Программа воспитательной работы.
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «НИЖНЕСУЭТУКСКАЯ СРЕДНЯЯ   ШКОЛА»

Программа воспитательной работы

«Мы вместе»

(1-4 классы)

Срок реализации: 2019-2023г.

                                                                          Составила программу:

                                                                                                     учитель начальных классов

                                                                                            высшей  квалификационной категории

                                                                        Дудникова Н.С.                                                                                                                                  

с. Нижний Суэтук

2019 г.

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Программа воспитания и социализации обучающихся построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество. И направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Нормативно-правовые основы программы

Программа воспитательной работы разработана в соответствии с:

• Законом РФ «Об образовании»;
• Конвенцией ООН «О правах ребенка»;
• Концепцией модернизации содержания и структуры российского образования;
• Уставом МБОУ «Нижнесуэтукская СШ»;
• Локальными правовыми актами школы (положение о рабочей программе, основная образовательная программа НОО)
• Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» (постановление Правительства РФ от 05.10.2010г. №795);
• Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М: Просвещение,2009г

Программа воспитательной работы рассчитана на 4 года и реализуется на классных часах, во внеурочной деятельности в классе и школе. Сроки реализации 2019-2023г. В процессе реализации программы в нее могут вноситься коррективы (по результатам проводимых мониторингов и анализа работы на каждом этапе).

Цель программы:

        Воспитание и развитие  функционально грамотной личности, культурного, порядочного, компетентного гражданина, осознающего собственную ответственность за судьбу Отечества и способного в соответствии с личными интересами и способностями планировать свою настоящую и будущую деятельность в социуме.

Задачи:

 - всестороннее развитие человека, охватывающее интеллектуальный, нравственный, культурный и эстетический рост личности;

 - гуманизм и коллективизм как позиции, характеризующие подростка в его отношении к людям, и способность каждого занять свое место в обществе себе подобных;

 - постоянное самосовершенствование и самовоспитание, достойное и уважительное отношение к самому себе;

 - преданность Родине и гордость за нее в независимости от экономических и политических трудностей в обществе, основанные на изучении истории и традиций;

 - физическое развитие, формирование навыков здорового образа жизни.

В качестве принципов, определяющих цель, содержание, пути и способы воспитания выступают следующие:

• Принцип гуманизации. Он подразумевает организацию личностно-ориентированного подхода к организации воспитательного процесса.
• Принцип природосообразности предполагает, воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов.
• Принцип культуросообразности. Этот принцип требует приобщения ребёнка к различным ценностям культуры, этноса, общества, цивилизации в целом. Содержание, методы и формы воспитания должны отражать культурные ценности, присущие социуму региона, различным его социальным группам и учитывают исторические традиции.
• Принцип системности. Данный принцип рассматривает воспитание не только как самостоятельную систему, все элементы которой не просто связаны, а находятся в зависимости, но и как часть другой системы во многом влияющей на её функционирование.
• Принцип диалогичности (сотрудничество, сотворчество классного руководителя, детей и их родителей). Человек может проявить себя и может быть понят только через диалог. И только в совместном творчестве равных партнёров, которые слышат друг друга, возможен процесс взаимообогащающего влияния, обеспечивающего успешность воспитания.
• Принцип адаптивности. Предполагает создание условий и мотивацию.
•  Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребёнка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении.
• Принцип творческой самостоятельности учащихся, самоорганизация и развитие интересов. Практическое овладение учащимися соответствующими видами учебной работы, физического труда, спорта, искусства и реализация полученных знаний, умений, навыков в многоплановой деятельности.

Формы и методы работы программы  направлены на создание максимально благоприятных условий для реализации творческих способностей, развития и самореализации каждого ребенка.

Методы и подходы к осуществлению процесса воспитания:

1.Личностно-ориентированный – личность ребенка - высшая социальная ценность; принятие его таким, какой он есть, умение влиять на его развитие;

2.Системно-деятельностный – ребенку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, проектная, трудовая, творческая,  досуговая, благотворительная и т.п.

3.Средовый - включение каждого ребенка в деятельность и

проблемы социума, ближайшего окружения.

4.Комплексный – воспитание и развитие актуальных качеств личности ребенка параллельно, а не по очереди. Единство воспитание и обучения.

   5.Гуманизация межличностных отношений – уважение к ребенку, к его мнению, доброта и понимание

Необходимые ресурсы для реализации программы

• Программа духовно-нравственного воспитания и развития МБОУ «Нижнесуэтукская СОШ»;
• Программы кружков, творческих объединений, спортивных секций;
• Программа внеурочной деятельности
• Квалифицированные педагогические кадры, участвующих в реализации этих программ;
• Учреждения дополнительного образования;
• Финансовое обеспечение:

- бюджетное финансирование школы,

- спонсорская помощь родителей.

Описание ценностных ориентиров, лежащих в  основе программы.

Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

Базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

• патриотизм –  любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к  родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
•  человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего  урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.

Реализация целей образовательной деятельности проходит с использованием следующих педагогических технологий и методик: 

• развивающее обучение
• исследовательские методы
• проектные методы
• игровые технологии
• информационно-коммуникационные
• здоровьесберегающие технологии.

Содержание программы воспитательной деятельности  

Гражданско-патриотическое

• воспитание человека, осознанно и активно исполняющего свой гражданский долг;
• воспитание уважения к Государственному флагу и гербу России, её героическому и историческому прошлому,
• воспитание чувства гордости за свою страну и веры в Россию;
• формирование чувства единения с гражданами своей страны вне зависимости от национальной принадлежности, политических либо религиозных убеждений;
• разъяснение Конституции РФ, создающей условия для демократии и гражданского согласия, свободного и достойного развития личности;
• изучение национальных традиций, культуры своего народа, любви к родному языку и краю;
• изучение гражданских, политических, экономических и социальных прав и обязанностей человека;
• создание условий для развития самостоятельности, инициативы обучающихся, их профессионального самоопределения.  

Прогнозируемые результаты: 

-уважительно относится к традициям, культурным ценностям и наследию своей Родины;

-знает свои права и обязанности;

-чувствует гражданскую ответственности за сложившуюся ситуацию,  и  готов изменить ее;

-способен осуществить самостоятельный выбор, адекватно действовать в этой ситуации и нести  ответственность за полученный результат;

-осознание возможности, достоинства и недостатков собственной личности;

- определяет свои профессиональные интересы.

Духовно - нравственное

• формирование  качеств личности, отвечающих представлениям об истинной человечности,  доброте, сострадании, милосердии;
• изучение культурных, духовно-нравственных ценностей своего народа, накопленных предыдущими поколениями;
• формирование у детей умения строить свои взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающимися на основе сотрудничества, взаимопонимания, готовности принять других людей, иные взгляды, иные традиции и обычаи, иную культуру;
• развитие нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
• привитие навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения; - изучение семейных традиций, воспитание у учащихся уважения к семейным ценностям.

Прогнозируемые результаты:

-понимает значение таких общечеловеческих ценностей,  как «мир», «любовь», «доброта», «милосердие», «сострадание», «порядочность», «терпение»,  «доверие»,  «забота», «мораль», «вера», «истина», «справедливость», «долг», «честь», «достоинство», «ответственность», «гуманизм»;

-уважительно относится к себе и ко всем окружающим людям;

-умеет понимать других людей и готов помочь любому человеку, если он в этом нуждается;

-готов к состраданию и гуманному отношению ко всему живому

-знает основы коммуникативной культуры личности;
-владеет навыками неконфликтного общения, способность строить и вести общение в различных ситуациях;

 - ценит чувство товарищества и взаимовыручки;

-участвует в акциях милосердия;

-коммуникабелен, умеет работать в коллективе.

Социальное

• создание условий для развития творческой активности и повышению мотивации к процессу познания;
• развитие в ребёнке способности критического мышления, умения проявлять свои интеллектуально-познавательные умения в  жизни;
• воспитание ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
• систематизировать элементарное представление о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

Прогнозируемые результаты:

-умеет самостоятельно планировать, организовывать, проводить, анализировать порученное дело и обобщить результаты;

- испытывает  интерес к познавательной деятельности;

-использует приобретенные предметные, интеллектуальные и общие умения и навыки в повседневной жизни.

Экологическое и трудовое

• привитие навыков экологического воспитания и бережного отношения к природе;
• изучение и охрана природы своей местности;
• воспитание любви к родному краю, умения и желания любоваться природой, охранять её и защищать;
• знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и человеком;
• формирование ответственного отношения к окружающей среде;
• подготовка детей к труду, жизненному и профессиональному самоопределению;
• формирование культуры учебной и трудовой деятельности, жизненно-необходимых трудовых и бытовых навыков;
• развитие навыков коллективного труда в процессе классной коллективной деятельности.

Прогнозируемые результаты:

-знает экологические проблемы, причины, их порождающие и готов к их решению;

-умеет видеть красоту окружающего мира и бережно к нему относиться;  

-ведёт экологически грамотно в природе и в быту;

- умеет прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде;

 -предпринимает определенные действия по сохранению и улучшению экологической ситуации в месте проживания;

-выполняет полезные и значимые для общества и коллектива  дела;

-трудолюбив, дисциплинирован, добросовестно относится к своим обязанностям;

-имеет знания о производстве, трудовых умениях;

-готов к выбору профессии.

Физическое воспитание и здоровый образ жизни

• сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни;
• демонстрация учащимся значимости физического и психического здоровья человека;
• сохранению физического и психического здоровья воспитание понимания важности здоровья для будущего;
• воспитание в детях ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих;
• формирование у учащихся культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья;
• профилактика вредных привычек и правонарушений.

Прогнозируемые результаты:

 -работает над формированием физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости;
-принимает здоровый образ жизни как основы своей жизнедеятельности;

-понимает опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики;

-знает основные правила поведения на дороге, в общественных местах, умеет правильно действовать в чрезвычайных ситуациях;
-умение управлять своим здоровьем;

-соблюдает нормы личной гигиены;

-владеет простыми туристическими навыками;
-систематически занимается физическими упражнениями, играми, спортом, физически самосовершенствуется.

Эстетическое - «Я и красота вокруг»

• знакомство с культурным наследием прошлого, духовным богатством родного народа, с помощью живописи, литературы, истории и архитектуры;
• развитие чувства прекрасного, чувства истинной красоты, эстетического чувства восприятия окружающего мира на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры;
• формирование способностей восприятия и понимания прекрасного, обогащение духовного мира детей средствами искусства и непосредственного участия в творческой деятельности;
• формирование навыков совместного общения, умения правильно использовать свободное время.

Прогнозируемые результаты:

-умеет оформлять портфолио, альбомы, стенды, электронные фотоотчёты по итогам мероприятий и экскурсий;
-имеет сформированные эстетические вкусы и взглядов;

-умеет оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов;
-пробует себя в музыке, литературе, в сценическом и изобразительном искусстве;

-готов развивать свои задатки и творческие способности в различных областях искусства.

Сроки и этапы реализации программы

1 этап 2019-2020 учебный год – 1 класс.

Задачи этапа:

1. Развитие творческой активности, создание условий для ее проявления. 
2. Формирование у учащихся нравственного отношения к окружающим людям. 
3. Формирование у учащихся начальных навыков самопознания, самовоспитания, самосовершенствования. 
4. Воспитание позитивного отношения к здоровому образу жизни.

Формирование гражданско-патриотического направления обучающихся «Я – гражданин России»:

• «Знакомьтесь – это мы»
• « На кого я хочу быть похожим»
• «Моя столица, моя Москва»

Формирование духовно-нравственных качеств «Я - человек и личность»

• «Отношение к школе и её имуществу»
• «День именинников» (осенних, зимних, весенних, летних)
• «Дом, который построим мы»

Воспитание экологической культуры «Я отвечаю за окружающий мир»

• «Природа нашего края»
• « Дорога в космос»
• «Поможем птичкам перезимовать»

Здоровьесберегающее воспитание «Здоровый образ жизни».

• «Папа, мама, я – спортивная семья». спортивная игра
• «Режим дня»
• «Уход за зубами»

Формирование интеллектуально-познавательного направления

• «Книжкин праздник» экскурсия в школьную библиотеку
• «День Наума Граммотника»
• «Предметные недели»

Эстетическое воспитание «Мир прекрасного»

• «Культура поведения в школе и школьный этикет» классный час
• «Накрываем на стол»
• «Наши мамы самые красивые»

2 этап 2020-2021 учебный год – 2 класс, 2021-2022 учебный год – 3 класс, 2022-2023 учебный год – 4 класс.

Задачи этапа: 

1. Формирование стремления к развитию совершенствованию своих творческих способностей. 
2. Создание условий для появления активности в организации жизни класса. 

Формирование гражданско-патриотического направления обучающихся «Я – гражданин России»:

• « На кого я хочу быть похожим»

• «Моя родина – Красноярский край»
• «Символика России»
• «Посмотри, как он хорош, мир, в котором ты живешь!»
• «Золотая хохлома» (народные промыслы)
• «Русские посиделки»

Формирование духовно-нравственных качеств «Я - человек и личность»

• «Весенний калейдоскоп». праздник, посвящённый 8 марта
• «Мы живем в России»
• «Мои права и обязанности»
• «Первое впечатление. Какое оно?»
• «Умеем ли мы обижаться»

Воспитание экологической культуры «Я отвечаю за окружающий мир»

• «Птицы – наши пернатые друзья, обижать их нельзя»
• «Лесная аптечка»
• «Природа нашего края»
• «Мой друг Капитошка»
• «Берегите эту Землю!»
• «Войди в природу другом»

Здоровьесберегающее воспитание «Здоровый образ жизни».

• «Соблюдение правил техники безопасности, правил дорожного движения». Цикл бесед

• «Забота о глазах»
• «В гостях у Мойдодыра»
• «Один дома»
• «Игры и игрушки»
• «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»

Формирование интеллектуально-познавательного направления

•  «Предметные недели»
• «Тропою сказок»
• «В гости к фонетике»
• «Турнир знатоков»
• «Из истории одежды»
• «Маленькие тайны большой природы»

Эстетическое воспитание «Мир прекрасного»

• «Жадность и жадины»
• «Добрым быть приятнее, чем злым»
• «Для чего нужна улыбка?»
• «Надо радость людям дарить»
• «Что за прелесть эти сказки!»
• «Музыка великих русских композиторов»

4 класс.

Задачи этапа: 

1. Формирование умения находить приложение своим творческим умениям и навыкам. 
   2. Формирование умения находить возможность для проявления своей позитивной гражданской позиции. 
   3. Формирование стремления более глубокого самопознания, поощрение попыток самосовершенствования. 
   4. Формирование сознательного выбора здорового образа жизни.

Формирование гражданско-патриотического направления обучающихся «Я – гражданин России»:

• « Я и общество»
• «Закон для нас. Закон внутри нас»
• «День космонавтики»

Формирование духовно-нравственных качеств «Я - человек и личность»

• «Важные вопросы»
• «Конституция – главный закон страны»
• "Я имею право на…” дискуссия

Воспитание экологической культуры «Я отвечаю за окружающий мир»

• «Знаешь ли ты деревья?»
• «Экологический калейдоскоп»
• «Синичкин день»

Здоровьесберегающее воспитание «Здоровый образ жизни».

• «Правильное питание»
• «О витаминах»
• «Правильная осанка»
• «Пожарная безопасность в школе и дома».

Формирование интеллектуально-познавательного направления

•  «Путь нашей тетрадки»
• «Как возникает музыка»
• «О, счастливчик!»
• «Школа светофорных наук»

Эстетическое воспитание «Мир прекрасного»

• «Праздник прощания с начальной школой»
• «Русские традиции. Масленица»
• «Заглянем в кладовые нашей земли»

Планируемые результаты

  Результаты воспитания и социализации обучающихся:

        Первый уровень

• понимание значимости получаемых знаний, обозначенных в Программе;

• ясное осознание того, что нравственность проявляется в поведении человека и его отношении с окружающими людьми;

• понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества;

• способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности;

• понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ

жизни и беречь окружающий мир.

        Второй уровень

• проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации;

• оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали;

• определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны;

• освоить определённый социальный и культурный опыт и присвоить базовые национальные ценности своего народа;

• оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды.

        Третий уровень

• действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию и совершенствованию;

• конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ собственных поступков и действий (в том числе речевых); потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;

• собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности;

• достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями.

Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника:

• Добрый, не причиняющий зла живому
• Честный и справедливый
• Любящий и заботливый
• Трудолюбивый и настойчивый
• Творящий и оберегающий красоту мира
• Стремящийся к знаниям и критично мыслящий
• Смелый и решительный
• Свободолюбивый и ответственный
• Самостоятельный и законопослушный
• Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой
• Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам
• Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» -  класса, школы, города/села, России)
• Толерантный (уважающий других, не похожих на него)

Ожидаемые результаты по годам:

 1,2 классы – приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения этих результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта

 3 класс – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

4 класс - получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.

Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть не бесполезной для людей, а нравственно и экономически значимой.

Ведущие виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая, физическая, спортивная, духовная.

В общении педагога с учеником должны реализовываться следующие правила:

•        умение выслушивать его до конца;

•        не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;

•        открытость и доступность учащихся.

Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости и требовательности.

Предполагаемый результат освоения программы:

• Сформированность дружного классного коллектива, способного к взаимопониманию и взаимопомощи и после школы;
• Сформированность гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей;
• Сформированность понимания и принятия нравственных норм здорового образа жизни, ответственности за собственное здоровье;
•         Главным ожидаемым результатом и итогом работы воспитательной системы класса является модель личности выпускника начальной школы.

Описание способов  реализации программного содержания ВП

Результаты воспитательной работы (самоанализ за 2020-2021 учебный год)

 Подводя итоги жизнедеятельности классного коллектива, можно сделать вывод о правильности выбранных нами целевых ориентиров и способов их реализации, о чём свидетельствуют положительные изменения в различных сферах.

Определённые результаты в течение учебного года достигнуты в развитии классного коллектива. По мнению учащихся, учителей и родителей, в классе сложился удовлетворительный психологический микроклимат. Большинство ребят стараются быть доброжелательными, самостоятельными, активными. Важно, что в классе есть ребята с высокой степенью нравственной ориентации, которые влияют на общественное мнение в коллективе. Это такие дети, как Пасюкова Лера, Полежаев Максим, Моисеенко Настя.

Проведённое исследование межличностных отношений в классе и уровня сформированности  коллективистских отношений, показали высокий уровень сплоченности коллектива. Ребята готовы оказывать друг другу помощь, как в учебном процессе, так и во внеклассной деятельности.

Общественную активность ребят можно считать высокой. Хорошо выполняют свои поручения  Пасюкова Лера, Полежаев Максим, Моисеенко Настя, Брудерс Надя, Шугаев Кирилл.

Сплочению классного коллектива в значительной мере способствовали такие формы работы, как посещение школьного музея села,  тематические классные часы,  проведение «Дней именинников», тематических праздников.

Были проведены проектно-исследовательские работы «Моя родословная», «Моя малая Родина», «По страницам Красной книги», «Путешествие по планете». Подготовительная работа способствовала расширению знаний учеников, создавала атмосферу творчества, проявления активности, самостоятельности, фантазии, способствовала созданию благоприятного микроклимата в коллективе детей и родителей, сплочению класса, развитию творческих способностей. Любознательности и гордости за своих родителей, семью. Включившись в такую совместную работу, родители смогут понять, что постоянный контакт с учителем и с чужими детьми помогает им в воспитании собственного ребёнка.
Общие дела и интересы объединяли детей и родителей, помогали им найти общий язык общения, положительно воздействовали на формирование личности ребёнка.

Работа над проектами  позволила учащимся применить имеющиеся знания и умения в реализации собственных интересов. Дети расширили свой кругозор. Работа способствовала сплочению коллектива, дети получили навыки бесконфликтного общения.

Воспитанию сознательной любви к Родине, уважения к историческому прошлому своего народа на примере подвигов, совершенных в годы Великой Отечественной войны способствовало проведение классных  часов с использованием ИКТ на темы «По героическим тропам», «Равнение на победу», «Я помню, я горжусь!».

Обучающиеся оформили плакат «Никто не забыт, ничто не забыто», который был прикреплен к стенду в общественном месте села.

В воспитательной работе ориентировалась на творчество детей, так как оно есть одновременно и цель, и средство, и критерий эффективности работы классного содружества.

В начале год  проводилась запись детей в кружки по интересам, спортивные секции, занятия по внеурочной деятельности. 100% обучающихся моего класса занимались во внеурочной деятельности по направлениям  «Сильный, смелый», «Веселые нотки», «Учусь танцевать», «Веселый карандаш», «Изучай, исследуй»,  охотно посещали спортивные кружки и секции  «Футбол», «Полиотлон», «Русская лапта».  Подобные секции, кружки и соревнования  помогают детям в самовоспитании, самоорганизации, ставить цель, преодолевать трудности,  достигать поставленных задач.  

            Большими помощниками учителю и детям были родители. Они помогали в организации учебного процесса, в подготовке газет к праздникам, ремонте класса, организации сладких столов, с удовольствием посещали мероприятия, подготовленные ребятами. Индивидуальные беседы с родителями, анкетирование на родительских собраниях показали, что в основном все дети имеют хорошие отношения с родителями. В некоторых семьях есть место излишней строгости и завышенных требований к ребенку. В некоторых, наоборот, не хватает контроля со стороны родителей. На решение этих проблем было обращено особое внимание.
        В течение учебного года сложились хорошие отношения с родителями учащихся. Наиболее эффективными формами взаимодействия    с родителями являлись тематические родительские собрания. Были индивидуальные и групповые консультации для родителей. Посещаемость родительских собраний 90%.

Нерешённые проблемы:

• Имеются случаи неуважительного отношения детей  друг к другу.
• Не полностью реализованы возможности школьников в учебной деятельности.
• Трудности с адекватным оцениванием своих возможностей, дети более требовательны к другим, чем к себе.

Цели и  задачи   работы в 3 классе.

Цель: выявить и развить добрые наклонности детей живой практической деятельностью, воспитывать внутренние качества, развивать их душу, ум, здоровье.

Задачи: На основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.

• Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.
• Развитие интеллекта средствами внеклассной работы.
• Формирование потребности в творческой деятельности.
• Развитие художественно-эстетических способностей.
• Воспитание общительности, своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу.
• Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям.
• Формирование жизненно важных трудовых навыков и нравственных представлений: формирование у детей таких ценных качеств и привычек поведения, как стремление говорить правду, поступать по справедливости, стремление быть смелым, организованным, исполнительным, уважительным, нетерпимым к лени, зазнайству, грубости, лжи.

Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к природе, к здоровому образу жизни

Структура класса, характеристика взаимоотношений

• характер отношений  в классе: отношения доброжелательные;
• краткая характеристика:   взаимоотношения хорошие, дети отзывчивые, дружелюбно относятся друг к другу;
• краткая характеристика лидеров: Пасюкова Лера, Полежаев Максим, Моисеенко Настя–ответственные, исполнительные, требовательные  как к себе, так и к другим,  умеют  увлечь  детей играми,  творческими делами;
• количество и характеристика «отверженных»: таких детей нет

Характеристика класса

Состав класса по возрасту: 8 – 10 лет. Обучающиеся с ЗПР - 2: Межова Аня, Шугаев Кирилл В классе 10 человек. Из них 6 девочек и 4 мальчика. Все дети очень дружные, сплочённые, организованные.  На «4» и «5» могут учиться 4 человека: Брудерс Надя, Моисеенко Настя, Пасюкова Лера, Полежаев Максим. Все эти ребята очень ответственно подходят к учёбе, переживают за успеваемость. Отличаются старательностью и аккуратностью Саражакова Люда, Петров Данила. Эти  ребята всегда готовы помочь своим товарищам, учителю. Активно участвуют в жизни школы и класса.

Все ребята  посещают спортивные кружки и занятия по внеурочной деятельности. В классе есть дети, которым необходимо уделять особое внимание. Это – Брудерс Надя. Надя воспитывается в многодетной и малообеспеченной, девочка  способная, но родители ведут аморальный образ жизни, поэтому девочка часто бывает голодная, грязная, нечесаная, с невыученными уроками. Родители Нади не посещают родительские собрания, не платят за питание в школьной столовой. Всеми вопросами занимается родная тетя девочки.

В целом класс стал более организованным. Дети с уважением и заботой относятся друг к другу. Готовы помочь в трудную минуту. Отношений эгоизма, вражды нет. Ребята начали более критически оценивать ситуации. У многих хорошо развито чувство ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей.

В основном все ребята проживают в с. Нижний Суэтук, трое ребят живут в с. Ермаковское. Ребята активно участвует во всех мероприятиях.

Вся работа учителя направлена на воспитание чувства коллективизма, создание благоприятной атмосферы на уроках и во внеурочное время.

.

7. Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися.

В классе  предпочитаются следующие виды деятельности: диспуты,   конкурсы, утренники, КВН, экскурсии, походы, беседы, тематические классные часы.
Традиции класса:  

• Поздравление учащихся класса с Днем Рождения
• «Скорая помощь» (помощь и поддержка классом тех детей, которые часто и длительно болеют)
• Праздник юмора (ежегодно 1 апреля) (снижение тревожности учащихся класса, воспитание оптимизма, находчивости)
• Операция «Уют»
• Празднование дня именинника и др.

Тематика классных часов

Занятость обучающихся в кружках, внеурочной деятельности

Обязанности членов актива класса

Староста

• Помогает классному руководителю в организации жизни классного коллектива. 
• Помогает  учителям, работающим в классе, в обеспечении учебного процесса. 
• Является связным между классным коллективом и всеми органами ученического самоуправления.
• Обеспечивает вместе с классным руководителем участие представителей класса в организации общешкольных дел.
• Заботится об одноклассниках, пропустивших занятия по болезни.

Учебный сектор

• Проверка дневников и учебников (их наличие и ведение).
• Организация и оказание помощи учащимся в усвоении отдельных предметов.
• Организация участий в предметных неделях и мероприятиях.
• Участие в совете учебных секторов.
• Помощь классному руководителю в организации учебной деятельности класса.
• Еженедельное выставление оценок в журнал и  сдача дневников на проверку классному руководителю.

Культурно-досуговый сектор

• Освещение через различные средства информации событий, происходящих в школе.
• Участие в информационном совете школы.
• Оформление  классного уголка.
• Оформление актового зала, коридора, кабинета к различным мероприятиям.
• Организация участия класса во всех школьных мероприятиях.
• Разработка и подготовка номеров и сценариев
• Организация и контроль над проведением экскурсий, посещением выставок, театров, музеев.
• Проведение классных вечеров, дней именинников.
• Участие в совете культурно-досуговых секторов.

Сектор труда и порядка

• Контроль и учёт прогульщиков, нарушителей порядка.
• Участие в собраниях совета профилактики и правопорядка.
• Контроль над внешним видом (школьная форма).
• Контроль за порядком в классе, на уроке, в столовой, на переменах.
• Организация и контроль дежурства в классе.
• Организация и проведение генеральных уборок в классе, по школе.
• Организация участия в различных школьных акциях, экологических субботниках (например, акция «чистый двор»).

Спортивный сектор

• Подготовка к проведению классных и школьных спортивных соревнований.
• Помощь классному руководителю в организации походов, турслетов.
• Пропаганда здорового образа жизни в классе.
• Участие в организации и проведении Дней здоровья
• Участие в парламенте и совете здоровья
• Организация физминуток и динамических перемен.

Таблица участия детей в жизни класса, школы, района, села и т.д

Общий план-сетка

воспитательных мероприятий на учебный год

Работа с родителями.

Роль семьи в учебно-воспитательном процессе.

       Семейный кодекс, Конвенция  ООН о правах ребёнка, Закон « Об образовании», подчёркивают исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

        Родители в лице Управляющего совета класса совместно с учениками и  учителями призваны участвовать в планировании, в проведении не только школьных праздников, но и в организации благотворительных акций, просветительской работе, проведение экскурсий, творческих конкурсов, совместных игр и спортивных праздников и т.д.

Совместные задачи деятельности педагогов и родителей:

- забота о здоровье детей;

- обеспечение общекультурного и интеллектуального развития детей;

- подготовка детей к самовоспитанию и саморазвитию;

- трудовое воспитание детей

В рамках данной программы предполагается проведение работы с родителями по следующим направлениям:

Тематика родительских собраний

Учет посещений родительских собраний

Список учащихся с анкетными данными

Циклограмма работы классного руководителя

• Ежедневно
1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися.

• Еженедельно
1. Проверка дневников учащихся.
2.Проведение мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с родителями (по ситуации).
4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

• Каждый месяц
1. Посещение уроков в своем классе.
2. Встреча с родительским активом.
3. Совещание по планированию работы (по графику).

• Один раз в четверть
1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. МО классных руководителей.
3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
4. Проведение родительского собрания.

• Один раз в год
1. Проведение открытого мероприятия.
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Анализ и составление плана работы класса.
4. Статистические данные класса (1 сентября).

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции  обучающихся

В МБОУ «Нижнесуэтукская СШ» создан электронный банк данных, куда вносятся индивидуальные и коллективные победы обучающихся, призеры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей школьного, муниципального, регионального, всероссийского и международного уровней (база КИАСУ).

Достижения обучающихся в области творчества и спорта отражены на сайте школы, а также на информационных стендах школы.

Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного развития также может осуществляться с помощью фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и самим обучающимся результатов его духовно- нравственного развития. Оно представляет собой педагогически спроектированную и методически организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы. Система оценки достижения планируемых результатов отражается в «Портфолио» обучающегося.

Рейтинговая система оценивания достижений учащихся основана на учете накапливаемых баллов за дисциплину, отношение к обязанностям и поручениям, участие в конкурсах, соревнованиях, других мероприятиях жизни класса и школы. Каждый вид деятельности учащихся оценивается соответствующими баллами по разработанной рейтинговой шкале. Итоги рейтинга подводятся после каждой четверти и в конце учебного года.

Список литературы.

1 « Как создать воспитательную систему школы» - П. Степанов

2.Педагогическое общество России Москва 2006 г.

3.« Управление развитием образовательного учреждения» - Т. Черникова ;

4.Творческий центр, Москва 2005 г.

5.« Классный руководитель» - Н.И. Дереклеева; Вербум – М. Москва 2005 г.

6.«Спутник классного руководителя»; Центр «Педагогический поиск» 2008,г

7. «Самовоспитание и самообразование в начальной школе»- М. Монтессори 2011г.

8. http://rudocs.exdat.com/docs/index-331140.html

9.http://hiydenschool.edusite.ru/DswMedia/planvospitrab3klass.doc

10.http://festival.1september.ru/articles/579119/

11.http://www.ozon.ru/context/detail/id/4160564/

Приложение

Анализ воспитательной работы классного руководителя за год.

За……. учебный год

Классного руководителя……….. класса.

_______________________________________________________________(Ф.И.О.)

В классе……. человек учащихся.

I. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в прошлом году.

• какие новые проблемы были выявлены, и каковы пути их решения: _____________________________________________________________________________

II. Занимаются в кружках и секциях: _________(в школе ____, вне школы _____ )

IV. Анализ развития коллектива класса.

Работа органов самоуправления  класса

Ученическое самоуправление

Ученическое самоуправление нацелено на формирование культуры самостоятельного творчества, которая приобщает всех членов школьного коллектива к  миру

общечеловеческих ценностей, что предполагает развитие  творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ребёнку самореализовываться в различных видах и формах деятельности.

• Работа по этому направлению организовывается следующим образом:

    Участие в органах самоуправления школы (кто и за что отвечает) _________________________________

1. Уровень сплоченности коллектива
2. Анализ психологических наблюдений

• социометрическая структура класса (записать итоги психологического теста на начало и конец года)_____________________________________________________;
• коллективные взаимоотношения (записать, есть ли группы, по каким интересам разбиты, каков характер взаимоотношений  между  группами) _________________________________________________________;
• характер взаимоотношений учащихся в целом (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу, взаимоотношения мальчиков и девочек, доброжелательность, коллективизм, отношения взаимной ответственности и заботы и т.д. или негативное, резкое, унижающее достоинство общение) - (выбрать нужное и прокомментировать)_____________________________________________;
• преобладающее отношение учащихся к учителям, к школе_____________________;

V. Участие класса в общешкольных делах.

VI. За прошедший учебный год заслуживают поощрение:

VII. Анализ развития учащихся класса.

Уровень успеваемости

отличников _____

хорошистов________

троечников_________

неуспевающих______

наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса (записать у кого и какие)________________________________________________________;

индивидуальные особенности «новеньких» учащихся, их адаптация и интеграция в классном коллективе_________________________________________________________

         Участие в общеклассных делах:

Реализация работы по основным направлениям плана воспитательной работы: (все ли из запланированного было выполнено, каков результат воздействия  спланированной  работы) _______________________________________

II. Работа с родителями:

              За прошедший учебный год проведено (количество):

- Родительских собраний ______________

- Заседаний родительского комитета _________________

Используемые  формы работы, комментарий результатов работы, какие вопросы в воспитательной работе класса интересовали родителей  _____________________________________________________________

Совместные задачи деятельности педагогов и родителей:

- забота о здоровье детей;

- обеспечение общекультурного и интеллектуального развития детей;

- подготовка детей к самовоспитанию и саморазвитию;

- трудовое воспитание детей.

В рамках данной программы предполагается проведение работы с родителями по следующим направлениям:

• Посещено квартир учащихся (количество)______________________
• Кто из родителей не был ни разу на собрании:____________________________________
• Какие совместные дела были проведены детьми и родителями:_____________________

IX. Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя:

• что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? ___________________________________________________________
• в каких проявили себя активными организаторами? А к каким остались равнодушными? В каких были пассивными? Почему?______________________

• какие методы воспитательного воздействия, формы работы наиболее положительно повлияли на развитие и нравственное становление учащихся? (отметить нужное)

Какие из перечисленных ниже видов деятельности классного руководителя Вы считаете наиболее значимыми для себя? Проранжируйте их с учетом Ваших личных предпочтений (5 баллов – наиболее значимая функция; 1 балл – наименее значимая).

Назовите традиции вашего класса:

С какими специалистами вы встречались на классных часах:

а)

б)

Какие профессиональные затруднения Вы испытывали в работе классного руководителя (выделите нужное жирным шрифтом):

а) диагностика (личности, классного коллектива, уровня воспитанности и т.д.);

б) анализ и самоанализ;

в) планирование воспитательной работы;

г) профориентационная работа;

д) работа с родителями;

е) внутришкольное взаимодействие;

ж) самоуправление;

з) новые педагогические технологии;

и) работа с трудными учащимися;

к) другое (укажите) ________________________________________________

XI. Выводы:

•        об удачах и находках, о накопленном положительном опыте

•        о негативных моментах в организации и воспитании учащихся класса

•        о нереализованных возможностях и неиспользованных резервах

•        о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее

                   цель воспитания:___________________________________________________

                   задачи:

                             1.

                             2.

3. Портфолио учителя «Я – классный руководитель» со следующим содержанием

I.  Общие сведения о классном руководителе:

• с какого года вы работаете в должности классного руководителя и в каком классе,
• цели и задачи как классного руководителя,
• должностные обязанности классного руководителя,
• личное педагогическое кредо классного руководителя.

II.  Совершенствование и развитие профессионального мастерства

• используемые педагогические методики, программы и технологии       воспитания;
• банк   педагогических находок (разработки мероприятий, классных часов, форм, методов и приемов воспитательной деятельности, направленной на развитие индивидуальности детей);
• участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах, выступления на семинарах, заседаниях методического объединения, педагогических советах;
• деятельность по самообразованию деятельность по самообразованию (индивидуальная образовательная программа);
• документация, подтверждающая результативность воспитательной деятельности;  
• другие документы (по желанию классного руководителя)

III. Оценка результативности работы классного руководителя

• Награды, благодарности, замечания.

IV.  Работа с классным коллективом:

• данные о классном коллективе, структура классного коллектива и внутригрупповые процессы;
• «портрет классного коллектива» (разнообразная  информация об учащихся);
• педагогическая поддержка учащихся, изучение и корректировка личностного развития учащихся (результаты диагностики, анкетирования учеников);
• личные и коллективные достижения за учебный год (грамоты, дипломы, благодарственные письма и т.д.).

Мониторинг учебно-воспитательной работы

Цель мониторинга:  повышение эффективности и качества учебно - воспитательного процесса в классе.

В систему социального мониторинга входят следующие блоки, напрямую отражающие результативность воспитательного процесса. Это

•        степень взаимодействия семьи и школы

•        социальную адаптацию учащихся

Изучение степени взаимодействия  семьи и школы  ведется по следующим  показателям:

1.        Удовлетворенность  условиями обучения детей в школе;

2.        Включенность родителей в жизнедеятельность школы;

Изучение уровня социальной адаптации учащихся изучается по показателям уровня воспитанности учащихся.

         С целью выявления  уровня удовлетворенности  и комфортности школьной жизнью было проведено анкетирование среди учащихся и родителей.

Мониторинг хода и результатов реализации программы осуществляется в постоянном режиме по схеме:

Инструментарий мониторинга воспитательной работы

Методика «Кто Я?»

(модификация методики М. Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 9—10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?».

Критерии оценивания:

1. Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).

2. Обобщенность — степень обобщенности сужденийхарактеристик «Я».

3. Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания:

• Дифференцированность

1. 1—2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.

2. 3—5 определений, преимущественно относящихся ко

2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).

3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий,

в том числе характеристику личностных свойств.

• Обобщенность

1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.

2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.

3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

• Самоотношение

1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).

2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

3. Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант  Т. А.  Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л.  Венгера)

Цель выявления сформированности  внутренней  позиции школьника, его  мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на  определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5 – 8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание   оценивания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится  в школе?

1. Что тебе в  школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Предстань, что ты встретил малыша из детского сада. который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой -  хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с    мамой и только иногда ходить и школу.Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика,   письмо   и   только   иногда   рисование,   музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день. физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение.    математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6.  Представь,  что к вам домой приехал знакомый твоих родителей.  Вы с ним  поздоровались,  и он тебя спрашивает: Подумай. о чем он тебя может спросить.

7. Представь,  что ты  очень хорошо  работал  на уроке  и учительница  тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня  очень старался,  и я хочу тебя  наградить за хорошую учебу.  Выбери сам,   что ты   хочешь   —   шоколадку,   игрушку  или пятёрку в журнал».

   Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е.  в ситуации  необязательного посещения школы  продолжает  стремиться   к  занятиям   специфически

               школьного содержания.

2. Проявление  особого  интереса   к  новому,  собственно  школьному содержанию  занятий,  что  выражается   в  предпочтении уроков «школьного» типа урокам  «дошкольного» типа.
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальные  занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным  способам  поощрения  (сладости, подарки)  (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0 - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1 -  Положительное  отношение  к  школе   при  отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности  (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в  школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2 -  Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3 -  Сочетание  ориентации  на социальные  и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников

в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: 10,5—11 лет.

Метод оценивания: фронтальный: письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается в свободной

форме письменно ответить на вопросы:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.

2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?

3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?

4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про

себя: «Я — хороший ученик»?

Критерии оценивания:

— адекватность выделения качеств хорошего ученика

(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).

Уровни рефлексивной самооценки школьника:

1. Называет только одну сферу школьной жизни.

2. Называет две сферы школьной жизни.

3. Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика».

Уровни оценивания:

1. Называет только успеваемость.

2. Называет успеваемость и поведение.

3. Дает характеристику по нескольким сферам; дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает

на необходимость самоизменения и саморазвития.

Незаконченная сказка

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, устанавливающее  значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие - умение задать вопрос.

 Описание задания:  Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки,  психолог задает ребенку  вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

• интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;
•  адекватность высказывания ребенка.

Показатели уровня выполнения задания:

• 1 низкий  –  ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,
• 2  средний– ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;
• 3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Методика «Незавершенная сказка». Данная методика измеряет выраженность познавательных интересов, способность к смыслообразованию, инициативность                               в познавательной деятельности, способности к установлению контакта в процессе познания, умение задавать вопросы.

1. Я учусь, чтобы быть отличником.  
2. Я учусь, чтобы родители не ругали.
3. Я учусь, потому что учиться интересно.
4. Я учусь, чтобы получить знания.
5. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу.
6. Я учусь, чтобы потом продолжить образование.
7. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать.
8. Я учусь, чтобы одноклассники уважали.
9. Я  не хочу учиться.
10. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу.
11. Я учусь, потому что этого требуют учителя.  
12. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового.
13. Я учусь, чтобы развивать ум и способности.
14. Я учусь, потому что хорошо учиться — долг каждого ученика перед обществом.
15. Я учусь, чтобы получить интересную профессию.
16. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу.
17. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы  меня уважали.

      18. Я не люблю учиться.

      19. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки.

      20. Я  учусь,   чтобы сделать родителям приятное.

      21. Я  учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие  меня вопросы.

22. Я учусь, чтобы стать образованным человеком.

22. Я учусь, потому что учение — самое важное и нужное дело в моей жизни.

23. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу.
24. Я учусь, чтобы меня хвалили.
25. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним.
26. Мне не нравится учиться.

Обработка результатов: подсчитывается количество бал лов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной   сферы,  дающий   представление   об  особенностях смысловой сферы учащегося.

Критерии оценивания: Интегративные шкалы:

• учебно-познавательная — суммируются баллы по шкалам (3 — познавательная + 4 — учебная);
• социальная — суммируются баллы по шкалам (5 — широкие социальные мотивы + 6 — мотивация самоопределения в социальном аспекте);
• внешняя мотивация — суммируются баллы по шкалам: (1 — отметка + 7 — прагматическая);
• социальная — стремление к одобрению — суммируются баллы по шкалам (2 — требования авторитетных лиц + 8 -социальная мотивация — позиционный мотив);
• негативное отношение к школе — 9.

Уровни оценивания:

1. Пик на шкале «негативное отношение к школе».
2. Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная одобрение).
3. Нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.
4. Пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания — выделение моральнго содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

Возраст: 7—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание  задания:  учитель  читает  рассказ  ребенку   и задаёт ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для  мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.

Текст    рассказа:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начата мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.

Вопросы:

1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?

Критерии оценивания:

1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос 1).
2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).
3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы  2 и 3).  Возможно выделение и вербализация нормы ребёнком уже при ответе на вопрос 1.
4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).
   Выделение установки ребенка на просоциальное  поведение (ответ на вопрос 2).

Уровни выделения морального содержания поступка:

 К    в о п р о с у  1:

1. Ребенок не выделяет морального содержания рассказа,
   у него  нет адекватного ответа  (не знаю).  Ориентировка  на связь эмоций Андрея  (Лены)  и  невыполненного поручения отсутствует.
2. Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея (Лены), но еше не выделяет морального содержания рассказа — грустно, потому что мама вздохнула.
3. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства  героев,  указывает на  невыполненную  просьбу матери — ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребенка и невыполненной просьбы мамы.
4. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и даёт ответ с указанием причины негативных эмоций  героя — невыполнения нормы взаимопомощи — грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят.

Уровни ориентации на просоциальное поведение:

К    вопросу 2:

1. Установка на просоциальное поведение отсутствует — нет ответа, неадекватная оценка поведения.
2. Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение — и верно, и неверно.
3. Принятие установки на просоциальное поведение — указание на неправильное поведение героя.

Уровни развития моральных суждений:

К    вопросу 3:

1. Указание на власть и авторитет — мама (папа) накажет.
2. Инструментальный обмен — не дадут мультики смотреть.
3. Межличностная конформность — не будет больше просить, обидится; хорошие дети так не делают.
4. Называет норму  как правило — надо помогать.

Уровни решения моральной дилеммы:

К    вопросу 4:

1. Нет выделения морального содержания ситуации — нет ответа.
2. Отсутствует ориентация на выполнение нормы — поступил бы, как Андрей (Лена); возможно добавление развлекательных действий — поиграл, попрыгал.

3.        Ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка — помыл бы посуду, помог бы маме помыть посуду, старшим надо помогать.

Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития являются; 1) ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3) уровень развития моральных суждений — конвенциональный уровень, 3-я стадия межличностной конформности.

                   Задание на выявление уровня моральной децентрации 

                                                (Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как спорности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на оспине принципа компенсации.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации  как координации нескольких норм.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.

Текст   рассказа:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопрос ы:

1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
2. Почему?
3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

1. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).
2. Способ координации норм (ответ на вопрос 2).
3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

Уровни оценивания:

1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости  нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется уче1 только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
2. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками  — дать еще,  но каждому  (норма справедливого распределения).  Координация  норм справедливого распределения и  принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.
3. Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще, потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующие оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).

Моральная дилемма

(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: то же, что в предыдущем задании.

Текст рассказа:

Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти  свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.

Вопрос ы:

1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как бы поступил ты?

Уровни оценивания: ориентация на интересы и потребности других людей; направленность личности — на себя или на  потребности других.

К    в о п р о с у 1  (3):

1.        Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера — пойти домой играть.

2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других — найти кого-то, кто поможет Олегу, взять  Олега к себе в гости поиграть в компьютер.

2. Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, — остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти.

    Уровни развития моральных суждений:

К    в о п р о с у 2:

1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать, и: он задержится в школе.

2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.

3. Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.

1. Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать друг другу.

Анкета «Оцени поступок»

(Дифференциация конвенциональных и моральных норм   по Э.Туриелю в модификации Е.А.  Кургановой  и О.А.  Карабановой, 2004)

Цель: выявление  степени  дифференциации   конвенциональных и моральных норм (см. табл. 4).

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям  предлагают оценить  поступок мальчика/девочки   (причем   ребенок   оценивает    поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.

Ниже представлены:

• семь ситуаций,  включающих нарушение  конвенциональных норм

 (1, 3, 6, 9, 11, 13,  16);

• семь ситуаций,   включающих  нарушение   моральных норм

(2, 4, 7,  10,  12,   14,  17);

- четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки

(5,  15, 8,  18).

Анкета Оценка поступка в баллах

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2. Мальчик (девочка)  не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной  одежде.
4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире
5.  Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп  и  на накрошил(а) на столе.
7. Мальчик (девочка) не угостил (а) родителей конфетами.
8.  Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения  учителя.
10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11.  Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.
12.  Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
16. Мальчик (девочка) не спросил(а)  разрешения пойти гулять.
17. Мальчик (девочка)  испортил(а)  мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни оценивания:

1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4 балла.
2. Суммы равны (±4 балла).
3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4 балла.

Методика «Рукавички» (Г.Л.   Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

• умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
• взаимопомощь по ходу рисования;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1.Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное  — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.