Обобщение опыта работы Использование современных образовательных технологий в развитии речи учащихся начальной школы на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС.
материал по русскому языку (2 класс) по теме

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

 №1 города Крымска муниципального

образования Крымский район

 Использование современных

образовательных технологий в развитии речи учащихся начальной школы на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС.

Автор: учитель начальных  классов

      первой категории  МБОУ СОШ №1

Ибрагимова  Эльвира  Абдрешитовна

г. Крымск

 2012 г.

Оглавление

1.Литературный обзор состояния вопроса        1

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении        1

1.2. История изучения темы педагогического опыта на муниципальном и региональном уровнях        5

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.        6

2. Психолого-педагогический портрет класса обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта        8

3. Педагогический опыт        9

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.        9

3.2. Актуальность педагогического опыта.        14

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.        17

3.4. Результативность педагогического опыта.        18

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.        19

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.        20

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.        21

4. Выводы        25

Библиографический список:        27

Приложение№1. Достижения учащихся и учителя в работе над данной проблемой.

Приложение№2. Авторские методические пособия, тесты.

Приложение№3. Кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры, лингвистические игры.

Приложение№4.  Создание опорных схем.

Приложение№5. Использование деятельностного подхода  в развитии речи.  

Приложение№6. Тренинги для речетворческой  деятельности.

Приложение№7. Работа в классе по группам по инструкции.

Приложение№8. Формирование  универсальных учебных действий в групповой работе.

Приложение№9. Комплексная итоговая работа по ФГОС для 2 класса.

Приложение№10. Упражнения для развития речи в словарной работе.

Приложение№11.Упражнение для развития речи в работе  над словосочетанием и предложением.  

Приложение№12. Творческие  работы по развитию речи при изучении грамматики, фонетики.

Приложение№13. Работа с текстом (сочинения, изложения).

Приложение№14. Изложения разных видов.

Приложение№15. Показатели культуры реи учащихся в начальной школе.  

                                                                      Из всех…знаний и умений самым  

                                      важным, самым необходимым                                            

                                             для жизненной деятельности является,

                                                 конечно, умение ясно, понятно,

                                                   красиво говорить на своём языке.

                                                                                                                                                    В.И. Чернышёв

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике.

С давних времен не ослабевает интерес к проблемам развития, совершенствования и обогащения речи обучающихся. Большой вклад в ее разработку внесли известные русские ученые-лингвисты разных поколений: В.Я. Стоюнин, В.В. Голубков, Ф.И. Буслаев, К.Б. Бархин, Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина, О.Ю. Богданова, М.Р. Львов и другие. Один из известных русских педагогов-словесников В.В. Острогорский считал, что нужно уделять больше внимание общению с учащимися, беседе как одной из форм общения. Он писал: «Школа обязана давать государству прежде всего благородно мыслящих и чувствующих людей, вполне владеющих устно и письменно одним из лучших даров человеческой природы – даром живого слова». Образцы великолепных ораторских речей оставили нам древнерусская литература. М.В. Ломоносов определил красноречие как «искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению» он считал, что именно язык помог собраться людям в сообщества, работал за глубокую, содержательную, простую и ясную речь. В.Г. Белинский рекомендовал обогащать речь пословицами, поговорками, прибегать к пересказам как средству обогащения речи.

О необходимости работы над речью, создания системы работы, создания психологических ситуаций в учебном процессе, специальных речевых упражнений, последовательной организации речевой практики говорили и крупнейшие психологи – С. Рубинштейн, Л. Выготский.

В 20-е годы прошлого века, в период становления новой школы, вопросы развития устной и письменной речи учащихся были стержневыми. Именно тогда появились  разделы «Развитие речи», стали  выходить специальные учебники по развитию речи.

В 30 – 50-е годы данное направление сокращается и переносится в программу по литературе. А в 60-е годы раздел «Связная речь» появляется вновь, уже общий для уроков русского языка и литературы.

В 70-е годы впервые появляется термин «коммуникативные умения» (умение раскрывать тему, основную мысль высказывания, умение строить его в определенной форме, умение править сочинение и т.п.), которые следует формировать целенаправленно, используя различные виды изложений и сочинений на уроках русского языка и литературы.

На рубеже XX – XXI веков качественно меняется содержание образования, структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приемы. В методике преподавания русского языка входит в обиход понятие «компетенция».

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

В современной филологии под компетенцией понимают совокупность знаний, умений и навыков, которые обеспечивают овладение языком.

В федеральном стандарте для начальной школы говорится о лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенциях.

Лингвистическая компетенция включает в себя знания основ науки о языке, сведений о фонеме, морфеме, словосочетании, предложении и т.д., представлений о том, что в языке изменяется, какие аспекты в нем наиболее актуальны.

Языковая компетенция дает освоение системы языка (звуковых, предложно-падежных, видовременных, определительных, обстоятельственных и других отношений).

Коммуникативная компетенция – это знания, умения, навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, обстановке общения.

Компонентами коммуникативной ситуации, определяющими выбор лексических и грамматических средств, являются:

взаимоотношения (официальные/ неофициальные);

социальные роли собеседников.

Характер речевого общения зависит:

от статуса говорящих (ученик, учитель, студент, их возраст, пол, интересы и т.д.);

от места общения (на уроке, на перемене, в дружеской беседе и т.д.);

от цели и направления говорящего.

На третьей ступени обучения по русскому языку раскрывается следующее содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции:

сферы и ситуации речевого общения, компоненты речевой ситуации;

монологическая и диалогическая речь;

различные виды чтения и их использование в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;

совершенствование умений и навыков создания текстов разных типов, стилей и жанров, редактирование собственного текста;

культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы);

информационная переработка текста;

Современный период развития методики характеризуется обостренным интересам к языку, как средству приобщения к национальной культуре. Такое изучение языка формирует знания о реалиях быта, обычаях и традициях  народа, нравственно-этических ценностей, искусстве, то есть развивает культуроведческую компетенцию.

Все перечисленные виды компетенций тесно взаимосвязаны. В основе их лежит неразрывная триада «язык – культура – общество, новый взгляд на роль социума (и микросоциума) в становлении языковой личности».

       Вопросы развития речи с давних пор являются предметом научных исследований. Работы Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского убеждают в том, что развитие речи уже в XIX веке представлялось крайне важной задачей. Но если в трудах того времени развитие речи связывалось с изучением грамматики, то современная методика преподавания русского языка обращает внимание на развитие личностных особенностей и способностей каждого учащегося.

В данном опыте основное внимание уделяется развитию речи  учащихся в условиях реализации ФГОС.

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.                При изучении опыта по теме: «Использование современных образовательных технологий в развитии речи учащихся начальной школы на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС» проводится планомерная работа  в условиях общеобразовательного учреждения и муниципальном образовании.

       Современная  начальная  школа  видит  одной из  главных задач  обучения – развитие  речи  и мышления   младших  школьников.  Для изучения и распространения опыта задействованы многие сотрудники школы, такие как логопед, психолог, классный руководитель.

      Работа с данным материалом позволяет развить умение анализировать, обобщать, грамотно строить и высказывать собственные мнения и представления, позволяет развивать критическое мышление.

    Опыт нашей работы показывает, что данные формы работы могут сделать учебный процесс успешным. Игры, различные задания для групп помогают создать на уроке такие условия, при которых учащиеся захотят самостоятельно добывать знания. Различные формы работы  помогают не только развивать речь детей на уроках, но и активизировать познавательную деятельность каждого ученика.

      Являясь руководителем методического объединения учителей начальных  классов  МБОУ СОШ №1 и работая над опытом, организую в школе  следующую работу:

предметные недели по русскому языку;

выпуск тематических газет по итогам предметной недели;

олимпиады по русскому языку на муниципальном уровне;

всероссийские олимпиады «Медвежонок» для начальных классов;

подготовка проектов детей для научно-практической конференции «Эврика»;

участие в школьных театрализованных мероприятиях;

сотрудничество со школьной газетой.

           Практический опыт данной работы распространялся на методическом объединении учителей начальных классов района: провела открытый урок по литературному чтению в рамках семинара районного методического объединения учителей начальных классов «Использование современных педагогических технологий на уроках начальной школы. Профессиональная позиция учителя в условиях реализации ФГОС» на тему: Д. Н. Мамин – Сибиряк «Приёмыш»  (18.03.2010).  Приложение 1.

       Провела мастер – класс по русскому языку во 2 классе по теме: «Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения» на межрегиональном уровне в сотрудничестве с СГПИ г. Славянска-на-Кубани. Приложение 1.

        Его применяют педагоги других общеобразовательных учреждений Крымского района. Представленный материал поможет учителям, работающим по УМК «Начальная школа XXI века» и другим учебно-методическим комплектам, добиться высоких результатов по развитию речи учащихся, опираясь на основные положения по ФГОС.

          Обобщая изложенное, оттмечаю, что в начальных классах я стала практиковать работу по развитию речи учащихся основываясь на знании современных образовательных технологий и в условиях реализации ФГОС.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

       Речь – это деятельность говорящего, использующего средства языка для общения с другими членами данного языкового коллектива (говорение) или для обращения к самому себе. Речь звучащая. Речь внутренняя. См. также язык.

       Развитие речи детей англ. children’s language development, speech development in childhood – возникновение понимания речи и ее произнесения в раннем возрасте при общении со взрослыми, последующее обогащение словаря, грамматических и стилистических структур речи в дошкольном и школьном возрасте в процессе общения и под влиянием обучения.

       Технология — от греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). Технология — это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова».

      Термин "образовательные технологии" более емкий, чем "технологии обучения", ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

      Инновационные технологии — наборы методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения.

        В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, очевидно, также как и категории: педагогика, образование и обучение. Самым широким является понятие педагогическая технология, оно охватывает процессы образования, обучения и воспитания.

       Образовательная технология связана с организацией образовательных систем и образовательных учреждений. Технология обучения и технология воспитания описывают деятельность учителя и учащихся соответственно в учебном и воспитательном процессе.

     Педагогическая технология и образовательная технология часто используются как синонимы, так как современная трактовка термина «образование» включает в себя также и воспитание личности, придание ей некоторого образа. Поэтому в описании образовательных технологий, например, в книге Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии», можно встретить и вальдорфскую педагогику, и педагогику сотрудничества, и «диалог культур» и другие.

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

Во 2 «Г»  классе  27 учащихся,  из  них  13  девочек,  14  мальчиков.   Класс  среднего  уровня  воспитанности  и  развития.  Дети  в  основном  среднего  и  выше  среднего  уровня  развития,  обучаются  по   программе  «Школа  России».  

В  основном  коллектив  уже  сформировался,  дети  организованы,  с  удовольствием  участвуют  во  всех  классных  и  школьных  делах,  активны.  

Для ребят характерны такие психологические умения, как:

- собственная активность ребенка;

- сотрудничество  между  членами  группы;

- толерантность.

      Ребята с различным уровнем познавательной деятельности. Около 30% учащихся с хорошо развитой памятью, мышлением, вниманием. Это дети нервно и психологически устойчивы, на уроках активны, быстро усваивают программный материал, являются призерами школьных олимпиад. Именно они являются экспериментальной группой для преподавания изученного материала в других классах и помощи в обучении детей, испытывающих трудности.

Обучаясь  в  школе  и  занимаясь  в  учреждениях  дополнительного   образования,  учащиеся овладевают знаниями, формируют коммуникативные умения, необходимыми умениями.  При этом осуществляется нравственное воспитание личности, формирование таких общепризнанных ценностей, как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь.

       Примерно 50% учащихся среднего уровня познавательной деятельности. Они быстро включаются в работу и охотно осуществляют решение познавательной задачи, не изменяя её. Осознают правило контроля, но затрудняются одновременно выполнять учебные действия и контролировать их. Ребята достаточно хорошо усваивают программный материал, но требуют  дополнительной помощи учителя. На уроках у этих детей средний темп работы.

     Около 20% учащихся с низким уровнем познавательной деятельности. Эти ребята  со слабо развитым вниманием, памятью. На уроках малоактивны, постоянно нуждаются в помощи  учителя, быстро устают, с неустойчивой психикой. С этими детьми ведется индивидуальная работа, на уроках предлагаются задания облегченного вида.

   В целом класс дружный. Многие ребята трудолюбивые, добросовестные, требовательные к себе и окружающим,  готовые прийти на помощь друг другу. Дети с удовольствием выполняют свои поручения, участвуют в классных и школьных мероприятиях, экскурсиях.

Родители класса охотно сотрудничают с классным руководителем и школой.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

      Обобщая свой опыт, я учитывала теоретические и методические сведения о формировании и функционировании коммуникативно-речевых умений и навыков и развитии речи учащихся начальных классов. В процессе развития речи выделяют этапы: формирование первоначальных умений и навыков, их развитие и дальнейшее совершенствование.

 Цель работы – систематизировать приемы работы по развитию речи младших школьников и повысить культуру речи.

Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты развития речи младших школьников.

2. Выявить роль и значение речевой деятельности в учебно-воспитательном процессе;

3. Систематизировать методические приемы для развития связной речи на основе опыта учителей – практиков.

    В качестве рабочей гипотезы мною  выдвинуто предположение о том, что работа по развитию речи учащихся начальных классов представляет собой систему и может быть эффективно организована на основе авторских учебно-методических пособий, контрольно измерительных материалов (тестов) (Приложение 2),  карточек, разработанных мною на муниципальном уровне.  

       Работая по этой системе, я соблюдаю следующие методические условия:

1) целенаправленный и тщательный отбор содержания нового дидактического текстоориентированного материала на основе выделенных методических критериев: когнитивность — обеспечение познавательного развития  учащихся; креативность — обеспечение формирования и развития творческих способностей; сензитивность — соответствие психологическим особенностям возраста с учетом повышенной чувствительности и восприятия образной картины окружающей действительности; аксиологический критерий, подразумевающий приоритет ценностных ориентации ребенка (любовь к отчизне, уважительное отношение к отечественной и мировой культуре, воспитание толерантности); эмоционально-экспрессивная окраска текста, предполагающая работу над выразительностью речи и овладением изобразительно-выразительными средствами.

2) поэтапность презентации дидактического материала в соответствии с формированием речевых умений и навыков и особенностями развития речи младших школьников; последовательность в изложении материала;

3) строго закрепленная структура и системность в подаче материала;

4) приобщение к кругу чтения младших школьников с целью расширения их кругозора, развития способности к дальнейшему совершенствованию речевых умений и навыков (социокультурный аспект).

        В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования  в моём педагогическом опыте предполагалось решение следующих задач:

1) выяснить в ходе анализа лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы степень изученности исследуемой проблемы;

2) сформулировать принципы организации материала для учебного пособия по развитию речи;

 3) выявить критерии отбора дидактического материала на этапе совершенствования работы по развитию речи младших школьников;

 4) установить объем и содержание работы по развитию речи на основе анализа действующих букварей и учебно-методических пособий по развитию речи, программ по русскому языку и литературному чтению для начальных классов;

5) разработать и экспериментально обосновать методическую систему работы по развитию речи учащихся начальных классов;

6) выявить наиболее эффективные методы и приемы развития речи младших школьников.

     Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения.    Развивать речь детей – значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей. Заниматься этим нужно на каждом уроке, так как успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

       Развитию речи учащихся, формированию и становлению их как языковой личности способствует проведение речевых уроков русского языка.

       Речевой урок обеспечивает речевую активность детей, вооружает их языковыми умениями и навыками в такой степени, в какой это необходимо для того, чтобы получить речевую ориентацию в определенной лексической теме, в определенной речевой ситуации (и в жизненной ситуации тоже); за урок учащийся накапливает по теме необходимый для изложения своих мыслей языковой материал, обучение языку ведется в процессе познания действительности и овладение речью на самом деле становится «способом познания действительности» (Львов М.Р.)

В современной методике преподавания русского языка в начальной школе используются современные образовательные методы и  методики, инновационные технологии для развития коммуникативной и культуроведческой компетенций школьников в условиях реализации ФГОС.

Среди прочно вошедших в методику данных предметов наиболее интересными представляются проблемный метод, технология С.Н. Лысенковой (использование опорных схем при комментируемом управлении), игровые технологии, деятельностный подход, групповая работа, здоровье сберегающие технологии. В своей работе регулярно использую цифровые образовательные и сетевые технологии, благодаря современному оснащению учебного кабинета  начальных классов( мультимедиа, интерактивная доска, компьютер).

Проблемный метод.

Основа проблемного обучения – создание проблемной ситуации, то есть ситуации интеллектуального затруднения, при котором учащиеся не располагают необходимыми знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений. Существуют различные способы создания проблемной ситуации, наиболее применимы и оптимальны, на наш взгляд следующие:

выдвижение проблемного вопроса

создание проблемной ситуации.

Игровые технологии.

Большой интерес представляют игровые технологии, выполняющие коммуникативную функцию. Ролевые игры основаны на разыгрывании речевых ситуаций, взятых из жизни, из художественных произведений. Это кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры, лингвистические игры. Приложение 3.

Использование опорных схем при комментируемом управлении.

Особый интерес представляет использование опорных схем. при комментируемом управлении. Данная технология предполагает поэтапное введение материала:

«перспективная подготовка (тема раскрывается последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами);

уточнение новых понятий, их обобщение, применение;

развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий»

Во время проведения такой перспективной подготовки (то есть начала прохождения темы, изучения материала) осуществляется комментированное управление. А затем составляется опорная схема, которая рождается на глазах учеников в процессе объяснения материала (учащиеся сами активно участвуют в создании этой схемы). Приложение 4.

Данная технология способствует развитию речи учащихся и умения учащихся строить связный рассказ по опорной схеме.

Применение деятельностного подхода при обучении развитию речия использую концепции развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.

В основе деятельностного подхода – создание учителем условий для проявления познавательной активности учеников. Я создаю проблемные ситуации, составляю и обсуждаю план урока вместе с учениками, используя разнообразные формы и методы в учебной деятельности, позволяющие формировать универсальные учебные действия в условиях реализации ФГОС.

При деятельностном подходе  «изменяется характер изучения нового: это не сообщения учителя, а самостоятельное нахождение учащимися способа решения поставленной проблемы учителем. Учитель выполняет роль консультанта, создавая ситуацию успеха. Оценивается данная работа по желанию учащихся, что снимает эмоциональное напряжение.

При деятельностном подходе формы работы могут быть различными – это размышления, исследования, дискуссии, ролевые игры. Приложение 5.

Речетворчество.

Данная методика основана на «обучении умения писать сочинения выполнять домашние задания, на воспитании уверенности в себе при написании сочинений».

Учителю необходимо создать комфортные условия для речетворчества, особую творческую атмосферу, творческую активность, то есть состояние, при котором у учащихся «развязывается язык», когда каждый ребенок, начиная с замысла и включая весь процесс его воплощения в работе, максимально полно реализует свои потенциальные способности.

Основными формами организации речетворческой деятельности являются урок и мастерская.

На уроке учитель решает следующие речетворческие задачи:

учить видеть, слышать и чувствовать текст;

пополнять речевую память учащегося новыми способами создания художественного образа;

развивать образное мышление, создавая условия для творчества.

Речетворческую деятельность в мастерской организуем с учетом трехступенчатости данного процесса:

погружение в (художественный) текст на уроках речевого мастерства;

рождение замысла и начало его разработки на уроках речетворчества;

создание текста и его совершенствование.

Важной составляющей речетворческой деятельности являются тренинги, при проведении которых используются различные приёмы:

а) «Прием свободных ассоциаций»; (Приложение 6.)

б) «Что было бы, если бы…» (ученик задает себе такой вопрос и пытается на него ответить); Приложение 6.

в) «Брошенный камень» (слово и связанные с ним ассоциации). Приложение 6.

Используя данные приемы, строим работу, учитывая следующие этапы:

Учащимся дано домашнее задание написать сочинение на определенную или свободную тему. Делаем пояснение для успешного выполнения работы. Учащиеся выполняют задание дома, создают записи, оформляют содержание.

Проверка работ с целью выявления тех сочинений, которые вызовут интерес у других учеников.

Работа в классе по группам по инструкции (найти в сочинении положительное, интересное, высказать свои мысли в группе, не обращать внимание на неудачные моменты работы). Приложение 7.

Воспринимая позитивные оценки, дети запоминают свои удачные находки, убеждаются в своих способностях. Развивается интерес к выполнению данных работ и  в конечном итоге я добиваюсь своей цели- развития речи учащихся.

Метод проектов.

Этот метод способствует развитию у школьников творческого мышления, самостоятельности и в то же время умения работать в коллективе. Главным достоинством этого метода является не абстрактная, а вполне конкретная деятельность учащихся.

   Во время групповой работы на уроках развития речи развиваются все виды универсальных учебных действий. Выделим только главные из них.

Личностные универсальные учебные действия – в первую очередь, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, предложений и оценок товарищей и учителя.

Регулятивные универсальные учебные действия  – принятие и сохранение учебной задачи; планирование действий в соответствии с поставленной задачей; использование итогового и пошагового контроля по результату, актуального контроля на уровне произвольного внимания; адекватное восприятие предложений и оценки товарищей по работе, проявление познавательной инициативы; адекватная оценка правильности выполнения действия и внесение в него необходимых корректив.

Познавательные универсальные учебные действия –  осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием энциклопедий, словарей; смысловое восприятие познавательных текстов, выделение существенной информации; установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений; владение алгоритмом построения рассуждения и др.

Коммуникативные универсальные учебные действия – адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач (прояснение непонятного с помощью вопросов, умение пользоваться диалогом, построение монологических высказываний), учет разных мнений и стремление к координации различных позиций, осуществление взаимного контроля и взаимопомощи в сотрудничестве.

Перечисление универсальные учебные действия формируемые в групповой работе дают представление о том, какие изменения постепенно происходят в личностном развитии учащихся во время обсуждения коллективного задания и распределения ответственности за результат между всеми членами группы. Приложение 8.

Работая над этой проблемой я использую как здоровье сберегающие технологии, так и здоровье формирующие образовательные технологии. Это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

         Основные вопросы по здоровье сберегающим направлениям, которые изучает учитель:

1. Организация урока в условиях здоровье сберегающей технологии.

2. Физкультминутки на уроках в начальной школе.

3. Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках.

4. Роль семьи в формировании у младших школьников здорового образа жизни.

   5.Организация учебно-воспитательного процесса в режиме профилактики и охраны психологического здоровья младших школьников.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

      Актуальность темы исследования определяется социальной значимостью проблематики, обусловливающей важность повышения речевой грамотности и речевой культуры учащихся начальных классов. Проблему исследования определяет противоречие между требованиями, предъявляемыми школьной программой, и реальным уровнем развития речи младших школьников.

     В связи с  утверждением   и  введением  в  действие  федерального

государственного  образовательного  стандарта  начального общего  образования  в  соответствии  с  пунктом  5.2.8  Положения  о  Министерстве

образования  и  науки  Российской  Федерации,  утвержденного постановлением  Правительства  Российской Федерации  от 15 июня  2004 г. Я определила приоритетной задачей  в обучении русскому  языку - развитие речи учащихся.

Федеральный  государственный  образовательный  стандарт начального  общего образования представляет собой совокупность  требований,  обязательных  при  реализации  основной программы  начального  общего  образования.  

     Стандарт  включает  в себя  требования:

- к  результатам  освоения  основной  образовательной  программы начального  общего  образования;

-к  структуре  основной  образовательной  программы  начального

общего  образования.

        В основе  Стандарта  лежит  системно - деятельностный  подход, который  предполагает:

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного  общества,  инновационной  экономики,  задачам построения  демократического  гражданского  общества  на  основе толерантности;

-ориентацию  на  результаты  образования  как  системообразующий компонент Стандарта,  где  развитие  личности  обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет  цель  и  основной  результат  образования;

-признание  решающей  роли  содержания  образования,  способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса  в достижении  целей  личностного, социального и  познавательного  развития  обучающихся;

-учет  индивидуальных  возрастных,  психологических  и физиологических  особенностей  обучающихся,  роли  и  значения  видов деятельности  и  форм общения для  определения  целей  образования  и воспитания  и  путей  их  достижения;

-разнообразие  организационных  форм  и  учет  индивидуальных особенностей каждого обучающегося,  обеспечивающих  рост творческого  потенциала,  познавательных  мотивов,  обогащение  форм  взаимодействия  со  сверстниками  и  взрослыми  в  познавательной деятельности;

-гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной  образовательной  программы начального  общего образования, что  и  создает  основу  для  самостоятельного  успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений компетенций,  видов и способов деятельности.

        В соответствии  со  Стандартом на ступени начального  общего

образования  осуществляется:

-становление  основ  гражданской  идентичности  и  мировоззрения обучающихся;

-формирование основ умения учиться и способности к  организации своей деятельности  - умение  принимать, сохранять цели и следовать им  в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль  и  оценку,  взаимодействовать  с  педагогом  и  сверстниками  в учебном  процессе;

-духовно-нравственное  развитие  и  воспитание  обучающихся;

-укрепление  физического  и  духовного  здоровья  обучающихся.

     Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника.  

      Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,

освоивших  основную  образовательную  программу  начального  общего

образования:

- личностным,  включающим  готовность  и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые  установки  обучающихся,  отражающие  их индивидуально-личностные личностные  качества;

-сформированность  основ включающим  основные компетенции ,универсальные  учебные  действия  (познавательные,  регулятивные  и коммуникативные), обеспечивающие  овладение  ключевыми компетенциями,  составляющими  основу  умения   учиться.

-предметным,  включающим  освоенный  обучающимися  в  ходе изучения   русского языка по  получению  нового  знания, его  преобразованию  и применению,  а  также  систему  основополагающих элементов  научного знания,  лежащих  в основе современной  научной  картины  мира.

Личностные  результаты  освоения основной  образовательной программы  начального  общего  образования  должны  отражать:

1)  формирование  основ  российской  гражданской  идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание  своей  этнической  и  национальной  принадлежности;

2) овладение  начальными  навыками  адаптации  в  динамично изменяющемся  и  развивающемся  мире;

3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов  учебной  деятельности  и  формирование  личностного  смысла учения;

4)  развитие самостоятельности и личной ответственности за  свои поступки,  в  том  числе  в  информационной  деятельности,  на  основе представлений  о  нравственных  нормах,  социальной  справедливости  и свободе;

5) развитие навыков сотрудничества  со взрослыми  и сверстниками  в разных  социальных  ситуациях,  умения  не  создавать  конфликтов  и находить  выходы  из  спорных  ситуаций;

6) формирование  установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие  мотивации  к творческому  труду, работе на  результат, бережному отношению  к  материальным  и  духовным  ценностям.

             Метапредметные  результаты  освоения  основной образовательной программы  начального общего образования  должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной  деятельности,  поиска  средств  ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;  определять  наиболее  эффективные  способы  достижения результата;

4) формирование  умения  понимать  причины  успехa и неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях  неуспеха;

5) освоение  начальных  форм  познавательной  и  личностной рефлексии;

6) активное  использование  речевых  средств информационных и коммуникационных технологий  (далее решения  коммуникативных  и  познавательных  задач;

и  средств ИКТ).

7)  овладение  базовыми  предметными  и  межпредметными понятиями,  отражающими  существенные  связи  и  отношения  между объектами  и  процессами;

8)  умение работать  в  материальной  и  информационной  среде начального общего образования (в  том числе с  учебными моделями) в соответствии  с  содержанием конкретного  учебного  предмета.

                Предметные результаты освоения основной образовательной программы  начального  общего  образования  с  учетом  специфики содержания  предметных  областей,  включающих  в  себя  конкретные

учебные  предметы,  должны  отражать:

1)  формирование  первоначальных  представлений  о  единстве  и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе  национального  самосознания;

2) понимание  обучающимися того,  что  язык  представляет  собой явление  национальной  культуры  и  основное  средство  человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской  Федерации,  языка  межнационального  общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и  письменной  речи  как  показателям  общей  культуры  и  гражданской позиции  человека; овладение первоначальными представлениями о нормах  русского и  родного  литературного  языка  (орфоэпических,  лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,  задачах,  средствах  и  условиях  общения,  выбирать  адекватные языковые  средства  для  успешного  решения  коммуникативных  задач;

5)  овладение  учебными  действиями  с  языковыми  единицами  и умение  использовать  знания  для  решения  познавательных, практических  и коммуникативных  задач. Приложение 9.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

      Обобщая свой опыт, я учитывала теоретические и методические сведения о формировании и функционировании коммуникативно-речевых умений и навыков и развитии речи учащихся начальных классов. В процессе развития речи выделяют этапы: формирование первоначальных умений и навыков, их развитие и дальнейшее совершенствование.

    В качестве рабочей гипотезы мною  выдвинуто предположение о том, что работа по развитию речи учащихся начальных классов представляет собой систему и может быть эффективно организована на основе авторских учебно-методических пособий, если соблюдать следующие методические условия:

1) целенаправленный и тщательный отбор содержания нового дидактического текстоориентированного материала на основе выделенных методических критериев: когнитивность — обеспечение познавательного развития б учащихся; креативность — обеспечение формирования и развития творческих способностей; сензитивность — соответствие психологическим особенностям возраста с учетом повышенной чувствительности и восприятия образной картины окружающей действительности; аксиологический критерий, подразумевающий приоритет ценностных ориентации ребенка (любовь к отчизне, уважительное отношение к отечественной и мировой культуре, воспитание толерантности); эмоционально-экспрессивная окраска текста, предполагающая работу над выразительностью речи и овладением изобразительно-выразительными средствами и стилистическими фигурами речи;

2) поэтапность презентации дидактического материала в соответствии с формированием речевых умений и навыков и особенностями развития речи младших школьников; последовательность в изложении материала;

3) строго закрепленная структура и системность в подаче материала;

4) приобщение к кругу чтения младших школьников с целью расширения их кругозора, развития способности к дальнейшему совершенствованию речевых умений и навыков (социокультурный аспект).

        В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования предполагалось решение следующих задач:

1) выяснить в ходе анализа лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы степень изученности исследуемой проблемы;

2) сформулировать принципы организации материала для учебного пособия по развитию речи;

3) выявить критерии отбора дидактического материала на этапе совершенствования работы по развитию речи младших школьников;

4) установить объем и содержание работы по развитию речи на основе анализа действующих букварей и учебно-методических пособий по развитию речи, программ по русскому языку и литературному чтению для начальных классов;

5) разработать и экспериментально обосновать методическую систему работы по развитию речи учащихся начальных классов; 6) выявить наиболее эффективные методы и приемы развития речи младших школьников.

       Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философский взгляд на триединство языка, мышления, речи, обосновывающий речевое развитие учащихся (Ф.И. Буслаев, JI.B. Щерба);

- исследования в области речевой деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин.);

- педагогические труды, определяющие технологию обучения (Ю.К. Бабанский, К.Д. Ушинский);

- лингвистические подходы к изучению речи (В.В. ВиноградовИ.Р. Гальперин, Д.Э. Розенталь, Л.П. Якубинский);

- методические концепции развития речи учащихся (Е.С. Антонова, Е.В. Ладыженская, М.Р. Львов,  Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик)

         Для решения поставленных задач использованы следующие методы: отбор материала в направлении научного поиска; анализ лингвистической, методической, педагогической, психологической литературы с целью установления теоретических основ исследования; целенаправленное наблюдение за процессом обучения младших школьников; изучение и обобщение педагогического опыта учителей; анализ письменных работ учащихся начальных классов; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов; обработка результатов эксперимента; разработка методической системы развития речи учащихся.

3.4. Результативность педагогического опыта.

      На протяжении 2011-2012 учебного года наблюдается  положительная динамика уровня обученности, что подтверждено диагностическими наблюдениями и оценками знаний учащихся.

Результатом моего педагогического опыта  мои учащиеся являются постоянными участниками конкурсов чтецов (Приложение 1), активно участвуют в жизни класса и школы. Результатами использования в своей работе современных образовательных технологий (развивающего, проблемного обучения, проектной деятельности), являются победы учащихся:

 -научно-практической конференции муниципального уровня «Эврика» (Валитов Ярослав,2012г)

Всероссийские конкурсы:

-Семак Анна- «Медвежонок» 2008 год 1 место в районе,

-Семак Анна – «Медвежонок» 2009 год, 3 место в регионе

Конкурсы регионального и  федерального уровня:

-Макарова Валерия – 3место в РФ во Всероссийском интеллектуальном конкурсе для учащихся 2 классов «КЛАССИКИ -2011 – 2012»  «Школа юных разведчиков»  2011 год;

- Кулебякин Алексей – 1 место в краевом конкурсе читателей детских библиотек по социальным проектам.

 -Григорьян Мария - «Золотое руно» 2010 год  3 место в регионе. Приложение 1.

  В результате систематической работы над развитием культуры речи прослеживается положительная динамика развития культуры речи учащихся 2 «Г».

        Динамика развития культуры речи  учащихся 2 «Г»

Приложение 15.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

         Происходящие перемены требуют новых подходов в разработке курсов и реализации приоритетных содержательных линий, а также новых форм работы, отражающих преемственность традиций и необходимость инноваций. Обучение сегодня рассматривается не как простая трансляция  знаний от учителя к ученику, а как сотрудничество, и в образовательном процессе начинают преобладать методы работы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой личности, готовой к восприятию и решению инновационных задач. В силу этого перед начальной школой стоят сегодня большие и серьезные задачи — не только вернуть уважение к слову, но и максимально использовать возможности методики преподавания русского языка и литературы для того, чтобы найти эффективные и современные способы развития речи учащихся. Соблюдение вариативности, согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов», признано сегодня принципиально необходимой чертой образовательной политики.

       Учебные программы начальных классов и учебно-методические пособия по развитию речи учитывают требования времени и, прежде всего, требование повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования и призваны выполнять задачи по реализации познавательных и социокультурных целей. Успех работы по развитию речи учащихся возможен в случае, если она носит обучающий характер, проводится регулярно, последовательно и в системе.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

       Технологичность моего педагогического опыта  представляется в регулярном использовании сетевых технологий в  практической профессиональной деятельности, проводя открытые учебные занятия, посещаемые педагогами из других учреждений (МБОУ СОШ №24, МБОУ СОШ №9, МБОУ СОШ №62).

       В своей  работе на уроках русского языка по развитию речи применяю цифровые  образовательные ресурсы: презентации, электронные учебные пособия по предметам.

        Совершенствуя учебно-методическую базу  по русскому языку,  я разработала:

- программу кружка по русскому языку для учащихся начальных классов «Русский с увлечением» (2008-2009 г.);

- программу для подготовки детей к школе «Школа будущего первоклассника»
-контрольно-измерительные материалы по русскому языку для начальной школы (2009)

       Являюсь руководителем методического объединения учителей начальных  классов  МБОУ СОШ №1.

Обобщаю и распространяю собственный педагогический опыт на федеральном и муниципальном уровнях, размещая методические материалы, мастер-классы, методические разработки на сайтах и сетевых сообществах:

-http://nsportal.ru/ibragimova-elvira-abdreshitovna/- адрес моего сайта;

-  nsportal.ru -адрес моей публикации  на сайте Социальная сеть работников образования;

 -http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/razrabotka-uroka-glavnye-chleny-predlozheniya-slovosochetanierusskii-интегрированный урок. Главные члены предложения. Словосочетание. (Разработка урока с презентацией). Русский язык , 2 класс

-ololol. pedgazeta.ru./:hlex.php.- методическая публикация по теме» «Связь слов в предложении». Приложение 1.

Регулярно использую современные образовательные технологии (развивающего обучения, информационно-коммуникационные, здоровье сберегающие технологии).

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть видов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой деятельности.

1. Говорение – отправление звуковых сигналов, несущих информацию;

2. Аудирование (слушание) – восприятие звуковых сигналов и их понимание;

3. Письмо – использование видимых графических символов для передачи сообщения;

4. Чтение – восприятие графических символов и их понимание.

Понятие видов речевой деятельности в методике родного языка позволяет более четко представить себе психологические закономерности формирования соответствующих навыков и умений. Логично ожидать, что методические приемы, виды упражнений и т.д. должны быть соотнесены со структурой и формированием соответствующих психологических механизмов, всегда комплексных и многоуровневых.

     Содержание работы по развитию речи складывается из  основных элементов представляемого педагогического опыта  работы:

1.работы по обогащению словаря.

2.грамматического строя речи учащихся:

- словосочетание, предложение;

- части речи.

3.Работа с текстом (сочинения, изложения).

4.Творческие работы.

        1.Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

Начальная школа нового времени видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово, по определению Михаила Ростиславовича Львова, «представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи».

         Любого учителя начальной школы глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов, традиционно именуемых в школьной практике «словарными». Словарные слова - одна из проблем начальной школы. Если она не решена, то превращается в тяжелый груз для ученика и продолжает углубляться в среднем звене.

          В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данными в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе.

     Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должны способствовать активизации словаря младших школьников.

Для запоминания слов рекомендуется использовать следующие задания и вопросы.

-Самостоятельное чтение слова ребенком.

-Прочтение слова учителем «орфографически».

-Объяснение значения слова (если ребенок не знает значение слова, следует ему воспользоваться словарем).

Орфографическая работа над словом:

-постановка ударения, выделение простым карандашом трудной буквы,

-звукобуквенный анализ слова,

-деление слова на слоги и на слоги для переноса.

Заучивание правописания данного слова:

-подбор однокоренных слов,

-составление словосочетания, предложения с этим словом,

-подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом.

Запись слова в орфографический словарик.

-Составление рассказа из блока словарных слов

-Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.

-Образование другой части речи (класс - классная, работа-рабочий).

Все эти задания помогут ребёнку лучше запомнить словарные слова. Но учителю ещё нужно помнить, что существует процесс забывания детьми написания этих слов и поэтому важно создать своеобразную систему повторения и обязательно приучать учащихся к работе со словарями различных видов (орфографический, словарь антонимов, синонимов, этимологический словарь и т. д.). Работа с этими словами должна продолжаться на протяжении всего учебного года.  Приложение 10.

2. Для работы над словосочетанием и предложением  применяю специальные психологические речевые ситуации, в процессе которых учащимся не только необходимо, но и желательно высказаться;

специальные речевые упражнения: рифмовка, скороговорка, доскажи словечко, речевой кошмар. Приложение 11. 

      3. Творческие  работы по развитию речи при изучении грамматики, фонетики  строю с учетом рецептивных видов деятельности (слушание, чтение) и оперативных действий (говорение, письмо).

Ученые выделяют несколько уровней владения речью (классификация предложена В.Я. Коровиной). Суть классификации в поступательном продвижении школьника от простого к сложному, от репродуктивных упражнений к творческим.  Приложение 12.

     4.Работа с текстом (сочинения, изложения).

Пересказ и изложение – это детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании. С одной стороны, посредством устного пересказа и письменного изложения обогащается речь школьника, он как бы берет уроки у писателя; с другой стороны – школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в рождении речи.

Я в своей педагогической практике учитываю  трудности, с которыми сталкивается школьник в изложении. Тексты для изложений подбираю интересные, понятные, близкие детям.

Предполагаю, что ученик, слушая или читая рассказ, предназначенный для письменного изложения, должен уловит мысль и передать ее своими словами. В изложении должна звучать живая речь школьника.

Здесь  использую такие виды работ:

составление плана.

выделение главной мысли, выбор наиболее удачных вариантов плана;

сверка написанного с записью на доске, в карточке, учебнике;

создание коллективного (группового) образца, правила;

определение жанровых и речевых особенностей текста, стиля и типа текста;

парная и групповая работа по сверке результатов учебной деятельности;

-  формулирование алгоритма действия учащихся по составлению правила, выбора наиболее удачной формулировки.

Сочинение – один из видов работы по развитию речи в школе и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика. Поэтому заниматься работой по развитию речи надо начинать на начальных этапах обучения.

Сочинения делятся, согласно методической традиции, на сочинения повествовательного характера, на сочинения описательного характера и на сочинения – рассуждения. В свою очередь сочинения описательного характера тоже делятся на отдельные виды.

Описание внешности человека, его лица, фигуры, жестов, одежды – один из видов ученических высказываний. Основное в таком описании – найти характерные особенности, главное во внешности конкретной личности и суметь передать их словами.

Описание внешности человека – это один из наиболее трудных видов описания.

По источнику в этих описаниях можно выделить описание внешности человека по памяти, на основе жизненного опыта, по специальным наблюдениям, на основе прочитанного, по воображению, по картине.

Описание внешности человека, так же как и другие виды описания, может быть деловым, научным, художественным.

Работа над описанием внешности помогает развивать в детях наблюдательность и внимание к окружающим их людям, обогащает речь обучающихся “портретной” лексикой, которой они недостаточно владеют. Приложение 13.

   К 4 классу младшие школьники пишут изложения разных видов: близкие к тексту, сжатые, выборочные, с творческими дополнениями. Приложение14.

      В объяснительной записке к программе начальной школы отмечается ведущая роль развития речи в обучении русскому языку и литературному чтению: « Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением, пониманием связной (контекстной) речи… - вот основное содержание уроков в начальных классах.

 Наиболее актуальна работа по развитию речи именно в начальной школе.

4. Выводы.

Практическая задача развития речи младших школьников в моём педагогическом опыте реализовалась через использование и систематизацию различных приемов на уроках русского языка.

На основе анализа и обобщения моего педагогического опыта и  изучения психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы:

1. В процессе работы над развитием речи необходимо опираться на знание психолого-педагогических основ ее формирования.

2. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи (очень нравится детям работа в форме игры, соревновательные моменты, ребусы и загадки, рифмовки и чистоговорки).

4. Литературные тексты помогают детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение.

5. Красивое и правильное высказывание рождает у учащихся веру в себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение, фантазию.

6. Именно на уроках, где дети учатся планировать высказывание и говорить правильно, через методы и приемы, нравящиеся детям, создается атмосфера, способствующая творческому подъему, вызывающая в них духовную окрыленность.

Показатели культуры реи учащихся в начальной школе.  Приложение 15.

При таком подходе к коммуникативной стороне обучения речь учащихся должна стать выразительной, выделяться разнообразием словаря, богатством грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи.

Таким образом, я считаю, что  мой педагогический опыт систематизировал  мою работу на уроках русского языка, методы и приемы развития речи в привязке к уровням речи, упражнения по развитию речи, заданиям учебника.

Этот материал можно рекомендовать для ознакомления, как начинающим педагогам, так и опытным учителям, так как материал по вопросам развития речи в нем систематизирован.

Список использованной литературы.

1.Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 224 с., илл.

2.Есенина С.А. Как научить Вашего ребенка писать изложения. 4 класс (Пособие для начальных классов). – М.: «Грамотей», 2007.

3. Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением // Начальная школа. – 2007. – № 1. – С. 29 – 31.

4.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 2005. – 176с.

5. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М: Издательский центр «Академия», 2000. – 464 с.

6. Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям // Начальная школа. – 2009. – № 3. – С. 32 – 35.

 7. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. – М.: Просвещение, 2008. – 184с.

8. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей.- Ярославль: ООО «Академия развития», 2006. – 240 с. Илл.

9.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва «Просвещение» 2010.

Показатели

культуры  речи

Содержательность

Логичность

 Выразительность

Точность

Ясность

Чистота 

Правильность

Показатели

культуры  речи

Содержательность

Логичность

 Выразительность

Точность

Ясность

Чистота 

Правильность

Ь знак на конце имён существительных после шипящих.

С любыми пятью словами составь и запиши предложения:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова. Обозначь орфограмму.

Б…..Р…..ДА - _____________________________________________________________________

З……Л…….ТОЙ - __________________________________________________________________

М……Л……ДЁЖЬ - _________________________________________________________________

СТ……Р……ЖИТЬ - _________________________________________________________________

В……С…….ЛИТЬСЯ - _______________________________________________________________

4. Проверь Незнайкин диктант.

В жоопарке зивёт жебра. Зеня и Лижа здут поезд.

У дома здёт гружовик. Жубры зуют траву.

 У Лижы новые лызы.

_____________________________________

5.При помощи приставок образуй все возможные слова с корнем – ЕЗД. Обязательное условие: приставки не должны оканчиваться на гласную букву.. Обозначь в словах орфограмму.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Образуй от данных имён существительных форму множественного числа. Обозначь орфограмму.

Друг - ______________________________________________________

Сук - _______________________________________________________

Кол - _______________________________________________________

Брат - _____________________________________________________

Сын - _______________________________________________________

Ручей - _____________________________________________________

Звено - _____________________________________________________

МАЛЕНЬКИЙ ТЕСТ!!!

Как называются слова, которые служат для связи слов в предложении? 1) Предлоги. 2) Связки.

Как пишутся предлоги с другими словами в предложении?

1)Слитно 2) Раздельно 3) Через черточку.

Зависит ли написание предлогов от их произношения?

1)Да 2) Нет, предлоги пишутся всегда одинаково.

В каком предложении допущена ошибка?

Мальчики спешили в школу.

Я получил письмо от друга.

По полянам бегут ручьи.

Какой        предлог нужно вставить в предложение:

«Грачи возвращаются        тёплых стран»

1)из 2) с 3)от 3)из-за

Выбери слова только с предлогами.

1.(на)опушке 2. (на) брать

3. (за)бежать        4. (за)товарищем

5.(за)угол        6.(под)ъехать

(в)        класс        8.(от)чалить

ДОМА: Подумай, какую букву надо вставить. Поставь в азу только те цветы, в которых ты бы написал букву Б

Зу                Укро         Хле         Сер         Су         Сугро         ло

МАЛЕНЬКИЙ ТЕСТ!

Правописание каких сочетаний надо запомнить?

жа, ша

жи, ши

жу, шу

Какая буква пропущена в скороговорке: «Ш...ла шапки - сш...ла тапки»?

и

ы

какая буква пропущена в пословице: « Ученье и труд рядом ж...вут»?

и

ы

Какие гласные пишутся после букв: Ч,Щ ?

я, ю

а, у

Какая буква пропущена в пословице: «Сам пропадай, а товарищ... выруч...й»?

а

я

Какое слово написано с ошибкой?

часы

стучать

чуткий

чясто

Какая буква пропущена в скороговорке: «Волки рыщ...т - пищ... ищ...т»?

Ю

У

Какая буква пропущена в стихотворном отрывке?

Белый снег пуш.. .стый В воздухе круж.. .тся И на землю тихо Падает, лож...тся

И

Ы

Найди        слова с ошибкой.

щявель

щадить

задача

чючело

чугун

щюпальца

Какие буквы надо вставить в лесенку, чтобы слова имели форму множественного числа?

3 класс

А).Новый образовательный стандарт.

РАБОТА №4

Подчеркни существительные, которые отвечают на вопрос О ЧЕМ? Выдели окончание.

О корабле, в колодце, за городом, на трассе, при стоянке, без топора, про садоводство, в карте, под ковром.

Впиши пропущенные предлоги. Выдели окончания в выделенных словах.

        лугом парашютики

Качаются        прутике.

        зелёной хрупкой ножке

Вырос шарик        дорожки.

дорожки.

Измени форму слова по вопросам. Выдели окончания.

ЧТО? -рябина

ЧЕГО? -        

ЧЕМУ? -        

ЧТО? -        

ЧЕМ? -        

О ЧЁМ? -

0123456789  АРОУСКЛИЫВ

6740

184Ь

9265

624Ь

43125

______________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Отгадай ребус и запиши слово.

О

- + д

р

- население государства, жители страны.

1.

3 класс.

КОРЕНЬ

1.Прочитай стихотворение. Найди в нём 2 слова, в которых есть общая часть. Выпиши эти слова, выдели в них общую часть.

Он теперь не просто мальчик,

А теперь он новичок,

У него на новой куртке

Отложной воротничок._____________________________________

2.Отгадай ребусы.

СОКА___________________            ИК ______________________

ОК ____________________              ФУТБО ___________________

3.Прочитай слова. Найди в каждой группе однокоренных слов лишнее слово. Выдели корень.

А) Сад, рассада, садик, осада, посадить.

Б) Ленточка, лень, лениться, лентяй, ленивец.

В) Белый, белить, белизна, белка, беленький.

4.Распредели слова на три группы:1) слова с корнем – НОС-; 2) слова с корнем – БЕГ-; 3) слова с корнем – СТОЛ-. Выдели корень

                                                               НОС

              БЕГ

                                                                                            СТОЛ

6.Соедини картинки и схемы.

1 слог                                                        2 слога                                            3 слога

7. Вставь буквы Ш – Щ

По….ада        помо….ь        за….ёл        пи….а

Малы….и        за….ёлка        ти….ина        ….ала….

Та…..у        ….ёки        хи….ник        но….у

….ёпот        и….ейка        ве….ичка        ве….алка

8.Замени картинки именами существительными. Обозначь орфограммы.

Мы видели в зоопарке _________________________________________.

С  ______________________ падают _________________

 Оля гладит ______________________________.

Папа дал в газету  _______________________________________.

                                       «Пропала собака»

Д….р….вянные _________________________________________.

__________________к….нура. ____________________ логово.

3 класс

А).Новый образовательный стандарт.

РАБОТА №4

Подчеркни существительные, которые отвечают на вопрос О ЧЁМ? Выдели окончание.

О корабле,  в колодце, за городом, на трассе, при стоянке, без топора, про садоводство, в карте, под ковром.

Впиши пропущенные предлоги. Выдели окончания в выделенных словах.

________ лугом парашютики

Качаются ______ прутике.

________зелёной хрупкой ножке

Вырос шарик ________дорожки.

Измени форму слова по вопросам. Выдели окончания.

ЧТО? – рябина

ЧЕГО? - ______________________________

ЧЕМУ? - _____________________________

ЧТО? - _______________________________

ЧЕМ? - ______________________________

О ЧЁМ? - ____________________________

Б)

1. Закодированные слова

0       1       2       3       4       5       6       7        8       9

А      Р      О      У      С      К       Л       И       Ы      В

6740                  184Ь                 624Ь                9265                43125

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Отгадай ребус и запиши слово.

О

---  +  Д

 Р

_________________ - население государства, жители страны.

3.Подбери и запиши однокоренные слова, обозначь орфограмму.

НАРОД,________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Выполни звуковой анализ слова

Н-___________________

А-___________________

Р-___________________

О-___________________

Д-___________________

Народ - ____________________________________________________________________

4.Запиши заданный слог в названии картинок. 

1        2       3          2         2

____________            ____________        ____________         ___________    ___________-

5.Замени картинки именами существительными. Задай вопрос к ним. Подчеркни предлоги.

Из кустов выскочил (_____________)_____________________________

Дети спрятались от дождя под (______________) ________________________

Я говорю по (_______________) ________________________________________

Около (____________)____________________ растёт рябина.

6.Подбери к именам прилагательным антонимы и подчеркни в них согласные, которые надо проверять.

ОБРАЗЕЦ: частый – редкий.

Горький - _______________________________

Шероховатый - __________________________

Смелый - _______________________________

Широкий - ______________________________

Твёрдый - _______________________________

7.Вставь пропущенные буквы.

Смеркалось. Пар струился синий;

Кругом ц…..рила(_________________) т…..шина(___________________);

Мерцали звёзды; над пустыней

Всх…..дила (__________________) медленно луна.

                                                                                                                      (А.К.Толстой.)

8. Отгадай коссворд.

        ↓

1.          2.        3.          4.        5.

6.           7.       8.

Гласные буквы в ударном и безударном слогах.

Составь из слогов, написанных на воздушных шарах, слова. Пары шаров, из которых получились твои слова раскрась одинаковым цветом. Запиши их.

ПЛИ                  ТЫ                         ЛИС                   РЯ                            МО

ПИСЬ                 БЫ                        ДЫ                      ТА                         СТОЛ

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Впиши в предложения слово ЗИМА, используй подходящую форму этого слова.

Наступила ________________ .  ______________________ холодно, метут метели. О _____________________ поэты пишут красивые стихи. Писатели описывают ________________________  в своих рассказах о природе.

4. Используя слова для справок, восстанови стихотворение. Выдели окончания существительных.

Зябнет_____________________,

Дрожит на _________________,

Стынет на _________________,

Мёрзнет в _________________.

Слова для справок: ветру, жару, осинка, солнышке.

5.Подчеркни существительные, которые отвечают на вопрос ЧЕГО? Выдели окончания.

Около стула, из – под дерева, без шапки, через ручей, до речки, по мостику, в тетради.

6.Впиши пропущенные предлоги. Выдели окончания имен существительных.

Потихоньку ветер

____ калитку вышел,

Постучал ____окошко,

Побежал ____ крыше.

7. Измени форму слова по вопросам. Выдели окончания.

КТО? – сорока

КОГО? - ______________________

КОМУ? - ______________________

КОГО? - _______________________

КЕМ? - ________________________

О КОМ? - ______________________

8.Запиши только гласные буквы в названиях картинок .Отвечай на вопрос ЧТО ДЕЛАЮТ? ЧТО ДЕЛАЕТ?

_________               _________                  __________          ___________        ____________

_________             ____________             ___________           ____________

Разгадай кроссворд и в выделенной строке прочтешь слово, обозначающее понятие русского языка

1        5 7        9

Время        суток перед восходом солнца ( имя сущ., м.р.., 2 скл.)

Антоним к предыдущему слову ( имя сущ., м.р., 2 скл.)

Небесное светило ( имя сущ., ср.р., 2 скл)

Ненастье с дождем, громом и молниями ( имя сущ., ж.р., 1 скл)

Время года ( имя сущ., ж.р., 3 скл)

Видимое над Землёй пространство ( имя сущ, ср.р., 2 скл)

Водяной вал, который образуется колебанием водной поверхности имя сущ., ж.р., 1 скл.)

Сильный дождь ( имя сущ., м.р., 2 скл)

Падение с крыш, с деревьев тающего снега каплями ( имя сущ., ж.р.. 3 скл.)

Составь небольшой рассказ ( 3-4 предложения), используя как можно больше слов кроссворда)

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Обведи картинки, в названиях которых звуков меньше чем букв.

7. Обведи картинки, в названиях которых звуков меньше чем букв.

Золушка убегает с бала и бежит по ступенькам дворца. Из-под её каблучков вылетают буквы О — Ё. Вставь пропущенные буквы О — Ё. Прочитай и запиши предложения.

Во дв        ре вырос кл        н.        Мальчик открыл з_нтик.

Из крана ль        тся в_да.        Дв        рник м_л дв_р.

В п_ле проскакал к_нь.

Прочитай текст и вставь в слова, где необходимо, Ь.

За малиной

Наступил июл        Стоит сил        ная жара. Ребята идут в лес        за

грибами и ягодами. На кустах крупные душистые ягоды. Вот

Ол        га. Она л        юбит малину. У неё пол        ная корзина

ягод        Никита помогает Ол        ге нести ягоды. К вечеру жара

с        пала. Надвинулас        тем        ная туча. Ребята быс        

Соедини слова с буквами Г — К так, чтобы получилась пары слов. Запиши слова парами, сравни слова по произношению, написанию и значению.

КОРА ГОЛОС КОЛОС КАЛЬКА КРОТ

ГОРА ГАЛЬКА ГОД КУБКИ ГОЛ ГРОТ КОЛ КОРА КУСТЫ ГУБКИ ГУСТЫ

«Исправь ошибки». Расставь правильно знаки препинания и большую бувку в начале предложения.

Наступила осень идут дожди дуют ветры трава желтеет цветы вянут опадают листья

Запиши количество предложений                

Выпиши третье предложение. Обозначь главные члены предложения.

Составь предложения с данными картинками. Нарисуй схему предложения.

Из слов составьте предложение и запишите его. 

ОСЫ, ОКОЛО, КРУЖАТ. ЛИПЫ

Выпишите из предложения главные члены. НА ВЕТКАХ ЛИПЫ ПОЮТ ПТИЦЫ.

Допишите слова.

Портфель у меня

 Не велик и не мал:

 Лежит в нем задачник. Букварь и        

Веселятся Коля, Лена - Это значит

Игра «Секретарь». Обвести все гласные буквы в кружок, а согласные - подчеркнуть.

АОМТАЛБИСЯВЫУПДЖШЗЫПЧЯЙХЛМСДЖЭЬ

АРМСЯЕЛЬЪХЙЁЮТАОААЧЯОДЖИПСНОАЛН

Прочитай и запомни.

В русском языке много слов. Чтобы привести их в какой - то порядок, отличить одно от другого, решили к словам ставить вопросы: 

КТО?                                                                                       ЧТО?                                                                                            

КАКИЕ?

КАКОЕ?

КАКАЯ?

КАКОЙ?

Допиши слова, отвечающие на разные вопросы.

КТО? Человек,        _____________________________________

ЧТО? Школа,        ______________________________________

КАКОЙ? Умный,        _______________________________________

ЧТО ДЕЛАЕТ? Придумывает, _______________________________________________________________________________________

Какие есть у тебя игрушки? Запиши их названия.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как волки учат своих детей.

Я шёл по дороге и позади себя услыхал крик. Кричал мальчик - пастух. Он бежал полем и на кого - то показывал. Я поглядел и увидел - по полю бегут два волка: один матёрый, другой молодой. Молодой нёс на спине ягнёнка, а зубами держал его за ногу. Матёрый волк бежал позади.

Когда я увидел волков, я вместе с пастухом побежал за ними, и мы стали кричать. На наш крик прибежали мужики с собаками.

Как только старый волк увидел собак и народ, он побежал к молодому, выхватил у него ягнёнка, перекинул себе на спину, и оба волка побежали скорее и скрылись из глаз. Тогда мальчик стал рассказывать, как было дело: из оврага выскочил большой волк , схватил ягнёнка. Навстречу выбежал волчонок и бросился к ягнёнку. Старый отдал нести ягнёнка молодому волку. Только когда пришла беда, старый оставил ученье и сам взял ягнёнка.

Подумай и ответь на вопросы к тексту:

Почему кричал мальчик - пастух?

Какого волка называют матёрым?

Как ты думаешь, чему учил старый волк молодого?

Лингвистический пирог

Лингвистический пирог

2 класс Ф.И.

Занятие №        

дата

Тема: Предложение и текст.

Bce        слова в предложении перепутались. Расставь их по порядку.

Клевер, на, луговой, можно, встретить, лугах.

Цветёт, лето, растение, это, всё.

Днем, лесной, звери, водопой, жарким, тропой, шли, на.

Барсук, сидел, у ,норы, вечером.

В, гнездо, Саша, нашёл, кустах.

Сколько предложений можно составить из этих слов и словосочетаний? Напиши эти предложения.

слова: набежала, хлынул, прокатился, тёплый, тучка, дождик, серебром, звонким.

Вставь подлежащие или сказуемые. Подчеркни их.

Лето прошло. Низкое        покрыто тёмными

тучами        холодный ветер. Пожелтевшие

        падают с деревьев. Мелкий дождь        с

утра до вечера        собираются стаями и готовятся

к перелёту.

Игра        «Мыльные пузыри»Определи количество слогов в названиях картинок.

12 3 4

2. Подбери однокоренные слова к слову ЯЗЫК.

3. Соедини соответствующие части предложений.

в лукошко

Пошла Маша в

 На опушке кругом росли

 В чаще промелькнул

Вот шелушит орешки

 Маша стала собирать грибы

 пушистая

 белочка

 душистые цветы

 зайчишка

 лес

Соедини слова из первого столбика со словами из второго. МОРОЗНЫЙ        ПУСТЫНЯ

ВЕСЁЛЫЙ        ЗАБОРЫ

ИНТЕРЕСНАЯ             СМЕХ  

ЗВОНКАЯ        ИГРА

ПОЛОСАТАЯ        ПЕСНЯ

ВЫСОКИЕ        ВОЗДУХ

ЗНОЙНАЯ        ЗЕБРА

Вставь пропущенные буквы А — Я и впиши в предложения подходящие по смыслу слова. Придумай название к этому рассказу.

Пол        нки н        дели        пл        тья. На первой полянке

распустились        нез        будки. На второй пол        нке

расцвел         гвоздик        Третья пол        нк         ст        л        

        от ром        шек. Четвёрт        я полянк        был        

__________________от колокольчиков.

3. Найди ошибки Лёни и Юли. Запиши словосочетания правильно.

КОЛЁЧИЙ южик        

ЗЕЛЮНАЯ ЮЛКА        

ВЕСЮЛАЯ ЁЛЯ        

ЗЕЛЮНОЕ БЛЁДО        

ЧЮРНЫЙ ИЗЁМ        

ТЮПЛЫЙ иёль        

Вставьте        пропущенные буквы, раскройте скобки и запишите пословицы и поговорки правильно.

Маленьк        дело лучше ( большое)        

безделья.

(Ленивый)        коту не поймать

быстр        мышку.

Учись у человека не ( старый)_        

а у ( бывалый)        .

За ( хороший)        разговор        и

долг        дорога короче.

Допиши окончания имён прилагательных и прочтите сказку.

Маленький мальчик в маленьк        лодке в маленьк        море плывёт.

Маленький ветер на маленьк        гребне лодочку гонит вперёд.

К маленьк        гавани в маленьк        городе мальчик приплыл наконец.

Маленький парус спущен по мачте, и маленьк        сказке конец.

( из книги Г.Александровой.)

Исправь ошибки.

Еловый лес увяс вснегу. Насосне сидит клёст и долбит шышку. Я шагнул в сторону и увидел гниздо. Там седела маленькая птицка. Я протинул руку. Она сьёжылась, но осталась наместе. Я нетронул птицу.

Вставь        где надо пропущенные буквы.

Щиплет...ся, прячет...ся, забрат...ся, смеят...ся, смеёт...ся, бодат...ся, царапает....ся, купает...ся, садит....ся.

Продолжи сказку.

Жила в лесу лисица. Очень она хитрая была. Обманет медведя - его ягоду съест, зайчишку испугает - полакомится его травкой. Увидел это

волк                        

Прочитай слова, составь из них другие слова.

Садовый -

Перекликались -

Солнечный -

Какие слова меня обижают и радуют?__________________________________

Почему у каждого слова запах особый?________________________________

Что такое доброта?_________________________________________________________

Что вызывает улыбку?_______________________________________________

Почему взрослые не играют в игрушки?__________________________________________________________

Разве знание - сила?__________________________________________________

Зачем люди нажимают на кнопки?______________________________________

Так ли безобидна кнопка?__________________________________________

Какие чувства( настроения, представления, картины, цвет) вызывают у тебя данные словосочетания?)

Например: весеннее солнце - светлый день, весёлые птицы, длинные дни, счастливые дети, красивые цветы, зелёные листья, голубое небо.

Осенняя поляна -____________________________________________________

Снежный лес -_____________________________________________________

Бушующее море -_____________________________________________________

Придумай и запиши продолжение истории.

Однажды утром я собрался позавтракать. В кухне на тарелке лежало красное аппетитное яблоко. Протянул я руку, чтобы его взять, а оно говорит: «Яблочко я наливное, волшебное - не простое....» Взял я яблоко

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

кирпичи        калачи        вещи        куличи        стрижи

Речи        лучи        падежи        борщи        обручи

Кирпичи        калачи        вещи        куличи        стрижи

Речи        лучи        падежи        борщи        обручи

Кирпичи        калачи        вещи        куличи        стрижи

Речи        лучи        падежи        борщи        обручи

Кирпичи        калачи        вещи        куличи        стрижи

Речи        лучи        падежи        борщи        обручи

Кирпичи        калачи        вещи        куличи        стрижи

Речи        лучи        падежи        борщи        обручи

Кирпичи        калачи        вещи        куличи        стрижи

Речи        лучи        падежи        борщи        обручи

Представь, что ты превратился в дорогу. Какая ты дорога - автомобильная или обычная - дорога к дому, к школе? А может быть, ты небольшая дорожка или маленькая дороженька, на которой растёт подорожник? Что ты чувствуешь, ощущаешь, когда по тебе проходят или проезжают люди? Какое у тебя настроение? ( злишься. Ругаешься или радуешься тому, что приносишь пользу)?

Куда ты ведешь?

Представь, что ты превратился в дорогу. Какая ты дорога - автомобильная или обычная - дорога к дому, к школе? А может быть, ты небольшая дорожка или маленькая дороженька, на которой растёт подорожник? Что ты чувствуешь, ощущаешь, когда по тебе проходят или проезжают люди? Какое у тебя настроение? ( злишься. Ругаешься или радуешься тому, что приносишь пользу)?

Куда ты ведешь?

Представь, что ты превратился в дорогу. Какая ты дорога - автомобильная или обычная - дорога к дому, к школе? А может быть, ты небольшая дорожка или маленькая дороженька, на которой растёт подорожник? Что ты чувствуешь, ощущаешь, когда по тебе проходят или проезжают люди? Какое у тебя настроение? ( злишься. Ругаешься или радуешься тому, что приносишь пользу)?

Куда ты ведешь?

Представь, что ты превратился в дорогу. Какая ты дорога - автомобильная или обычная - дорога к дому, к школе? А может быть, ты небольшая дорожка или маленькая дороженька, на которой растёт подорожник? Что ты чувствуешь, ощущаешь, когда по тебе проходят или проезжают люди? Какое у тебя настроение? ( злишься. Ругаешься или радуешься тому, что приносишь пользу)?

Куда ты ведешь?

Михаил.

На одном корабле жил ручной медведь Михаил. Однажды пришёл корабль во Владивосток. Матросы стали сходить на берег. Михаил сошёл с ними. Капитан не хотел пускать Михаила на берег. Но надели на Михаила ошейник. Боцман Клименко намотал ремешок на руку. И пошёл мишутка с матросами в музей. Пришли в музей, привязали Михаила около входа за чугунную пушку. Вдруг слышат шум, крики. На улице целая толпа собралась. А это Михаил никого в музей не пускает. На корабле привык Михаил взятки брать. Сойдут матросы на берег, а вечером надо медведю конфету надо медведю купить. А тот стоит на трапе и некого не пускает.

Без конфеты лучше не показываться. Не пустит.

Боцман разозлился и назвал медведя обжорой. Михаил испугался, уши прижал и глаза зажмурил.

Подумай и ответь на вопросы по тексту.

Как звали медведя? Где он жил?

Зачем на медведя надевали ошейник?

Как ты думаешь, что просил Михаил у людей?

Выполни задание:

Разбери по составу слова: ПОдсНвЖНиК, ЛвСНЫе, ПОЛЯНКи

Подбери и запиши однокоренные слова, выдели корень:

Озимь, корень, сторож

Согласование глаголов с существительными.

Закончи предложения, вставляя нужные по смыслу глаголы.

Ученик        в школу.

2. Составьте рассказ «Гроза», используя следующие глаголы: гремит, сверкает, льёт, качаются, шумят.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наши мудрые предки любили во всем порядок.

Не случайно это слово встречается во многих народных пословицах и поговорках:

От порядна бездельником не будешь.

Порядок - сила: бережёт время.

Где порядок, там удача.

Зачем нужен порядок? Какое настроение, когда во всём порядок? Почему? Расскажи об этом. Нарисуй.

2 вариант

Фамилия, имя

Школа                 Класс _______________

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Постарайся выполнить все задания этой части. Выполняй их по порядку.

Задание 1.

О ком говорится в пятом абзаце текста?

Ответ. В нём говорится о        

Задание2

Найди в тексте ответ на вопрос: «Какие действия людей разрушают места обитания животных?» Спиши это предложение.

Проверь свою запись, если надо, исправь.

Задание 3.

Найди в выписанном тобой предложении слова, обозначающие действие (глаголы). Надпиши над ними:

Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Надпиши над ними: сущ.

Задание 4.

Найди и выпиши из текста по два названия животных.

Звери:                         

Птицы:         __________

Рыбы:         ____

Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.

Задание 5.

У черепахи — 20 малышей, а у чижа — 5.

Запиши вопрос задачи, если она решается так:

20 - 5 = ...

Сосчитай и запиши ответ:         

Во сколько раз у чижа меньше малышей, чем у черепахи? Запиши выражение и вычисли его значение:

Задание 6.

Отметь значком v, у какого животного длина тела меньше, чем у медведя, но больше, чем у лисицы.

А

г

В

□

        Б

Длина        Длина

Длина 3 м

Длина 2 м

90 см        100 см

Словарные слова за 1 полугодие 4-го класса

Подпишите работу. Внимательно читайте каждый вопрос. После выполнения работы проверьте ее! Удачи!

* Обязательно

Фамилия, Имя

1. Здесь пропущена буква "а" *

г_зета

г_реть

г_ризонт

гор_д

2. Здесь пропущена буква "о" *

завтр_

б_гаж

к_мандир

комн_та

3. Здесь пропущена буква "е" *

б_лет

в_зде

д_ректор

ж_лище

4. Здесь пропущена буква "и" *

б_седа

кал_ндарь

библ_отека

инт_ресный

5. Только это слово написано правильно *

багатство

богацтво

богатство

богадство

6. Здесь ошибка! *

земледелие

двеннадцать

автомобиль

издалека

7. Здесь ошибка! *

агроном

комбайн

вогзал

костер

8. Не нужна удвоенная согласная *

аккуратно

адресс

аллея

коллектив

9. Надо писать раздельно... *

в_месте

из_далека

до_свидания

в_переди

   Приведу примеры упражнений для формирования фонетических понятий при работе над словарными словами.
1. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер.г, в.окзал, з.мл.ника, ж.лез., г.рох, .сина, уч.ник, пл.ток, с.рень, с.пог, к.пуста ,...рех.
2. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес,билет,язык.
3. Запишите слова, начинающиеся на букву р (т,м,о и т.д.)
4. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г.рой, адр.с, ур.жай, р.кета, ябл.к., п.нал, т.пор, п.суда, б.лот.. 
5. Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.
6. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.
7.Игра«Угадай слово» 
Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Учащиеся записывают составленные слова, начинающиеся на слог «го-».
(город, горох, гореть, горизонт)
         И наоборот можно дать конец слова, а учащиеся придумывают начало.

         Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг погрызли мышки.
От слов начало откусили,
Из книжек в норку утащили.
..суда,..реза,..сква. 
8.Чайнворд. 
       В клетки квадрата, круга и т.д. по направлении., указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началомследующего.
9. Игра «Собери слово»

пус, ка, та;  роз, мо;  же, ин, нер;  тор, трак;
10. Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда», «Животные» и т.д.
11. Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.
12. Игра «Расшифруй слово»
Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.

2, 10 ,13, 6 ,20 (билет)

26,16,22,7,18(Шофер)
33,2,13,16,12,16(яблоко) 
13. Игра «Ступеньки»
В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.
берег
гореть
медведь И т.д.
14. Выборочный диктант: 
Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной.

По шоссе едет автомобиль.
Ребята развели у реки костер.
Дежурный следит за порядком в классе. 

              Также на уроках для работы над словарным словом я  использую ребусы, кроссворды.

Может ли плакать земля?_________________________________________

О чем рассказал мне сон?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что такое лень и как от неё вылечиться?______________________________________________________

Много ли человеку надо?_____________________________________________________________

Почему бывает весело и грустно?____________________________________

О чем печалится осень?____________________________________________

Кого можно считать настоящим другом?_____________________________

Что дороже всех богатств на земле?_____________________

• Внимательно прочитай лингвистическую сказку Людмилы Петрушевской на «необычном», «запутанном» языке. Расскажи о чем она?

Пуськи бятые.

Сяпала Калуша и Калушатами по напушке. И увазила Бутявку и волит:

-Калушата! Калушаточки! Бутявка!

Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подудонились. А Калуша волит:

Оее! Оее! Бутявка - то некузявая!

Калушата Бутявку вычучили.

Бутявка вздребенулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.

А Калуша волит Калушатам:

Калушаточки! Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо - зюмо некузявые.

От бутя вок дудотятся.

А бутявка волит за напушкой:

-Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!

3 класс

ПРЕДЛОГИ

1. Выпиши из стихотворения выделенные слова вместе с теми словами, к которым они относятся.

Грач качался в гамаке,

Гуси – в волнах на реке.

Мимо голуби летели,

И на веточку присели.

Веточка качается –

Неплохо получается.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Придумай слова, в которых следующая последовательность.

3.Используя слова для справок, восстанови стихотворение. Выдели окончания существительных.

Кто на __________________ сидел,

Кто на __________________ глядел…

Галка села на ____________________,

Кот забрался на _________________.

Тут сказал ребятам Боря

Просто так…

СЛОВА ДЛЯ СПРАВОК: чердак, улицу, заборе, лавочке.

СЛОВА. РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА.

Слов на свете нам не счесть

В каждом слове корень есть

Чтобы грамотно писать,

Надо корень выделять.

2. Так же как и у кустов

Корень слова есть у слов

ЛЕС        ЦВЕТ

ЛЕСОК        ЦВЕТОК

ЛЕСНОЙ        ЦВЕТНОЙ

ЛЕСНИК        ЦВЕТНИК

Будь внимателен к словам,

Отыщи в них корень сам:

ЛЕТЧИК, САМОЛЁТ, ПОЛЁТ

ЛЕДЯНОЙ, ЛЕДОВЫЙ, ЛЁД

ХОДИТ,ВЫХОДКА,ХОДЫ

ТРУДОВОЙ, ТРУДИСЬ,ТРУДЫ

СОЛЬ,СОЛИТЬ,СОЛОНКА

ЗЕЛЕНЕТЬ,ЗЕЛЁНКА

ЗАВОДСКОЙ и ЗАВОДНОЙ

ЦВЕТ, ЦВЕТОЧЕК и ЦВЕТНОЙ

ПОЛИВАЛКА, ЛИТЬ, НАЛИТЬ

ПЕРЕСАДКА, ПОСАДИТЬ

МОРЯКИ И МОРЕ

Находите корень

Где слова родные, однокоренные?

1 группа

2 группа

3группа

4 группа

Вычеркни цифру, соответствующую месту заданного звука в словах – названиях картинок.

К         123456789                           П               123456789

Т          123456789                          С                  123456789

 И           123456789                              А                 123456789

Подводный,    приводить,    водитель,   водолаз

Водяной,    водянистый,    заводной,    перевод,   водичка,    переводчик,

Горевал,     загорел,   пригорок,     горцы,     горестное,       горит,    

Горный,    пригорюнился,      гористая,      погорельцы,      выгорит

Подводный,    приводить,    водитель,   водолаз

Водяной,    водянистый,    заводной,    перевод,   водичка,    переводчик,

Горевал,     загорел,   пригорок,     горцы,     горестное,       горит,    

Горный,    пригорюнился,      гористая,      погорельцы,      выгорит

Подводный,    приводить,    водитель,   водолаз

Водяной,    водянистый,    заводной,    перевод,   водичка,    переводчик,

Горевал,     загорел,   пригорок,     горцы,     горестное,       горит,    

Горный,    пригорюнился,      гористая,      погорельцы,      выгорит

Подводный,    приводить,    водитель,   водолаз

Водяной,    водянистый,    заводной,    перевод,   водичка,    переводчик,

Горевал,     загорел,   пригорок,     горцы,     горестное,       горит,    

Горный,    пригорюнился,      гористая,      погорельцы,      выгорит

Подводный,    приводить,    водитель,   водолаз

Водяной,    водянистый,    заводной,    перевод,   водичка,    переводчик,

Горевал,     загорел,   пригорок,     горцы,     горестное,       горит,    

Горный,    пригорюнился,      гористая,      погорельцы,      выгорит

1.Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы.

Одуванчик.

Одуванчики растут по всей нашей земле, но в разных местах называют их по- разному.

То зубной  травой, то молочниками, то пуховиками. Зубной травой называют одуванчики за целебные свойства. Молочниками называют  за белый, как молоко, сок.

Ну а пуховиками называют одуванчики за их пуховички – парашютики. На таких пуховичках – парашютиках при первом же ветерке и отправляются путешествовать семена.

Но такое путешествие может состояться только в ясную погоду. На ночь или при дожде парашютики складываются в плотную трубочку так же, как складывается сам цветок вечером или перед ненастьем.

* Как ты думаешь, почему в разных местах одуванчики называют по-разному?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие путешествия совершают семена одуванчиков?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Почему эти полеты возможны только в ясную погоду?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Запиши слова в два столбика. Объясни правописание приставок.

Ра…плясаться, бе…помощность, ра…валина, ра…порядок, бе…козырка, и…вестие, бе…водный, во…мужать, в…пылить, и…пуг, бе…ветреный, бе…покойство.

Составь и запиши 2 предложения, используя  любые из этих слов. Разбери эти предложения по членам предложения, укажи части речи. Выпиши словосочетания с вопросами.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как я проведу летние каникулы.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы.

Хитрая крыса.

Лежал я на печи и вдруг услышал топот. Появилась крыса. Я замер. На полу стояла бутылка топлёного масла. Крыса внимательно её обследовала. Я был спокоен. Крыса не сможет вылить масло. Ведь для этого масло надо растопить. Крыса так не считала. Она повалила бутылку на пол и зубами выдернула бумажную пробку. Затем она втиснула в узкое горлышко бутылки хвост и окунула в масло. Потом она его вытащила и облизала. Так повторилось несколько раз. Наконец воровка насытилась и удалилась. Скоро она появилась снова. Она привела с собой всю семью. Старшая крыса  подошла к бутылке, сунула в неё хвост, облизала его и отошла в сторону. Крысята повторили операцию. Скоро всё семейство облизывало вкусные хвосты.

Как крыса ела масло?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Зачем крыса появилась в комнате снова?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Как она научила крысят есть масло?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4. Как ты думаешь, крысы любят масло?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выполни задания:

В предложении подчеркни главные члены предложения и определи части речи.

В водоёмах журчала и плескалась вода.

Найди в тексте имена прилагательные вместе с именами существительными, к которым они относятся. Укажи их род, число, падеж.

По зеркальной воде от зари алый свет разливается. На колючей ежевике повисли чёрные ягодки. Лист качается узорный в синей луже.

3.Выпиши из предложения глаголы, обозначь время.

Скоро прилетят грачи. Оседают снежные сугробы. Ушли трескучие  морозы.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Закончи рассказ по данному началу. Озаглавь его.

_____________________________________________________________________________________

Купил папа аквариум с рыбками. Очень сильно рыбки нравились Ваське. Весь день проводил он около аквариума.

Однажды пришёл я со школы и увидел….______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-_

Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы.

Синичкин календарь.

Зинька была молоденькая синичка. Она жила по соседству со стаей воробьев в свободном воробьином гнезде, где было много мягкого пуха.

Среди ночи синичку разбудил сильный шум. Шумели в доме. Из окон бил яркий свет. В комнате стояла большая елка, вся в огнях, в снегу  и в игрушках. Люди веселились.

Зинька никогда не видела, чтобы люди так вели себя по ночам. Ведь она родилась прошлым летом и многого ещё на свете не знала.  Утром её разбудил весёлый громкий крик воробьев. Она вылетела из гнезда и спросила их:

- Вы что, воробьи, так раскричались? И люди сегодня всю ночь шумели. Что случилось?                                                                              ( По В. Бианки.)

Подумай и дай полные ответы на вопросы к тексту:

1.Как ты думаешь, почему Зинька жила в воробьином гнезде?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Что разбудило Зиньку ночью?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Почему люди  веселились ночью?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.Выпиши имена существительные, разделяя слова для переноса.

Снежная пороша. В лесу очень тихо. Деревья окружены высоким снегом. Ели повесили громадные тяжёлые лапы. Берёзы склонились макушками до самой земли и стали кружевными арками.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Разбери по членам предложения третье предложение.

2.  Составь и запиши рассказ на тему « Осенний парк» Используй слова для справок.

Слова для справок: величавый, багряные, пурпурные, золотые, высокий, загадочные ели, мрачные, яркие, зелёные, красиво, свежо, крепенькие грибы, нарядные рябинки, золотистые берёзки, аллея, скамейки.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внимательно прочитай текст.

Синичкин календарь ( продолжение)

- Фу,  какая ты  ещё маленькая! – возмутились воробьи. – Солнце возвращается к нам и начинает свой календарь. Календарь – это расписание работы солнышка на весь год. Год состоит из месяцев, и январь – его первый месяц – носик года. За ним идут ещё десять месяцев – столько, сколько у тебя пальцев на лапках. А самый последний месяц, двенадцатый – хвостик года – декабрь.  Запомнила?

- Нет, - сказала синичка, - где же сразу столько запомнить!   ( По В. Бианки.)

Подумай и ответь на вопросы по тексту:

1.Вспомни, как зовут синичку.____________________________________________________

2.Что нового она узнала из разговора с воробьями?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.Как ты думаешь, могла ли синичка запомнить названия всех месяцев? Перечисли и запиши их.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составь подробный рассказ – описание о собаке. Напиши объявление о пропаже собаки. Как ты думаешь, сможет ли хозяин по твоему объявлению найти собаку?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вставь, где необходимо, пропущенные буквы. Выделенные слова выпиши, разделяя их для переноса.

Белые, поч...ти  прозрач…ные  цв…ты, застенчивые  незабу……ки во мху,  п…..дводные корни – всё  это   к…залос…  сказочн….м,  будто  нас  впустили   в др…мучий  светлый край, где можно увидет…, как на гл…зах  раскрываются  л…сные цв..ты, как ш…велится бурый лист, и из – под него пр…растает под  мал…н…ким  корич…невым пен…ком  к…р…настый гри… б…ровик.  

______________________________________________________________________________________________________________________________________  

Внимательно прочитай текст. Письменно ответь на вопросы.

На полянке течёт ручеёк, и кругом трава густая, разноцветная. Тут и шмели гудят, и пчелы работают. А полянка – то маленькая, будто комнатка -  шагов пять в ширину и десять в длину.

С чем автор сравнивает полянку? Почему?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие насекомые летают над полянкой?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составь подробный рассказ – описание о собаке. Напиши объявление о пропаже собаки. Как ты думаешь, сможет ли хозяин по твоему объявлению найти своего любимца?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составь подробный рассказ – описание о кошке. Напиши объявление о её пропаже . Как ты думаешь, сможет ли хозяин по твоему объявлению найти своего любимца ?

 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________