Методические рекомендации
учебно-методический материал по русскому языку

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

"Донской педагогический колледж"

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

В. О. Ключевский

Методические рекомендации

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

                                            Составила:

                                             Раджабалиева Эльнара Разимовна

Введение

Под понятием «неуспеваемость» в первую очередь имеется в виду несоответствие знаний конкретного обучающегося дидактическим стандартам школы. Неуспевающий обучающийся обычно имеет проблемы с освоением базовых навыков: в начальной школе это навыки чтения и счета. Такой младший школьник не умеет в достаточной мере анализировать новую информацию, аргументировать решение, обобщать полученные знания. Продолжительная неуспеваемость приводит к педагогической запущенности, то есть к такому складу негативных черт характера, который не соответствует требованиям, которым обучающийся должен отвечать при выпуске из школы. Такие выпускники часто не оканчивают школу, позже пополняют группу риска, приобретая совокупность негативных черт характера. Это оказывает неблагоприятное влияние на общество в целом как с моральной, так и с экономической точки зрения. Неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Таким образом, можно сказать, что чаще всего неуспеваемость понимается как несоответствие подготовки обучающихся необходимым требованиям, заданных общим образовательным стандартом. Такие требования включают в себя большое количество умений, таких как способность усвоения знаний, способность участвовать в творческой деятельности, способность удовлетворения познавательного интереса. Под предупреждением неуспеваемости понимается обнаружение отставаний по какому-либо из этих элементов и своевременное устранение их.

Планируемые предметные результаты освоения предмета «русский язык» в начальной школе, изложенные в ФГОС НОО, включают:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач [55].

Примерная образовательная программа начального общего образования по русскому языку конкретизирует эти результаты и выделяет три основных содержательных линии в обучении русскому языку: система языка, правописание, развитие речи.

В рамках освоения содержательной линии «Система языка» обучающиеся должны овладеть комплексом знаний о фонетике и графике, орфоэпии, морфемике, лексике, морфологии и синтаксисе. Степень освоения всех содержательных линий по итогам обучения говорит об уровне успеваемости обучающегося.

Педагоги начальных классов используют разные методы, чтобы повысить успеваемость в начальных классах большое количество педагогов используют дифференцированную работу на уроке, а также индивидуальный подход к обучающимся.

Упражнения по развитию фонематического восприятия.

Такая работа позволит значительно сократить количество ошибок. Чтобы работа по развитию фонематического слуха имела системный характер и не отнимала много времени на уроке, Жовницкая О. Н. советует проводить такие упражнения в виде дидактических игр. Они позволяют, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Во-вторых, игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В-третьих, игру можно применять в различных вариантах, обновляя при этом речевой материал. В-четвертых, на примере дидактической игры можно реализовать задачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи урока, соотносящиеся с ключевыми  вопросами программы по русскому языку в начальной школе. Примеры игр:

 «Телевизор»

На экране телевизора прячется  слово. На наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Дети должны по первым буквам слов на картинках сложить спрятанное слово. Если дети правильно назвали слово, экран телевизора открывается. Например, месяц – спрятанное слово. Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.

«Рассели животных»

 Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше.

Ценность занимательных дидактических игр в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих собственную несостоятельность и создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока. А главное, радуясь возможности поиграть, ребенок с удовольствием выполняет любые задания учителя и необходимые упражнения, что естественным образом  стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную, а это позволяет повысить успеваемость детей.

Коррекционная работа на лексическом уровне

Основные задачи лексической работы:

уточнение представлений учащихся о слоге и переносе слов (по слогам);

тренировка учеников в подборе проверочных слов к словам с безударной                                        гласной в корне;

количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);

качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний).

Упражнения, направленные на развитие навыка слогоделения.

Упр.1.Звуковой анализ прямого (ма) и обратного (ам) слогов, составление их схем, где гласные и согласные обозначены разным цветом:

Упр.2. Запись под диктовку в соответствии со схемой (в два столбца):

он, лу, вы,ел, як, ры, ют, ус, мы, их, ши, ох, ре, ли, ха, ты…

Упр.3.Составление схем слогов, имеющих три звука (прямой, закрытый и слоги со стечением согласных):

Упр.4.Диктант слогов (запись под схемами):

ост, енк, рам, тру, шил, шли, рос, ист, чте, ест, кор, сва, вре, инк, пли, зна, гол, гну, где, кот, кто, сын, сны, три, тир, тру, зло, зол.

Упр.5.Устный диктант (услышав слог, дети показывают соответствующую схему).

Упр.6.Группировка двусложных слов, составленных из сочетаний прямых и обратных слогов, в соответствии со схемами (в три столбца):

  рыба                     паук                   утро

Слова записаны на доске: заяц, море, шуба, елка, поле, щука, ясли, маяк, река, усни, лето, ярко, поел, щеки, поэт, если, роет, зима, ямка, лает, поле, юбка, поет.

Упр.7.Сравнительный звуковой анализ односложных слов, состоящих из 4-5 звуков со стечением согласных. Группировка данных ниже слов в соответствии со схемами:

 план                              горн                      фрукт

Слова для работы: бинт, крест, брат, кран, куст, хруст, цвел, герб, гимн, круг, визг, хлеб, клен, бант, фронт, гриб, свет, воск, пуск, спуск, звон, зонт, слог, звук, свист, врач.

Упр.8. Упражнение в делении слов на слоги:

а) прочитать и записать слова, вставляя вместо черточки пропущенный слог:

на: -род, -ходка, тиши-, па-ма, Мали-, паути-, -шел, воро-.

ки: нос-, -но, оч-, зам-, конь-, -ты, мар-, -нул, кус-, руч-, -пит.

б) прочитать и записать слова, вставляя недостающий слог:

са или ты: коле-, пар-, -хар, кус-, солда-, -ды, кар-, по-дил, бога-ри, кро-, поло-, хала-.

в) записать слова, составленные из данных слогов:

  ка, ней, ли                    мин, ви, та,                  ке, ра, та

 ри, ку, ца                      то, ав, бус                    ни, пят, ца

чик, не, куз                    ла, ку, а                        бо, ра, та

боч, ба, ка,                    чок, ви, но                   та, ну, ми

Для отработки навыка переноса слов на основе слогоделения в орфографические пятиминутки необходимо включать разнообразные упражнения:

Задания – «ловушки», призванные развивать внимание и самоконтроль.

Рифмовки, иллюстрирующие правила переноса слов по слогам, слов с й в середине

        Таким образом, научив ребят правильно делить слова на слоги и систематически упражняя в переносе слов, можно избежать в работах учащихся подобных ошибок.

Система упражнений, направленных на устранение ошибок,                                                           на правописание безударных гласных в корне слова.

Причинами  ошибок в написании слов с безударными гласными являются:

1. неумение детей обнаруживать ошибку в словах;
2. определять, проверяемая или непроверяемая гласная;
3. неумение подбирать однокоренные слова.

Поэтому система коррекционной работы над словами с безударными  гласными в корне должно включать три группы упражнений:

1. на развитие орфографической зоркости;
2. на определение типа орфограммы (проверяемая или непроверяемая);
3. на формирование умения подбирать однокоренные  слова.

Упражнения на развитие орфографической зоркости:

Использование принципа письма с намеренно допущенными ошибками.

Комментированное  письмо с указанием орфограмм. Это один из сложных видов работы, поэтому  его необходимо применять практически на каждом уроке.

Объяснительные или предупредительные  диктанты.

Выборочные списывания и диктанты.

Показ нужной орфограммы на карточках – сигналах.

Письмо по памяти.

Использование этимологического анализа слов.

Использование орфографического  чтения для развития фонематического слуха. Очень полезно  после разбора упражнения читать тексты так, как написаны.                                                                                                                                  

Прием списывания – одно из лучших средств развития орфографической зоркости.                                                                                                                                                  Этот прием соединяет в себе и письмо по памяти, и орфографическое чтение, и комментированное  письмо.                                                                                                          

Алгоритм списывания может выглядеть так:

- прочитай предложение так, как оно слышится;

- прочитай предложение так, как оно пишется;

- повтори по памяти;

- найди орфограммы и « опасные места»;

- еще раз прочитай предложение так, как оно пишется;

- пиши и подчеркивай орфограммы, не смотря в книгу;

- проверь по книге.

При подборе языкового материала для списывания важно не только учитывать нарастающую сложность, но и оценивать его привлекательность с точки зрения содержания, выразительность. Но в то же время важно выстраивать эту работу  так, чтобы каждое записываемое предложение представляло собой новую ступеньку сложности.

При организации работы над безударными гласными в корне слова  необходимо учить школьников определять тип орфограммы: проверяемая или непроверяемая гласная.

Прежде всего нужно вспомнить разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции и тренировать учащихся в подборе проверочных слов, если это возможно.

Сделать это можно таким образом.

1.Учитель произносит слово следы, просит указать ударный и другой – из первого слога.

То же со словами ковёр, взял. Затем делается вывод: в безударном положении гласные звучат нечетко. Чтобы при письме такого слова правильно выбрать гласную букву, нужно подобрать родственное слово или изменить слово так, чтобы на сомнительный  гласный падало ударение,  т.е. прояснило его:

        Сл`ед -  след`ы      к`оврик – ковёр и т.д.

В безударной позиции обычно сходно звучат гласные а и о , е и я, и и я

2. Тренировка в подборе проверочных слов -  игры с перекидыванием мяча (ученики  указывают ударную гласную)

один - много        вчера - сегодня

    стена - стены         платил – платит

    сосна - сосны         просил – просит

    гроза, страна, плечо,         плясал, носил, сказал,

   ядро, коза, вода…         взял, чертил, тащил…

   много - один         сегодня  - вчера

   дела - дело         везёт – вёз

   ряды - ряд         цветёт – цвёл

  грибы, поля, снега…         пасёт, метёт, плетёт.

3.Отобрать из данных ниже слов лишь те, которые являются проверочными к выделенным словам в начале строки:

- садовый – посадить, посадка, сады, садик, садовник;

-синеет – синька, синица, синеватый, синий, посинел и т.д.

Объяснить, почему не все родственные слова являются проверочными.

4. Рифмовки, которые обращают внимание учеников на безударные  гласные в корне слова.

Основные приемы  работы с рифмовками: хоровое и индивидуальное чтение вслух, наблюдение за ударением, двойное (сначала  орфографическое, а затем орфоэпическое) проговаривание слов с  безударными  гласными.

 5. Большое внимание необходимо уделять опорам на таблицы – схемы, зрительную наглядность. Например, пользуясь таблицей можно выбирать приём проверки, подбирать проверочные слова.

6. Ведение словариков.

7. Объяснение трудных написаний, составление со словами  с такими написаниями словосочетаний, предложений и связных текстов, диктанты и др.

 8. При  подведении  итога работы над  правописанием безударных гласных в корне, проверяемых ударением, поможет выдуманный  весёлый грамматический человечек с « узелками на память» в ушах. Он же  оживит и конец урока при  закреплении изученного: какую тему изучали? Какие гласные требуют проверки при письме? Сколько их? Что  надо помнить, чтобы правильно написать слово с безударной гласной в корне?

При таком подходе к завершающему этапу урока в работе участвуют дети с разным уровнем знаний, чувствуют они себя  непринужденно, а поэтому уверенно и с удовольствием отвечают.

9.Задания с выборочным ответом помогут учащимся практически усвоить правописание безударных гласных в корне. Смыл его применительно к указанной орфограмме в следующем. Учащимся предлагается несколько слов  (например, с пропущенными буквами в корне). Следует указать, какие буквы надо вставить, чтобы слово было написано правильно; выделить корень; проверить выделенную безударную гласную в корне и т. д. К заданиям предлагаются 3 – 4 ответа, из которых правильным является только один. Нужно выбрать именно этот ответ.

Упражнения для формирования умения подбирать однокоренные слова

Подбор однокоренных слов.

 В подборе однокоренных слов учащиеся обычно отправляются либо от слов, часто употребляющихся в текстах упражнений, либо от такого слова в ряду однокоренных, значение которого им наиболее понятно. Материалом для исходного слова может стать загадка, в которой в образной форме раскрывается значение слова. В ней указывается на самые характерные признаки, качества, действия предмета или явления, обозначаемого данным словом. Например, к корню земл-:

    Красна, сладка, душиста.

    Растет низко,

    К земле близко.   (Земляника)

Материалом для начала работы могу служить и пословицы. При этом следует выбирать из их числа такие, значение и употребление которых дети могут объяснить. Например, к корню кат- подходит пословица «любишь кататься, люби и саночки возить».

Упражнения в подборе однокоренных слов к указанным значениям слова можно проводить в различных формах. Учащиеся выстраивают ряд однокоренных слов, отвечая на вопросы учителя, например к корню час-:

  -как называется прибор для измерения времени? (часы);

  -как называют мастера, который изготавливает и чинит часы? (часовщик);

  -как называется военнослужащий, который стоит на посту? (часовой).

 Однокоренные слова могут подбираться и на основе данных учащимися значений.

 Работа с корнем голов-:

-запишите однокоренные слова к указанным значениям:

 Что это?

Личинка лягушки -…

Тлеющее полено -…

Слова для справок: головастик, головня, головешка.

По мере развития у учащихся навыков самостоятельного умения в подборе однокоренных слов и обогащении словарного запаса школьников учитель все реже привлекает справочный материал.

Лексические упражнения – это органическая часть всей работы над однокоренными словами, так как подбор таких слов всегда связан и с пониманием значения каждого слова из ряда однокоренных и с уяснением общности в значении родственных слов, которая заключена в корне. Работа над значением однокоренных слов позволяет сопоставить различные значения одного и того же слова, а тем самым показать детям своеобразие и выразительность изучаемых им слов родного языка.                                       Например, работа над значением слова звезда:

 учащиеся списывают, читают или слушают текст и с помощью учителя устанавливают, что в одних случаях слово звезда обозначает небесное тело

Звезды меркнут и гаснут,

В огне облака.

В других – фигуру, предмет с остроконечными выступами

И, верхушку украшая,

 там сияет, как всегда,

очень яркая, большая

пятикрылая звезда.

Или знак отличия, орден, имеющий форму звезды

Прошли военные года,

прошла беда крутая.

У брата на груди Звезда,

 как солнце, золотая.

 Неумение учащихся оперировать одновременно двумя признаками в подборе слов нередко приводит к тому, что дети не отграничивают, с одной стороны, ряд однокоренных слов от слов, близких по значению, с другой – включают в ряд  однокоренных  слова, имеющие различные по значению корни, которые графически обозначены одинаково (гора, горе, горный, горевать).

Чтобы избежать этого необходимо, организовать специальные упражнения в связи с подбором однокоренных слов:

отгадать загадку и записать отгадку;

приписать к этому слову однокоренные слова из сочетаний водный простор, водянистые чернила, водяной жук;

дописать записанный ряд слов. Слова для справок: водоем, проводы, водитель, водичка, водительские (права), водник, заводить, заводной;

записать родственные слова к слову водитель.

Чтобы работа над однокоренными словами была достаточно эффективной, необходимо, во-первых, чтобы учащиеся имели в своем распоряжении возможно большее число слов; во- вторых, чтобы они понимали значение каждого слова и, в-третьих, наблюдение над словами должно проводиться только в контексте, который поможет учащимся понять различие в значении и употреблении этих слов.

Система упражнений на правописание существительных с шипящим на конце. Использование алгоритма, разработанного Козловой М. И.

 Знакомство с орфограммой, вывод орфографического правила.

На доске запись:

                                     сущ.

          М.р.              ж, ш, щ, ч                ж.р.

                                     ед. ч.                       с ь

        Данная запись позволяет учащимся быстро сделать вывод о правописании существительных.

Объяснение орфограммы на подобранных учителем примерах.

На данном этапе необходимо следить за четким проговариванием слов и научным объяснением. Кодирование правила.  

Учащимся предлагается придумать краткую запись правила, в которой можно использовать условные знаки и сокращения, затем выбирается наиболее удачный вариант из предложенных. Например, в результате обсуждения появляется такая запись:

ж.р. -   ь

м.р. -  ь

Выбор примеров слов на изучаемую орфограмму.

 Учитель предлагает выбрать только слова на изучаемую орфограмму, а затем учащиеся объясняют, почему не подходят другие примеры.

         Работа с сигнальными карточками.

Недостаток работы – невозможно оценить работу каждого учащегося.

Буквенный диктант.

Записывается только ь, если нужно. Такой диктант помогает ученику поверить в себя; он занимает несколько минут, легко и быстро проверяется.

Словарный диктант, состоящий из слов. Так постепенно формируется навык правильного написания данной орфограммы.  Выборочный диктант или диктант, состоящий из словосочетаний.

Диктант, состоящий из словосочетаний, позволяет попутно повторить и другие орфограммы, изученные ранее.

Предупредительный и объяснительный диктанты, представляющие собой связный текст.

Контрольный этап.

 Использование такого алгоритма повысит уровень орфографической грамотности учащихся и уменьшит появление ошибок.

Система работы над словами с непроверяемыми написаниями.

Цели работы:

раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова; добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов; развивать навыки работы со словом и умение употреблять их в устной и письменной речи.

Слова с непроверяемыми написаниями используются при объяснении нового и закреплении старого материала, при проведении минуток чистописания, особенно при написании строчных букв, в творческих и контрольных работах. Работа по изучению словарных слов ведется поэтапно.

        1 этап – ознакомительный.

 На нем детям предъявляется слово или группа слов следующим образом:

рассматривание карточки изучаемого предмета; установление значения этого предмета; проговаривание слова хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесение по порядку всех звуков; чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически;  установление разницы в произношении и написании; решение орфографических задач, например, какую букву надо проверить при письме и почему? Как эту букву проверить?

Запись слов в словарях с постановкой ударения, с выделением букв, которые надо при письме запомнить; подбор ознакомительных слов (указывается на единообразное написание в корнях), составление словосочетаний и упражнений; подбор синонимов, антонимов, многозначных слов, где это возможно.

 На этом этапе привлекаются слуховая память, потом зрительная и моторная. Такая работа дает детям возможность понять слова, правильно произносить и писать их, умело употреблять в устной речи.

         2 этап – тренировочно – закрепительный

Цель его: правильность и осознанность написания слова. На него уходит 3-4 дня и более. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, артикуляционные, рукодвигательные ощущения. Значит и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т. е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в словах трудностей.

На этом этапе существует много способов по запоминанию слов с трудными написаниями. Вот некоторые из них: списывание (различные задания),диктанты (зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные, картинные по памяти, творческие), ребусы, иллюстрации, творческие работы.

  3 этап – учетно-контрольный.

Цель его: проверить умения учащихся правильно писать изученные слова в письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов.

Анализируя допущенные ошибки в словах, определяется степень усвоения навыков письма слов, затем они снова включаются в тренировочные упражнения, а затем и в последующие диктанты.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностические материалы для констатирующего этапа исследования

Тест для выявления уровня успеваемости третьеклассников по русскому языку

1. Укажи строку, в которой все слова записаны в алфавитном порядке. а) корова, морковь, велосипед, родник

б) завтрак, крокодил, мандарин, воробей в) ботинки, гвоздика, дельфин, конверт г) работа, сирень, лосось, молоко

2. Какие слова разделены для переноса верно? а) у-че- ник, у-ро-жай, о-ран-же-вый

б) кон-ьки, ден-ьги, пал-ьцы

в) канаре-йка, балала-йка, скаме-йка

г) ра-дост-ный, не-наст-ный, ду-шис-тый

3. Отметь строку, в которой все слова пишутся с заглавной буквы. а) кукушка, юля, щенок, александрович, киев

б) иванов, новороссийск, елена, африка, москва

в) президент, алексеевич, орлова, краснодар, кубань

4. В каком слове звуков больше, чем букв? а) ручка

б) мальчик в) яркий

г) встречать

5. В каких словах пропущена буква я? а) ч...сы, ч...йка, ч...йник, ч...совщик б) п..тно, д...тел, л...гушка, т...жёлый в) стуч..т, крич...т, молч...т, трещ...т
6. Найдите имена существительные.

а) огурец, лошадь, ворона, степь, облако

б) поют, плывут, бегут, смеются, жужжат

в) белый, красный, длинный, узкий, снежный

7. На какие вопросы отвечают имена прилагательные? а) кто? что?

б) что делать? что будет делать? что сделает? что делал? в) какой? какая? какое? какие?

г) чей? чья? чьи?

8. Укажи строку, где все имена прилагательные стоят в единственном числе.

а) чудесный, сильные, счастливые, большая б) голубое, зелёное, вечерний, тихий

в) красивое, занимательное, медведь, кузнечик

9. Определи строку, в которой написание всех слов можно проверить ударением.

а) медведь, лисица, собака, пенал, ученик б) сады, дворы, следы, мячи, вода

в) платье, корова, тюлень, мёд, паруса

10. Найди ошибку в подборе проверочного слова. а) дуб - дубчик, шкаф - шкафчик

б) флаг - флаги, жираф - жирафы в) мёд - медок, мороз- морозный

11. В каком предложении все существительные стоят во множественном числе?

а) Это клетка с хищными зверями. б) Из ландышей делают лекарства. в) Вова поймал большую щуку.

12. В каком случае перестановка ударения изменит смысл слова? а) волки

б) белки в) сосна

13. Выбери вариант, где не нужно писать мягкий знак. а) кон...ки, ден...ки, огон...ки

б) доч...ка, боч...ка, коч...ка, печ...ка

в) храброст..., смелост..., рож...

14. Укажи строку, в которой во всех словах только мягкие согласные звуки.

а) книга, пенал, ручка, поляна б) реки, лебеди, тюлень, пища в) гриб, конь, журавль, ученик

15. В каких случаях слово нужно писать с заглавной буквы? а) Хороши яблоки в корзине у (Г,г)руши.

б) Собака (Ш,ш)арик громко лает.

в) Наш герб украшает двуглавый (О,о)рёл. г) Девочке подарили красную (Р,р)озу.

16. Определите сколько имён прилагательных в тексте.

Прекрасное весеннее утро! Утренняя роса блестит на траве. Лёгкий ветерок шумит над деревьями. Показалась зелёная травка. Утром воздух чистый и свежий.

а) 6

б) 7

в) 8

г) 9

17. Какие слова являются противоположными по смыслу? а) глядит - видит

б) смеётся - плачет в) бросил - кинул

г) говорит – молчит

Диктант с грамматическим заданием

Весеннее утро

Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и выглянуло на землю. А там за него зима да мороз свои порядки навели, снегом покрыли поля да холмы. На деревьях сосульки развесили.

Засветило солнце и съело утренний лед. По долине побежал веселый говорливый ручеек. Вдруг под корнями березки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ежик. Еж осенью нашел это укромное местечко. Он еще не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа.

Задания:

1. Разбор предложений по членам (первый вариант разбирает седьмое предложение, второй вариант разбирает девятое предложение);
2. Разбор трех слов по составу (первый вариант разбирает слова

«местечко»,        «холодный»,        «вставать»,        второй        вариант        разбирает        слова

«ручеек», «утренний», «солнце»).

3. Определение        части        речи,        к        которой        относится        слово        (первый вариант: «лед», «глубокая», «разбудил» второй вариант: «еж», «сладко»,

«нашел»).

Примеры дифференцированных заданий по русскому языку

Дифференцированные задания по теме «Имя существительное» Первая группа

1. Почитай предложение, найди грамматическую основу и имена существительные, определи их падеж, род, число.

Среди пожухлой травы краснеют подосиновики.

2. Найди в тексте все имена существительные и определи их падеж, род и число.

Зима завалила город пушистым снегом. С верхушки старого дерева сорвалась птица. Посыпался серебристый иней. Он белой пылью сел на куст сирени.

Вторая группа

1. Придумай по два имени существительных к каждому падежу, назови множественное число каждого имени существительного:

Р.П.          

П.П.          

Т.П.          

2. Найди в словосочетаниях имена существительные и определи их падеж, род, число:

Камни лежали, один красный мячик, читать книгу, включить желтую лампу.

Третья группа

1. Укажи падеж, род, число имени существительного:

в машине, у игрушек, дать маме, медведь спит, купить тетрадь.

2. Просклоняй слово «Город»:

И.П.         

Р.П.         

Д.П.         

В.П.         

Т.П.         

П.П.         

Дифференцированные задания по теме «Имя прилагательное» Первая группа

1. Запиши окончания творительного и предложного падежей имен прилагательных мужского и среднего рода. Приведи примеры. Спиши, дописывая окончания. В скобках пиши вопросы, укажи падеж прилагательных.

Мы жили (…?) в красивом больш… город… . Ребята читали (…?) о смел… бесстрашн… танкист… .

2. Просклоняй слова:

золотой (колос), веселые (песни).

3. Спиши. Укажи падеж имен прилагательных множественного числа.

Последние дни нашего похода были грозовыми. Ближние горы стали неясными, туманными. С запада доносились раскаты грома. Сверкали сильные

Вторая группа

1. Просклоняй слова:

добрый (человек), синие (карандаши).

2. Образуй имена прилагательные мужского и среднего рода: родная (страна) - …., …

лесная (поляна) - …, …

3. Спиши, дописывая падежные окончания имен прилагательных. Укажи падеж прилагательных.

В колхоз… началось строительство детск… сада. С ранн… утра до поздн… вечера кипит работа. Из соседн… города на стройку приехали студенты. Они привезли саженцы для фруктов… сада.

Третья группа

1. Спиши. Укажи падеж прилагательных.

Водяная крыса хорошо плавала. Под водой она отыскивала свежие корни водяных лилий, крошечных ракушек, вкусных личинок.

2. Просклоняй слова

красивая (ваза), густые (деревья).

3. Спиши. Ставь имена прилагательные в нужном падеже. В скобках напиши вопросы. Укажи падеж имен прилагательных.

Подошли к (…?) (густая, березовая) роща. Плыли по (…?) (красивая, широкая) реке. Напились (…?) (чистая, холодная) воды.

Дифференцированные задания по теме «Глагол» Первая группа

1. От глаголов и прилагательных образуй и запиши глаголы неопределенной формы.

Шью - …, белый - …, нес - …, пишу - …, черный - …, помог - …

2. Спиши глаголы. Рядом напиши эти же глаголы во 2-м лице ед. ч. В настоящем, прошедшем и будущем времени. От этих же глаголов с помощью приставок образуй новые. Запиши их.

лететь - … нарядить - … шептать - …

3. Спиши текст. Допиши окончания. Укажи время и спряжение глаголов.

В поле все интересно. Жнейки стрекоч…, как большие кузнечики. На току гуд… веялка. Вдали плывет комбайн. Он приближается к току, высыпа… зерно и снова идет обмолачивать хлеб.

Люди работа… весело. Бригадир дядя Вася бега… от одной группы колхозников к другой, совет…, помога… .

Вторая группа

1. От имен существительных образуй и запиши глаголы неопределенной формы.

Зелень - …, крик - …, поливка - …, свет - …, погрузка - …, корм - …

2. Спиши глаголы. Рядом запиши эти же глаголы во 2-м лице ед. ч. В настоящем, прошедшем и будущем времени. От этих же глаголов с помощью приставок образуй новые глаголы. Запиши.

стоять - … петь - … блестеть - …

3. Спиши текст, дописывая окончания. Укажи время и спряжение глаголов.

Утро. Зеленый луг ярко блестит на солнце. Пахн… цветами и свежей травой. В синем небе трепещ…, дрож…, медленно поднимается в вышину золотая звездочка. Это жаворонок взлета… над лугом.

В густой траве звучат разные голоса птиц. Подойдешь поближе и услыш… эти звуки.

Третья группа

1. От имен существительных образуй и запиши глаголы неопределенной формы.

Бег - …, сад - …, смотр - …, корм - …, пение - …, посадка - …

2. Спиши. Укажи спряжение и время выделенных глаголов.

Широко раскинулись колхозные поля. Их недавно вспахали. Прошел теплый дождь. Вылезли на свет зеленые травинки. Милые цветы мать-и- мачехи раньше всех появляются на голой земле. Журчат, звенят веселые ручейки. Скоро прилетят пернатые друзья.

3. С помощью приставок образуй глаголы будущего времени. Запиши. Выдели окончания.

учу – выучу, выучишь, выучит, выучат строю - …

пишу - …

Дифференцированные задания по теме «Состав слова» Первая группа

1. Прочитайте, найдите лишнее слово. Напишите остальные слова, выделите в них основу и окончание.

Белый, белая, белка, белое. Лиса, в лесу, за лесом, лес.

2. Выберите однокоренные слова. Запишите их в таком порядке: предмет, признак предмета, действие предмета.

Весна, говор, зелень, белить, разговор, зеленеет, белила, зелёный, белый, говорливый

Вторая группа

1. Напиши по образцу. Выдели основу и окончание. Образец: дощатый домишко – дощатые домишки.

Чудесная встреча - …, старый дедушка - …, широкое море - …, чайная чашка - … .

2. Спишите, приписывая по одному однокоренному слову. Выделите корень.

Сахар - …, гусь - …, утка - …, суп - …, хлеб - …, тигр - … .

Третья группа

1. Спишите слова. Выделите корень и основу слова. Парта, партой, у парты; высокая, высокий, высокое.
2. Спишите слова, рядом напишите однокоренные. Выделите корень. Каменщик - …, лётчик - …, связист - …, пианист - … .

Дифференцированные задания по теме «Словосочетание» Первая группа

1.        Прочитайте, укажите в каждом словосочетании главное и зависимое слово, поставьте вопрос от главного к зависимому:

краснощёкий мальчик, шум колёс, возвращаюсь домой, зарево пожара, упали на землю, крепкое рукопожатие, медленно двигалось, в степной дали, бабушкины очки, ярко зеленели, незадолго до рассвета, два карандаша

Вторая группа

1. Выпиши только словосочетания, укажите в каждом словосочетании главное и зависимое слово:

Варюша нашла в лесу старую еловую ветку.

а) Варюша нашла

 б) нашла в лесу

 г) нашла ветку

д) старую еловую

е) старую ветку

 ё) еловую ветку

 Третья группа

1.Выпиши только словосочетания, укажите в каждом словосочетании главное и зависимое слово:

Я позвонил по телефону своему товарищу.

 а) я позвонил

б) позвонил по телефону

в) позвонил товарищу

г) своему товарищу

д) по телефону