рабочая программа литературное чтение 4 класс ПНШ
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему
пояснительная записка
тематическое планирование
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_literaturnoe_chtenie_4_klass.docx | 162.23 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской «Литературное чтение» в соответствии с требованиями ФГОС начального образования. Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Цель: формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Задачи:
• осваивать общекультурные навыки чтения и понимание текста, воспитывать интерес к чтению и книге;
• овладевать речевой, письменной и коммуникативной культурой:
- формировать нравственное сознание и эстетический вкус младшего школьника; понимать духовную сущность произведений.
Общая характеристика учебного курса
Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком, он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении обряда, вводит фольклор в более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (т. е. географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). - Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жанровые особенности фольклора сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полно-
ценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе -- это ИСТОРИЯ, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью в авторской литературе является конкретный человек с присущим ему миром переживаний.
Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи и музыки. Живописные произведения «Музейного Дома» и музыкальные шедевры позволяют обращаться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале разных видов искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами, с элементами драмы в крупных диалоговых отрывках из прозаических текстов. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
- проблемы выражения авторской точки зрения в прозе и поэзии;
- проблемы выражения чувств лирического героя в лирике;
- проблемы несовпадения мировосприятия автора-рассказчика
и героя.
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения; умение устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); умение работать с разными текстами, включая словари и справочники для решения конкретных задач; умение выбирать книги в библиотеке; первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений и выявление их нравственного смысла.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 118 часов. Из них 85 часов отведено на изучение авторской литературы, на знакомство с народным творчеством - 16 часов и на формирование библиографической культуры (знакомство с детскими журналами, привлечение текстов хрестоматии) - 16 часов. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года применяются организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
Количество часов:
• в год- 118;
• в неделю — 4 (1 полугодие); 3 ( 2 полугодие)
• в 1-й четверти — 32;
• во 2-й четверти — 32 ;
• в 3-й четверти -30;
• в 4-й четверти - 24.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения
Раздел »Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
• читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
• грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»;
• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
• представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
• перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
• характеризовать героев произведении; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения; • обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
• самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
• представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
• отличать народные произведения от авторских;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
• отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
• отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества — волшебной сказки и былины;
• представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);
• обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);
• понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
• понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года
обучения
В области познавательных общих учебных действий
выпускник научится:
• свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
- свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;
• свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий выпускник научится:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
• профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора
Программа формирования УУД, система заданий, ориентированных на формирование УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение
В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную. Например, в части 1 учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки («Петька на даче» Л. Андреева), Пути («Обида» В. Набокова), Володи и его друга Чечевицына («Мальчики» А. Чехова), Ваньки Жукова и т. д.
Это задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?».
Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
Смыслообразование
• Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвящённые формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви ).
Часть 1: Г.Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71-89), В. Жуковский «Славянка» (с. 92-96), И. Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники» (с. 97, 99—100), В. Жуковский «Весеннее чувство» (с. 97—99), Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101—102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103—104), М. Врубель «Жемчужина» (с. 105), Н. Заболоцкий «Оттепель» (с. 107-109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110-111), И. Бунин «Детство» (с. 112-113), В. Набоков «Обида» (с. 113-126), В. Набоков «Грибы» (с. 127-129), В. Набоков «Мой друг...» (с. 129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130-132), С. Лучишкин «Шар улетел» (с. 132—133), В. Ватенин «Голуби в небе» (с. 133—134), Б. Сергуненков «Конь Мотылёк» (с. 134—136).
Часть 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7—12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14—24), 3. Серебрякова «Катя с натюрмортом» (с. 26-27), П. Пикассо «Девочка на шаре» (с. 28—29), В. Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь» (с. 35—37), С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29—32), С. Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33-35), В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37—38), Б. Пастернак «Опять весна» (с.39—40), В. Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41—43), С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках) (с. 44—70), Анту-ан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70—81, М. Вайсман «Шмыгимышь» (с. 90-101), М. Шагал «День рождения» (с. 101), Ф. Марк «Птицы» (с. 101), В. Хлебников «Кузнечик» (с. 103), А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104-105), А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105—106), А. Кушнер «Сирень» (с. 109—111), В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112-115), А. Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115-118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118—120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120—122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122-124), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125-127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128—130).
• Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
Часть 1: Л. Андреев «Петька на даче» (с. 137—150), А. Чехов «Ванька» (с. 152-158), А. Чехов «Мальчики» (с. 162-172), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» (с. 173-176).
Часть 2: А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130-147), А. Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152- 153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154— 155), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156—157), «Древнегреческий Гимн природе» (с. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161-162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» (с. 170-176).
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности
В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (часть 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» (часть 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (часть 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (часть 2, с. 116).
Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
Часть!: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, ИЗ, 120, 133, 134, 150, 161.
Часть 2: с. 12, 13,26,29,40,42,43,97,98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Часть 1:с. 21, 54, 55, 89, 92," 93, 103, 106, 113, 129, 130, 132, 134, 137, 147, 152, 153, 155, 156, 157, 162, 167, 170.
Часть 2: с. 13, 14, 16, 21, 29, 97, 98, 102, 124, 153, 169.
2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания.
Часть 1: с. 31, 38, 51, 64, 70, 89. Часть 2: с. 70, 96.
3. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.
Часть 1:с. 22, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161. Часть 2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166.
4. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Часть 1: древнегреческое сказание «Персей» (с. 13-19), русская сказка «Сивка-бурка» (с. 31—38), «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (с. 55—61), Г.Х.Андерсен «Русалочка» (с. 71-80), В. Жуковский «Славянка» (с .92—96), В. Жуковский «Весеннее чувство» (отрывок) (с. 97—99), Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок) (с. 101-102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103-104), Н. Заболоцкий «Оттепель» (с. 107—109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110—111), «Детство» (с. 112-113), В. Набоков «Обида» (с. 113-126), В. Набоков «Грибы» (с. 127—129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130—132), Л. Андреев «Петька на даче» (с. 137—150), А. Чехов «Ванька» (с. 152—158), «Мальчики» (с. 162—172).
Часть 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7-12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14—24), С. Козлов «Не улетай, пой, птцца!» (с. 29-32), С. Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33—35), В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37—38), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39-40), В. Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41—43), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70—81), А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104—105), «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105—106), А. Кушнер «Сирень» (с. 109-111), В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112-115), А. Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115-118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118—120), М. Лермонтов
«Парус» (с. 120-122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122—124), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125-127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128-130), А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130—147), А. Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152-153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154—155), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156—157), «Древнегреческий Гимн природе» (с. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161 — 162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).
5. Работа с маркированными в тексте словами и строчками
(в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).
Часть 1: «Сивка-бурка», с. 34-35; «Морской царь и Василиса Премудрая», с. 49; «Илья Муромец и Соловей-разбойник», с. 57; «Садко», с. 70; Г.Х. Андерсен «Русалочка», с. 72, 76; В. Жуковский «Славянка», с. 93; Д. Самойлов «Красная осень», с. 101; Н. Заболоцкий «Оттепель», с. 107-109; И. Бунин «Нет солнца...», с. ПО; В. Набоков «Обида», с. 121—124; Л. Андреев «Петька на даче», с. 139-143, 149; А. Чехов «Ванька», с. 152—158, «Мальчики», с. 162, 171.
Часть 2: В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 71-73, 79-81), В. Хлебников «Кузнечик» (с. 103), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156), «Древнегреческий Гимн природе» (с. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161—162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).
6. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста
или подчеркивает их карандашом нужного цвета).
Например: «Как воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (тетрадь № 2, с. 6). Или: «Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым
цветом строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за неё» (тетрадь № 2, с. 13).
См. также: тетрадь № 1: с. 5, 10, 13-14, 17, 18, 20, 22-23, 25-27, 28-29, 30-31, 33, 37, 40, 43, 44-45, 46, 53, 56, 58, 63.
Тетрадь № 2: с. 5, 8-9, 13, 18, 21, 23, 26, 29, 32, 33-34, 35, 36-37, 38-39, 46-47, 49, 51, 55-56, 57-58, 60.
7. Работа с дидактическими иллюстрациями.
Часть!: с. 10, 12, 18-19, 20, 21, 22-26, 28, 39-40, 62, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132-133, 151, 160-161, 174-175.
Часть 2: с. 26, 35, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 171-176.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
- анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит (часть 1: с. 9);
- анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева (часть 1: с. 11);
• анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посереди
не и двумя фигурами по бокам (часть 1: с. 10-22)).
Подведение под понятие:
- формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа древних изображений (часть 1: с. 23-27);
- формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным (часть 1: с. "28—29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой — самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром (часть 1: с. 30—51);
• формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) (часть 1: с. 52-71);
- формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой - победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество (часть 1: с. 52-71);
- формирование понятия «охватная рифма» (часть 2: с. 119,125);
- формирование понятия «парная рифма» (часть 2: с. 125);
- формирование понятия «перекрёстная рифма» (часть 2:с. 125).
Установление причинно-следственных связей:
- между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира — земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных (часть 1: с. 8, 31—37, 41-45, 45-51);
- между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций (часть 1:с. 10-22);
- между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира (часть 1: с. 23—29);
- между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической строфы (часть 2:с. 125-130).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
часть 1: с. 12-18, 31-37, 41-50, 55-56, 57-58, 59-61, 66-69, 71-79, 81-89, 113-118, 137-145, 147-149, 152-158, 162-171; часть 2: с. 14-22, 44-68, 90-95, 130-146.
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) - учет позиции собеседника
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.
Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
а) умения целенаправленного доказательного высказывания
с привлечением текста произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках — иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений
в создании художественного произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости.
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы - к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени.
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Сказочная повесть: С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков,
воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист -ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка: «Алтын-сака — золотая бабка».
Былины:
а) киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
б) новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.: В. Жуковский: «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство»(отрывок);
А. Пушкин: «Везувий зев открыл...», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами...», «Сквозь волнистые туманы...»;
М. Лермонтов «Парус»;
Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь...»;
А. Фет «Это утро, радость эта...»;
И. Бунин: «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»;
Н. Заболоцкий: «Сентябрь», «Оттепель»;
В. Хлебников «Кузнечик»;
В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»;
Б. Пастернак «Опять весна»;
А. Чехов «Ванька», «Мальчики»;
Л. Андреев «Петька на даче»;
М. Волошин «Зеленый вал отпрянул...»;
В. Набоков: «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...», «Обида»;
А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины XX в..:
А. Ахматова: «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни...», «Памяти друга»;
С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;
Н. Рыленков «К Родине»;
Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»;
Д. Самойлов «Красная осень»;
А. Кушнер «Сирень»;
В. Соколов: «О умножении листвы...», «Все чернила вышли...»;
Д. Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...»;
К. Паустовский «Теплый хлеб»*;
Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;
И. Пивоварова: «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*;
В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*;
Л. Улицкая «Бумажная победа»;
М. Вайсман «Шмыгимышь»;
С. Козлов: «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*;
Б. Сергуненков «Конь Мотылек»;
С. Маршак «Как поработала зима!..»;
А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература:
древнегреческий «Гимн Природе»;
древнегреческое сказание «Персей»;
Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен: «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении);
С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);
Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. Части 1 и 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой НА. — М.:Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Борисенкова О.В., Чуракова НА., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/ Учебник.
Рабочее место учителя:
ноутбук;
проектор;
принтер.
Мобильный класс: нетбуки для обучающихся
Библиотека электронных презентаций.
Интерактивные тесты и тренажёры.
Интернет ресурсы.
Календарно-тематическое планирование
3 часа в неделю (1 полугодие)
4 часа в неделю (2 полугодие)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые результаты | ФОПД | Формы контроля | Дата | ||
Предметные (знать, уметь) | Метапредметные | Личностные | |||||||
1 четверть | |||||||||
ЧАСТЬ 1 Глава 1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире | |||||||||
| Древние представления о мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры. Стр. 6-13. (Присутствие двух миров – земного и волшебного в волшебных сказках. Обрядовые деревья. Рассматриваем древние книжные миниатюры.) | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать, как люди в древности представляли себе окружающий мир (стр.8); особенности наиболее известных народных обрядов и праздников; знать волшебные русские народные сказки. Уметь отличать народные произведения от авторских; приводить примеры русских народных волшебных сказок. | Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков. Универсальные логические действия: - установление причинно-следственных связей. | Самоопределение. | Коллективная. Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |
| Персей. Древнегреческое сказание. Стр. 13-20. (Фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия Победоносца.) | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя произведения (Персея). | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
| Персей. Древнегреческое сказание. Стр. 13-20. (Фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия Победоносца. Поход в «Музейный дом». «Чудо Георгия о змие». Икона.) | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя (Персея) произведения; рассматривать икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Персей. Древнегреческое сказание. Стр. 13-20. (Фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и Андромеда» и древнерусские иконы с изображением Георгия Победоносца. Поход в «Музейный дом». «Чудо Георгия о змие». Икона.) | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать значение слова «предсказание»; знать, как представляется в произведениях почти всех народов борьба Добра и Зла. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; уметь видеть в новом произведении черты уже известного произведения; обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; характеризовать героя (Персея) произведения; рассматривать икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | |||
| Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции. Стр. 20-23. (Примеры композиций: древнегреческий папирус, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде XIX века.) Поход в «Музейный дом». «Христос спускается в ад». Икона. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать особенности изображения КРАСОТЫ И ПОРЯДКА в земном мире в древности. Уметь рассматривать папирус древних египтян, фрагменты вышивок на русской праздничной одежде, икону, опираясь на полученные знания об устройстве мира в древнем представлении. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков; - установление причинно-следственных связей. | Коллективная. Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
| Древние представления о животных-прародителях, знакомство с понятием «тотем» (тотемное растение, тотемное животное). Стр. 23-27. (Изображения древних богов в виде животных и виде людей с головами животных.) | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать значение понятия «тотем»; древнегреческих богов (Зевс, Афина, Афродита, Аполлон). Уметь рассматривать дидактические иллюстрации (изображение на стене Египетского храма, фрагменты русской и греческой икон) с целью определения особенностей изображения древних богов. | Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | ||
| Особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Стр. 28-31. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать сказки, в которых животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31). Уметь приводить примеры волшебных сказок; давать характеристику ГЕРОЯ волшебных сказок («Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик»). | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. | Коллективная. Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |
| Русская сказка «Сивка-Бурка». Стр. 31-38. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» – магическое в фольклоре большинства народов мира. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки. | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | ||||
| Русская сказка «Сивка-Бурка». Стр. 31-38. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» –магическое в фольклоре большинства народов мира. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | |
Русская сказка «Сивка-Бурка». Стр. 31-38. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки (стр. 30-31); знать, что число «3» –магическое в фольклоре большинства народов мира. Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; строить свои предположения насчёт финала сказки. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
| Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка». Стр. 38-45. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ. | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
| Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка». Стр. 38-45. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ. | Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Русская сказка «Крошечка-Хаврошечка». Стр. 38-45. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать значение понятия «тотем»; особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь работать с дидактической иллюстрацией, используя полученные ранее знания; уметь доказывать, почему один из персонажей сказки является её ГЕРОЕМ. | Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | |||
| Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». Стр. 45-51. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. | Познавательные УУД: - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. | Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | |
| Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». Стр. 45-51. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | |
Русская сказка «Морской царь и Василиса Премудрая». Стр. 45-51. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Работа с хрестоматией | |||||||||
| «Финист – ясный сокол». (Русская народная сказка, стр. 11-22.) Анатолий Лядов «Баба-яга». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. Уметь слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга). | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |
«Финист – ясный сокол». (Русская народная сказка, стр. 11-22.) Анатолий Лядов «Баба-яга». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей. Уметь слушать музыкальное произведение (слышать в нём вой ветра, гул мощных деревьев, возню мелких зверюшек и то, как передвигается Баба-Яга). | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
| «Иван-царевич и серый волк», стр. 23-32. (Русская народная сказка.) | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей; давать характеристику ГЕРОЮ; находить в сказке тотемных животных. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Самоопределение. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |
«Иван-царевич и серый волк», стр. 23-32. (Русская народная сказка.) | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать волшебные (магические числа). Уметь строить свои предположения насчёт финала сказки; определять ГЕРОЯ волшебной сказки, опираясь на знание его особенностей; давать характеристику ГЕРОЮ; находить в сказке тотемных животных. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Самоопределение. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
| «Алтын-сака – золотая бабка», стр. 32-44. (Башкирская народная сказка.) | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать особенности волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь сравнивать ГЕРОЕВ разных сказок, анализировать их поступки; строить свои предположения насчёт продолжения сказки; уметь «видеть» в сказке тотемы. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Глава 2. Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре | |||||||||
| Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Стр. 52-65. (Стр. 52-56.) | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать значение понятия «тотем»; кому поклонялись египтяне, греки, славяне. Познакомиться с новым литературным жанром «былина»; рассмотреть особенности чтения былин. Учиться читать былины. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Коллективная. Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
| Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Стр. 52-65. (Стр. 59-61.) | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин. Учиться читать былины. Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Стр. 52-65. (Стр. 59-61.) | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин. Учиться читать былины. Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |||
| Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Стр. 52-65. (Стр. 62-65.) Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Богатырь». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин. Учиться читать былины. Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора; рассматривать дидактическую иллюстрацию с целью определить характерные черты былинных героев. | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Работа с хрестоматией | |||||||||
| «Илья Муромец и Святогор», стр. 45-56. (Стр. 45-52.) | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин. Учиться читать былины. Уметь находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. | Самоопределение. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |
| Былина «Садко». Стр. 65-71. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»). Учиться читать былины. Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. | Познавательные УУД: - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
| Былина «Садко». Стр. 65-71. Поход в «Музейный дом». Николай Рерих «Заморские гости». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать значение понятия «тотем»; знать особенности литературного жанра БЫЛИНА; характерные черты героев былин; отличительные черты былин киевского цикла («Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник») и былин новгородского цикла («Садко»). Учиться читать былины. Уметь видеть в былинах отображение исторического развития государства; находить в былинах средства художественной выразительности – ПРЕУВЕЛИЧЕНИЕ (гипербола), приметы народного юмора. | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
| Ганс Христиан Андерсен «Русалочка». Стр. 71-89. (Стр. 71-80.) | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь сравнивать описания подводного царства и царства; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | |
| Ганс Христиан Андерсен «Русалочка». Стр. 71-89. (Стр. 84-89.) | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | |
Ганс Христиан Андерсен «Русалочка». Стр. 71-89. (Стр. 84-89.) | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать особенности ГЕРОЯ волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Работа с хрестоматией | |||||||||
| Ганс Христиан Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», стр. 56-67. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания. | Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
2 четверть | |||||||||
Ганс Христиан Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», стр. 56-67. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь отличать авторское произведение от народного; доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания. | Самоопределение. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |||
Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева», стр.67-91. (Стр. 67-70.) | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева», стр.67-91. (Стр. 86-91.) Эдвард Григ «В пещере горного короля». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки. Уметь слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира). | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Самоопределение. Смыслообразование. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева», стр.67-91. (Стр. 86-91.) Эдвард Григ «В пещере горного короля». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки. Уметь слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира). | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Самоопределение. Смыслообразование. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Ганс Христиан Андерсен «Снежная королева», стр.67-91. (Стр. 86-91.) Эдвард Григ «В пещере горного короля». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать законы волшебной сказки, особенности ГЕРОЯ волшебной сказки; знать особенности народной волшебной сказки и авторской волшебной сказки. Уметь доказывать, что данный персонаж является ГЕРОЕМ волшебной сказки; обосновывать своё высказывание о герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками; находить в тексте описания; давать характеристику сказочным персонажам и ГЕРОЮ сказки. Уметь слушать музыкальное произведение (звуки таинственного волшебного мира). | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Самоопределение. Смыслообразование. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Глава 3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека | |||||||||
Василий Жуковский «Славянка». Стр. 90-97. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ. Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Василий Жуковский «Славянка». Стр. 90-97. Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель». | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Познакомиться со стихотворением, которое отличается особым настроением грустного размышления – ЭЛЕГИЕЙ. Учиться читать ЭЛЕГИЮ; «видеть» и «слышать» то, что так впечатлило поэта; чувствовать настроение героя стихотворения. Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов). | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
| Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень». Стр. 97-102. Поход в «Музейный дом». Исаак Левитан «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники». | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятие «звукопись». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения приём «звукопись»; сравнивать литературное произведение и живописное (видеть тематическое сходство и сходство мировосприятия авторов). | Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | |
| Василий Жуковский «Весеннее чувство», Давид Самойлов «Красная осень». Стр. 97-102. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями. | Знать понятие «строфа». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |
| Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель». Стр. 102-109. Поход в «Музейный дом». Михаил Врубель «Жемчужина». | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятия: «строфа», «олицетворение», «звукопись». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | |
| Николай Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель». Стр. 102-109. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями. | Знать понятия «строфа», «олицетворение», «звукопись» Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить средства художественной выразительности: ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |
| Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство». Стр. 109-113. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями. | Знать понятия: «строфа», «сравнение». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – СРАВНЕНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |
| Владимир Набоков «Обида». Стр. 113-127. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | |
Владимир Набоков «Обида». Стр. 113-127. Поход в «Музейный дом». Эмилия Шанкс «Наём гувернантки». | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями. | Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания. | Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Владимир Набоков «Обида». Стр. 113-127. Поход в «Музейный дом». Эмилия Шанкс «Наём гувернантки». | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями. | Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте описания. | Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
| Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренне жалею…». Стр. 127-129. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятие «строфа», «контраст», «натюрморт». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности «контраст». | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Смыслообразование. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |
| Юрий Коваль «Лес, Лес! Возьми мою глоть!». Стр.130-133. Поход в «Музейный дом». Сергей Лучишкин «Шар улетел», Валерий Ватенин «Голуби в небе». | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятие «повтор». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР; составлять устное сообщение о писателе. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | |
Борис Сергуненков «Конь Мотылёк». Стр. 134-136. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятие «сказка-рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Работа с хрестоматией | |||||||||
Джералд Даррелл «Землянично-розовый дом», стр. 98-105. Гурий Захаров «Зимние разговоры», «Пейзаж с карасями» (стр. 106-107). | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | |||
Джералд Даррелл «Землянично-розовый дом», стр. 98-105. Гурий Захаров «Зимние разговоры», «Пейзаж с карасями» (стр. 106-107). | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятия: «сравнение», «описание», «пейзаж». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | |||
Глава 4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас | |||||||||
Леонид Андреев «Петька на даче». Стр.137- 152. (Стр. 137-141.) | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Леонид Андреев «Петька на даче». Стр.137-152. (Стр. 142-146.) | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Леонид Андреев «Петька на даче». Стр.137-152. (Стр. 142-146.) | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Леонид Андреев «Петька на даче». Стр.137-152. (Стр. 147-152.) Николай Богданов-Бельский «Ученицы», «У дверей школы». | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятия: «сравнение», «описание». Уметь обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; находить и различать средства художественной выразительности: СРАВНЕНИЕ, ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Антон Чехов «Ванька». Стр. 152-161. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятия: «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Антон Чехов «Ванька». Стр. 152-161. Поход в «Музейный дом». Николай Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятия «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Антон Чехов «Ванька». Стр. 152-161. Поход в «Музейный дом». Николай Богданов-Бельский «Визитёры», «Дети за пианино». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятия «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев разных произведений; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация; - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Антон Чехов «Мальчики». Стр. 162-172. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятия «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Антон Чехов «Мальчики». Стр. 162-172. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятия: «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Антон Чехов «Мальчики». Стр. 162-172. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятия: «рассказ», «описание». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности – ОПИСАНИЕ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде. Стр. 173-176. | 1 | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУН, универсальных действий. | Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос. | Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Коллективная. Индивидуальная. | Тематический. | ||
Проверка техники чтения. | 1 | Контрольный урок. | Знать правила проверки техники чтения. Уметь читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок. | Индивидуальная. | Итоговый. | ||||
3 четверть | |||||||||
Работа с хрестоматией | |||||||||
Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители», стр. 108-148 (стр. 108-112; д.з. на стр.112-117). | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители», стр. 108-148 (стр. 117-125; д.з. на 125-133). | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средства художественной выразительности. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители», стр. 108-148 (стр. 133-140; д.з. на стр.140-148) | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения; находить средство художественной выразительности. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Самоопределение. Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | ||
ЧАСТЬ 2 Глава 5. Пытаемся понять, как на нас воздействует КРАСОТА | |||||||||
Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы». Стр. 6-13. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Ирина Пивоварова «Как провожают пароходы». Стр. 6-13. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятие «рассказ»; знать другие рассказы, где действуют те же герои. Уметь читать про себя в процессе изучающего чтения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Людмила Улицкая «Бумажная победа». Стр. 14-26. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятие «рассказ». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Смыслообразование. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
| Людмила Улицкая «Бумажная победа». Стр. 14-26. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятие «рассказ». Уметь читать по цепочке про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать прочитанные произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | |
Поход в «Музейный дом». Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом». Пабло Пикассо «Девочка на шаре». Стр. 26-29. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятия: «контраст», «сравнение». Уметь рассматривать живописные произведения, сравнивать их; сравнивать живописные произведения с литературными не только на основе их тематического сходства или различия, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | ||
| Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица!». Стр. 29-32. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятие «сказка». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; сравнивать героев одного произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Смыслообразование. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |
Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!». Стр. 33-37. Поход в «Музейный дом». Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятие «сказка». Уметь читать по цепочке и про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Смыслообразование. | Индивидуальная. Работа в парах. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Владимир Соколов «О умножение листвы…», Борис Пастернак «Опять весна». Стр. 37-40. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятия: «строфа», «звукопись». Понимать значение выражения «писать навзрыд». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить в стихотворении средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
| Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бумага …». Стр. 41-43. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятия: «строфа», «олицетворение». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |
Работа с хрестоматией | |||||||||
Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр». (Стр. 149-153.) | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятие «повесть»; произведения и героев произведений Ирины Пивоваровой. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Сергей Козлов «Лисичка». (Стр. 153-155.) | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятие «сказка». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения; сравнивать разные произведения (рассказ и сказка). | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Глава 6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения | |||||||||
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Стр. 44-54. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Смыслообразование. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Стр. 44-54. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Смыслообразование. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Стр. 54-63. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Смыслообразование. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Стр. 63-70. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Смыслообразование. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Стр. 63-70. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Смыслообразование. | Групповая. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Стр. 70-81. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Смыслообразование. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Стр. 70-81. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятие «сказочная повесть». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Смыслообразование. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Работа с хрестоматией | |||||||||
Константин Паустовский «Тёплый хлеб». Стр. 156-172. (Стр. 156-162.) | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Самоопределение. Смыслообразование. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Константин Паустовский «Тёплый хлеб». Стр. 156-172. (Стр. 164-172.) | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать особенность данного произведения – сам автор считал «Тёплый хлеб» сказкой. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Самоопределение. Смыслообразование. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Валентин Серов «Портрет Елизаветы Корзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». Иоганн Себастьян Бах «Шутка». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Уметь рассматривать произведения живописи и слушать музыкальное произведение; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. | Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Глава 7. Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда | |||||||||
Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Стр. 82-85. Поход в «Музейный дом». | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать произведение Леонардо да Винчи «Мона Лиза. Джоконда» (музей ЛУВР, Париж). Уметь анализировать произведение живописи, используя свой жизненный опыт, знания, полученные на уроке. | Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Коллективная. Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |||
Знакомство с настоящим писателем. Стр. 85-90. Мария Вайсман «Шмыгимышь». Стр. 90-98. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать произведения Марии Вайсман, героев и темы её произведений. Уметь задавать вопросы, позволяющие узнать как можно больше интересного о писателе. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания. Коммуникативные УУД: - коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника; - коммуникация как кооперация. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Мария Вайсман «Шмыгимышь». Стр. 90-98. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми умениями. | Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; видеть ситуацию с разных точек зрения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Особый язык художников и поэтов: Пабло Пикассо «Плачущая женщина», Эдвард Мунк «Крик», Марк Шагал «День рождения», Франц Марк «Птицы», Велимир Хлебников «Кузнечик». Стр. 99-104. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Познакомиться с особенностями творчества Пабло Пикассо, Марка Шагала, Велимира Хлебникова. Уметь анализировать произведение живописи, литературное произведение, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке; уметь рассматривать произведения живописи; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Коллективная. Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Анна Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной…» Стр. 104-107. Поход в «Музейный дом». Натан Альтман «Портрет Анны Ахматовой». | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятие «строфа». Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Александр Кушнер «Сирень». Стр. 107-111. Пётр Кончаловский «Сирень». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятие «строфа». Уметь видеть в творчестве поэта самые разные впечатления; анализировать поэтическое произведение и произведение живописи, используя жизненный опыт и знания, полученные на уроке. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
4 четверть | |||||||||
Владимир Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». Стр. 111-115. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятия: «ритм», «звукопись». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить в тексте средство художественной выразительности – ЗВУКОПИСЬ; видеть особенности построения стихотворения В. Маяковского. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Афанасий Фет «Это утро, радость эта…». Стр. 115-118. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятия: «строфа», «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть его смысл, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; находить средство художественной выразительности – ПОВТОР. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Фёдор Тютчев «Как весел грохот…». Стр. 118-120. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятие «строфа». Познакомиться с понятием «охватная рифма». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - подведение под понятие. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…». Стр. 120-124. Иван Айвазовский «Девятый вал». | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятие «строфа». Уметь «видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Михаил Лермонтов «Парус», Максимилиан Волошин «Зелёный вал…». Стр. 120-124. Иван Айвазовский «Девятый вал». | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятие «строфа». Уметь «видеть»: если произведения написаны на сходную тему, это совсем не означает, что в них отражаются похожие переживания; рассматривать произведения живописи и литературные произведения; сравнивать их не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства мировосприятия их авторов. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Самуил Маршак «Как поработала зима…». Стр. 124-127. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
| Самуил Маршак «Как поработала зима…». Стр. 124-127. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Познакомиться с понятиями: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. Универсальные логические действия: - подведение под понятие; - установление причинно-следственных связей. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | |
Александр Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…». Стр. 127-130. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Познакомиться с понятием «одна строфа». Знать понятия: «парная рифмовка», «перекрёстная рифмовка», «охватная рифмовка». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Универсальные логические действия: - установление причинно-следственных связей. | Смыслообразование. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество | |||||||||
| Алексей Пантелеев «Главный инженер». Стр. 130-148. (Стр. 130-134.) | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | |
Алексей Пантелеев «Главный инженер». Стр. 130-148. (Стр. 134-140.) | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Алексей Пантелеев «Главный инженер». Стр. 130-148. (Стр. 140-144.) | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Алексей Пантелеев «Главный инженер». Стр. 130-148. (Стр. 144-148.) Александр Дейнека «Окраина Москвы. Ноябрь 1942 года». Поход в «Музейный дом». | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятие «рассказ». Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, о герое произведения, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; давать характеристику герою произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. Коммуникативные УУД: - коммуникация как кооперация. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. Взаимоконтроль. | ||
Поход в «Музейный дом». Пабло Пикассо «Герника». Анна Ахматова «Памяти друга». Стр. 148-152. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж». Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ. | Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Групповая. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Анна Ахматова «Памяти друга». Стр. 148-152. | 1 | Урок применения предметных ЗУН и УУД. | Знать понятия: «строфа», «контраст», «пейзаж». Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; находить средство художественной выразительности – КОНТРАСТ. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…». Стр. 152-155. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятия «строфа», «противопоставление», «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…». Стр. 152-155. | 1 | Урок формирования первичных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Николай Рыленков «К Родине», Николай Рубцов «Доволен я буквально всем…». Стр. 152-155. Сергей Рахманинов «Концерт 2, Сочинение 18». Часть первая. | 1 | Урок формирования первичных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями. | Знать понятия: «строфа», «противопоставление», «повтор». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; выделять смысловые части стихотворения; находить средства художественной выразительности: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ и КОНТРАСТ; уметь определять душевное состояние героя произведения. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата учебной деятельности. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Дмитрий Кедрин «Всё мне мерещится…». Стр. 156-158. Виктор Попков «Моя бабушка и её ковёр». | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятия «строфа», «ритм». Уметь видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора; уметь находить в тексте глаголы и повторяющиеся прилагательные, которые использует автор, чтобы рассказать о переживаниях героя. | Познавательные УУД: - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
«Гимн Природе», Государственный гимн Российской Федерации. Стр. 159-162. Поход в «Музейный дом». Борис Кустодиев «Вербный торг у Спасских ворот». | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Знать понятия «гимн», «Государственный гимн», особенности построения гимна, понятие «строфа». Уметь анализировать произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; уметь сравнивать Древнегреческий гимн Природе и Государственный гимн Российской Федерации, используя ранее полученные знания о построении стихотворных текстов. | Познавательные УУД: - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Групповая. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев открыл…». Стр. 163-169. | 1 | Урок первичного предъявления новых знаний или УУД. | Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Карл Брюллов «Последний день Помпеи», Плиний Младший «Письмо Тациту», Александр Пушкин «Везувий зев открыл…». Стр. 163-169. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми умениями. | Познакомиться с особенностями творчества Карла Брюллова, историческими фактами о древнем городе Помпеи. Уметь читать про себя в процессе ознакомительного и изучающего чтения; определять главную мысль произведения; обосновывать своё высказывание о произведении, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения; анализировать литературное произведение и произведение живописи, используя опыт и знания, полученные на уроке; видеть связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой; находить в тексте стихотворения слова, помогающие раскрыть смысл стихотворения, настроение автора. | Познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в словарях; - перечитывание текста с разными задачами; - работа с маркированными в тексте словами и строчками; - поход в «Музейный дом» в целях поиска и анализа живописного произведения; - работа с дидактическими иллюстрациями. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Работа с хрестоматией | |||||||||
Путешествие в Казань. В мастерской художника. Стр. 177-192. | 1 | Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми умениями. | Уметь рассматривать и анализировать произведения искусства (работы Ирины Колмогорцевой), используя опыт и знания, полученные на уроке. | Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Индивидуальная. Коллективная. Работа в парах. | Текущий. Самоконтроль. | ||
Глава 8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество (продолжение) | |||||||||
Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада. Стр. 170-176. | 1 | Урок обобщения и систематизации предметных ЗУН, универсальных действий. | Знать изученные произведения, их жанровые особенности, содержание, героев. Уметь ориентироваться в книге для нахождения ответа на поставленный вопрос. | Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями. | Формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников. | Коллективная. Индивидуальная. | Тематический. | ||
| Проверка техники чтения. | 1 | Контрольный урок. | Знать правила проверки техники чтения. Уметь читать предложенный текст грамотно, выразительно, без ошибок; отвечать на поставленные вопросы после прочтения; пересказывать прочитанный отрывок. | Индивидуальная. | Итоговый. | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа. Литературное чтение для 2 класса. "Начальная школа XXI века".
Рабочая программа по литературному чтению расчитана на 3 часа в неделю (регион Татарстан). Проект "Начальная школа XXI века"....
Рабочая программа Литературное чтение 1 класс
По системе Занкова Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для1 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по литературному чтению (2...
Рабочая программа Литературное чтение 1 класс.
Автор программы Р.Н.Бунеев. УМК "Школа 2100"...
Рабочая программа Литературное чтение 2 класс
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для 2 класса разработана на основе:- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 ...
Рабочая программа Литературное чтение 1 класс Школа 2100
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс Школа 2100 (обучение грамоте + лит.чтение)...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Литературное чтение» • Программы курса «Литературное чтение» под редакцией Климановой Л.Ф., Виноградской Л.А., Горецкого В.Г. М., «Просвещение», 2018 год;
Курс «Литературное чтение» ставит следующие цели:-целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения; приобщение ребенка к лите...
Рабочая программа "Литературное чтение" для 2 класса по программе "Школа России"
Представлена рабочая программа по литературному чтению для 2 класса по программе "Школа России" на 2 часа в неделю...