Программа воспитательной работы
рабочая программа по теме

Автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 36

ПРОГРАММА

воспитания1-4 класс

Настоящая

Творческая

Семья

Классный руководитель

Шведова Светлана Александровна

Челябинск 2007

Содержание

I.        Паспорт программы воспитания «Настоящая творческая семья»

II.        . Пояснительная записка к программе воспитания

Программа воспитания – совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально-педагогическую структуру класса и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически ориентированной воспитательной системы класса: наличие единой концепции развития классной воспитательной системы, формирование здорового образа жизни, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, разнообразная и многообразная совместная деятельность. Программа воспитания класса строится на  примерах гуманистически ориентированной воспитательной системы  В. Караковского, А. Тубельского и др.

Воспитание – это целенаправленное построение на научных основах, отражающих природу ребёнка и природу развития личности, организованное профессионалом – педагогом, восхождение ребёнка к культуре современного ему общества, вхождение его с помощью педагога в контекст культуры и развитие способности жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

В программе воспитания «Настоящая творческая семья»  учитываются закономерности воспитания:

•  Воспитание и обучение – два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания.
•  Эффективность воспитания обусловлена активностью ученика, включённостью его в самовоспитание.
•  Эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех его структурных элементов, адекватных ребёнку и педагогу, участвующим в воспитательном процессе.
•  Эффективность воспитания зависит от компетентности всех участников учебно-воспитательного процесса.

Цель:

Создание условий для саморазвития личности в гармонии с самим собой и окружающим миром.

Задачи:

• Организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей в коллективе как модели образа будущей достойной жизни.
• Создание условий и оказание помощи в поисках ценностей и смысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после её окончания.
• Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно приемлемого поведения, обретения каждым из них социального статуса в среде сверстников.
• Создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищённости каждого его члена.
• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.
• Психолого-педагогическое просвещение учащихся. Обучение их способам делать разумный выбор, приёмам саморегуляции и самовоспитания как важнейшим условиям благополучной социализации и самореализации человека в грядущей взрослой жизни.

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования и воспитания. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в практике учебно-воспитательного процесса. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное воспитание, при котором происходят развитие и саморазвитие личностных качеств школьников, становление ученика как личности с учётом индивидуальных особенностей. Воспитательная работа в школе направлена на формирование и развитие личности ребёнка. Цели воспитания являются неотъемлемой частью целей образовательного учреждения.  Воспитательный процесс адаптируется и выстраивается с учётом задач обучения.

Современная школа – ведущий институт воспитания молодого поколения в России. Ее воспитательная функция – одна из основных социальных функций в общественном прогрессе, сохранении культурного наследия, в укреплении связей поколений. Реформирование системы образования предполагает повышение воспитательного потенциала воспитания. От обучения – к учению, от воспитания – к самовоспитанию – вот цель и результат совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учётом особенностей и уровня воспитанности ребёнка, а также условий их жизнедеятельности. Важнейшими средствами воспитания являются создание единого педагогического пространства, воспитательной среды в урочное и внеурочное время, построение целостной системы внеклассной работы, направленной на развитие личности.

Создание Программы воспитания обусловлено требованиями времени, порожденными общественно-исторической ситуацией в стране, в регионе. Новизна этой программы  предполагает формирование нового российского человека – высоконравственного, образованного, духовно богатого, трудолюбивого, любящего своё Отечество гражданина. Исходя из исследования уровня воспитанности детей, уровня достижения прогностической модели выпускника начальной, основной, средней школы, уровня удовлетворённости учением, воспитанием учащихся, их родителей, социального заказа, выявлены приоритетные направления воспитательной работы:

• педагогический взгляд на воспитание с позиции общечеловеческой культуры;
• педагогическое представление о слагаемых воспитательного процесса как освоении, усвоении и присвоении мира подрастающим ребёнком, входящим в этот мир на уровне современной культуры;
•  определение содержания воспитательного процесса как системы отношений к ценностям достойной жизни достойного человека; как средства проживаемых ценностных отношений человека к миру и с миром;
•  максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребёнка;
• ступенчатое разворачивание проблем жизни в ходе развития личности ребёнка как субъекта собственной жизни.

Лейтмотивом программы воспитания выступает отношение к миру: школьник вместе с педагогом познаёт мир, взаимодействует с миром, старается полюбить этот мир. Реальный, конкретный, жестокий, прекрасный, понятный и непостижимый мир, полный проблем, которые вынужден ежеминутно решать человек. И, вступая во взаимодействие с этим всё более познаваемым и осмысливаемым миром, школьник всё более приобретает способность столь же осмысленно и осознанно выстраивать свою жизнь в согласии либо в противоречии с этим миром.

Ключевые ценности, характеризующие достойную человека жизнь, расположили согласно возрастному развитию и осмыслению жизни как таковой:

1. Сначала – это жизнь Природы с её объективными закономерностями, столь близкой малышу-первокласснику. Ключевая ценность программы «Первоклассник – природа», а конечным результатом завершения программы станет ценностное отношение к природе как дому человечества.
2. Затем – это жизнь Человека, который является продуктом природы, и одновременно носителем и творцом культуры. Ключевая ценность программы «Младший подросток» – «человек» как феномен мира; конечный результат – признание Человека наивысшей ценностью.
3. Далее – это жизнь Общества, удивительного феномена объединения людей, способных к жизни в сообществе друг с другом и зависимости друг от друга, однако стремящихся к автономии и независимости. Ключевая ценность программы «Старший подросток – ценность общества», а конечный результат – сформированное уважение к социальной стороне жизни человека, к роли гражданина.
4. И затем – образ жизни, достойный Человека, как продукт воли, деятельности, творчества самого человека. Ключевая ценность программы «Старшеклассник – жизнь», конечный результат – формирование принципов собственной жизни.
5. Наконец, заключительный этап школьного воспитания – личностный внутренний мир «Я». Ключевая ценность программы «Выпускник» – жизненная позиция, конечный результат – состоявшийся выбор жизненной позиции.

Воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг – ступенька вверх в духовном и физическом становлении. По нашему мнению- это и есть основная ценность программы воспитания «Настоящая творческая семья». Обращение к разным источникам обеспечивает многообразие средств, к которым прибегает человек. Именно средства определяют форму работы с детьми.

Приоритетом работы с классом можно считать  творчество во всех видах деятельности, от учёбы до внеклассных мероприятий.

Выбор программы был обусловлен воспитательной системой МОУ СОШ № 151 и социумом.

Воспитательная система МАОУ СОШ № 36 основывается на идеях гуманизма, педагогики сотрудничества, формирования единого воспитательного пространства. Научным и практическим основанием для программы МОУ являются идеи В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, И.П.Иванова, О.С.Газмана, В.А.Караковского, Н.Е.Щурковой.

        Социум МАОУ СОШ № 36 представляет собой новый, разрастающийся микрорайон с формирующейся инфраструктурой. В непосредственной близости от школы расположены учреждения культуры (Детский досуговый центр «Икар», строится оздоровительно- развлекательный центр), здравоохранения (Филиал ДГП № 8- специализированная поликлиника, две аптеки, стамотологический центр «Стоматологическая практика»), бытового обслуживания- фотосалоны, пакрикмахерские, сапожные мастерские, магазины, ЖРЭУ. Микрорайон, с одной стороны- достаточно стабильный, с другой стороны- активно застраивающийся в настоящее время.

Ожидаемые результаты реализации программы воспитания « Настоящая творческая семья»:

В результате реализации программы воспитания класса будут созданы условия для саморазвития личности обучающегося в гармонии с самим собой и окружающим миром через:

1) сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся;

2) реализацию программы ученического самоуправления класса;

3) расширение возможностей в получении дополнительного образования.

3. Основные направления работы

Результативность программы заключается в уровне достижения каждым школьником прогностической модели выпускника разных ступеней обучения.

Модель выпускника начальной школы

Главная задача воспитательной деятельности в начальной ступени: формирование культуры общения младших школьников с товарищами, родителями, учителями, взрослыми, ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине, в театре, развитие способности соотносить культурные социальные нормы с собственным поведением во всех видах деятельности: общении, учебной, трудовой, художественной, духовной, общественной; развитие интереса к народному творчеству и его традициям, усвоение понятий «красивое», «уродливое», «безобразное», «природа», «гигиена», «атмосфера», «добро», «зло», «правдивость», «честность», «ответственность», «отзывчивость»,  «вежливость», «исполнительность», «трусость», «смелость».

Ведущими качествами личности ученика начальной школы выступают: любовь к Родине, к отчему краю, дому, где вырос; способность к сотрудничеству, милосердие к больным, престарелым, желание помогать в своем доме родителям; умение себя обслуживать, самостоятельность, честность; бережливость; умение беречь народное добро, школьное имущество; организованность; должно быть развито чувство гордости за свою Отчизну, умение преодолевать неуверенность, страх; не вредить окружающей среде; готовность охранять и защищать природу.

Ключевые компетенции выпускника начальной школы:

1.        Ценностно-смысловая

Компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами выпускника, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция должна обеспечить механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности, обеспечить реализацию ключевых целей обучения – определение индивидуальной образовательной траектории.

2.        Общекультурная компетенция

Круг вопросов, определяющихся образовательными стандартами и школьными программами данной ступени, по отношению к которым учащийся должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. К приоритетным вопросам относятся вопросы национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияния на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например владение эффективными способами организации свободного времени.

3.        Учебно-познавательная компетенция.

Совокупность компетенций выпускника первой ступени обучения в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, По отношению к изучаемым объектам, обозначенным в стандартах и школьных программах, выпускник начальной школы овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование научных методов познания.

4.        Информационная компетенция.

При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), должны быть сформированы умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности выпускника I ступени обучения по отношению к информации, содержащейся в соответствующих уровню обучения учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5.        Коммуникативная компетенция.

Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Выпускник  I ступени обучения  должен владеть навыками устной и письменной коммуникации: уметь слушать, выбрать способ общения  в соответствии с особенностями партнеров по коммуникации, быть толерантным, уметь предотвращать и /или конструктивно разрешать возникающие межличностные конфликты; должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6.        Социально-трудовая компетенция.

Означает владение знаниями в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области будущего профессионального самоопределения. В данную компетенцию входит владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; овладение необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7.        Компетенция личностного самосовершенствования.

Направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Овладение способами деятельности в собственных интересах и возможностях; непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Соблюдение правил личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, экологическая культура. Сформированный комплекс качеств, связанный с основами безопасной жизнедеятельности личности.

4. Нормативно-правовые основы деятельности классного руководителя.  

Список документов, определяющих нормативно-правовые основы деятельности классного руководителя

•  Конвенция о правах ребенка (принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990 г.),

•  Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г.),

•  Закон РФ «Об образовании»,

•  Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,

•  Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»,

•  Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» ,

•  Национальная доктрина образования в Российской Федерации,

•  Федеральная программа развития образования,

•  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года,

•  Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на период до 2010 года»,

•  Приказ Минобрнауки России «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» от 03.02.2006 г. № 21,

•  Приказ Минобрнауки России от 03.02.2006 г. № 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»,

•  Письмо Минобразования РФ от 15.12.2002 г. №30-51-914/16 «Методические рекомендации о реализации Государственного стандарта о минимальном объеме социальных услуг по воспитанию детей в учреждениях общего образования»,

•  Письмо Минобразования РФ от 21.06.2001 г. № 480/30-16 «Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях»,

•  Письмо Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования РФ от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16 «Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях»,

•  Письмо Минобразования РФ от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях»,

•  Письмо Минобразования РФ от 11.02.2000 г. №. 101/28-16 «О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях»,

•  Письмо Минобразования РФ от 22.07.2002 г. № 30-51-547/16 «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях»,

•  Письмо Минобразования РФ от 15.10.2003 г. № 24-51-218/13-28-51-793/16 «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности»,

•  Письмо МОиН Челябинской области от 14.03.2006 г. № 04-1140 «Об организации деятельности классных руководителей в общеобразовательных учреждениях».

5. Программа деятельности классного руководителя

Анализ воспитательной работы за 2008-2009 учебный год

В классе обучалось 28 учеников: 14 девочек и 14 мальчиков.

         В 2008-2009 учебном году основной целью воспитательной работы являлось личностно-ориентированное воспитание, направленное на раскрытие, развитие и реализацию интеллектуально-духовных качеств личности учащихся.

            Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие задачи воспитательной деятельности:

- Создание оптимальных условий для развития каждого ученика на основе знания его индивидуальных способностей и потребностей.

- Воспитывать человека гуманного, сочетающего в себе любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию;

- Воспитание гражданских и нравственных качеств, развитие творческого мышления, необходимого для практической деятельности, познания, ориентации в окружающем мире;

- Физическое совершенствование, укрепление здоровья и санитарно-гигиеническая культура.

В первую очередь вдумчиво и скрупулёзно изучила семьи моих учеников, их социальный состав - на начало 2008-2010 учебного года

В ходе изучения социального состава семей было выявлено

- увеличение числа неполных семей в классе;

-  рост количества малоимущих семей.

Социальный статус семей

Уровень образования родителей

         Каждый ученик класса был активно включен в воспитательный процесс. Удалось вовлечь всех детей  во внеклассную работу школы и класса. Были использованы разнообразные формы воспитания: классные часы, коллективные воспитательные мероприятия, праздники, классные собрания, индивидуальные консультации, индивидуальная  помощь и другие.   Такие встречи, часы общения очень нравятся детям.       

Участие ребят в различных мероприятиях развивает в моих воспитанниках инициативу и творчество, формирует организаторские и самоуправленческие навыки.

Стало традицией большинство мероприятий проводить совместно с родителями. Такие встречи, часы общения очень нравятся детям. В прошедшем учебном году были организованы и проведены внеклассные мероприятия с привлечением родителей: конкурс поделок «Чудеса осеннего леса», осенняя ярмарка (традиционное мероприятие класса), новогодний праздник,   помощь в организации экскурсионных поездок, поездки  в театры.

Особенно удались и запомнились: Папа, мама, я – дружная семья», «Моя родословная» и др.

В целом между ребятами сложились товарищеские отношения. Они дружат между собой, помогают друг другу. Навыки взаимоотношений между одноклассниками, культуры поведения в общественных местах, формировались во время классных часов:

        Всё это позволило постепенно повышать уровень воспитанности класса, развить в школьниках навыки общения, нравственный облик коллектива.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся осуществлялось посредством следующих мероприятий:

- профилактика и оздоровление– физкультурная разминка во время учебного процесса для активации работы головного мозга и релаксации органов зрения, обучение навыкам самоконтроля и самодиагностики, горячее питание, физкультурно-оздоровительная работа;

- образовательный процесс – использование здоровьесберегающих образовательных технологий;

- информационно—консультативная работа – лекции школьной медсестры, классные часы, родительские собрания, внеклассные мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни: спортивные соревнования, работа спортивных секций.

        Уровень посещаемости родительских собраний высокий.

Воспитательная деятельность осуществлялась в тесном сотрудничестве со школьной библиотекой, где в течение года проводились мероприятия, посвященные бережной сохранности учебников, часы общения, конкурсы, викторины.

Количество учащихся, занятых в системе дополнительного образования – 100 %

10 обучающихся класса посещали хоровую студию – хочется отметить участие ребят во всех школьных концертах, в том числе подготовку поздравления ветеранов.

В значительной степени удалось решить поставленные задачи. Основные направления деятельности планирую оставить прежними, но с внесением небольших корректив с целью устранения недостатков:

-не полностью реализованы возможности школьников в учебной деятельности;

-доброжелательные отношения между учащимися в классе не всегда выражаются в действенной помощи друг другу.

- в поведении некоторых учащихся наблюдаются факты невоспитанности и бестактности, межличностные отношения не всегда отличаются доброжелательностью и взаимопомощью 

На основе тех проблем, которые выделились в процессе работы, можно сформулировать цели и задачи на будущий учебный год.

Цель: Создание оптимальных условий для развития каждого ученика на основе знания его индивидуальных способностей и потребностей.

Задачи:

- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья школьников, формирования культуры здорового образа жизни, безопасного поведения и самодисциплины в окружающем социуме;

- Формирование убеждений, ценностных ориентаций, мотивации поведения школьников через индивидуализацию использования активных форм и методов воспитательно-профилактической работы;

- Развитие лидерских качеств младших школьников и потребности к участию в созидательной деятельности, самоуправлении в детском коллективе и общественных организациях;

- Стимулирование учебно-познавательной деятельности одаренных учащихся с целью развития их интеллектуального и творческого потенциала.

Характеристика классного ученического коллектива.

В 3 «Б» классе обучается 28 учащихся, из них – 14 мальчиков и 14 девочек. Данный состав существует с 1 сентября 2008 года. Все ученики класса имеют разные способности, разный уровень работоспособности и воспитанности.

В 17 семьях по двое детей, 11 семей имеют единственного ребенка.

У классного коллектива высокий уровень сплоченности: обучающиеся способны брать на себя ответственность, участвовать в принятии решения, учатся регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в жизнедеятельности класса.

В классе ярко выделяется группа детей, которые стремятся быть во всем лидерами: Гроо Владимир, Зорина Анастасия, Токарева Валерия: в учебе, в играх, в работе, в подготовке любого задания, мероприятия.

В классном коллективе есть гиперактивные обучающиеся – Владельщиков Леонид, Нургатин Руслан, но их активность не влияет на стабильность классного микроклимата и качество обученности, так как дети умеют выполнять единые требования коллектива. Неустойчивое и неорганизованное восприятие лишь у нескольких ребят класса. Живое любопытство к восприятию окружающего мира у всех. Яркая эмоциональность выделяется у Гроо Владимира, Загребальной Татьяны, Стручкова Александра. Внимание преобладает пока непроизвольное, недостаточно устойчивое. Очень ранимы Короткова Светлана, Спицына Юлия.

В коллективе у обучающихся высокий уровень коммуникативных компетенций: умение говорить, слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе, сформированность первичных навыков саморегуляции.

Классный коллектив достаточно яркий и перспективный. Об этом можно судить по творческим делам, в которых участвовали дети: городской фестиваль «Хрустальная капель» (хор, хореография), интеллектуальные конкурсы «ЭМУ», «Русский медвежонок», «Проба пера».

В классе есть ребята, у которых есть интересное дело вне школы. Школа искусств – 8 чел.

Спортивные секции – 10 чел.

Кружки в школе, детских клубах – 27 чел.

Дополнит. занятия по школьным дисциплинам – 11 чел. (английский язык)

Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью ребёнка.

Большую помощь в работе с классом оказывал родительский актив. За последние два года число родителей, вовлеченных в жизнь класса, постоянно увеличивается. Результатом работы можно считать участие родителей в подготовке к внеклассным и внешкольным мероприятиям. Активная внеурочная деятельность положительно повлияла на воспитанность школьников, повысила их интерес к учению и школе.

VI.         План воспитательной работы

Календарное планирование воспитательной работы  3 «Б» класса на 1  полугодие  2009- 2010 учебного года.

2009- 10 год посвящён  празднованию 65-летия Победы в ВОВ

Сентябрь

Октябрь

Акция «Чистая дорога в школу»

Акция-марафон «За здоровый образ жизни»

Ноябрь

Акция «Защита» (жестокое обращение в семье)

Декабрь

Месячник «Береги себя»

Январь

2010 год- год УЧИТЕЛЯ

Февраль

Акция «Сам себе спасатель»

Рыцарский турнир «Джентльмен дня»

Участие в конкурсе «Золотое руно»

Март

Конкурс «А ну-ка, девушки», «Мисс очарование»

Акция по ПДД «Правила дороги каникул не знают»

Апрель

Акция «За здоровый образ жизни»(всероссийский день Здоровья)

Месячник «Челябинск - здоровый город»

Участие в школьной научно- практической конференции

Май

Мероприятия по празднованию 65-летия Победы в ВОВ

VII.        Самоуправление в классном коллективе

Цель классного самоуправления - организация жизнедеятельности коллектива, результатом которой должны стать желание и умение каждого ученика заниматься самовоспитанием.

Главные целевые ориентиры классного самоуправления:

1.Содействие развитию ребенка. Участие школьников в работе самоуправления помогает сформировать у себя и своих товарищей такие качества человека, как самостоятельность, активность, ответственность, дисциплинированность и многие другие.

2. Организация эффективного функционирования учебной группы. Без самоуправления вряд ли возможно успешное выполнение возложенных на классное сообщество функций, начиная от обеспечения дисциплины и порядка в классе и завершая созданием условий для самовоспитания каждого обучающегося.

3.Формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека. Самоуправление позволяет ребенку расширить пространство для проявления своей активности.Для достижения этих целей необходимо соблюдение следующих принципов в организации ученического самоуправления:

1. Деятельное наполнение работы органов самоуправления.
2. Социальная значимость деятельности самоуправления.
3. Соответствие содержательного и организационно-структурного компонентов самоуправления уровню развития классного коллектива.
4. Добровольность и выборность органов самоуправления.
5. Инициатива, самодеятельность и творчество детей.

6. Гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальность их разработки.
7. Сочетание деятельности постоянных и выборных органов самоуправления, последовательность и систематичность их работы.
8. Взаимодействие всех органов самоуправления.
9. Сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений.

Формы и методы организации самоуправления:

собрание классного коллектива;

проведение коллективных творческих дел (КТД);

театрализация, вносящая в опыт подростков разнообразные социальные сюжеты из жизни;

состязательность в разных сферах воспитательной деятельности.

Результат самоуправления – достигнутая цель.

Структура органов классного ученического самоуправления.

1 класс

(отдельные сменные поручения)

• Ответственный за дежурство по школе
• Ответственный за дежурство по классу
• Ответственный за внешний вид
• Ответственный за вторую обувь
• Ответственный за заявку в столовую
• Ответственный за порядок на парте (по ряду) и др.

2 класс

Поручения в группе (по рядам) – взаимозаменяемость

3, 4 класс

Поручения в группах - 5-6 чел. (к 4 классу, возможно, по желанию)

• председатель каждой группы – актив класса
• название группы, девиз ( по желанию)
• название отряда – на активе
• распределение поручений по подготовке КТД

VIII        .        Сотрудничество классного руководителя с семьей

Цель: Развитие делового сотрудничества семьи и школы, как способ воспитания  социально- активной личности школьников.

Задачи:

1. Формирование активной педагогической позиции родителей
2. Вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями
3. Привлечение родителей к воспитательной работе с детьми в школе

Формы работы с родителями

Тематика родительских собраний

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Тематика педагогического лектория для родителей.

Темы для совместного обсуждения и просвещения родителей младших школьников.

• Физиологические особенности младших школьников.
• Психология младшего школьника.
• Основы построения общения с младшим школьником.
• Особенности адаптации ребенка к школе.
• Значение режима дня в жизни школьника.
• Игра и игрушка в жизни младшего школьника.
• Как научить ребенка учиться?
• Что делать, если ребенок говорит «Не хочу!».
• Как бороться с ленью?
• Средства массовой информации в жизни ребенка и его семьи.
• Традиции и обычаи семьи в воспитании нравственности.
• Книга в жизни семьи и ребенка.
• Взаимоотношения взрослых в семье – пример подражания для маленьких.
• Праздники в доме.
• Какими им быть?
• Радости и горести материнства и отцовства.
• Что надо знать о половом созревании детей.
• Как предотвратить проблемы в воспитании собственных детей.
• Компьютер – друг или враг моему ребенку?
• Взаимоотношения родителей с младшими и старшими детьми в семье.
• Дружба в жизни старших и младших членов семьи.
• Взаимоотношения детей с друзьями и приятелями.
• Как воспитать в ребенке ответственность за свои слова и поступки?
• Права и обязанности ребенка в семье.
• Здоровье ребенка – основа успешности в учении.
• Спортивные традиции нашей семьи.
• Если ребенок одинок…
• Связь поколений и ее значение в воспитании детей.
• Школьный учебник. Как с ним работать дома?
• Как научить ребенка выполнять домашнее задание самостоятельно?
• Если ребенок успевает слабо…
• Конфликты в семье и искусство их преодоления.
• Страхи ребенка. Что за этим стоит?

IX.         Индикативные показатели реализации мероприятий программы воспитания   «Настоящая творческая семья»

X.        Критерии и способы изучения эффективности воспитательной

программы.

Мониторинговая карта воспитательной системы .

Литература

1.  Воспитательная система школы, проблемы управления. // Директор школы. – 1997. – №6.
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003
3. Завуч. Журналы за 1995–2003 гг.
4. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.
5. Караковский В. А. Стать человеком. – М., 1993
6. Классный руководитель. Журналы за 1997–2000 гг.
7. Кочетов А. И. Как любить детей? – М., 1990
8. Пидкасистый П. И. Педагогика. – М., 1995
9. Подласый И. П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996
10. Сластенин В. А. Педагогика. – М.: Школа-Пресс, 1997
11. Шмаков С. Н. Уроки детского досуга. – М., 1993
12. Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. – М., 1997
13. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1994