Статья на тему "Актуальность предмета "Русский язык" для детей с лёгкой умственной отсталостью"
статья по русскому языку (4 класс)

Статья на тему «Актуальность предмета «Русский язык» для учащихся с лёгкой УО»

        Уроки русского языка (письма) имеют большое значение, так как на данных уроках происходит развитие зрительного восприятия, зрительной памяти, пространственной ориентировки и мелкой моторики учащихся с легкой умственной отсталостью. Недостатки развития зрительного восприятия, пространственной ориентировки, моторная неловкость могут привести к специфическим нарушениям письма данной категории детей. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.      Умения анализировать, обобщать, группировать, это должно способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
      Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения школьников с ОВЗ затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу. В 4 классе звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
      Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных.
      Они овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
      Слово. В процессе практических грамматических упражнений в 4 классе изучаются названия предметов, действий, признаков.
      Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
      Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой.
      Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков и др. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений.
      Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у  учащихся с лёгкой умственной отсталостью часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

       Цель программы - овладение навыками письма, развитие устной и письменной речи обучающихся.

С учётом уровня психофизического развития обучающихся основными задачами являются:

Образовательные:

• дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;
• различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные;
• делить слова на слоги, переносить слова по слогам;
• списывать по слогам слова и предложения с печатного и рукописного текстов;
• писать под диктовку;
• составлять предложение по картинке;
• подбирать по вопросам названия предметов и действий;
• списывать текст целыми словами и словосочетаниями; писать под диктовку тексты (30-35 слов), включающий слова с изученными орфограммами;
• формировать практически значимые орфографические и пунктуальные навыки;
• приобретать грамматические умения в области фонетики, морфологии и синтаксиса;
• формировать умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал;
• выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
• формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Коррекционно-развивающие:

• развивать фонематический слух;
• развивать мелкую моторику и графомоторные навыки.

Воспитательные:

• воспитывать интерес к родному языку;
• вырабатывать положительную мотивацию;
• воспитывать бережное отношение к учебным принадлежностям;
• воспитывать у учащихся трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
• формировать нравственную и волевую готовность к обучению в школе.