Младший школьник как сознательный читатель
статья по чтению

Младший школьник как сознательный читатель

Сегодня перед учителями стоит задача перестроить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы общество получало высококультурных, нравственных и социально активных граждан, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности. Эта задача не может быть решена без серьезной работы с книгой.

Сформировать сознательного читателя-ребенка  - совсем не простая задача, стоящая перед учителем начальной школы.

Чтобы ребенок научился читать, необходимо сформировать правильный механизм восприятия художественного и научно-познавательного текста, научить работать с текстом, выработать соответствующие учебные и читательские умения.

Сложность этой задачи заключается в том, что при обучении чтению необходимо учитывать психические процессы, активно влиять на определённые анализаторы (развивать слух – умение слушать своё и чужое чтение), речедвигательный аппарат. Кроме того, ребенок должен читать и говорить правильно, четко, внятно, быстро.

Само формирование восприятия читаемого – также сложный процесс: сначала формируется восприятие букв, затем слов, сочетаний слов и целого текста. Особого внимания требует совершенствование смыслового восприятия текста – от понимания его предметной стороны до глубокого проникновения в смысл  читаемого текста. Разные уровни понимания свидетельствуют о разной читательской подготовке и ступени обучения чтению.

Овладев инструментом чтения – его техникой – и пониманием текста, ребенок должен овладевать определенными знаниями, умениями и навыками восприятия произведений разного жанра, выражающегося в отношении, оценках, эмоциональных впечатлениях, в понимании смысла и подтекста.

Чтение – одно из важнейших средств формирования личности. С одной стороны, чтение является предметом обучения, а с другой, средством обучения. Из книг, в том числе и учебных по различным предметам, ребенок получает разнообразные знания. Чтение литературных произведений всегда выполняющих познавательную, эстетическую и воспитательную функции формирует эмоциональную сферу, нравственно эстетические идеалы, взгляды, отношения ребенка. От того, читают ли дети, что и как читают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба. Детское чтение называют интеллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации. Мировой опыт подсказывает: надо как можно раньше приобщать ребенка к книге и чтению – кладезю знаний, идей, мудрости и опыта. Начальная школа первая начинает реализовать общую основную цель обучения – формирование личности учащегося.

Именно поэтому ФГОС нового поколения выделил новые, отличные от предыдущего стандарта, цели изучения литературного чтения:

• Овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников;
• Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• Совершенствование всех видов читательской деятельности; умение работать с различными видами информации;
• Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
• Овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами; Воспитание интереса к чтению и книге;
• Обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле;
• Развитие нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.

ФГОС предлагает образцы учебной деятельности школьников, которые в полной мере должны использоваться в учебной и домашней деятельности обучающегося:

• Чтение вслух и «про себя»;
• Формы чтения: чтение в парах, группах, фронтальное чтение в классе: коллективное и совместное чтение; хоровое и индивидуальное чтение, продолжительное чтение;
• Виды чтения: просмотровое (ознакомительное), поисковое, выборочное чтение, детальное чтение, перечитывание;
• Эмоциональный отклик на прочитанное;
• Обсуждение прочитанного;
• Составление плана, схем, закладки и выписки, цитаты;
• Пересказ полный, сжатый, выборочный;
• Вопросы и ответы по прочитанному;
• Коллективная драматизация художественных произведений;
• Реконструкция текста произведения; «досказывание» и «дописывание»;
• Игры с исполнением, сменой ролей: создателя (поэта, писателя, ученого и т.д.), исполнителя (слушателя или зрителя);
• Работа с текстом: его структурой и композицией (планы и ключевые слова, схемы), с содержанием и описанием персонажей (ключевые мысли и идеи, детали описания, цитаты), с языковыми средствами (средствами выразительности);
• Создание собственных высказываний и текстов на основе прочитанного (изложение, пересказ; отклики, отзывы и оценки, аннотации; аналоги и реконструкции);
• Коллективное и групповое обсуждение собственных творческих замыслов и работ;
• Обсуждение порядка действий при поиске и выборе информации, книги, при подготовке к выступлению, при разучивании наизусть; составлении памяток и алгоритмов.

Таким образом, новый стандарт нацеливает учителя на необходимость усиления внимания к решению новой важной задачи – формированию читательской самостоятельности. Младшие школьники должны понимать, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Это становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям и аннотации, пользоваться оглавлением; при необходимости самостоятельно пользоваться справочниками, словарями.