«Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке.» Открытый урок по русскому языку в 1 классе
план-конспект урока по русскому языку (1 класс) по теме

Тема

«Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке.»

Цель урока

Задачи  урока

Формирование УУД

Пропедевтика:

Повторение:

Методы и приемы учебной деятельности:

Межпредметные связи

Учсбно-дидактическое обеспечение:                            

Познакомить учащихся с значимой ролью алфавита, его практическим применением;

Учить  располагать слова в алфавитном порядке, зная местоположение букв в алфавите;

Формировать навык написания безударных гласных в словарных словах

• формирование умения располагать слова в алфавитном порядке, зная местоположение букв в алфавите;
• формирование умения пользоваться алфавитом, понимая его практическую значимость;
• усвоение письма словарных слов (с ориентировкой на зрительный образ слова);
• развитие речи (развернутые ответы);

Регулятивные: Оценивать ход и результат выполнения задания, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Познавательные: Выполнять задания на основе упражнений; Выполнять действия по заданному алгоритму.

Коммуникативные: Учиться  работать в парах, внимательно слушать друг друга, слушать мнение других, высказывать свое мнение.

Личностные: Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте.

• нструментальное освоение алфавита.

• правильное письмо букв, слов; знание алфавита (последовательность букв в нём)

Беседа по иллюстрациям учебника; парная и самостоятельная работа; оказание индивидуальной помощи при выполнении детьми самостоятельной работы; составление предложений (рассказа).

Литературное чтение, изобразительное искусство, окружающий мир.

Русский язык. Учебник.  1 класс.  Н.А.Чуракова.  Перспективная начальная школа.

Русский язык. Тетрадь для самостоятельной работы. Под редакцией Н.А.Чураковой.

Тетрадь в линейку, ручка, простой карандаш.

Интерактивная презентация.  

Технология проведения

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Формирование УУД

у учащихся

I. Этап мотивации (самоопределения) коррекционной деятельности. (1 мин)

II. Этап актуализации и пробного учебного действия.

Работа в тетради в линейку.

Повторение алфавита.

Работать с информацией, представленной в учебнике

Работа в парах.

III. Этап локализации индивидуальных затруднений.

Проверка.

IV. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

Контролировать работу учащихся с материалом, вызвавшим затруднение.

V. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

VI. Этап включения в систему знаний и повторения.

Применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного

Динамическая пауза (1 мин)

Словарная работа. Отгадывание загадок на доске..

Работа с тетрадью для самостоятельной работы. Работа в парах.

Задание (Т, с. 4)

Взаимопроверка.

9.Этап рефлексии деятельности на уроке.

- уточняют алгоритм исправления ошибок;

- называют способы действий, вызвавшие затруднение;

- оценивают собственную деятельность на уроке;

2 слайд. 

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Наши ушки – на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

 Организационный момент.

- Сегодня на уроке мы с вами узнаем что-то новое и постараемся помочь друг - другу, если в этом будет необходимость.

- Расскажите правила поведения на уроке.

У каждого на столе — учебник, тетрадь для самостоятельной работы, тетрадь в линейку, ручка, закладки?

3 слайд.

• Открыть тетради в линейку и записать по образцу:                                                                                                                                                                                                                           19 марта.                                                          

        Классная работа.

• Какие буквы алфавита пропущены?

4 слайд.

• Кто хочет рассказать  АЛФАВИТ. по памяти?

5 слайд.

• Открыть учебник (с. 8). Начало нового урока отмечено голубой полоской на полях. Отметьте ее закладкой. Сегодня на уроке мы будем работать с иллюстрацией на с. 8-9. На с. 8, слева, снова  появляется алфавитный столбик.

• Рассмотрите иллюстрацию: «Что же здесь произошло?» (Маша и Миша вошли в Библиотеку и увидели, что все книги разбросаны. Раньше они стояли на полках. На каждой полке есть таблички с буквами алфавита, по порядку.)
• Прочитаем задание, которое дали Асырк и Торк: «Если вы не расставите книги по алфавиту, мы не пустим вас дальше!»

Рассмотрите разбросанные книги. У каждой книги есть название и автор. Прочитайте названия некоторых книг и их авторов. На каждой полке «живут» книги, фамилии авторов которых начинаются с определенной буквы. Чтобы поставить книгу на свою полку, нужно посмотреть на первую букву фамилии автора. Давайте «расставим» книги по полкам. «На первой полке написаны буквы А, Б, В, Г. Значит, фамилии авторов книг должны начинаться на эти буквы. Среди разбросанных книг есть фамилия на букву А?

Какая фамилия начинается с буквы Б? (фамилия А.Барто).

С буквы В начинается фамилия Воронин (и т. д.)».

• Выясняем что в библиотеке нет книг с фамилиями авторов, начинающимися на буквы (А, И, Ц, Ш, Щ, Ю). Записываем эти буквы на доске, чтобы при выполнении письменной работы ученики не забыли об этом.
• Составляем алгоритм списывания слов с учебника.

• рассмотреть знак-помощник («Работа в парах»)

Упражнение 2 (У, с. 8)

• Читаем задание к упражнению.

(Дети договариваются между собой, кто из них какую часть работы будет выполнять).

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, выступают в качестве консультантов.

Просим одного из учеников прочитать фамилии авторов книг, которые стоят на 1-й полке,

другого — фамилии авторов книг, которые стоят на 2-й полке.

-На какие буквы на твоих полках не встретились фамилии? (На А, И.)

-А у твоего соседа? (На Ц, Ш, Щ, Ю.)

Какие затруднения испытывали  в выполнении задания?  (незнание алфавита (последовательность букв в нём). Не работали по алгоритму списывания слов с учебника.

6 слайд.

• На странице учебника с. 8, слева, дан  алфавитный столбик.

Не смогли расположить  слова в алфавитном порядке так как не знали местоположение букв в алфавите.

- соотнесите свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

Повторим алфавит по учебнику.

Закрыть учебник, положить его на верхний угол стола

7- 8 слайд

.

9 слайд.  В гости к нам

                                      Пришли слова.

                              Всем они понятные

                    Умные, приятные. Ты узнаешь это слово, отгадав загадку

10 - 11 слайд. 

                  Красный нос в землю врос,

                  А зеленый хвост снаружи.

                  Нам зеленый хвост не нужен,

                 Нужен только красный нос. (морковь)

12 слайд. 

Самый кислый он, друзья,

Утверждаю это я.

Нужно сахара вагон,

Чтоб с улыбкой съесть… (лимон)

13 слайд. 

                 Я сшито из тёплого драпа,

                  Дружат со мной шарф и шляпа,

                  Надевай меня скорее –

                               Вместе будет нам теплее. (пальто)

14 слайд. 

                     Не рубаха, а из полотна,

                     Рама есть, но не видно окна,

                     Масло много, а не бутерброд.

                     Кто скорее это назовёт? (картина) 

Открыть с. 4 тетради для самостоятельной работы, отметив ее закладкой.

• рассмотрите страницу в тетради и картинки, которые нарисованы к каждому словарному слову.
• читаем словарное слово;
• записываем это слово, ставим в нем ударение, подчеркиваем букву, написание которой надо запомнить;

15 слайд. Что это?

          33 родных сестрицы.

          Писанных красавицы.

          На одной живут странице

          И повсюду славятся. (алфавит)

-Записать в тетрадях еще одно словарное слово — АЛФАВИТ.

16 – 17  слайд.

Алгоритм самооценки

Настроение

Трудности  

Выработка готовности к реализации требований учебной деятельности:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

• соблюдение дисциплинарных традиций (подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить);

Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Для этого необходимо:

- организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися,

- определений, алгоритмов, свойств;

- активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. (Коммуникативное УУД).

Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке, (Познавательные УУД).

• приемы работы с учебником и тетрадью для самостоятельной работы (нахождение страницы и знака-помощника, использование закладок, чтение дидактической иллюстрации, поиск и выделение необходимой информации по указанию учителя);

• коммуникативные умения (парная работа); взаимоконтроль.

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в  школе и следовать им.

• следование точной инструкции учителя при выполнении заданий;

Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении задания.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;

Учащиеся, которые допустили ошибки:

- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритм), в которых допущены ошибки,

- причину затруднений.

Взаимодействие с соседом по парте. Коммуникативные УУД

Владение общими приёмами выполнения заданий. Познавательные УУД

Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Уметь оценивать  свою работу в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).