Рабочая программа внеурочной деятельности с детьми с умственной отсталостью (3 класс)
календарно-тематическое планирование (3 класс)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

казенное  общеобразовательное учреждение Омской области

«Калачинская  адаптивная школа – интернат »

______________________________________________________________________________________________________

         УТВЕРЖДАЮ

        Директор КОУ

                                                                                                                        «Калачинская адаптивная

                                                                                                                         школа-интернат»

_________________ Козицкая Н.В.

           «    » ___________2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 (3 КЛАСС)

Составитель:  Овсянникова Г.В.

Рабочая программа рассмотрена на заседании методического объединения

«   » ___________ 2020 г., протокол № 1

Руководитель методического объединения ____________Овсянникова Г.В.

Рабочая программа согласована на МС ______________Малышева И.В.

          «    »___________  2020 г., протокол №             

Калачинск, 2020 г.

Пояснительная записка к рабочей программе для 3 класса детей с нарушением интеллекта

Рабочая программа составлена на основе   программно-методических материалов по воспитанию и обучению детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития под редакцией И.М. Бгажноковой,  программно – методических материалов по организации и планированию в специальной (коррекционной) школе – интернате под редакцией Е.Д. Худенко.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени  умственно отсталых детей.

Нормативные документы. Рабочая программа по внеурочной деятельности составлена на основе нормативных документов:        

• Федерального закона  «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ,         
• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки РФ №1599 от 19.12.2015г.);        
• положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ в КОУ «Калачинская адаптивная школа - интернат».

Актуальность моей работызаключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики руки в процессе занятия ручным трудом у детей с нарушением интеллекта способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребёнка.

Моторика руки: это развитие соответствующих отделов мозга, обострение тактильных возможностей, тренировка мускульной памяти, развитие усидчивости и внимания.

 Исходя из этого, определила для себя тему самообразования:

Тема: развитие мелкой моторики на внеклассных занятиях через занятия ручным трудом.

Цель:

Развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста через организацию  ручного труда – бисероплетение.

Задачи

1. Развивать точность и координацию движений руки.

2.Формировать умение взаимодействовать со сверстниками и воспитателем.

3. Воспитывать умения доводить начатое дело до конца.

4.Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук.

Основные направления воспитательной работы:

понедельник – социальное развитие «Я в кругу друзей»(31 час),

вторник – духовно-нравственное«Уроки нравственности» (32 часа),

среда- спортивно-оздоровительное«Школа здоровья» (32 часов),

четверг- общекультурное «Размышляем, играем, творим» (34часов),

пятница- индивидуальная работа и работа с родителями (34 часа).

Характеристика класса. В классе 11 учащихся, из них 5 девочек, 6 мальчиков в возрасте от 10 -11 лет.

Семеродетей воспитываются в полных семьях, двое  в неполных семьях –четверо детей из многодетных семей,  двое детей проживают с отчимом. Детей инвалидов в классе нет.

У всех детей нарушение психофизичекого развития.   У одного ребенка наблюдается недоразвитие речи, у семерых нарушение и дефекты речи, у одного нарушение зрения, у большинства  детей прослеживаетсяотставание в развитии тонкой моторики, что приводит к задержке их психофизического развития.  Считаю это направления для себя приоритетным.

Признаков агрессии у детей нет.В классе нет учащихся состоящих на общешкольном учете или в комиссии по делам несовершеннолетних, группе риска.

Формы реализации задач:
-изучение психологических особенностей обучающихся (наблюдение, индивидуальные и групповые собеседования с обучающимися и родителями); 
-беседы;
- дискуссии, диспуты; 

-ролевые игры;
-экскурсии;
- соревнования; 
-викторины; 
-участие в общешкольных и мероприятиях.

В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические технологии:

• здоровьесберегающие;
• информационно-коммуникативные;
• личностно-ориентированные (С.Д.Поляковой);
• индивидуального творческого воспитания (И.П.Волков)

Принципы и мотивы:

Содержание программы характеризуется разнообразием материалов, используемых в работе, ручных операций и видов практической деятельности, познавательных сведений.

Воспитательная работа планируется с учетом охранительно – педагогического режима, который предусматривает планирование всех мероприятий направляющих деятельность обучающихся, и определяет их поведение.

Обучающийся должен уметь  спланировать свою работу так, чтобы увидеть  свой конечный результат и понимать, зачем ему это нужно. Работа ведется целенаправленно с учетом ежедневной индивидуальной работы с детьми.

Занятия проводятся в группе и индивидуально. Продолжительность занятий 35—40 минут, занятия проходят в классной комнате, игровой комнате, спортивномзале, школьной территории.

Диагностика.

За две недели  до окончания каждого полугодия  провожу диагностику   уровня сформированности  личностных результатов обучающихся  по 4-м направления внеклассной деятельности (социальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное).Направления включают в себя 13-ть показателей,  позволяющие всесторонне проследить уровень развития учащегося.

Контрольный индивидуальный мониторинг позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, полученных

 на внеклассных занятиях по всем направлениям воспитательной работы.

Результаты освоения программы

Личностные результаты:

• формулирование просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений, участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
• выполнение правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения

Регулятивные результаты:        

• выполнять  требования к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
• моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения предложенного задания,  использовать его в ходе самостоятельной работы;
• применять изученные способы  и приёмы  для работы с головоломками;

• анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.

Коммуникативные результаты

• включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;

• аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения,участвовать в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

• употреблять в своей речи вежливые слова в соответствующей обстановке;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Познавательные результаты

• знать элементарные представления о правилах безопасного поведения в природе и обществе;

• знать требования к внешнему виду в школе;
• знать как вести себя в гостях, за столом, в театре, в общественных местах, в школе;
• общаться по телефону;
• давать критическую оценку собственному поведению.

• знать названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения

Психолого-педагогическая характеристика 3 класса на начало 2020-2021 учебного года

В классе 11учащихся (5 девочки, 6 мальчиков) в возрасте от 10 до 11лет.

Пятеро детей воспитываются в полных семьях –Прасолов А., Селезнёв К.,  Осминин И., Кейвабу Д., ПашкоВ., четверое  в неполных семьях – Бондарь У.,  Воробьёв В.,  Васильева Д.,  Попович А., трое детей из многодетных семей: Воробьёв В., Прасолов А., Селезнёв К., двое детей проживает с отчимом  Фёдоров ИиЧерпаков Макар. Детей инвалидов в классе нет.

Восемь детей проживают в г.Калачинске, один в д. Архангелка, один в с.  Стародубка,  один   Воробьев В. в д. Куликово, является воспитанником школы-интерната.

Восемь детей проживают с родителями в жилье, находящемся в личной собственности, две семьи (Селезнев К. и  Кейвабу Д.) жилье снимают.

У всех детей нарушение психофизичекого развития.   У одного ребенка наблюдается недоразвитие речи (Воробьев В.,), у шестерых нарушение и дефекты речи (Прасолов А., Бондарь У.,  Васильева Д., Осминин и., Федоров И., Селезнев К.), у одного нарушение зрения (Осминин И.), признаков агрессии у детей нет, за исключением Пашко В., может обижать детей.

Семерым учащимся  требуются индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с учителем – логопедом, учителем-дефектологом (Прасолов А., Бондарь У., Воробьев В., Васильева Д., Осминин и., Федоров И., Селезнев К.), троим занятия с педагогом – психологом  по развитию эмоционально-волевой  и познавательной сфер (Воробьев В., Федоров И., Селезнев К.).  Трое детей посещают занятия ЛФК (Прасолов А., Попович Н., Селезнев К.).

В классе пользуется авторитетом Прасолов А. и  Попович Н. , дети прислушиваются к их  советам и пытаются им подражать. В классе нет микрогрупп, все общаются одинаково между собой. К педагогам класса и работникам школы относятся с уважение. Новых детей  в классе приняли сразу.

По данным социометрии, проводимо школьным педагогом-психологом в классе нет отвергнутых детей.

В классе нет учащихся состоящих на общешкольном учете или в комиссии по делам несовершеннолетних, группе риска.

Работоспособность детей снижена, на низком уровне находится учебная мотивация, навыки сомообслуживания привиты по возрасту. Учащиеся класса активность и работоспособность проявляют во внеурочной деятельности: участвуют в общешкольных праздниках и выставках, конкурсах различных уровней.

  Возраст родителей в основном от 30 до 35 лет.   Родители  к школе относятся положительно,  многие интересуются  школьной жизнью своего ребенка,  активно посещают родительские собрания, принимают участие в проводимых праздниках, отзываются на обращения и просьбы педагогов. На замечания реагируют адекватно, помогают в их устранении.

С адаптированной основной общеобразовательной программой для детей с нарушениями интеллекта справились все удовлетворительно.

К концу года в классе установились стабильные дружеские отношения среди всех учеников.

Класс функционирует как единое целое. В течение года дети привлекались к КТД (коллективным творческим делам), каждый ученик класса имел свое поручение, с которым успешно справлялся.

Отношения мальчиков и девочек ровные,  доверительные. В социально культурном развитии  у учащихся повысился уровень воспитанности, культура общения в кругу одноклассников, и с взрослыми. Повысился уровень самостоятельности.

Дети проявляютактивность и желание координировать свои действия: дежурить по классу, столовой, проводить различные физминутки и зарядки во время  самоподготовок, проявлять инициативу в игровой деятельности.

Сплочению  коллектива способствовали  различные мероприятия, участие в конкурсах и выставках, беседы, игры, поздравления с днем рождения детей в классе.

Сведения обучащихся  3 класса и сведения о родителях

Сетка занятий

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Учебно-методическое обеспечение

1. http://www.stranamam.ru/post/7330065/
2. http://добрые-истории.рф/index.php
3. Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н.Г. Аверина // Нач. школа. – 2005 - №11 – С. 68-71

     4.Айхингер А., В. Холл "Психодрама в детской групповой терапии". -М: ГЕНЕЗИС, 2003

5.Артюхова И. С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова// Педагогика, 1999- №4.- С.78-80

6.Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. – 534с.

     7.Бабкина Н. В. Радость познания. - М.: 2000 г.

8.Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Л.И.Божович// Вопросы психологии. - М.:Просвещение, 1975.- 254с.

9.Вагапова Д. X. "Риторика в интеллектуальных играх и тренингах". -М.: Цитадель, 1999.

   10.Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997.

   11.Зазнобина Л. С: Как же выжить в мире СМИ./ Л.С.ЗазнобинаМедиаобразование в школе - 1999-№3 - С.23- 26.

   12.Зелинский К.В., Черникова Т.В. Нравственное воспитание школьников: теория, диагностика, эксперимент, технология и методы: учеб.-метод. пособие / под ред. В.И. Слободчикова. – М.:Планета, 2010. – 280с.

13.Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. "Проективная диагностика в сказкотерапии". - СПб "РЕЧЬ", 2003.

14.Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.

15.Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.

16.Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники". - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.

17.Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006.

18.Кипнис М. "128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить, оживить, настроить и сплотить группу". - М.: "aCT", СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009.

19.Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 1997.

20.Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г.

21.Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьниковr-omitet.ru›school/program/action2009/razdel/cdn

22.Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". - Ярославль: "Академия развития", 2001.

         23.Лабиринт души. Терапевтические сказки. — О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев

24.Леванова Е. А., Волошина А. Е. "Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия". - ПИЕЕР, 2009 г.

         25.Леднев В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека / В.С. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании – 2002 - №6 – С. 3-6

26.Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 1995.

27.Любимова Т. Е. "Учить не только мыслить, но и чувствовать". -Чебоксары: "КЛИО", 1994.

28.Никольская И. Л., Тигранова Л. И. "Гимнастика для ума" - М.: 1997

        29.Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я. И. – Калуга, 1969-126с.

        30.Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания/ Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой – М.: Педагогика, 1979- 461с.

       31.Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, -М:Просвещение, 1995.- 478с.

       32.Практикум по психологическим играм с детьми и подростками //Под ред. Битяновой М. Р. - ПИЕЕР, 2002.

       33.Прутченков А. С. "Свет мой, зеркальце, скажи". - М.: Новая школа, 1996

       34.Ромашкова Е. И. "Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе". - Владимир, 1997.

        35.Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте //Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 1995.

 36.Фопелъ К. "Как научить детей сотрудничать" в 4-х томах. М.: ЕЕНЕЗИС, 2001.

 37.Чистякова М. И. "Психогимнастика". - М: Просвещение, 1990

 38.Шмаков С, Безбородова Н. "От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций". -М: Новая школа, 1993

                  Материально - техническое обеспечение:

• Ноутбук;
• Жетоны;
• Карточки;
• Оборудование для экспериментальной деятельности (согласно теме);
• Бумага, краски;
• Картинки сказочных героев;
• Спортивный инвентарь.