Самоанализ урока
план-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему

САМОАНАЛИЗ УРОКА

    Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС и в рамках реализации  программы «Развитие культуры мышления», которая призвана углубить и расширить обучение учеников посредством критического мышления.

Отбор материала и методов обучения осуществлялся с учетом особенностей учащихся.

Исходя из темы и структуры урока , мною использовались такие двигатели критического мышления как:

• ожидания;
• время;
• окружающая среда;
• язык;
• взаимодействия и отношения.

Для совершенствования понимания учебной дисциплины, а именно, устная и письменная речь, на протяжении всего урока мыслительная деятельность учеников усиливалась посредством интеллектуальных упражнений.

Из восьми типов мышления у детей преобладали следующие:

• тщательное наблюдение и описание наблюдаемого;
• построение объяснений и интерпретаций;
• аргументированное рассуждение;
• принятие во внимание различных точек зрения;
• раскрытие сущности темы.

Во время урока предоставлялось достаточно времени для размышления над решением частных задач.

Как учителем мною была создана такая интеллектуальная среда на уроке, где мышление всех учеников регулярно, активно, продвигаемо, ценно и видимо.

 А также создана безопасная социальная среда для взаимодействия и обучения (активное слушание, благодарность, ответственность терпение, уважительное отношение).

  Использовалась  лексика  мышления для того, чтобы направить мыслительный процесс учеников, давалось название и определение мыслительному процессу, который выполняли ученики. Язык сообщества передал чувство причастности и содействия. Язык личного участия дал понять, что они активные участники учебного процесса, умеющие принимать решения самостоятельно.  Целенаправленно применялся язык обратной связи и оценивания, чтобы помочь ученикам достичь лучших результатов в обучении и мышлении.

    Двигатель взаимодействия и отношения проявлялся в уважении друг к другу и умении ценить мнение и идеи друг друга.

   Контроль на уроке осуществлялся через учителя, самоконтроль и взаимоконтроль.

Напряжение урока снималось через разнообразные задания и физ.минутку.

ОТРАБОТКА НАВЫКА ПИСЬМА ИЗУЧЕННЫХ БУКВ И СЛОГОВ,

БУКВОСОЧЕТАНИЙ ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ

Организационная структура урока

I. Организационный момент .Самоопределение к деятельности.

II. Актуализация знаний

   Мыслительный приём СОРТ КАРДС (рассортируй карточки), развивающий навыки классифицирования информации по определённым категориям + элемент  обучающей структуры КОНЭРС – «углы», в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости  от выбранного ими варианта ответа (гласные звуки, гласные буквы, звонкие согласные, глухие согласные).

III. Закрепление изученного материала

1. Обучающая структура ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУ Н- «встать-сесть» для получения информации о классе. Ученики набирают  на наборное полотно из кассы букв своё имя и делят его на слоги. Выходят к доске дети, чьё  имя состоит из двух слогов, из трёх слогов.

2. Работа в прописи стр.40. Вписать пропущенные слоги (ЩА, ЩУ).

          Самостоятельно списать получившиеся слова.

3. Работа в прописи стр.41. Подбор слов к модели. Работа над предложением.

Словарная работа (овощи).

         Самостоятельно списать предложения.

4. Упражнение в соотнесении слова и предложенной звуковой схеме.

         Правописание сочетаний  ча - ща, чу- щу.

5. Списывание предложения (преобразование печатного текста), стр.41.

IV. Осмысление и закрепление изученных орфограмм.

           Игра «Фотограф».

              Даны слова с буквосочетаниями ча–ща, чу–щу. Дети в течение двух

          минут читают слова, а потом записывают в пропись  по памяти. Обозначают орфограммы.

     Чашка,  роща, щавель, чайка, туча,   пища, часы, кричать,  молчун, щука,  пищу.

 V. Итог урока. Рефлексия .