Исследовательская работа по теме: «Речевое развитие младших школьников при овладении средствами и способами выражения связности текста на уроках русского языка»
методическая разработка по русскому языку (2 класс) на тему

Исследовательская работа по теме:

«Речевое развитие младших школьников при овладении средствами и способами выражения связности текста

на уроках русского языка»

Учитель начальных классов ГБОУ «Школа №492»

Кузнецова Татьяна Юрьевна

Языковое образование и речевое развитие младших школьников – одна из центральных задач в современной начальной школе. результаты исследования по теме: «Речевое развитие младших школьников при овладении средствами и способами выражения связности текста на уроках русского языка».

В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи, являются центральной задачей речевого воспитания детей. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Одним из путей решения формирования языковой и речевой компетенции учащихся видится, на наш взгляд, формирование представлений о связном тексте, о законах его построения. На этой основе необходимо учить младших школьников устанавливать логику объединения предложений в текст, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Для овладения закономерностями построения текста учащиеся должны знать основные виды связей между предложениями: цепную и параллельную, уметь выделять средства связи: местоимения, синонимы, повторы слов, союзы, научиться анализировать их в готовом тексте и использовать при построении собственного (Шакирова Л.З., Сабаткоев Р.Б., 2003)

Как отмечают исследователи, со многими лексико-грамматическими средствами связи школьники знакомятся еще во 2-м и 3-м классах, однако это знакомство часто ограничивается рассмотрением только грамматических функций существительного, местоимения, глагола. При изучении этих частей речи не разъясняется их роль в структуре связного текста, а ведь именно текст объединяет все элементы языка в определенную стройную систему. В тексте все языковые единицы представлены в присущем им окружении, а кроме того, они приобретают новую окраску, новые текстообразующие функции.

Незнание этих функций приводит к неумению использовать их в самостоятельной речевой деятельности. В результате при построении связного высказывания учащиеся делают многочисленные ошибки: неверно употребляют местоимения, синонимы, не соблюдают единство временных форм глагола и т. д.

Таким образом, работу по обучению учащихся связному высказыванию целесообразно проводить, начиная с усвоения учащимися такого категориального признака текста, как его структурная целостность. Он напрямую связан с тематическим и смысловым единством, поскольку представляет форму их реализации. В этом случае обучение строится, опираясь на функциональный поход, что позволяет осознать сначала семантику языковой единицы, а затем форму, в которую заключен смысл данной единицы.

Подобная работа позволяет учащимся постепенно овладевать лексическими, лексико-грамматическими и синтаксическими средствами связи предложений в тексте, что способствует повышению уровня организации связной речи.

Одно из важнейших условий овладения связной речью в целом – работа над средствами межфразовых связей в начальной школе, поэтому при обучении языку закономерно ставить специальную задачу по формированию у школьников умения использовать языковые средства, обеспечивающие связность речи. Это стало возможно благодаря тому, что в методической и психологической литературе, связанной с начальным обучением, предпринимаются попытки ориентировать учителей на ознакомление учащихся с правилами текстообразования.

Усвоение материала может идти параллельно с изучением таких тем по морфологии, как местоимение, имя существительное, глагол, союзы, многих тем по синтаксису.

Таким образом, противоречие состоит в том, что имеются объективные причины и возможности для органичного изучения на уроках русского языка способов и средств связи предложений в тексте, но подобная деятельность в существующей системе работы в начальной школе почти не предусмотрена.

Какие методические условия могут обеспечить эффективную работу младших школьников над целостностью и связностью текста?

  Объектом исследования послужила речевая деятельность младших школьников на уроках русского языка. Предметом стали методические условия формирования умений младших школьников в процессе целенаправленного обучения правилам построения связного текста.

Целью стало создание лингвистических и методических условий для развития умений младших школьников излагать свои мысли письменной форме, соблюдая целостность текста и смысловую и грамматическую связность предложений в тексте.

Освоение младшими школьниками правил текстообразования может быть более эффективно, если будет организована работа:

1) направленная на специальное обучение языковым средствам, с по мощью которых достигается связность и целостность высказывания;

2) предусматривающая целенаправленное использование этих средств при построении собственного текста.

Для реализации целей исследования были определены следующие задачи:

1. Установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в лингвистической и методической литературе.

2. Выявить возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации целенаправленной работы над текстом.

3. Охарактеризовать представления и умения младших школьников в области текстовой деятельности.

4. Разработать программу и содержание опытного обучения.

5. Экспериментально проверить эффективность опытного обучения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; наблюдение, беседа, анализ учебно-методических комплексов в аспекте изучаемой проблемы; анализ планов уроков учителей начальной школы; педагогический эксперимент; метод анализа продуктов деятельности учеников; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. В исследовании принимали участие 2 «А» класса ГБОУ «Школа №492»

Первая часть исследования посвящена рассмотрению методических условий для формирования умений  младших школьников  в процессе целенаправленного обучения правилам построения связного текста как предмета обучения. Овладение закономерностями составления текста может представлять определенную сложность в процессе обучения для младшего школьника. При обучении построению текста необходимо продемонстрировать на готовом тексте взаимосвязь и взаимозависимость предложений в тексте, логику их объединения в связный текст, возможности цепного и параллельного типа связи в тексте, лексических, грамматических и синтаксических средств связи предложений, их текстообразующие функции. Таким образом, одной из методических проблем в обучении составлению связного текста является разработка обучающих упражнений на установление целостности и связности текста и тренировочных упражнений на определение типа и средств связи.

В ходе работы мы установили степень разработанности различных аспектов данной проблемы, выявили возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации целенаправленной работы над текстом, охарактеризовали представления и умения младших школьников в области текстовой деятельности, разработали программу и содержание опытного обучения и экспериментально проверили эффективность опытного обучения.  

Проблема связности текста прекрасно разработана отвечественными лингвистами, такими как С.И. Гиндин, А.А. Леонтьев, И.И. Жинкин, И.Р. Гальперин, З.Я. Тураева, Н.Д. Арутюнова, Г.А. Золотова и другие. Текст обладает информативностью, имеет письменную или устную форму выражения, обладает коммуникативной ценностью, смысловой цельностью и связностью. Для работы над текстом при обучении русскому языку лингвистическая сущность связности выступает как один из главных факторов развития речевых способностей учащихся. Это связано с тем, что критерии связности включает и работу над логикой изложения, организацией языковых средств и композиционной структурой. Следовательно, текстовая деятельность школьников становится многоаспектной и коммуникативно направленной. Несмотря на различные подходы к средствам связи текста, ученые центральное место отводят лексическим, хотя в отдельных классификациях они могут быть названы по разному: лексические, сцепляющие слова, анафорические связки, семантический повтор.

Во второй части описана опытно-экспериментальной работа по выявлению условий формирования умений учащихся в аспекте работы над письменным текстом на уроках русского языка. Диагностика проходила на базе ГБОУ «Школа № 492»  г.  Москвы. В педагогическом эксперименте принимало участие 27 учащихся 2-го класса.

В начале учебного года был проведен констатирующий эксперимент  в 2 этапа:

 Первый этап – определение уровня сформированности текстовых представлений. Полученные результаты были распределены по уровням оценки сформированности понятий: низкий, средний, высокий.

Второй этап – определение уровня сформированности умений, связанных с анализом и переработкой готового текста. Для этого ученикам предлагались следующие текстовые задания, сопряженные с конкретными умениями:

Показатели имели низкий уровень сформированности умений работы с текстом: ребенок знает, что такое текст, однако, не может выделить главную мысль и тему текста. Не знает, из каких частей состоит текст, как связываются между собой части текста и предложения в тексте. Не может назвать типы текста. Это вызвало необходимость провести опытное обучение по данной теме. Из 27 человек с заданием справились – 4. 8 человек выполнили задание частично, назвав не все слова, с помощью которых связываются предложения в тексте. 10 человек ответили на все заданные вопросы, но затруднились с выполнением практической части. 3 человека не справились с заданием вовсе.

Во время экспериментального обучения учащиеся приобрели умения, направленные на умение различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения, выделять граница предложений в тексте, восстанавливать деформированные предложения, составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.

Контрольный эксперимент показал средний уровень сформированности работы с текстом. Таким образом,  у учащихся 2 «А» класса ГБОУ «Школа №492» мы наблюдаем положительную динамику в результатах. Из этого следует,  что  педагогические условия и предложенная программа опытного обучения  были эффективны, а гипотеза,  поставленная в начале исследования, подтвердилась.

(Ребенок знает, что такое текст, чем он отличается от разрозненных предложений и может выделить главную мысли и назвать тему текста, но не может определить типы текста и рассказать, как связываются части текста между собой. Различает предложения и текст, но не умеет осмысленно употреблять союзы для связи сложных предложений).

Из 27 человек с заданием справились – 8 человек. 15 человек выполнили задание частично, назвав не все слова, с помощью которых связываются предложения в тексте. 2 человека ответили на все заданные вопросы, но затруднились с выполнением практической части. 2 человека не справились с заданием вовсе.

Нами проанализированы два УМК по русскому языку:

1. Учебно-методический комплект по обучению грамоте классической системы обучения, модель «Школа России» (Авторы – В. П. Канакина, В. Г. Горецкий).

2.  «Обучение грамоте» классической системы обучения, модель «Гармония» (авторы – М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е. Курлыгина).

Учебно-методические комплексы рассматривались с точки зрения их содержания и характера упражнений. В обоих УМК отводится большое значение изучению темы «Текст», «Предложение», «Словосочетание». В учебниках Канакиной В.П., Горецкого В.Г. отмечается более детальная работа над понятиями темы.  Даются определения понятий «текст», «типы текста». Кроме того, большое значение отводится работе над связью  слов в предложении и в словосочетании, проводится обучение учащихся нормам построения и образования предложений,  развиваются  умения пользоваться предложениями в устной и письменной речи, дается  понимание содержания и структуры  предложений в чужой речи. В учебниках Соловейчик М.С.  работа с текстом организована как подлинно творческая работа учащихся. Это и озаглавливание теста, и написание изложений и сочинение по заданному типу текста и замена одного типа текста другим и пр.

Анализ теоретической литературы по проблеме исследования и УМК для начальной школы вызвал необходимость проведения эксперимента, который был направлен на выявление определенных представлений учащихся о тексте и умений. Кроме того, экспериментальную работу необходимо было предварить тестом, выявляющей представления учащихся по основным теоретическим вопросам темы. Первый этап – определение уровня сформированности текстовых представлений. Полученные результаты были распределены по уровням оценки  сформированности понятий: низкий, средний, высокий. Второй этап – определение уровня сформированности умений, связанных с анализом и переработкой готового текста. Для этого ученикам предлагались следующие текстовые задания, сопряженные  с конкретными умениями.

В результате констатирующего эксперимента установлена необходимость создания занятий по русскому языку, направленных на формирование у детей умений и навыков  работы с текстом, а именно:

- наблюдать выделять и использовать повторы, выраженные существительными для связи смежных предложений,

 - умение заменять существительное личным местоимением в смежных предложениях;  

-  умения находить в тексте синонимы и антонимы и определять их роль для связи соседних предложений,

- также умение выделять и правильно использовать в двух-трех предложениях видо-временные формы глаголов-сказуемых,

-  умение преодолевать однообразия в использовании глаголов в смежных предложениях,

- умение использовать глагольные синонимы и антонимы для связи смежных предложений;

- умение выделять  употреблять союзы для связи смежных предложений.

Разработанный материал может быть использован в рамках систематической работы при обучении младших школьников русскому языку, кроме этого,  может дополнять уже имеющиеся в действующих учебниках русского языка для начальной школы задания данного характера, а также быть основой для внеклассной работы (например, кружок  или факультатив «Тайны текстов».)

Разработка и проверка эффективности предложенной системы работы осуществлялась в 2015 – 2016 учебном году. Эффективность методики, реализованной в ходе опытного обучения, определялась на основе сопоставления результатов контрольного эксперимента с данными констатирующего исследования.

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Развитие речи – основная задача обучения языку. Всю работу, проводимую на уроках русского языка в начальной школе, необходимо направлять на подготовку школьников к связной речи.

В этой связи необходима такая организация действий младших школьников, при которой они приобретут умения не только строить одиночные предложения, но и научатся устанавливать логику объединения предложений в текст, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Достижение этой цели возможно при последовательном решении ряда задач. Речь идет о том, что учащиеся должны научиться:

1) различать текст и составляющие его части как единицы речи;

 2) определять общую тему текста;  

3) определять главную мысль и озаглавливать текст;

4)  заменять в предложениях слова-повторы синонимами или личными местоимениями;

5) выделять и правильно использовать предложениях видо-временные формы глаголов – сказуемых;

6) преодолевать однообразие в использовании глаголов в смежных предложениях.

Речевое развитие младших школьников – одна из центральных задач   современной начальной школы.  

Одним из путей решения  проблемы формирования речевой компетенции учащихся является формирование представлений о связном тексте, о законах его построения. Для овладения закономерностями построения текста учащиеся должны знать основные виды связей между предложениями: цепную и параллельную, уметь выделять средства связи:  местоимения, синонимы, повторы слов, союзы, научиться анализировать их в готовом тексте и использовать при построении собственного.

 Проведенное исследование показало, что при обучении работе над текстом  закономерно ставить  специальную задачу по формированию у школьников умения использовать языковые средства, обеспечивающие связность речи, на функциональной основе. В литературе, связанной с начальным обучением, предпринимаются попытки ориентировать учителей на ознакомление учащихся с правилами текстообразования.  

В русле данной проблемы была выполнена практическая часть   исследования. Целью являлось создание лингвистических и методических  условий для развития умений  младших школьников   излагать свои мысли письменной форме, соблюдая  смысловую и грамматическую связность предложений в тексте, обеспечивающую  его целостность.

Эффективность методики, реализованной в ходе опытного обучения, определялась на основе сопоставления результатов обучающего эксперимента с данными констатирующего исследования. Программа опытного обучения дополняет практический материал  такого раздела курса русского языка в начальной школе, как «Развитие речи» и синтаксических тем.

Дидактический материал, используемый в процессе опытного обучения,    отбирался с  соблюдением важнейших принципов дидактики – доступности, учета возрастных особенностей.  

Таким образом,  у учащихся 2 «А» класса ГБОУ «Школа №492» мы наблюдаем положительную динамику в результатах  контрольной диагностики. Из этого следует,  что  педагогические условия и предложенная программа опытного обучения  были эффективны.