Методическая разработка урока русского языка "Парные согласные"
методическая разработка по русскому языку (2 класс) по теме

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество

Архипова Елена Валерьевна

Район

Ленинский

Место работы

МБОУ школа № 94

Должность

Учитель начальных классов

Общая информация

УМК

«Гармония»

Урок

Русский язык

Тема урока

« Звонкие и глухие согласные»

Тип урока

Закрепление изученного материала

Цель, задачи

Цель: закрепление способа проверки парных по глухости-звонкости согласных.

Задачи: развивать орфографическую зоркость в процессе работы с парными согласными; закрепить алгоритм работы по проверке парных согласных на конце и в середине слова.

Необходимое оборудование

Компьютер, интерактивная и магнитная доски.

Дидактическое обеспечение

Учебник, тетради учащихся, наглядный  материал и раздаточный материал.

Планируемые результаты  урока

1. личностные

2. Воспитание лингвистической культуры; формирование мотивации к изучению родного языка.

3. предметные

4. Формирование грамматических и орфографических понятий, предопределённых дидактическими задачами урока.

5. метапредметные
   (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)

 1)   Познавательные УУД: умение выделять необходимую информацию, структурировать знания, анализировать,  классифицировать, сравнивать и обобщать.

2) Коммуникативные УУД: умение кооперироваться в малую  группу, вести учебный диалог в соответствии с задачами коммуникации.

3) Регулятивные УУД: умение ставить, принимать и решать учебную задачу, осуществлять контроль и оценку учебной деятельности.

Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения*

Самостоятельная работа по проверке умения подбирать, анализировать и грамотно записывать слова с изучаемой орфограммой; контрольный тест на этапе рефлексии.

Литература и Интернет-ресурсы

Основная

6. Учебник  М.С.Соловейчик Русский язык « К тайнам нашего языка», 2 класс, 1 часть.

Дополнительная

1. В.В.Волина «Весёлая грамматика», М. 2003.

Интернет-ресурсы

7. http : // eor. edu. ry

План проведения занятия с обоснованием выбора  технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

Этап урока

Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы

Деятельность обучающихся с указанием форм организации

Формируемые УУД

(с указанием конкретных действий)

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной области («могу»).

Учитель предоставляет слово заранее подготовленному ученику, который читает стихотворение:

В нашем русском языке

«Ходят парами» бэ-пэ,

Вэ-эф, гэ-ка, дэ-тэ,

Жэ-ша, зэ-эс.

Эти пары у людей

Вызывают интерес.

Часто «хитрые подружки»

Подменить хотят друг дружку.

Как узнать, писать какую-

Эту букву иль другую?

Но у нас не детский сад!

Мы решим проблему эту

И расскажем всему свету!

Предстоит сегодня нам

Всё расставить по местам».

Далее учитель подводит учащихся к формулированию темы урока.

Затем учитель организует словарную работу, предваряя её словами:

« Предлагаю вам новинку:

Словарную разминку!

Слова из словаря возьмём,

Проверять мы их начнём».

Предлагается подобрать из словаря слова, оканчивающиеся на согласный звук, который нужно проверять.

Обучающиеся слушают стих, а в процессе слушания повторяют согласные, парные по глухости-звонкости.

Затем учащиеся участвуют в целеполага-нии, принимают учебную задачу, формулируют тему урока: « Правописа-ние  слов с парными согласными».

Учащиеся называют проверочные слова и записывают в тетрадь, объясняют, почему слова нужно проверять: «Арбуз, билет, город, жираф, медведь, мороз, обед».

Развиваются регулятивные УУД, так как идёт целеполагание, ориентация на предстоящую деятельность на уроке, принятие учебной задачи.

Развиваются личностные УУД, потому что задание носит мотивационный характер

( мотивация  вызвана  тем, что  задание носит частично – поисковый характер,  для выполнения которого у учащихся есть необходимый арсенал  умений).

Развиваются познавательные УУД, потому что  учащиеся  учатся работать со словарём как одним из источников информации.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.

Учитель предлагает обратить внимание на слова, расположенные на карточках на магнитной доске, и распределить их на группы:

« Гриб, дождь, гроза, коза, ряд, часы, багаж»

Затем учитель подводит к рациональному способу классификации, основанному на типе орфограммы.

Далее задаётся вопрос:

 « Есть ли сходство в способе проверки этих орфограмм?»

Обучающиеся предлагают варианты классификации: по количеству слогов

( односложные и двусложные слова) или по типу орфограммы

( проверяемые безударные гласные и парные согласные).

Ученики высказывают мнение о том, что способ проверки этих орфограмм одинаковый: «Нужно изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы проверяемый звук оказался в сильной позиции, для гласного – под ударением, для согласного - перед гласным или звонким непарным согласным».

Развиваются коммуникативные УУД, потому что  задание связано с умением  слушать, выстраивать устные высказывания.

Развиваются познавательные УУД,  потому что происходит развитие мыслительных операций анализа, сравнения, классификации, обобщения; повторяются способы действий.

3. Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

Учитель задаёт вопросы, ориентирующие на повторение темы предыдущего урока:

1) « Когда парным по глухости – звонкости согласным можно доверять и обозначать их буквами так, как слышишь?»

2) « Когда парным по глухости – звонкости согласным звукам нельзя доверять?»

В случае затруднений учитель предлагает обратиться к материалам учебника на страницах

58 -59.

Учащиеся вспоминают вывод учёных, который они рассматривали на предыдущем уроке, делают попытку пересказать его.

Затем проводится сверка устных ответов учащихся с информацией учебника, вносятся коррективы в высказывания.

Развиваются коммуникативные УУД, потому что  учащиеся, рассматривая вопросы, рассуждают, аргументируют мнения, активно и внимательно слушают друг друга.

Развиваются познавательные УУД, потому что углубляются  и уточняются лингвистические понятия  учащихся, расширяется познавательная сфера.

4. Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).

Учитель предлагает для размышления вопрос:

« Достаточно ли знать правило, чтобы грамотно писать?»

Далее учитель предлагает варианты организации работы по выполнению проблемного задания: работать индивидуально или разбившись на группы.

Ученики высказывают мнение о том, что главное – не только правило знать, нужно уметь его применять.

Учащиеся выбирают групповой способ, обосновывая тем, что трудные задания легче и интереснее выполнять в группах.

Развиваются личностные УУД, поскольку вопросы учителя направлены на самоопределение, осознание смысла, осуществление личного выбора.  

5.Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.

Учитель организует групповую работу, в ходе которой в отпечатанном тексте нужно найти слова, вызывающие недоумение, написанные с ошибками, обосновать правильность написания, используя алгоритм.

( Образовано 6 групп, различных текстов – 3)

1) « Иди прямо через зелёный лук. Слева будет лес, слаткие яготки манят туда.  Справа будет большой прут, на нём деревянный плод. Не пугайся кос – они не бодаются. Ждём тебя».

2) « Солнечная поготка. Мы плывём на лотке к зелёному острофку. Под берёсками и дупками прячутся грипки. Скорее на берек!»

3) « На пруду плавал белый лебеть. У воды рос камыж. На берек выполс уш. На высокий дуп  сел ястреп».

Учащиеся распределяются на группы, планируют совместную работу, действуют самостоятельно, но, в случае затруднения, обращаются за помощью к учителю.

По истечении определённого времени, группы представляют отчёты по работе, дополняют ответы других групп.

Обоснование правописания строится следующим образом: « В слове « грибки» парный согласный б стоит перед парным глухим к, значит это орфограмма. Подбираю проверочное слово так, чтобы после проверяемого согласного стоял гласный или звонкий непарный согласный: « грибок», «грибной». Пишу в слове «грибки» букву б».

Развиваются познавательные УУД, поскольку происходит систематизация, обобщение, переработка   языковой  информации, оформление её в устной форме (в виде высказывания) и в  письменной

(на листах).

Развиваются регулятивные УУД, потому что  происходит целеполагание, планирование работы, соблюдение намечен-ной последовательно-сти действий.

Развиваются коммуникативные УУД, потому что организовано учебное сотрудничество в группах по выполнению задания, а затем идёт межгрупповое взаимодействие.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).

Учитель предлагает выполнить задание в парах:

« Сделайте словооборот, Прочтите слова наоборот.

Вспомните правило к словам,

Написанье объясните нам!»

На слайде № 1 даны слова-перевёртыши:

« Пулут, дурт, залг, генс, гарво, дзеоп, долох, дог, шрё, жиртс, шыднал».

Ученики выполняют задание, а затем идёт фронтальное обсуждение составленных пар слов (проверочное - проверяемое), запись в тетрадь:

« Тулупчик – тулуп, труды –труд, глазик – глаз, снеговик- снег, овраги- овраг, поезда- поезд, холодный –холод, годы –год, ёршик –ёрш, стрижи – стриж, ландыши – ландыш».

Развиваются познавательные УУД, потому что  идёт повторение ключевых  понятий темы урока.

Развиваются коммуникативные УУД, потому что сначала идёт парная, а затем фронтальная работа, при которой класс  даёт доказательные ответы, дополняет ответы друг друга, комментирует свои и чужие мысли.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Учитель предлагает выполнить самостоятельную работу на индивидуальных карточках - нужно вставить пропущенные слова с парными согласными и подчеркнуть орфограммы во вставленных словах:

« Ученик сделал в диктанте три _________.

В аквариуме живут золотые ______________.

В берлогу зале_  бурый ________________.

К лесу вела узкая ___________.

Сторо_ живёт в _____________.»

По истечении отведённого времени учитель предлагает проверить свою работу, сличив с правильным вариантом, представленным на слайде № 2.

Учащиеся работают самостоятельно, вставляя следующие слова в предложения: « Ошибки, рыбки, залез, медведь, тропка, сторож, (в) сторожке».

 Затем ученики проверяют и оценивают успешность выполнения своей работы.  

Развиваются познавательные УУД, поскольку у учащихся формируются умения самостоятельно работать по заданию, применяя сформированный способ действия.

Развиваются  личностные УУД, поскольку задание сопровождается мотивацией достижения успеха (ребята в полной мере готовы к  его качественному выполнению).

Развиваются регулятивные УУД, так как задание завершается самопроверкой, самооцениванием собственного знания-незнания.

8. Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

Учитель демонстрирует на слайде №3 загадки, составленные по типу «Доскажи словечко»:

1)« Этот зверь тебе знаком -

Ест мышей, пьёт молоко.

Но на кошку не похож,

Весь в колючках длинных...».

2) « Он ходит голову задрав,

Не потому, что важный граф,

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он …».

3) « Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал.

А проснувшись, стал реветь,

Это зверь лесной …».

4) « К солнышку подняв свой рог,

Дремлет толстый, неуклюжий …».

Обучающиеся хором читают загадки и договаривают отгадки.

В словах отгадках предлагается слабым учащимся объяснить правописание парных согласных на конце слова.

Кроме того, это задание для учащихся является ещё и физкультминуткой, поэтому назвав животных, ученики импровизируют и изображают их походку, звуки, движения.

Развиваются  познавательные  УУД, потому что идёт смысловой анализ материала, повторение  изученного алгоритма проверки парных согласных.

Развиваются коммуникативные УУД, поскольку учащиеся учатся строить устные высказывания и обоснованно отвечать на вопросы.

Развиваются личностные УУД, поскольку игра –импровизация мотивирует, расслабляет учащихся, позволяет в игровом действии раскрыться каждому ученику.

9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

Учитель организует проверку усвоения материала урока на основе пяти  тестовых заданий закрытого типа, представленных на слайде № 4:

1) Какие согласные не являются парными по глухости – звонкости?  

а) ч- щ  б) б-п  в) к-г  г) д-т

2) Когда парным  соглас-ным звукам при письме нельзя доверять?

а) перед буквой в б) перед непарными звонкими  

в) перед гласными г) на конце слов

3) Какое слово не являет-ся проверочным к слову

« морковь»?

а) морковочка

б) морковина

в) морковка г) морковный

4) В предложении « На грядке – лук, за деревней- луг» __  слов с орфограм-мой « парная согласная»

а) 2  б) 3  в) 4  г) 1

5) Почему парные по глухости- звонкости являются одной из главных опасностей письма?

а) встречаются чаще других б) встречаются реже других в) трудны в проверке г) легки в проверке

Затем учитель задаёт  дифференцированное домашнее задание: или выполнить упражнение

№ 124 из учебника, или сочинить текст объёмом 5-6 предложений, насыщенный словами с парными согласными.

Учащиеся, выполняют тест.

В качестве эталона даётся серия ответов:

« 1а, 2г, 3в, 4б, 5а».

Учащиеся выполняют самопроверку и самооценку, ставят  себе отметку, соответствующую количеству правильных ответов.

Ученики, определившись с домашним заданием, задают уточняющие вопросы и записывают задание в дневник.

Развиваются регулятивные УУД, потому что идёт оценивание степени освоения своих  знаний, сравнение с эталоном, то есть формируются рефлексивные умения.

Развиваются личностные УУД, так как подача домашнего задания носит вариативный характер и связана с самоопределением.