конспекты по русскому языку 3 класс
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)

1. ПОВТОРЯЕМ ФОНЕТИКУ

Цели: Обеспечить закрепление знаний о фонетике; совершенствовать умение сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции.

Ход урока

I. Чистописание.

…///…//..иии…

а о // ю ы // э е // е ё // а о //

Линейка, пенал, книга // школа, этаж, окно, стена.

II. Повторение изученного материала.

1. Беседа по вопросам:

– Помните ли вы, что изучает фонетика?

– Что обозначает слово «фонетика»? (Образовано от греческого слова phone, что значит «звук».)

– Что во 2 классе мы изучили из этого раздела?

Звуки речи, ударение, слог, гласные и согласные звуки, глухие и звонкие согласные, ударные и безударные гласные, письменное обозначение звуков речи.

– Что вы помните о количестве гласных звуков и букв? Посмотрите верный ответ, записанный на доске.

На доске записана схема:

– Какими буквами может обозначаться [а]?

– Какими буквами может обозначаться [о], [и]?

– Какой звук имеет буква ы (э, у)?

– Какой вывод вы можете сделать о количестве гласных звуков и букв?

– Какой звук может передавать буква -я-? ([a], [й’а].)

– Что вы можете рассказать о согласных звуках? Чего больше в русском языке – согласных букв или согласных звуков? Подтвердите свои ответы, опираясь на таблицу в учебнике (ч. I, упр. 3).

Учитель. В языке всё имеет звуковое выражение. Фонетика нужна врачам, логопедам, учителям, поэтому не случайно обучение в школе начинают с букв и звуков.

Известно, что звуков (фонем) в русском языке 42, а букв – 33. Это значит, что отношения между звуками и буквами не такие простые, как может показаться на первый взгляд. Об этом нам поведают сами звуки речи.

2. Звуки речи – «гости» урока.

Учитель. Вы уже знаете, что письменная речь не может абсолютно точно копировать устную. Звуки мы слышим, а буквы пишем. В одних случаях  между  ними  есть  полное  соответствие,  а  в  других – полная  неразбериха. На этом, к сожалению, сложные отношения звуков и букв не заканчиваются.  Одна,  например,  буква  «Б»  трудится  в поте лица и за себя, и за других, обозначая целых четыре звука. Кто покажет, как это происходит?  буря [б], битва [б’], хлеб [п], дробь [п’].

Учитель. Вы уже знаете, что звуки и буквы живут в разных царствах: звуки – в царстве того, что мы слышим, а буквы – в царстве того, что мы видим. Тот, кто пишет, переводит звуки из мира слышимого в мир видимый. Он как бы надевает на звуки одежду в виде значков-букв. Тот, кто читает, действует наоборот: переводит видимые знаки в звучащие слова. Давайте рассмотрим, как это происходит?

3. Сравнение буквенной записи слов с записью слов с помощью транскрипции.

На доске написано слово поля́.

Учитель. Один ученик утверждает, что в этом слове все гласные звуки одинаковые. Как же так? Ведь здесь нет одинаковых букв. Как вы думаете? Приведите примеры слов, где один и тот же звук обозначен разными буквами. (Мяла, пряла.)

На доске записаны слова так, как они звучат в речи, с помощью транскрипции.

[атхот], [атгадат’], [патшутит’]

Учитель. Не правда ли, лучше не писать так, как слышится? Произнесите слова так, как правильно вы бы их записали. (Отход, отгадать, подшутить.)

4. Артикуляционная гимнастика.

Учитель. Произнесите 5–7 раз скороговорку. Архи́п оси́п, а Óсип охри́п.

Физкультминутка

5. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

На доске записаны слова.

Щавель, черёмуха, лось, белка, червяк, йогурт, шиповник, юнга, жук, цапля, щука, шустрый, чудак.

Задание: распределите слова по группам. Проблема!

1) Слова, которые начинаются с твердого непарного согласного звука: лось, цапля.

2) Слова, начинающиеся с мягкого непарного согласного звука: йогурт, юнга, чудак, щука, черемуха, щавель, червяк.

3) Слова, которые не попали ни в одну из этих групп: шиповник, жук, шустрый, белка.

Трое учащихся на доске, а остальные в тетрадях выполняют задание с доказательством.

6. Выполнение упражнения 4 с комментированием (учебник).

Задание: запишите транскрипцию двух пар.

лес – [л’эс]   –   лез – [л’эс]

грусть – [груст’]   –   груздь – [груст’]

– Почему у пар слов одинаковые транскрипции? (Правописание согласных в корне слова; эту орфограмму надо проверять.)

III. Итог урока.

– Что изучает фонетика?

– Почему нужно изучать фонетику?

– Что мы повторили сегодня на уроке?

– Сколько гласных звуков и букв в русском языке?

– Сколько согласных звуков и букв в русском языке? Чего больше: согласных звуков или согласных букв?

Домашнее задание: закончить упражнение 4 в учебнике. стр 5

2. ФОНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЛОВА

Цели: Способствовать повторению правила переноса слов; научить применять алгоритм выполнения фонетического анализа слова.

I. Чистописание. 

и щ ц /// и и /// щ щ // ц ц //                      ци цы // щи щи //                                   цирк, птицы, щипцы ///

II. Повторение правила переноса и деления слов на слоги.

Учитель. Вы уже знаете, что слова делятся на слоги.

– Как узнать, сколько слогов в слове?      Как разделить слова на слоги?

На доске записаны слова:

Ли-са,  ма-ли-на,  ма-й,  те-тра-дь,  ли-мон,  и-ва,  въ-езд,  я-ма,  пять, ю-ла.

задание: найдите слова, которые неправильно разделены на слоги. Объясните причину ошибки. Разделите эти слова на слоги правильно, запишите в тетради. По окончании работы выполните взаимопроверку.

Учитель. К нам за помощью обратился первоклассник.

Послушайте его рассказ и определите, какое правило он не усвоил? Помогите ему правильно перенести слова.

РАССКАЗ ПЕРВОКЛАССНИКА

Мы изучаем перенос,

Вот как слова я перенёс:

Едва  я перенёс:

Е-

Два, –

Так получил за это «два».

Укол  я перенёс:

У-

Кол –

И получил за это «кол».

Опять  я перенёс:

О-

Пять –

Теперь, наверно, будет «пять».

– А вы как думаете, ребята?

III. Изучение нового материала.               1. Постановка учебной задачи.

Учитель. Вы знаете, что слова можно записывать по-разному: буквами, с помощью транскрипций и с помощью звуковых моделей.

На сегодняшнем уроке нам предстоит учиться проводить фонетический анализ слова устно, а затем записывать его.

2. Чтение  алгоритма  «Как  выполнять  фонетический  анализ слова».

3. Артикуляционная гимнастика.

Учащиеся 5–7 раз повторяют скороговорку.   У пеньков опять пять опят.

Физкультминутка

4. Проведение фонетического анализа слов по алгоритму.

1) Запишем слово, разделим на слоги, запишем его с помощью транскрипции: Ракета, ра-ке-та, [рак’э́та].

2) Запишем  слово  по  буквам  в  столбик  и  рядом  транскрипцию [  ] звука.

3) Дадим характеристику звукам.

4) Подсчитаем количество букв и звуков.

    р –  [р] – согласный, твердый, непарный.

    a –  [а] – гласный, безударный.

    к –  [к’] – согласный, глухой, парный ([г]).

    е –  [э] – гласный, ударный.

    т – [т] – согласный, глухой, парный ([д]).

    а –  [а] – гласный, безударный.

Учащиеся делают фонетический анализ слова луна.

IV. Итог урока.

Учитель. Как вы думаете, для чего надо уметь выполнять фонетический разбор слов?

Слова различаются правописанием и произношением. И редко, когда произношение и написание совпадают, чаще всего они различаются. Для того, чтобы правильно писать слова, надо уметь различать их на слух, охарактеризовывать звуки, знать их буквенное обозначение и еще очень многое, что нам предстоит изучать на уроках русского языка.               Домашнее задание:

3. Повторяем признаки и типы текста

Цели: Способствовать закреплению знаний учащихся о типах текста; развивать речь, обогащать словарный запас учащихся.

Ход урока

I. Чистописание.

/// ׀׀׀ /// ׀׀׀

И и Ш ш Л л М м Я я С с

Самуил ЯковлевичМаршак

II. Повторение изученного материала.

Учитель. Сегодня на уроке мы с вами повторим известные сведения о тексте, его признаках и типах.

Послушайте несколько текстов.

В следующий раз я попал на Светлое озеро уже поздней осенью, когда выпал первый снег. Лес и теперь был хорош. Кое-где на березках еще оставался желтый лист. Сухая осенняя травка выглядывала из-под снега желтой щеткой. Светлое озеро казалось больше, потому что не стало прибрежной зелени…

Вопросы по тексту:

– О чем я вам прочитала?

– Какой это тип текста?

– По каким признакам вы определили, что это текст-описание?

Том окунул кисть в ведро и провел ею по верхней доске забора, повторил эту операцию, проделал ее снова, сравнил выбеленную полоску с необозримым материком неокрашенного забора и уселся на загородку под деревом в полном унынии.

Вопросы по тексту:

– Какой тип текста я прочитала?

– Какие признаки текста-повествования вам известны?

Лес приносит человеку большую пользу. Он прежде всего – хранитель воды. Деревья защищают землю от знойных лучей солнца и от ветров, а потому прохлада и сырость сохраняются долго в тени деревьев. Весной снег в лесу тает не вдруг, но постепенно, влага долго сохраняется в лесу и питает ручьи и речки в продолжение лета…

Вопросы по тексту:

– Какой тип текста я прочитала?

– По каким признакам вы определили, что это текст-рассуждение?

Физкультминутка*

III. Определение типа текстов.

1. Выполнение упражнения 1 устно (учебник).

– Можно ли стихотворение назвать текстом? Проблема!

2. Анализ текста из упражнения 2 (учебник).

Учащиеся работают в парах.

– Можно ли сказать, что это текст-описание?

– Как вы его озаглавите? (Звуки осени. Голос осени.)

– А теперь посоветуйтесь и выберите окончание текста из предложенных вариантов. Запишите в тетрадь заголовок и текст с тем окончанием, которое вы выбрали.

IV. Итог урока.

– Можно ли определить содержание текста по его окончанию?

Домашнее задание:с.10 упр.4.

Русский язык

4. Фонетический анализ слова

Цели: Способствовать закреплению знаний об омонимах; формировать навыки выполнения фонетического анализа слова по алгоритму.

Ход урока

I. Чистописание. 

Туман, зонт, дождь, шарф, пруд.

Словарь

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны стихотворения В. Волиной:

Пересохла глина,

Рассердилась Нина:

– Не мука, а мука,

Поварам наука.

Скорей, сестра, на рыб взгляни,

Попались на крючок они.

В ведерко руку окуни,

Не бойся, это окуни.

Учитель. Найдите одинаковые по написанию слова.

– Чего не хватает в словах, чтобы был понятен смысл?

Поставьте ударение. Прочитайте стихи.

– Вспомните, как называются слова одинаковые по написанию, но разные по произношению?

Приведите примеры омонимов.

III. Тренировочные упражнения по выполнению фонетического разбора слов.

1. Выполнение упражнения 1 (учебник).

Учитель. Прочитайте стихотворение из упражнения 1.

Что вы можете сказать о выделенных словах?

Проведите фонетический разбор любого выделенного слова, рассуждая по алгоритму (учебник).

Образец:        Замка, зам-ка, [замка́].

2. Выполнение упражнения 3 по вариантам (учебник).

I вариант – учащиеся рассматривают Олин вариант фонетического анализа слова  умею.

II вариант – учащиеся рассматривают Сережин вариант фонетического анализа слова  умею.

Затем учащиеся находят ошибки, исправляют их, записывают правильный фонетический разбор слова  умею.

                        Умею, у-ме-ю, [ум’эй’у].

Физкультминутка

3. Орфоэпическая тренировка.

На доске записаны слова: атлас, квартал, свёкла, пироги.

Учитель. Какие  из  этих  слов  имеют  омонимы  с  другим  ударением? (Атлас, пироги.)

Оставшиеся два слова научитесь говорить правильно. (Кварта́л, свёкла.)

IV. Итог урока.

– Какие слова мы называем омонимами? Приведите примеры.

– Что такое фонетический анализ слова? Как его проводить?

Домашнее задание: 

Русский язык

5. Повторяем правила обозначения гласных после шипящих

Цель:  организовать повторение  и  закрепление  знаний  правописаний жи-ши, чу-щу, ча-ща.

Ход урока

I. Чистописание.

Все знают хитрую куму. А про ее проказы есть сказки и рассказы.

II. Повторение изученного материала.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны слова: ежы, ершы, щюки, чяйки, волчята.

        Догадайтесь-ка, ребята,

        Отчего ежи, ерши,

                        Щуки, чайки и волчата

                        Рассмеялись от души?

Какое правило надо вспомнить? (Правило обозначения гласных после шипящих.)

2. Выполнение упражнения 1 (учебник). 

Задание: выпишите слова с  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

3. Выполнение упражнения 2 (учебник)

 Какие нужные сочетания букв вы вставите?  Прочитайте. Что получилось?

4. Составление слов с сочетаниями  жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Задание: составьте слова из слогов и запишите их соответственно теме нашего урока. ла, ча, пру, ма, на, ша, кры, жи, ши, чай, ша, ник, ча, ро, встре.

Прочитайте слова. (Крыша, пружина, чайник, шина, встреча, чаша, машина, наши.)

– Что вам помогло правильно справиться с заданием?

Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 в рабочей тетради. По окончании взаимопроверка.

IV. Словарная работа.    .

Задание: подберите родственные слова, выделите корень.

– Что можете сказать о подчеркнутых буквах в корне?

Письмо под диктовку

V. Итог урока.

– Что мы закрепляли сегодня на уроке?

Рефлексия– Какие трудности испытывали при выполнении заданий?

– Что вам помогало преодолеть трудности?

Домашнее задание: Т. стр.7 упр.4 Подготовиться к словарному диктанту.

Русский язык

6. Повторяем состав слова

Цели: повторить части слова и их обозначения; развивать умение разбирать слова по составу.

Ход урока

I. Чистописание.

ез  ез // вб // удзрф // дв зв рб // бу вз вр

Подберезовик, боровик – грибы.

II. Словарный диктант.

Адрес, облако, герой, посуда, месяц, спасибо, вокзал, конфета, язык, обед.

III. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Во 2 классе мы с вами строили здание из кирпичиков. Это здание – словообразование. Что обозначает термин «словообразование»?

Вспомните, как называется:

џ часть слова, которая изменяется…

џ окончание, не выраженное звуками…

џ часть слова без окончания…

џ общая часть родственных слов…

џ часть слова, которая стоит за корнем и служит  для образования новых слов…

џ часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов…

2. Чтение алгоритма.

Прочитайте алгоритм разбора слова по составу (учебник). стр.16

Физкультминутка

3. Выполнение упражнения 2 по вариантам (учебник). стр.18

I  вариант – слова с окончанием, выраженным звуками;

II  вариант – слова с нулевым окончанием;

III  вариант – слова, не имеющие окончания.

4. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» (учебник). стр.20

5. Работа с рубрикой «Давай подумаем» (учебник). стр.18

Задание: Выберите из предложенных вариантов правильный ответ.

Чтобы найти корень, надо…

6. Выполнение упражнения 3 устно (учебник). стр.18

Задание: назовите группы однокоренных (родственных) слов.

IV. Итог урока.

– Что мы сегодня повторили на уроке?

– Из каких частей состоит слово?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.16 выучить, стр.17 упр.1

Русский язык

7. Повторяем правописание безударных гласных в корне слова.

Цель: развивать умение писать безударные гласные в корнях слов, классифицировать слова по наличию (отсутствию) данной орфограммы.

Ход урока

I. Чистописание.

бр  уд  еж  вд  ув  ва  ол  вы  бе  бу

движение, звание, время, бумага.

II. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Послушайте стихотворение «Две буквы».

– Скачем мы без всяких правил

Как Петруша нас заставил

Будто мы ему враги,

Хоть из азбуки беги!

                Л. Дружинина

О какой орфограмме нам хотят напомнить буквы?

Что вам известно о правописании безударных гласных в корне слова? Как надо проверять безударную гласную в корне слова?

2. Отработка написания безударной гласной в корне.

1) Выполнение упражнения 1 по вариантам (рабочая тетрадь).

I  вариант – 1 столбик,          II  вариант – 2 столбик.

Задание: измените форму слова так, чтобы ударный гласный звук в корне стал безударным.

Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 4 с объяснением (учебник).

Задание: запишите  слова  в  таблицу,  заменяя  звуковую запись буквенной.

[а] – а,   [а] – о,   [и] – и,   [и] – е,   [и] – я.

3) Выполнение упражнений 2 или 3 по выбору учащихся с последующей самооценкой (рабочая тетрадь).

III. Итог урока.

– Как произносятся безударные гласные в словах?

– Что надо сделать, чтобы не ошибиться при их написании?

Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь № 1); упражнение 3 (учебник).

Русский язык

8. ПОВТОРЯЕМ ПРИЗНАКИ И ТИПЫ ТЕКСТОВ

Цель: способствовать развитию умений формулировать основную мысль текста, определять типы текстов, выбирать подходящий заголовок, составлять план.

Ход урока

I. Чистописание.

ППП  ///  ППП  ///

Правда в огне не горит и в воде не тонет.

II. Повторение изученного материала.

Особенности типа текстов.

Учитель. Прочитайте текст упражнения 1 (учебник). Как вы думаете, кто из ребят правильно определил тип текста? К какому типу относится этот текст?

– О чем может говориться в тексте-описании? В тексте-рассуждении? В тексте-повествовании? Чем эти тексты отличаются друг от друга?

Прочитайте текст упражнения 3 (учебник). К какому типу текста он относится? Маша назвала этот текст описанием. Права ли она? Почему?

Выберите заголовок, который подходит к тексту. Почему другие заголовки не подходят?

Задание: запишите заголовок текста в тетрадь. (Первый полет.)

Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Учитель. Вспомните историю, которая произошла с вами этим летом. Озаглавьте ее так, чтобы одноклассники поняли по заголовку, что с вами приключилось. Составьте план к своему тексту.

IV. Итог урока.

– Какие типы текстов вы знаете?

Домашнее задание: стр.23 упр.2

Русский язык

9. Разбор  слова по составу

Цель: способствовать отработке алгоритма  разбора слов по составу.

Ход урока

I. Чистописание.

Понедельник, пятница, почта, путь.

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны схемы:

Вопросы и задания: к данным корням подберите однокоренные слова с указанным значением. Запишите их, отметьте корни в словах.

– Какие части слова помогли образовать новые слова? Отметьте их. Приведите примеры слов с использованными вами суффиксами.

III. Отработка алгоритма разбора слова по составу.

1. Нахождение суффикса в слове.

Учитель. Найдите суффикс в слове .

– Как будете рассуждать?

џ найдем окончание (нет берёзки, подошел к берёзке);

џ найдем корень (берёзовый, берёзонька);

џ найдем часть, которая стоит между корнем и окончанием.

Найдите суффикс в слове стирка.

Физкультминутка

2. Выполнение упражнения 4 (учебник). 

– Посмотрите и скажите, все ли слова в группе имеют данный суффикс? Докажите свой ответ.

()

Задание: выберите из данных групп слов одно слово с суффиксом, одно с приставкой и разберите их по составу. Проведите самооценку.

IV. Итог урока.

– Как называется часть слова, которая находится между корнем и окончанием?

– Для чего служит суффикс?

Домашнее задание: упражнение 5 стр.25.

Русский язык

10. Повторяем  правило правописания  согласных в   корне.

Цель: способствовать закреплению знания учащихся о правописании согласных в корне слова, организовать деятельность по формированию навыков общения.

Ход урока

I. Чистописание.

Лучше меньше, да лучше.

II. Словарная работа.

Песок, интересный.

III. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записаны слова:

сугро[п],    песо[к],   дру[к],

сапо[к],     кру[к],     кра[п].

Вопросы:

– На звонкие или глухие согласные заканчиваются слова?

– Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в буквенной записи слов?

Маша считает, что надо проверить по словарю. Владик думает, что нужно изменить форму слов или подобрать родственное слово так, чтобы гласный звук оказался под ударением.

– Кто из ребят прав? Почему? Как проверили бы вы?

Физкультминутка

2. Тренировочные упражнения.

1) Выполнение упражнения 1-3 с комментированием (рабочая тетрадь).

2) Выполнение упражнения 4 стр.28 (учебник). Работа в парах с доказательством правильности своего выбора.

IV. Итог урока.

– Как проверить согласную в корне слова?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 2 стр.27 (учебник).

Русский язык

11. Повторяем словообразование.

Цели: организовать повторение способов  образования слов; развивать умение развернуто толковать слова; образовывать слова заданным способом.

Ход урока

I. Чистописание.

Умелые руки не знают скуки.

II. Повторение изученного во 2-м классе.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Сегодня мы снова поговорим о словообразовании.

– Что такое «словообразование»?

– Из каких частей состоит слово?

– При помощи каких частей можно образовывать новые слова? Свой ответ подтвердите примерами на доске.

– Как называются эти способы словообразования?

Физкультминутка

2. Отработка навыков словообразования.

1) Выполнение упражнений 1 и 3 (учебник).

Учащиеся работают сначала в парах (упр. 3), а затем коллективно разбирают слова по составу (упр. 1).

2) Письмо под диктовку

III. Итог урока.

– Что мы сегодня вспомнили из темы «Словообразование»?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 4 стр.29

Русский язык

12. Повторяем правило правописания   непроизносимых

согласных   в корне слова.

Цели: способствовать закреплению знаний о непроизносимых согласных, совершенствовать орфографическую зоркость, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Ход урока

I. Чистописание.

Ученье – лучшее богатство.

Словарь интересный

II. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записаны слова:

Задание: с любым корнем составьте родственные слова и разберите по составу 3 слова.

2. Постановка учебной задачи.

Учитель. Запишите транскрипции слов:

капустный – [капу́сный’]                вкусный – [фку́сный’]

звёздный – [зв’о́зный’]                опасный – [апа́сный’]

– Что вы заметили? О какой орфограмме пойдет речь на уроке?

Сравните количество букв и звуков.

– Как нужно проверять непроизносимую согласную в корне?

Иногда согласные

Играют с нами в прятки –

Они не произносятся,

Но пишутся в тетрадке.

Физкультминутка

3. Отработка  написания  непроизносимых  согласных  в  корне слова.

1) Сделайте  буквенную  запись  слов  в  упражнении  2  (рабочая  тетрадь № 1).

2) Выполните упражнение 2 по заданию (учебник).

3) Вставьте пропущенные буквы и напишите проверочные слова в упражнении 4 (рабочая тетрадь № 1).

4) Письмо под диктовку (упр. 6, рабочая тетрадь № 1).

III. Итог урока.

– Какую орфограмму мы с вами повторили сегодня?

Домашнее задание: стр.31 упр.3, РТ стр. 12-13

Русский язык

13. Текст  и  его заглавие.

Цель: способствовать развитию речи, умению подбирать тексты по данным заголовкам, выбирать окончание текста, обеспечить у школьников развитие умений составлять простой и сложный планы, содействовать развитию у детей умений общаться

Ход урока

I. Чистописание.

учитель, ученье, ученица, учу, учёба

II. Повторение изученного материала.

– Запишите отгадки, подчеркните в словах непроизносимую согласную букву.

џ Что обогревает землю? (Солнце.)

џ Как называется ряд ступенек, идущих вверх? (Лестница.)

џ Как называется растение, растущее на болоте? (Тростник.)

џ Как называют того, кто принес весть? (Вестник.)

III. Формирование новых знаний.

Роль заголовка в тексте.

Прочитайте заголовки текстов в упражнении 1 (учебник).

– Как вы думаете, о чем говорится в тексте «Я умею плавать», «Помощники», «Мои новые друзья»?

Прочитайте  первый  отрывок.  К  какому  заголовку  можно  отнести такое начало текста? Как вы думаете, что хорошего сделал герой текста для других?

Прочитайте второй отрывок. К какому заголовку принадлежит данное окончание текста? Предположите, о чем говорилось в этом тексте?

– На что указывает заголовок?

– Бывают ли тексты без заголовков?

– Можно ли озаглавить текст, который не имеет заголовка?

Физкультминутка

IV. Творческая работа в парах.

Задание: выберите в упражнении 2 (учебник) заголовок, по которому можно точно определить, о чем пойдет речь в тексте. Обсудите содержание текста в соответствии с заголовком, объясните свой выбор.

V. Итог урока.

– Вам легче работать с озаглавленными текстами или с текстами, не имеющими заголовка? Почему?

Домашнее задание: упражнение 3 стр. 32 (учебник).

Русский язык

14. РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Цели: способствовать закреплению знаний о полном письменном разборе слова по составу; развитию умения находить слова к схемам, совершенствовать орфографическую зоркость, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.

Ход урока

I. Чистописание.

ум  ве  рх  ев  ох  ом  од  еч

Не шуми в лесу. И ты увидишь тишину.

II. Изучение нового материала.

1. Актуализация опорных знаний.

 Витя выполнил полный письменный разбор слова приозёрный.

– Какую часть слова он находил в каждой строчке? Объясните, что для этого он делал.

2. Коллективный разбор слова по составу.

Задание: разберите слово приморский с использованием слов-помощников из упражнения 2 (учебник).

Физкультминутка

III. Закрепление изученного материала.

1. Работа в парах.

Задание: объясните соседу по парте порядок словообразовательного разбора. Убедите его в правильности или ошибочности разбора любого слова из упражнения 3 (учебник). Письменно исправьте ошибки в разборе слов по составу.

2. Выполнение упражнения 4 (учебник). 

Задание: выполнить разбор слов по вариантам

1 в.- избушка, сонный

2 в.- пришкольный, охотники.

Индивидуальная работа по карточкам

IV. Итог урока.

– Что нужно сделать, чтобы найти окончание? корень? приставку? суффикс?

– Чему мы сегодня учились на уроке?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.34 упр.5

Русский язык

15. Вспоминаем правописание суффиксов

Цели: способствовать закреплению знаний о правописании суффиксов; развитию умения находить слова к схемам, совершенствовать орфографическую зоркость, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Вежливость открывает все двери.

II. Повторение изученного материала.

1. Актуализация опорных знаний о суффиксе.

Учитель. Каких «дел натворил суффикс»?

За корнем суффиксу        Заняв его, конечно,

Нашлось местечко        Натворил он дел.

Учащиеся читают слова, записанные на доске:

ключик – ключика  замочек – замочка  мышонок – тигрёнок

– О каких орфографических правилах напоминают тебе подсказки?

– В каких случаях пишем суффикс

2. Игра «Кто правильнее?»

Описание. Учитель выдает каждому ряду карточки со словами, в которые нужно вставить пропущенные буквы и выделить суффиксы. Побеждает тот ряд, который правильно и быстро справился с заданием.

Физкультминутка

3. Выполнение упражнения в тетради стр.15.

III. Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют упражнение 3 (учебник), распределяя слова по столбикам в соответствии с орфограммами в приставке, корне, суффиксе. Затем проводят самооценку.

IV. Итог урока.

– Для чего служит суффикс в словах?

– Какие трудности вы испытывали при выполнении самостоятельной работы?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.35 упр.2 РТ. стр.16

Русский язык

16. Повторяем правописание приставок

Цели: способствовать закреплению знаний о правописании приставок; развитию умения находить слова к схемам, совершенствовать орфографическую зоркость, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Зов, завод, воскресенье, четверг, вчера.

II. Повторение изученного материала.

1. Постановка учебной задачи.

Перед корнем есть приставка,

Слитно пишется она.

А при помощи приставки

Образуются слова.

– О какой части слова мы будем говорить на уроке?

2. Нахождение приставок в словах.

На доске записаны слова:

1) подучить, доучить, добежать, прописать, подписать, описать.

2) научить, заучить, забежать, написать, записать, надписать.

– Что объединяет слова в группах?

Дима считает, что сначала записаны слова с безударными гласными звуками в корне, а потом с «опасным» местом для согласных звуков. Прав ли он?

3. Игра «Кто быстрее?».

Описание. Двое учеников на доске, остальные учащиеся в тетрадях записывают приставки, в которых всегда пишется буква о- или буква а-.

Физкультминутка

4. Выполнение упражнений на правописание приставок.

1) Работа по вариантам. Упр.2 стр.36

Задание: замените звуковую запись буквенной и запишите слова.

2) Выполнение упражнения 4 (рабочая тетрадь).

– Какие приставки пропали из слов? Впишите их.

III. Итог урока.

– О какой части слова мы вели речь на уроке?

– Где в слове находится приставка? Для чего она служит?

Рефлексия

Домашнее задание:  стр.37 упр.3 РТ. стр.17-19

17. Русский язык

Заглавие и начало текста

Цели: способствовать закреплению знаний о тексте; развитию умения анализировать и корректировать текст, совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Н  Н  Н  ///  Н  Н  Н  ///

Начатое дело не бросай!

II. Закрепление изученного материала.

Учащиеся записывают слова под диктовку.

Подорожник, подоконник, подпрыгнуть, влезть, наклеил, отбежал, отпрыгнул, полез, подставил, подождать.

Задание: выделите в словах приставки.

III. Изучение нового материала.

Актуализация опорных знаний о роли заголовка в тексте.

Учитель. Прочитайте в упражнении 1 (учебник) предложения, с которых начинаются тексты.

– Какие предложения точно указывают на то, о чем пойдет речь в тексте, а какие нет? Объясните, почему?

Прочитайте текст упражнения 1 (учебник).

– Почему текст начинается с предложения, из которого нельзя узнать, о чем пойдет речь в тексте?

Озаглавьте текст так, чтобы и заголовок не называл зверька, о котором говорится в тексте.

Запишите текст с заголовком в тетрадь.

Физкультминутка

IV. Работа в парах. Корректировка текста.

Выполнение упражнения 2 (учебник).

– Какое предложение должно стоять на первом месте? (Собака виляет хвостом – значит радуется.)

– Почему это предложение должно начинать текст?

Прочитайте текст. Озаглавьте его.

V. Итог урока.

– Почему так важен определенный порядок предложений в тексте?

Рефлексия  За что вы себя можете похвалить?

Д/з стр.39 упр.3

18. Русский язык

Предложение и его смысл. Слова в предложении.

Цели: способствовать закреплению знаний о тексте; развитию умения анализировать и корректировать текст, совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

На  но  не  ня  ни

Народ – народный, небо – небесный.

II. Формирование новых знаний.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны предложения:

Горные читают спят как хорошо.Как хорошо уметь читать!

Учитель. Прочитайте, что записано на доске? Всё ли вам понятно?

– Какое значение в предложении имеет его смысл?

– Что вы знаете из определения предложения?

Назовите полное определение предложения.

2. Составление предложений из слов.

стр.41 упр.3

Учитель. Прочитайте  слова.  Что  необходимо  сделать  со  словами?

– Что надо помнить о записи предложения?

3. Наблюдение за частями речи в предложении.

. Что называют имена существительные? На какие вопросы они отвечают? Приведите примеры.

– Что называют имена прилагательные? На какие вопросы они отвечают? Приведите примеры.

– Что называют глаголы? На какие вопросы они отвечают? Приведите примеры.

4. Выполнение упражнения 4 (учебник, с. 40). 

Учитель. Являются ли данные строки со словами предложениями? Почему?

– Что необходимо сделать, чтобы они стали предложениями?

Добавьте  в  первое  предложение  имена  существительные  и  запишите  новое  предложение.  Во  второе  предложение  добавьте  глагол.  Запишите.  В  третье  добавьте  имена  прилагательные и запишите новое предложение.

Физкультминутка

III. Коллективная работа над заданием повышенной трудности.

Выполнение упражнения 6 (учебник).

Учащиеся читают стихотворение и отвечают на  вопросы.

– Можно ли считать каждую строчку стихотворения предложением? Почему?

– Определите, где заканчивается каждое предложение?

Прочитайте, что у вас получилось.

– При  написании  стихотворения  как  пишется  каждое  предложение?

Задание: запишите первые 5 предложений.

IV. Итог урока.

– Что вы знаете о предложении?

– Дайте полное определение предложения.

Рефлексия  За что вы себя можете похвалить?

Домашнее задание: стр.40 упр.2

19.Русский язык

Виды предложения по цели   высказывания и интонации.

Цели: способствовать развитию умения определять цели высказывания предложений, совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание. 

К  К  //  К  К  //

Кто в Москве не бывал, красоты не видал.

II. Словарная работа.

Учитель. Отгадайте загадку.

Любопытный красный нос

По макушку в землю врос.

Лишь торчат на грядке

Зеленые прядки.

                (Морковь.)

Запишите  отгадку,  подберите  родственные  слова  и  разберите  их  по составу.

III. Изучение нового материала.

1. Беседа по вопросам:

– Какие предложения произносятся с целью сообщить что-то? Приведите примеры.

– Какие предложения произносятся с целью спросить о чем-то? Приведите примеры.

– Какие предложения произносятся с целью восхититься чем-то? Приведите примеры.

– Какие предложения произносятся с целью приказать кому-то, попросить о чем-то? Приведите примеры.

– Какие предложения вы знаете по цели высказывания? Назовите виды.

– Какие предложения вы знаете по интонации? Назовите виды.

Физкультминутка

Определите границы предложений в упражнении 3 (учебник). Прочитайте.

– С какой интонацией вы их прочитали? Понятно ли по интонации, какие знаки препинания нужно ставить в конце предложения? Все ли виды предложений по цели высказывания есть в этом тексте? Спишите текст.

2. Упражнение в определении цели высказывания предложений.

1) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Учащиеся отгадывают загадку и устно определяют цель высказывания каждого предложения в стихотворении.

2) В рубрике «Путешествие в прошлое» прочитайте о происхождении слова окно 

3. Повторение

Фонетический анализ вьюга

IV. Итог урока.

– Что выражают побудительные предложения?

– Какова цель высказывания у повествовательного предложения? Вопросительного? Восклицательного?

Рефлексия  За что вы себя можете похвалить?

Домашнее задание: стр.43 упр.1

20 Русский язык

Последовательность предложений в тексте

Цели: способствовать закреплению знаний о тексте; развивать умение восстанавливать последовательность предложений в тексте, совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание. 

ккк  //  кр  кв  ик  ск  мк

Комната, картина, окно, шкаф, киоск.

II. Изучение нового материала.

Беседа-анализ текста.

Учитель. Сегодня на уроке нам вновь предстоит работа с текстами. Прочитайте предложения из упражнения 1 (учебник). Можно ли их назвать текстом? Почему?

– Что необходимо сделать, чтобы восстановить текст? Как вы думаете, с какого предложения должен начинаться текст? (Где говорится, о чем герой думал раньше.)

– Что еще интересовало героя? Как он развивал мысль о том, что люди никуда не попадают? Слышал он об этом раньше или нет? В чем он теперь уверен?

– Как текст должен заканчиваться? Вывод или научное подтверждение вы поместите в первую очередь?

Прочитайте восстановленный текст. Спишите его.

Дополнительное задание: обозначить части речи.

3. Повторение

Фонетический анализ вьюга

III. Итог урока.

– Какое очень важное условие существует для каждого текста?

Домашнее задание: стр.46 упр.2

21 Русский язык

Деление текста на абзацы.

Ход урока

I. Чистописание.

К к /׀ К к /׀

Кто родится с усами? (…)

Кто на себе свой дом таскает? (…)

– Запишите любую загадку и отгадку к ней.

II. Изучение нового материала.

1. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Что вам известно о предложениях, из которых состоит текст?

– Как  называется  каждая  часть  текста,  которая  пишется  с  красной строки?

– Что вы помните об абзаце из 2-го класса?

2. Анализ текста.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

Прочитайте текст. Сколько в нем абзацев? Все ли правильно в тексте?  (В тексте нарушен порядок абзацев.)

Восстановите правильную последовательность абзацев. Объясните, почему именно в таком порядке вы расположили абзацы? Как вы озаглавите текст? (Ветер-озорник.)

Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Прочитайте текст. В этом тексте можно выделить 5 абзацев. Вопросы в конце текста являются ключевыми вопросами к каждой части.

Прочитайте каждый вопрос и найдите в тексте ответ на него. Какой вывод можете сделать? (Ответу на определенный вопрос соответствует один абзац.)

Озаглавьте текст. (Ветер-буян.)

Почему в первом упражнении мы озаглавили текст «Ветер-озорник», а во втором – «Ветер-буян»?

Подберите к этим словам другие синонимы.

III. Самостоятельная работа.

Выберите любое упражнение из рабочей тетради № 1 и выполните его по заданию. Затем проведите самооценку.

IV. Итог урока.

Рефлексия  За что вы себя можете похвалить?

Домашнее задание: стр.47 упр.1

22 Русский язык

Главные члены предложения.

Цели: способствовать закреплению знаний о тексте; дать понятие о грамматической основе в предложении; учить находить грамматическую основу в предложении.

совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Р Р Р    Р Р Р

Русский язык певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. (А. Н. Толстой.)

II. Изучение нового материала.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны предложения:

Мама купила билеты в цирк. Алеша принес щенка домой. Тропинка ведет в лес.

Учитель. Вы были в цирке? Кто из вас знает о происхождении этого слова?

Слово цирк пришло к нам из латинского языка и означает круг. Почему значение слова «цирк» связано с кругом?

Прочитайте предложения. Найдите слова, которые называют то, о ком или о чем говорится в предложениях. Запишите их. (Мама, Алеша, тропинка.)

Сегодня на уроке мы должны выяснить, чем являются эти слова в предложениях.

2. Работа с рубрикой «Давай подумаем» (учебник). 

На доске записано предложение:  Ученики пошли в музей.

Учитель. Сережа и Маша прочитали предложение. Сережа считает, что в предложении говорится об учениках, а Маша считает, что о музее. Кто из ребят прав? Почему?

Физкультминутка

На доске записаны предложения:

Дети читают книги. Птицы улетают на юг.

Учитель. Какие слова называют то, что делают дети? Птицы?

– К какой части речи отнесем данные слова?

– На какие вопросы отвечает глагол? Что он обозначает?

3. Отработка  навыков  определения  главных  членов  предложения.

1) Выполнение упражнения 2 по заданию (учебник).

III. Самостоятельная работа.

2) Выполнение упражнения 3. Коллективный разбор трех предложений с записью в тетрадь.

Образец:  Мальчик (что делает?) убирает комнату. 

Учитель. Что называют выделенные слова? Найдите слова, к которым от выделенных слов можно задать вопросы. На какие вопросы они отвечают? К какой части речи вы их отнесете?

Запишите три предложения, подчеркнув найденные слова двумя чертами.

Тайну русского языка об этих словах прочтите в учебнике.

– Как  называются  слова,  без  которых  предложение  не  может  существовать?

IV. Итог урока.

– Что входит в грамматическую основу предложения?

– Как подчеркиваются главные члены предложения?

Рефлексия  За что вы себя можете похвалить?

Домашнее задание: стр.51 упр.5

23 Русский язык

Повторяем правописание разделительного твердого  и  мягкого  знака.

Словарный диктант

Цели: способствовать закреплению знаний о ь и ъ разделительные знаки; отрабатывать написание непроизносимой согласной в корне слова.совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

I. Чистописание.

ррр /// рзр /// ррр /// рзр

Революция, трактор, энергия.

Словарный диктант

Адрес, облако, герой, посуда, месяц, спасибо, вокзал, конфета, язык, обед.

II. Повторение изученного материала.

1. Игра «Кто быстрее».

Описание. Участники трех команд по сигналу учителя по очереди вставляют пропущенные буквы в слова. Остальные учащиеся следят за правильностью и быстротой выполнения задания.

На доске записаны слова по вариантам:

Запишите любые четыре слова по памяти.

2. Актуализация опорных знаний.

Учитель. Угадайте, о какой букве говорится в рифмованном упражнении?

Перед е, ё, и, ю, я

Я в корнях стою, друзья.

Воробьи, семья, жильё –

Перед я, ю, и, е, ё.

– Какую роль выполняет мягкий знак «ь» в словах перед гласными е, ё, и, ю, я?

Закончите рифмованное упражнение дружным ответом.

Было сели, стало съели.

Догадаться вы сумели

Почему случилось так?

Кто виновник? (Твердый знак.)

– Что вы помните о правописании слов с разделительным твердым знаком «ъ»?

– После каких приставок и перед какими гласными он пишется? Приведите примеры слов с разделительным твердым знаком.

Физкультминутка

3. Упражнение в правописании разделительных ь и ъ знаков.

1) Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь).стр.19

Задание: вставьте ь и ъ знак. Объясните свой выбор графически.

2) Выполнение упражнения 2 (учебник).

Задание: прочитайте строчки слов. Найдите лишнее слово. Запишите остальные слова.

III. Самостоятельная работа.

Учитель диктует слова. Учащиеся записывают их, распределив в столбики с ъ и ь знаками.

Варенье, статья, объём, копьё, бурьян, подъезд, разъезд.

Взаимопроверка

IV. Итог урока.

– Прочитайте рифмы-запоминалки.

Будем мы всегда, где надо,

Мягкий знак вставлять в слова,

Чтобы хорь не стал бы хором,

Колья – Колей никогда.

Твердый знак нам нужен тоже,

Без него сказать не можем

Съезд, съедобный, объясненье

И подъезд, и объявленье.

Рефлексия  За что вы себя можете похвалить?

Домашнее задание: 

24 Русский язык

Главные  члены предложения.

Цели: способствовать обрабатыванию алгоритма нахождения подлежащего и сказуемого, коллективное выведения правила, совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Рр  Рр  рл  ре  ру

Родина любимая, словно мать родимая.

II. Изучение нового материала.

1. Коллективное обсуждение нового правила.

Миша рисует фломастерами.

На кухне закипел чайник.

Оля рассматривает альбом с фотографиями.

Найдите в предложениях слова, без которых они не смогут существовать. Поставьте к этим словам вопросы.

– Как называются слова, без которых предложение не сможет существовать? Прочитайте, что нужно запомнить о главных членах предложения (стр.53).

– Что в предложении выражает подлежащее? На какие вопросы оно отвечает? Как подчеркивается?

– Что называет сказуемое? На какие вопросы отвечает сказуемое?

Найдите  в  наших  предложениях  подлежащее  и  сказуемое.  Подчеркните их.

2. Отработка  алгоритма  нахождения  главных  членов  предложения.

1) Чтение учащимися алгоритма «Как находить подлежащее и сказуемое, то есть грамматическую основу предложения» (учебник).

2) Применение алгоритма при выполнении упражнения 1 устно (стр.54).

Физкультминутка

III. Закрепление нового материала.

1. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» (учебник).

Узнайте о происхождении слов подлежащее и сказуемое. Кем были введены эти понятия в русский язык?

2. Выполнение упражнения 2 (стр.55). 

Задание: найдите подлежащее и сказуемое в каждом предложении. Запишите грамматические основы в тетрадь. Подчеркните их. В конце коллективная проверка.

IV. Итог урока.

– Какой  член  предложения  означает  «лежащий»  в  основе  предложения?

– Какой член предложения означает то, что «сказано о подлежащем»?

Рефлексия  За что вы себя можете похвалить?

Домашнее задание: стр.55 упр.3

25 Русский язык

Учимся писать приставки.

Цели: способствовать обрабатыванию алгоритма нахождения слов с приставкой с-, совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ботинки, бидон, бамбук, библиотека.

II. Работа над новым материалом.

– Прочитайте слова.

– Назовите корни, которые начинаются с гласных звуков.

– Назовите корни, которые начитаются со звонких согласных звуков.

– Назовите корни, которые начинаются с глухих согласных звуков.

– Выделите часть слова, которая стоит перед корнем. Как она называется?

– Можно ли сказать, что приставки пишутся так, как слышатся?

– Назовите приставки, оканчивающиеся на звонкий согласный звук.

– Назовите приставки, оканчивающиеся на глухой согласный звук.

– Можете ли вы сделать вывод о правописании приставок?

Послушайте стихотворение-запоминалку.

Ты запомни, что приставки:

Раз, из, воз и без, через

Перед согласными глухими

Всегда меняют з на с.

Прочитайте правило и алгоритм применения этого правила (учебник).

Физкультминутка

III. Анализ слов с приставками  з- , с-.

1. Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь стр. 21).

Задание: устно коллективно разберите слова по составу.

2. Выполнение упражнения 1 (стр.57).

Задание: запишите слова, заменяя транскрипцию буквами.

3. Повторение.

стр.58 упр.3

IV. Итог урока.

– Прочитайте стихотворение-запоминалку.

Живут на свете, людям помогая,

Приставки воз, из, через, раз и без,

Но если звук глухой согласный их встречает,

Мы пишем их лишь только с буквой с.

Домашнее задание: стр.58 упр.2

26 Русский язык

Учимся писать     приставки, оканчивающиеся на З//С.

Цели: способствовать развитию умения применять алгоритм правила; уметь классифицировать слова по орфограммам., совершенствовать работу над связной речью учащихся, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Б Б // Б Б //

Береги растения, береги животных – все это частица нашей Родины!

II. Закрепление изученного материала.

Игра «Кто быстрее».

Описание. Учащиеся записывают слова по столбикам, распределяя их по орфограммам в приставке, корне, суффиксе.

Полет, подводный, забеги, луковый, кленовый, маленький, подруга, поляна, погода, ключик, крикливый, пробежал, надежда, боец, язычок.

III. Работа над новым материалом.

1. Классификация слов с приставками з-, с-. 

1) Запишите ответы на вопросы, используя приставки раз/рас. Выделите приставки.

Сбор сведений о противнике.                                        (Разведка.)

Соленая вода для засолки овощей.                                (Рассол.)

Молодые растения, выращенные для пересадки.                (Рассада.)

Время перед восходом солнца.                                        (Рассвет.)

Небольшое художественное произведение в прозе.                (Рассказ.)

2) Выполнение упражнения 1 по вариантам (учебник).

Спишите слова, вставив нужные приставки. В конце работы выполните самооценку.

3) Выполнение упражнений 1 или 2 по заданию (рабочая тетрадь).

Физкультминутка

2. Исправление текста с ошибками.

Выполнение упражнения 3 (рабочая тетрадь).

IV. Итог урока.

– Что необходимо помнить о выборе приставок  раз/рас, из/ис?

Домашнее задание: стр.58 упр.2

27. Подлежащее.

 Цели: способствовать развитию умения находить подлежащее в предложениях; развивать умение ставить вопросы к словам, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ш ш // Ш ш //             Ж ж // Ж ж //

Шла Саша по шоссе и сосала сушку. Жить – Родине служить.

II. Словарная работа.

– Подберите родственные слова к словам  гигант, расстояние. Разберите их по составу.

III. Письмо под диктовку.

Этой зимой я впервые встал на лыжи. Мои ноги разъезжались в разные стороны. На лыжне все объезжали меня. Но это все в прошлом! Сейчас мне не страшны любые подъемы и спуски.

IV. Работа над новым материалом.

1. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем».

На доске записаны предложения.

Начались каникулы. Валя с Галей пошли в театр. Они посмотрели интересный спектакль.

– Федя считает, что подлежащее может быть только именем существительным, потому что имя существительное отвечает на вопросы кто? что?, и подлежащее отвечает на такие же вопросы.

Задания:

1) Найдите в тексте подлежащее и подумайте, прав ли Федя?

2) Прочитайте, что об этом говорит правило.

Физкультминутка

3) Выполните упражнение 1 по заданию (стр.59).

2. Отработка алгоритма нахождения подлежащего.

1) Выполнение упражнения 2 (стр.59).

Устно учащиеся исправляют Ирины ошибки и определяют подлежащее правильно.

2) Выполнение упражнения 3 самостоятельно с последующей самооценкой (учебник).

V. Итог урока.

Учитель. Саша играли с товарищем в мяч.

– В этом предложении все правильно?

Назовите подлежащее.

– Как найти подлежащее в предложении?

Домашняя работа: упражнение 5 (стр.60), правило.

28 Русский язык

Сказуемое.

Цели: способствовать развитию умения находить сказуемое в предложении и видеть, что сказуемое не всегда выражено глаголом; развивать умение находить подлежащее и сказуемое; развивать умение ставить вопросы к словам, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Золото добывают из земли, а знания из книг.

II. Изучение нового материала.

Анализ алгоритма нахождения сказуемого.

На доске записаны предложения:

Золотая осень пришла в лес. Катя аккуратна.

Мальчик умен. Утро солнечное. Моя сестра – художница.

– С какой целью произнесены и записаны предложения?

– Что хотел нам передать говорящий или пишущий?

Найдите подлежащее в каждом предложении. Подчеркните. Прежде чем найти сказуемое, вспомните все, что вы о нем знаете.

– На какие вопросы отвечает сказуемое? Как подчеркивается?

В данных предложениях найдите сказуемое. Сказуемое – это то, что сказано о подлежащем.

– Почему в этих предложениях трудно определить сказуемое?

Прочитайте правило в учебнике. Правило вам поможет.

– Теперь можете найти сказуемое?

– В каком предложении сказуемое выражено глаголом?

– В каких предложениях сказуемое выражено другими частями речи?

Выпишите предложение, где сказуемое выражено глаголом. Подчеркните грамматическую основу предложения.

Физкультминутка

Посмотрите, рядом с номером урока есть значок, который нам еще не встречался. Что он обозначает?

Сегодняшняя тема входит в раздел трудных заданий, но мы с трудностями справимся.

Давайте попробуем вместе найти сказуемое в предложении.

Моя сестра – художница.

– О ком говорится в предложении? Что сказано о сестре? Расскажите алгоритм нахождения сказуемого. Сравните ваш вариант с алгоритмом в учебнике.

III. Закрепление нового материала.

Задания:

1. Коллективный разбор предложений в упражнении 1 (стр.61).

2. Исправление ошибок в упражнении 2 (стр.61).

Учащиеся сравнивают выполненные задания Даши и Валеры, находят ошибки, исправляют и дают совет, как их избежать (формулируют правило, рассказывают алгоритм).

IV. Итог урока.

– Что интересного и нового мы узнали о сказуемом?

Домашнее задание: стр.62 правило, стр.63 упр.3

29. Русский язык

УЧИМСЯ ПИСАТЬ ПИСЬМА

Цели: способствовать развитию умения находить правильное обращение в письмах; развивать умение составлять план текста; развивать умение ставить вопросы к словам, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

   Зубр, заяц, земляника, озеро, глаз.

II. Изучение нового материала.

Рассмотрение примеров обращения в письмах.

Чтение учителем  отрывка  из  стихотворения  С. Я. Маршака «Почта» (стр.64).

Как вы думаете, для чего люди пишут письма, когда есть телефон, телеграф?

На доске выписаны обращения и прощания из писем.

Привет, Юлька! Здравствуйте, мои дорогие! Уважаемый Александр Иванович!

Ну, пока! До свидания. Обнимаю вас.

Посмотрите, как обращаются или прощаются в письмах.

– Можете определить, к кому обращаются или с кем прощаются в письмах? Что вам в этом помогло?

– Почему так важно правильно обратиться и проститься в письме?

Прочитайте, как обращался в письмах к родным и близким А. П. Чехов (стр.65).

– Какое обращение вам было бы приятно прочитать в письме?

Прочитайте правило в учебнике.

– Как вы обратитесь в письме к другу (учителю, инопланетянину)?

Физкультминутка

III. Составление плана текста.

1. Постановка учебной задачи.

        Ни строительство дома, ни путь капитана

        Не получится, если делать их без плана.

        Будь как строитель и как капитан –

        Готовишься к делу – обдумывай план!

В любом деле планирование необходимо. Сегодня мы будем учиться составлять план к тексту.

2. Коллективная работа над текстом.

Выполнение упражнения 2 (стр.64). 

– Задайте к каждой части вопросы так, чтобы получился план текста.

На доске по ходу обсуждения учитель записывает вопросы и пункты плана.

ПЛАН

1. Как путешествуют письма?

2. Какой существует древний способ отправлять письма?

3. Для чего ученые используют бутылки и специальные пластмассовые карточки?

4. О чем рассказывает бутылочная почта?

Запишите план в тетради.

IV. Итог урока.

– Как могут быть доставлены письма?

– Для чего нужна бутылочная почта?

Домашнее задание: напишите письмо бабушке.

30 Русский язык
Подлежащее и сказуемое.

Цели: способствовать закреплению знания о сказуемом; развивать умение находить грамматическую основу в предложении, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

х х х    ах хр хл    х х х    ах хр хл

Хлеб – всему голова.

II. Повторение изученного материала.

1. Решение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем».

На доске записаны слово, словосочетания и предложение:

Алеша сказал, что это все предложения, потому что в них есть  глагол,  а  глагол  в  предложении – сказуемое.  Наташа с ним не согласилась, а вы? Она предложила сравнить слово, словосочетание и предложение.

Найдите  и  охарактеризуйте  слово,  словосочетание  и  предложение.

2. Сопоставление слов, словосочетаний и предложений.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

Учащиеся должны записать:  Суп сварился; варить суп. Мама варит суп.

Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 2 (стр.67).

Определите границы предложений и выпишите только предложения.

3) Составление двух предложений с данными словами.

  I  вариант                     II  вариант

        лес                                  гром

        море                                  река

4) Выполнение упражнения 5 (стр.68).

Работа в парах по конструированию предложений.

III. Итог урока.

– Чему мы учились на уроке?

– Какие признаки предложения вы знаете?

Домашнее задание: упражнение 4  (стр.68).

31 Русский язык

Второстепенные члены предложения

Цели: организовать знакомство с понятием о второстепенных членах предложения; закрепить знания о грамматической основе в предложении; продолжить развитие умения ставить к словам вопросы, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Бб бо бл             Вв ве ву вм

Барбос забрался в будку. Весело в лесу поют малиновки.

II. Работа над новым материалом.

Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем».

Запись под диктовку.

В лесу проворные ежи шуршали сухими листьями.

Найдите главные члены предложения.

– Как вы думаете, для чего нужны оставшиеся слова?

Запись на доске:

Найдите предложения и выделите подлежащее и сказуемое.

Дополните каждое предложение словами из правого столбика. Запишите, что получилось.

Вчера выпал пушистый снег.

У дома стоят грустные березы.

Шелестит молодая листва.

Выделите грамматическую основу. Сравните эти предложения. В каких содержится более полная информация?

– Для чего нужны слова правого столбика? Как они называются?

– Чему мы будем учиться сегодня на уроке?

Предложения бывают распространенные и нераспространенные. Какие предложения в наших примерах являются распространенными и нераспространенными? Аргументируйте свои ответы.

Физкультминутка

Выполнение упражнения 2 по нахождению второстепенных членов предложения (учебник).

– Какие вопросы вы задавали к второстепенным членам?

– От каких членов предложения вы задавали вопросы к второстепенным членам?

Сделайте  вывод. Сравните его с правилом в учебнике.

III. Закрепление изученного материала.

1. Выполнение упражнения 3 (учебник) на доске с комментированием.

2. Коллективная работа по усвоению алгоритма «Как найти второстепенные члены предложения» (учебник).

IV. Итог урока.

– Чему вы учились на уроке?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 4 (учебник, ч. I).

32 Русский язык

Обстоятельство.

Цели: организовать знакомство понятие об обстоятельстве; развивать умение ставить вопросы к второстепенным членам предложения.; продолжить развитие умения ставить к словам вопросы, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание. 

Бб   бо   бл   Вв   ве   ву   вм

Барбос забрался в будку. Весело в лесу поют малиновки.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают предложения и объясняют, как они собирали рассыпанные предложения.

III. Изучение нового материала.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записаны предложения:

Дети вернулись домой.

Дети вернулись домой из похода.

Дети вернулись домой из похода вечером.

– Леша и Наташа заспорили о том, в каком предложении содержится более полная информация. Леша говорит – во втором, а Наташа – в третьем, так как в нем говорится, куда и когда вернулись дети, где они были. А как думаете вы?

2. Устный коллективный разбор предложений.

Выполнение упражнения 1 (учебник). 

– Главные или второстепенные члены мы вставляем в предложения вместо вопросов?

– Что они называют? Для чего нужны в предложении?

3. Коллективное выведение правила.

1) Выполнение упражнения 2 (учебник). Анализируя и сравнивая предложения, учащиеся приходят к формулировке правила.

2) Чтение правила (учебник).

Физкультминутка

IV. Закрепление изученного материала.

1. Выполнение упражнения 4 устно (учебник).

2. Выполнение упражнения 5 по заданию (учебник).

V. Итог урока.

– Чему вы сегодня учились на уроке?

– Для чего нужны обстоятельства?

Домашнее задание: стр.75 правило, упражнение 3 (стр.76).

33 Русский язык

Итоговый диктант

по теме: «Орфограммы, изученные во 2 классе»

Цели: Проверить уровень знаний по теме. Развивать самоконтроль, самооценку.

ЧИЖИ

У меня жили чижи – Чижик и Пыжик. Они любили летать по комнатам и сидеть на полках. Там у меня хранились лесные орешки, птичьи гнездышки, охотничьи ружья.

Иногда чижи ссорились. Бывало, взъерошат перья, раскроют клювы и шипят друг на дружку. Но ссоры быстро кончались. Птицы садились на полку и начинали дружно петь*. (52 слова)

Орфографическое задание

Вариант I

Запиши слова, заменяя звуковую запись буквенной, в два столбика:

1) слова с гласной а в приставке;

2) слова с гласной о в приставке. Отметь в словах приставки.

[ат]ъехать, [на]ступить, [аб]лететь, [аб]ъяснение, [над]-резать, [да]писать, [за]вести, [па]лить, [за]вернуть, [на]помнить.

Вариант II

Составь и запиши 10 слов с приставками без-, бес-, из-, ис-, раз-, рас-. Отметь приставки в словах:

-ветренный, -винить, -пустить, -шумный, -полезный, -править, -глядеть, -пугать, -толковый, -гладить.

34 Русский язык

Учимся писать приставку С.

Цели: организовать закреплению умение писать слова с приставками: без-, бес-, из-, ис-, раз-, рас-; учить написанию слов с приставкой с-, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Цц ца ци цу                Щщ ща щу ще

Нет цены верному другу.

Ласковое слово слаще меда.

II. Письмо под диктовку.

Снова пришла осень. Дети собирали в парке разноцветные листья. Солнце радовало последним теплом. Притихшие леса готовились к встрече долгой зимы.

Подчеркните грамматическую основу.

III. Закрепление изученного материала.

1. Постановка учебной задачи.

Запись слов с доски:  ра(..)бить,  бе(..)шумный,  и(..)пугаться,  и(..)бавить, (..)шить, (..)делать.

Учитель. Какую  согласную  вы  вставите  в  приставки  (з или с)? Почему?

– Какую приставку вы напишите в словах сшить, сделать? Почему?

– Какие слова мы сегодня будем учиться писать?

2. Чтение и обсуждение правила (учебник).

– Какая  приставка  всегда  пишется  одинаково,  независимо  от  звучания?

3. Составление слов с приставкой  з-, с-.

1) Игра-соревнование «Кто быстрее и больше».

Описание. Учащиеся составляют и записывают в тетради слова с приставкой  с-  в течение 3-х минут. По сигналу учителя прекращают работу и зачитывают свои примеры.

2) Выполнение упражнения 1 по заданию (учебник).

Работа в тетради стр.26 упр.2,3,5

IV. Итог урока.

– Чему вы сегодня учились на уроке?

– Что вы теперь знаете о приставке с-?

Домашнее задание: упражнение 2 (стр.77), стр.25-26(РТ)

35Русский язык

Обстоятельство.

Цели: организовать знакомство понятие об обстоятельстве; развивать умение находить и выделять обстоятельства в предложениях; совершенствовать умение работать с фразеологизмами, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

ГГ   //   гу   гю   га

Гуси гуськом зашли в водоём.

II. Изучение нового материала.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записаны вопросы:

Где? Зачем? Каков? Что делала? Куда? Почему? Что? Кому? Как? Что будет делать? Откуда? Когда?

Среди вопросов найдите и подчеркните те, на которые отвечает обстоятельство.

2. Исправление ошибок.

Мы в лесу у старых пней

Наловили окуней,

А в реке боровичок

Нам попался на крючок.

                        В. Берестов

Правильно ли Юля определила члены предложения? Нет ли у нее ошибок? Исправьте их. Повторите стихотворение и запишите по памяти.

3. Отработка навыков в применении правила.

1) Найдите правильные ответы о значении обстоятельства в предложениях (учебник).

– Что обозначает обстоятельство?

2) Выполнение упражнения 4 (учебник).

Цель действия – за хлебом, за молоком.

Место действия – в Москве, на Луну, из кинотеатра.

Время действия – летом, после зимы, летом к вечеру.

Причина действия – из-за дождя, от грозы.

Каким образом – быстро, весело.

4. Замена обстоятельства фразеологизмом.

Выполнение упражнения 2 (учебник).

– Замените обстоятельства в предложениях подходящими по смыслу фразеологизмами. Если затрудняетесь определить, каким членом предложения является фразеологизм, обращайтесь к правилу в учебнике.

III. Итог урока.

– Что выражают обстоятельства в предложениях?

Домашнее задание: упражнение 5 (стр.79).

36. Русский Язык

Учимся писать письма

Цели: организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в парах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ж Ж // Ж Ж //

Жизнь дана на добрые дела.

II. Повторение изученного материала.

1. Постановка учебной задачи.

Учитель. Ребята, мы с вами разбирали примеры многих писем, но это все примеры выдуманных писем, ведь настоящие чужие письма без разрешения читать нельзя. И мы с вами этого правила будем строго придерживаться. Разбираем только выдуманные письма.

Прочитайте письмо, которое Зина написала своей подруге (учебник).

– О чем она забыла, когда писала письмо?

– Как бы вы исправили текст этого письма?

Корректирование текста письма – задача нашего урока.

2. Корректировка текста.

Задание: прочитайте письмо из упражнения 2 (учебник). Пишет Настя своей подруге Ане. Поставьте себя на место Ани. Вам было бы интересно читать такое письмо? Почему?

– Что вам в нем непонятно?

– Чем еще занимается Настя?

– О чем забыла Настя, когда писала письмо?

– Скажите, если девочка не занимается музыкой, понятны ли ей будут значения слов «арпеджио», «бемоль», «фуга», «сольфеджио», «тональность».

Помните, что не все увлекаются тем же, чем и вы. Поэтому когда вы пишите письмо, старайтесь не использовать в нем слова, которых ваш адресат может не знать.

 Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Выберите любую тему письма из упражнения 3 (учебник) и составьте план своего письма. Опирайтесь на памятку «Составление плана текста» в учебнике.

IV. Итог урока.

– Какое письмо интересно читать?

Домашнее задание: составьте письменно план письма, в котором хотите сообщить об интересном празднике.

37 Русский язык
ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Цели: способствовать развитию умений сравнивать предложения с определениями и без них; выявить значение определений, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Хх // Хх // Хх // Хх

Хороший друг – это настоящий клад.

II. Изучение нового материала.

Обсуждение проблемной ситуации.

На доске записаны предложения:

Прочитайте предложения. Найдите грамматическую основу и подчеркните ее.

Какой известный нам член предложения мы не подчеркнули?

Какой  вопрос  можно  задать  к  оставшемуся  слову  в  каждом  предложении?

Что обозначают слова, отвечающие на вопросы: какая? какие? какой?

Прочитайте правило в учебнике.

Как называется этот второстепенный член предложения?

Подчеркните определения в наших предложениях.

III. Закрепление изученного материала.

1. Наблюдение над значением определений.

1) Выполнение упражнения 2 (учебник). Анализ предложений на доске.

Учитель. Подчеркните грамматическую основу. Найдите второстепенный член, который зависит от подлежащего.

Что для этого необходимо сделать?

Какой второстепенный член предложения отвечает на этот вопрос? Как подчеркивается?

Физкультминутка

2) Найдите самостоятельно лишнюю пару вопроса и ответа в упражнении 1 (учебник). (4 пара.)

Объясните, почему она лишняя. (Вопрос обстоятельства.)

3) Выполнение задания из разряда трудных по выбору: упражнение 4 или 5 по заданию (учебник).

Коллективная проверка.

Учащиеся перечисляют выписанные определения, рассказывают о роли определений в предложениях.

IV. Итог урока.

– О каком второстепенном члене предложения вы сегодня узнали? Какую работу выполняют в предложении второстепенные члены?

Домашнее задание: составьте и запишите 4–5 предложений с определениями (описание, характеристика разных деревьев).

38 Русский язык
УЧИМСЯ ПИСАТЬ СЛОВА С ДВУМЯ КОРНЯМИ

Цели: способствовать развитию составлению и записи сложных слов при помощи соединительных гласных – о, е; развивать умение выбирать слова к заданным моделям, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Оо // Оо //              ии // ии //

Ее // Ее //               яя // яя //

II. Словарная работа.

– Запишите слова, поставьте ударение. Подберите родственные слова и отметьте части слова.

I вариант – к слову осина,   II вариант – к слову яблоко.

III. Работа над новым материалом.

1. Анализ языкового материала.

На доске записаны схемы:

. Может ли слово быть без приставки? Корня? Суффикса? Почему?

 Можно ли подобрать слово к этой модели? Приведите примеры.

Назовите слова, в которых два корня.

Выделите в словах корни и подчеркните букву, которая соединяет эти корни. Кто помнит, как она называется?

– Чему мы сегодня будем учиться?

2. Коллективное выведение правила.

Опираясь на примеры слов в тетрадях и в упражнении 2 (учебник), сформулируйте правило о том, какие соединительные гласные пишутся в сложных словах.

Физкультминутка

IV. Закрепление нового материала.

1. Работа по выбору с разным уровнем сложности.

Выполнение упражнения 3, где нужно вставить пропущенную соединительную гласную (рабочая тетрадь).

2. Составление сложных слов.

3. Игра-соревнование по вариантам.

Описание. Учащиеся за определенное время должны составить сложные слова с заданными корнями:

Проведите самооценку.

4. Резервное задание.

Выполнение самостоятельной работы (упражнение 4, II абзац, учебник).

V. Итог урока.

– Случайно ли по чистописанию были даны такие гласные буквы?

На доске записано слово: земл(..)трясение.

– Какую букву вы вставите в слово? Докажите.

Домашнее задание: стр.86 упр.4, стр.27-28(т)

39 Русский язык

Вопросы определения

Цели: способствовать развитию умений находить определение в предложениях; выявить значение определений, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

жи уж ож еж хо ох ех ух хи Ужин, хлеб, орехи, животные, ёж.

Словарь привет, огород, шелест, медленно

II. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

Запись на доске: Узкая тропинка ведет в лес.

Какие? Когда? Кому? Какая? Чьё? Кто? Чей? Откуда? Почему? Куда? Чьи? Что? Какое? Зачем? Кем? Какой?

Учитель. Разберите предложение по членам.

– С каким главным членом связано обстоятельство?

– С каким главным членом связано определение?

Среди вопросов найдите такие, на которые отвечает определение. Что обозначает определение? Как в предложениях подчеркивается?

2. Решение  проблемной  задачи  о  роли  определения  в  предложении.

Беседа по тексту упражнения 1 (учебник).

– Какие члены предложения позволили так подробно рассказать, как выглядит птица?

– Какой частью речи выражены определения?

– Кого в жизни называют щёголем? Загляните в толковый словарь.

– Какое значение имеют определения в предложении?

Физкультминутка

III. Закрепление изученного материала.

Тренировочные упражнения.

1) Выполнение упражнения 3 (учебник).

– Сколько предложений вы нашли?

– Какие члены предложения подчеркнули?

2) Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 2 (учебник).

Спишите первые четыре строчки, подчеркните грамматическую основу, обстоятельство и определение, проведите самооценку.

IV. Итог урока.

– Какую роль в предложении выполняют определения?

Домашняя работа: стр.84 упр.4

40 Русский язык

Запоминаем соединительные гласные О,Е.

Цели:  совершенствовать умение классифицировать слова с орфограммой в корне, приставке, суффиксе; учить составлять слова с соединительными гласными о, е., организовать развитие воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Анатолий, Артем, Александр – имена.

II. Повторение пройденного материала.

Запись на доске:

Морковка, низкий, липовый, лисёнок, расправить, разучить, день, ненастный, река, открыл, свет, зайчик.

– Распределите слова по столбикам:

I  вариант – с орфограммой в приставке,

II  вариант – с орфограммой в корне,

III  вариант – с орфограммой в суффиксе.

– Все ли слова вы выписали?

– Какие остались лишние? Почему?

III. Работа над новым материалом.

1. Упражнение в написании сложных слов.

1) Запишите каждое предложение одним словом, в котором должно быть два корня:

џ То, чем ловят мышей.                                                (Мышеловка.)

џ Человек, который идет пешком.                                (Пешеход.)

џ Корабль, который расчищает путь во льдах.                (Ледокол.)

џ Человек, который любит читать книги.                        (Книголюб.)

Выделите корни. Подчеркните букву, которая соединяет эти корни.

– Как эта буква называется?

– Какими могут быть соединительные гласные?

Придумайте сложные слова с корнем  пар. (Пароход, паровоз.) 

Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 1 по вариантам (рабочая тетрадь).

I вариант – (о)

II вариант – (е)

3) Письмо под диктовку стихотворения из упражнения 4 (учебник).

IV. Итог урока.

– Какие вы услышали сложные слова и запомнили их?

Домашнее задание: запишите 5–6 слов с двумя корнями; запомните их правописание.

41 Русский язык

УЧИМСЯ ПИСАТЬ ПИСЬМА

Цели:  совершенствовать умение умение писать словарные слова; развивать умение корректировать и писать письма, организовать развитие воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Дело мастера боится. Красив трудом человек.

II. Словарный диктант.

Расстояние, привет, огород, шелест, медленно, осина, яблоко, ракета, малина, остров, пирог, песок, интересный, морковь, гигант.

III. Повторение изученного материала.

На доске записаны слова и условные обозначения частей слова:

Ласковость, смелость, утро, холодная, грустный, полёты, учитель, сосна, наклейка, весна, отлёты.

Задание: распределите слова в 3 столбика.

В I столбик запишите слова с орфограммой в приставке.

Во II столбик – с орфограммой в корне.

В III столбик – с орфограммой в суффиксе.

– Какое слово осталось лишним? Почему?

IV. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

 Вы получали письма? Это всегда волнующее событие. Люди с нетерпением ждут весточку от родных и близких. Приходилось ли вам  читать  письма,  в  которых вы с трудом догадывались, о чем в них шла речь?

Прочитайте отрывки из писем в упражнении 1 (учебник). Все ли вам в них понятно?

Чему вы будете учиться на уроке?

Физкультминутка

2. Самостоятельная работа по исправлению текста.

Выполнение упражнения 2 письменно (учебник).

V. Итог урока.

– Что нужно знать, чтобы уметь писать интересные письма?

Домашнее задание: письмо, в котором событие очень тронуло, взволновало адресата.

42 Русский язык

Контрольное тестирование по теме: «Простое предложение»

Цели: Организовать проверку уровня знаний по теме. Способствовать развитию самоконтроль, самооценку.

Ход урока

Организационный момент

Тестирование

Вариант I

1. Отметь «×» все слова с ударным звуком [а].

 1) поля  2) ссора  3) песенка  4) белизна  5) половина

2. Отметь «×» все слова, которые неправильно разделены на слоги.

 1) я-ма  2) гво-здь  3) ра-ке-та  4) ма-й-ка  5) ли-лия

3. Отметь  «×»  все  слова,  которые  начинаются  с  твердого  непарного звука.

 1) лапа  2) жаба  3) час  4) шар  5) щавель

4. Отметь «×» все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.

 1) гость  2) вес  3) грусть  4) гвоздь  5) весь

5. Отметь «×» все глухие согласные звуки.

 1) [г]  2) [п]  3) [ф]  4) [н]  5) [ш]

6. Отметь «×» все гласные звуки.

 1) [у]  2) [й’]  3) [л]  4) [а]  5) [ы]

7. Отметь «×» все слова, состоящие из трех слогов.

 1) синички  2) портфель  3) майка  4) яблоня  5) пальто

8. Отметь «×» правильную транскрипцию слова  зреют.

 1) [зр’й’эют]  2) [зр’эй’ут]  3) [зр’ей’ут]  4) [зр’эют]  5) [зр’й’эй’ут]

9. Отметь «×» все слова, однокоренные слову  угроза.

 1) грозовой  2) грозный  3) угрожать  4) угрозы  5) грозить

10. Отметь «×» все слова с приставкой на-.

 1) насекомое  2) надумать  3) нарисовать  4) надломить  5) накрошить

11. Отметь «×» все слова с суффиксом -ок-.

 1) теремок  2) урок  3) рынок  4) сынок  5) лесок

12. Отметь «×» все слова с нулевым окончанием.

 1) зимний  2) радость  3) сторож  4) метро  5) голос

13. Отметь «×» слово, которое правильно разобрано по составу.

 1)   2)    3)

 4)    5)

14. Отметь «×» слова, соответствующие схеме: .

Вариант II

1. Отметь «×» все слова с ударным звуком [а].

 1) дядя  2) тина  3) перемена  4) тишина  5) равнина

2. Отметь «×» все слова, которые неправильно разделены на слоги.

 1) о-сень  2) ча-й-ка  3) до-ждь  4) ма-ли-на  5) но-вая

3. Отметь  «×»  все  слова,  которые  начинаются  с  твердого  непарного звука.

 1) цифра  2) мышь  3) часто  4) шарф  5) волос

4. Отметь «×» все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.

 1) грусть  2) мороз  3) нос  4) хруст  5) воз

5. Отметь «×» все глухие согласные звуки.

 1) [ж]   2) [к]  3) [л]  4) [т]  5) [с]

6. Отметь «×» все гласные звуки.

 1) [э]  2) [м]  3) [о]  4) [й’]  5) [и]

7. Отметь «×» все слова, состоящие из трех слогов.

 1) малина  2) солнце  3) каюта  4) лейка  5) кольцо

8. Отметь «×» правильную транскрипцию слова  греют.

 1) [гр’ей’ут]  2) [гр’й’эй’ут]  3) [гр’эют]  4) [гр’эй’ут]  5) [гр’й’эют]

9. Отметь «×» все слова, однокоренные слову  нос.

 1) переносица  2) носить  3) носовой (платок)  4) носик  5) носы

10. Отметь «×» все слова с приставкой за-.

 1) зарыть  2) запеть  3) заноза  4) заросли  5) замочек

11. Отметь «×» все слова с суффиксом -ик-.

 1) шарик  2) крик  3) домик  4) ножик  5) барабанщик

12. Отметь «×» слова с нулевым окончанием.

13. Отметь «×» слово, которое правильно разобрано по составу.

14. Отметь «×» все слова, соответствующие схеме: .

43Русский язык

Дополнение.

Цели:  организовать знакомство с понятием о второстепенном члене предложения дополнении; развивать умение разбирать предложение по членам, способствовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Анна, Алина, Алла − имена.   Жучка, Шарик, Пушок − клички.

II. Письмо под диктовку.

Для своей работы художник – Осень взяла самые яркие краски и прежде всего отправилась с ними в лес. Там и принялась за свою картину.

Найдите определения и подчеркните их.

– На какие вопросы отвечают определения?

– На какие вопросы отвечают обстоятельства?

III. Изучение нового материала.

1. Работа с языковым материалом.

1) На доске записаны неполные предложения:

Вчера мы смотрели.          (Что?)

Алеша прочитал.                (Что?)

Ребята разговаривали.        (О чем?)

– Вам все понятно в предложениях?

Попробуйте дополнить предложения, чтобы информация была более точной, полной.

2) Во 2 классе мы познакомились с изменением формы слова. Нам помогала таблица «Правильно изменяй форму слова» в учебнике.

На доске записаны вопросы:

Кого? Чего? Кому? Чему? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?

Запишите из всех слов упражнения только те, от которых можно задать данные вопросы (учебник).

– Как называются эти слова?  

– Чему вы будете учиться на уроке?

3) Чтение правила в учебнике.

2. Упражнение в нахождении дополнений.

1) Выполнение упражнения 3 (учебник) работа в группах.

Вставьте в предложения второстепенный член, с которым вы познакомились.

IV. Итог урока.

– Что называется дополнением?

Рефлексия– Какие трудности испытывали при выполнении заданий?

– Что вам помогало преодолеть трудности?

Домашнее задание: стр. 90 правило, стр.91 упр.5

44 Русский язык

УЧИМСЯ ПИСАТЬ БУКВЫ О, Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА

Цели:  организовать знакомство с правописание гласных о, ё после шипящих в словах; развивать орфографическую грамотность, способствовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Младших мы не обижаем, Старших всех мы уважаем.

II. Повторение изученного материала.

На доске записаны буквы:  ш, с, ж, з, ц, ч, х, щ.

– Назовите буквы, обозначающие шипящие звуки.

– Какие вы знаете орфограммы с этими буквами?

III. Работа над новым материалом.

1. Решение проблемной задачи.

На доске записаны слова с транскрипциями:

[ч’о́рный] – чёрный (черне́ть)

[шо́рты] – шорты

[шо́лк] – шёлк (шелка́)

[крыжо́вник] – крыжовник

[жо́лтый] – жёлтый (желте́ть)

– Посмотрите, как обозначается звук [о] после шипящих в корне слова. Проблема!

– Можете ли вы сказать, что под ударением звук [о] после шипящих записывается одной и той же буквой?

– Можете ли вы определить закономерность выбора о или ё?

– Давайте изменим слова. Что вы заметили?

– О чем мы будем говорить на уроке? Чему будем учиться?

2. Упражнение в применении правила и алгоритма.

1) Чтение правила и алгоритма «Учись применять правило» (учебник, с. 93).

Физкультминутка

2) Выполнение упражнения 1,2 (учебник).

Объясните, почему слова жёстко, шофёр, щётка являются лишними.

3) Выполнение упражнения 3 (учебник).

– Какие правила пришлось вспомнить для выполнения работы?

IV. Словарная работа.

Запишите родственные слова, разберите их по составу.

V. Итог урока.

– Какое правило вы сегодня запомнили?

Рефлексия– Какие трудности испытывали при выполнении заданий?

– Что вам помогало преодолеть трудности?

Домашнее задание: стр.30-31 (т)

45 Русский язык

Учимся   писать буквы О, Ё после шипящих в корне слова.

Цели:  совершенствовать умение классифицировать слова и писать буквы о, ё после шипящих в корне слова; развивать память, способствовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Будем правила движения

Выполнять без промедления.

II. Изучение нового материала.

Классификация слов с -о- и -ё- после шипящих в корне слова.

1) На доске записаны слова:  ш..л,  ш..в,  ш..пот,  приш..л,  ш..ссе,
ч..рный. ж..лтый, ш..колад, обж..ра, щ..тка, ч..лка.

Учитель. Распределите слова в 2 столбика.

– В каких случаях пишем буквы о, ё после шипящих в корне слова?

2) Выполнение упражнения 1 устно, по цепочке (рабочая тетрадь).

Физкультминутка

3) Работа по выбору в тетради.

Выполнение упражнения 3 .

4) Письмо по памяти.

Выполнение упражнения 4 (учебник) по заданию.

III. Словарная работа.

– Кто это поет?

Образуйте от слова трамвай множественное число, уменьшительно-ласкательную форму. Запишите эти слова.

IV. Итог урока.

− Какие трудности вы встречали при написании букв о, ё после шипящих в корне слова?

− Что вам поможет правильно писать эту орфограмму?

Домашнее задание: стр.32-33 (т)

46 Русский язык

Текущая контрольная работа по теме: «Простое предложение»

Цели: Организовать проверку уровня знаний по теме. Способствовать развитию самоконтроль, самооценку.

Вариант I

1. Из предложений выпиши грамматические основы.

Сухая трава побелела от инея. Лужи затянул тонкий ледок. К вечеру небо просветлело.

2. Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоятельства.

Мы любили играть под липами.

Ярко светит летнее солнышко.

3. Запиши предложения. На месте пропусков напиши подходящие по смыслу слова. Подчеркни их как члены предложения.

Я люблю читать (что?)… и мечтать (о чем?)… Я выполнил рисунок (чем?)…

4. Спиши. Определи в каждом предложении, каким членом предложения является слово  ель.

Ель растет во влажных лесах. Игрушки висят на ели. На поляне дети увидели ель.

5. Придумай и запиши предложение, чтобы данные слова были указанными членами предложения. Охарактеризуй предложение по цели высказывания и интонации.

6 (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме:

.

Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над головой золотые цветы. Трепещут легкие стрекозы. Пробегают по невидимым тропкам муравьи. В небе над облаками кружат быстрые ласточки.

Вариант II

1. Из предложений выпиши грамматические основы.

С болота донесся журавлиный клич. Холодный ветер легко продувает плащ.

В кустах за поляной раздался посвист рябчика.

2. Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоятельства.

Летом под липами ветерок колыхал лиловые колокольчики. Завтра мы пойдем в музей.

3. Спиши предложения, найди и подчеркни все дополнения.

Дуб боится крепких морозов.

Отец быстро вскопал грядку.

4. Спиши. Определи в каждом предложении, каким членом предложения является слово ёлка.

Возле ёлки разгуливает румяный Дед Мороз. Ребятишки украшают ёлку разноцветными игрушками.

Высокие ёлки окружили полянку зеленым хороводом.

5. Придумай и запиши предложение, чтобы данные слова были указанными членами предложения. Охарактеризуй предложение по цели высказывания и интонации.

6 (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме:

.

Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над головой золотые цветы. Трепещут легкие стрекозы. Пробегают по невидимым тропкам муравьи. В небе над облаками кружат быстрые ласточки.

47 Русский язык

Однородные члены предложения.

Цели:  организовать знакомство с  понятием об однородных членах предложения; развивать умение находить в предложениях однородные члены и определять, какими членами предложения они являются; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ф Ф Ф /// ф ф ф ///     фл фа фо фт фр фломастер, флакон, фильм, финал.

II. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

На доске записано предложение:

 Найдите грамматическую основу предложения. – Что вас удивило?

Действительно, в предложении бывает несколько слов, которые могут являться одним и тем же членом предложения и отвечать на один и тот же вопрос.

Чему мы будем учиться на уроке? Знаете, как называются такие члены предложения? Однородные члены предложения.

2. Обсуждение правила.

– Какие  члены  предложения  в  нашем  примере  являются  однородными?

– Есть ли еще однородные члены предложения? (Да, дополнения.)

– Какими членами предложения могут быть однородные члены?

Послушайте  еще  раз  предложение.  С какой интонацией я его читала?

1) Чтение правила об однородных членах предложения и выполнение упражнения 2 устно (учебник).

– С какой интонацией читают предложения с однородными членами?

– Каким знаком препинания они разделяются?

2) Если вы запомните веселое четверостишие об однородных членах, то оно всегда будет служить вам подсказкой в правильной расстановке знаков препинания.

Если стоят однородные члены,

Их запятой раздели непременно:

Дети рисуют, играют, сидят,

Спорят, смеются, поют, говорят.

Физкультминутка

3. Обозначение однородных членов предложения.

1) Работа со схемами.

Стр. 102 упр.4 Разберите это предложение по членам. Запишите предложение схемой.

2) Выполнение упражнения 3 с коллективным разбором предложений (учебник).

III. Итог урока.

– Что нового вы узнали о словах в предложении?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 1 стр.100, правило

Русский язык

Учимся обозначать  звук Ы    после звука  Ц

Цели:  учить сопоставлять звуковую и буквенную запись слов; развивать умение работать со словарями, применять алгоритм правила, классифицировать слова; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

И ц щ у // Птица, улица, щука, щупальца. Всякому молодцу ремесло к лицу.

II. Словарная работа.

– Знаете ли вы, какой овощ называется «вторым хлебом»?

карто́фель, очень

Подберите родственные слова. Составьте предложение со словами очень, газета.

III. Работа над новым материалом.

1. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов.

Учитель. Произнесите звук [ц]. Что вы о нем знаете?

Посмотрите на слова, записанные на доске.

– Какой буквой записывается звук [ы] после звука [ц]?

2. Чтение правила в учебнике.

Однажды хотели упростить многие правила. Например, после [ц] писать [и]. Но что тут началось! Многие просто не мыслили писать молодци, глупци.

Так ничего не изменилось. Давайте запоминать правило, как оно есть. Но почти в каждом правиле есть исключения. В нашем правиле исключениями являются слова:

Цыган на цыпочках цыкнул на цыпленка: «Цыц!».

В корнях этих слов всегда пишется [ы].

Физкультминутка

3. Классификация  слов  с  -ци-  в  корне,  с  -цы-  в  корне и с окончанием -ы.

1) Коллективное выполнение упражнения 1 (учебник, с. 103).

2) Выполнение упражнения 3 с объяснением по цепочке (учебник).

IV. Итог урока.

– Что нового вы узнали не уроке? Что запомнили?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 2 (стр.103), правило, стр.34-35 (т)

Русский язык

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели:  способствовать развитию умения записывать предложения с однородными членами с помощью схем и по схемам составлять предложения; ознакомить учащихся с союзами: и, а, но, да, или; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ф Ф Ф /// Фл Фо Фв Фр Флот морской – границ часовой.

II. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записано предложение:

Зашевелились, тревожно зашумели, застонали, заскрипели над головой сосны.

Разберите предложение по членам.

– Чем интересно это предложение?

– Что мы называем однородными членами предложения?

– Как мы должны произносить однородные члены?

– Как можно записать данное предложение при помощи схемы?

2. Работа со схемами.

Выполнение упражнения 1 (учебник).

Найдите предложения с однородными членами. Запишите их схемами.

Мы  с  вами  знаем,  что  предложение  с  однородными  членами  читается с интонацией перечисления. В упражнении 2 сравните пары предложений (учебник). Где перечисление закончено, а в каком предложении может быть продолжено?

Приведите свои примеры с законченным и незаконченным перечислением. (Запись одного интересного законченного предложения.)

Физкультминутка

3. Работа с рубрикой «Давай подумаем».

1) Знакомство со словами-помощниками (союзами) (учебник).

2) Чтение текста в учебнике, .

4. Составление предложений с союзами и без союзов.

1)  Выполнение упражнения 4 (учебник).

Задание:  распространите  предложение,  включив однородные члены.

Рассуждайте по образцу.

III. Итог урока.

– Как называются слова-помощники в предложениях с однородными членами?

– Какие союзы соединяют однородные члены?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.105 правило, стр.106 упр.3

Русский язык
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Цели:  способствовать развитию умения ставить знаки препинания в предложении с однородными  членами;  совершенствовать  умение  писать  текст под диктовку; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ш Ш Ш /// ШШШ ///

Широка страна моя родная!

II. Работа над новым материалом.

Наблюдение над языковым материалом.

На доске записаны предложения:

В наших лесах водятся медведи, зайцы, лисы, лоси.

Мы с мамой очень любим бродить по лесам, полям, перелескам.

– Посмотрите на знаки препинания между однородными членами. Сформулируйте правило.

Спишите любое предложение, подчеркните однородные члены.

III. Работа в рабочих тетрадях.

1. Индивидуальная работа. Выполнение упражнения 2.

2. Коллективная работа. Выполнение упражнения 1.

3. Исправление Диминых ошибок.

Учитель. Сейчас каждый из вас побудет в роли учителя. Проверьте работу ученика 3-го класса Димы в упражнении 3. Если найдете ошибки, исправьте их.

4. Выполнение упражнения 4.

IV. Письмо под диктовку.

Я люблю играть, рисовать, читать книги. Летом я хочу побывать в Москве, в Киеве, в Суздале, в Петербурге. Люди могут путешествовать на машине, на поезде, на теплоходе, на самолете. Из окна поезда мы видели леса, поля, деревни, небольшие города.

V. Итог урока.

– Какие знаки препинания вы поставите в четверостишии?

Подошла коза к барашку

Отняла коза ромашку

Потянула стебелек

Разорвала поперек…

– Что  вы  знаете  о  знаках  препинания  при  однородных членах предложения?

Домашнее задание: стр.108 упр.4,5, стр. 36-37 (т)

Русский язык

Учимся писать письма. Словарный диктант.

Цели:  способствовать воображение, умение логически выражать свои мысли; учить творчески подходить к выполнению самостоятельной работы; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Словарный диктант

шоколад, шофер, газета, трамвай, очень, автобус, герой, столица, товарищ, сегодня, гигант, однажды

II. Вступительная беседа.

Ребята, как вы понимаете значение слова «памятник»?

Послушайте, как в толковом словаре дается определение слова. Памятник это –

а) скульптура или архитектурное сооружение в память кого-либо, чего-либо;

б) сохранившийся предмет культурного прошлого;

в) редкие или вековые деревья, водопады, пещеры, болота, озера, имеющие научно-историческое, культурное значение – памятники природы.

– Для чего воздвигают памятники?– За что?  – Кому?– Какие вы знаете памятники нашего города?

В нашем городе есть два известных памятника природы. В центре Волгограда, в сквере на площади Павших борцов, рядом с могилой офицеров-интернационалистов стоит старый тополь. Это дерево – памятник истории, живой свидетель Сталинградской битвы. В 1979 году тополь взят под охрану как памятник. Вокруг дерева сделан бордюр из красного гранита. На нем высечена надпись: «Тополь этот пронес жизнь сквозь битву великую». И сейчас он радует нас шумом своей листвы. (Показ иллюстрации.)

Второй памятник находится на Солдатском поле. Это сухое дерево осталось со времен войны. В 1967 году поле разминировали и создали монумент в виде воронки. В ней находятся снаряды, собранные с Солдатского поля после разминирования. А рядом с воронкой сухое дерево, как немой укор всем, как напоминание о том, что жизнь существует тогда, когда есть мир на земле. (Показ иллюстрации.)

Прочтите в упражнении 1 о памятнике природы, который находится в Москве (учебник).

– Почему вяз назвали уникальным деревом?

– Как вы понимаете то, что дерево является «современником» Пушкина, Есенина, Лермонтова?

– Известны ли вам фамилии, о которых говорится в тексте?

– Как  мы  можем  назвать  одним  словом  Пушкина,  Лермонтова,  Есенина?

– Как вяз служит людям в наши дни?

Представьте, что вы живете рядом с этим деревом. Как бы вы рассказали друзьям об этом удивительном дереве?

Физкультминутка

III. Самостоятельная работа.

Напишите письмо другу и расскажите ему об этом уникальном дереве.

IV. Итог урока. – О каких удивительных памятниках вы узнали?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.109 упр.2

Русский язык

Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами     предложения .

Цели:  совершенствовать умение правильно писать предложения с однородными членами, связанными союзами и интонацией; учить грамотно писать словарные слова; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Одна у человека мать, одна у него Родина!

III. Работа над новым материалом.

1. Актуализация опорных знаний.

На доске записано стихотворение В. Берестова «Ночь уходит».

Ночь уходит на покой

И уводит за собой

И сверчка, и светлячка,

И ночного мотылька.

Спишите стихотворение. Найдите и подчеркните однородные члены.

– Как они связаны между собой?

– С какой интонацией нужно читать это стихотворение? Почему?

– При  помощи  чего  могут  быть  связаны  однородные члены в предложении?

Физкультминутка

2. Упражнение в написании однородных членов предложения, связанных союзами и интонацией.

1) Работа по учебнику.

Задание: составьте предложения с однородными членами в упражнении 2. Определите, на какие вопросы они отвечают.

– Как связаны между собой эти однородные члены?

IV. Письмо под диктовку.

Я люблю играть, рисовать, читать книги. Летом я хочу побывать в Москве, в Киеве, в Суздале, в Петербурге. Люди могут путешествовать на машине, на поезде, на теплоходе, на самолете. Из окна поезда мы видели леса, поля, деревни, небольшие города.

IV. Итог урока.

– Как могут быть связаны в предложении однородные члены?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 1 стр.109.

Русский язык

УЧИМСЯ СТАВИТЬ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ
В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ

Цели: учить ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, которые связаны союзами; развивать умение писать -и- в корнях слов, составлять предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Юнга, тюльпан, люди, вьют, шьют.

II. Фонетический анализ слов.

Юнга, тюльпан, люди, вьют, шьют.

Работа по группам

Словарь обычный

III. Работа над новым материалом.

Анализ предложений с однородными членами с помощью схем.

1) На доске записаны предложения:

Коля вышел в школу очень рано, но опоздал. У Владика есть запасной карандаш, а не ручка. На уроках математики ученики решают примеры и задачи.

Посмотрите на предложения с однородными членами. Как они связаны в предложении?

– Какие знаки препинания и где ставятся?

Глядя на схемы, сделайте вывод, о знаках препинания в предложении с однородными членами.

, а .       , но .        и .        или .

И , и , и .       , и , и , и .      Или , или .

2) Объясните знаки препинания с помощью схем в предложениях из упражнения 1 (учебник).

Физкультминутка

IV. Закрепление изученного материала.

Задания:

1. Выполнение упражнения 1,2 (рабочая тетрадь).

2. Работа по выбору:

1) Подбор союзов при выполнении упражнения 2 (учебник).

V. Итог урока.

– Над чем вы работали на уроке?

Рефлексия

Домашнее задание:  стр. 113 упр.5 с. 38-40 (Т)

Русский язык
ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: развивать логическое и абстрактное мышление, опираясь на языковые единицы; умение выделять грамматические основы в предложениях, устанавливать связь между однородными членами предложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Л  Л  Л  Я  Я  Я   Люби, цени и знай свой язык! Язык создан народом.

II. Повторение изученного материала.

Упражнение в употреблении и написании однородных членов предложения.

1) Запись под диктовку. – Выделите грамматические основы в предложениях.

На столе лежали тетрадь и карандаш. В огороде росли лук, укроп, морковь, редис. Мальчик сидел за столом и раскрашивал картинки. На забор взлетел петух и закукарекал.

2) Постановка учебной задачи.

Дети давали ежику хлеб, давали молоко, давали травку. Птицы живут в лесах, живут на болотах. В нашей стране много лесов, много полей, много степей.

Сережа придумал предложения с однородными членами. Помогите ему определить, что в предложениях лишнее?

Спишите предложения в исправленном виде. Подчеркните однородные члены.

Чему мы будем учиться на уроке?

3) Исправление ошибок в употреблении однородных членов предложения.

Работа с текстом в упражнении 3 (учебник).

– Поняли ли вы, что имел в виду Витя? Можно ли «жить» в 4 классе?

– Как исправить предложение, если имеется в виду, что Витя где-то живет и учится в 4 классе?

Прочитайте второе предложение. – Можно ли любить любоваться чем-то?

– Как исправить предложение, если в нем говорится о том, что Витя что-то любит делать?

Физкультминутка

Подберите синонимы к слову  любоваться. (Засматриваться, заглядеться, глядеть не наглядеться.)

Подберите синоним к слову  люблю. (Обожаю.)

– Можно ли для исправления ошибки сказать такое предложение?

Я очень обожаю любоваться природой и рисовать ее.

Конечно нельзя, так как появляется дублирование. Обожаю – это значит очень люблю, то есть дважды повторяется слово очень. – Согласитесь ли вы с таким исправлением ошибки?

Я очень заглядываюсь на природу и рисую ее. Тоже не очень хорошо. Какой выход? Проблема!

Надо убрать из предложения слова, которые мешают. Что получится?

Я любуюсь природой и люблю рисовать ее.

– Какая же ошибка в 3-м предложении? Найдите ее.

– Какие слова мы относим к понятию «сладости»? «Котлеты»? – Как вы исправите предложение?

– Что  вы  можете  сказать  о  словах  оробела  и  испугалась?  (Это синонимы.)

Поэтому необходимо исправить конструкцию: либо убрать однородность, либо добавить какое-то другое сказуемое. (Заплакала, закричала.)

– Может ли расти бурьян и покосившиеся заборы? Это логически не сочетаемые понятия.

– Как можно исправить предложение?

III. Итог урока.

– Какую важную работу мы проделали на уроке?

– Для чего важно правильно употреблять слова в предложении?

Домашнее задание: упражнение 1стр. 113.

Русский язык

Предложения с однородными членами.

Цели:  совершенствовать умение правильно писать буквы ё после шипящих в корне слова; развивать умение исправлять ошибки, доказывать постановку знаков препинания; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Ллл  яяя  //  ллл  яяя  // Яя ля  ял  вя  вл  оя  ая

Вкусная ягода, тенистая аллея.

II. Закрепление пройденного материала.

Игра «Кто быстрее».

На доске записаны слова:

– Вставьте о или ё.

Запишите любые 5 слов, которые запомнили.

III. Работа над новым материалом.

1. Исправление ошибок.

Выполнение упражнения 1 (рабочая тетрадь).

Задание: проверьте  работу  Вадима  и  сделайте  исправления,  если нужно.

Физкультминутка

2. Доказательство постановки знаков препинания.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

2) Выполнение упражнений 4 в учебнике или в рабочей тетради по выбору.

IV. Итог урока.

– Над чем вы работали на уроке?

– Закончите предложения так, чтобы в предложениях были однородные члены. (Устно у доски.)

На доске записаны предложения:

Дорога шла через поле…

Осенью в лесу много грибов…

Домашнее задание: принесите почтовый конверт. стр.115 упр.3, стр.41-42 (т)

Русский язык
УЧИМСЯ ПИСАТЬ ПИСЬМА

Цели:  совершенствовать умение правильно подписывать точный адрес на конверте; развивать умение исправлять ошибки, доказывать постановку знаков препинания; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Языком не торопись, торопись делом.

Фонетический анализ лень

II. Работа над новым материалом.

1. Обсуждение проблемного вопроса.

Чтение отрывка из рассказа «Ванька» А. П. Чехова.

«Милый дедушка, Константин Макарыч…»

 Это письмо писал маленький мальчик своему дедушке в деревню. Но в то время, когда жил мальчик Ванька, в начале XIX века, бедные дети не учились в школе и не знали, как правильно подписывать конверты. Ванька подписал конверт: «На деревню дедушке Константину Макарычу».

– Как вы думаете, получит ли дедушка письмо? Почему?

– Что пишут на конверте?

2. Работа с конвертом и рисунком в учебнике.

– Вы принесли конверты? Рассмотрите их.

– Что написано в верхнем левом углу?

– Что написано в правом нижнем углу?

Посмотрите на образец, как подписан конверт в учебнике.

– На что надо обратить внимание? (Собственные имена существительные пишутся с большой буквы.)

Подпишите самостоятельно конверты себе домой, маме или папе. Какую часть конверта будете заполнять?

3. Самостоятельная работа.

стр. 115 упр. 4,5 по выбору

III. Итог урока.

– Для чего нужно аккуратно и правильно подписывать конверты?

Домашнее задание: Выполнение упражнения 3 (117).

Напишите о своем заветном желании Деду Морозу.

.

Русский язык

Повторяем фонетику и состав слова.

        Цели:  совершенствовать умение правильно проводить разбор слов по составу, фонетический разбор слов; развивать умение исправлять ошибки, доказывать постановку знаков препинания; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Т  П  П  Т   Труд и накормит, и научит.

II. Повторение фонетики.

Послушайте  стихотворение  «Пропажа  на  пляже»  (Р. Муха,  Н. Воронель)  в  учебнике  и  посчитайте,  сколько  раз  вы  услышите звук [ж]?

Подготовьтесь прочитать стихотворение так, чтобы подчеркнуть звучание звука [ж], чтобы передать всеми средствами нелепость события, о котором рассказывается в стихотворении.

Назовите выделенные слова.

Являются ли они однокоренными?

Подберите  однокоренные  слова  к  слову  жалоба.  (Жалобщик,  жалобная.)

Выберите любое слово и разберите его фонетически.

Жаб, жадина, жалоба.

Проведите самооценку своему разбору.

III. Повторение словообразования.

Задания:

1. Исправление Надиных ошибок в упражнении 4 (учебник).

– Какие допущены ошибки?

Разберите слово печальный в правильном варианте.

Физкультминутка

2.  Угадайте,  что  за  слово  спряталось в упражнении 5 (учебник). (Перелесок.)

Угадайте, что за слово зашифровано на доске.

Корень мой находится в цене,

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали.

Вся же – в дневнике я и в журнале.

                                        (Оценка.)

IV. Итог урока.

– Какова оценка вашей работе на уроке?

– Какую отметку вы сегодня себе заработали?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.119 упр.3

Русский язык

Повторение. Однородные члены предложения.

        Цели:  совершенствовать умение сопоставлять звуковую и буквенную запись слов и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; развивать орфографическую зоркость; развивать умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Т  П  По  Тл  Пе  // Собака Полкан, кот Тимофей, щенок Пух.

II. Повторение изученного материала.

1. Классификация слов с о и ё после шипящих.

На доске записаны слова в три столбика:

– По какому признаку слова сгруппированы в столбики? Запишите из каждого столбика по два любых слова так же столбиками и допишите к ним еще по 3 слова.

2. Классификация слов с -цы, -ци. 

Выполнение упражнения 3 (рабочая тетрадь).

– На какую орфограмму были даны слова?

– Что вы знаете о правописании звука [ы] после звука [ц]?

3. Составление звуковой и буквенной записи слов.

На доске записаны транскрипции:

[з’д’элат’], [разб’ижáлс’а], [раскáс] [шóлковый], [расп’исáн’ий’э]

– Выполните  в  тетрадях  буквенную  запись  слов.  Какие  слова вы записали?

Выберите любое слово и выполните фонетический разбор. Проведите самооценку.

Физкультминутка

4. Конструирование предложений с однородными членами и постановка знаков препинания.

– Вспомните все, что вы знаете об однородных членах предложения. Как они связаны в предложении, на какие вопросы отвечают, какие знаки препинания ставятся в предложении с однородными членами?

Выполнение упражнения 2 (рабочая тетрадь).

5. Классификация родственных слов.

– Найдите в упражнении 1 две группы родственных слов, разберите их по составу (учебник). Какое слово придумал поэт?

Лис, лисий, лиса, лисёнок. Листопад, листья, листёнок.

III. Итог урока.

– Прочитайте стихотворение О. Высотской.

Люблю тебя, грамматика!

Ты умная и строгая.

Тебя, моя грамматика,

Осилю понемногу я!

– Что из грамматики вы сегодня повторили?

Рефлексия

Домашнее задание: упражнение 4, стр.43-44 (т).

Русский язык

ЧАСТИ РЕЧИ

Цель: учить различать слова, относящиеся к разным частям речи.

Ход урока

I. Чистописание.

Ч  Ч  Ч  // У  У  У  // Человек без друзей, что дерево без корней.

II. Работа над новым материалом.

1. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем».

С давних времен существует страна под названием Речь. Она поделена на части, каждая из которых имеет свое собственное название, имя.

Мы с вами уже знаем некоторые части речи. Назовите их.

Что обозначает имя существительное (прилагательное, глагол)?

На  какие  вопросы  отвечает  имя  существительное  (прилагательное, глагол)?

Подумайте, какое задание выполнил Никита (учебник). Что он перепутал? Исправьте его ошибки.

2. Классификация слов по значению.

1) Прочитайте группы слов из упражнения 1 (учебник).

В каждой группе найдите лишнее слово.

– Что объединяет слова каждой группы?

– На какой вопрос отвечают? Что обозначают?

2) Запишите слова из упражнения 2 в таблицу (учебник).

– Все ли слова вы выписали? Почему?

Составьте и запишите предложения из слов каждой строчки.

– Использовали ли вы слова, которые не выписывали в столбики?

Начиная с сегодняшнего урока, вы будете узнавать о частях речи, об их признаках, чем они различаются, что такое самостоятельные и служебные части речи.

Физкультминутка

3) Прочитайте информацию о частях речи в рубрике «Тайны русского языка» (учебник).

Рассмотрите рисунок торта (учебник).

– Сколько всего частей речи в русском языке?

– Сколько самостоятельных частей речи?

– Сколько служебных частей речи?

– Какие части речи вам уже знакомы?

– К каким частям речи относится имя существительное, имя прилагательное, глагол?

– К каким частям речи относятся предлоги, союзы?

– Чем отличаются самостоятельные и служебные части речи?

III. Итог урока.

– Какую еще тайну мы узнали о русском языке?

– На какие группы делятся части речи в русском языке?

Домашнее задание: упражнение 4,стр.126.

Русский язык

Итоговый диктант по теме: «Орфограммы корня»

Цели: Организовать проверку уровня знаний по теме. Способствовать развитию

Диктант (итоговый)

КОРМУШКА

Зима. Стоит чудесный денек. Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили ее на березу. Для синиц они привязали на дерево кусочки сала.

К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби. На ветку березы сели прелестные птички. На голове черная шапочка. Спина, крылья, хвостик и головка синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей.

(60 слов.)

Орфографическое задание

Вариант I

1. Подчеркни в тексте предложение с однородными сказуемыми, составь схему

2. Запиши слова в три столбика:

1) слова с орфограммой в приставке;

2) слова с орфограммой в корне;

3) слова с орфограммой в суффиксе.

Полеты, поляна, звездный, ключик, жучок, шелк, подъем, отставил, сказка, зайчонок.

Вариант II

1. Подчеркни в тексте предложение с однородными подлежащими, составь схему

2. Запиши слова в три столбика:

1) слова с орфограммой в приставке;

2) слова с орфограммой в корне;

3) слова с орфограммой в суффиксе.

Помыл, зимой, вкусный, замочек, мышонок, шорты, подъехал, отклеил, пробка, бычок.

Русский язык

Повторение. План текста

        Цель: закрепить умение в подборе заглавия текста, составлении плана, сопоставлении текстов описания и повествования.

Ход урока

I. Чистописание.

В  В  В  //  В  В  В  //

  В дружбе сила.

II. Повторение изученного материала.

1. Разграничение  и  сравнение  текста-описания  и  текста-повествования.

Ребята, послушайте два отрывка из текста и определите, какой из них является повествованием, а какой – описанием.

1) Вдруг Алиса замерла и осторожно дотронулась до локтя Аркаши:

– Смотри, он за нами наблюдает!

Она показала на странное существо, притаившееся за деревьями. Было оно невысоким, пониже Алисы, страшно худым и даже костлявым, будто скелетик. Голова странная, лица не видно… Оно стояло на двух тонких  ногах,  а  четыре  палочки  служили  руками.  Голова  у  этого  насекомого была чуть вытянута вперед, как у муравья, но покрыта шерстью. Большие желтые глаза смотрели в разные стороны. Губ не было и носа тоже…

2) Сразу после Нового года, в первый день зимних каникул, классная руководительница 5 «Б» собрала всех учеников.

– Наступило время отдыха, – сказала она. – Поэтому желающие могут уйти домой и спать две недели без просыпу.

Все засмеялись.

(К. Булычёв. «Алиса и ее друзья в лабиринтах
истории. Древние тайны».)

– Какой отрывок относится к описанию, а какой – к повествованию?

– Как вы это определили? Чем отличается повествование от описания?

2. Обсуждение текста.

Прочитайте текст в упражнении 1 (учебник).

– О чем рассказывает автор? Что для него важно в этом тексте?

– Как бы вы озаглавили текст? (Воспоминания о первом снеге.)

– В какой части текста повествование? Прочитайте.

– В какой части текста описание? Прочитайте.

Составьте план текста.

ПЛАН

1. Ожидание первого снега.

2. Первая тропка.

3. Кривые дорожки.

4. Пахнул ветерок из детства.

5. По моим тропкам шли люди.

– Как вы понимаете смысл слова «протори́́л»? Найдите в тексте синоним к нему.

III. Самостоятельная работа.

Создание собственного текста. Опишите какой-нибудь эпизод из своей жизни до школы.

IV. Итог урока.

– О чем мы говорили сегодня на уроке? Что повторили?

Домашнее задание: стр.45-46 (т)

Русский язык

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Цель: учить классифицировать слова по вопросам и значениям.

Ход урока

I. Чистописание. 

Ве  Ву  Вл  Во  Вб  Вг

Всякая дорога вдвоем веселей.

II. Работа над новым материалом.

1. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени существительного.

Учитель. С сегодняшнего урока мы начинаем изучать одну из самостоятельных частей речи – имя существительное.

Имя существительное – важнейшая часть речи. Еще первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления, и эти наименования закреплялись в языке. По исследованиям ученых, существительное появилось в речи в числе самых первых слов. И это вполне понятно. Человек с рождения жадно смотрит на мир и хочет знать и называть все то, что его окружает.

Но мы с вами уже знакомы с этой частью речи. Что обозначает имя существительное? На какие вопросы оно отвечает?

На доске записаны слова:

Небо, рисовать, звери, аккуратно, дождь, сильный, кактус, вырастать, орел, лес, дремучий, очень, хорошо, нести, ветер.

Задание: выпишите имена существительные.

Устно закончите предложения в рубрике «Давай подумаем» (учебник).

2. Классификация существительных по вопросам и значениям.

1) Выполнение упражнения 2 по цепочке (учебник).

– Что вы понимаете под предметами? Прочитайте правило в учебнике, с. 127.

2) Выполнение упражнения 4 (учебник).

Будьте внимательны, выписывая слова. Каждую группу пишите с красной строки.

Работая в парах, советуйтесь, какие слова вы запишите в ту или иную группу.

– Все слова вы выписали? Почему?

(Веселиться, трудолюбивый, бежать.)

III. Итог урока.

– Что понимают под предметами, когда говорят, что имена существительные обозначают предметы?

– На  какие  вопросы  отвечает  имя  существительное?  Приведите  примеры.

Домашнее задание: стр.131 упр.3, правила.

Русский язык
Повторение. Части речи 

Цели: обобщить знания учащихся об изученных орфограммах; развивать орфографическую зоркость.

Ход урока

I. Чистописание.

В  В  В  З  З  З  В  З  В  З  

Знания делают человека сильным.

II. Повторение пройденного материала.

Учитель. Сегодня мы с вами повторим орфограмму «Безударные гласные в корнях слов» (проверяемые, непроверяемые) и правописание приставок.

Тренировочные упражнения.

1. На доске записаны слова:

М..шина,  м..ря,  з..бежал,  г..зета,  н..хмурился,  н..полнить,  к..пуста, в..рить, з..писывать, Г..лина, к..ток, п..роход, р..бота, с..довник, н..дрез, к..ртина, з..бор, з..писка.

Гена считает, что во всех словах пропущена буква «а».

– Согласны ли вы с ним?

Спишите слова, объединяя их в три группы в зависимости от способа проверки.

2. Повторение орфограммы «Непроизносимые согласные».

На доске записаны слова:

Поз..ний, вкус..ный, капус..ный, опас..ный, прелес..ный.

Выпишите слова, в которые нужно вставить букву.

Физкультминутка

III. Работа в рабочих тетрадях.

Задания:

1. Повторение словарных слов.

Выполнение упражнения 4.

Вставьте пропущенную букву в слова и проведите самооценку.

2. Составьте  из  слов  предложения  с  однородными  членами  по  моделям.

Я люблю гулять в парке и весной, и зимой, и летом, и осенью.

Любят мороженое и взрослые, и дети.

3. Работа по выбору: составление предложений с однородными членами или нахождение их в предложениях.

Выполните упражнение 2 в учебнике.

IV. Итог урока.

– Какие орфограммы вы сегодня повторили?

Домашнее задание: упражнение 5 стр.133.

Русский язык
УЧИМСЯ ПИСАТЬ ИЗЛОЖЕНИЕ

Цель: обобщить сведения, необходимые для написания изложения.

Ход урока

I. Чистописание.

Знай больше, а говори меньше.

II. Работа над новым материалом.

Ребята, с сегодняшнего дня мы с вами поднимемся на ступеньку выше в выполнении работ по развитию речи. Мы будем учиться писать изложение.

Изложение – это письменная работа, в которой необходимо по памяти изложить текст. Но так передать, как это написал автор. Мы с вами много работали с разными текстами, определяли их типы, озаглавливали, составляли план, корректировали. Все приобретенные умения и навыки нам помогут при написании изложения.

1. Обобщение сведений, необходимых для написания изложения.

1) Работа с текстом по определению его типа.

Вопросы и задания:

Прочитайте текст в учебнике (упр. 1).

– К какому типу текста он относится?

– Что помогло вам определить тип текста?

– Из какой сказки взят отрывок? Как звали героя?

– Соответствует ли описание его внешнему виду?

– С чего начинается описание?

– На какие особенности обращает внимание автор?

Назовите самые яркие детали описания. Запишите их в тетрадь.

Закройте учебник и, пользуясь записями в тетради, попробуйте пересказать текст устно.

Физкультминутка

2) Работа над смысловой цельностью текста.

Прочитайте описание елочки в упражнении 2 (учебник).

– С какой целью автор одевает елочку?

– Можно ли сказать, что весь текст – это описание елочки?

Даша озаглавила текст «Красавица елочка». Права ли она?

– Как бы ты продолжил текст, чтобы его действительно можно было назвать «Красавица елочка»? Используйте слова из текста.

2. Самостоятельная работа.

Спишите первое предложение и письменно продолжите текст.

III. Итог урока.

– С каким видом работы вы познакомились?

Д/З проверить текст и переписать

Русский язык

Род   имен существительных

Цели: способствовать развитию умений определять род имен существительных, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Си  си  сл  са  ср  ас Честь, достоинство, слава.

II. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

Отгадайте загадки и запишите отгадки.

џ Из горячего колодца через нос водица льется.        (Чайник.)

џ Нахмурится, насупится, в слезы ударится –

   Ничего не останется.                                           (Туча.)

џ Носил меня зверь, а попала на людей.                (Шуба.)

џ Где упрется хвостом, станет дырка потом.                (Шило.)

џ Грамоты не знаю, а век пишу.                                (Ручка.)

– К какой части речи относятся записанные слова?

– Что вы знаете об имени существительном?

Посмотрите  на  ту  часть  торта,  где написано «имя  существительное» (учебник).

– С какими слоями мы уже знакомы? Какой слой нам незнаком? О каком слое торта будем говорить?

Род мужской, конечно, мой:

Мой сад, мой брат, стул мой.

Женский род, помню я,

То, про что скажу, – моя:

Моя ручка, моя тучка

И тетрадь моя.

Средний род – оно, моё:

Моё окно, село моё.

Прочитайте, какие существительные относятся к мужскому, женскому, среднему роду

Физкультминутка

2. Упражнение в определении рода имен существительных.

1) Выполнение упражнения 1 (учебник).

– Какая часть слова помогла тебе образовать новые слова?

– К каким словам нельзя подобрать однокоренные слова женского рода? (Петух, бык.)

2) Выполнение упражнения 2 (только первая строчка в учебнике) по образцу на доске.

– От чего зависит выбор формы имени прилагательного?

– Прочитайте правило в учебнике и алгоритм «Как определить род имени существительного».

3) Выполнение упражнения 3 (только I абзац в учебнике) самостоятельно по образцу.

III. Итог урока.

– Что нового вы узнали об имени существительном?

– Какого рода бывают имена существительные?

– Как определить род имени существительного?

– От чего зависит выбор формы имени прилагательного?

Рефлексия

Домашнее задание: стр.135-136 выучить правила

Русский язык

Род  неизменяемых имен существительных

Цели: развивать умение определять род имени существительного; знать, какого рода бывают неизменяемые существительные, уметь работать с толковым словарем.

Ход урока

I. Чистописание.

Сс  Ээ  Сс  Ээ  Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

II. Повторение пройденного материала.

Распределите существительные в столбики по родам.

Сад, ручка, солнце, село, стул, тучка, буква, окно, воробей, девочка, орел, месяц, яблоко.

III. Работа над новым материалом.

1. Наблюдение за неизменяемыми существительными.

Запись на доске:

Кино, кафе, шимпанзе, кенгуру, кофе, шаль, шасси.

 К какой части речи относятся эти слова?

Что вы о них знаете?

Определите род этих существительных? Получается?

– Алгоритм  определения  рода  подходит  для  всех  имен  существительных?

Обратите внимание, что написано в учебнике о роде неизменяемых имен существительных.

Определите по толковому словарю род наших имен существительных.

Кино  (ср. р.),  кафе  (ср. р.),  шимпанзе  (м. р.),  кенгуру  (м. р.),  кофе
(м. р.), шаль (ж. р.), шасси (ср. р.).

2. Упражнение  в  определении  рода  неизменяемых  существи-тельных.

Как можно определить род неизменяемых имен существительных?

Но если эти слова стоят в предложении, мы можем определить их род.

Прочитайте предложения в учебнике (упр. 2).

Какие слова могут помочь определить род неизменяемых существительных?

Что вы можете сказать об имени прилагательном, которое зависит от имени существительного?

Физкультминутка

3. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 (учебник).

IV. Итог урока.

– Может ли слово не иметь рода?

– Как определить род неизменяемых имен существительных?

Домашнее задание: стр.138 упр.4.

Русский язык

Учимся писать изложение.

Цели: способствовать развитию умений писать изложение текста-описания, развивать речь учащихся, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

ЕЗ  ЕЗ  Ем  Ес  Ек  Ев  Зл  Зо  Зд  Зе  Зи  Зв

Если хочешь быть здоров, закаляйся!

II. Проблемная задача.

Прочитайте текст в упражнении 2 (учебник).

Миша говорит, что это текст-рассуждение, потому что в нем объясняется, какую роль в жизни человека играют полезные ископаемые. Люда не согласна с Мишей, она считает, что это текст-повествование, так как в нем рассказывается о полезных ископаемых.

– С кем согласишься ты? Докажи свой выбор.

III. Работа над новым материалом.

1. Анализ текста-описания.

Прочитайте два отрывка из сказки А. Волкова «Волшебник Изумрудного города» в упражнении 1 (стр.138).

– Какой отрывок можно целиком назвать описанием?

– Почему слово «Изумрудный» написано с заглавной буквы?

Прочитайте отрывок, обращая внимание на трудные слова.

Физкультминутка

2. Индивидуальная работа.

Закройте книгу и напишите отрывок по памяти.

Проведите взаимопроверку. Скажите друг другу, чего не достает в описании. Сравните свои отрывки с текстом в учебнике.

IV. Итог урока.

– Чему мы учились на уроке?

Русский язык

Правописание     мягкого     знака после шипящих у    имен существительных

Цели: способствовать развитию умений правильно писать  мягкий  знак  после  шипящих  у имен существительных;  развивать  умение  классифицировать  слова по орфограммам, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

II. Работа над новым материалом.

1. Постановка учебной задачи.

Учитель читает стихотворение «Почему»:

Я прилагаю всё старание,

Хочу понять правописание.

Но вызывает тем не менее

Правописанье удивление.

– А ну, не плачь, кончай-ка плач!

Синяк пройдет, – сказал мне врач.

Но прежде, чем пропал синяк,

Исчез из плача мягкий знак!

Я прилагаю все старание,

Я проявляю прилежание,

Но очень часто, тем не менее,

Я прихожу в недоумение.

– Почему же ученик часто приходит в недоумение?

– Давайте выясним, куда же исчезает мягкий знак.

2. Коллективное формулирование правила.

На доске записаны слова:

Меч, клич, душ, борщ, луч. Печь, речь, дичь, мышь, ночь.

– Чем отличаются данные слова?  – К какой части речи они относятся?

– На какой звук оканчиваются эти слова?

– Можете ли вы объяснить, почему в первой строчке у слов в конце нет мягкого знака, а во второй строчке есть?

– Определите род имён существительных в первой строчке. Теперь определите род имен существительных во второй строчке.

– А сейчас можете ли вы сказать что-нибудь о правописании мягкого знака?

– Прочитайте правило и алгоритм  (учебник).

Физкультминутка

3. Классификация слов с  ь  после шипящих и без него.

1) Выполните упражнение 1 (стр.143).

Запишите слова в два столбика.

Выполнение упражнений 1, 2, 3 (рабочая тетрадь стр.47).

III. Итог урока.

– Что нового вы узнали о правописании имен существительных?

– В каких случаях у имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук, пишется мягкий знак в конце слова?

Домашнее задание: стр.142, правилостр.143 упр.2

Русский язык

Правописание     мягкого     знака после шипящих.

Словарный диктант.

Цели: способствовать развитию умений правильно писать  мягкий  знак  после  шипящих  у имен существительных;  развивать  умение  классифицировать  слова по орфограммам, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.

II. Словарная работа.  стр.48 упр.2 РТ.

III. Закрепление изученного материала.

1. Проблемная задача в рубрике «Давай подумаем».

На доске записана считалка с транскрипциями:

На золотом [крыл’цэ] сидели   [Цар’], [цар’эв’ич’],   [Карóл’], [карал’эв’ич’],

Сапожник, портной,   Кто ты будешь такой?

Прочитайте. Коля считает, что для записи считалки ему будет необходимо 4 мягких знака. А Аня считает, что ей будет нужно 6 мягких знаков. Кто из ребят прав?

– Ребята, какие правила необходимо вспомнить для правильной записи большинства слов?

2. Запишите одним словом.

Как называют человека, который играет на скрипке?        (Скрипач.)

Как называют человека, который лечит больных?                (Врач.)

Непромокаемое пальто.                                                (Плащ.)

Позднее, темное время суток.                                        (Ночь.)

Мала, а никому не нужна.                                                (Мышь.)

Зимой дрова ест, а летом спит.                                        (Печь.)

Ходит вдоль края, его разрезая.                                        (Нож.)

Высокое болотное растение.                                        (Камыш.)

Физкультминутка

3. Игра «Кто быстрее».

Запишите по 5 слов в каждый столбик в упражнении 1 (рабочая тетрадь).

4. Работа по выбору из учебника.

стр.144 упр.1 Проведите самооценку работе.

IV. Итог урока.

– Можете ли вы назвать правило о написании мягкого знака после шипящих у имен существительных?

Домашнее задание: стр.145 упр.2, стр.48-49 (Т)

Русский язык

Число      имен существительных

Цели: способствовать развитию умений определять род имен существительных во множественном числе, организовать развитию воображение, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

II. Работа над новым материалом.

1. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем».

Сравните окончания имен существительных и имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Подумайте, можно ли определить род имен существительных во множественном числе?

Действительно, чтобы определить род имен существительных, которые стоят во множественном числе, надо поставить их в форму единственного числа.

2. Упражнение  в  определении  рода  и  числа  имен  существительных.

Работа по учебнику.

1) Выполнение упражнения  1  с  коллективным  обсуждением  на доске.

2) Выполнение упражнения 2 по заданию учителя.

Задание: поставьте имена существительные в форму множественного числа.

– Все ли существительные вы смогли поставить в форму множественного числа? Назовите их. (Мед, молоко, доброта.)

Прочитайте информацию о существительных в рубрике «Тайны русского языка»

Физкультминутка

3) Выполнение упражнения 3 по заданию учителя.

Поставьте данные существительные в форму единственного числа и определите их род.

– Все ли существительные вам удалось поставить в форму единственного числа и определить их род? Назовите их. (Сливки, брюки, прятки.)

Прочитайте информацию о существительных, которые употребляются только в форме мн. ч.  

IV. Итог урока.

На доске записаны слова:

дух                час                    вес

духи                часы                    весы

– Почему слова первой строчки не являются формой единственного числа слов второй строчки?

– Какие особенные слова есть в русском языке?

Домашнее задание: стр.147 упр.4, правила

Русский язык

Изменение имен существительных по   числам.

Цели: способствовать развитию умений изменять имена существительные по числам; повторить  деление  слов  на  слоги,  правописание  слов  с  безударной гласной, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Словарь учитель, инженер, один, орех

II. Повторение пройденного материала.

Тренировочные упражнения.

1) На доске записаны слова:

Платки, ножницы, перемены, деньги,

варежки, костюмы, очки, сани, лыжи.

Задание: выпишите слова, которые нельзя ставить в форму единственного числа.

2) Игра «Кто быстрее и правильнее».

На доске записаны слова в три столбика:

Задание: допишите, если нужно, мягкий знак.

Запишите любые пять слов по памяти.

III. Работа над новым материалом.

1. Работа с учебником.

1) Выполнение упражнения 1 по заданию учителя.

– Поставьте ударение. Что заметили? (5 слов.)

Обратите внимание, что написано в учебнике в рубриках  и «Говори правильно».

2) Выполнение упражнения 2 по заданию.

– Какие слова разделили для переноса? (5 слов.)

2. Работа в рабочих тетрадях.

Задание: выполните по выбору упражнение 1 или упражнение 2 (рабочая тетрадь). Проведите самооценку.

IV. Самостоятельная работа.

Выполнение упражнения 3 (учебник).

V. Итог урока.

– Поставьте в форму множественного числа слова:

порт – пóрты,                        крем – крéмы,

торт – тóрты,                        инженер – инженéры.

– Поставьте ударение в словах. Запомните, как эти слова нужно правильно говорить.

Домашнее задание: стр. 148 упр.3, стр.49-51(т)

Русский язык

Изменение по   числам.

Цели: способствовать развитию умений изменять имена существительные по числам; ознакомить учащихся с изменением существительных, оканчивающихся на -мя-, повторить  деление  слов  на  слоги,  правописание  слов  с  безударной гласной, умение логично излагать свои мысли, работать в группах, содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности

Ход урока

I. Чистописание.

Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык.)

II. Повторение пройденного материала.

На доске записаны слова:

Обувь, дерево, мёд, охота, торт, мебель, сахар, соль, перо, яблоко, темнота.

Выпишите имена существительные, которые не имеют формы множественного числа.

III. Изучение нового материала.

1. Наблюдение над языковым материалом.

1) Учитель читает стихотворение из передачи «Радио-няня».

По ходу чтения учитель переворачивает карточки со словами: время, племя, вымя, имя, стремя, племя.

Вопросы и задания по тексту стихотворения:

– Что общего во всех выделенных словах?

Запишите  слова  в  столбик  и  поставьте  их  в  форму  множественного числа.

– В чем вы испытываете трудности?

2) Чтение правила  написания  существительных,  оканчивающихся на -мя 

Теперь можете безошибочно выполнить задание?

В словах множественного числа выделите суффикс.

Физкультминутка*

3) Выполнение упражнения 3 по заданию (учебник).

2. Словарная работа.

1) Выполнение упражнений 3 и 5 (рабочая тетрадь № 1).

Проведите взаимопроверку.

2) Работа по выбору: упражнение 4 или 6 (рабочая тетрадь).

Поупражняйтесь в постановке пропущенных букв.

3) Разгадайте кроссворд в упражнении 7 (рабочая тетрадь).

IV. Итог урока.

– Какие особенности имеют имена существительные при изменении по числам?

Домашнее задание: стр.51-57(т)

Русский язык

Текущая контрольная работа по теме: части речи, род и число имен существительных.

Цели: Организовать проверку уровня знаний по теме. Способствовать развитию самоконтроль, самооценку.

I вариант

1. Выпиши только имена прилагательные.

петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, певчий (дрозд); плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, плавучий, плавать, плавание

2. Распредели имена существительные в три группы по значению: