Классный час и его анализ с применением современных педагогических технологий на тему: «Как понять друг друга без слов?»
классный час (3 класс)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

КЛАССНЫЙ ЧАС

НА ТЕМУ «Как понять друг друга без слов?»

форма проведения классного часа: Классный час с элементами игровой и коллективной деятельности

Исполнитель: Маргушева Алина Руслановна

Группа: 3опНБ

Специальность: Преподавание в начальных классах

Класс: 3-6

Дата проведения: 5 декабря

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Методист по практике Аттасауова Жанетта Зеитовна

Оценка____________________________

2025 г.

ПЛАН-КОНСПЕКТ КЛАССНОГО ЧАСА

Тема: «Как понять друг друга без слов?»

Класс: 3

Учитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Цель: Формирование у учащихся навыков взаимопонимания и сотрудничества через игровые и практические задания.

Задачи

Воспитательные:

- воспитывать внимательное и уважительное отношение к одноклассникам;

- формировать доброжелательность, взаимопомощь и поддержку;

- способствовать созданию благоприятной атмосферы в классном коллективе.

Развивающие:

- развивать наблюдательность, внимание и эмоциональный интеллект;

- развивать умение понимать настроение и эмоциональное состояние другого человека;

- развивать навыки общения и совместной деятельности.

Образовательные:

- познакомить учащихся с невербальными способами общения;

- показать значение мимики, жестов и выражения лица в общении;

- формировать умение использовать различные способы передачи информации без слов.

Форма проведения: Классный час с элементами игровой, групповой и коллективной деятельности.

Оборудование: Презентация, карточки с эмоциями, карточки с ситуациями, карточки с заданиями, ватман, маркеры, стикеры.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Организационный момент

Учитель:

— Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный классный час. Сегодня нам понадобится не только умение говорить, но и умение внимательно смотреть, замечать и понимать друг друга.

— Скажите, а всегда ли для общения нужны слова?

Дети:

— Нет.

— Можно общаться жестами.

— Можно показывать эмоции.

— Можно понять человека по лицу.

Учитель:

— Верно. Иногда человек ещё ничего не сказал, а мы уже можем понять, что он радуется, грустит, удивлён или чем-то обеспокоен.

— А сегодня мы проверим, насколько хорошо умеем понимать друг друга.

— Для этого нас ждёт несколько игр. Но у всех игр будет одно важное правило: мы внимательно относимся к каждому участнику и не смеёмся над его ответами или ошибками.

2. Игра «Угадай эмоцию»

Учитель:

— Начнём с простого. Сейчас проверим, умеете ли вы угадывать эмоции без единого слова.

— Один человек выйдет к доске, получит карточку с эмоцией и покажет её только с помощью лица и жестов. Говорить нельзя.

На карточках:

* радость;

* грусть;

* удивление;

* страх;

* злость;

* обида;

* спокойствие.

Учитель:

— Кто хочет попробовать первым?

Ученик выходит к доске и показывает эмоцию.

Дети угадывают:

— Это радость!

— Это удивление!

— Это грусть!

После нескольких участников:

Учитель:

— Что помогало вам угадывать эмоции?

Дети:

— Выражение лица.

— Улыбка.

— Глаза.

— Жесты.

— Положение тела.

Учитель:

— Правильно. Получается, наше лицо и движения тоже могут многое рассказать о нашем состоянии.

3. Игра «Замри!»

Учитель:

— А теперь немного усложним игру.

— Я буду называть ситуацию. Вы должны представить себя в этой ситуации и показать её. Когда я скажу «Замри!», вы должны остановиться и не двигаться.

Ситуации:

«Ты получил подарок, о котором давно мечтал!»

Дети показывают радость.

Учитель:

— Замри!

Следующая:

«Ты узнал, что завтра отменили контрольную работу».

Дети показывают радость или облегчение.

Учитель:

— Замри!

Следующая:

«Ты потерял любимую вещь».

Дети показывают грусть.

Учитель:

— Замри!

Следующая:

«Ты неожиданно встретил друга, которого давно не видел».

Дети показывают удивление и радость.

После игры:

Учитель:

— Получилось ли передать настроение без слов?

Дети:

— Да!

Учитель:

— Значит, эмоции действительно можно передавать без слов.

4. Игра «Передай настроение»

Учитель:

— Теперь проверим, сможете ли вы не только показать настроение, но и точно передать его другому человеку.

— Первый участник получает карточку с эмоцией. Он показывает её второму участнику без слов. Второй повторяет увиденное и показывает третьему. И так до последнего участника.

— Посмотрим, изменится ли настроение по дороге.

Например, первая карточка — «удивление».

Ученики передают эмоцию по цепочке.

Последний участник показывает то, что до него дошло.

Учитель:

— Как вы думаете, почему эмоция могла измениться?

Дети:

— Потому что кто-то неправильно понял.

— Кто-то показал её по-другому.

— Было трудно повторить.

Учитель:

— Именно. Поэтому иногда мы можем неправильно понять человека. И тогда важно не сразу делать выводы, а уточнить, что он действительно хотел сказать.

5. Игра «Пойми меня»

Учитель:

— А теперь мы разделимся на команды.

— Каждая команда получит карточки с ситуациями. Один участник будет показывать ситуацию, остальные должны её угадать.

Карточки:

1. «Мне нужна помощь».

2. «Я хочу присоединиться к игре».

3. «Я хочу сказать спасибо».

4. «Я забыл дома тетрадь».

5. «Я рад встрече с другом».

6. «Я не понял задание».

7. «Я хочу извиниться».

8. «Давай дружить».

Учитель:

— Помните: тот, кто показывает ситуацию, не произносит ни одного слова.

После выполнения заданий:

Учитель:

— Какие ситуации было легко показать?

Дети:

— «Мне нужна помощь».

— «Я рад».

— «Я хочу сказать спасибо».

Учитель:

— А какие было сложнее?

Дети отвечают.

Учитель:

— Почему?

Дети:

— Не всегда понятно, какой жест использовать.

— Можно понять по-разному.

Учитель:

— Верно. Поэтому в общении важно не только уметь выражать свои мысли, но и внимательно относиться к тому, что пытается показать другой человек.

6. Игра «Что происходит?»

Учитель:

— Сейчас я буду описывать ситуацию, а вы попробуете понять, что может чувствовать человек.

Ситуация 1

— Представьте: ваш одноклассник сидит один, опустил голову и почти не разговаривает.

— Что он может чувствовать?

Дети:

— Грусть.

— Обиду.

— Усталость.

— Может быть, его кто-то расстроил.

Учитель:

— А можно ли точно сказать, что с ним произошло?

Дети:

— Нет.

Учитель:

— Правильно. Мы можем только предположить.

— Что лучше сделать?

Дети:

— Подойти и спросить.

— Предложить помощь.

— Спросить, всё ли хорошо.

Учитель:

— Именно. Мы не должны сразу придумывать причину. Лучше проявить внимание и спросить самого человека.

Ситуация 2

Учитель:

— Теперь представьте: одноклассник стоит рядом с группой ребят, которые играют, но сам не присоединяется.

— Что можно сделать?

Дети:

— Позвать его играть.

— Спросить, хочет ли он присоединиться.

— Предложить ему место.

Учитель:

— Как вы думаете, почему такой небольшой поступок может быть важен?

Дети:

— Человеку будет приятно.

— Он не будет чувствовать себя одиноко.

— Он сможет играть вместе со всеми.

Учитель:

— Верно. Иногда для поддержки человека достаточно одного доброго поступка.

7. Игра «Угадай, кто я»

Учитель:

— Сейчас будет ещё одна игра. Один участник выйдет к доске. Я покажу ему карточку с ролью. Он должен показать её без слов.

Роли:

* учитель;

* спортсмен;

* художник;

* повар;

* врач;

* музыкант;

* фотограф;

* строитель.

Учитель:

— Остальные внимательно смотрят и пытаются угадать.

После игры:

Учитель:

— Что помогало вам догадаться?

Дети:

— Движения.

— Жесты.

— Предметы, которые он изображал.

Учитель:

— Отлично. Вы снова использовали наблюдательность и внимание.

8. Командное задание «Договорись без слов»

Учитель:

— А теперь проверим, сможете ли вы работать вместе, вообще не разговаривая.

— Вам нужно построиться в одну линию от самого низкого к самому высокому.

— Но разговаривать нельзя.

— Можно использовать только жесты.

Дети выполняют задание.

После выполнения:

Учитель:

— Получилось?

Дети:

— Да!

Учитель:

— А сложно было?

Дети:

— Немного.

— Нужно было показывать друг другу.

Учитель:

— Что помогло вам договориться?

Дети:

— Жесты.

— Внимание.

— Мы смотрели друг на друга.

Учитель:

— Получается, для совместной работы важно не только говорить, но и замечать действия других людей.

9. Игра «Комплимент без слов»

Учитель:

— Мы много говорили о том, как понять настроение человека. А теперь попробуем передать другому человеку добрые чувства без слов.

— Ваша задача — показать однокласснику жестом, что вы хотите сказать ему что-то хорошее.

Например:

* показать большой палец;

* улыбнуться;

* показать сердечко руками;

* похлопать по плечу, если человеку это комфортно;

* показать жест «молодец».

Учитель:

— Что вы почувствовали, когда вам показали добрый жест?

Дети:

— Было приятно.

— Радостно.

— Я понял, что меня поддерживают.

Учитель:

— Видите, даже без слов можно поддержать человека.

10. Коллективное задание «Секреты взаимопонимания»

Учитель:

— Мы сыграли много игр и убедились, что понять человека можно не только по словам.

— А теперь давайте вместе создадим памятку нашего класса.

На доске написано:

«ЧТО ПОМОГАЕТ НАМ ПОНИМАТЬ ДРУГ ДРУГА?»

Каждый ученик получает стикер.

Учитель:

— Напишите на стикере одно правило, которое помогает хорошо понимать других людей.

Возможные ответы детей:

* слушать;

* не перебивать;

* смотреть на собеседника;

* уважать мнение другого;

* не смеяться над ошибками;

* спрашивать, если что-то непонятно;

* помогать;

* замечать настроение;

* быть добрым;

* уметь извиняться;

* поддерживать друг друга.

Учащиеся прикрепляют стикеры к ватману.

Учитель:

— Посмотрите, сколько правил у нас получилось.

— Какое правило вам кажется самым важным?

Дети высказывают своё мнение.

Учитель:

— На самом деле все эти правила связаны между собой. Если мы будем внимательными друг к другу, нам будет легче понимать друг друга и работать вместе.

11. Игра «Правда или нет?»

Учитель:

— А сейчас небольшая проверка. Я буду говорить утверждения. Если вы согласны — показываете большой палец вверх. Если не согласны — большой палец вниз.

Утверждение 1:

«Чтобы понять человека, достаточно только услышать его слова».

Дети: 👎

Учитель:

— Верно. Нужно обращать внимание и на мимику, жесты, интонацию и поведение.

Утверждение 2:

«Если человек молчит, мы можем сразу решить, что он на нас обиделся».

Дети: 👎

Учитель:

— Правильно. Мы не знаем точно, что он чувствует. Лучше спросить.

Утверждение 3:

«Если одноклассник грустит, можно предложить ему помощь».

Дети: 👍

Утверждение 4:

«Над ошибками других можно смеяться».

Дети: 👎

Утверждение 5:

«Чтобы хорошо работать в команде, нужно уметь слушать и понимать других».

Дети: 👍

12. Рефлексия «Теперь я знаю»

Учитель:

— Наш классный час подходит к концу. Давайте вспомним, чему мы сегодня научились.

На доске появляются три фразы:

1. «Сегодня я понял(а), что…»

2. «Мне было интересно…»

3. «Теперь я постараюсь…»

Ученики по желанию продолжают одну из фраз.

Примерные ответы:

— Сегодня я понял, что человека можно понять без слов.

— Мне было интересно показывать эмоции.

— Теперь я постараюсь внимательнее относиться к своим одноклассникам.

— Я буду замечать, если кому-то нужна помощь.

— Я буду сначала спрашивать, а не придумывать, почему человек грустит.

13. Итог классного часа

Учитель:

— Ребята, сегодня мы с вами убедились, что общение — это не только слова.

— Мы можем передавать свои эмоции с помощью взгляда, мимики и жестов. Но самое главное — уметь замечать состояние другого человека и относиться к нему внимательно.

— Иногда мы не знаем, что происходит с человеком. Поэтому не нужно сразу делать выводы. Можно просто подойти и спросить: «У тебя всё хорошо?»

— Если каждый из нас будет внимательнее относиться к окружающим, помогать, поддерживать и уважать друг друга, наш класс станет дружнее.

Учитель показывает последний слайд:

«ПОНИМАТЬ ДРУГ ДРУГА — ЗНАЧИТ БЫТЬ ВНИМАТЕЛЬНЕЕ ДРУГ К ДРУГУ!»

Учитель:

— Спасибо всем за работу. Сегодня вы не только играли, но и учились быть настоящей командой.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КЛАССНОГО ЧАСА

Класс: 3-6

Цель посещения:

Наблюдение за организацией и проведением классного часа, направленного на развитие взаимопонимания и сплочённости классного коллектива, анализ методов и форм взаимодействия учителя с учащимися, уровня активности и заинтересованности детей, а также определение результативности проведённого мероприятия.

1. Общие сведения о классном часе

Тема классного часа:

«Как понять друг друга без слов?»

Форма проведения:

Классный час с элементами игровой, групповой, индивидуальной и коллективной деятельности.

Цель, поставленная учителем, задачи

Целью классного часа являлось формирование у учащихся навыков взаимопонимания и сотрудничества через игровые и практические задания.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

* воспитывать внимательное, уважительное и доброжелательное отношение к одноклассникам;

* формировать готовность оказывать помощь и поддержку другим;

* развивать наблюдательность и внимание;

* развивать умение понимать эмоциональное состояние другого человека по мимике, жестам и поведению;

* совершенствовать коммуникативные навыки учащихся;

* развивать умение работать в команде;

* показать детям значение невербальных способов общения;

* формировать умение учитывать чувства и мнение других людей.

Актуальность и воспитательная направленность классного часа

Тема классного часа является актуальной для учащихся младшего школьного возраста, поскольку дети постоянно взаимодействуют друг с другом в процессе учебной и внеучебной деятельности. От того, насколько хорошо они умеют понимать чувства и настроение своих одноклассников, зависит характер взаимоотношений в коллективе.

Воспитательная направленность заключалась в формировании уважительного и внимательного отношения к окружающим, развитии доброжелательности, взаимопомощи и поддержки. Учащиеся учились не только выражать собственные эмоции, но и замечать эмоциональное состояние других людей.

Особое значение имело обсуждение ситуаций, в которых ребёнок может находиться один, грустить или нуждаться в помощи. Учащиеся пришли к выводу, что не следует сразу делать выводы о состоянии человека, а лучше проявить внимание и спокойно спросить, всё ли у него хорошо.

Место классного часа в воспитательной системе

Классный час занимает важное место в системе воспитательной работы с классным коллективом, так как направлен на развитие коммуникативных качеств, взаимопонимания и сплочённости учащихся.

Проведённое мероприятие связано с задачами формирования дружного классного коллектива, развития культуры общения и предупреждения конфликтных ситуаций. Полученные в ходе классного часа знания и навыки могут использоваться учащимися в повседневном общении на уроках, переменах и во время совместной деятельности.

Характеристика используемого оборудования

Средства наглядности:

* презентация;

* изображения и карточки с эмоциями;

* карточки с игровыми ситуациями;

* записи с правилами взаимопонимания;

* итоговые слайды с вопросами для рефлексии.

ТСО:

* компьютер;

* мультимедийный проектор или интерактивная доска.

Раздаточный материал:

* карточки с эмоциями;

* карточки с ситуациями;

* карточки с профессиями;

* стикеры.

Другое:

* ватман;

* маркеры;

* ручки и карандаши.

Формы и методы организации деятельности обучающихся

В ходе классного часа использовались различные формы организации деятельности:

* фронтальная — беседа, обсуждение вопросов, ответы учащихся;

* индивидуальная — выполнение заданий, показ эмоций и ситуаций;

* групповая — командная игра «Пойми меня»;

* коллективная — выполнение задания «Секреты взаимопонимания»;

* парная и групповая форма взаимодействия — отдельные игровые задания.

Использовались словесные методы: беседа, вопросы, обсуждение, объяснение.

Наглядные методы: использование презентации, карточек, изображений эмоций.

Практические методы: игровые упражнения, выполнение заданий без слов, работа со стикерами.

Также применялись элементы проблемного обучения и частично-поискового метода. Учащиеся самостоятельно рассуждали о том, что может чувствовать человек в определённой ситуации, и предлагали способы помощи и поддержки.

2. Организация воспитательной деятельности

Как решались воспитательные задачи в ходе классного часа

Воспитательные задачи решались через включение учащихся в активную совместную деятельность. Дети не только слушали объяснение учителя, но и сами участвовали в играх, показывали эмоции и различные ситуации, работали в командах, обсуждали поступки людей и формулировали правила взаимопонимания.

а) Организация работы с учащимися

Работа сочетала индивидуальную, групповую и фронтальную формы. Индивидуальные задания позволяли каждому ребёнку проявить себя, а групповые игры требовали взаимодействия и взаимопомощи.

б) Активность и инициативность ребят

Учащиеся проявляли достаточно высокую активность. Они охотно участвовали в играх, старались правильно угадывать эмоции и ситуации, предлагали свои варианты ответов. При обсуждении проблемных ситуаций дети самостоятельно высказывали мнения и приводили возможные способы решения.

в) Распределение поручений при подготовке к классному часу

До начала мероприятия были подготовлены необходимые материалы: карточки, стикеры, презентация и ватман. В ходе самого классного часа отдельным учащимся поручалось участие в игровых заданиях, демонстрация эмоций и ситуаций, а также размещение стикеров на общем ватмане.

г) Взаимоотношения учитель — ученики

Взаимоотношения были доброжелательными и уважительными. Учитель обращался к детям спокойно, понятно и доступно. При ответах учащихся сохранялось внимательное отношение к их мнению. Ошибочные ответы не высмеивались, а использовались как возможность для дальнейшего обсуждения.

е) Дисциплина

Дисциплина на протяжении классного часа была хорошей. Благодаря частой смене видов деятельности учащиеся сохраняли внимание и интерес. При возникновении повышенной активности учитель спокойно возвращал внимание детей к заданию.

ж) Внешность учащихся, помещение

Учащиеся имели опрятный внешний вид. Кабинет был подготовлен к проведению мероприятия, рабочее пространство позволяло организовать как фронтальную, так и групповую деятельность.

з) Продолжительность классного часа

Продолжительность классного часа соответствовала установленным требованиям и составляла около 40–45 минут.

и) Связь с жизнью, наглядность

Содержание имело непосредственную связь с повседневной жизнью учащихся. Рассматривались ситуации, которые могут возникать в классе: когда ребёнок остаётся один, нуждается в помощи, не понимает задание или хочет присоединиться к игре.

Наглядность использовалась на всех основных этапах и помогала поддерживать интерес детей.

Подготовка учеников к началу классного часа, эмоциональный настрой

В начале мероприятия учитель создал спокойную и доброжелательную атмосферу. Учащимся была сообщена тема занятия и предложено подумать над вопросом, можно ли понять человека без слов.

Необычность темы вызвала интерес детей и создала положительный эмоциональный настрой перед началом игровых заданий.

Организационное начало классного часа

В начале использовалась краткая беседа. Учитель задавал вопросы, связанные с темой, и предлагал детям высказать свои предположения.

Такой способ начала позволил сразу включить учащихся в обсуждение и подвести их к основной проблеме классного часа.

Внешняя готовность

К началу мероприятия были подготовлены кабинет, презентация, карточки, стикеры и другие необходимые материалы. Оборудование соответствовало содержанию классного часа.

Психологическая готовность обучающихся

Учащиеся были психологически готовы к участию в мероприятии. Этому способствовали доступная форма объяснения, доброжелательный тон учителя и отсутствие сложных требований к детям.

Игровой характер заданий позволил создать комфортную атмосферу, в которой учащиеся могли свободно выражать свои мысли.

Внешний вид

Учащиеся имели аккуратный и опрятный внешний вид. В классе поддерживался порядок.

Содержание классного часа

Содержание классного часа имело интеллектуальную и духовно-нравственную ценность. Учащиеся не просто знакомились с понятием невербального общения, но и учились применять полученные знания в реальных ситуациях.

Содержание соответствовало возрастным особенностям детей. Задания были понятными, доступными и постепенно усложнялись: от простого угадывания эмоций дети переходили к пониманию поведения человека и совместному решению ситуаций.

Личностная значимость темы заключается в том, что каждый ребёнок ежедневно сталкивается с необходимостью понимать настроение и чувства окружающих. Поэтому полученные знания могут использоваться в реальном общении.

Использование разнообразных форм деятельности

В течение мероприятия использовались различные формы деятельности: фронтальная беседа, индивидуальные задания, командные игры, коллективное обсуждение и совместное создание памятки.

Чередование форм деятельности помогло избежать однообразия и поддерживать активность учащихся.

Обоснование выбора формы проведения классного часа

Игровая форма была выбрана с учётом возраста учащихся. Игры «Угадай эмоцию», «Замри!», «Передай настроение», «Пойми меня», «Угадай, кто я» позволили детям усваивать содержание через практическое действие.

Групповые задания были направлены на развитие сотрудничества, а коллективное задание «Секреты взаимопонимания» позволило объединить мнения учащихся и создать общий результат.

Рациональность использования времени

Время было распределено рационально. Теоретическая часть была небольшой, основное время отводилось практическим и игровым заданиям. Это соответствовало возрасту учащихся и позволило сохранить их интерес.

Переходы между заданиями осуществлялись достаточно быстро, без длительных пауз.

Соблюдение санитарно-гигиенического режима и техники безопасности

Во время проведения классного часа соблюдались основные санитарно-гигиенические требования. При работе с презентацией зрительная нагрузка была ограниченной и чередовалась с активными игровыми заданиями.

Во время подвижных заданий учитель контролировал порядок и безопасность учащихся. При работе с бумажными материалами соблюдалась аккуратность.

Характеристика этапа подведения итогов

Итог был проведён в форме рефлексии. Учащимся предлагалось закончить фразы:

«Сегодня я понял(а), что…»

«Мне было интересно…»

«Теперь я постараюсь…»

Такой способ позволил детям самостоятельно оценить результаты своей работы и определить, какие знания и навыки они смогут использовать в дальнейшем.

3. Деятельность воспитанников

Уровень активности

Высокий, динамичный.

Большинство учащихся активно включалось в предложенные задания, проявляло инициативу и интерес к игровым упражнениям.

По характеру деятельности преобладала творческая и продуктивная деятельность, так как детям необходимо было самостоятельно показывать эмоции, придумывать способы передачи информации и предлагать решения ситуаций.

Интерес к теме

Интерес к теме был высоким. Необычная формулировка «Как понять друг друга без слов?» вызвала у детей желание проверить свои способности в играх.

Особенно заинтересовали учащихся задания, в которых запрещалось разговаривать и требовалось передавать информацию только с помощью мимики и жестов.

Самостоятельность суждений

Учащиеся достаточно самостоятельно высказывали свои мнения. При обсуждении ситуаций дети предлагали собственные варианты поведения и объясняли, почему считают их правильными.

В ряде случаев учащиеся дополняли ответы друг друга и приводили собственные примеры.

Речь обучающихся, грамотность

Речь учащихся была в основном понятной и последовательной. Дети старались формулировать ответы полными предложениями, объяснять свою точку зрения и отвечать на вопросы учителя.

При обсуждении ситуаций использовались слова, связанные с эмоциональным состоянием человека: «грустит», «радуется», «обиделся», «нуждается в помощи», «поддержать».

Классный руководитель: Ерижокова Елена Хабиевна

Подпись классного руководителя: __________________

Анализ составила: Маргушева Алина Руслановна

«5» ___декабря__ 2025 г.