Рабочая программа по литературному чтению 2 класс "Школа России"
рабочая программа по чтению (2 класс)

Опубликовано 23.11.2020 - 21:23 - Шумения Ирина Аркадьевна

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Скачать:

Вложение	Размер
literaturnoe_chtenie_2a.doc	483 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»

Рассмотрено

на заседании МО

протокол № 1

от 29 августа 2017г.

__________/В.В. Косинцева/

руководитель МО

учителей начальных классов

Согласовано

заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

от 30 августа 2017г.

_________/ И.В. Магжанова /

«Утверждаю» __________

директор МБОУ СОШ №2

Л.Ф. Котикова

от 31 августа 2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

2 «А» КЛАСС

2017-2018 учебный год

Шумения И.А., учителя начальных классов, высшей квалификационной категории

г. Советский

2017

Пояснительная записка

Рабочая программа для 2а класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы начального общего образования школы, утвержденной приказом от 31.08.2015г. №86/6, авторской программы: Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина «Литературное чтение», 1-4 классы - Москва: Просвещение, 2011.

Программа предполагает использование учебного комплекта:

Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В. Бойкина «Литературное чтение».2 класс в 2-х частях. М.: «Просвещение» 2015г.;

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике литературного чтения полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.

1. Реализация личностного подхода, учет возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника, раскрытие его личностного потенциала.

2. Реализация системно-деятельностного подхода предполагает активизацию познавательной деятельности каждого обучающегося, преемственность с дошкольными видами деятельности детей (синкретическая деятельность, постепенное становление в позициях слушателя, читателя, исследователя), формирование мотивации к достижению результатов. Учебники направлены на формирование способов практической работы с книгой, умения переносить знания из сферы учебных действий в сферу самостоятельного чтения.

3. Духовно-нравственное воспитание младших школьников, целостное развитие интеллектуальной, эстетической, волевой, эмоциональной сфер личности, усвоение детьми понятий нравственного содержания, осознание нравственной проблематики гуманитарного знания; формирование эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. Тексты подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира, который понимается и как общий всему человечеству природный и культурный дом, и как отечество, и как пространство человеческих чувств. Тексты показывают школьнику, как трудно и как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир – мир природы, людей и искусства, мир чувств.

4. Формирование информационной грамотности: различные способы передачи учебной информации (содержательные рисунки, схемы, таблицы, пиктограммы и т.д.), включение заданий, предполагающих активные действия обучающихся по поиску, осмыслению, обработке, организации информации, созданию простых информационных объектов.

5. Стимулирование детского творчества, формирование умения решать творческие задачи, импровизировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (рассуждение на заданную тему, отзыв).

6. Развитие коммуникативной компетентности посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.

7. Обеспечение социализирующей функции учебно-методических материалов, ориентация содержания учебников на жизненные потребности детей, формирование умений младшего школьника ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации.

8. Интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности и дальнейшему самообразованию обучающихся.

Актуальность изучения предмета

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык. Успешность изучения литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство обучающихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация обучающихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности обучающихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Специфика учебного предмета

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Ученики работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учеников, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Ученики овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Ученики осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста ученики осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут ученикам адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Общая характеристика учебного процесса

Содержание предмета «Литературное чтение» строится на основе:

- системно-деятельностного подхода;

- системного подхода к отбору содержания;

Рабочая программа предполагает использование следующих методов обучения:

- методы организации и осуществления учебной деятельности;

- методы стимулирования и мотивации учения;

- методы контроля и самоконтроля.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения:

- проблемно-диалогического обучения;

- технология коллективного способа обучения;

- технология оценивания образовательных достижений;

- технология проектной деятельности;

- технология развития критического мышления.

При организации учебного процесса она уроках литературного чтения используются информационно-коммуникационные технологии, различные формы проведения уроков (обобщающие уроки-игры, библиотечные уроки, читательские конференции), интерактивные методы обучения (ролевые игры, творческие лаборатории, проблемные ситуации) и занимательный материал.

Для достижения планируемых результатов используются материальные средства обучения: учебники, таблицы, средства наглядности, учебно-технические средства.

Формы обучения: коллективная (со всеми учениками класса), фронтальная, групповая; парная, индивидуальная.

На уроках литературного чтения используются методы и приемы: комментирование, интерпретация. Широко привлекаются практические действия обучающихся. Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер.

Характеристика класса.

В классе 27 учеников. 12 мальчиков и 15 девочек. 1 из них с нарушением ОДА. Ученица относится к третьей группе по сформированности двигательных навыков (легкие двигательные нарушения, ребенок самостоятельно передвигается, владеет навыками самообслуживания, однако имеет некоторые движения выполняет неправильно).

У ученицы с НОДА отмечается недостаточный уровень познавательной активности, средний уровень мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти.

Поэтому поиск и использование различных активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности, как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса.

Работа направлена на достижение главной цели, указанной в ФГОС НОО ОВЗ: социализация детей и адаптация их в самостоятельной жизни.

Учитывая все трудности обучения, я провела беседу с родителями, аргументируя все положительные стороны «особого» положения ребёнка в классе.

В работе с детьми и ребенком с ОВЗ применяю следующие подходы:

1. индивидуальный подход;

2. предотвращение наступления утомляемости;

3. активизация познавательной деятельности;

4. проведение подготовительных занятий;

5. обогащение знаниями об окружающем мире;

6. коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

7. проявление педагогического такта.

8. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов

Важны только те знания обучающихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому, прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.

Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим оценивать обучающихся можно следующими двумя способами:

1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий, требующих не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий, усвоит все необходимые в предмете знания.

2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала проводится блицопрос важнейших понятий и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.

В течение года осуществляются следующие виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Текущий: прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения; контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль осуществляется в формах:

- практические работы;

- творческие работы обучающихся;

- контрольные работы;

- самооценка и самоконтроль (определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности).

Тематические проверочные, контрольные работы; проводятся как учителем, так и администрацией:

- стандартизированные письменные и устные работы;

- практические работы;

- творческие работы.

Формы выставления оценки.

Результаты фиксируются в форме «волшебных линеечек», «лесенок успеха», «оценочных листах», значков-символов «+», «-», «?».

Механизмы формирования универсальных учебных действий

Новый образовательный стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам начального общего образования.

Содержание заданий предмета «Литературное чтение» направлено на достижение планируемых результатов. Обладая свойствами многоаспектности, многогранных связей, задания учебника позволяют косвенно способствовать формированию основ гражданской идентичности, воспитанию чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России.

Развитию навыков сотрудничества со сверстниками в разных учебных ситуациях помогают задания, предлагающие работу в парах, группах, т.е, задания, в которых требуется провести совместное исследование, обсудить создавшиеся выводы, представить и защитить своё мнение, составить задание для одноклассников. Развитию умений принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения достигается системами вопросов в задании. Большое внимание уделяется формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Для развития умения самостоятельно выстраивать и оформлять последовательность своих действий ученикам предлагаются образцы планов действий для выполнения и преобразования.

Организация учебного процесса в деятельностном ключе отводит ведущую роль активной, разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника:

- коллизии, возникающие во время урока, создают познавательный мотив и «провоцируют» действия по приобретению недостающих знаний;

- выявление общих свойств понятий и освоение обучающимися общего способа действия позволяет осознанию применять приобретённые знания в новых ситуациях;

- формирование умения контролировать свои личные действия, действия партнёра, действия группы – как после их завершения, так и по ходу, развивают у школьников основы познавательной рефлексии;

- применение освоенных знаний для решения различных задач позволяет реализовать внутрипредметную, межпредметную и надпредметную интеграцию.

В результате реализации деятельностного подхода:

- развиваются навыки самостоятельной работы;

- формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;

- возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе.

Логические связи предмета с другими предметами учебного плана.

Связи основного и дополнительного образования по предмету

Материал уроков литературного чтения находит своё взаимодействие с уроками русского языка и окружающего мира. На материале текстов происходит формирование у детей правильной читательской деятельности. Работая с текстом на уроках, дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке, тренируются в правильном словоупотреблении. По ходу чтения текста на уроках литературного чтения, окружающего мира проводится словарная работа. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Внеурочная деятельность по предмету предусматривается через систему заданий предмета, организованных во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов.

Организация проектной и учебно-исследовательской работы

Подготовка ребёнка к проектной и учебно-исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. ФГОС II поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

В современной педагогике метод проектов используется как компонент системы образования. «Проект» в рамках образовательной деятельности есть особое результативное действие, которые дают ребёнку возможность действовать самостоятельно и получать результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Таким образом, метод проекта предполагает: связь обучения с жизнью; развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе; развития умения адаптироваться к действительности; умение общаться, сотрудничать с детьми в различных видах деятельности; ориентироваться в мире информации, добывать ее, усваивать в виде знаний, рационально подходить к процессу познания, т. е. учит учиться.

Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предмета «Литературное чтение». Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.

Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми. Особое внимание обращается на проведение проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.

Темы проектов:

Проект «О чем может рассказать школьная библиотека»»

Проект «Я и мои друзья»

Проект «Любимый детский журнал»

Проект «Времена года в литературе»

Духовно-нравственное развитие обучающихся

Воспитание духовно-нравственных качеств должно осуществляться с первых шагов ребенка в школе. Именно поэтому особое место в нравственном воспитании отведено начальной школе, так как в этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений. Для того, чтобы стать полноправными участниками общемирового культурного процесса, современным школьникам необходимо усвоить те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством в течение веков.

Большие возможности духовно-нравственного воспитания заложены в содержании художественных произведений, изучаемых на уроках русского языка. Содержащиеся в учебниках тексты и упражнения расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизму, освоению норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, а значит, формированию необходимых личностных качеств, что является важнейшим результатом образования.

Уроки литературного чтения направлены также на:

- обогащение духовно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, уважения к культуре народов многонациональной России;

- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Таким образом, уделяется внимание изучению не только языковых норм, усвоению школьниками основных видов речевой деятельности, но и предусматривает формирование у детей важнейших нравственных и эстетических представлений, усвоение ими общечеловеческих моральных ценностей, развитие творческих способностей учащихся. Кроме того, на уроках литературного чтения рассматриваются изобразительно-выразительные возможности слова. С этой целью широко представлен фольклорный материал: загадки, пословицы и поговорки, скороговорки, фразеологизмы. Нельзя не отметить: знакомство с устным народным творчеством развивает детей духовно, помогает процессу познания.

В период приостановления учебного процесса (карантин, актированные дни) получение образовательной услуги обучающимися обеспечивается иными (отличными от урочной) формами организации образовательной деятельности: дистанционное обучение, групповое и индивидуальное консультирование, on-line уроки, самостоятельная работа по индивидуальному образовательному маршруту.

Описание места учебного предмета в учебном плане

«Литературное чтение» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Во 2 классе изучается по четыре часа в неделю.

В соответствии с учебным планом начального общего образования МБОУ СОШ №2 г. Советский на 2017-2018 учебный год на изучение предмета «Литературное чтение» во 2 классе предусмотрено 136 часов (по 4 часа в неделю, 34 недели).

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные
Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка); Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков, поэтов и разнообразных жанров, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями; Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов; Иметь представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.); Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации; - Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации; Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор; Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей; Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений; Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки. Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения; Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома; Приводить примеры ответственного или безответственного, самостоятельного или несамостоятельного поведения героя литературного произведения; Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности; Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа; Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания;
Метапредметные Регулятивные УУД
Сопоставлять цели с изучением материала урока в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.); Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям; Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач; Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации; Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений; Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры. Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы; Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении; Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).
Коммуникативные УУД
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме; Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова; Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.); Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности; Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях; Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию; Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Предметные К концу изучения во втором классе предмета «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Второклассники научатся: осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни; читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 50-60 сл/ мин) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения; применять различные способы чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое); полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм; работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности; определять авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его поступкам; устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев; отличать поэтический текст от прозаического; распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.); осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламации, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики текстов; высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке.	Второклассники получат возможность научиться: осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества; воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия; испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю; уважать культуру народов многонациональной России и других стран; бережно и ответственно относиться к окружающей природе; развивать способность к эмпатии (осознанное сопереживание эмоциональному состоянию другого человека), эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям); определять сходство и различие произведений разных жанров; использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности; высказывать и пояснять свою точку зрения; применять правила сотрудничества; выделять в тексте опорные (ключевые) слова; делать устную презентацию книги (произведения); пользоваться тематическим (систематическим) каталогом; работать с детской периодикой; расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности. осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах.

Содержание учебного предмета

Введение. Знакомство с учебником.(1ч) Самое великое чудо на свете (4 ч)Читателю. Р. Сеф.

Устное народное творчество (15 ч)

Русские народные песни, считалки, небылицы, загадки, пословицы и поговорки.

Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идёт…» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси – лебеди»).

Люблю природу русскую Осень (8 ч)

Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила…», А. Фет. «Ласточки пропали…», А. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», С. Есенин «Закружилась листва золотая…», В. Брюсов «Сухие листья», И. Токмакова «Опустел скворечник…», В. Берестов «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».

Русские писатели (14 ч)

А. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…», «Вот север тучи нагоняя», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».

О братьях наших меньших (12 ч)

Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ».

Из детских журналов (9 ч)

Д. Хармс «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Mapшак. «Веселые чижи»; Д. Хармс «Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Владимиров «Чудаки»; А. Введенский «Ученый Петя».

Люблю природу русскую. Зима (9 ч)

И. Бунин «Зимним холодом...», К. Бальмонт «Светло-пушистая...», Я. Аким «Утром кот...», Ф. Тютчев « Чародейкою Зимою…», С. Есенин «Поет зима — аукает...», «Береза»; русская народная сказка «Два Мороза», С.Михалков «Новогодняя быль», А.Барто «Дело было в январе,…», С.Дрожжин «Улицей гуляет..»

Писатели — детям (17 ч)

Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука,..», «В школу», «Вовка — добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).

Я и мои друзья (10 ч)

В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов «Гляжу с высоты...», В. Лунин «Я и Вовка», Н. Булгаков «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».

Люблю природу русскую. Весна (10 ч)

Ф.Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Плещеев «Весна», «Сельская песенка», А.Блок «На лугу», С.Я.Маршак, И Бунин «Женский день», А.Плещеев «В бурю», Е.Благинина «Посидим в тишине», Э. Мошковская «Я маму мою обидел».

И в шутку и всерьез (14 ч)

Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Вини- Пуха»; Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова «Плим», «В чудной стране»; Г. Остер «Будем знакомы».

Литература зарубежных стран (13 ч)

Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»),

Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).

Тематическое планирование

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе			Характеристика основных видов деятельности обучающихся
№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Вн. чт.	К. р.	П. р.	Характеристика основных видов деятельности обучающихся
1	Введение. Знакомство с учебником.	1				Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Пользоваться словарём в конце учебника.
2	Самое великое чудо на свете	4.				Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Представлять выставку книг, прочитанных летом. Представлять любимую книгу и любимых героев. Ориентироваться в школьной библиотеке.
3	Устное народное творчество	15			1	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать рассказ по пословице; соотносить содержание рассказа с пословицей. Находить созвучные окончания слов в песне. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества. Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества. Анализировать загадки. Соотносить загадки и отгадки. Распределить загадки и пословицы по тематическим группам.
4	Люблю природу русскую. Осень	8			1	Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический текст. Сравнивать их. Сравнивать художественный и научно-познавательный текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Придумывать собственные сравнения. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности; подбирать свои собственные придуманные слова; создавать с помощью слова собственные картины.
5	Русские писатели	14			1	Прогнозировать содержание раздела. Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках. Сравнивать авторские и народные произведения. Отличать басню от стихотворения и рассказа. Знать особенности басенного текста. Соотносить пословицы и смысл басенного текста. Характеризовать героев басни с опорой на текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты). Определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые. Объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. Слушать звуки, переданные в лирическом тексте. Представлять картины природы. Воспринимать на слух художественные произведения. Пересказывать текст подробно, выборочно.
6	О братьях наших меньших	12			1	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности на уроке. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. Сравнивать сказки и рассказы о животных. Определять последовательность событий. Составлять план. Пересказывать подробно по плану произведение. Видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях. Определять героев произведения; характеризовать их. Выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам.
7	Из детских журналов	9				Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Отличать журнал от книга. Ориентироваться в журнале. Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал»; распределять роли; находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой.
8	Люблю природу русскую. Зима	9			1	Прогнозировать содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Соотносить пословицы с главной мыслью произведения. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения.
9	Писатели – детям	17			1	Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Определять смысл произведения. Соотносить смысл пословицы с содержанием произведения. Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Читать тексты в паре, организовать взаимоконтроль, оценивать своё чтение.
10	Я и мои друзья	10			1	Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Воспринимать на слух художественное произведение. Определять последовательность событий в произведении. Придумывать продолжение рассказа. Соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей. Объяснять нравственный смысл рассказов.
11	Люблю природу русскую. Весна	10			1	Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдать за жизнью слова. Отгадывать загадки. Соотносить отгадки с загадками. Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок. Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
12	И в шутку и всерьёз	14	1		1	Прогнозировать содержание раздела. Планировать виды работ с текстом. Читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. Понимать особенности юмористического произведения. Анализировать заголовок произведения. Сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением. Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов. Пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них. Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов.
13	Литература зарубежных стран	13	1	1	1	Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух художественное произведение. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия. Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран. Составлять план сказки, определять последовательность событий. Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке. Участвовать в проектной деятельности. Создавать свои собственные проекты. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.
ИТОГО:		136	2	1	10

Приложение к рабочей программе для 2А класса

по предмету «Литературное чтение»,

2017-2018 учебный год

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

№ п/п	Дата		Тема урока	Планируемые результаты обучения
№ п/п	план	факт	Тема урока	предметные	метапредметные учебные действия
Самое великое чудо на свете (5 часов)
1.			Знакомство с учебником. Содержание. Словарь.	Владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение». Работать с художествен. текстами, различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), пользоваться словарём в конце учебника.	Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения задач.
2.			Проект «О чем может рассказать школьная библиотека»	Читать целыми словами, понимать прочитанное, владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения; делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения задач.
3.			Самое великое чудо на свете.		Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и доп. источников знаний. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
4.			Библиотеки.		Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать поведение.
5.			Книги.		Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: вести диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слышать, слушать и понимать собеседника, считаться с его мнением.
Устное народное творчество (15 часов)
6.			Устное народное творчество.	Выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Анализировать их.	Регулятивные: вносить дополнения и изменения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать поведение.
7.			Русские народные песни.		Регулятивные: вносить изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, результата. Познавательные: выделять и формулировать цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения задач.
8.			Русские народные потешки и прибаутки.	Понимать образ деревьев в народных песнях; сравнивать произведения раздела, развивать навыки правильного осознанного чтения текста	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск информации, выделять информацию из различных источников. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции во взаимодействии
9.			Скороговорки, считалки, небылицы.		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать процесс деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
10.			Загадки, пословицы, поговорки.	Различать виды УНТ; находить различия в потешках и прибаутках; находить созвучные окончания в тексте.	Регулятивные: вносить изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.
11.			Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт…»		Регулятивные: составлять план и алгоритм действий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: строить высказывание.
12.			Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».	Малые фольклорные жанры. Сравнение и сопоставление. Научатся различать малые жанры устного народного творчества; находить созвучные окончания в тексте.	Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей. Познавательные: контролировать и оценивать процесс деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
13.			Сказка «У страха глаза велики».	Учащиеся научатся характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения задач.
14.			Сказка «Лиса и тетерев».	Текст; определять последовательность событий, составлять план – читать выразительно текст художественного произведения; – пересказывать текст;	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: контролировать и оценивать результат деятельности; рассуждать по теме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
15.			Сказка «Лиса и журавль».		Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по теме Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.
16.			Сказка «Каша из топора».		Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по теме Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать поведение.
17.			Сказка «Гуси-лебеди».	Устанавливать последовательность действий в произведении, осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
18.			Сказка «Гуси-лебеди». Признаки сказки.		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: воспринимать чтение как источник опыта; понимать цель чтения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
19.			«Сказки к нам приходят...» (викторина по сказкам).		Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: выделять познавательную цель, контролировать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: строить высказывание.
20.			КВН «Обожаемые сказки». Проверочная работа № 1 «Устное народное творчество»	Научатся приводить примеры художественных произведений разной тематики.	Регулятивные: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном. Познавательные: осуществлять поиск, выделять информацию из различных источников. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с нормами родного языка.
Люблю природу русскую. Осень (8 часов)
21.			Люблю природу русскую. Осень.	Прогнозировать содержание раздела; видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки. Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и Прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
22.			Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной …»		Регулятивные: выделять и формулировать что нужно усвоить, определять качество усвоения. Познавательные: осуществлять поиск важной информации, интерпретировать информацию. Коммуникативные: строить монологическое высказывание.
23.			К. Бальмонт «Поспевает брусника …», А. Плещеев «Осень наступила …»		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
24.			А. Фет «Ласточки пропали».		Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, Познавательные: выделять и формулировать цель. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге
25.			«Осенние листья – тема для поэтов.	интересные выражения в лирическом тексте; слушать звуки осени; соотносить стихи и музыкальные произведения;	Регулятивные: составлять план действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии.
26.			В. Берестов «Хитрые грибы».	Научатся описывать поэтический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах;	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Коммуникативные: проявлять активность в диалоге.
27.			М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…»	читать стихи наизусть; читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и	Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
28.			Прозаический текст и текст стихотворения. Проверочная работа № 2 «Люблю природу русскую. Осень»	прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художеств. тексте, объяснять выражения в лирическом тексте.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: определять общую цель
Русские писатели (14 часов)
29.			А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный …»		Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.
30.			Стихи А. Пушкина.	научатся читать лирические произведения и чувствовать выраженное в них настроение. Навыки: находить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение, олицетворение) в тексте стихотворения.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии.
31.			А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки.	называть волшебные события и предметы в сказках; сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).	Регулятивные: определять цель и план выполнения заданий на уроке, в жизненных ситуациях под руководством учителя, Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
32.			А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Выразительное чтение произведения.	Навыки: выразительно читать по частям сказку; озаглавливать; творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; создавать иллюстрации по содержанию произведения; ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты); находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; участвовать в диалоге; слушать и понимать других.
33.			А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев.
34.			Вн. чт. Сказки А.С. Пушкина.	Знания: узнают, какое богатое творческое наследие оставил А. С. Пушкин, почему Пушкина считают величайшим писателем мира. Умения: научатся отвечать на вопросы; узнавать сказки по ключевым словам. Навыки: читать стихотворные произведения А. С. Пушкина выразительно наизусть, инсценировать по ролям.	Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
35.			И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука».	Знания: познакомятся с произведением И. А. Крылова «Лебедь, Рак и Щука», узнают об отличиях басни от стихотворения, басни от сказки. Навыки: читать выразительно, осознанно басню; соотносить пословицы и смысл басенного текста.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения.
36.			И. Крылов «Стрекоза и Муравей».	Навыки: выразительно читать по ролям басню; соотносить пословицы и смысл басенного текста.	Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути достижения.
37.			Л. Толстой «Старый дед и внучек».	научатся воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, пересказывать текст подробно, выборочно, характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним. Навыки: читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль.	Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
38.			Л. Толстой «Филипок».	Навыки: читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, участвовать в обсуждении прочитанного.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
39.			Л. Толстой «Филипок». Составление плана рассказа.
40.			Л. Толстой «Котёнок», «Правда всего дороже».	Навыки: характеризовать героев на основе анализа их поступков; осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели характера.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
41.			Весёлые стихи И. Токмаковой	Умения: научатся читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, различать стихотворный и прозаический текст. Навыки: наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
42.			Русские писатели. Проверочная работа № 3 «Русские писатели».	научатся давать характеристику главным героям произведения, по опорным словам составлять название произведения. Навыки: участвовать в обсуждении прочитанного; отвечать на обобщающие вопросы по теме; осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
О братьях наших меньших (12 часов)
43.			О братьях наших меньших.	научатся прогнозировать жанр произведения, выбирать виды деятельности на уроке. Навыки: читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
44.			Б. Заходер «Плачет киска в коридоре …» И. Пивоварова «Жила-была собака …»	Знания: научатся определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста, читать осознанно текст художественного произведения, участвовать в анализе содержания художественного произведения.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выполнять учебные действия в материализованной, формах. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
45.			В. Берестов «Кошкин щенок».	научатся выбирать виды деятельности на уроке, читать осознанно и выразительно текст определять его тему и главную мысль, выполнять творческую работу (сочинять сказки). Навыки: читать вслух с переходом на чтение про себя.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
46.			Домашние животные.	научатся выделять главное, соотносить его с той или иной интонацией, читать по ролям, пересказывать текст, отличать сказку от рассказа. Навыки: выразительно и осознанно читать художественное произведение; осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выполнять учебные действия в материализованной, формах. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
47.			М. Пришвин «Ребята и утята».	научатся воспринимать на слух прочитанное, определять, от какого лица идёт повествование. Навыки: делить текст на смысловые части, составлять его простой план; осуществлять смысловое чтение	Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать речь Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
48.			М. Пришвин «Ребята и утята». Пересказ текста по плану.
49.			Е Чарушин «Страшный рассказ».	научатся прогнозировать содержание текста по его заглавию, читать вслух с постепенным переходом на чтение по себя, воспринимать на слух прочитанное, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
50.			Е Чарушин «Страшный рассказ». Деление текста на части.
51.			Б. Житков «Храбрый утёнок».	составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
52.			В. Бианки «Музыкант».	Навыки: определять эмоциональный тон персонажа (эмоциональную окраску), его реакцию на ощущения и впечатления.	Регулятивные: определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
53.			В. Бианки «Сова».	Навыки: выразительно и осознанно читать произведение.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
54.			Рассказы о животных. Проверочная работа № 4 «Братья наши меньшие».	научатся сопоставлять произведения на одну и ту же тему, выделять их особенности, приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, составлять собственные рассказы на заданную тему, анализировать положительные и отрицательные действия героев.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
Из детских журналов (9 часов)
55.			Проект «Любимый детский журнал».	научить отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, устанавливать темп чтения от смысла читаемого, работать с иллюстрациями, придумывать свои вопросы по содержанию. Навыки: читать осознанно текст художественного про- изведения; характеризовать и оценивать события, героев произведения.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
56.			Д. Хармс «Игра».	научатся прогнозировать содержание произведения, придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном. Навыки: совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
57.			Д. Хармс «Вы знаете ?..»	научатся читать тексты с различными речевыми задачами, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения по ролям; оценивать свои достижения в чтении художественных произведений.	Регулятивные: определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
58.			Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи».	Умения: научатся читать текст с различными речевыми задачами, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном, писать свои стихи для журнала. Навыки: совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения; оценивать свои достижения	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
59.			Д. Хармс «Что это было?»	научатся подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном. Навыки: совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
60.			Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог».	научатся устанавливать темп чтения от смысла читаемого, работать с иллюстрациями, придумывать свои вопросы по содержанию, понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения. Навыки: читать текст правильно и осознанно	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
61.			Ю. Владимиров «Чудаки».	научатся придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием и главной мыслью. Навыки: смогут отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме.	Регулятивные: определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
62.			А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка».	научатся придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием главной мыслью. Навыки: смогут отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
63.			Вн. чт. Детский журнал.	научатся отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме, придумывать и формулировать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Навыки: работать в группе отвечать на вопросы.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
Люблю природу русскую. Зима (9 часов)
64.			Люблю природу русскую. Зима.	научатся прогнозировать содержание раздела, рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию. Навыки: составлять мини- рассказы о зиме.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
65.			Стихи о первом снеге.	научатся анализировать и сравнивать произведения разных поэтов на одну тему, прогнозировать содержание раздела, рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию. Навыки: рисовать словесную картину к стихотворению.	Регулятивные: определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
66.			Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою …»	научатся рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию, соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения. Навыки: читать выразительно, передавая настроение стихотворения.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
67.			С. Есенин «Поёт зима – аукает …, «Берёза».	научатся определять в тексте средства выразительности – звукопись, понимать особенности были и сказочного текста. Навыки: создавать устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
68.			Сказка «Два Мороза».	Навыки: читать выразительно; соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения; осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать речь Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
69.			С. Михалков «Новогодняя быль».	научатся прогнозировать содержание произведения, делить текст на смысловые части, создавать небольшой устный текст на новогоднюю тему. Навыки: читать бегло осознанно текст художественного произведения.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении
70.			А. Барто «Дело было в январе …»	научатся рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, подбирать музыкальное сопровождение к текстам. Навыки: наблюдать за жизнью слов в тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения.	Регулятивные: использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
71.			Особенности были и сказки.	научатся сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков. Навыки: читать выразительно; отгадывать загадки; быстро отвечать на вопросы учителя и товарищей; осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
72.			Игра «Поле чудес». Проверочная работа № 5 «Люблю природу русскую. Зима».	работать конструктивно в группе по решению учебно-практической или познавательной задачи; отвечать на вопросы учителя; осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
Писатели – детям (17 часов)
73.			Писатели – детям.	выразительно читать стихотворение, передавая настроение, отношение автора и свое собственное, эмоционально откликаясь на содержание и созданный поэтический образ.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий, использовать речь Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
74.			К. Чуковский «Путаница».	продолжат учиться воспринимать на слух художественный текст, читать стихотворение по ролям, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: принимать участие в обс-нии
75.			К. Чуковский «Радость».	Навыки: должны уметь выразительно читать стихотворение наизусть с передачей настроения, объяснять прием звукописи как средство создания образа, оценивать авторское отношение к изображаемому.	Регулятивные: использовать речь для планирования Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
76.			К. Чуковский «Федорино горе».	Навыки: должны уметь объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним.	Регулятивные: выделять и формулировать задачи, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель
77.			К. Чуковский «Федорино горе». Чтение сказки по ролям.	должны уметь читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
78.			С. Маршак «Кот и лодыри».	Навыки: должны уметь читать художественный текст выразительно, передавая настроение стихотворения, читать текст произведения в лицах объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: принимать участие в обс-нии
79.			С. Михалков «Мой секрет», «Сила воли».	научатся соотносить заголовок произведения с его содержанием, прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение, делить текст на части, выявлять героя произведения, характеризовать героя произведения с опорой на его поступки.	Регулятивные: использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
80.			С. Михалков «Мой щенок».	должны уметь читать выразительно художественный текст, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
81.			А. Барто «Верёвочка».	Навыки: должны уметь читать выразительно, передавая настроение стихотворения.	Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения задач.
82.			А. Барто «Мы не заметили жука …», «В школу».	должны уметь отличать юмористическое стихотворение от других, угадывать, к каким произведениям А. Барто относятся рисунки и иллюстрации.	Регулятивные: формулировать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения задач.
83.			А. Барто «Вовка – добрая душа».	Навыки: должны уметь рассказывать о героях, отражая своё отношение к ним	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и доп. источников знаний. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
84.			Н. Носов «Затейники».	Навыки: объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать поведение.
85.			Н. Носов «Живая шляпа».	Навыки: должны уметь выразительно читать юмористическое произведение, читать по ролям (в лицах), в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение .	Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения задач.
86.			Н. Носов «Живая шляпа». Пересказ текста с опорой на план.	Навыки: должны уметь читать юмористические эпизоды из произведения, ориентироваться в тексте.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения задач.
87.			Н. Носов «На горке».	Навыки: должны уметь рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним; выразительно читать произведение.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и доп. источников знаний. Коммуникативные: задавать вопросы.
88.			Н. Носов «На горке». Составление цитатного плана.	Навыки: должны уметь характеризовать героя и его поступки, используя антонимы.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать поведение.
89.			Литературная игра. Проверочная работа № 6 «Писатели детям».	Навыки: должны уметь называть авторов прочитанных произведений, узнавать произведение по отрывку, иллюстрации или по рисункам	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать поведение.
Я и мои друзья (10 часов)
90.			Проект «Я и мои друзья».	Навыки: должны уметь читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге
91.			Стихи о дружбе и обидах.	Навыки: должны уметь читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и доп. источников знаний. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
92.			Н. Булгаков «Анна, не грусти!»	Навыки: должны уметь читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, строить монологическое высказывание.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: оценивать поведение.
93.			Ю. Ермолаев «Два пирожных».	Навыки: должны уметь делить текст на части, составлять план и подробно пересказывать текст на основе самостоятельно составленного плана.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать поведение.
94.			В. Осеева «Волшебное слово».	Навыки: должны уметь рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним; выразительно читать произведение, осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге
95.			В. Осеева «Волшебное слово». Деление текста на части.	Навыки: должны уметь делить текст на части, пересказывать текст на основе самостоятельно составленного плана.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и доп. источников знаний. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
96.			В. Осеева «Хорошее».	Навыки: составлять план, пересказывать по нему, понимать и объяснять поступки героев.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: оценивать поведение.
97.			В. Осеева «Почему».	Навыки: должны уметь читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, объяснять нравственный смыл художественного произведения.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать поведение.
98.			В. Осеева «Почему». Составление плана.	Навыки: должны уметь составлять план рассказа, короткий рассказ на предложенную тему, объяснять нравственный смысл рассказа.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге
99.			Соотношение пословиц и содержание текста. Проверочная работа № 7 «Я и мои друзья».	Навыки: должны уметь соотносить смысл пословицы и содержание текста, его основную мысль.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и доп. источников знаний. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Люблю природу русскую. Весна (11 часов)
100.			Люблю природу русскую. Весна.	Навыки: должны уметь отгадывать загадки, читать загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге.
101.			Стихи Ф. Тютчева о весне.	Навыки: должны уметь выразительно читать стихотворения и загадки.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и доп. источников знаний. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
102.			Стихи А. Плещеева о весне.	Навыки: должны уметь выразительно читать стихотворения по книге и наизусть.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: оценивать поведение.
103.			А. Блок «На лугу».	Навыки: должны уметь выразительно читать стихотворения по книге и наизусть.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать поведение.
104.			Вн. чт. Стихи о весне.	Навыки: должны уметь передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, контролировать и оценивать свое чтение, оценивать свои достижения.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге
105.			И. Бунин «Матери».	Навыки: должны уметь читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и доп. источников знаний. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
106.			А Плещеев «В бурю».	Навыки: должны уметь читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: оценивать поведение.
107.			Е. Благинина «Посидим в тишине».	Навыки: читать выразительно, передавая настроение стихотворения.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать поведение.
108.			Э. Мошковская «Я маму мою обидел …»
109.			Весенняя викторина. Проверочная работа № 8 «Люблю природу русскую. Весна».	Навыки: должны уметь передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, читать выразительно наизусть и по тексту в учебнике.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге
110.			Проект «Времена года в литературе»	Навыки: должны уметь читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге
И в шутку и всерьёз (14 часов)
111.			И в шутку и всерьез. Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего?»	Навыки: должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и доп. источников знаний. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
112.			Б. Заходер «Песенки Вини-Пуха.	Навыки: должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: оценивать поведение.
113.			Б. Заходер «Песенки Вини-Пуха. Выразительное чтение стихотворения.	Навыки: должны уметь читать выразительно, передавая настроение стихотворения.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять контроль, оценку
114.			Э. Успенский «Чебурашка».	Навыки: должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге
115.			Э. Успенский «Если был бы я девчонкой …»	Навыки: должны уметь инсценировать стихотворение.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать информацию из книг Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
116.			Стихи Э. Успенского.	Навыки: должны уметь читать стихотворение выразительно наизусть и по книге.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: оценивать поведение.
117.			Стихи В. Берестова.	Навыки: должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать поведение.
118.			Стихи И. Токмаковой.	Навыки: читать стихотворение выразительно наизусть и по книге.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге
119.			Г. Остер «Будем знакомы».	Навыки: должны уметь анализировать заголовок произведения, воспринимать на слух художественный текст.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать информацию Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
120.			Г. Остер «Будем знакомы». Составление плана.	Навыки: должны уметь делить текст на части, самостоятельно составлять план текста, рассказывать по плану.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: оценивать поведение.
121.			В. Драгунский «Тайное становится явным».	Навыки: должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять контроль.
122.			Деление текста на части. Проверочная работа № 9 «И в шутку и в серьёз».	Навыки: должны уметь делить текст на части, самостоятельно составлять план текста, пересказывать по плану.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: осуществлять контроль.
123.			Особенности юмор. произведения. Вн.чт. «Юмористические рассказы»	Навыки: Восстанавливать последовательность событий по вопросам, читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: преобразовывать задачу урока Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и доп. источников знаний. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге
Литература зарубежных стран (12 часов)
124.			Литература зарубежных стран.	Навыки: должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать информацию Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
125.			Американская и английская народные песенки.	Навыки: должны уметь воспринимать на слух художественное произведение, выбирать книгу для самостоятельного чтения, осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: оценивать поведение.
126.			Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети …»	Навыки: должны уметь читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять контроль.
127.			Ш. Перро «Кот в сапогах».	Навыки: должны уметь соотносить смысл зарубежной сказки с русской пословицей, выразительно читать текст.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: оценивать процесс и результат. Коммуникативные: осуществлять контроль.
128.			Ш. Перро «Кот в сапогах». Пересказ сказки по плану.	Навыки: должны уметь воспринимать на слух художественный текст, пересказывать, называть волшебные события в сказке.	Регулятивные: преобразовывать задачу урока Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и доп. источников знаний. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге
129.			Ш. Перро «Красная Шапочка».	Навыки: должны уметь характеризовать героев художественных произведений, сравнивать героев зарубежных произведений с героями русских сказок.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать информацию Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
130.			Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине».	Навыки: должны уметь подробно пересказывать на основе самостоятельно составленного плана, инсценировать сказку.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: оценивать поведение.
131.			Э. Хогарт «Мафин и паук».	Навыки: должны уметь выбирать книгу для самостоятельного чтения, читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: составлять план и алгоритм действий при выполнении действий; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять контроль.
132.			Э. Хогарт «Мафин и паук». Проверочная работа № 10 «Зарубежные писатели».	Навыки: должны уметь пересказывать на основе самостоятельно составленного плана, отвечать на вопросы по содержанию цитатами.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: осуществлять контроль.
133.			Вн. чт. « Произведения зарубежных писателей».	Навыки: должны уметь подробно пересказывать, воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать.	Регулятивные: преобразовывать задачу урока Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и доп. источников знаний. Коммуникативные: проявлять активность в диалоге
134.			Литература в моей жизни.	Навыки: должны уметь подробно пересказывать, воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать.	Регулятивные: понимать учебную задачу урока Познавательные: заполнение предложенных схем с опорой на прочитанные произведения; Коммуникативные: формулировать затруднения.
135.			Проект «Мой любимый писатель-сказочник»	Навыки: должны уметь презентовать свою работу творчески, интересно, пересказывать подробно текст.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации в разных формах Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.
136			Литературная игра «Как хорошо уметь читать».	Навыки: должны уметь подробно пересказывать, воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать.	Регулятивные: оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; Познавательные: заполнение предложенных схем с опорой на прочитанные произведения; Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения.