Работа над развитием речи в технологии критического мышления
статья по русскому языку на тему

   В настоящее время веду работу над методической темой «Работа над развитием речи учащихся в технологии критического мышления».. После посещения курсов по КМ заинтересовалась проведением уроков в данной технологии.

    В последние годы появилась потребность в технологиях рефлексивного характера, целью и конечным результатом которых является овладение учащимися способами рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в  процессе самостоятельных поисков и открытий.

    В настоящее время наиболее эффективными в образовательном процессе являются  метакогнитивные технологии, формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности. Технология развития критического мышления как раз и формирует данные умения, так как основана на личностных механизмах мышления: осознании, самокритике, самооценке и т. д.

   Технология развития критического мышления – условное название, созданное авторами  проекта  «Чтение и письмо для развития критического мышления» Ч.Темплом, К.Мередитом, Д.Стилл, С.Уолтером. Она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания. Авторами проекта предложены различные приёмы работы с информацией, организации работы в классе и в группе, работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

   «Критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление»- это понятия, составляющие единое целое. Мышление  развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете, формирует свои представления о том, что происходит с этим предметом.

    Для учащихся младших классов эта технология важна ещё и потому, что в процессе коллективной творческой деятельности дети не боятся ошибиться, в процессе коллективного поиска истины создаётся ощущение собственной значимости каждого участника для достижения положительного результата.

   Кроме того, развитие речи учащихся младших классов - это важнейшая цель всего процесса обучения в начальной школе, ведь речь ребёнка - это зеркало его души. А диалоговый (общенческий) подход к обучению в данной технологии позволяет ребёнку освоить культуру совместной деятельности, а именно:

-опыт работы в команде,

-умение ставить вопросы и отвечать на вопросы товарищей,

- способность быть терпимым к различным точкам зрения.

-умение находить точки соприкосновения между участниками диалога,

- способность быть открытым как в выражении своего мнения, так и в обсуждении смысла высказываний других участников дискуссии,

-формирует умение ставить перед собой учебную задачу, составлять план её решения, организовывать поисковые действия, осмысливать свои действия по выработке решения, критически оценивать полученный результат, и в ходе работы над проблемой оценить, что я как ученик знаю, а что ещё должен узнать, чтобы справиться с заданием и не подвести товарищей.

  А это и есть метакогнетивные умения, развивающиеся у детей при деятельностном подходе к обучению.

   Рефлексия также отвечает и личностному подходу в обучении, так как позволяет ребёнку оценить свои  интеллектуальные силы и возможности, осуществить самореализацию (самоактуализацию, самоуважение)- искать своё место в жизни, осознать систему нравственных установок и норм, что в конечном счёте ведёт к познанию собственного Я.

  Уроки обучения устному и письменному пересказу всегда вызывают трудности и у учителей, и у учащихся. Мне всегда хотелось разнообразить и облегчить для ребят этот процесс. После знакомства с приёмами технологии критического мышления я выбрала для себя приём «Зигзаг-2», попробовала, и детям понравилось. Даже самые слабые учащиеся в ходе такой работы справляются с поставленной задачей. Ребята работают с интересом, пропал страх перед изложением, даже стали ждать очередного подобного урока.

 Провела несколько уроков во 2,3 и 4 классах.  В этом учебном году начала работу над развитием речи учащихся в данной технологии с 1 класса. Дети этого возраста очень любят рисовать, рисуют везде и всё. Да и память у детей этого возраста «лежит на кончиках пальцев», поэтому пересказы на основе коллективного рисования они полюбили сразу. Начала я эту работу на уроках литературного чтения, а потом легко и хорошо стали получаться коллективные изложения на уроках русского языка. Получил высокую оценку у коллег школы и района  открытый урок по развитию речи в технологии КМ в 1 классе.И у них такой подход к работе над изложением вызвал большой интерес.

 Технология РКМ- система приёмов и стратегий, формирующих развитие рефлексивных метокогнетивных умений  на основе чтения и письма. Развитие способностей учиться самостоятельно. Метокогнетивные умения- это умения, которые ребёнок вынесет во взрослую жизнь. Цель технологии РКМ – развитие

интеллектуальных умений, необходимых детям не только в учёбе, но и в обычной жизни.

Основные стратегии технологии:

- Работа с тонкими и толстыми вопросами

-Ромашка Блума

- 6 W( игра в «слоника»)

-Дерево предсказания

-Зигзаг-1

-Зигзаг-2

-Продвинутая лекция

-Ролевая игра

- Таблица «МУВ» ( + - ?)

-Таблица «ЗХУ»

-Таблица « Верите ли вы»

- Шесть шляп мышления

-Фишбон

- Портфолио

-Игра с карточками

-Синквейн

-Кластеры

   Предлагаю вашему вниманию урок по развитию речи в данной технологии для 1 класса. Урок получил высокую оценку у коллег школы и района. И у них такой подход к работе над изложением вызвал большой интерес.

                             Урок по русскому языку

                (учебный курс КанакинаВ.П.,ГорецкийВ.Г.)

                                               1 класс

Тема урока:Текст. Предложение. Обучение изложению текста.

Технологии: критическое мышление; ИКТ; работа в паре,

в группе.

                                            ПЛАН  УРОКА

Цели урока:

- продолжать работу по развитию устной и письменной речи учащихся:

  способствовать овладению умением работать с предложением, составлять текст из предложений, коллективно под руководством учителя составлять текст по его частям;

- используя приемы критического мышления стимулировать мыслительную и творческую деятельность учащихся

- развивать память учащихся: многократное прочтение, иллюстрирование и виды передачи чужой информации учат приемам запоминания

- развивать коммуникативные навыки работы

- развивать личностную ответственность за трансляцию материала и как следствие – учить сознательному и вдумчивому чтению и ответам на вопросы

Задачи урока:

        - формировать последовательность изложения мыслей

        - предупреждать возможность языковой небрежности, употребления повторов и сложных предложений

        - развивать словарный запас учащихся

        - предупреждать использование слов с неизученными орфограммами

        - развивать языковую культуру изложения своих и чужих мыслей          

        - развивать личностную ответственность за трансляцию материала и как следствие – учить сознательному и вдумчивому чтению и ответам на вопросы

        - развивать память учащихся: многократное прочтение, иллюстрирование и др. виды передачи чужой информации учат приемам запоминания

         - совершенствовать роль ученика на основе выполнения правил работы в группе

        - учить соотносить свои знания и умения с результатами работы других

        - учить оценке работы своих товарищей и самооценке

Тип урока: комбинированный

Технологии: критическое мышление(толстые и тонкие вопросы, зигзаг, игра с карточками); ИКТ; работа в паре, в группе.

Оборудование:

        - карточки с номерами участников творческих групп

          - поле для игры с карточками

        - листы для рисования

        - фломастеры

        - листочки для самостоятельной работы в группе

- текст (раздаточный материал) из дидактической тетради по русскому           языку, составитель Полникова М.Ю. «Санкт –Петербург, СМИО Пресс,2014г.)

          - электронное приложение к урокам окруж. мира (авт.ПлешаковА.А.)

          - презентация

Планируемые результаты:

Личностные:

проявлять интерес к новым знаниям;

выполнять правила поведения на уроке;

сотрудничать в парах и группах при работе с текстом;

совершенствовать роль ученика на основе выполнения правил работы в группе;

выявлять причины успешности/ неуспешности в учебной деятельности;

учить соотносить свои знания и умения с результатами работы других

формирование способности к оценке и самооценке.

Регулятивные:

-совместно с учителем формулировать тему и цель урока;

-находить пути решения проблемы урока;

-учиться планировать и контролировать выполнение своих действий;

- развивать личностную ответственность за трансляцию материала и как следствие – учить сознательному и вдумчивому чтению и ответам на вопросы

- отделять существенное от несущественного;

- развивать память учащихся: многократное прочтение, иллюстрирование и виды передачи чужой информации учат приемам запоминания

- продолжать работу по развитию письменной речи учащихся

- формировать последовательность изложения мыслей

Коммуникативные

-сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи;

-формировать умение строить понятные для окружающих высказывания:

 -предупреждать возможность языковой небрежности, употребления повторов и сложных предложений

-уметь строить монологическое высказывание, вести диалог;

-задавать вопросы с целью получения информации;

- выбирать способ представления информации;

- развивать словарный запас учащихся

- предупреждать использование слов с неизученными орфограммами

- развивать языковую культуру изложения своих и чужих мыслей.

Познавательные

-формировать основы осмысленного и критического чтения текстов;

умение пользоваться разными видами чтения;

продолжать работу по развитию устной и письменной речи учащихся:

- овладевать умением работать с предложением, составлять текст из предложений, коллективно под руководством учителя составлять текст по его частям;

- формировать умение  последовательно излагать свои мысли

- стараться избегать языковой небрежности, употребления повторов и сложных предложений

- развивать словарный запас        - предупреждать использование слов с неизученными орфограммами

- развивать языковую культуру изложения своих и чужих мыслей          

- развивать личностную ответственность за трансляцию материала и как следствие – учить сознательному и вдумчивому чтению и ответам на вопросы

извлекать информацию, представленную в разных формах(текст, рисунок,ИКТ)

                                       ХОД  УРОКА      

Мотивация  к учебной деятельности                                  

Определяем тему и цели урока.

Самоконтроль. Определение возможностей успешности.

Стадия вызова  ( Актуализация знаний)

Игра « Иногда, всегда, никогда»

Ребята получают карточки с номерами и объединяются в группы по четыре человека, в соответствии с полученным номером.

В группе отвечают па вопросы учителя.        По окончании работы один из учеников проводит презентацию ответов. Проверка правильности ответов по презентации учителя.

        Основная цель работы: обобщить, на основе имеющихся знаний по окруж.миру, представление о характерных особенностях птицы галки.

Стадия осмысления.

Ученики читают текст в парах с соседом на листочках - готовятся к чтению вслух,

повторно читают текст хором.

Коллективно отвечаем на вопросы к тексту.

Коллективно озаглавливаем текст. Доказываем правильность выбора заглавия. Проверка правильности по авторскому варианту.

Затем так же в парах с соседом делят текст на смысловые части. Коллективная проверка.

Затем учащиеся объединяются в группы в соответствии с номерами карточек. Коллективно читают, обсуждают свою часть рассказа и  озаглавливают её. Один из участников озвучивает свой вариант названия. Коллективная проверка правильности по презентации учителя.

Возможно провести промежуточную коллективную оценку работы класса.

Затем ребята рисуют иллюстрацию к своей части и готовят её пересказ.

Проводим презентацию.(возможно поменять частями рисунки- для формирования  последовательности изложения мыслей .)

Один из участников пересказывает свою часть по представленной иллюстрации .Остальные участники группы, в случае затруднения, дополняют, уточняют пересказ.

Еще раз, дети читают текст и отмечают трудные для написания слова. Следует обговорить, чем их можно заменить в случае затруднения. Трудные слова выписаны на таблице.  

Ребята переворачивают и складывают на середину стола листочки с текстом.

Один из ребят в группе записывает  свою части рассказа. Остальные участники группы, в случае затруднения, дополняют, уточняют пересказ.

Стадия рефлексии.  

        Один из ребят в группе читает  свою часть рассказа. Проводим презентацию через документ–камеру, учитель составляет текст из записанных частей. Коллективная проверка содержания и грамотности написания.

Проводим  коллективную самооценку работы класса.

Текст к уроку:

                                             Галка

   У брата с сестрой была ручная галка. Она ела из рук, но любила улетать на волю.

   Положила мама колечко на стол. В окно заглянула галка. Кольцо пропало!

   Скоро и у бабушки пропали очки. Чьи это проделки?

   Полез мальчик на крышу. Из щели достал колечко, очки, стёклышки, монетки.

   Это спрятала галка-воровка. Что блестит – всё утащит!                              

                                                                                 (По Б. Житкову)

                    Учебно–методическое обеспечение

2.        Программно – технический Тип 2. Ноутбук Acer

6.Устройство связи тип 2. Интерактивная доска Triumph Board

7.Проектор короткофокусный (с креплением)

8.Визуализатор тип 2 Triumph Board          

                                       ЛИТЕРАТУРА:

1. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. – СПб: СПбГУПМ, 2003.
2. Заир-Бек С.И., Загашев И.О., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб: Скифия, 2002.
3. Перемена\\Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. – 2000. – №№ 1,2.
4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Электронное сопровождение к пособию «Технология КМ». – СПб: СПбАППО, 2008.
5. Полникова М.Ю. Дидактическая тетрадь по русскому языку. – СПб: СМИО Пресс, 2014.