Календарно тематическое планирование
компьютерная программа по чтению (3 класс) на тему
Календарно тематическое планирование составленно по программе пнш
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_3kl_gotov.doc | 345 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена для учащихся 3 класса МОУ СОШ им.Малкарова Х.Ш.с.п.Жанхотеко. Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
- примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы «Литературное чтение». Чураковой Н.А., Малаховской О.В.(УМК «Перспективная начальная школа»),
-программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени общего образования МОУ СОШ им.Малкарова Х.Ш.с.п.Жанхотеко ;
-Закона РФ «Об образовании» №273 от 29.12.12г;
-Закона КБР «Об образовании» №4-HP от 22.07.94г;
- приказа Минобразования КБР № 916 от 30.07.12г. «Об утверждении республиканского базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений КБР на 2015-2016 учебный год»;
- САНПИН 2.4.2 №2821-10, зарегистрированные в Минюсте России 3 марта 2011 года №19993;
-Учебного плана МОУ СОШ им.Малкарова Х.Ш.с.п.Жанхотеко на 2015-2016 учебный год;
- Положения о рабочей программе МОУ СОШ им.Малкарова Х.Ш.с.п.Жанхотеко
- Федерального перечня учебников утверждённых, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2015-2016 учебный год.
Рабочая программа конкретизирует содержание стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Данная рабочая программа ориентирована на обучающихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:
- Обязательный минимум содержания программ начального общего образования.
- Базисный учебный план.
- Требования к уровню подготовки обучающихся с учетом регионального компонента.
- Стандарт начального общего образования.
- Закон Российской Федерации «Об образовании».
Рабочая программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.
Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса литературного чтения в начальной школе.
Структура документа
Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки обучающихся; литература и средства обучения; календарно-тематическое планирование.
Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4-х лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи.
Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа (самим термином мы, безусловно, пользоваться не будем).
Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
Основные методы, используемые в различных сочетаниях:
- Объяснительно-иллюстративный, сочетающий словесные методы (рассказ, объяснение, работа с литературными источниками) с иллюстрацией различных по содержанию источников.
- Частично-поисковый, основанный на использовании знаний о музыке, жизненного и познавательного опыта обучающихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительно – обобщающей.
- Исследовательский метод как один из ведущих способов организации поисковой деятельности обучающихся в учебной работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы.
Основные формы и виды организации учебного процесса
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса в школе используется система индивидуальных занятий, самостоятельная работа обучающихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения;
- исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья обучающихся;
- развитие положительной мотивации к освоению программы;
- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
Типы рока
- Урок усвоения новых знаний или нового материала.
- Рефлексия.
- Урок закрепления изученного материала.
- Урок повторения и обобщения.
- Урок контроля.
Формы организации работы обучающихся:
- Индивидуальная.
- Коллективная:
- фронтальная;
- парная;
- групповая.
Особенности организации учебного процесса. Используемые технологии
Организация учебно-воспитательного процесса должна соответствовать принципам развивающего обучения (нарастание самостоятельности, поисковой деятельности обучающихся. Выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, а также, личностно-ориентированному и дифференцированному подходам.
В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно-поисковые технологии).
Формы учебных занятий:
- Игры;
- Мини – лекции;
- Диалоги и беседы;
- Проектные работы
Виды деятельности обучающихся:
- Устные сообщения;
- Обсуждения;
- Работа с источниками;
- Доклады;
- Защита презентаций.
Общая характеристика учебного предмета
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественней культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений
Межпредметные и внутрипредметные связи
Реализация программы по литературному чтению на ступени начального общего образования предполагает широкое использование межпредметных и внутрипредметных связей.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения литературного чтения на ступени начального общего образования.
Для обязательного изучения учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю. Из них 17 часов на внеклассное чтение, 17 часов на Тамбовские писатели - детям.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Система контроля и оценки учебных достижений обучающихся
Виды контроля
- вводный;
- текущий;
- тематический;
- итоговый.
Методы контроля
- письменный;
- устный.
Формы контроля
- тесты;
- устный опрос;
- проверка техники чтения
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
- Активность участия.
- Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
- Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
- Самостоятельность.
- Оригинальность суждений.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Литературное чтение» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико - ориентированного и личностно - ориентированного подходов; освоение обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится обучающимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: различать произведение по жанрам, составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений, характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений, выявлять авторское отношение к герою, рассказывать о любимом литературном герое.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
СОДЕРЖАНИЕ
Устное народное творчество
Сказка о животных.
Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) — их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность просто древних сказок — начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность менее древней сказки — ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни.
Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Формирование представлений о жанре рассказа
Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа
Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Библиографическая культура. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Умения и навыки осознанного и выразительного чтения
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема | Кол-во часов | Провер. работы | Контр работы |
1. | Учимся наблюдать и копим впечатления | 16 | 1 | |
2. | Постигаем секреты сравнения | 12 | ||
3. | Пытаемся понять, почему люди фантазируют | 8 | ||
4 | Учимся любить | 6 | 1 | |
5 | Набираемся житейской мудрости | 6 | ||
6 | Продолжаем разгадывать секреты смешного | 7 | ||
7 | Как рождается герой | 6 | ||
8 | Сравнивая прошлое и настоящее | 7 | 1 | |
Итого | 68 | |||
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
По курсу «Литературное чтение» к концу третьего года обучения обучающиеся должны знать/понимать:
- наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;
- имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
- читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
- различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;
- различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
- выявлять авторское отношение к герою;
- рассказывать о любимом литературном герое;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
- ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
- самостоятельного чтения выбранных книг;
- высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;
- работы со словарями.
ЛИТЕРАТУРА
- Бобкова Л.Г. Как составить рабочую программу по учебной дисциплине: Метод, рекомендации. - 2-е изд., доп. / ИПКиПРО Курганской области. - Курган, 2005.
- Чуракова, Н. А. Литературное чтение: учебник. 3 класс. - В 2 ч. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
- Малаховская, О. В. Литературное чтение. 3 класс: хрестоматия / под ред. Н. А. Чураковой. -М.: Академкнига / Учебник, 2011.
- Малаховская, О. В. Литературное чтение. 3 класс: тетрадь для самостоятельной работы № 1, №2. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
- Чуракова, Н. А., Малаховская, О. В. Литературное чтение. 3 класс: метод, пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2008.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Сказки народов мира о животных
- Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»;
- бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»;
- бурятская сказка «Снег и заяц»;
- венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
- индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке», «Хитрый шакал»;
- корейская сказка «Как барсук и куница судились»;
- кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;
- шведская сказка «По заслугам и расчет»;
- хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;
- сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля
Авторская литература народов мира
- Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;
- Ж. Лафонтен «Волк и журавль»;
- Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»;
- японские хокку: Басе, Бусон, Дзесо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
- Пушкин А.С. «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя...», «Опрятней модного паркета...», «Цветок», «Сказка о царе Салтане»;
- И. Крылов «Волк и журавль», «Квартет», «Ворона в павлиньих перьях», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Лебедь, рак и щука»;
- Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
- И. Бунин «Листопад»;
- К. Бальмонт «Гномы»;
- С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...»;
- Маяковский В. «Тучкины штучки».
Проза
- А. Куприн «Слон»;
- К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко», «Растрепанный воробей»;
- Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
- В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад», «Урок листопада», «Отражение»;
- Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
- B. Шефнер «Середина марта»;
- C. Козлов «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;
- Д. Дмитриев «Встреча»;
- М. Бородицкая «На контрольной»;
- Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек», «Осенняя вода», «Нужен он...», «Когда я уезжаю»;
- Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
- ГайдарА. «Чук и Гек»;
- Л. Пантелеев «Честное слово»;
- Б. Житков «Как я ловил человечков»;
- Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
- Н. Тэффи «Преступник»;
- Н. Носов «Мишкина каша»;
- Б. Заходер «История гусеницы»;
- B. Драгунский «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»;
- Ю. Коваль «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»;
- C. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»;
- К. Чуковский «От двух до пяти»;
- Л. Каминский «Сочинение»;
- И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков
Поэзия
- В. Лунин «Идем в лучах зари», «Ливень»;
- Д. Дмитриев «Встреча»;
- Л. Яковлев «Для Лены»;
- М. Яснов «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»;
- Г. Остер «Вредные советы»;
- Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
- Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»;
- Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»;
- Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;
- О. Кургузов «Мальчик-папа»;
- С. Махотин «Самый маленький»;
- А. Иванов «Как Хома картины собирал».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Вид деятельности | Материалы к уроку | Вид контроля | Д/з | Дата проведения | |
план | факт | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Учимся наблюдать и копим впечатления (17 часов) | ||||||||||
1 | С. Козлов «Июль». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Александра Герасимова «После дождя». Слушаем музыку С. Прокофьева «Дождь и радуга» | 1 | Комбинированный | Произведения о природе. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями | Дать понятие «олицетворение». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать с толковым словарем | Репродукции к картинам | Выразительное чтение | С. 7–9, наизусть | ||
2 | Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Марка Шагала «Окно в сад». Слушаем музыку П. Чайковского | 1 | Комбинированный | Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя | Дать понятие «репродукция». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). | Музыка П.Чайковского. Иллюстрация Марка Шагала «Окно в сад». | Ответы на вопросы | С. 9–13, вырази-тельно читать | ||
.
«Утренняя молитва», «Новая кукла» | живописными и музыкальными произведениями | Давать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с толковым словарем; работать с картиной | ||||||||
3 | Как научиться порождать сравнения? В. Маяковский «Тучкины штучки». С. Козлов «Мимо белого…» | 1 | Комбинированный | Произведения выда-ющихся представителей русской литературы | Дать понятие «сравнения». Находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения | Сравнение | Чтение наизусть | С. 13–16, наизусть | ||
4 | С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…». Слушаем музыку А. Скрябина «Прелюдия № 4 ми минор», П. Чайковского «Осенняя песня» | 1 | Комбинированный | Произведения выда-ющихся представителей русской литературы. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с толковым словарем; высказывать свое мнение; анализировать средства художественной выразительности | Музыка А.Скрябина | Чтение наизусть | С. 16–17, наизусть | ||
5 | Сравнение. А. Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…» | 1 | Комбинированный | Произведения выда-ющихся представителей русской литературы | Познакомить с произведениями А. С. Пушкина. Находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной | Произведения А.С.Пушкина | Проверка техники чтения | С. 18–19, выразительно читать |
6 | Олицетворение. Хокку Дзёсо и Басё. Вадим Шефнер «Середина марта» | 1 | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы | Иметь представление о том, как записывается японское хокку. Увидеть прекрасное в простом; сравнивать два произведения; находить олицетворения в хокку; работать с толковым словарем; устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного | Японское хокку | Чтение наизусть | С. 20–21, наизусть | ||
7 | Контраст. Хокку Басё. Поход в Музейный дом. Иллюстрация Игоря Грабаря «Мартовский снег». Новелла Матвеева «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Ёса Бусон | 1 | Комбинированный | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями | Дать понятия «звукопись» и «контраст». Анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; находить и анализировать средства художественной выразительности; анализировать иллюстрации. Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь»; о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство) | Звукопись. Иллюстрация Игоря Грабаря «Мартовский снег». | Выразительное чтение | С. 22–25, выразительно читать |
.
8 | Литератур-ные повторы. Эмма Мошковская «Где тихий-тихий пруд…» / Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд» | 1 | Комбинированный | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Дать понятие «повтор». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; рабо- тать с толковым словарем; рабо- тать с иллюстрацией; находить в тексте повторы | Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд» | Чтение наизусть | С. 26–27, наизусть | |||||||
9 | Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь». С. Козлов «Как оттенить тишину» | 1 | Комбинированный | Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя | Анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем; находить в тексте и называть средства художественной выразительности; анализировать поступки героев | . С. Козлов «Сентябрь». С. Козлов «Как оттенить тишину» | Чтение по ролям | С. 28–34, читать по ролям | |||||||
10 | Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад» | 1 | Комбинированный | Произведения выда-ющихся представителей русской литературы | Делить текст на части; находить и объяснять сравнения; работать с толковым словарем; читать по цепочке; объяснять, как последняя часть текста связана с первой; передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса | Выразительное чтение | С. 34–37, выразительно читать | ||||||||
11 | Записная книжка Кости Погодина | 1 | Комбинированный | Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Герой произведения | Анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке | Выразительное чтение | С. 38–43, выразительно читать | ||||||||
12 | Очередное заседание клуба «Учимся переживать красоту вместе». А. Пушкин «Зимнее утро» | 1 | Комбинированный | Произведения выдающихся представителей русской литературы | Познакомить с произведениями А. С. Пушкина, дать понятие «строфа». Анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы | Стихотворения А.С.Пушкина | Чтение наизусть | С. 44–46, наизусть | |||||||
13 | В. Берестов «Большой мороз» | 1 | Обобщение | Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении | Работать с Толковым словарем; оценивать сравнения, которые придумал поэт; читать наизусть стихотворения | Толковый словарь; | Выразительное чтение | С. 47–48, выразительно читать | |||||||
14 | В. Берестов «Плащ». Поход в Музейный дом. Иллюстрации Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» | 1 | Комбинированный | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). | Иллюстрации Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» | Выразительное чтение | С. 48–51, выразительно читать | |||||||
Работать с толковым словарем; делить текст на смысловые части; подтверждать ответы словами из стихотворения; видеть необычное в обычном | ||||||||||||||||||||||||||||
15 | С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать» | 1 | Комбинированный | Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя | Работать с толковым словарем; анализировать характеры героев; высказывать свое мнение | Толковый словарь | Пересказ текста по плану | С. 51–55, пересказывать | ||||||||||||||||||||
16 | Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд». | 1 | Комбинированный | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). | Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд». | Пересказ текста по плану | С. 55–62, пересказывать | ||||||||||||||||||||
17 | Обобщение : «Учимся наблюдать и копим впечатлен. | 1 | Обобщение | Различение жанров произведений. | Закрепить изученные произв. в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; У | Чтение наизусть | С. 62, наизусть | |||||||||||||||||||||
. | ||||||||||||||||||||||||||||
Постигаем секреты сравнения (15 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||
18 | Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства» | 1 | Комбинированный | Сказки разных народов мира. Различение жанров произведений | Иметь представление о том, что самые древние сказки объясняли, почему у животных именно такая внешность. Работать с толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы | Толковый словарь | Пересказ текста по плану | С. 64–67, пересказывать | ||||||||||||||||||||
19 | Африканская сказка «Гиена и черепаха» | 1 | Комбинированный | Сходство и различие авторской и народной сказки. | Иметь представление о том, что самые древние сказки постепенно изменялись .Работать с толковым сл. | Толковый словарь | Выразительное чтение | С. 67–69, Выр.чт | ||||||||||||||||||||
20 | Алтайская сказка «Нарядный бурундук» | 1 | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы. Герой произведения | Дать понятие, что самые древние сказки у многих народов начинаются одинаково. Работать с толковым словарем; пересказывать текст | Толковый словарь Произведения зарубежной литературы | Выразительное чтение | С. 69–71, выразительно читать | ||||||||||||||||||||
21 | Самые древние сказочные истории | 1 | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Рассказать об особенностях самых древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история. Пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, определять общую тему предложенных произведений | Самые древние сказочные истории | Пересказ текста по плану | С. 71–73, пересказывать | ||||||||||||||||||||
22 | Венгерская сказка «Два жадных медвежонка» | 1 | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы. | Работать с толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; | Толковый словарь | Выразительное чтение | С. 74–76, Выраз.чт | ||||||||||||||||||||
23 | Корейская сказка «Как барсук и куница судились» | 1 | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы | Работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать содержание двух разных сказок | фразеологический словарь. | Пересказ текста по плану | С. 76–77, пересказывать | ||||||||||||||||||||
24 | Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне» | 1 | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Дать понятия об особенностях просто древних сказок – начинают цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Сравнивать сказочные истории по содержанию; работать с толковым словарем; сравнивать героев разных сказок по характеру; анализировать построение сказочных историй | Пересказ текста по плану | С. 78–80, пересказывать | |||||||||||||||||||||
25 | Бродячие сказочные истории в сказках о животных. | 1 | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений | Иметь представление о бродячих сюжетах (сказочных историях). Анализировать и сравнивать разные сказки | сказки о животных | Ответы на вопросы | С. 80, отвечать на вопросы | ||||||||||||||||||||
26 | Индийская сказка «Золотая рыбка». Чем похожи бродячие сказочные истории? | 1 | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы. Восприятие и понимание . | Определять, чем похожи бродячие сказочные истории; работать с толковым словарем; ориентироваться на странице «Содержание» | Выразительное чтение | С. 80–84, выразительно читать | |||||||||||||||||||||
. 27 | Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха» | 1 | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений | Дать понятие об особенностях менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинают цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным. Иметь представление о том, что все бродячие сказочные истории похожи героями, событиями, поведением героев и построением сказок. Анализировать поступки героев; сравнивать построение и содержание разных сказочных историй | Произведения зарубежной литературы | Выразительное чтение | С. 84–88, выразительно читать | ||||||||||||||||||||
28 | Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха» | 1 | Комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении про-слушанного произведения. Произведения зарубежной литературы | Дать понятие, что если сказка построена как цепочка, значит, в ней использовано построение самой древней сказки. Сравнивать просто древнюю сказку и менее древнюю сказку; доказывать отрывками из текста время создания сказки; читать по ролям | Произведения зарубежной литературы | Пересказ текста по плану | С. 84–89, пересказывать | ||||||||||||||||||||
29 | Индийская сказка «Хитрый шакал» | 1 | Комбинированный | Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений | Работать с толковым словарем; находить в тексте самые главные слова; анализировать построение сказочной истории; | Толковый словарь | Выразительное чтение | С. 89–95, Выр.чт | ||||||||||||||||||||
30 | Сборник «Сказки народов мира» | 1 | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы | Дать понятие «избранное»; как составляют сборники литературных произведений. Иметь представление о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Составлять сборник избранных произведений; пользоваться библиотекой; выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком | Сборник «Сказки народов мира» | Ответы на вопросы | С. 96–97, отвечать на вопросы | ||||||||||||||||||||
31 | Бурятская сказка «Снег и заяц». Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали» | 1 | Комбинированный | Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений | Дать понятие «лента времени»; о развитии сказки о животных во времени. Анализировать тексты двух разных сказок; определять вид сказки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентироваться по ленте времени; доказывать свой ответ | Сборник «Сказки народов мира» | Пересказ текста по плану | С. 98–101, пересказывать | ||||||||||||||||||||
32 | Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения» | 1 | Обобщение | Произведения зарубежной литературы. Герои сказок | Иметь представление о сказке как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Различать целевые установки жанра сказки; находить место сказки на ленте времени; читать и пересказывать сказки | Сборник «Сказки народов мира» | Ответы на вопросы | С. 101, отвечать на вопросы | ||||||||||||||||||||
Пытаемся понять, почему люди фантазируют (10 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||
33 | Фантазия. Новелла Матвеева «Картофельные олени» | 1 | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Дать понятия «фантазия», «фантазер». Доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение | Чтение наизусть | С. 101–102, наизусть | |||||||||||||||||||||
34 | Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «О Зине, о еде, о корове и т. п.» | 1 | Комбинированный | Произведения о детях. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика | Толковый словарь | Выразительное чтение | С. 102–105, выразительно читать | ||||||||||||||||||||
35 | Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак» | 1 | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Работать с толковым словарем; объяснять название произведения; находить в тексте подтверждения того, что в доме кавардак; приводить примеры из текста; анализировать фантазии героя-рассказчика | Толковый словарь | Пересказ текста по плану | С. 106–108, пересказывать | ||||||||||||||||||||
36 | Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Я один» | 1 | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события. | Работать с толковым и фразеологическим словарями; ориентироваться в тексте; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать характер героя; | Толковый словарь | Выразительное чтение | С. 108–113, выразительно читать | ||||||||||||||||||||
37 | Очередное заседание клуба «Почему люди фантазируют». Т. Пономарева «Автобус» | 1 | Комбинированный | Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. | Дать понятия «небылица», «сказка», «рассказ»; чем отлича-ются литературные жанра Определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героев; определять жанр произведения | Небольшое письменное высказывание по литературному произведению | Выразительное чтение | С. 113–118, выразительно читать | ||||||||||||||||||||
38 | Т. Пономарева | 1 | Комбинированный | Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями | Дать понятие, что в рассказе события развиваются так, как в обычной жизни (то есть подчиняются случаю), а в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным законам. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрациями; с толковым словарем; определять цель и идею текста; анализировать характер героев; видеть необычное в обычном; подтверждать свое мнение выдержками из текста; сравнивать героев рассказов Т. Пономаревой «В шкафу» и «Автобус» | Иллюстрация Павла Филонова «Нарвские ворота» и фотография Нарвских ворот | Пересказ текста по плану | С. 118–124, пересказывать | ||||||||||||||||||||
39 | Герой-выдумщик. Б. Житков «Как я ловил человечков» | 1 | Комбинированный | Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях | Дать понятие, что самые обычные предметы становятся под взглядом поэта чудесными, полными неожиданностей. Анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов | Толковый словарь | Пересказ текста по плану | С. 124–130, пересказывать | ||||||||||||||||||||
40 | Изобретательность главного героя. Б. Житков «Как я ловил человечков» | 1 | Комбинированный | Высказывание оценочных суждений | Дать понятия «наблюдательность», «изобретательность». Различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя | Б. Житков «Как я ловил человечков» | Выразительное чтение | С. 131–134, выразительно читать | ||||||||||||||||||||
41 | Тим Собакин «Игра в птиц» | 1 | Комбинированный | События, составляющие основу произведения | Работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора | Толковый словарь | Пересказ текста по плану | С. 134–138, пересказывать | ||||||||||||||||||||
42 | К. Бальмонт «Гномы». Поход в Музейный дом. | 1 | Обобщение | Произведения выда-ющихся представителей русской литературы. | Иметь представление о том, что сходство и близость | Чтение наизусть | С. 139–142, наизусть | |||||||||||||||||||||
Учимся любить (9 часов) | ||||||||||||||||||||||||||||
43 | Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре». Слушаем музыку | 1 | Комбинированный | Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с толковым словарем; анализировать героев Т. Пономаревой; определять жанр Характер героя, его поступки и их мотивы | Иллюстрация Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре». | Выразительное чтение | С. 142–147,выразительно читать | ||||||||||||||||||||
44 | Маша Вайсман «Лучший друг медуз» | 1 | Комбинированный | Связь названия с темой текста, мысль текста | Анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя; обосновывать свое мнение; объяснять название произведения | Пересказ текста по плану | С. 148–151, пересказывать | |||
45 | А. Куприн «Слон» | 1 | Комбинированный | Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях | Работать с толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев | Толковый словарь | Пересказ текста по плану | С. 151–154 пересказывать | ||
46 | А. Куприн «Слон» | 1 | Обобщение | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев рассказа; анализировать чувства героев | А. Куприн «Слон» | Выразительное чтение | С. 155–157, выразительно читать | ||
47 | А. Куприн «Слон» | 1 | Комбинированный | Герои произведения | Пересказывать произведение; делить текст на части; составлять план | Пересказ текста по плану | С. 158–163, пересказывать | |||
48 | К. Паустовский «Заячьи лапы» | 1 | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Работать с толковым словарем; внимательно и осознанно читать произведение; анализировать внутренний мир героев произведения; определять жанр | Толковый словарь | Выразительное чтение | С. 163–169, выразительно читать |
|
49 | К. Паустовский «Заячьи лапы» | 1 | Комбинированный | Связь названия с темой текста, мысль текста | Работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого-то требует очень больших усилий, упорства и настойчивости | Фразеологический словарь. | Ответы на вопросы | С. 169, отвечать на вопросы | ||
50 | С. Козлов «Если меня совсем нет».Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Портрет Жанны Самари». Слушаем музыку К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна» | 1 | Комбинированный | Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями | Дать понятие «диалог». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Определять настроение произведения; читать по ролям; определять жанр произведения; подбирать новые названия сказки; доказывать свое мнение; работать с иллюстрацией | Иллюстрация Огюста Ренуара «Портрет Жанны Самари». музыка К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна» | Выразительное чтение | С. 170–176, выразительно читать | ||
51 | Обобщение по теме: «Учимся любить». Заседания для членов клуба | 1 | Обобщение | Произведения о детях и для детей. Восприятие и понимание их переживаний. Герои произведения | Пользоваться библиотекой; выбирать необходимые книги; ориентироваться на странице | Ответы на вопросы | С. 176, письмо в клуб |
.
сборники народных сказок, сборник произведений Сергея Козлова, сборник японской поэзии, сборник стихов под названием «Времена года» | ||||||||||
Набираемся житейской мудрости (8 часов) | ||||||||||
52 | /Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб». | 1 | Комбинированный | Различение жанров литературных произведений. Понимание основного содержания басни | Дать понятие жанр басни; понятия «повествование», «мораль». Пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне | Басни. | Выразительное чтение | С. 6–10, выразительно читать | ||
53 | Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев» | 1 | Комбинированный | Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Иметь представление о двучленной структуре басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль | Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев» | Выразительное чтение | С. 10–12, выразительно читать | ||
54 | Лента времени литературных произведений | 1 | Комбинированный | Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания | Иметь наглядно-образное пред-ставление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, | Ответы на вопросы | С. 13, отвечать на вопросы | |||
а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. Размещать литературные произведения на ленте времени | ||||||||||
55 | Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Эзоп «Ворон и Лисица». Контраст в описании внешности. | 1 | Комбинированный | Басни и пословицы. Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении | Иметь представление о самостоятельной жизни басенной морали: сходство с пословицей. Использовать пословицу «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации; подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов | И. Крылов «Ворона и лисица» | Выразительное чтение | С. 14–21, выразительно читать | ||
56 | Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лисица и виноград». Иллюстрация В. Серова | 1 | Комбинированный | Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения | Дать понятие «обстоятельства». Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных. Сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией | «Лисица и виноград». Иллюстрация В. Серова | Чтение наизусть | С. 21–25, наизусть |
57 | Международная популярность жанра басни и развитие этого жанра во времени. | 1 | Комбинированный | Связь названия с темой текста, мысль текста. Басни | Дать понятие о международной популярности жанра басни и о развитии этого жанра во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Анализировать басни; работать с толковым словарем; подбирать пословицы к басне | И. Крылов «Квартет». Иллюстрация В. Серова | Ответы на вопросы | С. 25–31, отвечать на вопросы | ||||||||||||
58 | И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак» | 1 | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Дать понятие, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Сравнивать басни И. Крылова; находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени | Басни Крылова. | Выразительное чтение | С. 32–34, выразительно читать | ||||||||||||
59 | Обобщение по теме: «Набираемся житейской мудрости» | 1 | Обобщение | Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания | Закрепить изученные произведения раздела; басни современных авторов. Пользоваться библиотекой; выбирать книги для чтения; располагать литературные произведения на ленте времени; подбирать пословицы к литературным произведениям | Ответы на вопросы | С. 34–37, отвечать на вопросы | |||||||||||||
Продолжаем разгадывать секреты смешного (11 часов) | ||||||||||||||||||||
60 | Л. Каминский «Сочинение "Как я помогаю маме"» | 1 | Комбинированный | Произведения о детях. Герои произведения | Объяснять значения слова; выделять секреты смешного в произведении; указывать, над чем смеется автор; ориентироваться в тексте | Выразительное чтение | С. 38–42, выразительно читать | |||||||||||||
61 | И. Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги | 1 | Комбинированный | Произведения о детях. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам | Делить текст на смысловые части; находить строчки в тексте, которые вызывают смех; перечитывать смешные фрагменты | Выразительное чтение | С. 43–47, выразительно читать | |||||||||||||
62 | М. Бородицкая «На контрольной». | 1 | Комбинированный | Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения | Анализировать поведение и характер героя стихотворения; читать наизусть | Чтение наизусть | С. 47–48, наизусть | |||||||||||||
63 | Л. Яковлев «Для Лены». М. Яснов «Подходящий угол» | 1 | Комбинированный | Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам | Разгадывать секрет смешного в литературном произведении; анализировать поведение и характер героя стихотворения | Выразительное чтение | С. 48–50, выразительно читать | |||||||||||||
64 | Н. Тэффи «Преступник» | 1 | Комбинированный | Юмористические произведения для детей. | Работать с толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; | Толковый словарь | Выразительное чтение | С. 50–55, выразительно читать | ||||||||||||
65 | Н. Тэффи «Преступник» | 1 | Комбинированный | Осмысление цели чтения. Различение жанров произведений | Анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста; сопоставлять название произведения с последним абзацем текста | Пересказ текста по плану | С. 55–62, пересказывать | |||||||||||||
66 | К. Чуковский «От двух до пяти» | 1 | Комбинированный | Юмористические произведения для детей. Построение небольшого монологического высказывания | Выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного | К. Чуковский «От двух до пяти» | Выразительное чтение | С. 62–64, выразительно читать | ||||||||||||
67 | Г. Остер «Вредные советы». Т. Пономарева «Помощь» | 1 | Комбинированный | Юмористические произведения для детей. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Отвечать на вопросы по тексту; объяснять название произведения; определять, с чьей точки зрения автор дает такие советы; определять жанр произведения | Выразительное чтение | С. 64–66, выразительно читать | |||||||||||||
68 | В. Драгунский «Ровно 25 кило» | 1 | Комбинированный | Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения | Анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении | В.Драгунский «Ровно 25 кило» | Пересказ текста по плану | С. 66–70, пересказывать | ||||||||||||
69 | В. Драгунский «Ровно 25 кило» | 1 | Комбинированный | Современные юмористические произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста | Объяснять название произведения; ориентироваться в тексте; находить ответы на вопросы в тексте | Выразительное чтение | С. 70–77, выразительно читать | |||||||||||||
70 | Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного» | 1 | Обобщение | Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения | Закрепить изученные произведения раздела. Открывать секреты смешного; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции и непредсказуемость композиции рассказа | Ответы на вопросы | ||||||||||||||
Как рождается герой (16 часов) | ||||||||||||||||||||
71 | Что характерно для сказочного героя. Б. Заходер «История гусеницы» | 1 | Комбинированный | Герои произведения. Построение небольшого монологического высказывания | Дать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом. Определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские | Выразительное чтение | С. 78–85, выразительно читать | |||||||||||||
72 | Б. Заходер «История гусеницы». Юнна Мориц «Жора Кошкин» | 1 | Комбинированный | Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний | Определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково | Чтение наизусть | С. 86–87, наизусть | |||||||||||||
73 | Б. Заходер «История гусеницы». | 1 | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Анализировать характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста | Выразительное чтение | С. 87–93, выразительно читать | |||||||||||||
74 | Б. Заходер «История гусеницы» | 1 | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Составлять план; пересказывать текст по плану; анализировать шуточные стихотворения | Пересказ текста по плану | С. 93–97, пересказывать | |||||||||||||
75 | Б. Заходер «История гусеницы» | 1 | Комбинированный | Литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Работать с фразеологическим словарем; ориентироваться в тексте; определять главную мысль текста; работать с толковым словарем; анализировать, изменился ли характер (поведение и речь) героя | Научный текст. Фразеологический словарь | Выразительное чтение | С. 97–102, выразительно читать | ||||||||||||
76 | М. Яснов «Гусеница – бабочке». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Станислава Жуковского «Плотина». Слушаем музыку А. Аренского | 1 | Комбинированный | Юмористические произведения для детей. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство) Анализировать шуточные стихотворения; определять тип текста; проводить исследование, является ли герой произведения сказочным героем; работать с иллюстрацией; следить за чтением | Иллюстрация Станислава Жуковского «Плотина». | Чтение наизусть | С. 102–106, наизусть | ||||||||||||
77 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | 1 | Комбинированный | Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях | Дать понятия , что«герой рассказа», «пейзажное описание», «описание-натюрморт». Делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя рассказа; проводить сравнительный анализ характеров героев | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | Выразительное чтение | С. 106–110, выразительно читать | ||||||||||||
78 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | 1 | Комбинированный | Различать жанры произведений. Герои произведения | Указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя) | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | Пересказ текста по плану | С. 106–110, пересказывать | ||||||||||||
79 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | 1 | Комбинированный | Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения | Дать понятие «внутренний мир героя» Анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях | Выразительное чтение | С. 110–119, выразительно читать | |||||||||||||
80 | Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы» | 1 | Комбинированный | Высказывание оценочных суждений | Дать понятие, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции, | Выразительное чтение | С. 110–119, выразительно читать | |||||||||||||
81 | Л. Пантелеев «Честное слово» | 1 | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Работать с толковым словарем; определять внутренний мир героя; объяснять название рассказа | Толковый словарь | Пересказ текста по плану | С. 119–121, пересказывать | ||||||||||||
82 | Л. Пантелеев «Честное слово» | 1 | Комбинированный | Произведения о детях. Герои произведения | Сравнивать героя сказки | Выразительное чтение | С. 121–126, выразительно читать | |||||||||||||
83 | Л. Пантелеев «Честное слово». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Девочка с лейкой». Слушаем музыку С. Прокофьева «Симфония № 1 | 1 | Комбинированный | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями | Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения | Иллюстрация Огюста Ренуара «Девочка с лейкой». | Пересказ текста по плану | С. 126–130, пересказывать | ||||||||||||
84 | Н. Некрасов «На Волге» | 1 | Комбинированный | Произведения выда-ющихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события. | Работать с толковым словарем; определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; ориентироваться в тексте; объяснять выделенное в тексте выражение | Чтение наизусть | С. 130–132, наизусть | |||||||||||||
85 | Н. Некрасов «На Волге». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Арсения Мещерского «У лесного озера». Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2 для фортепьяно с оркестром до минор», В. Калинникова «Симфония № 1 соль минор» | 1 | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Работать с иллюстрацией; сравнивать литературное, художественное и музыкальное произведения по содержанию | Иллюстрация Арсения Мещерского «У лесного озера». | Выразительное чтение | С. 130–136, выразительно читать | ||||||||||||
86 | Обобщение по теме: «Как рождается герой» | 1 | Обобщение | Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану | Дать понятие, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции, | Ответы на вопросы | ||||||||||||||
Сравниваем прошлое и настоящее (16 часов) | ||||||||||||||||||||
87 | Поход в Музейный дом. Иллюстрация Бориса Кустодиева «Масленица». | 1 | Комбинированный | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства . | Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов. | Иллюстрация Бориса Кустодиева «Масленица». | Ответы на вопросы | С. 137–139, отвечать на вопросы | ||||||||||||
88 | К. Паустовский «Растрепанный воробей» | 1 | Комбинированный | Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение | Анализировать характер и поведение героев произведения; определять жанр произведения; высказывать свое мнение; ориентироваться в тексте | Выразительное чтение | С. 139–144, выразительно читать | |||||||||||||
89 | К. Паустовский «Растрепанный воробей» | 1 | Комбинированный | Произведения классиков детской литературы | Определять время действия событий в тексте; сравнивать внешний облик героев произведения | Выразительное чтение | С. 144–149, выразительно читать | |||||||||||||
90 | К. Паустовский «Растрепанный воробей» | 1 | Комбинированный | Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану | Работать с толковым словарем; определять главное чудо в рассказе; ориентировать в тексте; высказывать свое мнение | Пересказ текста по плану | С. 139–149, пересказывать | |||||||||||||
91 | К. Паустовский «Растрепанный воробей». Поход в Музейный дом. | 1 | Комбинированный | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство | К. Паустовский «Растрепанный воробей». Поход в Музейный дом | Ответы на вопросы | С. 150, отвечать на вопросы | ||||||||||||
92 | А. Пушкин «Цветок» | 1 | Комбинированный | Произведения выда-ющихся представителей русской литературы. Восприятие внутреннего мира героя стихотворения | Познакомить с произведениями А. С. Пушкина Анализировать внутренний мир героя-рассказчика; ориентироваться в тексте; характеризовать чувства людей, живших в прошлых веках | произведения А. С. Пушкина | Чтение наизусть | С. 151, наизусть | ||||||||||||
93 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма») | 1 | Комбинированный | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность | Пользоваться толковым словарем; предполагать возраст героев; сравнивать содержание двух рассказов о семье; сравнивать характеры героев произведения | Толковый словарь | Выразительное чтение | С. 152–157, выразительно читать | ||||||||||||
94 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма») | 1 | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Анализировать внутренний мир героев рассказа; пересказывать текст; ориентироваться в тексте | Пересказ текста по плану | С. 152–157, пересказывать | |||||||||||||
95 | А. Гайдар «Чук | 1 | Комбинированный | Участие в диалоге о прочитанном | Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев | Выразительное чтение | С. 158–160, выразительно читать | |||||||||||||
96 | А. Гайдар «Чук | 1 | Комбинированный | Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях | Пересказывать текст от третьего лица; высказывать свое мнение; подтверждать ответы строчками из текста | Произведения классиков детской литературы. | Выразительное чтение | С. 160–165, выразительно читать | ||||||||||||
97 | А. Гайдар «Чук | 1 | Комбинированный | Устное изложение текста по плану | Задавать вопросы по содержанию прочитанного | Выразительное чтение | С. 165–171, выразительно читать | |||||||||||||
98 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке») | 1 | Комбинированный | Произведение о детях. Герои произведения | Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев | Проверка техники чтения | С. 165–171, пересказывать | |||||||||||||
99 | А. Гайдар «Чук | 1 | Комбинированный | Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения | Выразительное чтение | С. 171–175, выразительно читать | ||||||||||||||
100 | А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!»). Поход в Музейный дом. | 1 | Комбинированный | Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства | Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство) | Пересказ текста по плану | С. 171–176, пересказывать | |||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
101 | Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее» | 1 | Обобщение | Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану | Закрепить изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство) | Ответы на вопросы | ||||||||||||||
102 | Итоговое заседание клуба | 1 | Обобщение | Понимание основного содержания | Написать письмо в клуб «Ключ и заря» | Небольшое письм. выск | ||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно - тематическое планирование тематических бесед в группе продленного дня 3 класса
Краткое содержание тематических бесед на групповых часах в группе продленного дня...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 2 классаУМК "Школа России"...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по математике для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по математике для 2 классаУМК "Школа России"...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 2 классаУМК "Школа России"...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 классаУМК "Школа России"...
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по технологии для 2 класса
Учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по технологии для 2 классаУМК "Школа России"...
Планируемые результаты, учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности 1 класс «Уроки доброты».
Планируемые результаты, учебно-тематический план и календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности 1 класс «Уроки доброты»....