РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
статья на тему

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Гатиятова Л.Л.,

учитель I категории татарского языка и литературы,

МБОУ «Васильевская СОШ №2 ЗМР РТ»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» (далее по тексту – УУД) означает умение учиться, то есть способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют четыре блока:

1. Личностный;
2. Регулятивный;
3. Познавательный;
4. Коммуникативный.

Личностные действия формируют у учащегося нравственную, моральную и социальную ориентацию. Данная сфера является ведущей в Программе формирования универсальных учебных действий. Личностные учебные действия обеспечивают формирование норм внутренней позиции школьника.

Регулятивные действия обеспечивают учащемуся организацию его учебной деятельности. Важнейшая задача начального образования – развитие способности ученика к принятию ответственности за свои поступки. Как известно, ведущей учебной деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность, что и отражают регулятивные действия.

Познавательные действия представляют собой самый обширный блок УУД, поскольку включают логические действия, действия по постановке и решению проблемы.

Коммуникативные действия в рамках любой предметной деятельности обеспечивают социальное взаимодействие партнёров по общению или деятельности.

Для того чтобы учебное сотрудничество было плодотворным, нужны активные формы организации деятельности учащихся на уроке: это работа в парах, группах. При организации такой работы ученик не просто сидит, а выражает свое мнение, обсуждаются различные варианты решения, идет диалог. Работу в парах я начинаю вводить с самого начала обучения, тем самым ознакамливая ребенка с правилами общения.

Работу в парах можно организовать при изучении нового материала, повторении, закреплении, контроля знаний, то есть на любом этапе обучения.

Можно выделить следующие положительные результаты групповой работы.

1. Поддержка и помощь, которая помогает многим детям включиться в общую работу класса.
2. Уверенность в себе, попытка проверки своих сил в спорах и беседах.
3. Ребенок старается работать активнее, что увеличивает его умственные способности.

Стараюсь использовать следующую методику разбора ошибок: даю возможность ребенку самому оценить его работу в группе, на уроке следующими вопросами: «Как ты работал? Понравилось ли тебе? Что получилось, а что нет? Почему? Что нового ты узнал?»

Каждый предмет создает благоприятную почву для формирования коммуникативных действий в начальной школе.

Так, например, на уроке татарского языка и литературы во время написания сочинения, я не всегда использую письменную форму работы. Так как в письменной форме у ученика не всегда получается понять свое отношение и выразить свою мысль в рамках данной темы, тогда как в устной форме и работе  в группе, под влиянием различных мнений, он может сформировать свою собственную точку зрения, в которой проявляются свои впечатления, личностное отношение к произведению, героям, автору. Высказывание рождается благодаря взаимодействию всех участников учебного процесса.

При написании сочинения в группе начинается с подбора впечатлений, мнений, ассоциаций. На данном этапе каждый ребенок может изменить, откорректировать или доказать свое отношение к проблеме данного произведения. Следующим этапом является составление плана к сочинению. При работе над планом ребята используют весь наработанный материал в группах.

Заключительным этапом работы на уроке становится не только написание сочинения, а так же рождение мотива для новой деятельности, что делает учебный процесс целостным и непрерывным. Свои впечатления ученик может выразить в рисунке или поделке.