Рабочая программа по русскому языку 1 класс Школа России
календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) по теме
Учителям входящим в новые стандарты в этом году предстоит написать рабочих программы с УУД. Моя программа, возможно, поможет вам.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_po_russkomu_yazyku_1_klass__shkola_rossii.docx | 130.85 КБ |
Предварительный просмотр:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на основе учебно-методического комплекса «Школа России»: примерной программы начального общего образования по русскому языку, авторской учебной программы «Русский язык» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, включающая курс обучения грамоте (автор В.Г. Горецкий), прописи В.А. Илюхиной. Рабочая программа в полной мере соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения (утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
В структуру и содержание учебников заложена система знаний, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала, с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и их формирования способности самостоятельно, успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке, богатстве русского языка и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- ознакомление с национальными ценностями нашего Отечества, природными и культурно-историческими особенностями своей малой родины;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуника тивных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятель ности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
- формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
- воспитание нравственных норм, социальной справедливости, чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувства личной ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.
На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки при письме, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, правильно располагая их на рабочей строке, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением, небольших текстов под диктовку и списывание с рукописного и печатного текстов, писать заглавную букву в начале предложения, в именах собственных.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка, сохранению его чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждения интереса и стремления к его изучению. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки грамотного, безошибочного письма, как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Обогащение активного и пассивного словаря детей и структуры речевой деятельности учащихся – её содержательности (знание предметов речи). Формирование правильной речи; соответствия в выборе средств языка и соответствие речевой ситуации; выразительности, благозвучности; развитие логической стороны речи. Развитие фонематического слуха; способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально-смысловую стороны речи, паузы, ударение не только словесное, но и логическое; развитие двух планов речи внутренней и внешней на уровне замысла, выстраивание логики, выбора слова и т.д. Всё это заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, принципов русского правописания, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, позиционных способов обозначения звуков буквами, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников, созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, решать орфографические задачи, обнаруживая орфограмму и различая её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль. Все это является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от ношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте[1] и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[2]
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением санитарно- гигиенических норм. Формирование способностей выражать в слове, в речи характеристику букв, их элементов, соединений. Овладение навыками каллиграфического письма. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания рукописного и печатного текстов. Ознакомление с нормами правильного оформления написанных предложений (заглавная буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения).
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение группы слов и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов. Воспроизведение небольшого текста (повествование, описание). Обогащение активного и пассивного словаря учащихся.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[3]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Обучение письму в период обучения грамоте проходит с использованием прописей В.А. Илюхиной. Прописи созданы по оригинальной методике, имеющей прочную теоретическую основу, прошедшие апробацию в российских школах и соответствующие УМК «Школа России» по новым ФГОС.
Их отличительной особенностью, является то, что они грамотно формируют навыки каллиграфического письма, способствуют обучению детей оптимальным движениям при соединении букв, дают возможность корректировать почерк на разных этапах и в разных возрастных группах, способствуют формированию многих положительных качеств характера. Кроме того письмо «с секретом» способствует развитию памяти, внимания, логического мышления, творческих способностей, развивают письменную и устную речь учащихся, создают положительную мотивацию учения. Дети быстрее и лучше усваивают геометрический материал, испытывают меньшие трудности при переходе на широкую разлиновку, лучше слышат и понимают учителя, мыслят более логично. Могут быть использованы с учебником В.Г. Горецкого «Азбука».
Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:
— тематическое планирование по обучению грамоте:
к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);
к Прописям В.А. Илюхиной (обучение письму).
— Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.
7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
(115 ч).
№ | Тема урока | Решаемые проблемы | Планирование результатов (в соответствии с ФГОС) | ||||||||||
понятия | Предметные результаты | УУД | Личностный результат | ||||||||||
1 |
Обучение письму (17 ч) Урок 1. Пропись — первая учебная тетрадь. | Как писать графические элементы по заданному в прописи образцу? Как правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами? | Разлиновка прописи, рабочая строка, верхняя и нижняя линии рабочей строки. | Научиться ориентироваться в первой учебной тетради, правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы работы с прописью. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Мотивация учебной деятельности | |||||||
2. | Урок 2. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. | Как писать графические элементы по заданному в прописи образцу? Как правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами, наклон? | Типы штриховки, элементы букв: полуовал, прямая наклонная короткая линия, короткая наклонная линия с закруглением влево, петля. | Научиться писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами, наклон. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы работы с прописью. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Мотивация учебной деятельности | |||||||
3. | Урок 3. Письмо овалов и полуовалов. | Как правильно писать овалы и полуовалы? | Бордюр, чередующиеся узоры, овал. | Научиться находить овалы и полуовалы в изображении предметов, обводить предметы по контуру и штриховать. | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: Узнавать, называть и определять объекты Коммуникативные: Задавать вопросы | Мотивация учебной деятельности | |||||||
4. | Урок 4. Рисование бордюров. | Как рисовать бордюры? | Штриховка, обводка предметных рисунков, полуовалы, овалы, круги. | Научиться дорисовывать овалы, круги, предметы, не выходя за строку и дополнительные линии. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: Узнавать, называть и определять объекты Коммуникативные: Задавать вопросы, обращаться за помощью | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, мотивация учебной деятельности | |||||||
5. | Урок 5. Письмо длинных прямых наклонных линий. | Как правильно писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию? | «Длинные прямые наклонные линии». | Научиться писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию.
| Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества. | |||||||
6. | Урок 6. Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). | Как писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево)? Как писать короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо)? | Длинная наклонная линия с закруглением внизу (влево), короткая наклонная линия с закруглением внизу (вправо). | Научиться писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево), короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо). | Регулятивные: Ставить и осуществлять новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества. | |||||||
7. | Урок 7. Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). | Как писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево), длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо)? | Короткая наклонная линия с закруглением вверху (влево), длинная наклонная линия с закруглением внизу (вправо). | Научиться писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево), длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Научиться чередовать короткую и длинную линии с закруглением внизу (вправо). | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Принятие образа «хорошего ученика» мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества. | |||||||
8. | Урок 8. Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. | Как правильно писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними? Как правильно писать короткие наклонные линии, объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними? | Овалы большие и маленькие, дуга | Научиться писать овалы большие и маленькие. Научиться писать короткие наклонные линии, объединяя их в группы по две-три. | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества. | |||||||
9. | Урок 9. Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. | Как правильно писать короткие и длинные наклонные линии, их чередование? Как правильно писать короткие и длинные наклонные линии с закруглением влево и вправо? | Короткие и длинные наклонные линии, короткие и длинные наклонные линии с закруглением влево и вправо. | Научиться писать короткие и длинные наклонные линии, их чередование. Научиться писать короткие и длинные наклонные линии с закруглением влево и вправо. | Познавательные: Использовать общие приёмы написания элементов букв. Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме; формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Принятие образа «хорошего ученика». | |||||||
10 | Урок 10. Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. | Как правильно писать короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо? Как правильно писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо? Как правильно писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередовать их? | короткая наклонная линия с закруглением внизу вправо, короткая наклонная линия с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо, наклонные линии с петлёй вверху и внизу. | Научиться писать короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо, короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо, наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередовать их. | Регулятивные: Формулировать и выполнять учебную задачу урока в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Узнавать, называть и определять объекты. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | |||||||
11 | Урок 11. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. | Как писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу? Как писать полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними? Как писать овалы, не выходя за рабочую строку? | Наклонные линии с петлёй вверху и внизу, полуовалы, овалы, рабочая строка. | Научиться писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), полуовалы, чередуя их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними, овалы, не выходя за рабочую строку. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Использовать общие приёмы написания элементов букв. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | |||||||
12 | Урок 12 . Строчная и заглавная буквы А, а. | Как писать буквы А, а в соответствии с образцом? | Строчная и заглавная буквы, имена собственные | Научиться писать буквы А, а в соответствии с образцом. . | Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | |||||||
13 | Урок 13. Строчная и заглавная буквы О, о | Как писать буквы О, о в соответствии с образцом? - | Строчная и заглавная буквы, имена собственные | Научиться писать буквы О, о в соответствии с образцом. | Познавательные: Использовать знаково-символические средства. Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | |||||||
14 | Урок 14 . Строчная буква и. | Как писать букву и в соответствии с образцом.? | Комментированное письмо слов и предложений | Научить писать букву и в соответствии с образцом. | Познавательные: Использовать общие приёмы решения задач Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, мотивация учебной деятельности | |||||||
15 | Урок 15 . Заглавная буква И. | Как писать букву И в соответствии с образцом? | Буква, слог, предложение, рассказ, имена собственные, слого-звуковой анализ слов. | Научить писать букву И в соответствии с образцом. | Познавательные: Установление причинно-следственных связей; Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности | |||||||
16 | Урок 16. Строчная буква ы. | Как писать букву ы в соответствии с образцов? | Комментированное письмо слов и предложений, слого-звуковой анализ слов, | Научить писать букву ы в соответствии с образцом, воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. | Познавательные: Использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: Задавать вопросы. | Мотивация учебной деятельности | |||||||
17 | Урок 17. Строчная и заглавная буквы У, у. | Как писать буквы У, у в соответствии с образцом? | Строчная и заглавная буквы, слого-звуковой анализ слов, имена собственные, границы предложения на письме, взаимооценка. | Научить конструировать буквы У, у из различных материалов, писать буквы У, у в соответствии с образцом, воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму, соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Научить сравнивать написанные буквы У, у с образцом. | Познавательные: Использовать общие приёмы написания букв Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности | |||||||
18 | Букварный период. Обучение письму – 67 ч. Урок 18. Строчная и заглавная буквы Н, н. | Как правильно писать буквы Н, н в соответствии с образцом? | «Строчная» и «заглавная» буква. | Научиться писать буквы Н, н в соответствии с образцом. Научиться воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму, | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. Познавательные: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. | Мотивация учебной деятельности. | |||||||
19 | Урок 19 . Строчная и заглавная буквы С, с. | Как правильно писать строчную и заглавную букву С,с? | «Деформированное предложение», «строчная» и «заглавной» буква. | Научиться писать буквы С, с в соответствии с образцом. Научиться воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму, писать слоги, слова с новыми буквами. | Регулятивные: Осуществлять решение учебной задачи в сотрудничестве с учителем. Коммуникативные: Анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам, определять общую цель и пути ее достижения. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Мотивация учебной деятельности. | |||||||
20 | Урок 20 . Заглавная буква С. | Как правильно писать заглавную букву С? | « Рукописный текст», оформление «границ предложения», восклицательное предложение. | Научиться писать буквы С, с в соответствии с образцом, писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Научиться правильно записывать имена собственные, списывать без ошибок с письменного шрифта, грамотно оформлять на письме восклицательное предложение. | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности. | |||||||
21 | Урок 21. Строчная и заглавная буквы К, к. | Как писать строчную и заглавную буквы К, к? | «Печатная» и «письменная» буква, «границы предложения», «дефис». | Научиться писать буквы К, к в соответствии с образцом. Научиться воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму, писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования; правильно записывать имена собственные; списывать без ошибок с письменного шрифта. | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества. | |||||||
22-23 | Урок 22—23 . Строчная и заглавная буквы Т, т. | Как писать строчную и заглавную буквы Т,т? | «Печатная» и «письменная» буква, слог, слово, предложение, текст, восклицательное предложение. | Научиться писать буквы Т, т в соответствии с образцом, воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму, писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования, списывать без ошибок с письменного шрифта, грамотно оформлять на письме восклицательное предложение. | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | |||||||
24 | Урок 24 . Строчная и заглавная буквы Л, л. | Как писать буквы Л, л в соответствии с образцом, слоги, слова с новой буквой? | «Строчная» и «заглавная» буквы, имена собственные. предложения с вопросительной интонацией, знаки «!», «?», «.». | Научиться писать буквы Л, л в соответствии с образцом, воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму, писать слоги, слова с новой буквой, соблюдая соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Научиться грамотно оформлять на письме вопросительное предложение. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | |||||||
25 | Урок 25 . Повторение и закрепление изученного. | Как правильно писать изученные буквы? | «Строчная» и «заглавная» буквы, имена собственные. предложения с различной интонацией, знаки «!», «?», «.». | Научиться правильно, писать изученные буквы и соединения согласно алгоритму. | Регулятивные: Использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества. | |||||||
26 | Урок 26. Строчная буква р. Заглавная буква Р. | Как правильно писать строчную букву р, заглавную букву Р? | «Строчная»буква , «заглавная» буква. | Научиться правильно писать строчную букву р, заглавную букву Р. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Мотивация учебной деятельности. | |||||||
27 | Урок 27. Строчная и заглавная буквы В, в. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы В, в? | «Строчная» буква, «заглавная» буква, «вопросительное», «восклицательное» и «повествовательное» предложения. | Научить писать строчную и заглавную буквы В, в в соответствии с образцом. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности. | |||||||
28 | Урок 28. Строчная и заглавная буквы Е, е. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы Е, е? | «Строчная» и «заглавная» буквы, «двойная роль» буквы е. «вопросительное», «восклицательное» и «повествовательное» предложения, имена «собственные». | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы Е, е. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | |||||||
29 | Урок 29 . Строчная и заглавная буквы П, п | Как правильно писать строчную и заглавную буквы П, п? | «Строчная» и «заглавная» буквы, «границы предложения», «имена собственные». | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы П, п? | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | |||||||
30 | Урок 30 . Строчная и заглавная буквы П, п. Закрепление изученного. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы П, п? Как правильно писать слоги, слова с данной буквой? | «Строчная» и «заглавная» буквы, «границы предложения», «имена собственные». | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы П, п, слоги, слова с данной буквой? | Регулятивные: Использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | |||||||
31-32 | Уроки 31—32 Строчная и заглавная буквы М, м. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы М, м? Как правильно писать слоги, слова с новой буквой? | «Строчная» и «заглавная» буквы, «границы предложения», «имена собственные», «широкая строка», «ребусы». | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы М, м, правильно писать слоги, слова с новой буквой | Регулятивные: Использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Мотивация учебной деятельности. | |||||||
33-34 | Уроки 33—34 . Строчная и заглавная буквы З, з. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы З, з ? Как правильно писать слоги, слова с новой буквой? | «Строчная» и «заглавная» буквы, «границы предложения», «имена собственные», «широкая строка», «ребусы». схемы-модели слов и предложений. | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы З, з писать слоги, слова с новой буквой. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности. | Мотивация учебной деятельности. | |||||||
35 | Урок 35 . Строчная и заглавная буквы З, з | Как правильно писать слоги и слова с изученными буквами? | «Строчная» и «заглавная» буквы, «границы предложения», «имена собственные», «широкая строка», схемы-модели слов и предложений. | Научиться правильно писать слоги и слова с изученными буквами. | Регулятивные: Использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | |||||||
36-38 | Уроки 36—38 . Строчная и заглавная буквы Б, б. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы Б, б ? Как правильно писать слоги, слова с новой буквой? | «Строчная» и «заглавная» буквы, «широкая строка», «границы предложения», «предложения с различной интонацией», «слого-звуковой анализ» слов , «единственное и множественное число существительных» (один — много). | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы Б, б, писать слоги, слова с новой буквой. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности. | Мотивация учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | |||||||
39 | Урок 39 . Строчная и заглавная буквы Д, д. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы Д, д ? | «Строчная» и «заглавная» буквы, «широкая строка», «границы предложения», «интонация», «слого-звуковой анализ» слов , «единственное и множественное число существительных» (один — много), «ребусы», «поговорки». | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы Д, д . | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности. | |||||||
40 | Урок 40. Строчная и заглавная буквы Д, д. | Как правильно писать слоги и слова с изученными буквами? | «Строчная» и «заглавная» буквы, «широкая строка», «единственное и множественное число существительных» (один — много), «поговорки». | Научиться правильно писать слоги и слова с изученными буквами. | Регулятивные: Использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | |||||||
41 | Урок 41. Заглавная буква Д. | Как писать букву Д , слоги, слова с изученными буквами? | Широкая строка, единственное и множественное число существительных (один — много), границы предложения, имена собственные, ребусы, поговорки. | Научиться писать букву Д , слоги, слова с изученными буквами? | Познавательные: Использовать общие приёмы написания букв Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности | |||||||
42-44 | Уроки 42—44 . Строчная и заглавная буквы Я, я. | Как писать буквы Я, я, слоги, слова с изученными буквами? Как обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а? Как обозначать одной буквой я звуки [j’а]? | Строчная и заглавная буквы, двойная роль буквы я, схема-модель слова и предложения, границы предложения, слого-звуковой анализ слов. | Научиться писать буквы Я, я, слоги, слова с изученными буквами. Научиться обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а. Научиться обозначать одной буквой я звуки [j’а]. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Использовать общие приёмы написания элементов букв. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества. | |||||||
45 | Урок 45. Строчная и заглавная буквы Я, я. | Как писать буквы Я, я, слоги, слова с изученными буквами? Как обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а? Как обозначать одной буквой я звуки [j’а]? | Строчная и заглавная буквы, двойная роль буквы я, схема-модель слова и предложения, границы предложения, слого-звуковой анализ слов, имена собственные. | Научиться писать буквы Я, я, слоги, слова с изученными буквами. Научиться обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а. Научиться обозначать одной буквой я звуки [j’а]. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Использовать общие приёмы написания элементов букв. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудичества. |
46-47 | Уроки 46—47 Строчная и заглавная буквы Г, г. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы Г,г? Как правильно писать слоги, слова с новой буквой? | «Обращение», запятая при обращении. Оформление «границ предложения». Запись и «интонирование» различных видов предложений. «Списывание» с печатного шрифта. «Дополнение текстов» своими предложениями | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы Г,г, писать слоги, слова с новой буквой используя приём комментирования. Научиться выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. | Регулятивные: Ставить новую учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: Использовать общие приёмы написания элементов букв. Коммуникативные: Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем. | Мотивация учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | |||||||||||
48-49 | Уроки 48—49 . Строчная буква ч. | Как правильно писать строчную букву ч? Как правильно писать сочетания ча, чу? | «Слого - звуковой анализ» слов со звуком [ч’]. «Правописание ча, чу». «Число имени существительного». «Личные местоимения я, они». Наблюдение за изменением «формы числа глаголов». Оформление « границ предложения». «Списывание» с печатного шрифта. | Научиться писать букву ч в соответствии с образцом. Научиться выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’], писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. | Регулятивные: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: Использовать общие приёмы написания элементов букв. Коммуникативные: Выполнять правила работы группе, в паре. | Мотивация учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | |||||||||||
50 | Урок 50. Заглавная буква Ч. | Как писать заглавную букву Ч? Как писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу? | «Слого-звуковой» анализ слов со звуком [ч’]. Правописание ча, чу. Правописание имён «собственных». Работа по «развитию речи». Работа с «пословицей». | Научиться воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Научиться выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’], писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу. | Регулятивные: Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: Ставить вопросы,- обращаться за помощью,- формулировать свои затруднения;- предлагать помощь и сотрудничество. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||||||
51-52 | Уроки 51—52 . Буква ь. | Как правильно писать букву ь? Как правильно писать слоги, слова с новой буквой? | «Широкая строка», «слого-звуковой анализ слов», «уменьшительный суффикс -к-», «мягкость предыдущего согласного», «тире», «вопросительные слова «кто?», «что?». | Научиться правильно писать букву ь, писать слоги, слова с новой буквой. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Задавать вопросы необходимые для организации совместной деятельности. | Мотивация учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | |||||||||||
53-54 | Уроки 53—54 . Строчная и заглавная буквы Ш, ш. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы Ш, ш ? Как правильно писать слоги, слова с новой буквой? | «Строчная» и «заглавная» буквы, «широкая строка», «слого-звуковой анализ слов», «сочетания ши», «имена собственные», «границы предложения», «пословица», «самооценка». | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы Ш, ш, писать слоги, слова с новой буквой. | Регулятивные: Использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | |||||||||||
55 | Урок 55 . Письмо слогов и слов с изученными буквами | Как правильно писать слоги и слова с изученными буквами? | «Слого-звуковой анализ слов», «сочетания ши», «письмо под диктовку», «развитие речи». | Научиться правильно писать слоги и слова с изученными буквами. | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | |||||||||||
56-57 | Уроки 56—57 . Строчная и заглавная буквы Ж, ж. | Как писать буквы Ж, ж, слоги, слова с изученными буквами? Как правильно писать сочетания жи, же? | Строчная и заглавная буквы Оглушение [ж] на конце слова, имён собственных Вопросительные слова «Кто?», «Что?» границы предложения проверочные слова | Научить писать буквы Ж, ж, слоги, слова с изученными буквами. Научить правильно писать сочетания жи, же? | Познавательные: Использовать знаково-символические средства. Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | |||||||||||
58-59 | Уроки 58—59 . Строчная буква ё. | Как писать букву ё, слоги, слова с изученными буквами? Как правильно писать сочетаний жи—ши? | Йотированный ё, слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. проверочные слова. | Научить писать букву ё слоги, слова с изученными буквами. Научить писать сочетаний жи—ши. | Познавательные: Использовать знаково-символические средства. Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | |||||||||||
56-57 | Уроки 56—57. Строчная и заглавная буквы Ж, ж. | Как писать буквы Ж, ж, слоги, слова с изученными буквами? Как правильно писать сочетания жи, же? | Строчная и заглавная буквы Оглушение [ж] на конце слова, имён собственных Вопросительные слова «Кто?», «Что?» границы предложения проверочные слова | Научить писать буквы Ж, ж, слоги, слова с изученными буквами. Научить правильно писать сочетания жи, же? | Познавательные: Использовать знаково-символические средства. Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | |||||||||||
58-59 | Уроки 58—59. Строчная буква ё. | Как писать букву ё, слоги, слова с изученными буквами? Как правильно писать сочетаний жи—ши? | Йотированный ё, слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. проверочные слова. | Научить писать букву ё слоги, слова с изученными буквами. Научить писать сочетаний жи—ши. | Познавательные: Использовать знаково-символические средства. Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | |||||||||||
60 | Урок 60 . Заглавная буква Ё. | Как писать буквы Ё, ё, слова с сочетаниями жи, же, слоги, слова с изученными буквами? | Строчная и заглавная буквы, слого-звуковой анализ, двойная роль йотированного ё, письменный ответ на вопрос, границы предложения, проверочные слова. | Научить писать буквы Ё, ё, слова с сочетаниями жи, же, слоги, слова с изученными буквами. | Познавательные: Использовать знаково-символические средства. Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | |||||||||||
60 | Урок 60 . Заглавная буква Ё. | Как писать буквы Ё, ё, слова с сочетаниями жи, же, слоги, слова с изученными буквами? | Строчная и заглавная буквы, слого-звуковой анализ, двойная роль йотированного ё, письменный ответ на вопрос, границы предложения, проверочные слова. | Научить писать буквы Ё, ё, слова с сочетаниями жи, же, слоги, слова с изученными буквами. | Познавательные: Использовать знаково-символические средства. Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | |||||||||||
61 | Урок 61 . Строчная и заглавная буквы Й, й. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы Й, й? | «Звук», «буква», слого-звуковой анализ слов, предложение, текст. | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы Й, й в соответствии с образцом. Научиться выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’], наблюдать за звуком [j’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й, писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: Использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Мотивация учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | |||||||||||
62-64 | Уроки 62—64 . Строчная и заглавная буквы Х, х | Как правильно писать строчную и заглавную буквы Х, х? Как правильно писать слоги и слова с буквами Х, х? Как правильно писать слоги и слова с изученными буквами? | Слого-звуковой анализ слов, «признаки предмета», слова, «противоположные» по смыслу ( антонимы). | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы Х, х в соответствии образцам. Научиться правильно писать слоги и слова с буквами Х, х. Научиться правильно писать слоги и слова с изученными буквами. | Регулятивные: Ставить учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные: Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | |||||||||||
65-66 | Урок 65-66. Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. | Как правильно писать изученные буквы, слоги, элементы изученных букв? | «Развитие речи», «пословица, поговорка», запись предложения под «диктовку», «списывание». | Научиться правильно писать изученные буквы, слоги, элементы изученных букв. | Регулятивные: Ставить учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Осуществлять взаимоконтроль и оценку выполнения учебной задачи. | Мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества. | |||||||||||
67,68 | Уроки 67—68 . Строчная и заглавная буквы Ю, ю. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы Ю, ю ? Как правильно писать слоги, слова с новой буквой? | «Строчная» и «заглавная» буквы; «широкая строка», слого-звуковой анализ слов; мягкость предыдущего согласного, твёрдость предыдущего согласного; «имена собственные», «личные местоимения», «поговорка», оформление границ предложений. | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы Ю, ю, писать слоги, слова с новой буквой. | Регулятивные: Использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Мотивация учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | |||||||||||
69,70 | Уроки 69—70 . Строчная и заглавная буквы Ц, ц. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы Ц, ц ? Как правильно писать слоги, слова с новой буквой? | «Строчная» и «заглавная» буквы, «широкая строка», «слого-звуковой анализ слов», «единственное» и «множественное число» существительных, «пословица», «поговорка», «оформление границ предложений», «тире», «двоеточие», «интонирование восклицательного предложения». | Научиться правильно писать строчную и заглавную буквы Ц, ц, писать слоги, слова с новой буквой. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности. | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности. | |||||||||||
71 | Урок 71 (с. 24). Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. | Как писать буквы Ц, ц, слоги и слова? Как каллиграфически правильно писать изученные буквы? Как правильно писать гласные после ц? | Строчная и заглавная буквы, слого-звуковой анализ, опорные слова. | Научить писать буквы Ц, ц, слоги и слова. Научить, каллиграфически правильно, писать изученные буквы. Научить правильно писать гласные после ц. | Познавательные: Использовать общие приёмы решения задач. Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |||||||||||
72-73 | Уроки 72—73 . Строчная и заглавная буквы Э, э. | Как писать буквы Э, э слоги, слова с этой буквой? Как правильно писать слова с сочетанием жи? | Строчная и заглавная буквы, слого-звуковой анализ, указательные местоимения, имена собственные, деформированный текст, границы предложения. | Научить писать буквы Э, э слоги, слова с этой буквой. Научить правильно писать слова с сочетанием жи. | Познавательные: Использовать общие приёмы решения учебных задач. Регулятивные: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь. | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||||||
74-75 | Уроки 74—75 . Строчная буква щ. | Как писать букву щ, слоги, слова с сочетаниями ща, щ?. | Строчная и заглавная буквы, слого-звуковой анализ, тире, двоеточие, границы предложения. | Научить писать букву щ, слоги, слова с сочетаниями ща, щу. | Познавательные: Использовать общие приёмы решения учебных задач. Регулятивные: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь. | Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | |||||||||||
76 | Урок 76. Заглавная буква Щ. | Как правильно писать заглавную букву Щ? | «Деформированное» предложение, «сочинение рассказа по заданному началу», «слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]», «комментированное» письмо. | Научиться писать заглавную букву Щ в соответствии с образцом, её соединения с другой буквой по алгоритму. Научиться соотносить звучание и написание слогов ща, щу. | Регулятивные: Ставить учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | |||||||||||
77 | Урок 77. Строчная и заглавная буквы Ф, ф. | Как правильно писать строчную и заглавную буквы Ф, ф? | «Строчная» и «заглавная» буквы, «имена собственные», «списывание с печатного и письменного шрифта», запись предложений «под диктовку». | Научиться писать строчную и заглавную буквы Ф, ф в соответствии с образцом. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | ||||||||||||
78 | Урок 78 Строчные буквы ь,ъ. | Как правильно писать буквы ь, ъ знаки? | Запись предложений с «комментированием», «слого-звуковой анализ» слов, пишущихся с буквами ь, ъ, «границы предложения». | Научиться писать буквы ь, ъ знаки в соответствии с образцом. | Регулятивные: Ставить и формулировать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Познавательные: Овладение учебными действиями. Коммуникативные: Ставить вопросы,- обращаться за помощью,- формулировать свои затруднения. | Осуществлять самоконтроль и самооценку. | |||||||||||
79-115 | 79-115 Резервные уроки. | . Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в узкую линейку. Работа планируется учителем в соответствии с уровнем подготовленности учащихся в букварный период. |
Систематический курс.
РУССКИЙ ЯЗЫК
1 класс (50 ч).
№ | Тема урока | Решаемые проблемы | Планирование результатов (в соответствии с ФГОС) | |||||||||||||
понятия | Предметные результаты | УУД | Личностный результат | |||||||||||||
Наша речь (2 ч) | ||||||||||||||||
1 | Наша речь (2 ч) Урок 1.Язык и речь. | Как высказываться о значении языка и речи в жизни людей? | «Язык», «речь», «русский язык». | Научиться высказываться о значении языка и речи в жизни людей. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности. | Мотивация учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||||||||||
2 | Урок 2.Речь устная и речь письменная (общее представление) | Как различать речь устную и письменную? | «Речь устная» и «речь письменная», «слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык». | Научиться различать речь устную и письменную. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества. | ||||||||||
Текст, предложение, диалог (3 ч) | ||||||||||||||||
3 | Урок 1. Текст. | Как различать текст и предложение? Как подбирать заголовок к тексту? Как составлять текст из деформированных предложений? Как составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу? Как находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание? | «Смысловая связь предложений в тексте», «заголовок текста». | Научиться различать текст и предложение, подбирать заголовок к тексту, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу, находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||||||||||
4 | Урок 2. Предложение. | Как отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение? Как выделять предложения из речи? Как определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения? Как соблюдать в устной речи интонацию конца предложения? Как сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение? Как составлять предложения по рисунку и заданной схеме? | «Предложение», «связь слов в предложении». | Научиться отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение, выделять предложения из речи, определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения, соблюдать в устной речи интонацию конца предложения, сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение, приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности. | ||||||||||
5 | Урок 3. Диалог. | Как различать диалог? Как писать слова в предложении? Как употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения? Как выразительно читать текст по ролям? | «Точка», «вопросительный знак», «восклицательный знак» | Научиться различать диалог, писать слова в предложении раздельно, наблюдать над постановкой тире (—)в диалогической речи, употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, выразительно читать текст по ролям. | Регулятивные: Использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||||||||||
Слова, слова, слова…(4 ч) | ||||||||||||||||
6 | Урок 1. Слово. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. | Как научиться определять количество слов в предложении? Как вычленять слова из предложения? Как различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета)? Как классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы? Как использовать в речи «вежливые слова»? | «Слова-названия предметов и явлений», «слова-названия признаков предметов», «слова-названия действий предметов», «вежливые слова», «слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш», | Научиться определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения, различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета), классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы, использовать в речи «вежливые слова». | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности. | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | ||||||||||
7 | Урок 2. Слова однозначные и многозначные (общее представление). | Как употреблять однозначные и многозначные слова? Как работать со словарями учебника? | «Слова однозначные», «слова многозначные», «словари учебника». | Научиться наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, работать со словарями учебника. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||||||||
8 | Урок 3. Слова, близкие и противоположные по значению. | Как употреблять слова, близкие и противоположные по значению в речи? | «Слова, близкие по значению», «слова, противоположные по значению». | Научиться наблюдать над употреблением слов, близких и противоположных по значению в речи. | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | ||||||||||
9 | Урок 4. Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам. | Как составлять текст по рисунку и опорным словам? | «Текст», «опорные слова». | Научиться составлять текст по рисунку и опорным словам. | Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности | ||||||||||
Слово и слог. Ударение (6 ч) | ||||||||||||||||
10 | Слово и слог(2ч) Урок 1. Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). | Как различать слово и слог? Как определять количество в слове слогов? Как анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков? | «Слово», «слог». | Научиться различать слово и слог, наблюдать над слоговой структурой различных слов, определять количество в слове слогов, анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||||||||||
11 | Урок 2. Деление слов на слоги. | Как делить слова на слоги? Как классифицировать слова по количеству в них слогов? Как составлять слова из слогов? Как анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям? | «Деление слов на слоги», «слова с непроверяемым написанием: лисица (лисичка»). | Научиться классифицировать слова по количеству в них слогов, составлять слова из слогов, анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. | Регулятивные: Осуществлять решение учебной задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Коммуникативные: Анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам, определять общую цель и пути ее достижения. | Мотивация учебной деятельности. | ||||||||||
12 | Перенос слов (2 ч) Урок 1. Правила переноса слов (первое представление). | Как определять способы переноса слов с одной строки на другую? Как сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую? Как переносить слова по слогам? | «Правила переноса слов». | Научиться определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую, сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую, переносить слова по слогам. | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулиро-вать свои затруднения. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||||||||||
13 | Урок 2.Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. | Как находить в предложениях сравнения? Как развивать творческое воображение? | «Слово как средство создания словесно-художественного образа», «сравнительные образы». | Научиться находить в предложениях сравнения, развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений. | Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности. | ||||||||||
14 | Ударение (общее представление) (2 ч) Урок 1. Способы выделения ударения. | Как определять ударение в слове? Как различать ударные и безударные слоги? Как составлять простейшие слогоударные модели слов? Как произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения? Как работать с орфоэпическим словарём? | «Способы выделения ударения», «графическое обозначение ударения», «слогоударные модели слов», «орфоэпический словарь», «слова с непроверяемым написанием: сорока, собака». | Научиться наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи, определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове, наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок), различать ударные и безударные слоги, составлять простейшие слогоударные модели слов, произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения, работать с орфоэпическим словарём. | Регулятивные: Использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | ||||||||||
15 | Урок 2. Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки. | Как составлять содержание основной части сказки по ее началу и заключительной части? | «Начало», «заключительная часть», «основная часть». | Научиться составлять содержание основной части сказки по ее началу и заключительной части. | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества | ||||||||||
Звуки и буквы (34 ч) | ||||||||||||||||
16 | Звуки и буквы (2 ч) Урок 1. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. | Как различать звуки и буквы? Как распознавать условные обозначения звуков речи? Как сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова? | «Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове», «условные звуковые обозначения слов», «слова с непроверяемым написанием: пальто, весело». | Научиться различать звуки и буквы, распознавать условные обозначения звуков речи, сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности. | Мотивация учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||||||||||
17 | Урок 2. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | Как наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передает звуки природы? | «Образность русских слов», «изобразительные возможности языка». | Научиться наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. Коммуникативные: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. | Мотивация учебной деятельности. | ||||||||||
18 | Русский алфавит, или Азбука (2 ч) Урок 1. Значение алфавита. | Как правильно называть буквы в алфавитном порядке? Как классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют? | «Алфавит», «буквы», «звуки», «азбука», «алфавитный порядок». | Научиться правильно называть буквы в алфавитном порядке, классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. | Регулятивные: Выполнять учебные действия в материализованной форме. Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности. | ||||||||||
19 | Урок 2. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. | Как располагать заданные слова в алфавитном порядке? Как применять знание алфавита при пользовании словарями? | «Этимология слов», «словари», «слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица». | Научиться располагать заданные слова в алфавитном порядке, применять знание алфавита при пользовании словарями. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||||||||||
20 | Гласные звуки (3 ч) Урок 1. Буквы, обозначающие гласные звуки | Как различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки? | «Гласные звуки и буквы, которые их обозначают», «форзац учебника», «памятка». | Научиться различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Научиться работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы». | Регулятивные: Ставить и формулировать проблемы. Познавательные: Овладение учебными действиями. Коммуникативные: Ставить вопросы,- обращаться за помощью,- формулировать свои затруднения. | Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, мотивация учебной деятельности | ||||||||||
21 | Урок 2. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э. | Как объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове? | «Словарный запас», «толковый словарь», «слово с непроверяемым написанием». | Научиться объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. | Регулятивные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: Овладение учебными действиями. Коммуникативные: Ставить вопросы,- обращаться за помощью,- формулировать свои затруднения. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. | ||||||||||
22 | Урок 3.Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос. | Как составить развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка»? | «Развёрнутый ответ на вопрос». | Научиться составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». | Регулятивные: Выбирать адекватные языковые средства для составления несложных письменных текстов Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||||||||||
23 | Ударные и безударные гласные звуки (5 ч) Урок 1. Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. | Как произносить ударный гласный звук в слове и обозначать его буквой на письме? | «Характеристика гласного звука», «знакомство с памяткой», «двусложные слова». | Научиться определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. | Регулятивные: Формулировать и выполнять учебную задачу урока в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии. | Мотивация учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||||||||||
24 | Урок 2. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). | Как проверить написание буквы, обозначающей безударный гласный звук? | «Проверочные и проверяемые слова», « изменение формы слова». | Научиться находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Научиться различать проверочное и проверяемое слова. | Регулятивные: Планирование учебных действий. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения; | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности. | ||||||||||
25 | Урок 3. Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука. | Как правильно писать слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука? | «Проверочные и проверяемые слова», « изменение формы слова». | Научится написанию непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Мотивация учебной деятельности | ||||||||||
26 | Урок 4. Проверочный диктант | Как записывать текст под диктовку? Как правильно писать слова на изученные орфограммы? | «Письмо под диктовку», «написание слов с изученными орфограммами». | Научиться оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, Познавательные: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Принятие образа «хорошего ученика», | ||||||||||
27 | Урок 5. Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. | Как составить устный рассказ по рисунку и по опорным словам? | «Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам». | Научиться составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | Регулятивные: Выбирать адекватные языковые средства для составления несложных письменных текстов Познавательные: Контролировать и оценивать процесс деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки | ||||||||||
28 | Согласные звуки (3 ч) Урок 1. Буквы, обозначающие согласные звуки. | Как различать в слове согласные звуки по их признакам и буквы, обозначающие согласные звуки? Как дифференциро- вать гласные и согласные звуки? | «Буквы, обозначающие согласные звуки». | Научиться различать в слове согласные звуки по их признакам и буквы, обозначающие согласные звуки Научиться дифференциро- вать гласные и согласные звуки | Регулятивные: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Познавательные: Формирование первоначальных представлений. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Мотивация учебной деятельности | ||||||||||
29 | Урок 2. Слова с удвоенными согласными. | Как писать и произносить слова с удвоенными согласными ? Как правильно определять способ переноса слов с удвоенными согласными? | Слова с «удвоенными» согласными, способ «переноса» слов с удвоенными согласными. | Научиться написанию и произношению слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са). | Регулятивные: Ставить и формулировать проблемы, искать способы решения. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Принятие образа «хорошего ученика», мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества. | ||||||||||
30 | Урок 3. Буквы Й и И Слова со звуком [й’] и буквой «и краткой». | Как различать согласный звук [й’] и гласный звук [и],? Как делить для переноса слова с буквой «и краткой»? | «Способы переноса слов с буквой «и краткой» | Научиться различать согласный звук [й’] и гласный звук [и], составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’], определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткой» (май-ка). | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: Установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки | ||||||||||
31 | Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч) Урок 1. Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. | Как различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки, дифференциро- вать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки? | «Мягкие и твёрдые, парные и непарные» согласные звуки и буквы, обозначающие их. | Научиться различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки, дифференциро- вать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. | Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: Подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||||||||||
32 | Урок 2. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. | Как обозначать мягкость согласных звуков на письме? | Обозначение на письме твёрдости — мягкости согласного звука, «модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’]». | Научиться определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове, объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. | Регулятивные: Осуществлять решение учебной задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. | ||||||||||
33 | Урок 3. Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции — сохранять мир в своей стране и во всём мире. | Как использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами? | «Приёмы осмысленного» чтения при работе с текстами. | Научиться использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами. | Регулятивные: Ставить проблему, находить пути её решения. Познавательные: Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Принятие образа «хорошего ученика», личная ответственность за свои поступки. | ||||||||||
34 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (3 ч)
Урок 1: Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. | Как использовать на письме мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным? | «Звук» и «буква», звукобуквенный анализ слова. | Научиться использовать на письме мягкий знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Развитие представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | ||||||||||
35 | Урок 2: Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. | Как переносить слова с мягким знаком (ь) в середине слова? | «Звук» и «буква», звукобуквенный анализ слова, перенос слов с мягким знаком. | Научиться переносить слова с мягким знаком (ь) в середине слова. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Развитие представлений о нравственных нормах. | ||||||||||
36 | Урок 3: Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | Как определять последовательность повествования с опорой на рисунок и составлять текст из предложений? | «Текст», «предложение», «слово». | Научиться определять последовательность повествования с опорой на рисунок и составлять текст из предложений. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в, мотивации к творческому труду, к работе на результат, | ||||||||||
37 | Согласные звонкие и глухие (5 ч) Урок 1: Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. | Как различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки? | «Звук» и «буква», звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. | Научиться различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||||||||
38 | Урок 2: Особенности проверяемых и проверочных слов. | Как различать проверочное и проверяемое слова? | «Звук», «буква», звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. «Проверочное» и «проверяемое» слова. | Научиться различать проверочное и проверяемое слова. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавателтные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||||||||
39 | Урок 3: Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). | Как планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова? | «Звук», «буква», звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. «Проверочное» и «проверяемое» слова. | Научиться планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||||||||
40 | Урок 4. Проверочный диктант. | Как безошибочно писать, применяя изученные правила при записи под диктовку? | «диктант» | Научиться безошибочно писать, применяя изученные правила при записи под диктовку. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи предложенных текстов. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Формирование установки к работе на результат. | ||||||||||
41 | Урок 5: Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки). | Как определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки? | «Тема», «главная мысль», «заголовок». Слово, предложение. | Научиться определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки. | Регулятивные: Выбирать адекватные языковые средства для составления несложных письменных текстов Познавательные: Осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Коммуникативные:Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы. | ||||||||||
42 | Шипящие согласные звуки (5 ч) Урок 1: Буквы шипящих согласных звуков. Проект «Скороговорки». | Как различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова? Как создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным)? | «Шипящие согласные звуки», «звук», «буква», непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки, «проект». | Научиться различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Научиться создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, мотивации к творческому труду, к работе на результат, | ||||||||||
43 | Урок 2: Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. | Как правильно писать слова с сочетаниями чк, чн, чт? | «Буквосочетание» | Научиться правильно писать слова с сочетаниями чк, чн, чт. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||||||||
44 | Урок 3: Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. | Как писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу? | «Ударные гласные», «буквосочетание», шипящие звуки. | Научиться писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. | ||||||||||
45 | Урок 4. Проверочный диктант. | Как безошибочно писать, применяя изученные правила при записи под диктовку? | «диктант» | Научиться безошибочно писать, применяя изученные правила при записи под диктовку. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: Осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи предложенных текстов. Коммуникативные: Определять общую цель и пути ее достижения. | Формирование установки к работе на результат. | ||||||||||
46 | Урок 5: Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль». | Как по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание? | «Тема», «главная мысль», «заголовок». Слово, предложение. | Научиться по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, мотивации к творческому труду, к работе на результат, | ||||||||||
47 | Заглавная буква в словах (3 ч) Урок 1: Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление). | Как правильно писать имена собственные, объяснять их написание? | «Имена собственные». | Научиться правильно писать имена собственные, объяснять их написание. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. | ||||||||||
48 | Урок 2: Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. | Как правильно составлять ответы на вопросы, рассказ по рисунку? | «Ответ», «вопрос», «рассказ». | Научиться правильно составлять ответы на вопросы, рассказ по рисунку. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: Осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, мотивации к творческому труду, к работе на результат, | ||||||||||
49 | Урок 3: Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма). | Как создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке? | «Сказка», «проект». | Научиться создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. | Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: Осознание безошибочного письма, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи предложенных текстов Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, мотивации к творческому труду, к работе на результат. | ||||||||||
50 | Повторение (1 ч) |
Материально- техническое обеспечение
образовательного процесса
Наименование объектов и средств Материально-технического обеспечения | Примечания |
Книгопечатная продукция | |
Горецкий В.Г., Канакина В.П. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. Учебники Обучение грамоте
Русский язык 1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс. 2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1. 3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2. 4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1. 5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2. 6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1. 7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2. Прописи(обучение грамоте)
Рабочие тетради (русский язык)
Канакина В.П. Русский язык.
Канакина В.П. Русский язык. Тестовые задания. 1 класс. Методические пособия Обучение грамоте Горецкий В.Г. и др. Обучение грамоте. Русский язык
Методическое пособие. 4 класс. Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы. Канакина В.П. Работа с трудными словами. 1-4 классы | В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке Выстраивать систему работы как с не читающими, так и с уже читающими учениками. В содержание учебников включены задания для диагностики («Проверь себя»), а также материалы для проектной деятельности первоклассника. В учебниках используются схемы, алгоритмические предписания. Задания к упражнениям имеют комплексный характер. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение. В учебники включены задания для работы в парах и материалы по проектной деятельности. В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Прописи содержат занимательный развивающий материал. Пособия предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них представлены учебные задачи, решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. В пособии даны разнообразные тестовые задания по всем разделам курса русского языка в 1 классе. Они предназначены для совершенствования, проверки и контроля осознанности первоначальных представлений об изучаемых языковых единицах и формирующихся у первоклассников УУД.Задания можно использовать как на уроках русского языка, так и для индивидуальной работы дома. В пособии представлена методическая система обучения грамоте; предложены поурочные разработки уроков чтения и письма. Пособия содержат рекомендации по проведению уроков, раскрывают особенности работы с учебниками и рабочими тетрадями, включая систему планирования уроков, контрольные вопросы и задания к каждой теме. В сборнике представлены обучающие тексты различных типов, контрольные диктанты, творческие работы по основным разделам начального курса русского языка. Пособие включает словарь слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, языковой материал для организации словарно-орфографической работы на уроках и во внеурочной деятельности, рекомендации по работе с трудными словами. |
Печатные пособия | |
Комплекты для обучения грамоте. Касса букв и сочетаний. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку(в том числе и в цифровой форме). Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. 2 класс. Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. 3 класс. . | Комплекты для обучения грамоте используются для организации практической работы на уроке. Их применение обеспечивает реализацию деятельного метода. |
Технические средства обучения. | |
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор. Видеомагнитофон, видеоплеер. Аудиоцентр, магнитофон. Диапроектор. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Компьютер. Сканер. Принтер струйный цветной. | С диагональю не менее 72 см Размер не менее 150х150 |
Экранно-звуковые пособия | |
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку. Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку. | Аналог учебника используется при объяснении и закреплении программного материала. Содержит задания для работы со словарными словами, по развитию речи, игровые задания. Пособие может быть использовано для организации фронтальной и индивидуальной работы в классе, а также для самостоятельного изучения программного материала дома. |
Игры и игрушки | |
Настольные развивающие игры. | |
Оборудование класса | |
Ученические двухместные столы с комплектом стульев. Стол учительский. Шкафы для хранения учебников. Дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстрационного материала. |
[1] На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).
[2] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
[3] Изучается во всех разделах курса.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языка УМК "Школа России" 3 класс
Рабочая программа по русскому языку (3 класс)...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" 1 класс
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и ф...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" 3 класс
В рабочую программу входят пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3 класса, УМК "Школа России", автор Рамзаева Т.Г....
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" 1-4 классы
Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов по программе "Школа России" по Л. Зелениной - ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку. УМК "Школа России" 4 класс
Рабочая программа по русскому языку. УМК "Школа России" 4 класс...
Рабочая программа по русскому языку (УМК "Школа России" 1-4 классы)
Рабочая программа разработана для учащихся 1-4 классов....
Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" 4 класс
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса (УМК "Школа России") ....