рабочая программа 2 класс "Литературное чтение" ПНШ
рабочая программа по чтению (2 класс) по теме

Опубликовано 29.01.2017 - 19:15 - Аверина Евгения Сергеевна

содержит ктп

Скачать:

Вложение	Размер
rp_lit._chtenie_2_klass.docx	238 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержательные линии:

1. Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».

2. Литературоведческая пропедевтика

Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).

Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.

Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.

Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).

Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет –наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира – мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

4. Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы XIX– XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).

Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Во 2-ом классе максимальное количество часов на изучение предмета «Литературное чтение» составляет 136 часов в год (4 часа в неделю).

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития. Выпускник:

• сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;

• накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;

• получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);

• овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

• называть имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы,

• называть имена 2–3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

• перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

• анализировать смысл названия произведения;

• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

• пересказывать текст небольшого объема;

• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных и волшебную сказку;

• определять особенности волшебной сказки;

• различать сказку и рассказ;

• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем «преувеличением»), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т. д.);

• понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.

• читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

• устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

• подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2 класс (136 ч)

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией — младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения про себя:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) в ходе повторного просмотрового чтения;

в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;

г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.

Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания.

Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции

текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование

в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения.

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Формирование библиографической культуры

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с опорой на цветовое маркирование).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения»

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»^[1]*; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан…»;

М. Лермонтов «Осень», «Утес»;

А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;

Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»;

Л. Толстой «Прыжок», «Акула»;

И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*;

А. Ахундова «Окно»;

Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;

В. Берестов «Картинки в лужах»;

М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;

А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;

А. Екимцев «Осень»;

Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;

Б. Заходер «Собачкины огорчения»;

С. Козлов «Желудь»;

Ю. Коринец «Тишина»;

А. Кушнер «Что я узнал!»;

Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»;

В. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;

Н. Матвеева «Было тихо…»*;

С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»;

Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;

Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;

И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;

Г. Сапгир «У прохожих на виду…»;

Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;

М. Тахистова «Редкий тип»;

А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;

Д. Хармс «Врун»*;

Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»;

С. Черный «Что кому нравится»*;

К. Чуковский «Федотка»;

Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;

М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;

Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*;

Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия (хокку);

О. Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;

М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;

Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;

П. Коран «По дорожке босиком»;

Во Куанг «Заходите»;

Т. Кубяк «О гноме-рыбаке»^[2]*;

Л. Станчев«Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*;

В. Вересаев «Братишка»;

С. Воронин «Лесик-разноголосик»*;

В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»^[3]*;

Ю. Коваль «Три сойки»;

С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;

О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;

Н. Носов «Фантазеры»;

Б. Окуджава «Прелестные приключения»;

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;

А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;

Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»;

Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны».

Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;

А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;

Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Сроки изучения

Планируемые результаты

Виды деятельности учащихся

Возможные направления исследователь

ской, проектной деятельности уч-ся

Формы контроля

предметные

метапредметные

личностные

В гостях у Ученого Кота (16 часов)

Знакомство с библиотекой Ученого Кота(с.5-7)

Научиться отличать жанровые особенности народной и авторской сказок, понимать содержание прочитанного, Знать названия и авторов литературных произведений. Уметь работать с дополнительной литературой

Познавательные УУД: поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания,

-чтение дидактических иллюстраций

Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради

Самоопределение

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…); через обращение к читательскому опыту школьников

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации, соединяют карандашом картинки

Чтение вслух, беседа, викторина

Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» (с.7-11)

Научиться понимать содержание прочитанного Научиться осознанно выбирать интонацию, темп чтения, читать по ролям, цепочкой , ориентироваться по содержанию учебника. Иметь представление о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме)

- работа с маркированными в тексте словами и строчками

Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради

Смыслообразова

ние и нравственно-этическая ориентация

Воспринимают на

слух художественное

произведение

Отвечают на

вопросы по содержанию

прочитанного

Чтение вслух, беседа

Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» с.12-21)

Отличать жанровые особенности народной и авторской сказок, находить связь поэтических текстов с народным творчеством, понимать содержание прочитанного

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

-работа с маркированными в тексте словами и строчками

• формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов

Установление причинно-следственных связей между наличием повторов в авторской сказке и выводом

Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

Смыслообразова

ние и нравственно-этическая ориентация

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации,

характеризуют

особенность

прочитанного

произведения: определяют

жанр, раскрывают

последователь

ность

развития событий;

описывают героев

Чтение наизусть, беседа

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» (с.12-21)

Понимать специфику сказочного жанра

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

-работа с маркированными в тексте словами и строчками

• формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текста

Установление причинно-следственных связей между наличием повторов в авторской сказке и выводом

Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

Самоопределение

Чтение вслух, беседа

Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» (с.12-21)

Отличать жанровые особенности народной и авторской сказок, находить связь поэтических текстов с народным творчеством,

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

-работа с маркированными в тексте словами и строчками

-анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку

Установление причинно-следственных связей между наличием повторов в авторской сказке и выводом Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Смыслообразова

ние и нравственно-этическая ориентация

Чтение вслух, беседа

Русские народные сказки о животных «Петушок - золотой гребешок» (с. .23-30)

Научиться различать сказку о животных и волшебную сказку,

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

- поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания,

- работа с дидактическими иллюстрациями.

• формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских сказок Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, Объясняют выбор

автором заглавия

произведения

Характеризуют

героев произведений,

сравнивают характеры

героев

Чтение вслух, беседа

Сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса» (Х с.5-15)

Научиться различать сказку о животных и волшебную сказку, понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения, читать по ролям, цепочкой

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации

• сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они, с одной стороны, сходны

Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Смыслообразова

ние и нравственно-этическая ориентация

Тест (5 мин)

Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик» (с.31-37)

Научиться понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения, читать по ролям, цепочкой

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек,

-работа с маркированными в тексте словами и строчками

• формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Смыслообразова

ние и нравственно-этическая ориентация

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации, соединяют карандашом картинки Характеризуют

особенности

прочитанного

художественного текста;

сравнивают

тексты, определяют

особенности,

анализируют структуру,

образные средства

Чтение вслух, беседа

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост» (с.37-41)

Самоопределение Смыслообразова

ние и нравственно-этическая ориентация:

Чтение вслух, беседа

Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» (с.41-51)

Находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; - устно выражать свое отношение к содержанию сказки

Познавательные УУД - работа с дидактическими иллюстрациями.

• выявление некоторых особенностей волшебной сказки (обязательное присутствие чудес; наличие волшебного помощника и (или) предмета); наличие повторов в построении сказки. Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства

Выразительное чтение

Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали» (с. 41-51)

Находить в произведении приметы волшебной сказки:

волшебные помощ-

ники, чудеса,

волшебные предметы;

- устно выражать свое отношение к содержанию сказки

Познавательные УУД - работа с дидактическими иллюстрациями.

• формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текста

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

- обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:

- понимание разных оснований для оценки одного и того же текста Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Проверка техники чтения

Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо» (с.51-60)

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

- работа с дидактическими иллюстрациями.

• формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов

Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

-- понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Читают про себя:

осознавать прочитанный

текст, выделяют

основные логические

части, отвечают на

вопросы, используя текст. Характеризуют

героев произведений,

сравнивают характеры

героев

Чтение вслух, беседа

Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо» (с. .51-60)

Чтение вслух, беседа

Современные поэтические тексты. И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом» (с.60-62)

Находить связь поэтических текстов с народным творчеством, понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения, читать по ролям, цепочкой

- обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

- понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Сравнивать

тексты, определять жанр,

особенности,

анализировать

структуру, образные

средства;

Понимать

основной вектор

движения

художественной

литературы: от народного

творчества к авторским

формам

Чтение вслух, беседа

Жанр произведения Г. Лагздынь«Утренняя кричалка» (с.63-64) . Поход в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка»

Находить связь поэтических текстов с народным творчеством, понимать содержание прочитанного, определять жанр литературного произведения

Познавательные УУД: поиск и анализ живописного произведения

-обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Коммуникативные УУД: - понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Рассматривают иллюстрации, устно делятся впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных

произведений

Чтение

наизусть,

беседа

Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

Научиться различать сказку о животных и волшебную сказку, отличать жанровые особенности народной и авторской сказок, находить связь поэтических текстов с народным творчеством, понимать содержание прочитанного, осознанно выбирать интонацию, темп чтения, читать по ролям, цепочкой; Определять содержание книги по ее элементам;

Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями.

Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям Умение строить монологическое высказывание

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Читают по цепочке согласно маркированию, читают по ролям,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах.

Вырази-

тельное

чтение,

ответы на

вопросы

В гостях у Незнайки (11 часов)

В гостях у Незнайки(с.63-64) .

Научиться

Ппроводить

грань между вы-

думкой и ложью

Познавательные УУД: перечитывание текста с разными задачами Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям

Смыслообразова

ние и нравственно-этическая ориентация:

Воспринимать на

слух художественное

произведение;

Понимать общее

содержание прочитанного;

Пересказывают

текст художественного

произведения, работают в парах

Чтение вслух, беседа

Н. Носов «Фантазеры» (с.66-74) .

Анализировать

понятия

«фантазия»,

«выдумка», «ложь»;

- различать

героя-обманщика и

героя-

выдумщика

Чтение вслух, беседа

Говорить неправду и фантазировать - это не одно и то же. Н. Носов «Фантазеры» (с.66-74) .

Анализировать

понятия

«фантазия»,

«выдумка», «ложь»;

- различать

героя-обманщика и

героя- выдумщика

Познавательные УУД: перечитывание текста с разными задачами Установление причинно-следственных связей Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Самоопределение

Чтение

по ролям,

беседа

Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» (с.75-77) .

Анализировать

поступки главного

героя;

- подтверждать

свое мнение

строчка-

ми из текста;

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

-работа с маркированными в тексте словами и строчками

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Смыслообразование

Интонировать

предложения на основе

знаков препинания;

Находить и

различать средства

художественной

выразительности в

авторской литературе

Чтение вслух, беседа

Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» (с78-80) .

Анализировать

поступки главного

героя;

- подтверждать

свое мнение

строчка-

ми из текста;

- читать

стихотворения

наизусть

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Самоопределение Смыслообразова

ние и нравственно-этическая ориентация:

Декламируют

стихотворение;

характеризуют

особенности

прочитанного

произведения, работают в парах

Чтение вслух, беседа

Э. Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали» (с.79-80) .

Анализировать

поступки главного

героя;

- подтверждать

свое мнение

строчка-

ми из текста;

- читать

стихотворения

наизусть

Смыслообразование

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, работают в парах, анализируют

поступки свои и своих

сверстников, дают им

оценку.

Чтение

наизусть,

беседа

Б. Окуджава «Прелестные приключения» (с.81-90) .

Анализировать

поступки главного

героя;

- подтверждать

свое мнение

строчками

из текста;

- пользоваться

толковым словарем

- читать

стихотворения

наизусть

- соотносить

иллюстрации к

прочитанному

тексту

- проводить грань между выдумкой и обманом;

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

-- работа с дидактическими иллюстрациями.

Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения,

Отличать враньё

от фантазии автора;

Составляют

аннотацию на отдельное

произведение

Чтение вслух, беседа

Б. Окуджава «Прелестные приключения» (с.81-90) .

Смыслообразование

Чтение вслух, беседа

Б. Окуджава «Прелестные . приключения» (с.81-90) .

Самоопределение

Тест (5 мин)

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» (с.90-92) .

-Знать понятия «фантазер» и «выдумщик»;

-составлять небольшое моноло- гическое высказывание с опорой на авторский текст

Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

Умение строить монологическое высказывание

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему;

работают с

разными источниками

литературы

Чтение вслух, беседа

Обобщение по теме «В гостях у Незнайки»

- Определять содержание книги по ее элементам;

- самостоятельно читать книги

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество:

Читают по цепочке согласно маркированию,

Выразительное чтение, ответы на вопросы

В гостях у Барсука (21 час)

Секреты чайного домика(с.93-95) .

-Представлять картины природы.

-Иметь представление о «секрете любования»

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации

Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Смыслообразование:

формированиt базовых эстетических и экологических ценностей

Читают по цепочке согласно маркированию, читаютпо ролям,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, Работают в парах.

Чтение вслух, беседа

С. Козлов «Ежик в тумане» (с.97-98) .

- Подтверждать свое мнение строчками из текста;

- читать осознанно текст литературного произведения;

- определять тему и главную мысль

Познавательные УУД: -работа с маркированными в тексте словами и строчками

• сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания автора. Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Смыслообразование:

формирование базовых эстетических и экологических ценностей, формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Объясняют выбор

автором заглавия

произведения;

составляют план

текста;

участвуют в

диалоге: (понимать

вопросы собеседника и

отвечать на них)

Чтение вслух, беседа

С. Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц» (с.97-98) .

- Соотносить иллюстрацию с художественным произведением;

- определять идею иллюстрации

Познавательные УУД: поиск и анализ живописного произведения,

-работа с маркированными в тексте словами и строчками

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Участвуют в

диалоге;

(понимать

вопросы собеседника и

отвечать на них в

соответствии с правилами

речевого этикета)

Чтение вслух, беседа

Японская сказка «Барсук - любитель стихов» (с.99-103) .

- Определять мотивы поведения героев;

- высказывать свое отношение к главному герою сказки

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

-работа с маркированными в тексте словами и строчками

• формирование понятия «олицетворение» Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Смыслообразование:

формированиt базовых эстетических и экологических ценностей , формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Читают, отвечают на вопросы , используя текст, рассуждают, высказывают предположения

Выделяют в

тексте основные

логические части;

Пересказ, беседа

Японская сказка «Барсук - любитель стихов» (с99-103) .

- Передавать своё чувство окружающим; - пересказывать сказку;

- делить текст на части

Чтение вслух, беседа

Японская сказка «Луна на ветке» (с.103-107) .

- Сравнивать характеры героев различных произведений;

- работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения

Познавательные УУД:-работа с маркированными в тексте словами и строчками

Установление причинно-следственных связей Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразование:

формирование базовых эстетических и экологических ценностей

Составляют краткий отзыв о

прочитанной сказке;

Участвовуют в

диалоге

Формулируют

вопросительные

предложения,

используют

вопросительные слова,

адекватные ситуации Рассматривают иллюстрации, устно делятся впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных

произведений

Пересказ, беседа

Поэт - тот, кто создает и ценит красоту (с.108-110) .

Знать, что тех, кто умеет создавать и ценить красоту, называют поэтами.

- сравнивать героев из сказок «Барсук -любитель стихов» и «Луна на ветке»;

- проводить грань между выдумкой и обманом

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

Установление причинно-следственных связей Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:

Самоопределение:учет чужой точки зрения Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Участвовуют в

диалоге;

(понимать

вопросы собеседника и

отвечать на них в

соответствии с правилами

речевого этикета) Рассматривают иллюстрации, устно делятся впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных

произведений

Сочинение-описание

Поход в «Музейный дом».

Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка» .

- Работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы;

- находить фигурки животных в работе художника

Познавательные УУД: поиск и анализ живописного произведения

- работа с дидактическими иллюстрациями.

Самоопределение

Участвовуют в

диалоге;

(понимать

вопросы собеседника и

отвечать на них в

соответствии с правилами

произведений

Сочинение-описание

С. Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы» (с.111-114) .

- Видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);

- находить их в произведении

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

- поиск и анализ живописного произведения,

-- работа с дидактическими иллюстрациями.

• сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания автора.

Смыслообразование:

формирование базовых эстетических и экологических ценностей

Инсценируют

художественное

произведение;

находят и

различают средства

художественной

выразительности в

авторской литературе

Чтение вслух, беседа

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге (с.115-116) .

Иметь представление о том, как записывается японское хокку.

- видеть прекрасное в простом;

- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного

Смыслообразование:

формированиt базовых эстетических и экологических ценностей

Декламируют

стихотворение

читают вслух

целыми словами;

объясняют выбор

автором заглавия

произведения работают с

репродукциями;

Пересказ, беседа

Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы» (с.117-118) .

- Анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах;

- анализировать иллюстрации.

Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь»

Познавательные УУД: поиск и анализ живописного произведения,

-- работа с дидактическими иллюстрациями.

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Чтение вслух, беседа

Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле» (с.119-121) .

- Анализировать состояние души автора текста;

— подтверждать свое мнение строчками из текста;

- работать с иллюстрацией

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

- поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания.,

- поиск и анализ живописного произведения,

-перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек,

-- работа с дидактическими иллюстрациями.

• поэтапное формирование понятия «точка зрения»

Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

формированиt базовых эстетических и экологических ценностей

Чтение вслух, беседа

В. Драгунский «Что я люблю» (с.123-126) .

-Знать произведения В. Драгунского.

- соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей

-работа с маркированными в тексте словами и строчками Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Смыслообразование

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения

Составляют

краткий отзыв о

прочитанном;

участвовать в

диалоге Отвечают на

вопросы, используя текст

Формулируют

вопросительные

предложения,

используют

вопросительные слова,

адекватные ситуации

Декламируют

стихотворение

читают вслух

целыми словами

Сравнивают

характеры героев разных

произведений;

создают отзыв о

прочитанном Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

делают выводы,

отбирают доказательства , работают с

разными источниками

литературы

Чтение вслух, беседа

Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье» (с.126) .

- Сравнивать героев В. Драгунского и С. Матохина;

- читать стихотворения наизусть

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Тест (5 мин)

В. Драгунский «Что любит Мишка» (с.127-131) .

- Выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста;

- ориентироваться в тексте;

- просматривать его и находить нужное место для ответа на вопрос

Познавательные УУД: -работа с маркированными в тексте словами и строчками Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Самоопределение:учет чужой точки зрения е

Смыслообразование

Чтение вслух, беседа

М. Махотин «Груша» (с.132-133) .

- Определять мотивы поведения героев произведения;

- высказывать свое мнение

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства , работают с

разными источниками

литературы

Декламируют

стихотворение

читают вслух

целыми словами

Чтение вслух, беседа

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» (с.134-137) .

- Выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»;

- ориентироваться в тексте;

- читать стихотворения наизусть

-работа с маркированными в тексте словами и строчками,

-- работа с дидактическими иллюстрациями. Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Самоопределение Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Чтение

наизусть,

Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь» (с.138-144) .

- Пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

- определять тему и выделять главную мысль произведения

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

Смыслообразование

Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства , работают с

разными источниками

литературы

Инсценируют

художественное

произведение;

находят и

различают средства

художественной

выразительности в

авторской литературе

Чтение

наизусть,

Богатство настоящее и ненастоящее (с.144) .

-Оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки

Познавательные УУД: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникативные УУД: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Чтение вслух, беседа

Работа по хрестоматии «О настоящем и ненастоящем богатстве» (Х. с.62-76) .

- Выразительно и осознанно читать литературные произведения;

- определять содержание книги по ее элементам;

-самостоятельно читать книги

Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:

Смыслообразование:

формированиt базовых эстетических и экологических ценностей

Выбирать книгу в библиотеке;

составлять

краткий отзыв о

прочитанной книге;

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения

отвечать на

вопросы, используя текст

Чтение вслух, беседа

Обобщение по теме «В гостях у Барсука»

- Определять содержание книги по ее элементам;

- самостоятельно читать книги

Вырази

тельное

чтение,

Ответы

на

вопросы

В гостях у Ёжика и Медвежонка (11 часов)

И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик» (с.145-148) .

- Анализировать название произведения;

- различать позиции автора и героя стихотворения;

-пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения,

составлять

краткий отзыв о

прочитанной книге;

отвечать на

вопросы, используя текст

Чтение вслух, беседа

М. Бродицкая «Котенок». Э. Мошковская «Кому хорошо» (с.149-151) .

- Анализировать позиции автора и героев стихотворения;

- понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения;

- искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»;

- ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место

Познавательные УУД: поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания.

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Чтение вслух, беседа

В. Драгунский «Друг детства» (с.153-156) .

- Устанавливать связь между названием и содержанием произведения;

- определять, от какого лица идет по вествование

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Самоопределение

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, Составляют план

текста;

делят на части,

озаглавливают каждую

часть;

отбирают

выразительные средства

языка

Чтение вслух, беседа

В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» (с.156-160) .

- Подтверждать свое мнение строчка-

ми из текста;

- узнавать прием олицетворения;

- проводить грань между выдумкой

и обманом

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

- понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, Сравнивают

характеры героев разных

произведений;

создают отзыв о

прочитанном

Чтение вслух, беседа

Л. Толстой «Прыжок» (с.161-165) .

Знать понятия «сказка», «рассказ»,

«быль».

- выполнять структурно-содержательное

деление текста;

- определять кульминацию;

- ориентироваться в тексте, внимательно

просматривать его и находить нужное

место;

- осмысливать мотивы и последствия

поступков, чувства и переживания

героев литературного произведения;

- примерять высказывание к характеру героя

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

-работа с маркированными в тексте словами и строчками

• поэтапное формирование понятия «точка зрения»

Установление причинно-следственных связей Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникативные УУД: - Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения

Самоопределение:учет чужой точки зрения

Составляют план

текста;

делят на части,

озаглавливают каждую

часть;

отбирают

выразительные средства

языка текста;

пересказывают

текст;

формулируют

вопросительные

предложения;

участвуют в

диалоге объясняют выбор

автором заглавия;

характеризуют

поступки героев;

используя для

ответов текст

художественного

произведения

Чтение

наизусть,

Л. Толстой «Прыжок» (с.161-165) .

Чтение вслух, беседа

Л. Толстой «Акула» (с. 167-171) .

- Выделять главного героя;

- осмысливать мотивы и последствия

поступков, чувства и переживания

героев литературного произведения;

- делить текст на смысловые части

Познавательные УУД: -работа с маркированными в тексте словами и строчками

Чтение вслух, беседа

Л. Толстой «Акула» (с. 167-171) .

Тест (5 мин)

Э. Мошковская «Если такой закат» (с172-173) .

-Аанализировать характер героя- рассказчика

- работа с дидактическими иллюстрациями.

• поэтапное формирование понятия «точка зрения» Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Коммуникативные УУД: Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Самоопределение:учет чужой точки зрения

Декламируют

стихотворение

читают вслух

целыми словами

Чтение вслух, беседа

Поход в «Музейный дом». Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу»

- Работать с иллюстрациями;

- изучать фрагменты картины с помощью лупы

Познавательные УУД: поиск и анализ живописного произведения Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

произведений

Чтение

наизусть,

Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка» (с.174-175) .

- Определять содержание книги по ее элементам;

- самостоятельно читать книги

Познавательные УУД: Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения. Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства , работают с

разными источниками

литературы

Выразительное чтение, ответы на волросы

Точка зрения (36 часов)

Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!». Поход в «Музейный дом». Портреты итальянского художника Арчимбольдо(с.8-9) .

- Пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

- работать с иллюстрациями

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

- поиск и анализ живописного произведения,

-- работа с дидактическими иллюстрациями.

Установление причинно-следственных связей

Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: - Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения

Самоопределение:учет чужой точки зрения

Декламируют

стихотворение

читают вслух

целыми словами

Произведений

Работают в парах.

Чтение вслух, беседа

С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом». Иллюст рация В. Гога «Церковь в Овере» (с.10) .

- Читать стихотворения наизусть;

- применять на практике знания о различных жанрах

живописи;

- работать с иллюстрациями

Познавательные УУД: поиск и анализ живописного произведения,

-- работа с дидактическими иллюстрациями.

Установление причинно-следственных связей Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.

Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства , работают с

разными источниками

литературы

Чтение вслух, беседа

И. Пивоварова «Картина». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный» (с.11-13) .

-Определять тему литературного про изведения;

- работать с иллюстрациями.

Иметь представление о способах видеть

мир по-новому

Чтение

наизусть,

О. Дриз «Игра» (с. 14-15)

- Читать стихотворение по цепочке;

- анализировать состояния главного героя

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации

• поэтапное формирование понятия «точка зрения»

Смыслообразование: формированиеопыта переживаний, опыта «примерок»:

Читают по цепочке согласно маркированию,

рассуждают, высказывают предположения, слушают, Характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

отвечают на

вопросы, используя текст

Чтение вслух, беседа

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с.15-19) .

Знать понятие «воображение».

- представлять (воображать)

картины литературного произведения.

Понимать, что видеть мир по-новому

можно благодаря силе воображения

-работа с маркированными в тексте словами и строчками Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Смыслообразование:

Чтение вслух, беседа

О. Дриз «Стеклышки» (с.20)

- Читать выразительно стихотворение

по цепочке;

- анализировать состояние героя

Познавательные УУД: • поэтапное формирование понятия «точка зрения»

Самоопределение:учет чужой точки зрения

Читают по цепочке согласно маркированию,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают,

Декламируют

стихотворение

читают вслух

целыми словами;

характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

объясняют выбор

автором заглавия;

характеризуют

поступки героев;

Составляют план

текста;

делят на части,

озаглавливают каждую

часть;

отбирают

выразительные средства

языка,

работают с

разными источниками

литературы

Чтение вслух, беседа

М. Бородицкая «Лесное болотце» (с.21) .

-Пользоваться толковым слова- рем для выяснения

значения слов.

Понимать, что видеть мир по-новому

можно благодаря силе воображения

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации

• поэтапное формирование понятия «точка зрения» Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»

Чтение

наизусть,

В. Берестов «Картинки в лужах» (с.22) .

- Анализировать название и содержание

стихотворения;

- проводить грань между выдумкой

и обманом

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Чтение

наизусть,

А. Ахундова «Окно» (с.23-24) .

-Читать

стихотворение наи-

зусть.

-Понимать, что

видеть мир

по-новому

можно благодаря

силе воображения

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

-перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек

• поэтапное формирование понятия «точка зрения»

Установление причинно-следственных связей Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Чтение

наизусть,

А. Усачев «Бинокль» (с.24-27) .

- Пользоваться

толковым словарем

для выяснения

значения слов;

- делить текст на

части

Познавательные УУД: • поэтапное формирование понятия «точка зрения» Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Чтение

наизусть,

Т. Белозерова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок» (с.28-29) .

- Пользоваться

толковым словарем

для выяснения

значения слов;

- анализировать

характер героя;

- подтверждать

свое мнение

строчками из

текста;

- определять, от

какого лица идет

повествование

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек

• поэтапное формирование понятия «точка зрения»

Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество

Самоопределение:учет чужой точки зрения

Декламировать

стихотворение;

характеризовать

особенности

прочитанного

произведения;

отвечать на

вопросы, используя текст работают с

разными источниками

литературы

Читают по цепочке согласно маркированию,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают,

Составляют план

текста;

делят на части,

озаглавливают каждую

часть;

отбирают

выразительные средства

языка

Чтение вслух, беседа

Г. Цыферов «Жил на свете слоненок» (с.30-32) .

- Делить текст на

смысловые части;

пересказывать

произведение;

- анализировать

причину смены на-

строения героев

Познавательные УУД: • поэтапное формирование понятия «точка зрения» Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Чтение

наизусть,

Е. Чеповецкий «В тихой речке» (с.32) .

- Пользоваться

понятием «точка

зрения»;

- определять, от

какого лица идет

повествование

Самоопределение:

Тест (5 мин)

А. Гиваргизов « Что ты, Сережа, сегодня не в духе?» (с.33) .

Знать понятие

«точка зрения».

- анализировать

настроение героев

и называть причину

этого настроения;

- определять,

какому герою

принадлежат

данные слова

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации

• поэтапное формирование понятия «точка зрения» Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество

Смыслообразование:

Чтение вслух, беседа

M. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» (с.34-35) .

- Характеризовать

героев, определять

мотивы их

поведения;

- сравнивать

поведение кота и

поведение воробья.

Иметь

представление

о том, что может

и как работает поэт

Познавательные УУД: • поэтапное формирование понятия «точка зрения» Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество:

Самоопределение Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Чтение вслух, беседа

М. Бородицкая «Булочная песенка» (с.36)

-Определять точку

зрения разных

героев

стихотворения

Познавательные УУД:

• формирование понятия «олицетворение»

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Читают по цепочке согласно маркированию,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, Воспринимать

текст;

моделировать

выполнение учебного

задания

Чтение

наизусть,

П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачев «Эх!» (с.37-38) .

- Определять и

анализировать не-

обычные

переживания

героев стихо-

творения;

- сравнивать

сюжеты двух стихо

творений;

- находить в

произведении

строчки, которые

кажутся особенно

смешными

• формирование понятия «олицетворение»

Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Чтение вслух, беседа

Г. Сапгир «У прохожих на виду», (с.39) .

Знать понятия

«тема», «главная

мысль» произведе

ния.

- определять тему

стихотворения,

главную мысль;

- анализировать

«точку зрения»

героев

стихотворения;

- читать стихотворение наизусть

Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Выбирать книгу в

библиотеке;

составляют

краткий отзыв о

прочитанной книге;

отвечают на

вопросы, используя текст

Чтение

наизусть,

О. Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» (с.41-43) .

-Работать с

иллюстрациями;

- выбирать название

к фрагменту ил-

люстрации из

данных в учебнике;

- изучать фрагмент

с помощью рамки;

- сравнивать начало

и концовку лите-

ратурного произве

дения;

- определять

«точку зрения»

героев

Познавательные УУД: поиск и анализ живописного произведения,

-работа с маркированными в тексте словами и строчками,

-- работа с дидактическими иллюстрациями. Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Чтение вслух, беседа

0. Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Добужинского «Кукла» (с.44-46) .

- Выделять общее

у всех зашифрован-

ных живых и

неживых предме

тов- героев

произведения;

- работать с иллю

страциями;

- сравнивать тему и

переживания ге-

роев стихотворе

ния и иллюстрации

Познавательные УУД: поиск и анализ живописного произведения, -работа с маркированными в тексте словами и строчками,

-- работа с дидактическими иллюстрациями.

Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразование: создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем)).

Декламируют

стихотворение

читают вслух

целыми словами;

характеризуют

особенности

прочитанного

произведения Рассматривают иллюстрации, устно делятся впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных

произведений

Чтение вслух, беседа

0. Дриз «Синий дом». . . Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом» (с.47-49)

- Работать с иллю

страциями;

- изучать фрагмент

картины с помо-

щью рамки;

- сравнивать переживания художника

и поэта

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

- поиск и анализ живописного произведения,

- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек

Коммуникативные УУД: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.

Чтение вслух, беседа

А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (с.50-53) .

Знать роль знака «точка с запятой»

в стихотворении.

- делить текст на смысловые части;

- ориентироваться в тексте;

- анализировать переживания автора

в каждой части стихотворения

-работа с маркированными в тексте словами и строчками,

Коммуникативные УУД: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения Составляют план

текста;

делят на части,

озаглавливают каждую

часть;

отбирают

выразительные средства

языка Декламируют

стихотворение

читают вслух

целыми словами

Сравнивают

литературных героев, их

поступки;

Определяют жанр,

особенности,

анализировать образные

средства

Чтение вслух, беседа

М. Лермонтов «Осень» (с.54-55)

- Анализировать и выделять общее в стихотворениях А.

Пушкина и М. Лермонтова об осени;

- читать стихотворение наизусть

Чтение

наизусть,

О. Дриз «Кто я?»

(с 56-58) .

- Ориентироваться в тексте;

- находить повторяющиеся строчки;

- анализировать характер героя.

Иметь представление о средстве ху-

дожественной выразительности – контрасте

• поэтапное формирование понятия «контраст» Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Декламируют

стихотворение характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

отвечают на

вопросы, используя текст Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства ;

Чтение вслух, беседа

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь...» (с.58-59) .

-Определять характер, возраст героев

стихотворения;

- читать стихотворения наизусть

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Чтение вслух, беседа

М. Карем «Повезло!» (с.59)

- Сравнивать точки зрения разных ге-

роев стихотворения;

- объяснять название произведения

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Чтение вслух, беседа

Р. Сеф «Лучше всех» (с.60-61) .

-Анализировать характер и мотивы поведения героя

стихотворения

Коммуникативные УУД: - Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Чтение

наизусть,

Л. Яхнин «Моя ловушка» (с.62-63) .

-Иметь представление о силе воображения

- проводить грань между выдумкой

и обманом;

- читать стихотворения наизусть

Познавательные УУД: • поэтапное формирование понятия «точка зрения» Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям Смыслообразование

Декламируют

стихотворение характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

отвечают на

вопросы, используя текст Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства ,

произведений

Чтение

наизусть,

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» (с.64-65) .

- Анализировать выдумки героя;

- определять отношения героев в стихотворении.

Иметь представление о мнении людей

Познавательные УУД: • поэтапное формирование понятия «точка зрения»

Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Чтение

наизусть,

Г. Юдин «Скучный Женя» (с.66-68) .

— Анализировать название стихотворения;

- эмоционально и адекватно воспри-

нимать на слух художественные про-

изведения

Познавательные УУД: • поэтапное формирование понятия «точка зрения»

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Чтение вслух, беседа

О. Дриз «Теленок» (с.69) .

Уметь сравнивать переживания героев раннее прочитанных произведений. Иметь представление о силе воображения

Чтение вслух, беседа

А. Усачев «Обои» (с.69-73) .

- Составлять высказывание с опорой на текст;

- анализировать характер и мотивы поведения героев

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Тест (5 мин)

В. Лунин «Что я вижу» (с.74-75) .

Иметь представление о силе воображения.

- определять тему и выделять главную мысль произведения

Познавательные УУД: поиск и анализ живописного произведения,

Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Чтение вслух, беседа

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень» (с.75-77) .

- Соотносить название произведения с его содержанием;

- работать с иллюстрацией;

- изучать фрагмент с помощью лупы и рамки;

- читать стихотворения наизусть

Чтение вслух, беседа

Работа по хрестоматии «Точка зрения» (Х, с.129-146) .

Знать понятие «точка зрения».

- определять содержание книги по ее элементам;

- самостоятельно читать книги

Коммуникативные УУД: Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. Умение строить монологическое высказывание

Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Читают по цепочке согласно маркированию,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства , работают с

разными источниками

литературы

Выразительное чтение, ответы на волро

сы

Обобщение по теме «Точка зрения»

- Определять содержание книги по ее элементам;

- самостоятельно читать книги

Чтение

наизусть,

Детские журналы (7 часов)

С. Михалков «А что у вас?» (с.78-79) .

Иметь представление о детской пе -риодике

- пользоваться толковым словарем

для выяснения значения слов;

- анализировать новости, рассказан ные ребятами-ге роями стихотво -рения

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации

• формирование понятий «периодика», Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Коммуникативные УУД: Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Читают по цепочке согласно маркированию, читаютпо ролям,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают,

Участвуют в

диалоге;

(понимать

вопросы собеседника и

отвечать на них в

соответствии с правилами

речевого этикета) работают с

разными источниками

литературы

Проект «Самиздат»

Чтение вслух, беседа

Что такое новости? Кто рассказывает новости? (с.80-83) .

Знать понятие «новости»; как распро-

страняются новости.

- составлять высказывания

с опорой на иллюстрации

Иметь представление о работе жур-

налистов

Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями.

• формирование понятий «периодика», Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Работают с

разными источниками

информации;

формулируют

главную мысль;

анализируют

события, поступки Рассматривают иллюстрации, устно делятся впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных

произведений

Чтение вслух, беседа

Детская периодика. Журналы для детей

(с.83-84)

Знать названия детских журналов.

-определять дату выпуска журнала и газеты

Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

Рассматривают журналы, устно делятся впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и иллюстраций, чтобы

ориентироваться

в детских изданиях, уметь

их самостоятельно

выбирать, исходя из поставленных

задач;

Чтение вслух, беседа

По страницам детского журнала «Мурзилка» (с.85-89)

- Определять по обложке журнала дату его выхода;

- ориентироваться в содержании жур

нала

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Ориентироваться

в издании по его

элементам;

уметь

самостоятельно выбрать

литературу, исходя из

поставленных задач;

сравнивать

тексты, определять жанр,

особенности

Чтение вслух, беседа

По страницам детского журнала «Веселые картинки» (с.92-97)

-Ориентировать по страницам журнала с помощью «Содержания»

Познавательные УУД: - работа с дидактическими иллюстрациями.

• формирование понятий «периодика» Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Коммуникативные УУД: Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Чтение вслух, беседа

Развивающие задания журнала «Мурзилка» (с.98-99)

Иметь представление о забавных

и развивающих играх журнала «Веселые

картинки».

- определять название журнала

по его страничкам

Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера

Чтение вслух, беседа

Обобщение по теме «Детские журналы» (с.100-103)

Знать понятия «периодика», «ново сти», «журналист»

- определять содержание книги по ее элементам;

- самостоятельно читать книги

Выразительное чтение, ответы на волросы

Природа для поэта - любимая и живая (17 часов)

Л. Яхнин «Музыка леса» (с.104-105) .

- Выполнять сравнительный анализ

темы и названия стихотворения;

- ориентироваться в тексте

Познавательные УУД: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям

Смыслообразование: создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем)).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства , работают с

разными источниками

литературы

Декламируют

стихотворение;

характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

отвечают на

вопросы, используя текст

Чтение вслух, беседа

Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц» (с.106-109) .

- ориентироваться в тексте;

- выделять средства художественной

выразительности;

- находить сравнения и выражения,

которыми пользуется писатель, чтобы

рассказать о пении птиц;

- работать с иллюстрациями;

- изучать фрагмент с помощью лупы

Познавательные УУД: поиск и анализ живописного произведения,

-- работа с дидактическими иллюстрациями.

• поэтапное формирование понятия «контраст»

• поэтапное формирование понятия «точка зрения» Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

Умение строить монологическое высказывание

Самоопределение:учет чужой точки зрения

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.

Чтение вслух, беседа

Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки» (с.110-112) .

-Анализировать характер и мотив поведения героев

Чтение вслух, беседа

Е. Чарушин «Томка испугался» (с.112-113) .

- делить текст на части по смыслу;

- сравнивать между собой два мнения

на одну проблему;

- находить строки, в которых автор

высказывает свое мнение;

- анализировать и подтверждать

(строчками из текста) точку зрения

каждого героя

Познавательные УУД: • поэтапное формирование понятия «точка зрения» Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:

- понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Читают, отвечают на вопросы, используя текст рассуждают, высказывают предположения Объясняют выбор

автором названия произведения;

характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

интонируют

предложения на основе

знаков препинания

Чтение вслух, беседа

Е. Чарушин «Томкины сны» (с.114-115) .

- проводить грань между фантазией

и реальностью;

- находить в тексте ответы на вопросы

• поэтапное формирование понятия «точка зрения»

Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Чтение вслух, беседа

Г. Юдин «Вытри лапы и входи» (с.116-117) .

- Определять идею произведения;

- делить текст на смысловые части;

- анализировать мнение Маши и Миши;

- подтверждать свои ответы строчками из текста;

- читать по ролям

Познавательные УУД: -работа с маркированными в тексте словами и строчками

• поэтапное формирование понятия «точка зрения» Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: - понимание разных оснований для оценки одного и того же текста

Самоопределение:учет чужой точки зрения

Чтение вслух, беседа

М. Пришвин «Разговор деревьев» (с.118-119) .

- Определять, что выражает название

рассказа: его тему и основную мысль;

- узнавание средств художественной

выразительности;

- пересказывать близко к тексту

Самоопределение

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения ,

формулируют

главную мысль,

отбирают

доказательства,

отбирают

выразительные средства

языка

Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

работают с

разными источниками

литературы

Работают в парах.

Декламируют

стихотворение характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

отвечают на

вопросы, используя текст

Чтение вслух, беседа

Ф. Тютчев «Зима недаром злится» (с.120-121) .

- Пользоваться толковым словарем

для объяснения значения слов;

- определять средства художественной выразительности;

- ориентироваться в тексте

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек

Коммуникативные УУД: Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Пересказ, беседа

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето» (с.122) .

- Анализировать отношение автора

к временам года;

- читать стихотворение наизусть.

Иметь представление о средствах

художественной выразительности

Смыслообразова

ние и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

Чтение

наизусть,

беседа

M. Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи» (с.123-125) .

- Пользоваться толковым словарем

для объяснения значения слов;

- определять характер и настроение

героя произведения;

- работать с иллюстрацией.

Иметь представление о средствах

выразительности в живописи

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

-поиск и анализ живописного произведения,

Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям

Самоопределение Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

Читают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации, соединяют карандашом картинки работают с

разными источниками

литературы характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

отвечают на

вопросы, используя текст

Чтение

наизусть,

С. Козлов «Жёлудь» (с.126-127) .

- Подтверждать свой ответ строчками

из текста;

- делить стихотворение на смысловые

части.

Иметь представление о средствах

художественной выразительности

(олицетворение)

Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям

Смыслообразование: формирование опыта переживаний, опыта «примерок»:

Декламируют

стихотворение;

характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

отвечают на

вопросы, используя текст

Чтение вслух, беседа

М. Лермонтов «Утес». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» (с.127-128) .

- Внимательно перечитывать поэтический

текст и

находить в нем нужные строчки;

- работать с иллюстрациями;

- сравнивать переживания поэта и художника

Познавательные УУД: поиск и анализ живописного произведения,

-работа с маркированными в тексте словами и строчками,

- работа с дидактическими иллюстрациями.

• формирование понятия «олицетворение» Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: - Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Чтение вслух, беседа

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» (с.129-130) .

- Читать по ролям;

- узнавать средства художественной

выразительности (сравнение);

- устно выражать свое отношение

к прочитанному произведению

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

-работа с маркированными в тексте словами и строчками Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Характеризуют

особенности

прочитанного

художественного текста;

сравнивают

тексты, определяют

особенности,

анализируют структуру,

образные средства , работают с

разными источниками

информации;

формулируют

главную мысль;

анализируют

события, поступки

главных героев

Чтение

наизусть,

беседа

Д. Биссет «Ух!» (с.130-134) .

- Пользоваться толковым словарем

для объяснения значения слов;

- определять тему текста.

Иметь представление о том, что

у поэтов не только особое зрение,

но и особый слух

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Чтение вслух, беседа

А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина» (с.135-137) .

- Выполнять сравнительный анализ

стихотворения с песней;

- определять настроение повторяющихся

строк текста;

- узнавать средства художественной

выразительности

Декламируют

стихотворение;

характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

Чтение вслух, беседа

Работа по хрестоматии. Беседа «Для ПОЭТА Природа - живая» (Х.с.120-129 .

Иметь представление о средствах

художественной выразительности.

- устно выражать свое отношение

к содержанию прочитанного;

- читать целыми словами вслух

и про себя

Познавательные УУД:

• формирование понятия «олицетворение» Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Смыслообразова

ние и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения работают с

разными источниками

литературы делают выводы,

отбирают доказательства

Чтение вслух, беседа

Обобщение по теме «Природа для поэта - любимая и живая»

- Определять содержание книги по ее элементам;

- самостоятельно читать книги

Познавательные УУД: Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Коммуникативные УУД: - Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения

Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства работают с

разными источниками

литературы

Выразительное чтение, ответы на волросы

Почему нам бывает смешно (17 часов)

К. Чуковский «Федотка» (с.138) .

-Определять причину смеха (от-

сутствие логических связей, путаница,

недопонимание).

Иметь представление о секрете

«смешного» в литературных произведениях

Познавательные УУД: -работа с маркированными в тексте словами и строчками

• формирование представления о природе комического Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям

Читают по цепочке согласно маркированию,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают,

Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства , работают с

разными источниками

литературы

Чтение вслух, беседа

О. Дриз «Доктор», «Обида» (с.139) .

1 .

- Обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему;

— анализировать секреты «смешного»;

- устно высказывать свое мнение

Познавательные УУД: -работа с маркированными в тексте словами и строчками

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Чтение

наизусть,

беседа

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (с.141-149) .

Знать произведения В. Драгунского; понятие «контраст».

- пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

- анализировать разные точки зрения героев на одну проблему;

- перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Иметь представление о приеме смешного - контрасте

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

-работа с маркированными в тексте словами и строчками

• поэтапное формирование понятия «контраст»

• формирование представления о природе комического Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Самоопределение:учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Читают юмористический текст;, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения

характеризуют

особенности

прочитанного

произведения; Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства ,

Чтение вслух, беседа

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (с. 141-149) .

Чтение вслух, беседа

М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» (с.149-151) .

Иметь представление о секрете смешного - путанице.

- устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;

- читать целыми словами вслух и про себя

Познавательные УУД: • поэтапное формирование понятия «точка зрения»

Самоопределение:учет чужой точки зрения

Читают юмористический текст, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения;

характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

моделируют

выполнение учебного

задания;

интонируют

предложения на основе

знаков препинания ,

работают с

разными источниками

литературы ,

выделяют смысловые части

Пересказ, беседа

Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» (с.152-153) .

- Объяснять причину смешного в литературном произведении;

- анализировать точки зрения героев на одну проблему;

- читать по ролям;

-делить текст на смысловые части

Коммуникативные УУД: Умение строить монологическое высказывание

Самоопределение:учет чужой точки зрения

Чтение вслух, беседа

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» (с.154-157) .

- Пользоваться толковым словарем

для объяснения значения слов;

- сравнивать разные точки зрения

на одну проблему;

- проводить грань между выдумкой

и обманом; .

- чувствовать шутливую, ироническую

интонацию прозаического текста

и понимать, что же хотел сказать автор

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,

- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек

• поэтапное формирование понятия «точка зрения»

• начальный этап формирования понятия «рассказ» через использование антонимов

• формирование представления о природе комического Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: - Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения

Самоопределение:учет чужой точки зрения

Чтение вслух, беседа

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» (с.158-161) .

Чтение вслух, беседа

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» (с161-163) .

Самоопределение:учет чужой точки зрения

Чтение вслух, беседа

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» (с164-166) .

Чтение вслух, беседа

П. Синявский«Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком» (с.167-169) .

Знать разную роль повторов в литера-

турном

произведении.

- находить в тексте повторы;

- анализировать и объяснять роль повторов в

стихотворении;

- определять приемы смешного в тексте

Самоопределение

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства ,

Чтение вслух, беседа

Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски» (с.170-171) .

- Выполнять сравнительный анализ

структурного построения стихотворения

«Зеркальце» с народными сказками;

- ориентироваться в тексте для ответа

на вопросы

Познавательные УУД: -работа с маркированными в тексте словами и строчками Регулятивные УУД: волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям

Декламируют

стихотворение характеризуют

особенности

прочитанного

произведения;

отвечают на

вопросы, используя текст;

Читают по цепочке согласно маркированию,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства , работают с

разными источниками

литературы

Чтение

наизусть,

А. Усачев «Жужжащие стихи» (с.172-173) .

Иметь представление о понятии

«звукопись».

- читать по цепочке;

- объяснять название стихотворения;

- проводить сравнительный анализ

построения стихотворения с построением

народной сказки

Чтение вслух, беседа

П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор» (с.174) .

Иметь представление о понятии

«звукоподражание».

- находить в тексте приемы звукопод-

ражания;

- определять приемы смешного в тексте

Познавательные УУД: • формирование представления о природе комического Регулятивные УУД: умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради Коммуникативные УУД: Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Чтение вслух, беседа

Работа по хрестоматии «Тайны смешного» (с.149-160) .

- Читать целыми словами вслух и про себя,

учитывая индивидуальный темп чтения;

- различать жанры произведений;

- оценивать и характеризовать героев

произведения и их мотивы поведения

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД: -чтение по цепочке или по ролям:

Сравнивают

характеры героев разных

произведений;

создают отзыв о

прочитанном

Проверка техники чтения

Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» .

- Определять содержание книги по ее элементам;

- самостоятельно читать книги

Конструируют

монологическое

высказывание на

заданную тему,

формулируют главную

мысль, делают выводы,

отбирают доказательства , работают с

разными источниками

литературы Сравнивают

характеры героев разных

произведений;

создают отзыв о

прочитанном

Выразительное чтение, ответы на волросы

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» (с.175-176) .

Знать:

- имена 2-3 классиков русской и зарубежной

литературы;

- имена 2-3 современных писателей

(поэтов);

- название и содержание их произведений,

прочитанных в классе;

- названия и содержания нескольких

произведений любимого автора;

- устно выражать свое отношение

к содержанию прочитанного

Познавательные УУД: Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания 0Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Коммуникативные УУД: - Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать свою точку зрения

Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД

2 класс

Личностные УУД

Самоопределение

Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос».

Часть 1: с. 7, 49, 81, 107, 118, 122, 132, 144, 157.

Часть 2: с. 22, 45, 49, 53, 54, 63, 81, 89, 93, 113–114, 119, 128, 136, 139–140, 149.

А также задания типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?», часть1: с. 21, 40, 78, 99, 152, 160, 166; «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?», часть 1: с. 69; «Чья история, по-твоему, интересней?», с. 88; «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?», с. 107, 109, 120, 131, 135, 164, 170–171; часть 2: с. 34, 55, 108, 117, 119–120, 124–125, 152–153, 155, 157, 159, 161, 163, 165–166.

Смыслообразование

• Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым – это богатство и ценность):

– проблеме настоящего и ненастоящего богатства: часть 1: В. Драгунский «Что я люблю» (с. 123–126), «Что любит Мишка» (с. 127–132), М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» (с. 134–138), Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (138–144);

– проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией:

часть 1: Н. Носов «Фантазёры» (с. 66–75); Дж. Родари «Бриф!Бруф! Браф!» (с. 75–77); Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» (с. 78–81); Б. Окуджава «Прелестные приключения» (с. 81–90); Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь...» (с. 90–92); часть 2: Л. Яхнин «Моя ловушка» (с. 62– 64); Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» (с. 64–65), «Скучный Женя» (с. 66–68), О. Дриз «Телёнок» (с. 69), А.Усачёв «Обои» (с. 69– 73), В. Лунин «Что я вижу» (с. 74–75), Ю. Мориц «Хвостики» (с. 75– 76), «Букет» (с. 76–77);

– теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви:

часть 2: С. Махотин «Воскресенье», «Груша» (с. 126, 132–133), М. Бородицкая «Уехал младший брат» (с. 136–138), И. Тургенев «Воробей» (с. 146–147), М. Карем «Ослик» (с. 148–149), М. Бородицкая «Котёнок» (с. 149–150), Э. Мошковская «Кому хорошо» (с. 150–152), В.Драгунский «Друг детства» (с. 153–156), В. Лунин «Кукла» (с.125156– 158), Л. Толстой «Прыжок»(с.161–166), «Акула» (с. 167– 172);

– проблеме разных точек зрения:

часть 2: О. Дриз «Игра», «Стёклышки» (с. 14–15, 20–21), М. Бородицкая «Лесное болотце» (с. 21), В. Берестов «Картинки в лужах» (с. 22), А. Ахундова «Окно» (с. 23–24), А. Усачёв «Бинокль» (с. 24-27), Т. Белозёров «Хомяк» (с. 28), М. Яснов «Хомячок» (с. 29), Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» (с. 30–32), Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала...» (с. 32–33), А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...» (с. 33), М. Бородицкая «Вот такой воробей» (с. 34), «Булочная песенка» (с. 36–37), С. Махотин «Местный кот» (с. 34–35), П. Синявский «Федина конфетина» (с. 37), А. Усачёв «Эх» (с. 38), Г. Сапгир «У прохожих на виду...» (с. 39–40), О.Кургузов «Сухопутный или морской» (с. 41–43).

•Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются:

– представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать:

часть 1: Исса Хокку (с. 96), С. Козлов «Ёжик в тумане» (с. 97– 99), «Барсук – любитель стихов», японская сказка (с. 99–103), «Луна на ветке» (с. 103–107), С. Козлов «Красота» (с. 111–114), хокку (с. 117, 119, 120), Э. Мошковская «Если такой закат...» (172–173);

часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15–19);

– тема особого зрения: способность видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было начато в 1 классе):

часть 2: О. Дриз «Кончилось лето» (с. 44–46), «Синий дом» (с. 55); Л. Яхнин «Музыка леса» (с. 104–105), «Пустяки» (с. 111); Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106–107); Р. Сеф «Добрый человек» (с. 110).

• Вопросы, цель которых – опереться на опыт ребенка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт «примерок»:

часть 1: «Ты говорил(а) кому-нибудь такие слова: «Что хочу, то и делаю»… (с. 90), «А чем довелось любоваться тебе?» (с. 97), «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать похожее чувство?» (с. 103), «Попробуй и ты по пути из школы приглядеться к знакомому деревцу…» (с. 110), «Что ты любишь такого, о чём Дениска не упомянул?» (с. 126), «А ты что-нибудь собираешь ... Любишь свои сокровища показывать друзьям?» (с. 135), «А у тебя есть любимая игрушка?» (с. 56);

часть 2: «Тебе понравилась игра, в которую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а) когда-нибудь так играл(а)?» (с. 15), «Тебе удалось представить (ВООБРАЗИТЬ ) те картины заката, которыми любовались Ежик с Медвежонком? А последний пейзаж?» (с. 19), «Тебе нравится такой способ видеть мир по-новому? Ты бы в какой цвет окрасил(а) потолок? Печь? Спящего кота? Цыплёнка?» (с. 21), «А ты любишь смотреть в окно?» (с. 24), «Ты видел(а) когда-нибудь хомячка? Даже если не видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька характер?» (с. 29), «А ты когда-нибудь думал(а) о том, что не только ты смотришь на муху или божью коровку, воробья или кошку, но и они тоже смотрят на тебя?» (с. 34), «Что в разговоре мальчика с воробьём кажется тебе смешным?» (с. 34), «А ты понимаешь язык животных?» (с. 35), «А у тебя и твоих друзей так бывает: вы смотрите на одно и то же, а видите по-разному?» (с. 40), «А ты когда-нибудь сравнивал(а) себя с животными или растениями, которые тебя окружают? Думал(а) о том, как это замечательно, что ты – это именно ты?» (с. 60), «А в твоем воображении многое умещается?» (с. 63), «А что бы сказала твоя мама?» (с. 73), «А ты когда-нибудь рассматривал(а) узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал(а) их в своём воображении» (с. 75, 108), «Ты видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить, почему поэт называет его «жёлудем-мужичком»?» (с. 126).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности

Во 2 классе решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК. Приведем примеры таких суждений.

«– Мне жалко Братца Опоссума, – сказала Маша. – Он пострадал из-за Братца Кролика!» – «А мне его не жалко! – сказал Миша. – Он пострадал из-за своей жадности». А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 40); ««Оба эти стихотворения об одном и том же, – сказала Мальвина. – И там, и здесь герой жалуется, что окружающая природа приносит ему неудобства». Ты тоже так думаешь?...»; ««Оба эти стихотворения о красоте! – выпалил Миша». Ты разделяешь Мишино мнение?» (ч. 1, с. 120); ««– Дениска – вот богатый человек!» – сказал Барсук. «– Какой же Дениска богатый, если у него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка?» – спросил Миша. С кем ты соглашаешься?» (ч. 1, с. 132); ««– Получается, что и сын говорит неправду, и отец обманывает,» – сказала Мальвина. «– Мальчик просто фантазёр! А папа с уважением относится к его фантазиям!» – возразила Маша. А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 160).

Часть 1: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171– 172.

Часть 2: с. 45, 49, 63, 108, 113–114, 117, 120, 128, 152–153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Часть 1: с. 12, 15, 16, 17, 18, 19, 23, 31, 33, 34, 35, 37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126, 138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169.

Часть 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162.

3. Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания.

Часть 1: с.7, 23, 28, 119, 152.

4. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.

Часть 1: с. 64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173.

Часть 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128.

5. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

Часть 1: А. Пушкин «У лукоморья...» (с. 9–11), Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (с. 35–36), И. Пивоварова «Жила-была собака» (с. 60–61); хокку: Тиё, Оницура (с. 119–121), В. Драгунский «Что я люблю» (с. 126), М. Бородицкая «Ракушки» (с. 135), Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 139–140, 144), И. Тургенев «Воробей» (с. 147), В.Драгунский «Друг детства» (с. 153–156), В. Лунин «Кукла» (с. 156–158), Л. Толстой: «Прыжок» (с. 165), «Акула» (с. 171), Э. Мошковская «Если такой закат?» (с. 173).

Часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 19), А.Ахундова «Окно» (с. 24), Т. Белозёров «Хомяк» (с. 28), П. Синявский «Федина конфетина» (с. 37), Г.Сапгир «У прохожих на виду…» (с. 40), О. Дриз «Синий дом» (с. 48–50), А. Пушкин «Уж небо осеню дышало…» (с. 51–52), О. Дриз «Кто я?» (с. 58), Ю. Мориц «Хвостики» (с. 75–76, Л. Яхнин «Музыка леса» (с. 104–105), «Пустяки» (с. 111–112), Ю. Коваль «Три сойки» (с. 108), Е. Чарушин «Томкины сны» (с. 115), М. Пришвин «Разговор деревьев» (с. 118–119), Ф.Тютчев «Зима недаром злится» (с. 120–12)1, М. Пришвин «Золотой луг» (с. 123–124), С.Козов «Жёлудь» (с. 126– 127), В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (с. 141–149), С.Махотин «Вот так встреча» (с. 153), С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» (с. 162, 166), П.Коран «По дорожке босиком» (с. 168–169).

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста желтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и т. д.).

Часть 1: А. Пушкин «У лукоморья…» (с. 8–11), А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12–21), Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» (с. 37–38), Дж. Родари «Бриф! Бруф!Браф!» (с. 75–77), С. Козлов «Ёжик в тумане» (с. 97–99), японские сказки «Барсук – любитель стихов», «Луна на ветке» (с. 99, 103), В. Драгунский «Что я люблю» (с. 123–126), «Что любит Мишка» (с. 127–131), М. Бородицкая «Уехал младший брат» (с. 136–137), Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 138–144), М. Карем «Ослик» (с. 148), Л. Толстой «Прыжок» (с. 161–166), «Акула» (с. 167–171).

Часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15–19), О. Кургузов «Сухопутный или морской?» (с. 41–43), О. Дриз «Кончилось лето» (с. 44–45), А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (с. 51–52), Р. Сеф «Добрый человек» (с. 110), Г. Юдин «Вытри лапы и входи» (с. 116–117), М. Лермонтов «Утёс» (с. 127– 128), М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…» (с. 129), К. Чуковский «Федотка» (с. 138), О. Дриз «Доктор» (с. 139), В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (с. 141– 149), Л. Яхнин «Зеркальце» (с. 170–171), А. Усачёв «Жужжащие стихи» (с. 172–173).

7. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника и эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).

Тетрадь № 1: «Строчки, из которых видно, где на самом деле находится мальчик, закрась голубым карандашом. А строчки, которые рассказывают о том, что происходит у героя в воображении, – жёлтым карандашом» (с. 22); «Если ты считаешь содержимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым карандашом. Если считаешь по-другому – то голубым» (с. 34), а также с. 6, 10–11, 12, 17–18, 19, 21, 24–25, 28–30, 30–31, 36, 38, 39–40, 42, 44, 46, 48.

Тетрадь № 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым карандашом строчки, из которых это видно. А что украшает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в которых об этом говорится, жёлтым карандашом» (с. 3); «Каким карандашом ты бы закрасил(а) эту часть – голубым или жёлтым?» (с. 12), а также с. 5, 6–7, 8-9, 10, 13, 15, 16–17, 19, 21, 23, 24–25, 26–27, 28–29, 30, 32–33, 34, 37, 38, 40–41, 43, 46–47.

8. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1: с. 6–7, 22, 28–30, 43, 59, 64, 83, 109– 110, 114–115, 118– 119, 121–122, 138. 173–174.

Часть 2: с. 8–9, 10, 12-13, 40, 46–50, 77, 81–82, 84– 85, 87–88, 90–91, 92–103, 108–109, 125, 128.

9.Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

• сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они, с одной стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются (могут действовать и другие животные, взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими). Часть 1: «Петушок – Золотой гребешок», русская народная сказка (с.23–27), Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» (с. 31–35), Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» (с. 37–39), китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» (с. 41–48), русская народная сказка «Волшебное кольцо» (с. 51–58);

• выявление некоторых особенностей волшебной сказки (обязательное присутствие чудес; наличие волшебного помощника и (или) предмета); наличие повторов в построении сказки. Часть 1: А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12–21), китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» (с. 41–48), русская народная сказка «Волшебное кольцо» (с. 51–58);

• анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку (мы не используем терминологию, т. е. не можем сказать, что авторская сказка использует древние сюжеты народных сказок: слово сюжет заменяем словом «история»). Часть1: А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12–21);

• обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами приемов устного народного творчества. Часть 1: И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», (с. 60–64);

• сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания автора. Часть 1: С. Козлов «Ёжик в тумане» и Т. Маврина «Полумесяц» (с. 97–99); С.Козлов «Красота», Хиросиге «Тростник под снегом и дикая утка» и А. Дюрер «Травы» (с. 111–115). Часть 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М. Добужинский «Кукла» (с. 44–46); О. Дриз «Синий дом» и М.Шагал «Синий дом» (с. 47–50).

Подведение под понятие:

• формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов (часть 1: с. 12–21, 41–59) и изучение дидактической иллюстрации (часть 1: с. 22, 43, 59);

• формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских сказок (часть 1: с. 23–30) и иностранных сказок (часть 1: с. 31–40), изучение дидактических иллюстраций (часть 1: с. 28–30) и дидактических выводов (часть 1: с. 49);

• формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть найдёт подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова-названия предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить» природные явления? Прочитай только эти слова» (часть 1: с. 99; часть 2: с. 36–37, 47, 120– 122, 126–137);

• поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста – часть 2: О. Дриз «Кто я?» (с. 56); В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок» (с. 148–149); через противопоставление внешности и голоса героев текста – часть2: Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106–108);

• поэтапное формирование понятия «точка зрения»: 1-й этап – использование таких «инструментов», как лупа, цветное стеклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет (часть 2: с. 13, 21–27, 40); 2-й этап – предъявление школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными и т. д. (часть 2: с. 27–40); 3-й этап – предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать ее собственной точкой зрения (часть 1: с. 120– 121, 166, 171–172; часть 2: с. 63, 67–68, 69–73, 108, 111– 112, 112– 114, 116–117, 152, 165–166);

• формирование понятий «периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», «важные новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т. д. (часть 2: с. 78– 85);

• начальный этап формирования понятия «рассказ» через использование антонимов: сказка – быль, выдумка – правдивая история (часть 2: с. 164);

• формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст (часть 2: с. 138, 148); смешными нас делают наши недостатки (часть 2: с. 149–151, 154–166); смешно бывает из-за повторов (часть 2: с. 166–167, 168–169, 171, 172–173); смешно, когда путаница или что-то наоборот (часть 2: с. 170–171, 174).

Установление причинно-следственных связей:

• между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её похожей на народную сказку» (часть 1: с. 12–22);

• между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (часть 1: с. 74);

• между способностью создавать, ценить, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир (часть 1: с. 107, 111– 115, 119);

• между описанием в тексте реальных (невыдуманных) событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это рассказ (часть 1: с. 164);

• между тем, что изображено на картине и ее жанровой принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт) (часть 2: с. 8–10, 19, 24);

• между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них какое высказывание принадлежит по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок» и «Акула» (часть 1: с. 165–166, 171–172; часть 2: с. 66–68, 119–120).

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

часть 1: с. 12–20, 23–27, 31–35, 37–39, 40–48, 51–58, 60–61, 66–74, 75–77, 81–89, 90–92, 99–102, 103–106, 111–114, 123–126, 127–131, 134, 136–137, 138–143, 146–147, 148, 153–155, 156–157, 158–159, 161–164, 167. Конкретно: русская народная сказка «Петушок – Золотой гребешок» (с. 23–27); Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» (с. 31–35); Д. Харрис «Почему у Братца Опоссума голый хвост» (с. 37–39); китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» (с. 41–48); русская народная сказка «Волшебное кольцо» (с. 51–58); И.Пивоварова «Жила-была собака» (с. 60–61); Н. Носов «Фантазёры» (с. 66–74); Дж. Родари «Бриф!Бруф! Браф!» (с. 75–77); Б. Окуджава «Прелестные приключения» (с. 81–89); Д.Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» (с. 90–92); японские сказки «Барсук – любитель стихов» (с. 99–102), «Луна на ветке» (с. 103–106); С. Козлов «Красота» (с. 111–114); В. Драгунский «Что я люблю» (с. 123–126); В. Драгунский «Что любит Мишка» (с. 127–131); М. Бородицкая «Ракушки» (с. 134), «Уехал младший брат» (с. 136–137); Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 139–143); И. Тургенев «Воробей» (с. 146–147); М. Карем «Ослик» (с.148); В. Драгунский «Друг детства» (с. 153– 155); Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» (с.158–159); Л. Толстой «Прыжок» (с. 161–164), «Акула» (с. 167–170);

часть 2: с. 14, 15–18, 20, 24–27, 30–31, 41–43, 51, 56–57, 69– 73, 106–107, 121, 129, 130–134, 141–148, 172–173. Конкретно: О. Дриз «Игра» (с. 14), С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15–18), О. Дриз «Стёклышки» (с. 20), А. Усачёв «Бинокль» (с.24–27), Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» (с. 30–31), О. Кургузов «Сухопутный или морской?» (с. 41–43), А. Усачёв «Обои» (с. 69–73), Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106–107), Д.Биссет «Ух!» (с. 130–134), В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (с. 141– 148), А.Усачёв «Жужжащие стихи» (с. 172– 173).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Подарок дядюшки Белого Медведя – это настоящее богатство, - сказал Барсук.Найди ту часть сказки, которая подтверждает это мнение» (часть 1: с.144), а также часть 1: с.49, 110, 157, часть 2: с.49, 53, 54, 113-114., 53, 54, 113–114.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям) – часть 1: И.Пивоварова «Жила-была собака» (с. 60–61); докучной сказки и забавной прибаутки – И.Пивоварова «Мост и сом» (с. 62–63); одна и та же сказка может сочетать в себе особенности волшебной сказки и сказки о животных (китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с. 49; русская сказка «Волшебное кольцо», с. 58); один и тот же сюжет может быть рассказан языком разных жанров: сюжет сказки «Репка» в логике докучной сказки, кумулятивной сказки, небылицы (часть 1: с. 64); одному и тому же тексту можно дать разную смысловую оценку: «То, что герою стихотворения подарили куклу, сильно его рассер-

дило? – Конечно, да! – сказал Миша. – Конечно, нет! – сказала Маша». Прочитай сначала строчки, подтверждающие Мишино мнение, а потом — строчки, подтверждающие Машину точку зрения» (часть 1: В. Лунин «Кукла», с. 156–157); «Миша говорит, что здесь видно, что Томка – ещё маленький и глупый». Ты соглашаешься с Мишей? Можешь подтвердить эту точку зрения? Маша говорит: «– Наоборот! Здесь уже видно, что Томка умненький и осторожный!» Может быть, Маша тоже права? На какие строчки обратила внимание Маша во второй части рассказа?» (часть 2: Е. Чарушин «Томка испугался», с. 113–114); «– Что-то не видно, чтобы мальчик ухаживал за своим щенком! – строго сказал Миша. – Ещё как видно! – возразила Маша». А ты чьё мнение разделяешь?» (часть 2: Г. Юдин «Вытри лапы и входи», с.116–117).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература

2 класс

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

[1]* Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию.

[2]* Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию.

[3]* Произведения, отмеченные звёздочкой, входят в хрестоматию.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.

Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....

Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида

Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...

Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочая программа 2 класс "Литературное чтение" ПНШ
рабочая программа по чтению (2 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

Навигация

Библиотека

рабочая программа 2 класс "Литературное чтение" ПНШрабочая программа по чтению (2 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.

Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ

Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида

Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.

рабочая программа 2 класс "Литературное чтение" ПНШ
рабочая программа по чтению (2 класс) по теме