"Гуманистическая парадигма в развитии и модернизации образования"
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Гуманистическая парадигма в развитии и модернизации образования

Большинство современных исследователей подчеркивают приоритет гуманистической парадигмы в развитии и модернизации образования на всех его ступенях. Отмечается преимущество инноваций, реально способствующих процессам эффективного педагогического взаимодействия и гуманизации. В связи с этим особую актуальность приобретает диалогическое направление или полисубъектный подход. Он составляет сущность методологии гуманистической педагогики. Проблема полисубъектности в настоящее время выходит на одно из центральных мест в теоретико-прикладных психологических и педагогических исследованиях и становится одним из главных направлений в изучении психологических механизмов развития и саморазвития субъектов образовательной среды.

Изучением и разработкой положений полисубъектного подхода занимались такие ученые как М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. И. Воробьева, Г. С. Трофимова, Т. А. Флоренская и другие.

Положения полисубъектного подхода, активно разрабатываемые современными педагогами и психологами, могут быть продуктивно использованы в практике образования. С позиций этого подхода могут быть раскрыты новые возможности разработки педагогических технологий. Переосмысление того, что делает педагог, с новой точки зрения, как правило, помогает ему увидеть новые перспективы, новые возможности и новые стратегии своей деятельности. В настоящий момент отсутствует концепция, ориентированная на комплексное решение задач. В настоящее время продолжается активный поиск, направленный на превращение традиционного обучения в личностно-ориентированный процесс учения и самовоспитания  в диалогическом взаимодействии.

Противоречие. С одной стороны, существует необходимость модернизации начального  общего образования в соответствии с полисубъектным подходом, с другой стороны наблюдается недостаточная разработанность методологической базы

Проблема. Как реализовать полисубъектный подход в практике начального общего образования?

Тема – «Особенности организации образовательного процесса в контексте полисубъектного взаимодействия в современной начальной школе»

Цель исследования: разработать и апробировать программу по реализации полисубъектного подхода в начальном общем образовании.

Объект исследования: процесс взаимодействия между детьми, педагогом и родителями в рамках класса

Предмет исследования: реализация полисубъектного взаимодействия между детьми, педагогами и родителями

Гипотеза исследования:  Для эффективной организации по реализации полиубъектного подхода в начальном общем образовании необходимы следующие условия:

* опора на нормативно – правовую основу (ФГОС НОО, Конвенция о правах ребенка, Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации", Санитарные нормы и правила и другие документы);

* используемые методы, приемы, формы работы будут соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям;

* организация  правильного педагогического взаимодействия педагогов и семьи.

Задачи:

* раскрыть понятия «полисубъектность», «полисубъектный подход»;

* определить значение и обозначить перспективы реализации полисубъектного подхода в образовании;

* изучить возможности процесса реализации полисубъектного подхода в начальном общем образовании;

* провести исследование среди педагогов, родителей и обучающихся;

* разработать организационно-педагогические условия и рекомендации по организации процесса реализации полисубъектного подхода.

Теоретико-методологической основой исследования выступают: системно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин,  А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий, Д. Б. Эльконин и др.), позволивший рассматривать субъектов процесса образования, как совокупность взаимосвязанных элементов; синергетический подход (И.Р. Пригожин, Г. Хакен и др.), в рамках которого нами будет рассмотрен каждый субъект образования, как самоорганизующаяся система; гуманитарный подход (М.К.Мамардашвили, К. Роджерс, Ю. Хабермас, М. Фуко и др.), основанный на участии, «втянутости», «включенности», «входе» субъекта деятельности в свое развитие и образование; концепция педагогики совместной деятельности (С. И. Поздеева, Г. Н. Прозументова и др.)

Методы исследования: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы); эмпирические (анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности, изучение документов); методы качественного и количественного анализа теоретического и экспериментального исследований (качественная и количественная оценка ответов респондентов, тестирование, методы математической статистики анализа результатов, табличное представление результатов, научно-методическая интерпретация результатов).