Проект урока обучение грамоте в 1 класса
план-конспект урока по русскому языку (1 класс) по теме

Проект урока.

Предмет, класс: обучение грамоте, 1 класс(1 – 4).

Тема:  Согласные глухие звуки [к], [к]. Согласная строчная буква к.

Программа: традиционная программа Образовательная система «Школа 2100».(авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина)

Тип урока: комбинированный.

                                          Выполнил учитель начальных классов

                                                                                № 62                          школы

                                                                      Ленинского                           района

                                        Куталина Вера Борисовна                         Ф.И.О.

                                       Педагогический стаж:                       19 лет

    Стаж работы учителем

                                   начальных классов:                             19 лет

                                    Квалификационная категория     первая

Дата выполнения  3 марта 2006 года.  

       При поступлении детей в 1 класс школы № 62 проводилась диагностика уровня готовности к школе. Для этого были использованы следующие методики: методика определения школьной зрелости Керна – Йирасека, методика исследования интеллекта у детей Д.Векслера. Результаты данной диагностики позволили сделать следующие выводы:

         Высокий уровень готовности к школе показали 6 человек.

Это дети, обладающие высокой социальной готовностью, у них сформирована потребность в общении со сверстниками, положительное отношение к школе, адекватная самооценка. У них преобладают познавательные мотивы учения, высоко развита интеллектуальная готовность, развиты процессы мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Деятельностная готовность детей выражена в том, что  они полностью принимают и удерживают учебную задачу, способны к пошаговому самоконтролю. Они быстро адаптировались к школе, классному коллективу и требованиям учителя.

           У  10 человек средний уровень готовности к школе, а это значит, что у этой группы детей преобладают эмоциональные и социальные мотивы обучения. Посещение школы не вызывает у них отрицательных эмоций, сформирована потребность в межличностном общении со сверстниками. Деятельностная готовность выражается в частичном принятии учебной задачи и в невозможности удержания её до конца деятельности. Способность к самоконтролю развита слабо, завышенная самооценка.  Адаптационный период походил спокойно, длительность адаптации к школе  2- 4 месяца.

         6 человек из класса показали низкий уровень готовности к школе. Дети отрицательно или индифферентно относятся к школе, потребность в общении со сверстниками сформирована слабо. Это интеллектуально пассивные дети с ограниченными интеллектуальными впечатлениями и интересами. Мыслительные операции развиты плохо, дети не могут сравнивать, обобщать, классифицировать, западают операции анализа и синтеза. Дети не могут принять полностью и удержать учебную задачу, не способны к самоконтролю, имеют неадекватную самооценку. Поведение детей отливается неумением контактировать с другими людьми, они агрессивны, плаксивы, склонны к демонстративности. Адаптационный период проходил нестабильно 6 месяцев и более (индивидуальная особенность).

           В течение 1 –ого полугодия 2005/2006 учебного года  проводились диагностические срезы, которые давали возможность проследить развитие психических процессов и качеств детей. Данные исследования помогали учителю выстраивать свою педагогическую деятельность, учитывая  индивидуальные особенности и возможности детей данного конкретного класса.

           С целью изучения психологических особенностей учащихся данного класса была проведена диагностика школьной мотивации, эмоционального состояния детей, диагностика уровня развития внимания, восприятия, различных видов памяти, мышления, речи. Для исследования характера социальной структуры класса проводилась диагностика межличностных отношений детей. Рассмотрим более подробно, что показали результаты проведенных диагностик.

         Изучение доминирующей мотивации детей данного класса проводилось по методике «Фронтальное анкетирование». Результаты диагностики показали следующее:

При изучении уровня тревожности применялась методика «Цветопись». Результаты эмоционального состояния детей оказались следующими:

Диагностическое исследование уровня развития внимания проводилось при помощи методики Д.Б.Эльконина «Графический диктант» («Внимание. Коррекция и диагностика.») Изучались уровни произвольности и концентрации внимания.

Данная диагностика позволяет сделать следующие выводы:

При изучении особенностей восприятия применялась методика с запутанными линиями. Изучалась целостность восприятия. Уровень развития

восприятия фиксировался в таблице.

  С целью изучения доминирующего вида памяти использовалась методика опосредованного запоминания (Л.С.Выготский «Альманах психологических

  тестов», Москва, 1995.) Диагностика показала, что у учеников данного класса

 развитие памяти находится в следующем состоянии:

Рассмотрим результаты диагностики уровня развития разных видов мышления у детей. Для этого применялась методика определения умственного развития детей («Альманах психологических тестов», Москва, 1995.)

Диагностическое исследование уровня развития навыков самоконтроля и самооценки проводилось с использованием методики «Графический диктант» Д.Б.Эльконина. Оно показало, что в данном классе развитие навыков саморегуляции можно разделить на три уровня.

    Исследование межличностных отношений проводилось при помощи методика «Социометрия». Результаты данного исследования рассмотрим в психолого-педагогической характеристике класса.

Психолого-педагогическая характеристика класса.

       Учащиеся 1 – б класса школы №62 обучаются по традиционной программе, модель Образовательная система «Школа 2100».

         В классе 23 человека: 11 мальчиков, 12 девочек. Возрастной состав класса неоднороден: основная часть учащихся 1998 года рождения, есть дети 1997 года рождения. В классе обучаются дети разных национальностей: русские, татары, мордва. Основная часть детей класса посещала одну группу детского сада и занималась в школе будущего первоклассника.  Большинство   детей хорошо знакомы между собой, у них сформирована кооперативная и межличностная потребность в общении.

         По социальному составу семьи учащихся можно разделить на две группы: полные семьи(18 – 78,2 %) и неполные (5 – 21,7 %). Образование большинства родителей среднее и средне-специальное, всего 5 человек имеют высшее образование. Основная часть семей имеет достаточное материальное обеспечение, 5 семей – 21,7 % относятся к категории малообеспеченных.

       На основании наблюдения за учебной деятельностью учащихся и на основании анализа результатов выше описанных диагностик можно сказать. Что в целом класс показывает средний уровень развития школьной мотивации, интеллекта, процесса саморегуляции. Данные диагностик позволяют распределить детей на три группы:1 группа – ученики с высоким уровнем развития, 2 группа – ученики со средним уровнем развития, 3 группа – дети с низким уровнем развития.

        Первую группу составляют 4 человека. Эти дети положительно относятся к школе, быстро адаптировались к школьным правилам и требованиям учителя, имели высокий уровень готовности к обучению. Внимание детей отличается произвольностью, хорошей устойчивостью, длительностью концентрации. Эти учащиеся имеют адекватную самооценку, устойчивую школьную мотивацию. У них хорошо развиты все виды памяти, они довольно быстро и легко запоминают информацию и воспроизводят её. У этих детей развито наглядно – образное мышление с частичным переходом в словесно – логическое. Речь детей хорошо развита, словарный запас богатый. Дети могут работать самостоятельно, способны к пошаговому и итоговому самоконтролю, имеют высокий уровень работоспособности.

        Во вторую группу входят 14 человек. Основным мотивом учения для детей данной группы является   социальный. Они хорошо усваивают программный материал,  могут работать самостоятельно по образцу, с заданиями творческого или нестандартного характера справляются лишь при помощи взрослого. Эти дети обладают хорошей работоспособностью, но  после работы требующей высокой степени волевого усилия появляется невнимательность и утомляемость. Дети способны к волевому усилию непродолжительному по времени. Восприятие носит избирательный характер, отличается неточностью и неполнотой. У этих детей преобладает непроизвольное внимание, объём и концентрация внимания небольшие.  Недостаточно развита гибкость внимания, что затрудняет переход от одного вида работы к другому. Преобладающими видами памяти является эмоциональная и образная, доминирует непроизвольное запоминание. Дети старательны, дружелюбны, общительны.

       В состав 3 группы входят 5  человек. Это дети с низким уровнем обучаемости. У этих детей процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Волевая сфера развита слабо, дети не способны к волевому усилию. Они плохо осознают поставленную цель, не могут планировать самостоятельные действия для достижения поставленной задачи. Не обладают навыками самоконтроля и самооценки. Они не могут соподчинить мотивы своего поведения поставленной задаче. Во время работы у детей быстро появляются утомляемость, невнимательность, раздражительность. Восприятие носит эмоциональный и избирательный характер. Внимание непроизвольное, рассеянное, обладает низкой концентрацией.  У них преобладает эмоциональная память, запоминание часто носит механический характер. При  выполнении работы требуется организующая и обучающая  помощь учителя, задания выполняются репродуктивного характера. Преобладает практически-действенное мышление. Речь детей развита плохо, бедный словарный запас.

       При  изучении особенностей класса использовалась методика социометрия. Анализ  результатов социометрии показал, что в классе существуют два лидера: Храмова Алла и  Рогов Миша. Так, Алла с детского сада занимает позицию лидера благодаря своим  высоким интеллектуальным способностям, рассудительностью, дружелюбием и одобрительным отношением взрослых. Рогов Миша является лидером для мальчиков данного класса за умение придумывать и организовывать разнообразные подвижные игры, смелость и находчивость в общении с людьми.

В классном коллективе есть референтная группа детей, с чьим мнением считаются, кого  выбирают в партнеры для игр и учебы. К  детям, которых избегают другие учащиеся, относится 1 ребенок – это Молчанова Люда. Девочка не посещала детский сад, при общении со сверстниками ведет себя агрессивно, провоцирует конфликты. У  Люды неустойчивая нервная система, преобладают процессы возбуждения, дезадаптирована к школе.  

Тема: Согласные глухие звуки [к],    [к]. Согласная строчная буква к.

Цель урока: развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения при проведении звуко-буквенного анализа слов и  сопоставления характеристик  согласных звуков [к] и   [к];   формирование каллиграфического навыка письма  при работе с прописной буквой к ; воспитание аккуратности и серьезного отношения к письму в рабочих тетрадях. 

Задачи урока:

1) Познакомить детей с глухими согласными звуками [к]  и   [к] на основе звуко-буквенного анализа слов, а так же с согласной буквой  к, обозначающей эти звуки.

2) Научить детей написанию строчной буквы к, слогов и слов с этой буквой, развивать умения конструировать букву из известных графических элементов.

3) Продолжить работу по формированию представлений у детей о парных звуках, об отличии букв и звуков.

 4) Продолжить работу по развитию фонематического слуха детей на основе  звуко-буквенного анализа слов.

5) Развивать навык правильного и выразительного чтения.

 6) Развивать  навык каллиграфического письма, продолжить работу по осознанному выполнению детьми гигиенических правил письма.

 7) Развивать речь детей и обогащать их словарный запас.

 8) Развивать навыки выполнения пошагового самоконтроля при самопроверке и итогового самоконтроля при взаимопроверке работ.

 9) Развивать умения оценивать результат деятельности одноклассников и  результат своей деятельности.

 10) Воспитывать культуру общения детей в классном коллективе при работе в парах.

Оборудование:

Учебники «Моя любимая Азбука», с. 54-55, прописи «Мои волшебные пальчики» № 2, с. 20-21.

Карточки с дифференцированными заданиями.

Цветные карандаши, проволочный конструктор.

Плакат с буквами К печатными и письменными.

Цветные карточки для  составления звуко-буквенной схемы слов у доски.

Плакат «Алфавит».

Плакат-схема основных и дополнительных элементов букв.

Таблица букв, имеющих сходные графические элементы.

Плакат-памятка «Сиди правильно».

План урока.

Базовые знания детей.

1. Знание отличительных признаков гласных и согласных звуков, умение выполнять звуко-буквенный анализ слов и составлять соответствующую схему слова.  Умение устанавливать  отличие  между твердыми и мягкими согласными звуками.
2. Знание гласных звуков и соответствующих им букв а, о, и. Знание согласных звуков и соответствующих им согласных букв г, п, т, р. Умение читать слоги и слова с данными изученными буквами.
3. Знание гигиенических правил письма. Умение ориентироваться на страницах прописи и Азбуки.
4. Знание элементов букв и владение умением их писать. Умение выделять в письменных буквах основные элементы.
5. Умение писать прописные буквы а, о, и, п, н, г, р, т, слоги и небольшие слова,  составленные из этих букв.

Самоанализ урока.

       Данный урок обучения грамоте по теме «Согласные глухие звуки [к] и  [к]. Строчная согласная буква к» является 11 уроком в разделе «Учим буквы – учимся писать» и 30 по счету в период обучения грамоте.

     При анализе данного урока можно сказать, что учебные задачи были поставлены в соответствии с особенностями и уровнем развития учащихся данного класса, а именно, детям были предложены задания с учетом их базовых знаний, умений и навыков. Работа  на уроке строилась с учетом возрастных особенностей учащихся, учителем использовалась наглядность, занимательный материал, подражательная деятельность детей, а так же действия детей с предметами и схемами.

       На этапе организации учебной деятельности стихотворение – тренинг позволило создать рабочий настрой детей, доброжелательную обстановку. На этапе актуализации знаний загадка-схема и эвристическая беседа помогли подготовить учащихся к восприятию нового материала, сформировать познавательную мотивацию. На этапе изучения нового материала работа детей проходила с учебным материалом в Азбуке и прописи, дети выполняли звуко-буквенный анализ слов и строили схемы, что способствовало развитию фонематического слуха, логического мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация). В процессе проверки своих работ и работ соседа у детей формировались навыки самоконтроля и самооценки. В течение всего урока детям приходилось много рассуждать, объяснять, доказывать, что способствовало развитию речи детей, обогащение словарного запаса, воспитанию культуры общения. Физкультминутка помогла снять мышечное напряжение детей, избежать усталости и обыграть образ новой буквы, т.к. дети данного возраста с удовольствием изображают что-либо.

      Авторами программы «Школа 2100» заложено проведение комбинированных уроков чтения и письма, что дает возможность избежать на уроке монотонной и однообразной работы, и предполагает частую смену видов деятельности детей на уроке. На этапе знакомства с новой буквой и способом её написания дети выполняли работы по конструированию буквы к из проволочного конструктора, что развивало и предметно-действенное и логическое мышление, т.к. приходилось анализировать составные элементы строчной буквы, сравнивать её с ранее изученными буквами, находить общие и отличительные черты. Развитию мелкой моторики руки и формированию каллиграфического навыка способствовали задания со штриховкой, обводом по контуру. Развитию произвольного внимания, операционной памяти служат задания со штриховкой рисунков по указанному учителем признаку.

    Эффективность пальчиковой гимнастики бесспорно доказана М.М.Безруких, этот вид упражнений помогает сохранить здоровье детей, страдающее в 1 классе от перегрузок. Пальчиковая гимнастика – это и игра, и массаж, и тренировка мелкой мускулатуры кисти руки.

   Важен этап актуализации новых знаний, который помогает детям осознать место новых знаний в системе изученного, взаимосвязь с пройденным материалом и значимость для усвоения следующего материала. На данном этапе проводилась работа по развитию навыка правильного чтения у детей, развитию фантазии, наблюдательности и фонематического слуха.

    На этапе закрепления новых знаний организуется самостоятельная дифференцированная работа по степени сложности, что позволяет учитывать индивидуальные особенности детей и возможности каждого для работы по усвоению и присвоению новых знаний. Эта работа позволила детям с разным уровнем развития справиться с заданием, что служило появлению у каждого ребенка чувства удовлетворения своей деятельностью, чувства успеха. Самостоятельная работа позволила развивать коммуникативные навыки детей, навыки самоконтроля и самооценки. Эта работа показала, насколько эффективно была организована деятельность детей на уроке, насколько хорошо и полно они усвоили учебный материал.

    В течение урока учителем использовались следующие методы и приемы обучения: проблемное изложение нового материала и эвристическая беседа; словесно- наглядные методы показ и объяснение при обучении письму новой буквы и работе со схемами; практический метод упражнений при формировании навыка письма и чтения;  приемы самоконтроля и взаимоконтроля; игровые  приемы  при первичном закреплении нового материала. Разнообразными были  и формы организации работы с детьми. На этапе подготовки к изучению нового материала проходила фронтальная работа, при изучении нового материала наряду с фронтальной работой проводится самостоятельная работа и работа в парах, а на этапе закрепления изученного целесообразно провести дифференцированную работу для 3 уровней детей с учетом их индивидуальных особенностей.

   Таким образом, можно сделать вывод о том, что урок достиг своей цели: развитие у детей мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения при проведении звуко-буквенного анализа слов и  сопоставления характеристик  согласных звуков [к] и   [к];   формирование каллиграфического навыка письма  при работе с прописной буквой к ; воспитание аккуратности и серьезного отношения к письму в рабочих тетрадях. Можно добавить,  что в ходе урока были решены все поставленные обучающие, развивающие и воспитательные задачи. Этому служил отбор содержания учебного материала, используемые методы и приемы обучения, формы организации работы с детьми.