Методическая копилка.
методическая разработка

Картотека по теме "Подготовка к школе детей с нарушениями зрения"

1.        Белоглазова, А. А. Образование и социализация детей с нарушениями зрения / А. А. Белоглазова // Коррекционная педагогика. – 2015. – №1. – С. 83-86.

2.        Блохина, С. Е. Подготовка к школе ребенка с нарушением зрения / С. Е. Блохина, А. С. Кузьменко // Материалы 68-й научно-практической конференции преподавателей и студентов: в 2 ч. – 2018. –  С. 132-135.

3.        Буздина, Е. Ю. Интеллектуальная подготовка к школе детей 6-ти лет с нарушениями зрения / Е. Ю. Буздина, Т. В. Слюсарская // Мир детства и образование. – 2019. – С. 267-270.

4.        Буздина, Е. Ю. Особенности интеллектуальной подготовки детей с нарушением зрения к обучению в школе / Е. Ю. Буздина, Т. В. Слюсарская // Современные технологии в мировом научном пространстве. – 2018. – С. 39-41.

5.        Вершинина, Г. П. Ознакомление дошкольников с нарушением зрения с правилами дорожного движения: методический кабинет «Автодром» / Г. П. Вершинина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2015. – №2. – С. 50-55.

6.        Зубкова, В. П. К проблеме изучения представлений об эмоциях у детей в условиях зрительной недостаточности  / В. П. Зубкова // Коррекционная педагогика. – 2015. – №1. – С. 30-34.

7.        Исайченкова, Н. В. Особенности логопедической работы по подготовке детей с нарушениями зрения к школе / Н. В. Исайченкова // Фундаментальная и прикладная наука: состояние и тенденции развития. – 2020. – С. 9-14.

8.        Лазарихина, М. В. Особенности эмоциональной подготовки детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения к обучению в школе / М. В. Лазарихина // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. – 2018. –  С. 250-252.

9.        Мжельская, Н. В. Особенности развития цветового восприятия у старших дошкольников с нарушением зрения / Н. В. Мжельская // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – № 1. – С. 113-115.

10.        Шадрина, И. Б. Технология "рисование: линейная графика" как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения к обучению в школе / Шадрина И. Б. // Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. – 2017. – С. 155-157.

Анализ ФАОП для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.

1. Цель: создание образовательной среды, обеспечивающей дошкольнику личностный рост с актуализацией и реализацией им адаптивно-компенсаторного потенциала в рамках возрастных и индивидуальных возможностей через удовлетворение им особых образовательных потребностей, формирование социокультурной среды, обеспечивающей психоэмоциональное благополучие слабовидящему ребенку, осуществляющему жизнедеятельность в условиях трудностей зрительного отражения и суженной сенсорной системы.

2. Задачи: - формирование общей культуры личности слабовидящего дошкольника с развитием им социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, активности, инициативности, самостоятельности и ответственности, преодолением пассивности, безынициативности, иждивенчества в жизнедеятельности;

- обеспечение профилактики появления и при необходимости коррекции нарушений в области зрительного восприятия с преодолением слабовидящими дошкольниками трудностей зрительного отражения, формированием адекватных, точных, полных, дифференцированных, целостных и детализированных образов восприятия c их визуализацией и повышением осмысленности; профилактики и при необходимости коррекции вторичных нарушений в сферах личностного развития, возможность появления которых обусловлена прямым или косвенным влиянием нарушенного зрения;

- обеспечение освоения слабовидящими дошкольниками целостной картины мира с расширением знаний и формированием представлений о его предметно-объектной, предметно-пространственной организации, связей предметных причинно-следственных, родовых, логических;

- формирование у слабовидящего ребенка образа «Я» с развитием знаний и представлений о себе, развитием интереса к окружающему, их широты, освоением опыта самореализации и самопрезентации в среде сверстников;

- обеспечение преемственности целей и задач дошкольного и начального общего образования слабовидящих детей с учетом и удовлетворением их особых образовательных потребностей;

- создание условий для формирования у слабовидящего ребенка предпосылок учебной деятельности с обеспечением готовности к освоению письма и чтения как базовых учебных умений, развитием компенсаторных способов познавательной деятельности, пространственной ориентировки на микроплоскости, развитием их общей и двигательной активности;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи с повышением компетентности родителей в вопросах особенностей развития, воспитания и образования слабовидящих детей.

3.Принципы

- поддержка разнообразия детства;

- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

- позитивная социализация ребенка;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и детей;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- сотрудничество Организации с семьей;

- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития;

- развивающее вариативное образование;

- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей

4. Специальные образовательные потребности

- в системном повышении функциональных возможностей детского организма в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья, охране и развитии органов чувственного отражения в условиях слабовидения, поддержании и повышении психоэмоционального тонуса, бодрости, эмоционального благополучия;

- организованном сенсорном развитии, обогащении чувственного опыта мировосприятия, целенаправленном развитии умений и навыков зрительной сенсорноперцептивной деятельности с освоением умений формирования полимодальных и осмысленных зрительных образов картины мира;

- использовании в жизнедеятельности оптической коррекции, максимально повышающей функциональные возможности нарушенного зрения, а в познавательной деятельности и современных тифлотехнических средств, улучшающих качество оптофизических характеристик визуально воспринимаемого материала;

- целенаправленной активизации и развитии ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей роли зрения в жизнедеятельности, актуализации деятельности сохранных сенсорных систем и развитии компенсаторной функции речи, повышении роли памяти, мышления, воображения в формировании и осмыслении картины мира;

- накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения (субъект-субъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с преодолением трудностей социальной перцепции и практического взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности, обусловленных недостаточной ролью зрения в оценке происходящего, с развитием коммуникативных умений и навыков;

- владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими трудности визуального отражения окружающего слабовидящими детьми;

- развитии умений и навыков взаимодействия со сверстниками в разных видах деятельности; - расширении опыта, освоении умений и навыков взаимодействия с предметным миром, его познание c формированием адекватных образов, развитием картины мира, освоением предметных связей (родовых, причинных, структурных, пространственных, логических) в условиях суженой сенсорной сферы;

- развитии объема движений с повышением двигательной активности, освоением опыта уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы с преодолением препятствий; развитии и при необходимости коррекции двигательного умения и навыка правильной ходьбы с формированием двигательного динамического стереотипа; формировании двигательных умений и навыков методами и приемами, учитывающими особенности освоения движений в условиях трудностей дистантного отражения движений окружающих; развитии точности воспроизведения, ритмичности, скоординированности, плавности освоенных движений; развитии зрительно-моторной координации в системах «глаз-рука», «глаз-нога»;

- целенаправленном развитии предметно-практических умений и навыков осуществления разных видов деятельностей (игровой, продуктивной, познавательной, трудовой, двигательной с предметами) с обучением отдельным действиям, способам захвата орудий действия, развитием зрительно-моторной координации, регулирующей и контролирующей роли зрения в выполнении практических действий, с актуализацией и развитием осязания как средства компенсации трудностей зрительной ориентировки на микроплоскости в условиях слабовидения;

- особой предметно-пространственной организации образовательного пространства с обеспечением доступности (безбарьерная среда) слабовидящим дошкольникам (с учетом степени слабовидения) самостоятельного и успешного осваивания разных его сред;

- поддержании и развитии активности, самостоятельности в образовательном пространстве в соответствии с возрастными и типологическими особенностями, обусловленными нарушением зрения, степенью слабовидения, с освоением опыта инициативности; развитии чувства нового, познавательных интересов и любознательности;

- коррекционно-педагогическом сопровождении специалистом становления зрительного восприятия с развитием зрительных адекватных точных, полных, дифференцированных, целостных, обобщенных и осмысленных образов восприятия окружающего, формирования представлений как образов памяти (предметных, пространственных, сенсорных, социальных), освоении умений и компенсаторных способов чувственного познания и взаимодействия с окружающим миром, умений и навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки;

- расширении знаний, представлений, опыта практического освоения социальных и предметно-пространственных сред жизнедеятельности человека

5. Специальные условия

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития слабовидящего ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития слабовидящего ребенка раннего и дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающего создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

6. Коррекционные курсы

• 
  Коррекционный курс «Ориентирование и мобильность»
• 
  Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
• 
  Коррекционный курс «Изучение рельефно-точечной системы Брайля» для слабовидящих обучающихся

7. Специалисты

Воспитание и обучение слабовидящих дошкольников должны осуществлять специально подготовленные высококвалифицированные кадры: учителя-дефектологи (тифлопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи, знающие психофизические особенности детей с нарушениями зрения и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы.

9. Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. ................................................................................................................................…4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................... .7

1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................ 7

1.1.1. Цели и задачи адаптированной основной образовательной программы дошкольного

образования............................................................................................................. 7

1.1.2. Особенности развития и особые образовательные потребности слабовидящих детей. 7

1.1.3. Приоритетные направления деятельности дошкольной образовательной

организации….................................................................................................. ….14

1.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования, механизмы адаптации .................................. 16

1.2. Планируемые результаты ...................................................................................................... 19

1.2.1. Целевые ориентиры в младенческом возрасте ....................................................... 20

1.2.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте ................................................................. 20

1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной

образовательной программы дошкольного образования ........................................... 21

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по адаптированной

основной образовательной программе дошкольного образования ...................................... 22

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................... 25

2.1. Общие положения .................................................................................................................. 25

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............................................. 25

2.2.1. Младенческий и ранний возраст..................................................................... …..25

2.2.1.1. Социально-коммуникативное развитие .............................................................. 25

2.2.1.2. Познавательное развитие .................................................................................. 26

2.2.1.3. Речевое развитие............................................................................................................... 28

2.2.1.4. Художественно-эстетическое развитие............................................................... 28

2.2.1.5. Физическое развитие......................................................................................... 29

2.2.1.6. Адаптивные компенсаторно-развивающие программы. Коррекционно-развивающие

программы для детей младенческого и раннего возраста.......................................... 30

2.2.1.7. Абилитационная программа дошкольной образовательной организации .............. 40

2.2.2. Дошкольный возраст ....................................................................................... 7250

2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие .......................................................... 7255

2.2.2.2. Познавательное развитие .................................................................................. 55

2.2.2.3. Речевое развитие............................................................................................................... 58

3

2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие............................................................... 62

2.2.2.5. Физическое развитие......................................................................................... 69

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы ................................................................ 72

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми ..................................................................................... 96

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников......................... 98

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 100

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ..................... 100

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды................................... 102

3.3. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы

дошкольного образования....................................................................................................... 104

3.4. Материально-техническое обеспечение адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования .................................................................................. 105

3.5. Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной

программы дошкольного образования .................................................................................. 106

3.6. Планирование образовательной деятельности.................................................................. 106

3.7. Режим дня и распорядок ...................................................................................................... 107

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания адаптированной

основной образовательной программы дошкольного образования и обеспечивающих ее

реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых,

информационных и материально-технических ресурсов .................................................... 108

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ................................. 109

3.10. Перечень литературных источников ............................................................................... 110

Методики для проверки готовности детей с нарушениями зрения к школе.

Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100%. Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают черные объекты на белом фоне. Они также лучше воспринимают заполненные, силуэтные фигуры, нежели контурные.

Среди особенностей построения стимульного материала следует обратить внимание на несколько положений, которые должны быть учтены психологом при выборе и адаптации методик: соблюдение в изображениях пропорциональности отношений по величине в соответствии с соотношениями реальных объектов, соотношение с реальным цветом объектов, высокий цветовой контраст, более четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов.

Величина предъявляемых объектов должна быть определена в зависимости от 2 факторов: возраста и зрительных возможностей детей. Предъявление стимульного материала слабовидящим детям должно осуществляться с расстояния не более чем 30-33см от глаз ребенка.

Расстояние от глаз определяется для каждого ребенка индивидуально (20-30 см). Картинки предъявляются под углом от 5 до 45 градусов.

Сложность фона: для детей дошкольного возраста фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от лишних деталей, иначе возникают затруднения в опознании объекта и его качестве в соответствии с заданием.

Цветовая гамма: желательно использовать желто-красно-оранжевые и зеленые тона, особенно для детей дошкольного возраста.

Насыщенность тонов – 0,8-1,0.

При сходящемся косоглазии трудности детей связаны с восприятием материала вблизи, поэтому ребенку с дальнозоркой рефракцией при проведении тестирования необходимы очки для близи.

При расходящемся косоглазии при высокой степени миопии детям также требуются очки для близи, а при миопии средней и слабой степени они не требуются (при отсутствии астигматизма).

Детям с амблиопией и косоглазием от 5 до 10 лет с остротой зрения до 0,3 с нецентральной, но устойчивой фиксацией рекомендуется использовать тест-объекты преимущественно оранжевого, красного и зеленого цветов, размеры которых менее 2 см. Детям в том же возрасте, с той же остротой зрения до 0,3, но с центральной и неустойчивой, а также нецентральной и неустойчивой фиксацией рекомендуется предъявлять тест-объекты тех же цветов, размеров. Однако время обследования желательно ближе к полудню.

 Детям в возрасте от 5 до 10 лет с остротой зрения от 0,4 и выше с центральной устойчивой фиксацией с монокулярным, монокулярно-альтернирующим и одновременным характером зрения, со сходящимся косоглазием можно предъявлять объекты разнообразных цветов и размеров. Обследование можно проводить в любое время дня. На занятиях этой группе детей рекомендованы упражнения на расслабление конвергенции (направление взора вверх и вдаль).

 Дети в возрасте от 5 до 10 лет с остротой зрения выше 0,4 с центральной устойчивой фиксацией с монокулярным, монокулярно-альтернирующим и одновременным характером зрения, но с расходящимся косоглазием можно предъявлять объекты различных цветов и размеров. Обследование можно проводить в любое время дня.

 Для детей от 5 до 10 лет с остротой зрения от 0,4 до 1,0 при одновременном, бинокулярном неустойчивом характере зрения и отсутствии косоглазия предъявление стимульного материала имеет лишь возрастные противопоказания.

 При предъявлении стимульного материала требуется увеличение времени как минимум вдвое, а в тяжелых случаях время может быть увеличено до 10 раз.

 Трудности координации движений, несогласованность движений руки и глаза при нарушениях зрения замедляют темп выполнения заданий, что также требует увеличения временных норм на их выполнение по сравнению с нормально видящими детьми в 2-3 раза.

 Монокулярный характер зрения детей с амблиопией и косоглазием определяет недоразвитие микрокоординации движений, поэтому не следует учитывать неточность движений при выполнении заданий, а лишь их результативность. Удлиняется и время выполнения заданий.

 Диагностическое обследование детей проводится со снятой окклюзией.