1 модуль техкарта
план-конспект урока

Деятельность

учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельнос ти (Ф- фронтальная,

И-индивидуальная,

П-парная,

Г - групповая)

Дидактические материалы, оборудование

Методы и формы контроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П-познавател ьные,

Р - регулятивные,

К- коммуникативные)

Личностные

1Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Приветствует учеников. Создает эмоциональный настрой: «Математику, друзья, не любить никак нельзя». Проверяет готовность к уроку. «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку

Для ОВЗ: выдает карточку-визуальный план урока (слушаю → смотрю → выполняю).

Приветствуют учителя.

Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на урок

Ф

Презентация, учебник, тетрадь, ручка, карандаш.

словесный

-

Р - Планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий

проявление познавательного

интереса к новому учебному материалу, организованность и самостоятельность в

начале урока.

#1069;тап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Проводит устный счет (в том числе с умножением), чтобы подготовить базу для нового действия. Предлагает практическую задачу: «У меня 6 яблок. Нужно разделить их поровну между 2 друзьями. Как это сделать?». Фиксирует разные способы (раздать по одному, на глаз), но не дает готового решения.

Для ОВЗ:

сокращает количество

яблок до 2

Решают примеры устного счета. Предлагают варианты решения задачи (раздать яблоки). Сталкиваются с затруднением: как разделить точно поровну без остатка и как это записать математически

Ф, И

Презентация, счетный материал (картинки яблок) карточки с примерами на умножение.

Словесная оценка

называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное)

Р

- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

Осознание необходимости изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям

#1069;тап выявления места и причины затруднения

Задает вопросы: «Почему у вас не получилось сразу записать решение?», «Какого действия нам не хватает?», «Как можно назвать то, что мы сейчас делали с яблоками?».

Какая тема урока? Какую цель поставим?»

Отвечают на вопросы учителя. Осознают причину ошибки. Формулируют тему,

цель,

составляют

задачи.

Ф

Презентация, учебник

Устный опрос

Узнать о компоненте «деление»

Р

Планировать

действия по

решению

учебной

задачи для

получения

результата

К

конструировать простые речевые высказывания в устной форме, отвечать на

вопросы.

Проявление любознательности.

#1069;тап построения проекта выхода из затруднения

Объясняет суть действия: «Ребята, деление — это действие, с помощью которого по произведению и одному из множителей находят другой множитель». Вводит понятия: делимое, делитель, частное. Выстраивает схему на доске: 12 : 3 = 4. Задает вопрос: «Что нам нужно сделать, чтобы научиться делить?».

Направляет ребят на составление

плана:

#1059;знать названия компонентов

#1055;отренироваться делить предметы, смотря на правило в учебнике

3. Закрепить полученные знания на практике

Для ОВЗ: дублирует объяснение яркой наглядной схемой правила на презентации

Слушают объяснение учителя. Вводят в словарь новые термины (делимое, делитель, частное). Совместно с учителем составляют план действий для изучения новой темы.

Ф

Презентация со схемой компонентов деления, учебник

Словесная оценка.

использовать знания о компоненте произведение, деления (делимое, делитель, частное)

Р

Планировать

действия по

решению

учебной

задачи для

получения

результата

К

слушать партнера по диалогу, проявлять уважительное отношение к мнению

учителя и сверстников.

слушать партнера по диалогу, проявлять уважительное отношение к мнению

учителя и сверстников.

#1069;тап реализации построенного проекта

Организует работу в парах с раздаточным материалом (счетные палочки). Дает задание: «Возьмите 8 палочек и разделите их на 4 равные группы». Направляет работу: «Сколько палочек в каждой группе? Как записать это действие?».

Для ОВЗ: дает готовую схему с пустыми окошками: * : * = * , и набор предметов для манипуляции.(счётные палочки)

Предлагает ориентироваться на схему в учебнике на стр.32

Работают в парах: делят предметы на равные части, пересчитывают результат и записывают решение в тетрадь (8 : 4 = 2). Проговаривают компоненты действия при записи. Ученики с ОВЗ заполняют схему под руководством учителя или тьютора.

П, И

Счетные палочки, раздаточный материал, карточки-схемы для ОВЗ, учебник

Словесная оценка, взаимопроверка в парах.

называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное)

Р

выполнять учебные действия в соответствии C заданной инструкцией учителя; удерживать цель деятельности.

К

применять правила совместной деятельности в парах;

проявление познавательного

интереса к новому учебному материалу, организованность и самостоятельность в

начале урока.

#1069;тап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Проводит физ.минутку

Организует комментированное решение задачи на интерактивной доске:

«10 конфет разделили между 5 детьми поровну». Ученик выполняет действие и проговаривает: «Я взял 10 (это делимое), разделил на 5 (это делитель), получил 2 (это частное). Значит, каждому досталось по 2 конфеты».

Для ОВЗ: предлагает составить фразу по готовому шаблону: «Это (число) нужно разделить на (число). Получится (число)».

Вспоминают правила работы с интерактивной доской.

По очереди выходят к интерактивной доске, решают простые задачи на деление с помощью наглядного материала и проговаривают алгоритм решения вслух. Ученики с ОВЗ работают по шаблону у своего места

Ф,И

Интерактивная доска, речевые

шаблоны, карточки с задачами-шаблонами для ОВЗ.

Словесная оценка

Умение решать простые задачи на деление

П

формулировать утверждение по образцу; соотносить конкретный объект с абстрактным понятием.

К

комментировать процесс построения ответа с

использованием изученной терминологии;

аргументировать свой выбор.

развитие навыков публичного выступления, уверенности в себе, уважения к ответам одноклассников.

#1069;тап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Предлагает выполнить самостоятельную работу в рабочих листах (3-4 простых примера на деление). Открывает на экране слайд с эталоном для самопроверки («Проверь себя»).

Для ОВЗ: задание «Найди ошибку» (пример 6 : 2 = 4) или задание с выбором ответа из двух вариантов.

Самостоятельно выполняют задания в рабочих листах,

сверяют свои ответы с эталоном на экране.

И

Презентация, рабочие листы,

индивидуальные карточки для ОВЗ.

Самопроверка

самостоятельно

применять полученные знания по делению

П

применять

базовые логические универсальные действия

Р

находить ошибки в своей работе, сравнивать свой результат с готовым эталоном, оценивать правильность выполнения задания.

формирование самостоятельности,

личной ответственности за

результат своей работы; объективное отношение к собственным ошибкам.

#1069;тап включения в систему знаний и повторения

Задает вопросы на обобщение: «Как связаны действия умножения и деления?», «Можно ли разделить 7 яблок поровну между 3 друзьями без остатка? Что останется?». Подводит итоги урока: Что узнали? Чему научились? Вспоминают цель урока и делают вывод о ее достижении:

Какая была тема и цель нашего урока? Мы достигли цели? С помощью чего?

Отвечают на вопросы учителя, устанавливая связь между умножением и делением как обратными действиями, Вспоминают тему и цель урока, делают вывод о том, что научились делить предметы поровну и записывать это математическим действием.

Ф

Презентация, учебник (для сопоставления с умножением).

Устный опрос

Понимание связи деления с умножением .

П

Обобщать полученные знания, осуществлять перенос знаний из учебной ситуации в жизненный контекст

Р

Оценивать рациональность своих ответов под руководством учителя

осознание ценности новых знаний для решения задач.

#1069;тап рефлексии учебной деятельности на уроке

Предлагает подвести итоги.

Оцените работу на уроке сигнальной карточкой: Зеленая

- все понял, желтая -

сомневаюсь, красная - нужна помощь».

Для ОВЗ:

использует упрощенную

шкалу из двух смайликов

(улыбается - все получилось, грустит - было трудно).

Считают плюсы на рабочих листах. Оценивают свою работу и понимание материала с помощью сигнальных карточек.

Ф

Сигнальные карточки, смайлики

Словесная оценка

Р- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

оценивать свои успехи в изучении математики