение образовательного процесса. Педагогический дневник предназначен также для накопления современных методических материалов, используемых в работе с первоклассниками, где студент проходит практику, предусмотрены задания, способствующие развитию методической компетентности будущего специалиста.

Составитель: Липустина И.С.., преподаватель ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ 04. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1.Цель практики: формирование у обучающихся педагогических умений, приобретение первоначального практического опыта  в рамках профессионального модуля ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса, обеспечение готовности обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности: методическое обеспечение образовательного процесса и составляющих его профессиональных компетенций, а также общие компетенции, формирующиеся в процессе освоения ОПОП в целом.

1.2.Задачи практики:

1.Ознакомление со спецификой работы учителя начальных классов, овладение практикантами умением определять цели и задачи планирования педагогического процесса с первоклассниками  в период начальной адаптации детей к школьным условиям.

2.Изучение особенностей планирования и организации образовательной деятельности  в первые дни обучения ребенка в школе.

3.Формирование умений анализа учебно-методического комплекта, разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, календарно-тематических планов) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

4.Овладение практикантами  технологией диагностики, определяющей готовность ребенка к школе по различным аспектам.

5.Формирование          навыков практической работы посредством участия практикантов в текущей образовательной деятельности с первоклассниками и проведения будущими специалистами различных форм индивидуальной и групповой воспитательной работы с детьми.

6.Овладение практикантами умением систематизации  и  оценки  педагогического опыта  и образовательных технологий в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

7.Формирование умения анализировать, систематизировать педагогические факты, установить причинно-следственные связи, создаватьв учебном кабинете предметно-развивающую среду.

8.Формирование у студентов умений исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

9.Приобретение практикантами опыта  взаимодействия с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания; анализ  результативности работы с родителями.

1.3.Программа производственной практики:

• наблюдение и анализ организации педагогического процесса в первые дни ребёнка в школе ( в период практики студенты глубоко и целенаправленно знакомятся с важнейшей педагогической проблемой – адаптация первоклассника);
• изучение особенностей, организации, содержания и методики организации педагогического процесса с учащимися 1 класса в период начальной адаптации детей к школьным условиям; проведение педагогических наблюдений, сбор и обработка эмпирических данных;
• актуализация, обобщение  и активное использование на практике теоретических знаний по педагогике, психологии, профессиональным модулям:ПМ.01Преподавание по образовательным программам начального общего образования,  ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения учащихся, ПМ.03 Классное руководство, ПМ.04 Методическое обеспечение образовательного процесса; совершенствование  педагогических умений, осознание  правильности выбора профессии;
• осознание потребности в постоянной и систематической самообразовательной работе по овладению педагогическим мастерством, современными педагогическими технологиями, необходимости  воспитания у себя  важных профессионально значимых качеств личности, таких как любовь к детям, доброта, гуманизм, социальная и творческая активность, добросовестность и др.
• изучение  работы школы по преемственности между обучением в школе и детском саду;

• проведение учебно-исследовательской работы,  направленной  на выявление степени готовности первоклассников к обучению в школе, знакомство  с медицинскими картами детей;
• знакомство с порядком зачисления детей в школу, принципами комплектования первых классов, оформлением личных дел учащихся;
• присутствие на первом родительском собрании, которое проводит учитель  с родителями будущих первоклассников, знакомятся с содержанием и методикой его проведения, составляют анкету для родителей при первом посещении семьи;
• изготовление  дидактических пособий по заданию учителя;
• организация  подвижных  игр на переменах.

II. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПРАКТИКАНТА

• выполнять правила внутреннего распорядка школы, распоряжения администрации образовательной организации, руководителя практики,
• следить за строгим соблюдением правил техники безопасности и охраны жизни и здоровья детей, соблюдать нормы педагогической этики;
• выполнять все виды работ, предусмотренных программой педагогической практики,
• заниматься самообразованием и самовоспитанием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи,
• соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя;
• своевременно и тщательно готовиться к проведению образовательной деятельности с первоклассниками,  аккуратно вести педагогический дневник по установленной форме и предоставлять всю требуемую документацию по практике руководителю группы;
• изучать детский коллектив, проводить диагностическую работу, овладевать средствами коррекции,  активно участвовать в анализе работы (своего занятия или занятий других студентов).

В результате реализации производственной практики обучающийся  должен быть готов к  выполнению основных видов профессиональной деятельности.

III.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ПРАКТИКИ

3.1. ОСВОЕНИЕ ВИДОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОМПЕТЕНЦИЙ (по профилю специальности):

1. Определение целей и задач планирования педагогического процесса с учащимися 1 класса в период начальной адаптации детей к школьным условиям.
2. Анализ учебно-методического комплекта, разработка учебно-методических материалов (рабочих программ, календарно-тематических планов) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.
3. Участие в текущей образовательной деятельности с первоклассниками; проведение различных форм индивидуальной и групповой воспитательной работы с детьми.
4. Систематизация  и  оценка  педагогического опыта  и образовательных технологий в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
5. Создание в кабинете предметно-развивающей среды.
6. Участие в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.
7. Обеспечение  взаимодействия с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания; анализ  результативности работы с родителями

3.2.  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ:

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать  и  оценивать  педагогический  опыт  и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

3.3.РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ

Перечень объектов контроля и оценки №1

3.4 Перечень заданий по практике ПМ 04.  Методическое обеспечение образовательного процесса

1. Посещение и анализ родительского собрания;
2. Наблюдение и анализ уроков в 1 классе в соответствии с календарно-тематическим планированием учителя 1 класса;
3. Описание  УМК, реализуемого в классе прохождения практики студентом;
4. Описание комплекта учебников данного УМК;
5. Представление педагогического  опыта   и образовательных технологий, планирования обучения и воспитания с организацией обучения детей в первые дни пребывания в школе на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности  педагогов, работающих с первоклассниками;
6.   Изготовление  дидактических пособий по заданию учителя;
7. Разработка программы проведения педагогического исследования с первоклассниками;
8. Знакомство  с медицинскими картами детей;
9.   Организация  подвижных  игр на переменах с первоклассниками.

IV. Характеристика образовательной организации и класса, на базе которого проводилась производственная практика

1. Сведения о школе:

 Полное название школы Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №5"

Директор Душакевич Наталья Викторовна

Завуч Багаева Маргарита Михайловна

Сведения об учителе_______________________________________________

2. Список класса:

1. Арсенин Николай Александрович
2. Вебер Дмитрий Андреевич
3. Волынец Евгений Маркович
4. Герасимов Роман Викторович
5. Гришанин Руслан Алексеевич
6. Дзюба Алёна Юрьевна
7. Казюлькин Иван Алексеевич
8. Котлованов Александр Евгеньевич
9. Кудашова Ева Александровна
10. Кузнецова Карина Александровна
11. Кукушко Александр Антонович
12. Марусевич София Сергеевна
13. Мелихова Василиса Андреевна
14. Морозова Ульяна Евгеньевна
15. Нефедова Адель Ильинична
16. Порубай Алексей Григорьевич
17. Рыжикова Варвара Денисовна
18. Смирнов Станислав Викторович
19. Ульянов Максим Владиславович
20. Федорова Милена Артемовна
21. Фомченков Дмитрий Алексеевич

3.Режим первоклассника:

7.30 – подъем.

8.00 – 8.30 – утренняя зарядка, гигиенические процедуры, завтрак.

8.30 – 9.00 – дорога в школу.

9.00 – 12.30 – занятия в школе.

12.30 – 13.30 – дорога домой (совмещаем с прогулкой).

13.30 – обед.

14.00 – 15.00 – дневной сон.

15.00 – 17.00 – выполнение домашнего задания.

17.00 – 18.00 – активная прогулка на свежем воздухе.

18.00 – 19.30 – свободные занятия.

19.30 – 20.00 – ужин.

20.00 – 20.30 – приготовление ко сну, ночной сон до 7.30 утра.

4.Схема рассадки учеников

5. Оформление класса (предметно-развивающая среда)

Предметно-развивающая среда в кабинете представлена так: над доской размещена лента букв и звуков, числовой ряд. На соседней доске размещено расписание уроков. Над раковиной размещена памятка «Правила личной гигиены».

6. Описание  УМК, реализуемого в классе прохождения практики студентом  (указать ведущие идеи, принципы, методические особенности УМК, дать характеристику учебникам данного УМК).

УМК «Школа России» является одним из наиболее распространенных комплектов учебников для начальной школы в России. Он реализует ФГОС НОО и ориентирован на формирование целостной личности ребенка, развитие его познавательных, коммуникативных, творческих способностей.

Ведущий идеи УМК «Школа России»:

Системно-деятельностный подход: основной принцип обучения - активная деятельность ученика в процессе познания. Учебный процесс построен на основе практических заданий, проектной работы, исследовательской деятельности.

Личностно-ориентированный подход: УМК учитывает индивидуальные особенности каждого ученика, его интересы, потребности и темпы развития.

Развитие ключевых компетенций: Особое внимание уделяется формированию у учеников ключевых компетенций: коммуникативной, информационной, социальной, личностной, учебно-познавательной.

Принципы УМК «Школа России»:

Принцип научности: учебный материал соответствует научным данным, но подается в доступной для детей форме.

Принцип систематичности и последовательности: материал структурирован и подается поэтапно, от простого к сложному.

Принцип интеграции: предметы взаимосвязаны, обеспечивается целостность учебного процесса.

Принцип практической направленности: учебники содержат много практических заданий, помогающих закрепить знания.

Методические особенности УМК «Школа России»:

Использование разноуровневых заданий: УМК предоставляет возможность работы с учениками разного уровня подготовки.

Применение современных технологий: в УМК используются электронные учебники, презентации, видеоматериалы, что делает учебный процесс более интересным и эффективным.

Акцент на развитие творческих способностей: УМК поощряет творческую деятельность учеников, предоставляя возможность для самовыражения.

Характеристика учебников УМК «Школа России»:

Яркое и красочное оформление: учебники содержат много иллюстраций, рисунков, фотографий, что делает их более привлекательными для детей.

Доступный язык изложения: текст учебников написан простым и понятным языком, что делает их легко читаемыми.

Разнообразие форм работы: учебники предлагают разные виды заданий: тесты, упражнения, проекты, игры, что делает учебный процесс более интересным и эффективным.

Включение дополнительных материалов: УМК «Школа России» содержит дополнительные материалы для учителя, например, методические рекомендации, тесты, рабочие программы.

Учебники УМК «Школы России» для 1 класса созданы с учетом возрастных особенностей детей и направлены на формирование у них интереса к учебе и

желание познавать мир. Они отличаются ярким оформлением, доступным текстом и разнообразными заданиями, которые помогают детям освоить базовые знания и умения.

Основные особенности:

Яркое и красочное оформление: учебники привлекают внимание детей яркими иллюстрациями, фотографиями и красочными шрифтами.

Простой и доступный язык: текст учебников написан простым и понятным языком, чтобы дети могли легко его воспринимать и понимать.

Разнообразные задания: учебники предлагают разные виды заданий, включая упражнения, тесты, игры, творческие работы, которые позволяют закрепить знания и развивать разные навыки.

Системный подход: учебники построены по системе, которая позволяет постепенно вводить новый материал и закреплять ранее изученное.

Включение игровых элементов: в учебники включены элементы игры, которые делают обучение более интересным и увлекательным.

Тесная связь с реальной жизнью: учебники рассматривают знания в контексте реальной жизни, что делает их более актуальными и полезными для детей.

Основные недостатки:

Недостаток практической направленности: некоторые учебники могут быть слишком теоретическими и не содержать достаточно практических заданий.

Не всегда оптимальный уровень сложности заданий: некоторые задания могут быть слишком сложными или слишком простыми для отдельных детей.

7. Расписание звонков

8. Расписание уроков

9.Что должно быть в портфеле у первоклассника (отразить рисунком или фото).

10. Подвижные игры для младших школьников (не менее 5игр).

Оформление классного помещения 1 сентября

Класс был еще совсем пустой, оформлена только доска. Парты расставлены по САН ПИНу, на подоконниках цветы.

Оформление классной доски

Методическая подсказка

При заполнении каждого пункта опирайтесь на материалы МДК 04.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов, проявите инициативу и творчество. Каждый пункт необходимо заполнять с новой страницы

СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ 04.  Методическое обеспечение образовательного процесса.

Записи о работах, выполненных на практике в соответствии с планом практики

V. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ 04.  Методическое обеспечение образовательного процесса.

Записи о работах, выполненных на практике в соответствии с планом практики

*Продолжение таблицы может быть перенесено на следующую страницу

Дата                                                            Подпись обучающегося

Содержание объемов выполненных работ подтверждаю

Руководитель практики  (от профильной организации)_______________________

(подпись)

«___»______ 20___ г.

Руководитель группы практикантов _________________

(подпись)

«___»______ 20___ г.

Приложение 1

Анализ учебно-методического комплекта

По какому УМК  работает учитель?

1. Каким образом данный УМК реализует принципы деятельностного подхода?

УМК «Школы России» для 1 класса реализует принципы деятельностного подхода через следующие механизмы:

1. Активное участие ученика в учебном процессе:
Практические задания: учебники содержат множество практических заданий, которые требуют от детей активного участия: решение задач, проведение экспериментов, выполнение творческих работ, участие в дискуссиях и ролевых играх.

Проектная деятельность: учебники предлагают ученикам участвовать в простых проектах, где они самостоятельно планируют свою работу, ищут информацию, создают презентации, защищают свои проекты.
Игровые элементы: учебники активно используют игру как метод обучения. Игры помогают закреплять знания, развивать логику, творческие способности и командный дух.

2. Создание проблемных ситуаций:
Постановка вопросов: учебники часто ставят перед детьми вопросы, которые требуют анализа и решения проблемы.
Эксперименты: ученики проводят простые эксперименты, чтобы проверить гипотезы и сделать выводы.
Использование реальных ситуаций: учебники предлагают решать проблемы, которые встречаются в реальной жизни, что делает учебу более значимой для детей.

3. Формирование навыков самоорганизации и самоконтроля:
Самостоятельная работа: учебники предусматривают самостоятельную работу учеников, что развивает их ответственность, дисциплину и способность планировать свою деятельность.
Самооценка: учебники содержат элементы самооценки, что помогает детям критически оценивать свои результаты и ставить новые цели.

Примеры:
Русский язык: в учебнике «Русский язык» ученики учатся читать и писать, выполняя практические задания, создавая собственные тексты, участвуя в играх и творческих конкурсах.
Математика: в учебнике «Математика» дети решают задачи, проводят практические задания с предметами, играют в игры, что помогает закрепить математические понятия и развивает логическое мышление.
Окружающий мир: в учебнике «Окружающий мир» дети участвуют в простых экспериментах, проводят наблюдения за окружающей средой, делают рисунки, что помогает им познакомиться с природным миром.

УМК «Школы России» для 1 класса использует деятельностный подход для повышения активности учеников, развитие их самостоятельности и креативности, а также для приобретения практических навыков.

2. Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода?

Да, УМК "Школы России" для 1 класса, в целом, имеет проблемный характер изложения содержания, что и обуславливает необходимость деятельностного подхода в обучении.

Вот несколько аргументов:
1. Введение новых понятий и фактов: 

• учебники часто вводят новые понятия и факты, которые для ребенка являются сложными и требуют активной работы по их осмыслению и применению.
• например, в учебнике "Русский язык" ребенок впервые знакомится с понятиями "гласная", "согласная", "слог" и т.д.
• для их осмысления недостаточно просто прочитать текст учебника, нужна активная работа с материалом - выполнение упражнений, игры, создание собственных примеров.

2. Развитие навыков: 

• учебники не только знакомят детей с фактами, но и формируют у них практические навыки: чтение и письмо (русский язык), счет и решение задач (математика), наблюдение и сравнение (окружающий мир).

Эти навыки требуют активной деятельности ученика, а не простого восприятия информации.
3. Реализация межпредметных связей: 

• УМК «Школы России» стремится к интеграции разных предметов, например, «Окружающий мир» и «Русский язык».
• такая интеграция создает проблемные ситуации, которые требуют от ребенка применения знаний из разных предметов, что опять же требует активной работы по поиску решения.

4. Развитие критического мышления:

• УМК «Школы России» старается развивать у детей умение мыслить критически, анализировать информацию, ставить вопросы, формулировать собственное мнение.
• для этого необходимо создать условия для активной деятельности ребенка, чтобы он мог проверить изученные факты на практике, сравнить разные точки зрения, высказать свою собственную точку зрения.

Использование проблемного характера изложения содержания в УМК "Школы России" для 1 класса требует от учителя использования деятельностного подхода в обучении, чтобы помочь ребенку не только получить информацию, но и осмыслить ее, применить на практике и сформировать собственное мнение.

3. Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

Да, в УМК «Школы России» для 1 класса прослеживается четкая система в разнообразии форм организации учебной деятельности. Она направлена на удовлетворение разных потребностей ребенка, развитие различных способностей, а также на повышение мотивации к обучению.

Система разнообразия форм учебной деятельности в УМК «Школа России»:

1. Смена видов деятельности:
Индивидуальная работа: учебники предлагают задания, которые ученики выполняют самостоятельно, развивая самостоятельность, концентрацию внимания и навыки самоконтроля.
Фронтальная работа: учитель работает со всем классом, объясняя материал, задавая вопросы, проводя коллективные обсуждения.
Групповая работа: ученики работают в небольших группах, решая задачи, проводя совместные исследования, выполняя творческие проекты, что способствует развитию коммуникативных навыков, умению сотрудничать и делиться информацией.
Парная работа: ученики работают в парах, помогая друг другу, обмениваясь знаниями и идеями.
Игровая деятельность: в учебниках используются игры, которые делают процесс обучения более увлекательным, помогают закрепить знания, развивают логику, внимание и воображение.

2. Интеграция разных видов деятельности:
Комбинирование разных форм: учебники предлагают различные комбинации форм, например, фронтальная работа с элементами групповой деятельности, игровая деятельность с элементами индивидуальной работы.

Сочетание теории и практики: учебники предусматривают сочетание теоретических знаний с практическими заданиями, что способствует более глубокому пониманию материала.

Примеры:
«Русский язык»: в учебнике используются игры, упражнения, чтение текстов, письмо, рисование, что позволяет разнообразить процесс обучения.
«Математика»: в учебнике применяются игры, задачи, практические задания с предметами, что помогает закрепить математические понятия.
«Окружающий мир»: в учебнике используются наблюдения, эксперименты, игры, что способствует познанию окружающего мира.

Система разнообразия форм учебной деятельности в УМК «Школы России» для 1 класса обеспечивает эффективное усвоение знаний, развитие различных навыков и способностей, а также повышает мотивацию детей к обучению. Важно, чтобы учитель умело использовал все предложенные формы, адаптируя их к конкретным учебным целям и индивидуальным особенностям учеников.

4. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

Да, УМК "Школы России" для 1 класса стремится обеспечить сочетание результатов освоения программы, деля их на предметные, метапредметные и личностные.

1. Предметные результаты: 
Русский язык: ученики должны овладеть навыками чтения, письма, грамотного письма, уметь строить простые предложения, пользоваться словарем, а также развивать речь.
Математика: дети должны научиться считать до 10 и обратно, выполнять простые арифметические действия, решать задачи, узнавать геометрические фигуры.
Окружающий мир: ученики должны получить базовые знания о природе, обществе, человеке, освоить правила поведения в обществе, научиться беречь окружающую среду.

2. Метапредметные результаты:
Познавательные УУД: ученики должны научиться анализировать информацию, выделять главное, сравнивать, классифицировать, строить логические цепочки, решать проблемы.
Регулятивные УУД: дети должны научиться планировать свою деятельность, контролировать свои действия, оценивать результаты, работать самостоятельно и в группе.
Коммуникативные УУД: ученики должны научиться взаимодействовать с учителем и сверстниками, слушать и понимать других, выражать свои мысли, аргументировать свою позицию.

3. Личностные результаты:
Развитие мотивации к учебе: дети должны развить интерес к учебе, желание узнавать новое, стремление к знаниям.
Формирование ценностных ориентаций: ученики должны развивать такие качества, как доброта, честность, ответственность, уважение к другим людям, понимание ценности жизни.
Развитие самооценки и самоконтроля: дети должны научиться оценивать свои достижения, анализировать свои ошибки и исправлять их.

Примеры:
В учебнике «Русский язык»: ученики учатся читать тексты, а также выполняют упражнения на развитие речи, что способствует формированию познавательных и коммуникативных УУД.
В учебнике «Математика»: дети учатся решать задачи, что способствует развитию познавательных, регулятивных УУД, а также мотивации к учебе.
В учебнике «Окружающий мир»: ученики изучают природу, общество, что способствует формированию ценностных ориентаций, развитию познавательных, коммуникативных УУД.

5. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

УМК «Школы России» для 1 класса стремится отразить интересы и потребности современного ребенка, хотя в некоторых моментах он может нуждаться в обновлении.

Вот несколько аспектов, в которых УМК пытается учесть современные детские интересы:
Использование ярких иллюстраций и игровых элементов: учебники используют красочные иллюстрации, интересные задания, игры и творческие работы. Это привлекает внимание ребенка, делает процесс обучения более увлекательным и мотивирует его к познанию.
Акцент на практической деятельности: учебники предлагают задания, которые требуют от ребенка применения полученных знаний на практике. Например, проведение экспериментов, создание проектов, использование информационных технологий. Это позволяет связать учебный материал с реальной жизнью, сделать его более понятным и интересным.
Создание проблемных ситуаций: учебники часто ставят перед ребенком задачи, требующие решения, побуждая его к поиску информации, анализу, критическому мышлению. Это помогает развить у ребенка творческие способности, инициативу, самостоятельность.
Включение в учебный материал актуальных тем: в некоторых учебниках присутствуют темы, близкие современному ребенку. Например, в «Окружающем мире» могут быть разделы о современных технологиях, об экологии, о профессиях.

Однако, некоторые аспекты УМК «Школы России» могут нуждаться в обновлении, чтобы более полностью отразить интересы и потребности современного ребенка:
Недостаточное включение цифровых технологий: в некоторых учебниках недостаточно использования цифровых технологий. Современный ребенок живет в цифровом мире, и его обучение должно включать в себя новые технологии, например, онлайн-платформы, интерактивные игры, виртуальные экскурсии.
Не всегда учитываются индивидуальные интересы: учебники в основном фокусируются на общих интересах, но могут не учитывать индивидуальные интересы и склонности ребенка. Включение в учебный процесс возможности выбора тем, проектов, форм работы помогло бы ученику быть более заинтересованным в обучении.
Не всегда учитываются актуальные проблемы: учебники могут не достаточно отражать актуальные проблемы современного мира, например, экологические проблемы, проблемы безопасности в интернете, проблемы межкультурного диалога. Включение этих тем сделало бы учебный процесс более релевантным для современного ребенка.

УМК «Школы России» для 1 класса имеет потенциал для удовлетворения интересов современного ребенка. Однако для более полного учета современных реалий необходимо обновить учебники, включить в них больше цифровых технологий, учитывать индивидуальные интересы учеников, а также включать актуальные проблемы современного мира.

6. Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

Да, УМК "Школы России" для 1 класса предлагает механизм оценивания, который позволяет отслеживать динамику личных достижений учеников.

Этот механизм выражается в следующих элементах:
1. Системный подход к оцениванию: УМК предлагает не только оценивать знания и умения учеников по предметам, но и отслеживать их развитие в целом - личностном, метапредметном; в этом контексте используются разнообразные формы оценивания, например, наблюдение за учениками, анализ их работ, тесты, проекты, портфолио, самооценка.
2. Индивидуальный подход: УМК подчеркивает, что оценка должна быть индивидуальной, учитывать уровень готовности ученика, его темпы развития, а также его индивидуальные особенности; в связи с этим учителя могут использовать различные критерии оценивания для разных учеников, а также выбирать разные формы оценивания для разных детей.
3. Фокус на прогрессе: УМК призывает учителей акцентировать внимание не только на результатах, но и на прогрессе ученика; важно отслеживать, как ребенок продвигается в освоении знаний, умений, навыков, как развиваются его личностные качества, метапредметные навыки.
4. Формирующее оценивание: УМК поддерживает идею формирующего оценивания; это означает, что оценка используется не только для того, чтобы оценить результат, но и для того, чтобы помочь ученику развиваться, корректировать его учебный процесс; учитель может использовать оценку как инструмент для выявления проблем ученика, его сильных сторон, и давать ему конкретные рекомендации по улучшению учебы.
5. Самооценка и рефлексия: УМК поощряет детей к самооценке; ребенок учится анализировать свои достижения, выявлять свои ошибки, ставить себе новые цели и планировать свою учебную деятельность; это помогает развивать у ребенка самостоятельность, ответственность, критическое мышление.

Примеры:
Портфолио: ученик собирает в портфолио свои работы за учебный год. Учитель может использовать портфолио для отслеживания прогресса ребенка, оценки его достижений.
Самооценка: в конце урока учитель может предложить детям оценить свои достижения на уроке. Это помогает детям научиться анализировать свою работу и ставить себе новые цели.

7. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.

1. Познавательные УУД:

Пример 1 (Русский язык):

Задание: Прочитай текст и ответь на вопросы.

Вопросы:

О чем говорится в тексте?

Кто является главным героем?

Какие слова в тексте тебе непонятны?

Найди в тексте предложение, которое тебе больше всего понравилось.
Цель: Развивать умение анализировать текст, выделять главное, отвечать на вопросы, пользоваться словарем.

Пример 2 (Математика): 
Задание: Рассмотри рисунок. Сколько яблок на столе? Сколько груш? Сколько всего фруктов?
Цель: Развивать умение анализировать информацию, сравнивать, классифицировать, решать задачи.
Пример 3 (Окружающий мир):
Задание: Проведите эксперимент: посадите семена фасоли в два горшка. Один горшок поставьте на свет, а второй - в темное место. Наблюдайте за ростом растений.
Цель: Развивать умение проводить эксперимент, делать выводы, анализировать результаты.

2. Регулятивные УУД:
Пример 1 (Русский язык):
Задание: Напиши небольшое письмо другу. Расскажи ему о своих любимых занятиях.
Цель: Развивать умение планировать свою деятельность, контролировать свои действия, оценивать результаты, работать самостоятельно.
Пример 2 (Математика): 
Задание: Реши задачу в тетради. Проверь свою работу.
Цель: Развивать умение планировать свою деятельность, контролировать свои действия, оценивать результаты.
Пример 3 (Окружающий мир): 
Задание: Создайте проект "Мой город".
Цель: Развивать умение планировать свою деятельность, контролировать свои действия, оценивать результаты, работать в группе.

3. Коммуникативные УУД:
Пример 1 (Русский язык):
Задание: Прочитай стихотворение вслух.
Цель: Развивать умение выражать свои мысли, говорить четко и ясно, слушать и понимать других, аргументировать свою позицию.
Пример 2 (Математика):
Задание: Обсудите с другом решение задачи.
Цель: Развивать умение общаться, работать в паре, делиться информацией.
Пример 3 (Окружающий мир): 
Задание: Подготовьте рассказ о любимом животном. Расскажите о нем классу.
Цель: Развивать умение взаимодействовать с учителем и сверстниками, слушать и понимать других, выражать свои мысли.

4. Личностные УУД:
Пример 1 (Русский язык): 
Задание: Напиши рассказ о своем друге.
Цель: Развивать умение выражать свои чувства, формировать ценностные ориентации.
Пример 2 (Математика): 
Задание: Сравни себя с другими учениками.
Цель: Развивать самооценку, критическое мышление.
Пример 3 (Окружающий мир): 
Задание: Подумай, как ты можешь помочь окружающей среде.
Цель: Развивать ответственность, формировать ценностные ориентации.

8. Каким образом в УМК формируются действия контроля?

УМК «Школы России» для 1 класса формирует действия контроля у учеников через различные механизмы, которые интегрированы в учебный процесс. Вот несколько ключевых способов:

1. Самоконтроль:
Самопроверка: учебники часто предлагают задания, которые позволяют ребенку самому проверить свою работу. Например, в учебнике «Русский язык» есть упражнения, где нужно найти ошибки в тексте, в учебнике «Математика» - проверить результат решения задачи.
Самооценка: УМК поощряет детей к самооценке своей работы. В конце урока дети могут оценить свои достижения, выделить свои сильные и слабые стороны, определить, что им нужно улучшить.
Рефлексия: учебники побуждают детей к рефлексии, к анализу своей деятельности. Дети могут задавать себе вопросы: «Что я узнал сегодня?», «Что мне удалось сделать хорошо?», «Что мне нужно улучшить?».

2. Взаимоконтроль:
Работа в парах: учебники предлагают задания, которые дети выполняют в парах. В этом случае они могут контролировать работу друг друга, помогать друг другу, обсуждать решения.
Обмен работами: учитель может предложить детям обменяться работами и проверить работу друг друга. Это помогает детям увидеть ошибки, которые они могли не заметить сами.
Групповая работа: при выполнении групповых проектов, дети учатся координировать свою работу, контролировать работу друг друга, а также анализировать результаты работы в группе.

3. Контроль учителя:
Наблюдение: учитель наблюдает за работой детей на уроке, анализирует их ответы на вопросы, отмечает их достижения и трудности.
Проверка работ: учитель проверяет письменные работы детей, оценивает их знания и умения.
Тестирование: в УМК "Школы России" есть тесты, которые позволяют проверить уровень усвоения материала детьми.
Диагностика: УМК предлагает учителю использовать различные методики диагностики, чтобы оценить уровень развития детей.

4. Интеграция контроля в учебный процесс:
Формирующее оценивание: УМК подчеркивает важность формирующего оценивания. Оценивание не просто для выставления оценки, а для того, чтобы помочь ребенку развиваться, корректировать его учебный процесс.
Регулярная обратная связь: учитель дает детям регулярную обратную связь о результатах их работы, помогая им понять свои ошибки, направить их усилия в нужное русло.

9. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

Да, УМК «Школы России» может создавать условия для мотивации ученика к учению, благодаря следующим особенностям:

Задания предлагают мини-исследования. Учащиеся проводят наблюдения, высказывают свои предположения, проводят их проверку, обсуждают результаты и делают вывод. 

Работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет значение для формирования коммуникативных умений и регулятивных универсальных учебных действий. 

Постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. 

Задания предполагают увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке. Они обеспечивают разнообразие видов умственной деятельности, широкую и разнообразную связь с другими предметными курсами начальной школы. 

Формы организации учебной деятельности способствуют участию всех обучающихся в соответствии с их возможностями. Распределение ролей в группах предполагает, что каждый ребёнок будет выполнять какую-либо работу. 

Мотивация к учению — это сложная комплексная система, на формирование которой также влияют другие аспекты учебного процесса и личность учителя. 

10. Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

В УМК «Школы России» для 1 класса учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся» представлено следующим образом:

Система работы в группах и парах.  В процессе такой работы создаются условия для учебного диалога и сотрудничества учащихся друг с другом, а не только с учителем. 

Распределение ролей в группах. Предполагает, что каждый ребёнок будет выполнять какую-либо работу. 

Участие всех детей в решении учебной задачи. Работа в парах обеспечивает участие всех детей в решении учебной задачи. 

Критериальная система оценивания. Даёт возможность индивидуально обнаружить «слабое место» и выстроить дальнейшую работу с учётом этого. 

Учебное сотрудничество способствует формированию коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Оно обеспечивает возможность управления познавательной и учебной деятельностью, а также оценку успешности усвоения учебного материала. 

11. Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

УМК «Школа России» для 1 класса обеспечивает условия для индивидуального развития обучающихся следующим образом:

Приложение 2

Анализ комплекта учебников

по учебно-методическому комплекту

Задание №1. По какому комплекту учебников  работает учитель?

Русский язык УМК «Школа России» 

Литературное чтение УМК «Школа России»

Математика УМК «Школа России» 

Окружающий мир УМК «Школа России» 

Проанализировав комплект учебников для начальной школы, ответьте на вопросы.

Приложение 3

Презентация педагогического опыта учителя начальной школы

Приложение 4

Информация о передовом педагогическом опыте учителей начальных классов

Информация о передовом педагогическом опыте учителей начальных классов

Задание 1. Представьте структурированную  информацию о передовом  педагогическом опыте  учителей начальных классов по обучению первоклассников,   образовательных технологиях  в области начального общего образования на основе изучения  профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других  педагогов.

Методические указания

Для того чтобы выполнить задания, подтверждающие  владение ПК 4.3.2.

1. накопление структурированной  информации о передовом  педагогическом опыте  учителей начальных классов,    образовательных технологиях  в области начального общего образования на основе изучения  профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других  педагогов Вам необходимо:
2. изучить алгоритм  представления  передового  педагогического опыта на основе изучения  профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других  педагогов;

Познакомившись с опытом  учителей 1 классов начальной школы, описать одну (по выбору) из педагогических  технологий, применяемых учителями, работающими с первоклассниками     в области начального общего образования по плану:

• Название технологии,
• Концептуальные положения,
• Целевые ориентации
• Особенности содержания и методики обучения и воспитания
• Оценочная деятельность

Тема опыта: Активизация познавательной деятельности младших      школьников.

2.Условия формирования опыта.

На идею формирования опыта оказали влияние следующие факторы:

• требования ФГОС НОО
• изучение методической литературы
• изучение опыта коллег
• курсы повышения квалификации
• участие в работе городских методических объединений

       Полученные эмпирические данные последних лет показывают, что у значительной части учащихся, сегодня, наблюдается преобладание низкого уровня развития познавательного интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается. Количество учащихся, проявляющих интерес к учебной деятельности, уменьшается по мере их взросления с первого по четвертый класс, включительно, с 81% до 62%, что затрудняет успешное решение приоритетных задач, стоящих перед школой.

       Это наталкивает на поиск путей и средств повышения эффективности формирования познавательного интереса у младших школьников.

        Что должен делать учитель, чтобы познавательная активность детей стала фактором успешной учёбы каждого ребёнка?  Что можно и нужно сделать, чтобы ученики с большим желанием приходили в школу? Как пробудить у ребёнка интерес к познанию нового и сделать так, чтобы он не погас на протяжении всей его жизни?

3.Теоретическая база опыта

       Проблема активизации познавательной деятельности волновала великих педагогов и психологов в различные времена. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. Песталоцци, Дистервег и другие педагоги учили так, чтобы школьник не только получал, но и искал знание. Однако в полной мере эта проблема получила разработку в педагогике Д.Дьюи и ученых XX века. Дьюи выступал с критикой словесной, книжной школы, которая дает ребенку готовые знания, пренебрегая его способности к деятельности и познанию. Он предлагал обучение, когда учитель организует деятельность детей, в ходе которой они решают возникающие у них проблемы и получают необходимые им знания, учатся ставить задачи, находить решения, применять полученные знания.

        Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении познавательного интереса школьников, на организацию их совместной заинтересованной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш.А.Амонашвили.  Большое внимание проблеме активизации познавательной деятельности уделяют и современные отечественные педагоги и психологи.

     «Школы, писал Ж.Пиаже, должны готовить людей, которые способны созидать новое, а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения, людей изобретательных, творческих, у которых критический и гибкий ум и которые не принимают на веру все, что им предлагают».

     В научной литературе описаны условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательной активности младших школьников.

Первое условие состоит в том, чтобы осуществить максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе условие предполагает обеспечение формирования познавательной активности и личности в целом.  Оно  состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

        Изучив теоретические источники, пришла к выводу, что процесс обучения должен быть направлен на успех. Успех – важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены. Ребенок, слабоуспевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к нулевому уровню.

           Данные теоретические положения стали основой моего опыта.

4. Технология опыта

       К. Д. Ушинский писал: «Главная задача учителя – не просто излагать материал, а пробудить способности детей, привлечь их активное внимание».        Активизировать деятельность учащихся невозможно без пробуждения интереса к этой деятельности. Познавательный интерес должен стать мотивом обучения и стойкой чертой характера ученика. Педагогический опыт накопил богатый и ценный арсенал методов такого побуждающего обучения: словесные — наглядные — практические – репродуктивные – поисковые – индуктивные – дедуктивные — самостоятельная работа.

Изучив ряд источников,  определены следующие цели и задачи.

Цель опыта: решение проблемы по активизации познавательных интересов младших школьников через урочную и внеурочную деятельность.

Задачи:

1) формировать положительную мотивацию учения;

2) обеспечить интеллектуальное развитие ребёнка;

3) развивать личностный потенциал учащихся;

4) формировать умение самостоятельно добывать знания;

5) создать условия для реализации творческого потенциала учеников.

       Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-нибудь темы, много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В. А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности.

       Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент занимательности, как в содержание, так и в форму работы, придать материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным.

       Педагогики – классики утверждают: «Смертельный грех учителя – быть скучным».  Я, как и многие учителя, ищу способы, «оживляющие»  уроки, привлекающие учеников к активной работе. Сохраняя основную форму урока,  применяю оригинальные, нестандартные приемы, творчество и креативность, повышая этим интерес школьников к учебному процессу. Обычно на таких уроках дети увлечены, работоспособны, и, конечно же, результативность в классе возрастает.

Анализируя, что дало положительный результат, насколько эффективными оказались методы и приёмы, используемые мною для повышения уровня познавательной активности учащихся.  

1.      Анкетирование, наблюдение.

       Зная мотивы учения, легче организовать формирование познавательного интереса учащихся.  Для того чтобы выявить уровень интереса у учащихся я  провожу анкетирование детей и родителей на первом этапе обучения. Кроме анкет для исследования интересов я использую метод наблюдения. В процессе наблюдения выясняется, что более интересует младших школьников – сам ли процесс учебной работы или содержание учебного материала; какие виды учебной деятельности наиболее интересуют учащихся, и какова роль каждого из них в формировании  учебных интересов; при каких условиях учащиеся проявляют наибольшую активность на уроке; каким предметам отдают приоритет. Это помогает мне наметить образовательный маршрут для своего подопечного. Ведь самая главная задача учителя, формирующего познавательную активность:

       •    быть внимательным к каждому ребенку;

       •    уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне  учебной работы;

       •    создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям.

2.      Игровая деятельность.

 Игра для младших школьников — любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Как показала многолетняя практика, дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

           Создание игровой  атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. При использовании игры ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – нет «зевающих» на уроке.

Дидактические игры и другой занимательный материал (загадки, пословицы, ребусы, кроссворды, головоломки) применяю на разных уроках. Это даёт положительный результат.  Дети играют и непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по предмету.

3.      Интеграция.

         Важным методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Интеграция помогает расширить тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов.

       Процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных  связей конечно же сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности.

       На  своих уроках я активно использую межпредметные связи. Так на уроках математики (при решении задач) обращаю внимание на правописание и лексическое значение тех или иных слов; или же даю интересные сведения из жизни животных и растений не только на уроках окружающего мира. Часто интегрирую уроки чтения и изобразительного искусства; применяю музыкальное сопровождение уроков, при этом ненавязчиво ввожу детей в мир классики и искусства. Всё это развивает познавательную активность, снижает утомление и напряжение на уроке.

4.     Создание нестандартных ситуаций.

       Развитию познавательной активности учащихся способствует разнообразие форм обучения. Так наряду с традиционными формами обучения я провожу и нетрадиционные уроки.

        Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. В своей практике часто использую такие приёмы, как  урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний.

5.      Парно-групповая работа.

       Создать благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке помогают мне групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное; в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения, где у каждого ребенка есть возможность проявить умственную самостоятельность и инициативность.  Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовать на практике и представлять найденный совместно результат.

6.       Проблемное обучение.

       Отличительными чертами познавательной активности является оригинальность мышления, умение находить нестандартные, непохожие на другие решения. А это возможно, если обучение приобретёт проблемный характер.

          Проблемное обучение–решение поисковых задач, постановки перед учащимися задач проблемного типа. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя: выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации на основе высказывания, создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу, решение задач познавательного характера.

       Задача учителя - учить думать, рассуждать, анализировать, сравнивать, делать сопоставления и выводы. Я стараюсь придерживаться принципа: «Плохой учитель тот, который  преподносит истину, хороший — учит её находить». На каждом уроке создаю какую-то трудность, проблему, которую дети решают в процессе урока.

 7. Использование ИКТ.

Развитие познавательной активности учеников в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для их восприятия является учебный материал. Известно, что у младших школьников лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьников эмоциональное отношение. Компьютерные технологии дают учителю такие возможности, стирая грань между учебой и игрой и превращая изучение самых трудных тем в увлекательное путешествие по стране знаний.

Применение ИКТ позволяет:

повысить уровень мотивации учащихся;

повысить эффективность урока;

вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения;

использовать большое количество наглядного материала;

успешно осуществлять контроль знаний;

развивать поисковую деятельность, инициативность, творчество

    В своей практике использую мультимедийные презентации для объяснения новой темы, контроля знаний и как средство подачи информации.  ИКТ использую для проведения физминуток, музыкального сопровождения уроков, широко применяю во внеурочной деятельности.

8.      Исследовательская и проектная деятельность.

         Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам» и открытиям.

         В современной школе значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает,  а проведение учебных исследований с младшими школьниками  это  особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

       Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

       Мои учащиеся с удовольствием включаются в проектную деятельность. Особенно ярко это наблюдается на уроках окружающего мира. К урокам ребята часто готовят сообщения, добывая информацию из различных источников (справочников, энциклопедий), подбирают картинки, наблюдают, расспрашивают родителей, вместе с ними готовят презентации. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл: « Я вот что ещё узнал, а я хочу добавить…».

        Со своими исследовательскими работами дети выступают на ШНПК, принимают участие и на муниципальном уровне.

       Такая деятельность формирует  жизненный опыт, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самовыражении и самореализации, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет обеспечивать рост личности ребенка,

9.      Внеурочная деятельность

       Познавательная активность развивается не только в учебной деятельности, но и во внеклассной работе. Усилить интерес к предмету помогает внеурочная деятельность, кружковая работа, познавательные экскурсии, театрализованные представления, праздники, КВНы, викторины, конкурсы, олимпиады, что способствует развитию интеллекта, словарного запаса, творческих и художественных способностей каждого ученика, вносит в процесс обучения радость и удовлетворённость собой.

       Все учащихся моего класса занимаются внеурочной и кружковой деятельностью, являются активными участниками творческих, интеллектуальных  конкурсов, других внеклассных мероприятий.

5.  Анализ результативности опыта.

        Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты: изменились количественные показатели учебной деятельности учащихся и заметен качественный рост личности ученика.

       Усвоение программного материала составляет 100%. Качество знаний за последние два года постепенно растет: математика: 77%-82% (ср. балл-4,2); русский язык: 77%-78% (ср.балл-3,9); окружающий мир: 77%-78%  (ср.балл-4,0); чтение: 81%-85%  (ср. балл-4,1)    (см. Приложение)

      Неплохие результаты класс имеет на школьном и муниципальном уровне.  Дети заняли призовые места в предметных олимпиадах, на конкурсе исследовательских работ, в творческих конкурсах; активными участниками являются в общешкольных мероприятиях (см. Приложение)

       Ребята активно принимают участие в региональных, всероссийских и международных интеллектуальных и творческих конкурсах, где нередко становятся победителями и призёрами.    (см. Приложение)

       Вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность на всех этапах урока и внеурочной деятельности, максимальное использование самостоятельности позволили мне обеспечить положительную динамику роста учащихся в интеллектуальном, личностном и социальном плане.

      Я пришла к выводу, что решением проблемы является создание психолого-педагогических условий, в которых каждый обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я»

6.  Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

            Мне очень нравятся слова И. В. Метельского «Познавательная активность – это активная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности»

       Учитель имеет все возможности, чтобы разбудить в ребенке те скрытые «сокровища», которыми он обладает. У него есть возможность развить возможности детей, чтобы они в дальнейшем в полной мере реализовали себя в современном мире. Для этого учителю необходимо выражать детям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечать каждый их успех. И тогда познавательная активность ребенка проявится во всех направлениях учебной деятельности.

С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:

создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

концентрировать внимание на главном в учебном материале;

направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

избегать перегрузки учащихся;

принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

дифференцировать объем домашних заданий;

контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

      А трудность опыта  в том и состоит, что учитель должен учитывать все условия непременно и в комплексе, добавляя ко всему этому большую чашу любви к детям.

7. Адресные рекомендации по использованию опыта.

       Проведённая мною работа подтвердила актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволила сделать и сформулировать основные теоретические выводы:

1)  Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.

2)  Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

       В заключении мне хочется сказать о том, что профессионализм учителя во многом определяется требовательностью к самому себе. Не к ученикам, а именно к себе. Ученики могут иногда казаться и невнимательными, и ленивыми, и агрессивными, и слабыми, и заносчивыми. Но учительская задача состоит в том, чтобы вооружить их знаниями, навыками добывать эти знания, умениями отзывчиво и инициативно сотрудничать с другими и развивать в себе всё то лучшее, что делает человека человеком.

Задание 2. Предложите планирование работы с отдельной семьей по результатам наблюдения за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания  с учетом  возрастных и индивидуальных особенностей детей в соответствии с поставленными целями и задачами

Разрабатывая план работы с отдельной семьей по результатам педагогической диагностики с учетом  возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников, необходимо предложить индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями (родительские собрания (интерактив), памятки, содержание консультаций, тематику бесед, анкеты, круглые столы и т.д.)

Литература

1. Г.А. Цукерман «Введение в школьную жизнь»,
2. журналы «Начальная школа», «Практика образования».

План взаимодействия учителя с семьей обучающегося с ТМНР

 (в т.ч. с РАС)

на 2023-2024 учебный год

Актуальность.

В условиях, когда в семье воспитывается ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР, в т.ч. с РАС), участие родителей в обучении и воспитании становится неотъемлемым и необходимым условием успешного овладения коммуникативными умениями, навыками, базовыми учебными действиями, процессов социализации. Большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Между тем, именно единство требований и образовательной среды в школе и дома является залогом успешности детей. Процесс социализации крайне важен и необходим каждому ребенку.

Часто желание родителей участвовать в жизни школы и класса, перенимать успешный опыт образовательной деятельности встречается с проблемой недостаточной информированности о современных технологиях, используемых в школе, что влечет к неправильному или неточному использованию данных технологий дома. Ожидание родителями  динамичного развития, усвоения, формирования навыков и умений жизненных компетенций своего ребенка без учета психо - физических и умственных способностей, снижение результативности у детей в овладении необходимыми коммуникативными умениями и навыками, навыками социализации и БУД влечет за собой и спад заинтересованности родителей, разочарованности и безучастия в жизни своего ребенка.

Данный проект направлен на повышение уровня осведомленности и образованности родителей об используемых технологиях в школе.

Важность вовлечения родителей в обучение и воспитание детей с тяжелыми и множественными нарушениями (ТМНР, в т.ч. с РАС) обусловлена необходимостью соблюдения единства структуры и содержания обучения для повышения результативности всей адаптированной образовательной  программы развития  обучающегося.

Цель проекта: 

Повышение образовательной грамотности родителей в сфере современных технологий обучения и воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР, в т.ч.  с РАС)

Задачи: 

• установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося;
• выявление проблемных вопросов у родителей обучающихся;
• установить доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами;
• повышать педагогическую компетентность родителей.

Методы, использованные в реализации проекта:

• анкетирование родителей
• обучающие семинары
• открытые уроки для родителей;
• тематические родительские собрания;
• индивидуальные консультации

Планируемые результаты:

-  повышение образовательной грамотности родителей;

- создание положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами;

- увеличение доли участия родителей в проведении совместных мероприятий;

- появление в семье совместных общих интересов, увлечений, занятий и т.п.

Описание взаимодействия учителя с семьей, воспитывающей обучающегося с ТМНР (в т.ч. с РАС)

Срок реализации плана: 1 год (2023-2024 уч.год)

Этапы работы:

1. Подготовительный

• Разработка плана взаимодействия  «Учимся вместе». Планирование работы с родителями.
• Анкетирование родителей
• Составление плана открытых уроков «Общение», «Речь и альтернативная коммуникация»
• Составление плана семинаров

2. Практический.

• Проведение открытых уроков для родителей обучающихся
• Проведение обучающих семинаров для родителей
• Проведение мастер-классов  «Я мама ребенка с аутизмом»; «Делюсь своим опытом погружения в  «Мир аутизма»; «Вместе весело шагать – семья + особый ребенок»
• Проведение  практических мастер – классов по применению систем АК в жизненных пространствах ребенка с ТМНР (в т.ч. с РАС)

3. Заключительный

- изучение результативности работы

- анкетирование родителей

- презентация проекта

План реализации взаимодействия учителя  и родителей обучающегося с ТМНР (в.ч. с РАС):

Этап I

Мероприятия

Подготовительный этап

1. Сбор информации, индивидуальные беседы с родителями:

• нового приема

• среднего звена

2. Индивидуальное консультирование родителей учителем-логопедом по  выявлению сложностей в освоении коммуникативных навыков и умений, речевого развития,  внедрения систем АК.  

3. «Телефон доверия». Педагог и родители всегда в «зоне доступа».

4. Совместная работа родителей и специалиста по коммуникации (учитель-логопед) над созданием индивидуальной альтернативной коммуникации (ПЕКС /КД) –  фото лиц из ближнего окружения дома, поощрения,  активности, настольные игры и др., посещаемые общественные места и т.п.

5. Индивидуальное консультирование родителей группой специалистов учителем-логопедом и учителем-психологом для выявления, предупреждения и преодолению психологических проблем в семьях, имеющим детей-инвалидов и детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР, в  т.ч. с РАС)

6. Анкетирование родителей («Знакомство с родителями», «Ваш ребёнок» и т.п.)

• по вопросам выявления трудностей в общении с детьми в домашних условиях
• по интересующим вопросам обучения и воспитания
• пожелания родителей

7. Составление плана открытых уроков по интересующим образовательным областям:

• речь и альтернативная коммуникация;
• общение
• социально-бытовая ориентировка
• домоводство;
• сенсорная интеграция
•  АФК и др.

8. Составление плана обучающих семинаров в соответствии с запросами родителей:

• Физиологические аспекты развития речи;
• Коммуникация у детей с РАС;
• Особенности речевого развития ребенка с аутизмом;
• Альтернативная коммуникация общения;
• Современные методики обучения детей с расстройствами аутистического спектра;
• Система альтернативной коммуникации
• Визуальная поддержка для организации деятельности детей с ТМНР в т.ч. с РАС.

Практический этап

1. Проведение открытых уроков:

• Урок «Речь и альтернативная коммуникация» по теме «Осень: признаки осени»
• Урок  «Общение» по теме: «Создание совместной аппликации «Деревья осенью»
• Интегрированное занятие учителя-логопеда  Лешковой Н.В. и учителя-дефектолога Корневой О.А. «Магазин»

2. Проведение обучающих семинаров:

 «Современные тенденции в обучении и воспитании детей с расстройствами аутистического спектра в тесном взаимодействии с семьями»

          «Особенности речевого развития у детей с РАС»

«Решение проблем  становления коммуникативных навыков и умений через систему АК»

«Семинар-практикум: внедрение системы АК в жизненное пространство ребенка. Рабочие моменты с АК,  распространенные ошибки, сложности в применении,  проблемы при использовании»

3. Проведение совместного лектория для родителей с педагогом-дефектологом и др. учителями- предметниками.

«Актуальные методы и приемы,   используемые при построении занятий с обучающимися с ТМНР (в т.ч. с РАС).»

 «Особенности выдачи и выполнения учебных заданий  обучающихся с ТМНР  в домашних условиях»

4. Проведение совместного лектория  в рамках проекта «Родительская гостиная» с участием родителей.

Проведение мастер-классов  «Я мама ребенка с аутизмом»; «Делюсь своим опытом погружения в  «Мир аутизма»; «Вместе весело шагать – семья + особый ребенок»

Заключительный этап

1. Анкетирование родителей для выявления удовлетворенности проведенной работой по плану «Учимся вместе» за 2023-2024  уч.год

2. Изучение результативности работы по проекту на основе данных мониторинга усвоения обучающимися образовательных программ

3. Выделение приоритетных направлений работы на 2024-2025 уч.год

Приложение 5

Ознакомление с содержанием, организацией и методикой проведения уроков в первые дни обучения детей (АНАЛИЗ УРОКОВ)

03.09.2020 г.

Ознакомление с содержанием, организацией и методикой проведения уроков в первые дни обучения детей; организацией учебной деятельности детей.

Цель: Выявление особенностей организации  образовательно-воспитательного процесса в первые дни обучения.

Выполнения задания: наблюдение и анализ посещаемых уроков

Предмет обучение грамоте

Тема «Учимся говорить полными предложениями»

Цель: организация деятельности обучающихся для формирования первоначальных знаний и умений в составлении полного предложения.

Задачи Образовательные: способствовать формированию первоначальных знаний и умений в составлении полного предложения, формирование умения выводить ровные линии, наклонные линии, делать выводы.

Развивающие: способствовать развитию наглядно-образного мышления, внимания, памяти, развитию связной речи, развитию умения составлять и отвечать полными предложениями, оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Воспитательные: содействовать воспитанию позитивного отношения к предмету,  формированию положительной мотивации к учению; формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, активности, силы воли, уважения к другим, способности к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности посредством различных упражнений и форм организации учебной деятельности

Оборудование______________________________________________________________________________________

04.09.2025 г.

Использование учителем методов и технологий с учетом возраста обучающихся в адаптационный период.

Цель: Наблюдение за использованием методов, приемов работы учителя, позволяющих ему формировать интерес и устойчивое внимание детей к занятиям, выявлять знания, умения первоклассников, по использованию наглядности в первую учебную неделю

Выполнения задания: наблюдение и анализ  посещаемых уроков

Предмет математика     

Тема «На первом уроке»

Цель

Задачи

Образовательные: способствовать формированию первоначальных знаний и умений в работе с учебником, набором «Учусь считать», формирование умения счету вслух и про себя.

Развивающие: способствовать развитию наглядно-образного мышления, внимания, памяти, развитию связной речи, развитию умения считать вслух и про себя оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Воспитательные: содействовать воспитанию позитивного отношения к предмету,  формированию положительной мотивации к учению; формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, активности, силы воли, уважения к другим, способности к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности посредством различных упражнений и форм организации учебной деятельности

Оборудование: набор «Учусь считать»

Подпись методиста (учителя)______________________

05.09.2025 г.

Посещение и анализ уроков, наблюдение за приемами работы учителя, направленными на формирование коллективистических чувств у детей и культуры поведения, за использованием учителем методов и приемов организации детского коллектива; за использованием содержания учебного материала в воспитательных целях.

Цель: ознакомление с  приемами работы учителя, направленными на формирование коллективистических чувств у детей и культуры поведения, с использованием учителем методов и приемов организации детского коллектива; использованием содержания учебного материала в воспитательных целях.

Выполнения задания: наблюдение и анализ  посещаемых уроков

Предмет окружающий мир     

Тема «Живая и неживая природа»

Цель: организация деятельности учащихся по формированию первоначальных представлений о живой и неживой природе.

Задачи:

Образовательные: формирование первоначального представления о живой и неживой природе; знакомство учащимися с отличительными признаками живой и неживой природы, предметами, сделанными руками человека.

Развивающие: способствовать развитию наглядно-образного мышления, внимания, памяти, развитию связной речи, развитию умения различать живую и неживую природу, развитие бережного отношения к природе и труду человека; оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Воспитательные: содействовать воспитанию позитивного отношения к предмету,  формированию положительной мотивации к учению; формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, активности, силы воли, уважения к другим, способности к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности посредством различных упражнений и форм организации учебной деятельности, воспитание бережного отношения к природе и труду человека.

Оборудование___________________________________________________________

Подпись методиста (учителя)______________________

05.09.2020 г.

Знакомство с видами средств обучения, используемых учителем   в первую учебную неделю.

Цель: ознакомление  студентов с видами средств обучения, используемых учителем   в первую учебную неделю

Выполнение задания: В процессе  наблюдения уроков,  беседы с учителем ответить на следующие вопросы:

1. Проанализировать целесообразность применения средств обучения, используемых учителем   в первую учебную неделю.

Обучение строится на природосообразности, то есть соответствует потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. Учебная нагрузка увеличивается постепенно.

Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе.

Уроки основаны на игровой деятельности и положительных эмоциях, создающие атмосферу доброжелательности. Смена видов деятельности учащихся, оптимальное сочетание методов и приемов обучения технологии деятельностного метода. Используются наглядные методы в обучении (презентации), словесные методы (беседа, диалог), практические методы (элементы практической работы, упражнения).

Содержание отбирается с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Средства обучения: активное использование ИКТ (интерактивная доска), учебник, тетради на печатной основе, рабочие тетради, доска.

2. Какие наглядные пособия, презентационный материал необходимо изготовить к следующей учебной неделе?

Мухоморы для устного счета.

Самоанализ деятельности:        

На данной учебной неделе я просмотрела и проанализировала уроки обучения грамоте, окружающего мира и математики. Провела подвижные переменки. Отточила навыки работы с младшеклассниками. Местами смогла заменить учителя на уроке, при необходимости.

Подпись методиста (учителя)______________________

Приложение 6

Технологические карты уроков

Ф.И.О. участника Куприянова Ангелина Сергеевна

Тема урока «На первом уроке»

Класс 1 «А»

Цель фрагмента урока: организация деятельности по формированию первоначальных знаний о предмете математика; формирование первоначального умения устного счета.

Задачи фрагмента урока:

Дидактические: способствовать формированию первоначальных знаний и умений в работе с учебником, набором «Учусь считать», формирование умения счету вслух и про себя.

Развивающие: способствовать развитию наглядно-образного мышления, внимания, памяти, развитию связной речи, развитию умения считать вслух и про себя оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Воспитательные: содействовать воспитанию позитивного отношения к предмету, формированию положительной мотивации к учению; формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, активности, силы воли, уважения к другим, способности к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности посредством различных упражнений и форм организации учебной деятельности.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Приложение 7

Дидактические материалы, разработанные практикантами для создания

предметно-развивающей среды

Приложение 8

Протокол родительского собрания