Использование потенциала младших школьников на уроках русского языка в рамках реализации требований ФГОС.
статья по русскому языку (4 класс) по теме

       Использование потенциала младших школьников на уроках русского языка в рамках  реализации требований ФГОС.                    

                                                                                        Советова Е.Ю.  Конева В.Н.

      В связи с необходимостью реализации требований федерального государственного образовательного стандарта к результатам начального общего образования, происходят значительные преобразования всей педагогической системы современной начальной школы. Поскольку по определению система является средством достижения цели, то нацеленность современного образования младших школьников на достижение требуемых ФГОС воспитательных и развивающих результатов выступает системообразующим фактором его организационно - методической модели.

    Так на уроках русского языка учащихся младших школьников большое внимание уделяется развитию орфографической грамотности. Наряду с изучаемыми орфограммами, учащиеся допускают «прочие» ошибки: лишний мягкий знак, лишняя буква, пропуск буквы, замена буквы.   Наблюдения показывают, что не так уж безобидны все «прочие» ошибки. Причин для «прочих» ошибок много.

        Первая причина. Детям так слышится.

        Вторая причина. Многие учащиеся пишут так же как говорят. Известно, что легче ошибку предупредить, труднее её исправить. Чтобы легче было предупредить ошибки , учителю надо знать слова, в которых младшие школьники допускают ошибки. Для этого учителю надо внимательно прислушиваться к тому, как дети говорят. А говорят, читают, поют многие дети с ошибками.  

      Третья причина. Ученик знает правило, научился делать проверку,  но не умеет определять слабую позицию в слове.

      Четвёртая причина. Малый словарный запас у многих учащихся.  Дети ещё недостаточно наблюдательны, и хотя они выучили правило, Но многие ещё не умеют писать самостоятельно трудные слова .

       Пятая причина .Недостаточный уровень сложности. Учитель может помочь учащимся   овладеть навыком грамотного письма, когда будет включать в тексты для списывания   трудные слова , что поможет  их быстрому и прочному запоминанию.

        Для решения этой проблемы необходимо проводить  систематически сопутствующее повторение в игровой форме в рамках работы над ошибками за текущий период. Систематическое сопутствующее повторение изученного материала хорошо помогает всем ученикам, особенно детям с ослабленной памятью. Конечно, всех ошибок,  какие допускают учащиеся  в самостоятельных работах, учесть и предупредить не возможно, но работа в системе приводит к нужному результату.  Эффективным в предупреждении ошибок является первоначальное прочитывание и проговаривание  индивидуальное и хоровое, а также методы опережающего обучения.

         Организационно-методическая модель современного филологического образования младших школьников как целостное единство всех факторов, способствующих достижению требуемых ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов, должна включать деятельность учителей и учащихся, а также управленческую деятельность направленную на создание условий  для решения образовательных задач. В содержании филологического образования младших школьников особую значимость приобретают опыт творческой деятельности и опыт осуществления эмоционально- ценностных отношений. Как показали исследования, предмет «Русский язык» для начальной школы, являющийся основным носителем гуманитарного содержания образования, тесно связан  с другими предметами учебного плана и внеурочными формами работы достаточно для выполнения  метапредметной роли.

          Решение проблемы организационно-методической модели современного филологического образования младших школьников видится нам на пути системного объединения предмета «Русский язык» с предметами  эстетически - гуманитарного цикла, а также с исследовательским обучением во внеурочное время и со всей системой внеурочной работы в целом.