Использование словарей в УМК "ПНШ"
статья по чтению на тему

Использование словарей в УМК «Перспективная начальная школа»

             Хорошо известно, что орфографическая грамотность человека – это одна из составляющих его общей культуры. Но можно ли знать написание всех слов, находящихся в нашем употреблении?! Конечно, нет. Наверное, у каждого бывали случаи, когда в процессе записи своих мыслей, каких-то сведений и т.д. возникало сомнение: что написать – о или а, е или и?..

           Какие варианты поведения человека далее возможны? Один из них – «не заметить» своего сомнения и написать наугад, а второй (если вопрос связан не с окончанием) – взять в руки словарь. Как бы мы хотели, чтобы поступил ученик?!.

           На современном этапе модернизации российской школы Государственным стандартом начального образования предусмотрена реализация личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. При этом, как говорится в документе, «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения» . Среди общеучебных умений важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников. Одновременно наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешать его с помощью словаря – это личностная характеристика человека, один из показателей его культуры. Таким образом, словари можно считать средством не только обучения школьников, но и их воспитания.

           По наблюдениям, редкий ученик воспользуется имеющимся в его распоряжении богатством – даже в том случае, если все необходимые словари стоят рядом с ним на полке. Одно из объяснений такого факта скрыто в хорошо известной фразе: все начинается с детства. Если на более ранних этапах обучения ребенку не привита потребность обращаться к словарям, если у него не сформировалось умение ориентироваться в средствах помощи и быстро находить нужную информацию, то едва ли он станет полноценным пользователем всего существующего богатства словарей. Вот почему давно стало понятным, что работа со словарями должна начинаться в начальных классах.

           Если у маленького школьника обращение к тому или иному словарю (в зависимости от возникшей проблемы) стало входить в привычку, есть основания считать, что заложены основы для воспитания культурного человека, готового и умеющего ставить перед собой лингвистические вопросы и осознанно искать на них ответы. Если же в начальных классах это не сделано, едва ли возникший пробел в дальнейшем удастся полноценно восполнить. Таким образом, от последовательности, системности приобщения младших школьников к доступным им по возрасту словарям во многом зависит успех последующего формирования соответствующего общеучебного умения, важного для развитой личности.

           Но мы уверены: пока последовательное, целенаправленное приобщение детей к использованию различных видов словарей не будет обеспечено системой работы, заложенной непосредственно в школьных учебниках русского языка, нам не удастся решить проблему – забота о ее решении будет уделом отдельных учителей.

           Что же, на наш взгляд, следует включать в учебники для начальных классов, чтобы выполнить имеющийся социальный заказ? Прежде всего, в них должны быть представлены различные виды словарей, позволяющие адресовать к ним учеников в связи с обсуждением разных сторон языка и речи. Кроме того, необходима система заданий, обеспечивающих как мотивацию и обучение пользованию тем, или иным словарем, так и накопление соответствующего практического опыта, приучение к самостоятельному выполнению освоенных действий.

Я работала по традиционной программе. А сейчас,  4-ый год работаю по УМК «Перспективная начальная школа».

           Эта программа одна из первых воплотившая в жизнь требования нового Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего и нового базисного учебного плана.

           Отныне приоритетом начального общего образования становится формирование познавательной, речевой, организационной деятельности и приёмов работы с информацией независимо от конкретного содержания того или другого учебного предмета.

Новая программа разработана в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции системы «Перспективная начальная школа» (т.е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

У меня появилась возможность сравнить работу учителя по этому комплекту (программе) с традиционной, а также результат работы – развитие детей, умения, навыки, способности.

Работать по данному УМК легко, потому  что всё под рукой: учебники, словари, рабочие тетради (на печатной основе), методические рекомендации. Материала очень много, но данный материал «берёт» не столько количеством, сколько качеством подачи материала.

Работа ведётся в системе. Начатое в 1-ом классе успешно реализуется, углубляется, совершенствуется в последующих 2 - 4 классах.

То, что используется в УМК необходимо и достаточно для формирования общеучебных умений и навыков (работать с оглавлением книги, с содержанием учебника, со словарями, с различными источниками информации)

           Ещё хотелось отметить такую закономерность. Обычно традиционно (ОБРАЩЕНИЕ К СЛУШАТЕЛЯМ) в начале изучения какой-либо орфограммы, всё идёт хорошо, всё понимают, но вот когда тему прошли, изучили другую, материал первый уже забыт. А вот в данном УМК орфограмма не бросается, а к ней приходится возвращаться много раз, что дает возможность не задумываться самому учителю о системе повторения.

           Одной из особенностей уроков по данному УМК является оснащение их различными источниками информации. При работе с простейшим лингвистическим материалом учащиеся используют приемы анализа, синтеза, группировки, классификации, обобщения, самостоятельно формулируют выводы на основе языковых наблюдений.

           Если в начальной школе, как правило,  был практически один словарь – орфографический словарь П. А. Грушникова, то сейчас для решения орфографических и орфоэпических задач, а также для задач развития речи в УМК «Перспективная начальная школа» предусмотрены учебные словари: - Толковый словарь, Фразеологический словарь(словарь устойчивых выражений), Обратный словарь, Орфографический словарь(словарь «Пиши правильно»), Орфоэпический словарь(словарь «Произноси правильно»), Этимологический словарь(словарь происхождения слов), Словообразовательный словарь.      

           Использование разнообразных словарей обусловлено ещё и тем, что часто в классе обучаются дети с разным уровнем владения русским языком, с большим количеством логопедических проблем. Одновременно на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе ставится задача привлечь внимание детей к лексической стороне и к лексическим оттенкам слова, обогатить словарный состав речевой деятельности обучающихся, познакомить детей со словами – синонимами, и словами – антонимами, явлением многозначности, дать понятия «новых» и «устаревших» слов. В этом помогут словари русского языка, входящие в УМК.

В работе со словарями выделяют три этапа:

1. Подготовительный
2. Начальный
3. Основной.

Подготовительный этап

           Основная цель подготовительного этапа состоит в том, чтобы подготовить каждого ребенка в классе к обращению со словарем как со своим помощником и советчиком. Эта цель реализуется посредством решения следующих задач:

1. освоение алфавита как строгой последовательности букв,
2. освоение словаря как особой специальной книги учебного характера.

Начальный этап

           Основная цель – сформировать у детей первоначальные умения пользоваться словарем.

           На начальном этапе продолжается решение задач подготовительного этапа (освоение алфавита и освоение словаря как учебной книги).

           Углубляется представление о словаре как о книге справочного характера.

           Формируется первоначальное представление о разных видах языковых (лингвистических)  словарей и о назначении каждого из них:

Основной этап

           Основной этап связан с обучением детей во 2-4 классах.

           Главные цели:

1. сформировать представления о разных видах лингвистических словарей
2. воспитать умение и привычку обращаться к словарю за помощью и советом.

           Продолжается решение задач предыдущих этапов. Дети приучаются пользоваться словарями: а) как справочниками, б) как альтернативным учебным пособием по русскому языку.

           В первом случае ребенок научится выбирать из словарей соответствующую информацию по заданию учителя и в ходе самостоятельного обращения со словарем. Во втором – обращается к словарям для освоения любой программной темы.

Освоение словаря как особой книжки

           Элементарное знакомство со словарем во втором классе осуществляется постепенно на ряде уроков. Осваиваются все стороны книги: содержательная, структурная, формальная. Дети узнают, что содержание словаря составляет перечень слов в строго определенном порядке. Обязательно проводится знакомство с обложкой и со всеми ее элементами: заглавие книги, символика, характерная для всех учебных словарей: А-Я. Ученики получают представление о странице словаря, о ее структуре.

           Первый урок русского языка во 2 классе называется «Главное сокровище библиотеки Анишит Йокоповны». Это урок знакомства со словарями. Авторы предопределяют отношение к словарям в самом названии темы.  Учащимся предлагается задание: открой страницу «Содержание», найди раздел «Словари». Посмотри, какие словари здесь есть. Как они называются? В ходе выполнения заданий дети знакомятся со словарями и их условными обозначениями, получают представление о значимости словарей в их жизни.

           Первый словарь, с которым знакомятся дети Толковый словарь  (2кл. Ч1.Стр.6). «Толковый словарь» помогает объяснить значения трудных слов. Очень хорошо продумана работа по знакомству со строением словаря. Опираясь на знания алфавита, на следующем уроке вводится Обратный словарь.  Дети узнают особенности строения данного словаря. 3-й урок - знакомство со словарями «Пиши правильно» и «Произноси правильно». Словарь «Пиши правильно» содержит словарные слова. Все словарные слова обыгрываются в виде рисунков-ассоциаций, которые учеником легко запоминаются в тетрадях, а потом эти слова появляются в словаре. 4-й урок  - словарь происхождения слов. Словарь происхождения слов позволяет посмотреть на орфограмму с точки зрения происхождения. Словарь Устойчивых выражений» помогает использовать в речи фразеологические обороты. Этими словарями пользуются учащиеся на уроках русского языка и литературного чтения.

           На протяжении всех 3 лет работы со словарями формулировка заданий усложняется, и названия словарей изменяется.

           В работе со словарями даётся развернутая формулировка заданий вместе с указанием организационных форм их выполнения (паре, сам - но).

4 КЛАСС СТР.73 УПР.68          

4 КЛАСС СТР.78 УПР.77          

3 КЛАСС СТР. 42 УПР. 36 (есть выбор у ученика)  

3 КЛАСС СТР. 43-44 УПР. 38      

           Знакомясь с частями речи, многозначностью слов, прямым и переносным значением слов  учащиеся обращаются к толковому словарю. Например, в 3 классе.

3 КЛАСС СТР. 26-27 УПР.19          

3 КЛАСС СТР. 33 УПР. 25              

3 КЛАСС СТР. 37 УПР. 31            

3 КЛАСС СТР. 45 УПР. 39              

3 КЛАСС СТР. 49 УПР. 43              

           Вопросы организуют поисковую деятельность детей. Механизм возвращения к информации даёт возможность проверить, умеют ли это дети делать. Для всех ребят важен источник общения, снимается страх, барьер между письменной и устной речью.

           В конце 4 класса в учебниках русского языка даются  олимпиадные задания.  Выполняя их, дети показывают, в том числе и свою речь (письменно) и те навыки, которые у них сформированы.

           А сейчас, я хочу остановить свое внимание на словаре, с которым вы не встречались в жизни. Обратный словарь. Вот уже где достоинств много! Подбор задания, как интересная мыслительная задача для каждого ребенка, проблема самостоятельного поиска, добывание знаний и обобщение их.

4 КЛАСС СТР. 86-87 УПР. 86-87        

           При помощи Обратного словаря учащиеся самостоятельно выполняют работу над ошибками, пользуясь инструкцией на форзаце учебника.

           На всех этапах словари используются в качестве средства осуществления межпредметных связей в обучении младших школьников.

           Предусмотрена система взаимных перекрестных ссылок между учебниками. Каждый из них имеет специфичные для своей образовательной области словари. Это дает каждому ученику возможность приобрести в процессе учебы навык работы с представленными словарями. Например, на уроке литературного чтения в 3 классе, дается задание: найди слово БАСНЯ в словаре происхождения слов. Что интересного тебе удалось узнать?

           В хрестоматии по окружающему миру  создан «Иллюстрированный словарик», в котором очень ярко, доступно, подробно дается описания растений, животных познавательного характера. Здесь же дан рисунок. Словарь, действительно, превращается в друга, у которого узнаешь много интересного. В словаре в конце учебников 2-4 классах «Наш мир» ребята могут быстро и легко получить необходимую информацию для точности употребления слов: Вселенная, комета, астроном и т.д. А еще на страницах учебника размещены иллюстрации. Открываем конец учебника и читаем подписи к ним с подробным описанием.

           В учебнике «Русский язык. Часть 2» представлен биографический словарь, где даются биографические сведения об авторе для составления сообщения о жизни и творчестве писателя или поэта.

           В учебнике «Математика» представлен словарь математических понятий и терминов.

           На примере работы с различными словарями можно проследить основной прием: создание ситуации новизны.  Работая со словарями в УМК «Перспективная начальная школа» у обучающихся формируется понимание, а не заучивание, того, как и почему образуются новые слова, изменяются, сочетаются с другими словами, в чем их грамматический и коммуникативный смысл.

           Прекрасно выстроена работа  по развитию речи детей. Так, по русскому языку есть отдельная 2 часть (во 2-4 классах), посвящённая развитию речи.   Сначала ученики работают с текстом, знакомятся  с различными видами текстов, начиная с устных форм работы (изложения, сочинения по картине) постепенно переходят к письменным формам работы (изложениям, сочинениям).  Речь детей развивается. Учащиеся умело пишут  изложения, сочинения разных видов: описания, рассуждения, повествования; описывают картины, фотографии.

           С помощью комплекта у детей сформированы общеучебные навыки, благодаря этому им легче будет учиться в среднем звене.

           Данный комплект- это инструмент, который позволяет осуществить требования стандарта. Дети умеют анализировать, исправлять свои ошибки, делать сообщения из разных источников, переписываться и т.д.

           Они научились учиться – это развивающий эффект на лицо!

           Вся работа со словарями способствует формированию у обучающихся познавательной  деятельности. Работа по обогащению словаря учащихся лексикой человеческих отношений имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок письменной речи детей.  В результате освоения предметного содержания, заложенного в комплекте, работы с различными словарями, каждый ученик получает возможность приобрести общие учебные умения и навыки, овладеть способами деятельности, которые соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта.

ПРИЛОЖЕНИЕ