Рабочая программа по литературному чтению Школа России
календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) по теме
Пояснительная записка, тематическое планирование
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 obuchenie_gramoterusskiyliteratura_7v.zip | 97.19 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно - тематическое планирование
Обучение грамоте (письмо)
№ п/п | Тема урока | Тип урока Кол-во. час. | Планируемые результаты | Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | Вид контроля | Дата |
1. | История возникновения письма | Комбинированный 1 ч. | Знания о возникновении письменности | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Поиск и выделение необходимой информации, выдвижение гипотез и их обоснование | Потребность в общении со взрослыми и сверстниками | Умение учиться и способность к организации своей деятельности | Индивидуальный опрос | |
2. | Знакомство с новым предметом | Комбинированный 1 ч. | Подготовка к письму. Правила письма. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Поиск и выделение необходимой информации. Постановка и формулирование проблемы | Потребность в общении со взрослыми и сверстниками | Умение учиться и способность к организации своей деятельности | Индивидуальный опрос | |
3-4 | Гигиенические правила письма | Комбинированный 2 ч. | Гигиенические правила письма. Письмо наклонных прямых | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества | Умение учиться и способность к организации своей деятельности | Фронтальный опрос | |
5-6 | Рабочая строка | Комбинированный 2 ч. | Знакомство с рабочей строкой. Дописывание строк | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества | Умение учиться и способность к организации своей деятельности | Индивидуальный опрос | |
7. | Письмо наклонных прямых | Комбинированный 1 ч. | Письмо по образцам | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Знаково-символическое моделирование. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества | Умение учиться и способность к организации своей деятельности | Фронтальный опрос | |
8. | Письмо наклонных прямых с закруглением внизу | Комбинированный 1 ч. | Звукобуквенный анализ слова «дома». Письмо по образцу элементов букв. Развитие мелких мышц пальцев и свободу движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Знаково-символическое моделирование. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Умение слушать собеседника. | Преодоление импульсивности и непроизвольности. | Фронтальный опрос | |
9. | Письмо наклонной прямой с закруглением вверху и внизу | Комбинированный 1 ч. | Письмо элементов согласных букв. Деление слов на слоги | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Знаково-символическое моделирование. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Умение слушать собеседника. | Преодоление импульсивности и непроизвольности. | Фронтальный опрос | |
10. | Письмо удлинённой петли вверху и внизу | Комбинированный 1 ч. | Анализ слов «корзина», «мешок». Письмо линий с петлёй. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Знаково-символическое моделирование. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Умение слушать собеседника. | Преодоление импульсивности и непроизвольности. | Фронтальный опрос | |
11. | Письмо полуовалов «левых» и «правых» | Комбинированный 1 ч. | Письмо полуовалов. Развитие фонематического слуха | Формирование мотивов достижения планируемого действия | Знаково-символическое моделирование. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения | Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности | Фронтальный опрос | |
Знаково-символическое моделирование. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | |||||||||
12. | Письмо овалов | Комбинированный 1 ч. | Обведение овалов и письмо. Развитие мелких мышц пальцев и свободу движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка | Формирование мотивов достижения планируемого действия | Знаково-символическое моделирование. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения | Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности | Фронтальный опрос | |
13. | Строчная буква а | Комбинированный 1 ч. | Анализ начертания строчной буквы а | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Умение действовать по плану | Чтение наизусть | |
14. | Прописная буква | Комбинированный 1 ч. | Знакомство с написанием прописной буквы А. Развитие мелких мышц пальцев и свободу движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Умение действовать по плану | Фронтальный опрос | |
15. | Строчная буква о. Прописная буква О | Комбинированный 1 ч. | Письмо буквы О по образцу. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Умение действовать по плану | Чтение наизусть | |
16. | Строчная буква и | Комбинированный 1 ч. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов «сливы», «нитки». Письмо буквы и. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Умение действовать по плану | Фронтальный опрос | |
17. | Прописная буква И | Комбинированный 1 ч. | Написание заглавной буквы И | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Умение действовать по плану | Фронтальный опрос | |
18. | Письмо буквы ы | Комбинированный 1 ч. | Написание буквы ы. Письмо под диктовку: а, и, о. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Умение действовать по плану | Чтение наизусть | |
19. | Строчная буква у | Комбинированный 1 ч. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов «утка», «бусы». Письмо предложения «Ау!» | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Умение действовать по плану | Фронтальный опрос | |
20. | Прописная буква У. Письмо изученных букв | Комбинированный 1 ч. | Написание предложений. Анализ предложений | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Умение действовать по плану | Фронтальный опрос | |
21. | Строчная буква н | Комбинированный 1 ч. | Написание слогов и слов с буквой н. Развитие мелких мышц пальцев и свободу движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
22. | Прописная буква Н | Комбинированный 1 ч. | Письмо слогов, слов и предложений с буквой Н | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
23-24 | Строчная и прописная буквы с, С | Комбинированный 2 ч. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо слов и предложений с буквой С | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Выразительное чтение | |
25. | Строчная буква к | Комбинированный 1 ч. | Запись слогов и слов, предложения | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
26. | Прописная буква К | Комбинированный 1 ч. | Написание заглавное буквы К | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
27-29 | Строчная и прописная буквы т, Т. Письмо изученных букв | Комбинированный 3 ч. | Письмо букв т, Т, слов и предложений с ними. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Чтение наизусть | |
30-32 | Строчная и прописная буквы л, Л | Комбинированный 1 ч. | Письмо слогов, имён и предложений | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
33. | Строчная буква р | Комбинированный 1 ч. | Письмо слов и предложений | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Выразительное тение | |
34. | Прописная буква Р | Комбинированный 1 ч. | Письмо слов и предложений | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
35-37 | Строчная и прописная буквы в, В | Комбинированный 3 ч. | Письмо слов и предложений с буквами в, В. Составление рассказа «Вратарь». Развитие мелких мышц пальцев и свободу движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
38. | Строчная буква е | Комбинированный 1 ч. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов «ел», «сел» | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
39. | Прописная буква Е | Комбинированный 1 ч. | Буква Е в начале слова, после согласного | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
40-42 | Строчная и прописная буквы п, П | Комбинированный 3 ч. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов «пила», «пела». Письмо слов и предложений. Развитие мелких мышц пальцев и свободу движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Звуки и буквы: гласные и согласные | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
43.45 | Строчная и прописная буквы м, М | Комбинированный 3 ч. | Письмо слов и предложений с буквами м, М. Деление слов на слоги. Словестноу ударение. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Чтение наизусть | |
46-48 | Строчная и прописная буквы з, З | Комбинированный 3 ч. | Письмо букв, слов и предложений. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твёрдости. Их различения. Звукобквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
49-52 | Строчная и прописная буквы б, Б | Комбинированный 4 ч. | Написание строчной буквы б и заглавной Б, слов и предложений. Звуки и буквы гласной и согласной. Согласные парные и непарные. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Индивидуальный опрос | |
53-56 | Строчная и прописная буквы д, Д | Комбинированный 4 ч. | Письмо букв д, Д. Название рек, городов. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
57-60 | Строчная и прописная буквы я, Я | Комбинированный 4 ч. | Письмо букв я, Я, слов и предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «яблоко», «Зоя». Запись предложений с проговариванием | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Индивидуальный опрос | |
61-62 | Строчная и прописная буквы г, Г | Комбинированный 3 ч. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов «гуси», «гляди». Распознавание звуков в словах. Развитие мелких мышц пальцев и свободу движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, её разлиновка | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
64-66 | Строчная и прописная буквы ч, Ч. Сочетание ча, чу | Комбинированный 3 ч. | Письмо букв ч, Ч, слов и предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «часы», «туча», «учу». Запись предложений | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Индивидуальный опрос | |
67-69 | Буква Ь - знак мягкости. Буква Ь в середине слова | Комбинированный 3 ч. | Письмо слов с Ь. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Чтение наизусть | |
70-72 | Строчная и прописная буквы ш, Ш | Комбинированный 3 ч. | Письмо бука ш, Ш, слов и предложений с ними. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
73-76 | Строчная и прописная буквы ж, Ж. Написание слов с сочетаниями жи-ши | Комбинированный 4 ч. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов «лужа», «жук», «ежи». Написание сочетаний жи-ши, слов и предложений | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Индивидуальный опрос | |
77-79 | Строчная и прописная буквы ё, Ё. Бука ё после согласных | Комбинированный 3 ч. | Слоговой и звукобуквенный анализ слов «ёжик», «ёлка». Письмо слов и предложений | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
80-81 | Буква й. Слова с буквой й | Комбинированный 2 ч. | Письмо буквы й, слов и предложений | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
82-85 | Строчная и прописная буквы х, Х | Комбинированный 4 ч. | Письмо букв х, Х, слов и предложений. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Чтение наизусть | |
86-88 | Строчная и прописная буквы ю, Ю. Письмо строчной буквы ю посте согласных | Комбинированный 3 ч. | Письмо букв ю, Ю, слов и предложений. Анализ запись слов «юла», «юг». Запись предложений после анализа. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
89-91 | Строчная и прописная буквы ц, Ц | Комбинированный 3 ч. | Письмо букв ц, Ц. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Письмо слов и предложений | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Индивидуальный опрос | |
92-93 | Строчная и прописная буквы э, Э | Комбинированный 2 ч. | Слоговой и звукобуквенный анализ и запись слов «Эдик», «Эмма». Письмо предложений | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Чтение наизусть | |
94-96 | Строчная и прописная буквы щ, Щ. Слог ща | Комбинированный 3 ч. | Письмо букв щ, Щ. Списывание напечатанного предложения письменным буквами | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
97-98 | Строчная и прописная буквы ф, Ф | Комбинированный 2 ч. | Письмо слов со слоговым и звукобуквенным анализом. Запись предложений. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Индивидуальный опрос | |
99 | Буквы Ь, Ъ | Комбинированный 1 ч. | Правописание разделительных Ь и Ъ | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
100. | Алфавит | Комбинированный 1 ч. | Алфавит. Гласные и согласные звуки | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Поиск и выделение необходимой информации. Подведение подпонятия, выведение следствий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Планирование учебного сотрудничества, эмоционально-позитивное отношение к учебному сотрудничеству. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Умение корректировать, т.е.вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. Готовность к преодолению трудностей. | Фронтальный опрос | |
101. | Повторение по теме «Парные согласные звуки». Списывание текста (15 мин.) | Комбинированный 1 ч. | Гласные и согласные звуки. Парные согласные звуки. Списывание текста | Формирование мотивов, реализующих потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Самостоятельная работа | |
102. | Словарный диктант (15 мин.) | Комбинированный 1 ч. | Запись под диктовку слов. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Формирование мотивов, реализующих потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Диктант (15 мин.) | |
103. | Оформление предложений в тексте | Комбинированный 1 ч. | Составление предложений и запись их. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Формулирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. | Построение речевых высказываний | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность | Фронтальный опрос | |
104. | Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?» | Комбинированный 1 ч. | Анализ предложения. Орфографическая работа. Слова, обозначающие предметы. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификация объектов. Подведения подпонятия, выведение следствий | Постановка вопросов | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность | Фронтальный опрос | |
105. | Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?» | Комбинированный 1 ч. | Запись предложения, его анализ. Слова, обозначающие действие предметы. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификация объектов. Подведения подпонятия, выведение следствий | Постановка вопросов | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность | Индивидуальный опрос | |
106. | Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» (15 мин.) | Комбинированный 1 ч. | Запись предложения, его анализ. Слова, обозначающие признаки предметы. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификация объектов. Подведения подпонятия, выведение следствий | Постановка вопросов | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность | Индивидуальный опрос | |
107. | Слуховой диктант (15 мин.) | Комбинированный 1 ч. | Запись под диктовку текста. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Формирование мотивов, реализующих потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Диктант (15 мин.) | |
108-109 | Правописание безударных гласных в корне слова | Комбинированный 2 ч. | Подбор проверяемых слов для безударных гласных букв в корне слова | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. | Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точки зрения | Готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладения) | Индивидуальный опрос | |
110-111 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | Комбинированный 2 ч. | Подбор слов для проверки написания парных согласных на конце слова | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. | Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точки зрения | Готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладения) | Самостоятельная работа | |
112. | Правописание жи-ши | Комбинированный 1 ч. | Запись текста по вопросам. Сочетания жи-ши | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификация объектов. | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. | Фронтальный опрос | |
113. | Правописание ча-ща | Комбинированный 1 ч. | Запись и анализ предложений. Сочетания ча-ща | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификация объектов. | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. | Фронтальный опрос | |
114. | Правописание чу-щу | Комбинированный 1 ч. | Запись и анализ предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «щука», «чудеса» | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификация объектов. | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. | Фронтальный опрос | |
115. | Правописание чк-чн, щн | Комбинированный 1 ч. | Запись и анализ предложений. Сочетания чк-чн, щн | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификация объектов. | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. | Самостоятельная работа | |
116. | Заглавная буква в именах собственных | Комбинированный 1 ч. | Письмо предложений с именами собственными | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Умение структурировать знания. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. . Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификация объектов. | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что не известно. | Фронтальный опрос | |
117. | Контрольное списывание (15 мин.). Заглавная буква в именах собственных | Комбинированный 1 ч. | Списывание текста с доски. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Формирование мотивов, реализующих потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности | Умение структурировать знания. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. . Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификация объектов. | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Списывание текста |
Русский язык
№ п/п | Тема урока | Тип урока Кол-во. час. | Планируемые результаты | Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | Вид контроля | Дата | ||||
1. | Язык и речь. | Комбинированный. 1 ч. | Уметь различать виды речи: слушание, говорение, чтение, письмо, речь «про себя». Введения понятий «устная и письменная речь» | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. | Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме. | Потребность в общении со взрослыми и сверстниками. | Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в учебной деятельности. | Тематический | |||||
2-3. | Предложение и текст. | Комбинированный. 2 ч. | Членение речи на предложения. Общее представление о тексте и предложении как единице речи. Оформление предложений в устной речи и на письме. Общее представление о диалоге. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. | Поиск и выделение необходимой информации. | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в учебной деятельности. | Текущий | |||||
4-7. | Слово. | Комбинированный. 4 ч. | Уметь различать и сравнивать слова, названия, признаки, действия предметов. Знакомства со словарями. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Умение договариваться, находить общее решение. | Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в учебной деятельности. | Текущий. | |||||
8-9. | Слово и слог. | Комбинированный. 2 ч. | Различие слова и слога как минимальные произносительные единицы. Развивать умение разбивать слова на слоги. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения. | Готовность к преодолению трудностей. Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Картинный диктант. | |||||
10-11. | Ударение. | Комбинированный. 2 ч. | Общее представление об ударении. Словообразующая и смыслоразличительная функции ударения. Графическое обозначение ударения в слове. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Умение договариваться, находить общее решение. | Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в учебной деятельности. | Самостоятельная работа. | |||||
12-14. | Звуки и буквы. | Комбинированы. 3 ч. | Уметь различать и сравнивать звуки и буквы, согласные твердые и мягкие. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Учет разных мнений и умение обосновать собственное мнение. | Целеустремленность и настойчивость в достижении цели. | Текущий. | |||||
15. | Алфавит. | Комбинированный. 1 ч. | Общее представление об алфавите. Развивать умение пользоваться алфавитом. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Умение структурировать знания. | Умение договариваться, находить общее решение. | Целеустремленность и настойчивость в достижении цели. | Текущий. | |||||
16. | Алфавит. | Контрольный. 1 ч. | Развивать умение находить слова в словаре учебника и располагать слова по алфавиту. | Умение структурировать знания. | Целеустремленность и настойчивость в достижении цели. | Самостоятельная работа. | |||||||
17-18. | Гласные звуки и буквы. | Комбинированный. 2 ч. | Смыслоразличительная роль гласных звуков в слове. Развивать умение различать гласные по их характерным особенностям, правильно произносить гласные звуки. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Учет разных мнений и умение обосновать собственное мнение. | Умение действовать по плану и планировать. | Текущий. | |||||
19. | Слова с буквой Э. | Комбинированный. 1 ч. | Развивать умение различать звук [Э] и обозначать его на письме буквой Э. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. | Умение структурировать знания. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Целеустремленность и настойчивость в достижении цели. | Предупредительно-объяснительный диктант. | |||||
20-24. | Ударные и безударные гласные. | Комбинированный. 5 ч. | Уметь различать ударные и безударные гласные. Знакомство с одним из способов проверки написания гласной буквы в слове. Развитие речи детей. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Готовность к преодолению трудностей. Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Зрительно-слуховой диктант. | |||||
25-27. | Согласные звуки и буквы. | Комбинированный. 3 ч. | Развивать умение различать согласный звук [Й] и гласный звук [И], обозначать эти звуки буквами. Двойные согласные буквы. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Умение структурировать знания. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Готовность к преодолению трудностей. Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Текущий. | |||||
28-30. | Твердые и мягкие согласные звуки. | Комбинированный. 3 ч. | Умение различать мягкие и твердые согласные звуки в слове, обозначать их на письме. Роль букв Е, Ё, И, Ю, Я в слове. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Анализ объектов с целью выделения признаков. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Готовность к преодолению трудностей. Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Текущий. | |||||
31-32. | Мягкий знак. | Комбинированный. 2 ч. | Умение различать на слух и зрительно слова с мягким согласным на конце и в середине слова перед согласным звуком. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Умение структурировать знания. | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Готовность к преодолению трудностей. Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Текущий. | |||||
33-36. | Глухие и звонкие согласные звуки. | Комбинированный. 4 ч. | Умение различать парные звонкие и глухие согласные. Умение правильно обозначать согласные звуки в конце слов. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов | Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Готовность к преодолению трудностей. Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Проверочно-объяснительный диктант. | |||||
37. | Шипящие согласные звуки. | Комбинированный. 1 ч. | Умение распознавать, различать и правильно произносить шипящие согласные в слове. Умение составлять текст к рисунку. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Умение структурировать знания. | Потребность в общении со взрослыми и сверстниками. | Готовность к преодолению трудностей. Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Текущий. | |||||
38-39. | Буквосочетания «чн», «чк», «нч». | Комбинированный. 2 ч. | Умение правильно писать слова с сочетаниями «чн», «чк», «нч». | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Потребность в общении со взрослыми и сверстниками. | Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в учебной деятельности. | Текущий. | |||||
40-42. | Буквосочетания «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу». | Комбинированный. 3 ч. | Умение писать слова с буквосочетаниями «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу». | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Умение структурировать знания. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Потребность в общении со взрослыми и сверстниками. | Умение контролировать процесс и результаты свой деятельности. | Проверочный диктант. | |||||
43-44. | Перенос слов. | Комбинированный. 2 ч. | Умение переносить слова с «ь» и «й», двойными согласными. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Подведение под понятия, выведение следствий. | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий. | Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в учебной деятельности. | Текущий. | |||||
45-47. | Заглавная буква в словах. | Комбинированный. 3 ч. | Умение правильно писать слова с заглавными буквами. Умение правильно употреблять в речи формы обращения к собеседнику. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. | Умение структурировать знания. | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в учебной деятельности. | Текущий. | |||||
48. | Проверочная работа. | Контрольный. 1 ч. | Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Умение контролировать процесс и результаты свой деятельности. Умение адекватно воспринимать оценки. | Диктант. | ||||||
Методическое и материально – техническое сопровождение программы
1. Прописи №1, №2, №3, №4 к « Русской азбуке» Авторы: В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова. М. Просвещение 2010 год. Учебник « Русская азбука» (1-4) 1 класс.
2. Русский язык: учебник для 1 класса нач. шк. /В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2010.
3. Русский язык: рабочая тетрадь для 1 класса/ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2010.
Дополнительная литература.
Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. 1 класс – М.:ВАКО, 2006
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий: Методическое пособие по русскому языку: 1 класс: - М.: Издательство «Просвещение». 2010.
Канакина В. П., Щёголева Г. С.. Русский язык: сборник диктантов и самостоятельных работ: 1-4 классы
Васильева Л.С. Русский язык. Грамматическией разбор. Справочник. Нач. шк. - Саратов: Лицей,2008.
Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев: Дидакт. Игры и занимат. Упражнения по рус. яз. для учащихся нач. шк.: Кн. для учителя.- М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит.»,1995.
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Диктанты и изложения по русскому языку 1-3 классы./ Пособие для нач. шк. -К. ГИППВ, 1998.
Ковалько В.И. Школа физкультминуток (1 - 4): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. - М.: ВАКО, 2007.
Обучение грамоте (чтение)
№ п/п | Тема урока | Тип урока Кол-во. час. | Планируемые результаты | Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | Вид контроля | Дата |
1. | Подготовительный период – 16ч. Знакомство с азбукой. Речь устная и письменная. Мир звуков и знаков. Предложение. Предмет и слово. | Комбинированный 1 ч. | Автор, раздел, содержание, ответы на вопросы. Членение речи на предложения, предложений на слова с использованием | Положительное отношение к школе. Чувство необходимости учения. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Подведение под понятия, выведение следствий. | Потребность в общение со взрослыми и сверстниками. | Умение учиться и способность к организации своей деятельности. | Беседа | |
2. | Устная речь. Письменная речь. Деление слов на слоги. | Комбинированный 1 ч. | Членение слов на слоги с использованием графических схем | Формирование познавательных мотивов. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Подведение под понятия, выведение следствий. | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Способность к организации своей деятельности. | Устный опрос | |
3. | Письменная речь. Ударение в словах. Выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове. | Комбинированный 1 ч. | Определение количества слогов в слове | Интерес к общему способу действия. | Знаково-симвалическое моделирование. Подведение под понятия, выведение следствий. Доказательство. | Планирование учебного сотрудничества. | Умение действовать по плану и планировать свои действия. | Текущий | |
4. | Внеклассное чтение Народные сказки | Комбинированный 1 ч. | Знакомство с книгой с опорой на внутритекстовые иллюстрации | Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся. | Текущий | |||
5. | Представление о звуке. Гласный звук. Согласный звук. | Комбинированный 1 ч. | Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных) | Интерес к способу решению и общему способу действия. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать и уступать. | Формирование познавательных мотивов. | Текущий | |
6. | Согласный звук. Слияние согласного и гласного. | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слова (установление количества звуков в слове, их характера, последователь-ности) | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. | Знаково-симвалическое моделирование. Подведение под понятия, выведение следствий. Доказательство. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Индивидуальный опрос | |
7. | Слогообразующая роль гласных. | Комбинированный 1 ч. | Различение на слух и при произношении гласных и согласных звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. | Постановка и формулирование проблемы. Установление причины следственных связей. Построение логической цепи рассуждения. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
8. | Внеклассное чтение Игры, песенки, потешки. | Комбинированный 1 ч. | Постановка живых картин | Формирование чувства сопричастности к своей Родине, народу. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Потребность в общение со взрослыми и сверстниками. | Волевая саморегуляция при восприятии на слух художественных произведений. | Текущий | |
9. | Знакомство с буквами А а, обозначающими звук [а]. Скороговорки, считалки, небылицы. | Комбинированный 1 ч. | Выделение звука [а] из речи, звукобуквенный анализ слова | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Индивидуальный опрос | |
10. | Буквы О о, обозначающие звук [о]. | Комбинированный 1 ч. | Соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
11. | Буквы И и, обозначающие звук [и]. | Комбинированный 1 ч. | Узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях); правильное соотнесение звуков и букв | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
12. | Внеклассное чтение Сказки русских и современных писателей. | Комбинированный 1 ч. | Узнавание сюжета книги по внутритекстовым иллюстрации | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с отечественной художественной культурой. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Владение определёнными вербальными средствами общения. | Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся. | Текущий | |
13. | Буква ы, обозначающая звук [ы]. | Комбинированный 1 ч. | Выделение звука [ы] из речи, звукобуквенный анализ слова | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
14. | Буквы У у, обозначающие звук [у]. | Комбинированный 1 ч. | Самостоятельный подбор слов с заданным звуком. Нахождение соответствия между произносимыми словами и звуко-слоговыми схемами-моделями | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
15. | Гласные звуки [а], [о], [и], [у], [ы]. Буквы: а, о, и, у, ы. | Комбинированный 1 ч. | Нахождение соответствия между произносимыми словами и звуко-слоговыми схемами-моделями | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
16. | Внеклассное чтение Зарубежная классическая сказка. Книжка-театр. | Комбинированный 1 ч. | Инсценирование (с репликами и движениями) | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой художественной культурой. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Оценивание своих эмоциональных реакций. | Устный опрос | |
17. | Букварный (основной) период – 64 ч. Буквы Н,н, обозначающие звуки [н ], [н′ ]. Слогообразующая роль гласных. Ознакомление со способами обозначения твёрдости и мягкости согласных. | Комбинированный 1 ч. | Обучение пересказу знакомой сказки | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
18. | Буквы С с, обозначающие звуки [с], [с′]. Чтение слогов -слияний с буквой С с ориентировкой на гласную букву | Комбинированный 1 ч. | Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного звуко-слогового анализа). Выделение ударных слогов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
19. | Буквы К к, обозначающие звуки [к ], [к′]. Чтение слогов и слов с буквой К | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слов. Различие и понимание простейших случаев многозначных слов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
20. | Внеклассное чтение Рассказы о животных | Комбинированный 1 ч. | Последовательное воспроизведение сюжета по вопросам учителя | Развитие эмпатии, эмоционально-нравтвенной отзывчивости. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Определение основной и второстепенной информации. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Постановка вопросов по содержанию литературного текста. Умение строить речевые высказывания. | Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. | Устный опрос | |
21. | Буквы Т,т, обозначающие звуки [т],[т′]. | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
22. | Чтение слогов, слов, предложений с буквами Т,т. | Комбинированный 1 ч. | Чтение слов с изученными буквами | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
23. | Буквы Л,л, обозначающие сонорные звуки [л], [л′]. Чтение слов, предложений с буквами Л,л. | Комбинированный 1 ч. | Обучение правильному слоговому чтению вслух отдельных слов. Развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой) | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
24. | Внеклассное чтение Загадки. Литературные загадки | Комбинированный 1 ч. | Разгадывание загадок по рифме и на основе сравнения реальных предметов и явлений | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной культурой. Развитие познавательных интересов. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Учёт разных мнений и умение обосновать собственное мнение. | Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Устный опрос | |
25. | Буквы Р,р, обозначающие звуки [р], [р′]. Чтение слогов, слов и предложений с буквой Р. | Комбинированный 1 ч. | Определение ориентиров в читаемом слове, места ударения в нём. Верное употребление сходных звуков | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
26. | Чтение слогов, слов и предложений с буквой Р. | Комбинированный 1 ч. | Верное употребление сходных звуков | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
27. | Буквы В,в, обозначающие звуки [в], [в′].Чтение слогов и слов с буквой В | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слов Обучение правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
28. | Внеклассное чтение Рассказы о детях | Комбинированный 1 ч. | Называние персонажей с использованием характеристик, данных им в тексте | Нравственно-этическое оценивание. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Определение основной и второстепенной информации. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное мнение. Умение строить речевые высказывания. | Умение действовать по плану и планировать свои действия. | Устный опрос | |
29. | Буквы Е,е, обозначающие звуки |йэ|. | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
30. | Буква Е – показатель мягкости согласного звука. | Комбинированный 1 ч. | Составление по серии картинок небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
31. | Буквы П.п, обозначающие звуки [ п], [п′]. | Комбинированный 1 ч. | Знакомство с правилами гигиены чтения. Звуко-слоговой анализ слов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
32. | Внеклассное чтение Стихи современных поэтов о Родине | Комбинированный 1 ч. | Знакомство с книгой по обложке (автор, заголовок) | Формирование чувства сопричастности к своей Родине и гордости за неё. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. | Умение слушать, работать с текстом. | Умение планировать и контролировать свою деятельность. | ||
33. | Чтение текстов с буквами П,п. Заглавная буква при написании имён, отчеств, фамилий. | Комбинированный 1 ч. | Обучение осознанному слоговому чтению вслух небольших текстов, доступных по содержанию | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
34. | Буквы М,м, обозначающие звуки [м], [м′]. | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
35. | Чтение текстов и слов с буквами М,м. | Комбинированный 1 ч. | Обучение неторопливому темпу и ритму речи. Развитие слуховой памяти и речевого аппарата | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
36. | Внеклассное чтение Сказки о животных | Комбинированный 1 ч. | Воспроизведение произведений с соблюдением интонации, диктуемой содержанием | Развитие эмпатии, эмоционально-нравтвенной отзывчивости. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Определение основной и второстепенной информации. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Постановка вопросов по содержанию литературного текста. Умение строить речевые высказывания. | Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. | Устный опрос | |
37. | Буквы З,з, обозначающие звуки [з], [з′]. | Комбинированный 1 ч. | Верное употребление сходных звуков [с]- [з] | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
38. | Чтение слов, текстов с буквами З,з. | Комбинированный 1 ч. | Знакомство с правилами гигиены чтения. Обучение правильному речевому дыханию | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
39. | Буквы Б,б, обозначающие звуки [ б], [б′]. Различие понятий: форма слова, родственные слова. | Комбинированный 1 ч. | Совершенствование произношения слов, сложных по звуко-слоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
40. | Внеклассное чтение Стихи русских поэтов | Комбинированный 1 ч. | Воспроизведение произведений с соблюденим интонации, диктуемой содержанием | Формирование чувства сопричастности к своей Родине и гордости за неё. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. | Умение слушать, работать с текстом. | Умение планировать и контролировать свою деятельность. | Текущий | |
41. | Чтение слов и текстов с буквой Б. | Комбинированный 1 ч. | Обучение умеренной громкости и правильному интонированию. Верное употребление сходных звуков [п]-[б] | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
42. | Буквы Д,д, обозначающие звуки [д], [д′]. | Комбинированный 1 ч. | Дополнение сюжета | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
43. | Чтение слов с буквами Д,д. | Комбинированный 1 ч. | Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Сопоставление парных звонких и глухих согласных | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
44. | Внеклассное чтение Сказки русских писателей | Комбинированный 1 ч. | Называние персонажей с использованием характеристик, данных им в тексте | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с отечественной художественной культурой. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Владение определёнными вербальными средствами общения. Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся. Оценивание своих эмоциональных реакций. | Текущий | |
45. | Буквы Я, я, обозначающие звуки [йа]. | Комбинированный 1 ч. | Правильное употребление видовых и родовых слов-названий | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
46. | Буква Я – показатель мягкости согласных звуков. | Комбинированный 1 ч. | Рисование словесной картинки | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
47. | Буквы Г, г, обозначающие звуки [г], [г′]. | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слов. Сопоставление парных звонких и глухих согласных | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
48. | Внеклассное чтение Литературные сказки разных народов | Комбинированный 1 ч. | Называние персонажей с использованием характеристик, данных им в тексте | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с отечественной художественной культурой. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Владение определёнными вербальными средствами общения. Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся. Оценивание своих эмоциональных реакций. | Текущий | |
49. | Чтение предложений, текстов с буквами Г, г. | Комбинированный 1 ч. | Самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображённым | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
50. | Буквы Ч,ч, обозначающие мягкий звук [ ч′]. | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
51. | Чтение слов, предложений с буквой Ч. Сочетание ча | Комбинированный 1 ч. | Правильное употребление слов-названий предметов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
52. | Внеклассное чтение Рассказы о природе | Комбинированный 1 ч. | Элементы книги (обложка) | Развитие познавательных интересов. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Определение основной и второстепенной информации. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Планирование учебного сотрудничества. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
53. | Буква ь – показатель мягкости согласных звуков. | Комбинированный 1 ч. | Слого-звуковой анализ слов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
54. | Ь в конце и в середине слова. | Комбинированный 1 ч. | Совершенствование произношения слов в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
55. | Буквы Ш,ш, обозначающие твёрдый согласный звук [ш]. | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
56. | Внеклассное чтение Сказки-былины о богатырях | Комбинированный 1 ч. | Элементы книги (обложка) | Формирование чувства сопричастности к своей Родине и гордости за неё, ответственность человека за благосостояния общества. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Планирование учебного сотрудничества. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
57. | Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш,ш. Сочетание ши. Шутки, скороговорки, загадки. | Комбинированный 1 ч. | Верное употребление сходных звуков [с]- [ш]. Ответы на вопросы по прочитанному | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
58. | Буквы Ж,ж, обозначающие твёрдый звук [ж]. | Комбинированный 1 ч. | Дифференцирование шипящих твёрдых согласных звуков [ж]- [ш] | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
59. | Чтение слов, предложений с буквами Ж, Ш. Сочетания жи-ши. | Комбинированный 1 ч. | Сопоставление парных звонких и глухих согласных | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
60. | Внеклассное чтение Стихи современных поэтов | Комбинированный 1 ч. | Структура книги (титульный лист) | Формирование чувства сопричастности к своей Родине и гордости за неё. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. | Умение слушать, работать с текстом. | Умение планировать и контролировать свою деятельность. | Текущий | |
61. | Буквы Ё,ё, обозначающие два звука [йо]. | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слов. Понимание содержания литературного произведения | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
62. | Чтение слов, предложений с буквами Ё,ё. Буква Ё – показатель мягкости согласного звука. | Комбинированный 1 ч. | Правильное употребление слов-признаков предметов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
63. | Буквы Й,й, обозначающие мягкий звук [й]. | Комбинированный 1 ч. | Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
64. | Внеклассное чтение Произведения о мамах и детях | Комбинированный 1 ч. | Структура книги (титульный лист) | Развитие доверия и внимательности к людям, развитие эмоционально-нравственной отзывчивости. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Определение основной и второстепенной информации. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Планирование учебного сотрудничества. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
65. | Буквы Х,х, обозначающие звуки [х], [х′]. | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слов. Составление устного рассказа по заданной теме | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
66. | Чтение предложений и текстов с буквами Х,х. | Комбинированный 1 ч. | Сопоставление парных звонких и глухих согласных | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
67. | Буквы Ю,ю, обозначающие два звука [йу]. | Комбинированный 1 ч. | Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (без предварительного звуко-слогового анализа) | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
68. | Внеклассное чтение Сказки о детях | Комбинированный 1 ч. | Структура книги (оглавление, содержание) | Развитие доброжелательности, готовность к дружбе, оказанию помощи тому, кто в ней нуждается. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Планирование учебного сотрудничества. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
69. | Чтение предложений, текстов с буквами Ю,ю. Буква Ю – показатель мягкости согласного звука. | Комбинированный 1 ч. | Составление рассказа о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по предложенному сюжету | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
70. | Твёрдый звук [ц]. Буквы Ц,ц. | Комбинированный 1 ч. | Правильное употребление слов-действий предмета | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
71. | Чтение слогов и слов с буквой Ц | Комбинированный 1 ч. | Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
72. | Внеклассное чтение Моя любимая книжка | Комбинированный 1 ч. | Структура книги (оглавление, содержание) | Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Доказательство. | Планирование учебного сотрудничества. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
73. | Буквы Э,э, обозначающие звук [э]. | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
74. | Мягкий звук [щ′]. Буквы Щщ. | Комбинированный 1 ч. | Верное употребление сходных звуков [щ]- [ж] | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
75. | Сочетания ща,щу. Чтение предложений и текстов с буквой щ. | Комбинированный 1 ч. | Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (без предварительного звуко-слогового анализа) | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
76. | Внеклассное чтение Моя любимая книжка | Комбинированный 1 ч. | Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных | Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Доказательство. | Умение обосновать собственное мнение. | Целеустремлённость, настойчивость в достижении целей. | Текущий | |
77. | Звуки [ф], [ф′]. Буквы Фф. | Комбинированный 1 ч. | Звуко-слоговой анализ слов | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
78. | Чтение предложений и текстов с буквой Ф | Комбинированный 1 ч. | Сопоставление парных звонких и глухих согласных | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
79. | Знакомство с буквой ъ. Алфавит. Стихотворения, потешки, песенки, считалки. Саамские сказки. | Комбинированный 1 ч. | Роль ъ в речи. Воспроизведение произведений с соблюденим интонации, диктуемой содержанием | Развитие познавательных интересов. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение под понятия, выведение следствий. | Умение слушать и вступать в диалог. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
80. | Внеклассное чтение Стихи зарубежных писателей | Комбинированный 1 ч. | Элементы книги (иллюстрация) | Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Планирование учебного сотрудничества. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
81. | Послебукварный период – 12 ч. К.Ушинский. Наше отечество. (К) | Комбинированный 1 ч. | Сравнение народной и авторской сказки | Формирование чувства сопричастности к своей родине, своему народу и истории. | Сравнение народной и авторской сказки. Умение структурировать знания. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Способность строить понятные для партнёра высказывания. | Умение действовать по плану и планировать свои действия. | Индивидуальный опрос | |
82. | В.Куприн. Первоучители словенские. Первый букварь. | Комбинированный 1 ч. | Развитие умения вести диалог | Формирование чувства сопричастности к своей Родине и гордости за неё. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Синтез как составление целого из частей. Построение логической цепи рассуждений. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Умение понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности. | Чтение текста | |
83. | Произведения А.С.Пушкина | Комбинированный 1 ч. | Сравнение народной и авторской сказки | Формирование чувства сопричастности к своей Родине и гордости за неё. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Синтез как составление целого из частей. Построение логической цепи рассуждений. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Умение понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности. | Текущий | |
84. | Внеклассное чтение Сказки зарубежных писателей | Комбинированный 1 ч. | Элементы книги (аннотация) | Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Планирование учебного сотрудничества. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
85. | Произведения Л.Н.Толстого и К.Д. Ушинского. | Комбинированный 1 ч. | Быль. Умение соотносить содержание с темой чтения | Выделение нравственного содержания поступков на основе различения персональных и моральных норм. Развитие эмоционально-нравтвенной отзывчивости. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Синтез как составление целого из частей. Построение логической цепи рассуждений. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительных оценок или подходов к выбору. | Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Индивидуальный опрос | |
86. | К.И.Чуковский. Телефон. Путаница | Комбинированный 1 ч. | Сравнение рассказа со сказкой и стихотворением | Развитие эмоциональной отзывчивости. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Понимание возможностей, позиций, точек зрения на какой либо предмет или вопрос. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Проверка технике чтения | |
87. | В.В.Бианки. Первая охота. | Комбинированный 1 ч. | Обучение краткому и подробному пересказу | Развитие познавательных интересов. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Синтез как составление целого из частей. Построение логической цепи рассуждений. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Способность строить понятные для партнёра высказывания. | Умение действовать по плану и планировать свои действия. | Фронтальная беседа | |
88. | Внеклассное чтение Весёлые рассказы | Комбинированный 1 ч. | Элементы книги (аннотация) | Развитие эмоциональной отзывчивости. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Планирование учебного сотрудничества. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
89. | С.Я.Маршак. Угомон. Дважды два. | Комбинированный 1 ч. | Анализ стихотворения | Развитие эмоциональной отзывчивости. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительных оценок или подходов к выбору. | Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Чтение наизусть | |
90. | М.М.Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока. | Комбинированный 1 ч. | Обучение правильному построению ответов на поставленный вопрос | Формирование чувства сопричастности к своей родине, своему народу. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Умение понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Умение взаимодействовать со взрослыми. | Индивидуальный опрос | |
91. | А.Л.Барто. Помощница. Зайка. Игра в слова. С.В.Михалков. Котята. В.А.Осеева. Печенье. | Комбинированный 1 ч. | Воспроизведение произведений с соблюденим интонации, диктуемой содержанием | Развитие эмпатии, эмоционально-нравтвенной отзывчивости. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Постановка вопросов по содержанию литературного текста. Умение строить речевые высказывания. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное мнение. | Волевая саморегуляция. Способность к самоизменению, саморазитию. | Чтение текста. Чтение наизусть. | |
92. | Б.В.Заходер. Два и три. Песенка-азбука. В.Д.Берестов. Пёсья песня. Прощание с другом. Непослушная кукла. Дерево. Нофелет. | Комбинированный 1 ч. | Сравнение стихов по интонации и темпу чтения | Развитие эмоциональной отзывчивости. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Доказательство. Выдвижение гипотез и их обоснование. Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Понимание возможностей, позиций, точек зрения на какой либо предмет или вопрос. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Индивидуальный опрос. Проверка техники чтения. |
Литературное чтение
№ п/п | Тема урока | Тип урока Кол-во. час. | Планируемые результаты | Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | Вид контроля | Дата |
1. | В. Данько «Загадочные буквы» | Комбинированный 1 ч. | Произведение отечественной литературы доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Понимание основного содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Умение слушать. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Способность строить понятные для партнёра высказывания. | Умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности. | Чтение текста | |
2. | И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква “А”» | Комбинированный 1 ч. | Произведение отечественной литературы доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Понимание основного содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами. Пересказ текста | Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Умение слушать. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Способность строить понятные для партнёра высказывания. | Умение действовать по плану и планировать свои действия. | Беседа по вопросам | |
3. | С. Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему “А” поётся, а “Б” нет» | Комбинированный 1 ч | Произведение отечественной литературы доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Понимание основного содержания текста. Выразительное чтение | Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Установление причинно-следственных связей. | Способность строить понятные для партнёра высказывания. | Умение действовать по плану и планировать свои действия. | Чтение наизусть | |
4. | Внеклассное чтение С. Георгиевская «Галина мама» | Комбинированный 1 ч | Последовательное воспроизведение сюжета по вопросам учителя | Формирование чувства сопричастности к своей родине, своему народу и истории. Развитие эмпатии, эмоционально-нравтвенной отзывчивости | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, определение основной и второстепенной информации. Установление причинно-следственных связей. | Постановка вопросов по содержанию литературного текста. Умение строить речевые высказывания. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное мнение. | Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. | Текущий | |
5. | Г. Сапгир «Про медведя» | Комбинированный 1 ч | Произведение отечественной литературы доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Понимание основного содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами. Выразительное чтение | Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Установление причинно-следственных связей. | Способность строить понятные для партнёра высказывания. | Умение действовать по плану и планировать свои действия. | Беседа по вопросам | |
6. | М. Бородицкая «Разговор с пчелой». И. Гамазкова «Кто как кричит?». И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука» | Комбинированный 1 ч | Произведение отечественной литературы доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Понимание основного содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими словами. | Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости. | Умение структурировать знания. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Способность строить понятные для партнёра высказывания. | Умение действовать по плану и планировать свои действия. | Фронтальный опрос | |
7. | С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Урок-обобщение по разделу «Жили-были буквы» | Комбинированный 1 ч | Произведение отечественной литературы доступные для восприятия сверстниками. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Понимание основного содержания текста. Выразительное чтение | Нравственно-этическое оценивание | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой либо предмет или вопрос | Умение корректировать т.е. вносить изменение в способ действия в случае расхождения с правилом, эталоном. | Тест (7мин.) | |
8. | Внеклассное чтение. В. Чаплина. «Мушка» | Комбинированный 1 ч | Последовательное воспроизведение сюжета по вопросам учителя | Развитие эмпатии, эмоционально-нравтвенной отзывчивости. | Подведение подпонятия, выведение следствия. | Постановка вопросов по содержанию литературного текста. Умение строить речевые высказывания. | Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. | Текущий | |
9. | Е. Чарушин «Теремок», «Рукавичка» | Комбинированный 1 ч | Произведения устного народного творчества. Малые фольклорные жанры, народная сказка. Понимание содержания литературного произведения. Выразительное чтение и рассказывание. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Осознанное чтение текста целыми словами. Пересказ | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с отечественной художественной культурой. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Формулирование проблемы. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Владение определёнными вербальными средствами общения. Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся. Оценивание своих эмоциональных реакций. | Пересказ | |
10. | Малые фольклорные жанры (загадки, песенки, потешки, небылицы) | Комбинированный 1 ч | Малые фольклорные жанры. Выразительное чтение. Понимание содержания литературного произведения. Осознанное чтение текста целыми словами | Формирование чувства сопричастности к своей Родине, народу. | Анализ объектов с целью выделения признаков. Подведение подпонятия, выведение следствия. | Потребность в общение со взрослыми и сверстниками. | Волевая саморегуляция при восприятии на слух художественных произведений. | Чтение наизусть | |
11. | «Рифмы Матушки Гусыни» (пер.С. Маршака), «Дом, который построил Джек» | Комбинированный 1 ч | Малые фольклорные жанры. Выразительное чтение. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Декламация (наизусть) стихотворных произведений | Формирование чувства сопричастности к своей Родине, народу. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Строение логической цепи рассуждения. | Потребность в общение со взрослыми и сверстниками. | Волевая саморегуляция при восприятии на слух художественных произведений. | Чтение наизусть | |
12. | Внеклассное чтение. Сказки дядюшки Римуса-Дж. Харрис | Комбинированный 1 ч | Инсценирование (с репликами и движениями) | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой художественной культурой. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Строение логической цепи рассуждения. | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества. | Оценивание своих эмоциональных реакций. | ||
13. | А. С. Пушкин «Ветер, ветер», «Ветер по морю гуляет», «Белка песенки поёт», «Петух и собака» | Комбинированный 1 ч | Произведения выдающихся представителей русской литературы А. С. Пушкин. Народная сказка. Осознанное чтение текста целыми словами. Выразительное чтение. Декламация (наизусть) стихотворных произведений | Формирование чувства сопричастности к своей Родине и гордости за неё. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Выдвижение гипотез и их обоснование. Доказательство | Умение понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. | Умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности. | Чтение наизусть | |
14. | Л. Толстой «Зайцы и лягушки». К. Ушинский «Гусь и журавль». Обобщение по теме «Узнай сказку» | Комбинированный 1 ч | Произведения выдающихся представителей русской литературы Л. Н. Толстой, К. Ушинский. Понимание содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному | Выделение нравственного содержания поступков на основе различения персональных и моральных норм. Развитие эмоционально-нравтвенной отзывчивости. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выдвижения гипотез и их обоснования. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительных оценок или подходов к выбору. | Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Текущий | |
15. | А. Майков «Ласточка примчалась». А. Плещеев «Травка зеленеет». А. Майков «Весна» | Комбинированный 1 ч | Художественные произведения русских поэтов. Основные темы: произведения о природе. Восприятие на слух и понимание художественных произведений. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Декламация (наизусть) стихотворных произведений | Развитие чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой | Умение структурировать знания. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Умение слушать. Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Чтение наизусть. Беседа по вопросам. | |
16. | Внеклассное чтение. О. Дриз «Моя песенка» | Комбинированный 1 ч | Сравнение рассказа со сказкой и стихотворением | Развитие эмоциональной отзывчивости. | Умение структурировать знания. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Понимание возможностей, позиций, точек зрения на какой либо предмет или вопрос. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Текущий | |
17. | Т. Белозёров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». И. Токмакова «Ручей» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной отечественной литературы. Основные темы: произведения о природе. Выразительное чтение. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников | Развитие чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой | Умение структурировать знания. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Умение слушать. Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Чтение наизусть | |
18. | Е. Трутнева «Когда это бывает». И. Токмакова «К нам весна шагает». В.Берестов «Воробушки». Р. Сеф «Чудо» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной отечественной литературы. Основные темы: произведения о природе. Выразительное чтение. Связь произведений литературы с другими видами искусств | Развитие чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой | Умение структурировать знания. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Умение слушать. Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Чтение наизусть | |
19. | Обобщающий урок по теме «Апрель! Апрель! Звенит капель». В. Майков «Христос воскрес» | Комбинированный 1 ч | Художественные произведения русских поэтов и произведений современной отечественной литературы. Основные темы: произведения о природе. Выразительное чтение. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Осознанное чтение текста целыми словами | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. | Умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи | Умение корректировать т.е. вносить изменение в способ действия в случае расхождения с правилом, эталоном. | Тест (7 мин.) | |
20. | Внеклассное чтение. Н.Сладков «Как медвежонок сам себя напугал» | Комбинированный 1 ч | Последовательное воспроизведение сюжета по вопросам учителя | Развитие эмпатии, эмоционально-нравтвенной отзывчивости. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Построение логической цепи рассуждения. Установление причинно-следственных связей | Постановка вопросов по содержанию литературного текста. Умение строить речевые высказывания. | Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. | Текущий | |
21. | И. Токмакова «Мы играли в хахатушки». Я. Тайц «Волк» Г. Кружков «Ррры!» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников | Нравтсенно-этическое оценивание. Развитие эмоцтональной отзывчивости | Умение структурировать знания. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Умение слушать и вступать в диалог | Умение воспринимать текст, конструировать алгоритм выполнения задания и оценивать ход и результаты выполнения задания. | Фронтальный опрос | |
22. | Н. Артюхова «Саша-дразнилка» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Развитие этических чувств как результатов морального поведения | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Построение логической цепи рассуждения. | Способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Фронтальный опрос | |
23. | К. Чуковкий «Телефон». М. Пляцковский «Помощник» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Пересказ текста. Декламация (наизусть) стихотворных произведений | Развитие эмоциональной отзывчивости. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. | Понимание возможностей, позиций, точек зрения на какой либо предмет или вопрос. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того что уже известно, и того, что ещё не известно. | Чтение наизусть | |
24. | Внеклассное чтение. Сказки-приключения | Комбинированный 1 ч | Узнавание сюжета книги по внутритекстовым иллюстрации | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с отечественной художественной культурой. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. | Умение слушать, строить речевые высказывания. Владение определёнными вербальными средствами общения. | Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся. | Текущий | |
25. | К. Ушинский «Что хорошо и что дурно», «Ворон и сорока», «Худо тому, кто добра не делает никому». Урок-обобщение по теме «И в шутку и всерьёз» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной русской литературы. Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Понимание содержания литературного произведения. Выразительное чтение и рассказывание. | Выделение нравственного содержания поступков на основе различения персональных и моральных норм. Развитие эмоционально-нравтвенной отзывчивости. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительных оценок или подходов к выбору. | Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Тематический. Тест (7 мин.) | |
26. | Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Основные темы детского чтения: произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Осознанное чтение текста целыми словами. Понимание содержания литературного произведения. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях) | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Развитие этических чувств как результатов морального поведения | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выдвижения гипотез и их обоснования. | Способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видт, а что нет | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Беседа по вопросам | |
27. | В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной русской литературы. Понимание содержания литературного произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Развитие этических чувств как результатов морального поведения | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Установление причинно-следственных связей | Способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видт, а что нет | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Индивидуальный опрос | |
28. | Внеклассное чтение. В. Осеева «Добрая Хозяюшка» | Комбинированный 1 ч | Быль. Умение соотносить содержание с темой чтения | Выделение нравственного содержания поступков на основе различения персональных и моральных норм. Развитие эмоционально-нравтвенной отзывчивости. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Построение логической цепи рассуждения. Установление причинно-следственных связей | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительных оценок или подходов к выбору. | Формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. | Текущий | |
29. | Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов «Дружба» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Основные темы детского чтения: произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Развитие этических чувств как результатов морального поведения | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Установление причинно-следственных связей | Способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видт, а что нет | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Фронтальный опрос | |
30. | И. Пивоварова «Вежливый ослик». А. Барто «Вот так защитник». Я. Аким «Моя родня» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Основные темы детского чтения: произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Декламация (наизусть) стихотворных произведений | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Развитие этических чувств как результатов морального поведения | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выдвижения гипотез и их обоснования. | Способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видт, а что нет | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Чтение наизусть | |
31. | С. Маршак «Хороший день». По М. Пляцковскому «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Основные темы детского чтения: произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Выразительное чтение. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Развитие этических чувств как результатов морального поведения | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выдвижения гипотез и их обоснования. | Способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видт, а что нет | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Беседа по вопросам | |
32. | Внеклассное чтение. Сказки о животных | Комбинированный 1 ч | Последовательное воспроизведение сюжета по вопросам учителя | Развитие эмпатии, эмоционально-нравтвенной отзывчивости. | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Определение основной и второстепенной информации. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Постановка вопросов по содержанию литературного текста. Умение строить речевые высказывания. | Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. | Текущий | |
33. | Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка». Обобщающий урок по теме «Я и мои друзья» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Основные темы детского чтения: произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Понимание содержания литературного произведения. Пересказ текста. | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Развитие этических чувств как результатов морального поведения | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выдвижения гипотез и их обоснования. | Способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видт, а что нет | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Тематический. Тест (7мин.) | |
34. | С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак» | Комбинированный 1 ч | Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. | Развитие эмпатии, эмоционально-нравтвенной отзывчивости. | Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Построение логической цепи рассуждения. | Постановка вопросов по содержанию литературного текста. Умение строить речевые высказывания. | Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. | Чтение наизусть | |
35. | В. Осеева «Собака яростно лаяла» | Комбинированный 1 ч | Осознанное чтение текста целыми словами. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Пересказ текста. Выразительное чтение и рассказывания. | Нравственно-этическое оценивание | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Построение логической цепи рассуждения. | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. Учёт разных мнений и умение обосновать своё мнение. | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. | Пересказ по картине | |
36. | Внеклассное чтение. О хвастовстве | Комбинированный 1 ч | Последовательное воспроизведение сюжета по вопросам учителя | Нравственно-этическое оценивание | Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. Установление причинно-следственных связей | Умение слушать и вступать в диалог. Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёров по деятельности | Умение взаимодействовать со сверстниками | Текущий | |
37. | И. Токмакова «Купите собаку». С. Михалков «Важный совет» | Комбинированный 1 ч | Выразительное чтение. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников | Нравтсенно-этическое оценивание. Развитие эмоцтональной отзывчивости | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Построение логической цепи рассуждения. | Умение слушать и вступать в диалог | Умение воспринимать текст, конструировать алгоритм выполнения задания и оценивать ход и результаты выполнения задания. | Чтение наизусть | |
38. | М. Пляцковский «Цап царапыч». Г. Сапгир «Кошка» | Комбинированный 1 ч | Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Понимание содержания литературного произведения. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. | Нравственно-этическое оценивание | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Синтез как составление целого из частей, в том числе и с самостоятельным достраиванием, восполнение недостающих компонентов. Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Выдвижения гипотез и их обоснования. | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. Учёт разных мнений и умение обосновать своё мнение. | Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. | Чтение наизусть. Беседа по вопросам | |
39. | Обобщающий урок по теме «О братьях наших меньших» | Комбинированный 1 ч | Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников | Развитие доброжелательности, готовности к оказанию помощи тем, кто в ней нуждается | Рефлексия способов и условий действия, контроля и оценка процесса и результатов деятельности. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи | Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности | Проверка навыка чтения. Тест (7 мин.) |
Методическое и материально – техническое сопровождение программы
1. Горецкий В.Г. Русская азбука: учеб. для 1 кл.- М.: Просвещение, 2008.
2. Родная речь: уч. для 1 кл.: в 2ч./сост. Климанова Л..Ф. и др.-М.: Просвещение, 2009.
3. Поурочные разработки по обучению грамоте: 1 кл.: к уч. Горецкого В.Г. и др. «Русская азбука»/под ред. В.Г. Горецкого, Т. В. Игнатьева- М.: Экзамен, 2010.
4. Поурочные разработки по литературному чтению: 1 кл. к уч. Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. Родная речь»/ С.П. Гетто, А.В. Данилова- М.: Экзамен, 2010.
5. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителей начальных классов.- М.: ВАКО,2006.
6. Крылова О.Н. Тесты по обучению грамоте: в 2 частях: к уч. В.Г. Горецкого «Русская азбука»- М.: Экзамен,2009.
7. Яценко И.Ф. Универсальные поурочные разработки по внеклассному чтению: 1 кл.- М.: ВАКО,2007.
8. Крылова О.Н. Карточки по обучению грамоте: к уч. Горецкого В.Г. и др.- М.: Экзамен,2008.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению. Школа России
Рабочая программа по литературному чтению. Школа России...
Рабочая программа по литературному чтению (Школа России) 3 класс
Рабочая программа по литературному чтению (Школа России) 3 класс...
Рабочая программа по литературному чтению "Школа России" 5 вид
Рабочая программа по литературному чтению "Школа России" для коррекционных классов 5 вида...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.ШКОЛА РОССИИ.4 КЛАСС.
Рабочая программа по литературному чтению.Школа России.4 класс.Автор:Климанова.Этот материал будет интересен тем, кто дорабатывает по старому....
Рабочая программа по литературному чтению (Школа России) 3 кл
Рабочая программа составлена по программе Школа России.Она включает в себя модуль-изучение Культуры города(17 часов).Составлена по триместрам....
Рабочая программа по литературному чтению "Школа России" 4 класс
Программа разработана с учётом коррекционной направленности при работе в классах V вида на базе общеобразовательных школ. Расчитана на 3 учебных часа в неделю....
